Формирование правовой культуры педагога профессионального обучения

Михайлов, Михаил Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры педагога профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Михайлов, Михаил Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры педагога профессионального обучения"

На правах рукописи

МИХАЙЛОВ Михаил Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13,00,08 — теорий и методика профессионального образования

Автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата педагогических наук

IV5

Н.Новгород - 2006 г.

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Маркова Светлана Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Биочинский Игорь Викторович

кандидат педагогических тук, доцент Гонтарь Владимир Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «27»декабря 2006 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»; по адресу: 603004, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, д. 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru «25» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор (ЛЛ-*^ С.М. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость формирования правовой культуры педагогов профессионального обучения обусловлена системными изменениями, происходящими в сфере социальных и духовных ценностей российского общества, процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании, вызвана возросшим значением роли права и требований законности в совершенствовании правовой основы государственной и общественной жизни общества, а также модернизацией высшего профессионального образования. Она также состоят в смене приоритетов, когда в центре внимания становится личность будущего педагога, его культура, профессионализм, а знания и умения, которыми он обладает, превращаются из самоцели обучения в средство его профессионального развития и самосовершенствования.

Удовлетворение значимых духовных потребностей российских граждан неотделимо от профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения, которые призваны участвовать в сбережении и воспроизводстве культуры общества, в воспитании молодого поколения на основе подлинных национально-культурных образцов, опосредующих нормы и заповеди общечеловеческой морали.

Однако, формировать правовую культуру способен лишь такой специалист, который сам обладает указанными характеристиками и убеждён в социальной значимости своей деятельности. В связи с этим возрастает потребность общества в педагоге профессионального обучения, обладающего гуманистической направленностью и способного обеспечить взаимодействие субъектов образования на паритетных правовых началах.

Образование, благодаря тому, что оно общечеловечно по своей сути, способно противостоять разрушительным тенденциям, устранять условия, дегуманизнрующие человека, общество, поддерживать созидательные тенденции. Профессионально-педагогическое образование, как сфера духовной жизни общества, располагает возможностями формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, которая определяет его гуманистическую направленность.

Процесс формирования правовой культуры направлен на осознание педагогом профессионального обучения своей роли в трансляции культуры будущему поколению, что делает его ответственным за свое образование и свой личностный облик не только как человека образованного, но и культурного.

Вместе с тем, в существующих ныне теории и практике профессионально-педагогического образования зги проблемы еще не исследованы комплексно н целостно, не учтены все особенности процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения. В связи с этим, все более острым становится противоречие между потребностью общества в характере профессионального образования, обеспечивающего высокий уровень правовой культуры педагога

профессионального обучения и отсутствием целостной системы её формирования.

Признание значимости правовой культуры педагога профессионального обучения и вместе с тем научная и методическая неразработанность ее формирования в образовательной среде инженерно-педагогического вуза определяет актуальность темы диссертационного исследования, обозначенной как: «Формирование правовой культуры педагог» профессионального обучении».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать педагогическую модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, определить комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для ее эффективной реализации..

Объект исследования: профессиональная подготовка педагога профессионального обучения.

Предмет исследования: формирование правовой культуры педагога профессионального обучения в системе высшего профессионально-педагогического образования.

Гипотеза исследования. В организации работы мы исходили из предположения, что правовая культура выступает важной составной частью профессиональной культуры педагога профессионального обучения и процесс её формирования в системе высшего профессионально-педагогического образования будет наиболее успешным, если:

—выявлена сущность и структура правовой культуры педагога профессионального обучения;

—теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения;

—определены педагогические условия формирования правовой культуры в процессе профессионально-педагогического образования;

—в целенаправленно организованных факультативных курсах студенты будут поставлены в ситуацию осмысления правовых проблем российского общества и значимости правовой культуры в педагогическом процессе.

Проблема, предмет, цель, гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Изучить совокупность научных положений, составляющих теоретико-методологическую основу правовой культуры.

2. На основе анализа философской, социологической, культурологической, юридической и психолого-педагогииеской литературы теоретически выявить сущность, содержание, структуру и функции правовой культуры педагога профессионального обучения.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования и развития правовой культуры педагога профессионального обучения.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путём апробировать модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения.

i ' 5. Разработать и эмпирически проверить в работе со студентами программу факультативного курса «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса» с позиций формирования правовой культуры будущих педагогов профессионального обучения. Теоретико-методологическую основу исследования составили: -проблема права н культуры, разработанная в трудах русских религиозных философов XDC-XX 1 века (НА. Бердяев,. ИЛ. Ильин, П.Н. Новгородцев) и современных философов (B.C. Бнблер, Б.С. Гершунский и др.);

-концептуальные аспекты правовой культуры, разработанные в трудах отечественных юристов-правоведов (С.С. Алексеев, Е.В. Венгеров, Н.М. Кейзеров, Е.А. Лукашева и др.);

-положения обшей теории культуры (Л.Н. Коган, В AI. Межуев и др); : -исследования по теории и практике педагогического образования (Е.П.Белозерцев, Б.Т. Лихачев и др.) и теории профессиональной педагогики и профессионально-педагогического образования (С.Я, Батышев, А.П. Беляева, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, В.А.Федоров);

-подход к процессу персонального становления культуры человека в условиях образования (А.И. Арнольдов, И.В. Бестужев-Лада, Л.С. Выготский

и др.);

—педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования (H.A. Зимняя, В Д. Симоненко, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.);

-концепции формирования правовой культуры педагогов (П. А. Муеинов, O.A. Рудых, A.A. Шайдуров). В исследовании также учитывались:

-современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования (B.C. Библер, В.Г. Воронцова, В.А. Сластеннн, Б.И. Шиянов и др.);

-положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными н психологическими факторами (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, ИЛ. Лернер, Б.Т. Лихачев, Г.И. Щукина и

др-);

-концепции личности о-ориентированного образования и обучения (Е.В. Бондаревская, А.Б. Орлов, И.С. Якиманская и др);

-теории формирования профессиональной готовности учителя к профессиональной деятельности (Н.М. Гоноболин, В.А. Сластеннн и др.). В ходе исследования были использованы следующие группы методов: -теоретический анализ и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, юридической и специальной методической литературы по проблеме;

-анализ, изучение н обобщение передового педагогического опыта по формированию правовой культуры педагога;

-прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование студентов дня выявления уровней сформироваяности правовой культуры;

-педагогическое моделирование процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения;

-организация опытно-экспериментальной работы по формированию правовой культуры педагога профессионального обучения в образовательном процессе вуза.

База исследования. Базой исследования явился ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Этапы исследования: Исследование проведено в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2006 год.

Первый этап (2003-2004г.г.) - поисково-аналитический: характеризовался изучением и анализом научных источников и педагогического опыта по проблеме формирования правовой культуры, в результате чего выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки педагогов профессионально обучения. Полученный теоретический И эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить научный аппарат исследования; отобрать и систематизировать исходные концептуальные теоретические положения, составляющие сущность процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 г.г.) — теоретико-моделирующий включил проектирование и апробацию модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения. Выявлены основные структурные компоненты модели (целевой, структурно-содержательный, организационно-процессуальный и контрольно-оценочный), педагогические условия направленные на реализацию выделенных компонентов и влияющие на процесс формирования правовой культуры педагогов профессионального обучения, разработано содержание и реализован авторский факультативный курс «Правовая культура как фактор совершенствования образовательного процесса».

Третий этап (2005-2006 г.г.) - обобщающий - включил в себя обработку, анализ н уточнение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию и интерпретацию полученных материалов, обобщение теоретических и практических результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Новизна диссертационного исследования заключается в следующем: 1. Проанализирована сущность, содержание и структура правовой культуры педагога профессионального обучения, которая охватывает основные сферы проявлений личности — когнитивную, эмоционально-ценностную, мотивационно-смысловую, волевую и поведенческую,

рассматривается как компонент профессиональной компетентности педагога и как сфера развития его личности.

2. Разработана модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, включающая в себя проектирование целей, отбор содержания образования, технологий, процедур контроля и диагностики н выполняющая познав ательно-преобразо вагельну ю, праворегулятивную, ценностно-нормативную, коммуникативную, прогно стнческую, правосоциализаторскую и гуманистическую функции.

3. Раскрыты педагогические условия, которые обеспечивают процесс формирования правовой культуры педагога профессионального обучения и направлены на поддержку формирующихся компонентов правовой культуры личности педагога, включающие целевую, содержательную, организационную и контролирующую составляющие.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены особенности правовой культуры педагога профессионального обучения, связанные с реализацией правовых норм в профессионально-педагогической и профессионально-технологической деятельности, установлением взаимосвязи теоретического и практического обучения, педагогического и производственного процессов;

- выделены структурные компоненты правовой культуры педагога профессионального обучения (гносеологический, аксиологический, деятельностный и технологический); ________________________________-

- определены компоненты процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения: целевой, структурно-содержательный, организационно-процессуальный и контрольно-оценочный;

- определены принципы формирования правовой культуры педагога профессионального обучения: системности, концешуальностн, прогностичносгн и нормативно-правовой обусловленности.

Результаты исследования обогащают теоретический фонд современного педагогического знания в аспекте формирования правовой культуры а процессе профессионально-педагогического образования.

Практическая ценность диссертации состоит в том, что:

- разработанная модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения апробирована в образовательном процессе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»;

- в цикл дисциплин при подготовке педагога профессионального обучения включена правовая составляющая, разработан факультативный курс «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса», выполняющий интетративную функцию в процессе формирования правовой культуры;

- разработано учебно-методическое пособие «Правовая культура педагога», обеспечивающее возможности тиражирования разработанных

теоретических и практических рекомендаций в процесс профессионально-педагогического образования и повышения квалификации.

Полученные результаты исследования могут быть использованы для решения проблемы формирования правовой культуры и внедрены в образовательный процесс учебных заведений различного типа.

Положения) выносимые на защиту: -

1. Сущность правовой культуры педагога профессионального обучения заключается в понимании ее как сложного комплекса устойчивых качеств и свойств личности, характеризующих специалиста по критериям социальной и профессиональной компетентности его деятельности и духовно-нравственной зрелости поведения. Правовая культура педагога профессионального обучения представляет собой единство гносеологического, аксиологического, деятельностного и технологического компонентов, что может рассматриваться как критерии сформированности данной культуры.

2. Модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, представленная целевым, структурно-содержательным, организационно-процессуальным и контрольно-оценочным компонентами, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого комплексного процесса, единство всех его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, дает возможность создавать правовое образовательное пространство и обеспечивает процесс формирования правовой культуры в условиях профессионально-педагогического образования.

3. Педагогические условия формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, которые включают в себя:

-системное структурирование целей и задач формирования правовой культуры;

-отбор формирующего правовую культуру содержания образования;

- разработку и внедрение в учебный процесс факультативного курса «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса», рассматривающего вопросы правовой культуры педагога профессионального обучения и выполняющего интегративную функцию;

-создание программного и учебно-методического обеспечения;

—разработку технологии, способствующей достижению цепей формирования правовой культуры и включающей ценностно-ориентацнонный, содержательно-моделирующий и рефлексивно-творческий этапы;

-создание правового образовательного пространства, которое отражает специфические характеристики правовой культуры и служит универсальной образовательной средой ев формирования;

—обеспечение единства прав и обязанностей субъектов образовательного процесса;

-педагогический контроль и коррекция процесса формирования правовой культуры;

-комплексное диагностирование и оценка формирования правовой культуры.

Достоверность содержащихся в диссертационном- исследовании положений и объективность выводов . исследования обеспечивается: обоснованностью исходных теоретико-методологических . позиций, логичностью общей структуры исследования - его целей, задач, методов их решения, совокупностью исходных методических и теоретических положений, оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования, целостным подходом к решению проблемы, глубоким и разноаспектным анализом педагогической действительности; научно обоснованным подходом к организации опытно-экспериментальной работы; комплексной методикой исследования, адекватной его предмету и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и методологических семинарах. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международных и российских научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы развития образования и производства» V Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов (г. Н.Новгород, 2004 г.); «Культура против терроризма: роль культуры в развивающемся обществе» Международная научно-практическая конференция(г. Калуга); «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» II Межвузовская научно-практическая конференция преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов (г. Н.Новгород, 2004 г.); «Высокие технологии в педагогическом процессе» VI Международная научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов (г. Н.Новгород, 2005 г.); «Актуальные вопросы развития образования и производства» VI Международная научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов (г. Н.Новгород, 2005 г.); X нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки (г. И.Новгород, 2005 г.); «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» Межвузовская научно-практическая конференция (г. Н. Новгород 2005 г.); «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» III Международной научно-практической конференции (г. Пенза, 2005 г.); «Традиции и инновации в образовании: проблемы управления» Межвузовская научно-практическая конференция (г. Казань, 2006 Г.).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ РАБОТЫ

Введение обосновывает актуальность темы и дает общемеггодологическую характеристику исследования: объект, предмет, проблема, цель, гипотеза, задачи и метода исследования, база и этапы исследовательской работы, теоретико-методологические основы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность результатов, их апробация и внедрение в практику, положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования правовой культуры в системе профессионально-педагогического образования» дана оценка современного состояния проблемы; обоснована совокупность научных положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования; на основе сравнительного анализа социально-философской, юридической и психолого-педагогической литературы характеризуются понятие «правовая культура»; раскрыта сущность, структура и содержание правовой культуры педагога профессионального обучения; определены основные подходы к ее изучению и особенности формирования правовой культуры педагога профессионального обучения.

Анализ правовой культуры невозможен без уточнения содержания понятий «право» и «культура», характера их взаимосвязи, развития представлений о праве как феномене культуры.

Культура и право берут свое начало в глубокой древности. Однако человечеству потребовались многие столетия для осознания того факта, что страны и народы существуют в некой духовной «системе координат», являющейся результатом исторического развития общества. Именно этим объясняется парадоксальная ситуация, когда явление и термин, используемый для его обозначения, имеют столь разный исторический возраст. Так, если понятие права формируется еще в глубокой древности, то понятие культуры возникает уже в Новое время - в XVIII веке, представляя по сути попытку реконструкции соответствующего явления.

На сегодняшний день культура выступает одним из фундаментальных понятий социально-гуманитарного познания и насчитывает несколько сотен определений и их содержательных уровней. Среди таких уровней, в частности, выделяются; культура как совокупность материальных и духовных ценностей, выражающих определённый уровень исторического развития данного общества и человека; культура как сфера духовной жизнедеятельности общества, включающая систему образования, воспитания, духовного творчества; культура как уровень овладения человеком той или иной областью знаний или деятельности; культура как формы социального поведения человека, обусловленные уровнем его воспитания и образования; культура как способ преобразовательной деятельности человека в мире и способ самопреобразования.

Исследование показало, что содержание и структура понятия орава по ряду параметров сходны с соответствующими аспектами.. понятия «культура», понятию права, как и понятию культуры,, также. присущи широта, многоаспектность и подвижность содержания. И право, и культура есть многоуровневые, системные образования. Поэтому их сопоставление возможно как на общесистемном уровне, так и на уровне элементов обеих систем. И в том, и в другом случае их соотношения будут весьма подвижны и вариативны.

Концептуальный подход к праву как элементу культуры позволяет характеризовать истоки, значимость и социальную ценность права и предполагает видение права не только во взаимодействии с некой культурной средой, но и в качестве неотъемлемого элемента культуры. Как глубинный элемент культуры право не только вбирает в себя ее ценности, но и реализует основополагающие требования и достижения цивилизации, обеспечивая тем самым сохранение, а в известной мере и преумножение потенциала материальных, социальных и духовных богатств общества.

Таким образом, право является мощнейшим и активно действующим фактором гуманизации общественных отношений. Более того, подлинное право есть не только средство, но и одна из целей в движении к более гуманной организации социума.

Исследование показало, что существует многообразие подходов к трактовке как самой категории «правовая культура», так и ее структурных компонентов, содержания, функций и уже это ярко свидетельствует о том, насколько сложен данный. феномен. Очевидно, что правовая культура отражает не только субъективную сторону правового поведения личности, но и материализацию ВДей, чувств, представлений как осознанной необходимости и внутренней потребности. Разнообразие дефиниций правовой культуры отражает различие в подходах к культуре и праву вообще.

В связи с этим наиболее приемлемым можно считать, создание интегрированного подхода к пониманию правовой культурь} на основе ее структурного анализа. Такой . подход выступает , методологическим основанием для анализа всех проявлений правовой культуры. Исследование правовой культуры во взаимосвязи с другими социальными явлениям, формами ее проявления помогает шире раскрыть систему правовой культуры и отнести к ней широкий комплекс материальных и духовных явлений, выходящих прямо или косвенно на различные стороны жизни общества.

Значение правовой культуры для формирования и развития гражданского общества и личности проявляется в следующих моментах: правовая культура аккумулирует в себе и закрепляет нравственные начала правды, справедливости, в ней отражаются многие этические, религиозные, традиционные, позитивные устои, сформировавшиеся за многовековую историю развития человечества; правовая культура благодаря своим внутренним общегуманистическим качествам активно воздействует на формирование субъективных установок у людей, способствует установлению взаимоотношений в обществе на гуманистических началах.

С развитием педагогической профессии формируются профессиональные нормы, правила, требования по отношению представителей данной сферы деятельности. Эти требования включают в себя и необходимые знания, умения, навыки, и определенные личностные качества, нормы отношений к различным составляющим профессиональной деятельности. Все это отражается в содержании профессиональной культуры, которая представляет собой степень овладения данными нормами. Составляющей профессиональной культуры педагога профессионального обучения является правовая культура, в которой закреплены нравственно-правовые требования к личности специалиста.

В настоящее время такие качества педагога профессионального обучения, как его общая и профессиональная культура, нравственность, общительность и эмоциональное богатство, активно востребуются педагогич еской практикой. При этом для последней характерно развитие новых форм и методов обучения и воспитания, значительно опережающих перестройку и обновление содержания профессионально-педагогического образования. Следовательно, в процессе профессионально-педагогического образования необходимо предусматривать возможности формирования социально и профессионально важных качеств личности, в том числе и правовой культуры.

В современных педагогических условиях правовая культура педагога становится лично и социально значима. Правовая культура является предпосылкой успешного выполнения педагогом профессионального обучения его профессиональных функций - обучения, образования, воспитания рассматривается как интеграция, синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень педагогической деятельности. Правовая культура личности педагога характеризует специалиста-профессионала в плане персональной социально осмысленной и практической готовности к компетентно выстроенной профессиональной деятельности на основе гибкой самореализации духовных и творческих сил личности. При этом способность к социальным и межкультурным взаимодействиям, их организация с нравственно-правовых позиций определяет уровень профессиональной культуры педагога профессионального обучения.

В педагогическом процессе профессиональные качества педагога проявляются в единстве с правовой культурой личности. Взаимодействие правовой и профессиональной культуры происходит в результате взаимосвязи и взаимовлияния культурных комплексов, принадлежащих к разным культурным сферам ' (правовой, профессиональной). Элементы, образующие правовую культуру, одновременно входят в структуру профессиональной культуры. Чем выше уровень правовой культуры педагога,-тем эффективнее осуществляется процесс гармоничного развития личности. В исследовании определена сущность правовой культуры педагога, которая определяется как совокупность личностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентации и умений и

рассматривается не только как компонент профессиональной компетенции, педагогической культуры, но и как основание профессионализма педагога. Поскольку правовая культура педагога представляется частью общей культуры личности, способствующим еб развитию, то в логике рассуждения она становится тем же основанием и в профессиональной сфере личности.

Исходя из подходов к определению культуры и правовой культуры, особенностей педагогической и профессиональной культуры педагога, мы выделяем следующие компоненты правовой культуры педагога профессионального обучения:

1. Гносеологический компонент в структуре правовой культуры педагога профессионального обучения составляют правовые знания. Гибкий и творческий характер правовых знаний обусловливает способность педагога к актуализации и адекватному применению их в разных ситуациях деятельности в профессиональной сфере. -"

2. Аксиологический компонент в составе правовой культуры личности выявляет, в первую очередь, степень личностной нравственно-правовой зрелости педагога профессионального обучения. Его содержание образует духовно-ценностную основу правовой культуры личности и определяет способы духовно наполненной жизни и нравственно-правового -совершенствования личности. Духовная наполненность ценностной сферы высвечивает глубинную суть правовой культуры — её ценностное ядро, которое конкретизируется в личностио-значимых ценностях н ведущих ориеитациях.

3. Деятельностный компонент в структуре правовой культуры педагога профессионального обучения отражает личностные качества, способности и отношения человека к природе, себе и другому, отражающиеся в правовой деятельности личности, определяет уровень гибкого, ответственного, творческого миро преобразования, а также заключается в устойчивых формах правомерного поведения, направленного на реализацию правовых корм.

4. Технологический компонент связан с осмыслением педагогом профессионального обучения правовых знаний и ценностей, законосообразной правовой деятельности для выбора способов организации педагогического процесса. Технологический компонент правовой культуры педагога профессионального обучения выступает как способ социально-педагогической деятельности. Правовая культура в процессе этой деятельности сохраняется, развивается и транслируется.

Как известно, профессионально-педагогическое образование является приоритетным направлением российского образования, которое обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога профессионального обучения, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты, способствует социальной стабильности и

развитию общества, определяет качество подготовки кадров для всех сфер функционирования общества н государства.

Профессионально-педагогическое образование представляет собой многоаспектную систему, являясь специфическим видом образования, которое обеспечивает интеграцию гуманитарно-производственной подготовки, позволяющей осуществить процесс . профессионально-личностного развития, как в предметной области будущего специалиста, так и в области педагогики профессионального обучения.

Значимость такой подготовки обусловлена тем, что специалист в области профессионального обучения должен иметь представление о сущности, особенностях производственного процесса и быть способным его организовать, экстраполировать свой знаниево-деятельностный потенциал на процесс теоретического и практического обучения как в учреждениях начального и среднего профессионального образования, так и на производстве, что и определяет специфику правовой культуры педагога профессионального обучения. Кроме того, сфера деятельности педагога профессионального обучения постоянно расширяется, она диктует требования к уровню и широте его профессионально-личностного развития.

Культурологический потенциал профессионально-педагогического образования в нашем понимании означает осуществление процесса образования и развития личности педагога профессионального обучения через призму понятия культуры.

В этих условиях в контексте нашего исследования особую актуальность приобретает проблема формирования и развития правовой культуры педагога профессионального обучения, которая связана с разрешением противоречий между необходимостью обращения к ценностям культуры и необходимостью отразить ее правовые компоненты, актуальные для субъектов образования; целостностью культурной среды и функционированием в ней различных компонентов правовой культуры; необходимостью усвоения личностью целостной общечеловеческой культуры и её правового содержания.

Во второй главе диссертации «Модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения» рассматривается модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, раскрываются педагогические условия ее реализации, предлагаются критерии и социально-психологические показатели уровней проявления правовой культуры, а также анализируются ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию правовой культуры педагогов профессионального обучения.

Наличие четкого представления о сущности, структуре и содержании процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения требует обращения к моделированию исследуемого явления, к применению метода педагогического эксперимента. В своем исследовании мы ставим задачу построения модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения (схема 1) как целостной системы.

Схема 1

Модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения

Внешние факторы

Правовая культура педагога профессионального обучения

Внутренние факторы

Гносеологический компонент

Аксиологический компонент

Деятельностный компонент

Технологический компонент

Компоненты процесса формирования правовой культуры:

-целевой компонент (конкретизации и структурировании целей и задач формирования правовой культуры),

- структурно-содержательный компонент (отбор, структурирование и конкретизация формирующего и развивающего правовую культуру содержания образования);

- организационно-процессуальный компонент (разработка технологии, направленной на формирование правовой культуры педагога профессионального обучения);

- контрольно-оценочный компонент (педагогическая оценка эффективности процесса формирования правовой культуры).

Условия формирования правовой культуры педагога профессионального

обучения

-системное структурирование целей и задач формирования правовой культуры;

- отбор формирующего правовую культуру содержания образования;

- разработка и внедрение в учебный процесс факультативного курса «Правовая культура педагога как фактор совершенствовании образовательного процесса», рассматривающего вопросы правовой культуры педагога профессионального обучения и выполняющего интегративную функцию;

-создание программного и учебно-методического обеспечения;

-разработка технологии, способствующей достижению целей формирования правовой культуры и включающей ценносшо-ориентационный, содержательно-моделирующий и рефлексивно-творческий этапы;

-создание правового образовательного пространства, которое отражает специфические характеристики правовой культуры и служит универсальной образовательной средой ее формирования;

-обеспечение единства прав и обязанностей субъектов образовательного процесса;

-педагогический контроль и коррекция процесса формирования правовой культуры;

-комплексное диагностирование н оценка формирования правовой культуры.

Результат

высокий уровень правовой культуры педагога профессионального обучения

Модель формирования правовой культуры проектируется с учетом следующих основных принципов: системности (формирование правовой культуры педагога профессионального обучения рассматривается во взаимосвязи внутренних, и внешних связей и отношений и представляет собой целостный процесс); концептуальное™ (формирование правовой культуры педагога профессионального обучения осуществляется на основе синтеза научных положений г гуманизации, демократизации образования, применения личностко-ориекгнрованкого и развивающего обучения); нормативно-правовой обусловленности (формирование правовой культуры осуществляется на основе нормативно-правовых актов федерального, регионального, муниципального уровня и уровня образовательного учреждения, а также из основе норм-принципов закрепленных в законодательстве, содержащих основополагающие идеи равенства, законности, справедливости, демократизма, гуманизма); прогностичности (предполагает специальное научное исследование изменений образовательного процесса в связи с развитием тенденций непрерывного многоуровневого профессионального образования как базиса процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения).

Модель формирования правовой культуры мы определяем как систему исследовательских, проектировочных операций и процедур с целью перевода теоретических положений гипотезы исследования в практическое русло их дальнейшей апробации и проверки и выделяем определённые структурные компоненты — целевой, структурно-содержательный, организационно-процессуальный и контрольно-оценочный.

Целевой компонент заключается в конкретизации и структурировании целей и задач формирования правовой культуры. В качестве основной цели модели формирования правовой культуры выделяется повышение уровня правовой культуры педагога профессионального обучения в условиях социально направленной и учебно-профессиональной активной деятельности в процессе' обучения; подготовка социально и профессионально компетентного специалиста — ответственного и активного субъекта социокультурной и профессиональной деятельности по сохранению и приумножению культурного фонда в обществе.

Учитывая, что формирование правовой культуры есть процесс личностного и профессионального становления педагога, результатом которого являются установки его профессиональной деятельности на личностно-смысловой характер обучения, создание условий для познания действительности через целостное восприятие и осознание своего места в мире, приходим к выводу о возможности успешного формирования правовой культуры педагога профессионального обучения в процессе учебной деятельности. Это образует структурно-содержательный компонент модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения. Структурно-содержательный компонент составляет отбор, структурирование и конкретизацию формирующего и развивающего правовую культуру содержания образования, отбор соответствующих дидакгико-методических

средств, форм и методов обучения, способов диагностики и контроля применяемые для достижения цепей формирования правовой культуры педагога профессионального обучения. Данный компонент включает конкретные направления деятельности педагога и студентов как творчески взаимосвязанных, личносгно заинтересованных и активных субъектов образовательного процесса. В содержательном плане в цикл дисциплин при подготовке педагога профессионального обучения включена правовая составляющая, разработан факультативный курс «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса», выполняющий интегративную функцию.

Организационно-процессуальный компонент представляет разработку технологии, поддерживающей диалоговую основу обучения и стимулирующих активно-субъектную позицию обучающихся в саморазвитии, направленных на формирование правовой культуры педагога профессионального обучения, проектируемых с учётом условий организации деятельности студентов.

Технология формирования правовой культуры педагога профессионального обучения представляет собой поэтапный процесс, состоящий из 3-х этапов: а) ценностно-ориентационный; б) содержательно-моделирующий; в) рефлексивно-творческий.

Ценностно-ориентационный этап направлен на выявление и закрепление позитивных мотивов обучения, стимулирование процесса осознания роли правовой йультуры в профессионально-педагогической деятельности.

Функция содержательно-моделирующего этапа — отработка приемов и технологий гуманитарно-ориентированного образования в различных ситуациях, которые искусственно моделируются в процессе обучения.

Рефлексивно-творческий этап обеспечивает закрепление новых приоритетов и способов педагогической деятельности. На данном этапе оформляются элементы педагогической деятельности в русле идей правовой культуры. Ведущей становится личностно-творческая стратегия профессионально-личностного саморазвития.

Контрольно-оценочный компонент процесса формирования правовой культуры предполагает диагностический контроль изменений в структуре правовой культуры личности педагога профессионального обучения, адекватную педагогическую оценку эффективности модели формирования правовой культуры Одновременно с этим — наличие самоконтроля, самодиагностики и адекватной самооценки студентами правовой культуры.

Для реализации модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование правовой культуры педагога профессионального обучения. Проведенное исследование позволило выделить следующие условия:

-системное структурирование целей и задач формирования правовой культуры;

-отбор формирующего правовую культуру содержания образования; " - разработка и внедрение в учебный процесс факультативного курса «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса», рассматривающего вопросы правовой культуры педагога профессионального обучения и выполняющего интеграл« ную функцию;

-создание программного и учебно-методического обеспечения; -разработка технологии, способствующей достижению целей формирования правовой культуры и включающей ценности о-ориентационный, содержательно-моделирующий и рефлексивно-творческий этапы;

-создание правового образовательного пространства, которое отражает специфические характеристики правовой культуры и служит универсальной образовэтельной средой её формирования;

—обеспечение единства прав и обязанностей субъектов образовательного процесса;

-педагогический контроль и коррекция процесса формирования правовой культуры;

—комплексное диагностирование и оценка формирования правовой культуры.

Теоретические основания модели и характеристики ее взаимосвязанных компонентов дали возможность сформулировать следующие положения относительно нее; модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения рассматривается как теоретический способ отображения структуры процесса развития правовой культуры через характеристику компонентного состава и внутренних связей модели; модель является теоретическим результатом научного поиска и стратегией педагогического эксперимента и отражает логику процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения.

С целью проверки исследовательской гипотезы и апробации выводов, полученных путем теоретического моделирования был организован педагогический эксперимент. Эксперимент осуществлялся с 2003 по 2006 год, в экспериментальной работе участвовало 143 человека (контрольная группа — 51 человек, экспериментальная — 92 человека).

К моменту начала опытно-экспериментальной работы мы учли тот факт, что студенты уже обладали определенным уровнем развития правовой культуры. Мы исходим из того, что будущий педагог профессионального обучения является субъектом процесса формирования и развития правовой культуры. Он является субъектом по сути, т.к. осознает себя как самостоятельная самоуправляемая личность; обладает запасом жизненного, профессионального, специального опыта, который является важным источником его обучения, стремится с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; стремится к реализации полученных в обучении знаний, умений, навыков, качеств.

1в

Поэтому основной целью в процессе опытно-экспериментальной работы является формирование мотивации студентов на профессионально-личностное развитие.

На основе сравнительного анализа выделенных компонентов правовой культуры педагога профессионального обучения, нами были определены показатели уровней сформированное™ правовой культуры.

Низкий уровень правовой культуры педагога профессионального обучения предполагает развитие отдельных ее компонентов и проявляется в вынужденном исполнении норм права, неустойчивом осознание значимости правовой культуры в образовании, теоретические знания в области права носят поверхностный и несистематизированный характер.

Средний уровень характеризуется неравномерным развитием компонентов правовой культуры педагога профессионального обучения и означает соответствие ее поведения нормам права, понимание необходимости правовой культуры в образовании, отношение к правовым знаниям и опыту на практике — позитивное.

Высокий уровень правовой культуры педагога профессионального обучения проявляется в значительной развитости ее компонентов, означает достаточную степень овладения личностью правовыми знаниями, социально-активное поведение, направленное на соблюдение и исполнение правовых норм, использование правовых знаний, наличие сознательной направленности на правовые ценности.

Результатом реализации модели явилось повышение уровней сформированности компонентов правовой культуры у будущих педагогов профессионального обучения, выражается в интеллектуальном и мотивационно-ценностном развитии, формировании ценностных знаний и качеств в развитии способностей по передаче и формированию профессионального н социального опыта (таблица 1),

Система диагностики уровней сформированности правовой культуры педагога профессионального обучения явилась модифицированным вариантом методики диагностирования мировоззренческой культуры (Г.В. Познзейко), нравственно-право вой культуры (П.А. Мусинов) и этико-правовой культуры (С.А. Рудых) Для достижения цели опьггно-эксперименгального исследования она была адаптирована к условиям реализации модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения. Ядром используемой системы диагностических средств мы считали методики самодиагностики, дополняемые групповым оцениванием, включенным наблюдением преподавателя курсов, интервьюированием, методом экспертных оценок.

Таблица I

Уровншя характеристика сформированное™ компонентов правовой культуры педагога профессионального обучения (в %)

Л Наименован не компонент« в Группа Уровни сформнроминости прявовоЯ культуры педагогов профессионального обучения

Низко В Средний Высокий

до после до после до после

1 Гносеологи ческий К 35,3 19,6 52,9 58,8 11,8 21,6

э 34,8 10,9 52,2 59,8 13,0 29,3

2 Акснологн ческий к 33,3 23,6 56,9 60,8 9,8 15,6

э 31,5 13,0 57,7 62,0 10,8 25,0

3 Деятельное тный к 43,1 33,3 47,1 52,9 9,8 13,8

э 41,3 26,1 47,8 53,2 10,9 20,7

4 Технологи ческий к 43,1 37,3 49,0 52,9 7,9 9,8

э 42,4 32,6 50,1 51,1 7,5 16,3

Где К - контрольная группа, Э—экспериментальная группа.

Анализ данных таблицы 1 показывает, что в процессе реализации целостно спроектированной модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения в экспериментальной группе была выявлена тенденция к увеличению числа студентов с. высоким и средним уровнем сформировали ости компонентов правовой культуры, в то время как в контрольной труппе изменения не значительны.

Таким образом, в опытной работе была подтверждена разработанная модель, способствующая успешному формированию правовой культуры педагога профессионального обучения.

В заключении исследования обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, излагаются итоги проведенного исследования, намечены перспективы дальнейшей работы.

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлена сущность правовой культуры педагога профессионального обучения, которая характеризует специалиста-профессионала в плане персональной социально осмысленной и практической готовности к компетентно выстроенной профессиональной деятельности. Правовая культура рассматривается и как компонент профессиональной компетентности педагога профессионального обучения, и как сфера развития его личности, что в свою очередь определяет его профессиональную компетентность. Специфика правовой культуры педагога профессионального обучения связанна с реализацией правовых норм в профессионально-педагогической и профессионально-технологической

деятельности, установлением взаимосвязи теоретического и практического обучения, педагогического и производственного процессов.

2. Установлено, что в структурно-содержательном плане правовая культура педагога профессионального обучения охватывает основные сферы проявлений личности - когнитивную, эмоционально-ценностную, мотивационно-смысловую, волевую и поведенческую. При этом базисными компонентами правовой культуры выступают: гносеологический (правовые знания), аксиологический (духовные, правовые ценности, идеалы, нормы), деятельностиый (личностные качества, способности и отношения человека к природе, себе и другому, отражающиеся в деятельности личности), технологический (знания, умения, навыки осуществления профессиональной деятельности).

3. Разработана модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, которая позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создает возможность охватить в единой системе основные направления и педагогические условия эффективного формирования правовой культуры педагога профессионального обучения. Модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения рассмотрена как целостное явление в единстве целевого, структурно-содержательного, организационно-процессуального и контрольно-оценочного компонентов и направлена на формирование компонентов правовой культуры.

4. Выявлены основные принципы формирования правовой культуры педагога профессионального обучения (системности, концепту альности, прогностичности и нормативно-право вой обусловленности) и функции (познавательно-преобразовательная, праворегулятивкая, ценностно-нормативная, коммуникативная, прогностическая, право со циалнзаторская и гуманистическая).

3. Разработана и реализована совокупность педагогических условий (системное структурирование целей и задач формирования правовой культуры; отбор формирующего правовую культуру содержания образования; программное и учебно-методическое обеспечение; технология, способствующая достижению' целей формирования правовой культуры и включающая ценности о-ориенгационный, содержательно-моделирующий и рефлексивно-творческий этапы; педагогический контроль и коррекция процесса формирования правовой культуры и д-р.), которые позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс формирования правовой культуры педагога профессионального обучения и значительно повысить его эффективность.

б. Результаты, полученные в ходе исследования и экспериментальной работы на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» свидетельствуют о наличии позитивной динамики формирования правовой культуры, что подтверждает эффективность разработанной модели, которая позволяет осуществить достижение целей и способствует эффективному формированию правовой

культуры педагога профессионального обучения.

7. Результаты проведенного исследования, во-первых, подтвердили гипотезу исследования, во-вторых, выявили перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования правовой культуры педагога профессионального обучения.

Основное содержание н результаты исследований отражены в следующих публикациях:

Методические рекомендации

1. Михайлов, М.С Правовая культура педагога / CAI. Маркова, М.С. Михайлов - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - 63 с,

2. Михайлов, М.С. Программа учебного курса «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса» / М.С. Михайлов - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. -14 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

3. Михайлов, М.С. Формирование правовой культуры в системе профессионально-педагогического образования / М.С. Михайлов // Теоретические и прикладные проблемы сервиса. — Москва: «Луч», 2006. — № 4 (21) — 0,43 пл.

Статьи н тезнсы докладов

4. Михайлов, М.С. К вопросу о формировании правовой культуры педагога / М.С. Михайлов И Проблемы развитая непрерывного многоуровневого профессионального образования: Труды II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 38.

5. Михайлов, М.С. Общепедагогические аспекты формирования правовой культуры будущих педагогов / М.С. Михайлов И Культура против терроризма: роль культуры в развивающемся обществе. Материалы международной научно-практической конференции. - Калуга: КГПУ, 2005. — С. 188-192.

6. Михайлов, М.С. Толерантность как часть правовой культуры личности педагога / М.С. Михайлов // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. — Н.Новгород: ВГИПА, 2005. -С. 127-129.

7. Михайлов, М.С. Функции правовой культуры педагога / М.С. Михайлов // Актуальные вопросы развития образования и производства: Сборник трудов VI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 30-32.

S. Михайлов, М.С. Правовая культура как компонент профессионализма педагога / М.С. Михайлов //Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования. Тезисы докладов II международной' научно-методической конференции. - Пенза: ПГУАС, 2006. - С. 204-206.

9. Михайлов, М.С. Структурно-содержательное строение правовой культуры педагога профессионального образования / М.С. Михайлов // Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов: Сборник статей Ш Международной научно-практической конференции. — Пенза, 2005. - С. 185-188.

10. Михайлов, М.С. Диалог правовых культур / М.С. Михайлов // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета № 2,2006. - С. 55-56.

11. Михайлов, М.С. Формирование гражданско-правового развивающего образовательного пространства / М.С. Михайлов // X Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Тезисы докладов. - Н.Новгород, 2005. - С 104-106.

12. Михайлов, М.С. Организационно-педагогические условия формирования правовой культуры педагога профессионального образования, / М.С. Михайлов // Проблемы экономики и информатизации образования: III международная научно-практическая конференция. — Тула, 2006. - 0,25 пл.

13. Михайлов, М.С, Модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения / М.С. Михайлов // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления: Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 70-летию профессора Г.Г, Гаубдуллина, Выпуск 8. - Казань, 2006. - С. 97-100.

14. Михайлов, М.С Этапы формирования правовой культуры педагога профессионального обучения / М.С. Михайлов // Актуальные вопросы развития образования и производства: Сборник научных трудов VII научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - С. 170-171.

15. Михайлов, М.С Роль педагогических дисциплин в формировании правовой культуры педагога в инженерно-педагогическом вузе / М.С. Михайлов // Высокие технологии в образовательном процессе: Труды VII Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. —С.105-106.

Сдано в набор 24.1.2006 Подписано в печать 24.11.2006 Формат 60/84x16 Уся.печ.л. 1,3 Тираж 500 экз. Заказ 623

Издательство ВГИПУ, 6030?2. Н.Новгороя. ул. Луначарского, 23 Отпечатано в иэдаггельском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлов, Михаил Сергеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Правовая культура: сущность и содержание.

1.2. Правовая культура как основа развития педагогов профессионального обучения.

1.3. Особенности формирования правовой культуры студентов инженернопедагогического вуза.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Структура и содержание модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения.

2.2. Педагогические условия формирования правовой культуры педагога профессионального обучения.

2.3. Реализация модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры педагога профессионального обучения"

Актуальность исследования. Необходимость формирования правовой культуры педагогов профессионального обучения обусловлена системными изменениями, происходящими в сфере социальных и духовных ценностей российского общества, процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании, вызвана возросшим значением роли права и требований законности в совершенствовании правовой основы государственной и общественной жизни общества, а также модернизацией высшего профессионального образования. Она также состоит в смене приоритетов, когда в центре внимания становится личность будущего педагога, его культура, профессионализм, а знания и умения, которыми он обладает, превращаются из самоцели обучения в средство его профессионального развития и самосовершенствования.

Образование, благодаря юм>, что оно общечеловечно по своей сути, способно противостоять разрушительным тенденциям, устранять условия, дегуманизнр)ющие человека, общество, поддерживать созидательные тенденции. Профессионально-педагогическое образование, как сфера духовной жизни общества, располагает возможностями формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, которая определяет его гуманистическую направленность.

Вместе с тем, в существующих ныне теории и практике профессионально-педагогического образования эти проблемы еще не исследованы комплексно и целостно, не учтены все особенности процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения. В связи с этим, все более острым становится противоречие между потребностью общества в характере профессионального образования, обеспечивающего высокий уровень правовой культуры педагога профессионального обучения и отсутствием целостной системы её формирования.

Признание значимости правовой культуры педагога профессионального обучения и вместе с тем научная и методическая неразработанность ее формирования в образовательной среде инженерно-педагогического вуза определяет актуальность темы диссертационного исследования, обозначенной как: «Формирование правовой культуры педагога профессионального обучения».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать педагогическую модель формирования правовой культуры педагога профессионального об>чения, определить комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для сс эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная подготовка педагога профессионального об) чения.

-выявлена сущность и структура правовой культуры педагога профессионального обучения;

-теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения;

-определены педагогические условия формирования правовой культуры в процессе профессионально-педагогического образования;

-в целенаправленно организованных факультативных курсах студенты будут поставлены в ситуацию осмысления правовых проблем российского общества и значимости правовой культуры в педагогическом процессе.

Проблема, предмет, цель, гипотеза исследования определили задачи исследования:

2. На основе анализа философской, социологической, культурологической, юридической и психолого-педагогической литературы теоретически выявить сущность, содержание, структуру и функции правовой культуры педагога профессионального обучения.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективною формирования и развития правовой культуры педагога профессионального обучения.

5. Разработать и эмпирически проверить в работе со студентами программу факультативного курса «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса» с позиций формирования правовой культуры будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: -проблема права и культуры, разработанная в трудах русских религиозных философов XIX-XX века (H.A. Бердяев, И.А. Ильин, П.Н. Новгородцев) и современных философов (B.C. Библер, Б.С. Гершунский и др.);

-положения обшей теории культуры (J1.H. Коган, В.М. Межуев и др); -исследования по теории и практике педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Б.Т. Лихачев и др.) и теории профессиональной педагогики и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, В.А.Федоров);

-подход к процессу персонального становления культуры человека в условиях образования (А.И. Арнольдов, И.В. Бестужев-Лада, Л.С. Выготский и др.);

-педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования (И.А. Зимняя, В.Д. Симоненко, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.);

-концепции формирования правовой культ) ры педагогов (П.А. Мусинов, С.А. Рудых, A.A. Шайд>ров). В исследовании также учитывались:

-современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования (B.C. Библер, В.Г. Воронцова, В.А. Сластенин, Б.И. Шиянов и др.);

-положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Г.И. Щукина и др-);

-концепции личностно-ориентированного образования и обучения (Е.В. Бондаревская, А.Б. Орлов, И.С. Якиманская и др);

-теории формирования профессиональной готовности учителя к профессиональной деятельности (Н.М. Гоноболин, В.А. Сластенин и др.). В ходе исследования были использованы следующие группы методов: -теоретический анализ и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, юридической и специальной методической литературы по проблеме;

-анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта по формированию правовой культуры педагога;

-прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование студентов для выявления уровней сформированности правовой культуры;

Этапы исследования: Исследование проведено в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2006 год.

Первый этап (2003-2004г.г.) - поисково-аналитический: характеризовался изучением и анализом научных источников и педагогического опыта по проблеме формирования правовой культуры, в результате чего выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки педагогов профессионально обучения. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить научный аппарат исследования; отобрать и систематизировать исходные концептуальные теоретические положения, составляющие сущность процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 г.г.) - теоретико-моделирующий включил проектирование и апробацию модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения. Выявлены основные структурные компоненты модели (целевой, структурно-содержательный, организационно-процессуальный и контрольно-оценочный), педагогические условия направленные на реализацию выделенных компонентов и влияющие на процесс формирования правовой культуры педагогов профессионального обучения, разработано содержание и реализован авторский факультативный курс «Правовая культура как фактор совершенствования образовательного процесса».

Третий этап (2005-2006 г.г.) - обобщающий - включил в себя обработку, анализ и уточнение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию и интерпретацию полученных материалов, обобщение теоретических и практических результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Проанализирована сущность, содержание и структура правовой к>льтуры педагога профессионального обучения, которая охватывает основные сферы проявлений личности - когнитивную, эмоционально-ценностную, мотивационно-смысловую, волев>ю и поведенческую, рассматривается как компонент профессиональной компетентности педагога и как сфера развития его личности.

2. Разработана модель формирования правовой культуры педагога профессионального обучения, включающая в себя проектирование целей, отбор содержания образования, технологий, процедур контроля и диагностики и выполняющая познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, коммуникативную, прогностическую, правосоциализаторскую и гуманистическую функции.

Теоретическая значимость исследования:

- выделены структурные компоненты правовой культуры педагога профессионального обучения (гносеологический, аксиологический, деятельностный и технологический);

- определены принципы формирования правовой культуры педагога профессиональною обучения: системности, концет)альности, прогностичности и нормативно-правовой обусловленности.

Результаты исследования обогащают теоретический фонд современного педагогического знания в аспекте формирования правовой культуры в процессе профессионально-педагогического образования.

Практическая ценность диссертации состоит в том, что:

- в цикл дисциплин при подготовке педагога профессионального обучения включена правовая составляющая, разработан факультативный курс «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса», выполняющий интегративную функцию в процессе формирования правовой культуры;

- разработано учебно-методическое пособие «Правовая культура педагога», обеспечивающее возможности тиражирования разработанных теоретических и практических рекомендаций в процесс профессионально-педагогического образования и повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

-системное структурирование целей и задач формирования правовой культуры;

-отбор формирующего правовую культуру содержания образования;

-создание программного и учебно-методического обеспечения;

-разработку технологии, способствующей достижению целей формирования правовой культуры и включающей ценностно-ориентационный, содержательно-моделирующий и рефлексивно-творческий этапы;

-создание правового образовательного пространства, которое отражает специфические характеристики правовой культуры и служит универсальной образовательной средой её формирования;

-обеспечение единства прав и обязанностей субъектов образовательного процесса;

-педагогический контроль и коррекция процесса формирования правовой культуры;

-комплексное диагностирование и оценка формирования правовой культуры.

Достоверность содержащихся в диссертационном исследовании положений и объективность выводов исследования обеспечивается: обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, логичностью общей структуры исследования - его целей, задач, методов их решения, совокупностью исходных методических и теоретических положений, оптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследования, целостным подходом к решению проблемы, глубоким и разноаспектным анализом педагогической действительности; научно обоснованным подходом к организации опытно-экспериментальной работы; комплексной методикой исследования, адекватной его предмету и задачам.

Н.Новгород, 2005 г.); «Актуальные вопросы развития образования и производства» VI Международная научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов (г. Н.Новгород, 2005 г.); X нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки (г. Н.Новгород, 2005 г.); «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» Межвузовская научно-практическая конференция (г. Н. Новгород, 2005 г.); «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» III Международной научно-практической конференции (г. Пенза, 2005 г.); «Традиции и инновации в образовании: проблемы управления» Межвузовская научно-практическая конференция (г. Казань, 2006 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Педагогическое моделирование и практическая реализация процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения позволило сделать следующие выводы.

Формирование правовой культуры педагога профессионального обучения можно осуществлять эффективно, если вести целенаправленную работу через реализацию системы условий, определяемых результатами изучения сформированности ее уровня, отдельных критериев и показателей. Повышение уровня правовой культуры педагога профессионального обучения будет определяться направленностью его личности на самосовершенствование, саморазвитие и самообразование. Модель формирования и развития правовой культуры должна учитывать структуру самой правовой культуры педагога, степень развития ее гносеологического, аксиологического, деятельностного и технологического компонентов.

Педагогическое проектирование модели формирования правовой культуры важно осуществлять на основе целостной организации целевого, структурно-содержательного, организационно-процессуального и контрольно-оценочного компонентов модели формирования правовой культуры, которые охватывают формы ее организации. Это образует как-единый вектор формирования правовой культуры педагога в условиях профессионально-педагогического образования личности, который позволяет ей одновременно быть участником социально-активной жизни, профессионально-направленной творческой деятельности и субъектом собственного духовно-мировоззренческого саморазвития.

Модель формирования правовой культуры проектируется с учетом следующих основных принципов: системности (формирование правовой культуры педагога профессионального обучения рассматривается во взаимосвязи внутренних и внешних связей и отношений и представляет собой целостный процесс); концептуальности (формирование правовой культуры педагога профессионального обучения осуществляется на основе синтеза научных положений гуманизации, демократизации образования, применения личностно-ориентированного и развивающего обучения); нормативно-правовой обусловленности (формирование правовой культуры осуществляется на основе нормативно-правовых актов федерального, регионального, муниципального уровня и уровня образовательного учреждения, а также на основе норм-принципов закрепленных в законодательстве, содержащих основополагающие идеи равенства, законности, справедливости, демократизма, гуманизма); прогностичности (предполагает специальное научное исследование изменений образовательного процесса в связи с развитием тенденций непрерывного многоуровневого профессионального образования как базиса процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения).

В процессе формирования правовой культуры педагога профессионального обучения реализуется разработанный комплекс педагогических условий в составе: системное структурирование целей и задач формирования правовой культуры; отбор формирующего правовую культуру содержания образования; разработка и внедрение в учебный процесс факультативного курса «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса», рассматривающего вопросы правовой культуры педагога профессионального обучения и выполняющею интегративную функцию; создание программного и у чебно-ме! одическою обеспечения; разработка технологии, способствующей достижению целей формирования правовой культуры и включающей ценностно-ориентационный, содержательно-моделирующий и рефлексивно-творческий этапы; создание правового образовательного пространства, которое отражает специфические характеристики правовой культуры и служит универсальной образовательной средой её формирования; обеспечение единства прав и обязанностей субъектов образовательного процесса; педагогический контроль и коррекция процесса формирования правовой культуры; комплексное диагностирование и оценка формирования правовой культуры.

Данные условия обеспечивают формирование правовой культуры, поскольку направлены на поддержку формирующихся новообразований в составе компонентов правовой культуры.

Таким образом, на основе реализации модели формирования правовой культуры в условиях профессионально-педагогического образования происходит формирование правовой культуры педагога профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования правовой культуры является одной из актуальных в профессиональном становлении педагога профессионального обучения, особенно в условиях гуманизации системы образования и выдвигает проблему реализации гуманистической функции права. Анализ теоретических исследований по проблеме правовой культуры личности и ее формирования позволяет сделать вывод о том, что она является неотъемлемой составной частью педагогической культуры, важной профессионально-личностной характеристикой педагога профессионального обучения. Правовая культура педагога представляет собой компонент профессионально-педагогической культуры, ее высокий уровень выступает важным условием эффективной профессиональной деятельности.

Анализ теоретических положений и результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлена сущность правовой культуры педагога профессионального обучения, которая характеризует специалиста-профессионала в плане персональной социально осмысленной и практической готовности к компетентно выстроенной профессиональной деятельности. Правовая культура рассматривается и как компонент профессиональной компетентности педагога, и как сфера развития его личности, что в свою очередь отражается на его педагогической деятельности. Специфика правовой культуры педагога профессионального обучения связанна с реализацией правовых норм в профессионально-педагогической и профессионально-технологической деятельности, установлением взаимосвязи теоретического и практического обучения, педагогического и производственного процессов.

2. Установлено, что в структурно-содержательном плане правовая культура педагога профессионального обучения охватывает основные сферы проявлений личности - когнитивную, эмоционально-ценностную, мотивационно-смысловую, волевую и поведенческую. При этом базисными компонентами правовой культуры выступают: гносеологический (правовые знания), аксиологический (духовные, правовые ценности, идеалы, нормы), деятельностный (личностные качества, способности и отношения человека к природе, себе и другому, отражающиеся в правовой деятельности личности), технологический (знания, умения, навыки осуществления профессиональной деятельности).

4. Выявлены основные принципы формирования правовой культуры педагога профессионального обучения: системность (формирование правовой культуры педагога профессионального обучения рассматривается во взаимосвязи внутренних и внешних связей и отношений и представляет собой целостный процесс); концептуальность (формирование правовой культуры педагога профессионального обучения осуществляется на основе синтеза научных положений гуманизации, демократизации образования, применения личностно-ориентированною и развивающего обучения); нормативно-правовая обусловленность (формирование правовой культуры осуществляется на основе нормативно-правовых актов федерального, регионального, муниципального уровня и уровня образовательного учреждения, а также на основе норм-принципов закрепленных в законодательстве, содержащих основополагающие идеи равенства, законности, справедливости, демократизма, гуманизма); прогностичность (предполагает специальное научное исследование изменений образовательного процесса в связи с развитием тенденций непрерывного многоуровневого профессионального образования как базиса процесса формирования правовой культуры педагога профессионального обучения). Определены функции правовой культуры педагога профессионального обучения: познавательно-преобразовательная, праворегулятивная, ценностно-нормативная, коммуникативная, прогностическая, правосоциализаторская и гуманистическая.

5. Реализована совокупность педагогических условий, выявленных в ходе исследования, которые позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс формирования правовой культуры педагога профессионального обучения и значительно повысить его эффективность. Процесс формирования правовой культуры педагога профессионального обучения реализует комплекс педагогических условий в составе:

-системное структурирование целей и задач формирования правовой культуры;

-отбор формирующего правовую культуру содержания образования; - разработка и внедрение в учебный процесс факультативного курса «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса», рассматривающего вопросы правовой культуры педагога профессионального обучения и выполняющего интегративную функцию;

-создание программного и учебно-методического обеспечения; -разработка технологии, способствующей достижению целей формирования правовой культуры и включающей ценностно-ориентационный, содержательно-моделирующий и рефлексивно-творческий этапы;

-обеспечение единства прав и обязанностей субъектов образовательного процесса;

-педагогический контроль и коррекция процесса формирования правовой культуры;

-комплексное диагностирование и оценка формирования правовой культуры.

6. Осуществлен педагогический эксперимент с целью апробации эффективности разработанной модели формирования правовой культуры педагога профессионального обучения. В ходе экспериментального исследования в содержание дисциплин при подготовке педагога профессионального обучения внедрена правовая составляющая, разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза программно-методические материалы, обеспечивающее формирование правовой культуры педагога профессионального обучения: программа факультативного курса «Правовая культура педагога как фактор совершенствования образовательного процесса», учебно-методическое пособие «Правовая культура педагога». Результаты, полученные в ходе исследования и экспериментальной работы на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» свидетельствуют о наличии позитивной динамики формирования правовой культуры, что подтверждает эффективность разработанной модели, которая позволяет осуществить достижение целей и способствует эффективному формированию правовой культуры педагога профессионального обучения

7. Результаты проведенного исследования, во-первыч, подтвердили гипотезу исследования, во-вторых, выявили перспективы дальнейшего изучения проблемы формирования правовой культуры педагога профессионального обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлов, Михаил Сергеевич, Нижний Новгород

1. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Автореф. дис.канд пед. наук: 13.00.01. / В.Н. Абросимов. Красноярск. 2000. - 18 с.

2. Агибалова, E.H. Правовая культура в России на рубеже столетий (Обзор Всероссийской научно-теоретической конференции) / E.H. Агибалова // Государство и право. 2001. - № 10. - С. 108- 115.

3. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. М.: Наука, 1988. - 145с.

4. Азаркин, Н.В. Правовая культура сквозь столетия /Н.В. Азаркин // Юридическая газета. 2000. - № 30 - С.1- 2.

5. Акутина, С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшекласников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. / С.П. Акутина. Н.Новгород, 2003. - 223 с.

6. Александрова, В.Г. Духовная культура студента как основа его педагогического мышления / В.Г. Александрова // Вестник МГПУ: Столичное образование. 2001. - № 1. - С. 65 - 72.

7. Алексеев, С.С. Философия права /С.С. Алексеев. М.: Норма, 1997.-336 с.

8. Алексеев, С.С. Право: азбука-теория-философия: опыт комплексного исследовании / С.С. Алексеев. М.: Статус, 1999. - 712 с.

9. Алексеев, С.С. Право на пороге нового тысячелетия: Некоторые тенденции мирового правового развития надежда и драма современной эпохи / С.С. Алексеев. - М, 2000. - 180 с.

10. Алексеев, С.С. Механизм правового регулирования в социалистическом государстве. / С.С. Алексеев. Москва, 1966. - 176 с.

11. Андреев, A.C. Российский студент в пространстве культуры /' А.С.Андреев//Москва.-2004.-№3.-С. 134-145.

12. Анохин, A.B. Правовые вопросы формирования профессиональной культуры работника: Автореф. дисс. канд. юрид. наук: 12.00.05 / A.B. Анохин. Томск, 2000. - 24 с.

13. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Артамонова. Москва, 2000. - 47 с.

14. Айдемиров, Н.Т. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики: О становлении личности студента / Н.Т. Айдемиров // Вестник Ставропольского университета. 2001. -№ 27. - С. 51- 54.

15. Айнштей, В.О. О проблеме воспитания в вузе / В.О. Анштейн // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 75-83.

16. Бабаев, В.К. Теория государства и права / В.К.Бабаев. М.: Юрист, 2004. - 592 с.

17. Базаева, Ф.У. Дидактические условия самореализации будущего учителя в процессе его подготовки в вузе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08. / Ф.У. Базаева. Волгоград, 2006. - 159 с.

18. Байниязов, P.C. Правосознание и российский правовой менталитет / P.C. Байниязов // Изв. вузов. Правоведение. - 2000. - № 2 - С. 31 - 40.

19. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетенции у будущих инженеров Дис.канд. пед. наук: 13.00.08. / H.A. Банько. Волгоград, 2002. - 222 с.

20. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов Москва, 1980. - 208 с.

21. Баранов, П.П. Правосознание в генезисе административно-деликтных отношений / П.П. Баранов, В.В. Денисенко // Юрист Правовед. -2001.-№ 1.-С. 19-22.

22. Барцин, H.H. Правовое пространство России: современное состояние и перспективы развития / И.11. Барцин /' Извесшя вузов. -Правоведение. 1999. - № 3. - С. 54 - 67.

23. Бачинин, В.А Антитеза естественного и позитивного права: философско-культурологический анализ / В.А. Бачинин // Общественные науки и современность. 1999. - № 6. - С. 76 - 87.

24. Бездухов, A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / A.B. Бездухов. Самара, 2000. - 23 с.

25. Белобородое, А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и возможности его исследования (право мое и право другого) / А.Г. Белобородов // Мир психологии. 2003. - № 14 - С. 92 - 104.

26. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. / Е.П. Белозерцев // Советская педагогика. 1992. - № 1-2 - С. 61-65.

27. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

28. Беляева, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г.Ю. Беляева // М.: Изд-во ИОСО РАО, 1999. 110 с.

29. Беляева, В.А. Духовно-нравственная культура учителя в системе университетского педагогического образования / В. А. Беляева // Вестник

30. Рязанского педагогического университета им. Есенина. 2001. - № 1. - С. 21 -25.

31. Бенин, B.J1. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / B.J1. Бенин Уфа. Изд-во БГПИ, 1997. - 178 с.

32. Березина, В.А. Воспитание в современном вузе: новые подходы / В.А. Березина // Высш. образование сегодня. 2002. - № 11. - С. 6 - 11.

33. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9 - 11.

34. Беспалова, Н. В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Н.В. Беспалова. Саранск, 2003.-225 с.

35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

36. Библер, B.C. Нравственность, культура, современность. Философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер М.: Знамя, 1990.-64 с.

37. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер -Москва, 191.- 192 с.

38. Биочинский, И.В. Воспитательные аспекты профессиональной подготовки в вузах МВД / И.В. Биочинский. Н.Новгород, 1998.

39. Биочинский, И.В. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России. Учеб. пособие /И.В. Биочинский. Н.Новгород, 2001 - 227 с.

40. Биочинский, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России / И.В. Биочинский. -Н.Новгород, 1997.

41. Боер, В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): Дис.: канд. юрид. наук. / В.М. Боер. -СПб, 1993.-193 с.

42. Болонина, C.B. Правосознание молодёжи: проблемы в условиях системного кризиса / C.B. Болонина // Юрист. 1999. - № 10 - С. 66 - 70.

43. Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования / Т.В. Болотина // Педагогика. 2000. - № 2. - С.З - 7.

44. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ 10-С.8- 14.

45. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№1 -С. 11-17.

46. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность /Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3 - С.69 -75.

47. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. Пособие./ Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. СПб - Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

48. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

49. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001.- 181 с.

50. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

51. Букреева, И.В. Развитие педагогической компетенции учителя в учреждениях дополнительного профессионального образования: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Букреева. Ставрополь, 2004. - 178 с.

52. Вавилова, Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Я. Вавилова. Красноярск, 1998. - 23 с.

53. Венгеров, А.Б. Теория государства и права: Учебник / А.Б.Венгеров -Москва, 1998.-585с.

54. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербитский. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с

55. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: Автореферат дисс.докт. пед. наук: 13.00.01. /Е.И. Видт-Тюмень, 2003.-50 с.

56. Власов, В.И., Низовцев, В.В. Основы правоведения / В.И. Власов, В.В. Низовцев. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 576 с.

57. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Под ред. J1.B. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. -Н.Новгород: НГПУ, 2001. 106 с.

58. Вопленко, H.H. Правосознание и правовая культура / H.H. Вопленко. Волгоград: Изд-во ВГУ, 2000. - 52 с.

59. Востриков, П.П. Теория государства и права / П.П. Востриков. -Н.Новгород, 2003.-352 с.

60. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман. М.: Педагогика, 1989. - 267 с.

61. Галиахметова, Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин) Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Р.Н. Галиахметова. -Казань, 2001.-23 с.

62. Галлиев, Ф.Х. Формирование правовой культуры как основа борьбы с преступностью / Ф.Х. Галлиев. Материалы международной научно-практической конференции. - Уфа: РИО БашГУ, 2003. - 280 с

63. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев, 1986. - 197 с.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский М.: Флинта, 1998.-432 с.

65. Гликман, И. Актуальные проблемы воспитания б>д>ших учителей / И. Гликман // Alma mater. 1999. - № 8. - С. 32-35.

66. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В.И. Горовая. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

67. Гришин, В.Н. Гражданское воспитание как условие гуманизации образования школьников / В.Н. Гришин // Основы государства и права. -2003.-№ 3-С. 37-43.

68. Гриценко, Г.Д. Право как социокультурное явление (философско-антропологическая концепция): Дис. докт. фил. наук: 09.00.13 / Г.Д. Гриценко. Ставрополь, 2003. - 406с.

69. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01. / О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону, 2000. - 35 с.

70. Давыдов, Г.П. Проблемы формирования правовой культуры личности в правовом государстве / Г.П. Давыдов //Актуальные проблемы юридического всеобуча в условиях формирования правового государства. -М., 1990.-281 с.

71. Данилова, В.А. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе: Дисс.канд. пед.наук: 13.00.01 / В.А. Данилова. Пермь, 2003. - 204с.

72. Данилюк, А.Я Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01. / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 2001.-37 с.

73. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.188 с.

74. Ерасов, Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. М., 1998.512с.

75. Ермошин, Г.А. Законодательная деятельность в образовательной сфере / Г.А. Ермошин //Высш. обр. в России. 1999. - № 6. - С. 3-15.

76. Жарикова, Л.И. Правовое воспитание студентов педагогических вузов / Л.И. Жарикова // Антология и аксиология права: Материалы международной научной конференции. Омск: Омская академия МВД России, 2003.-240 с.

77. Зайцев, Е.А. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса: (Справка-анализ норматив, базы) / Е.А. Зайцев, Л.И. Семина. М.: Магистр, 1998. - 54 с.

78. Залесова, H.H. Учитель как субъект культуротворческой деятельности / Н.Н Залесова // Вестник ОГУ. 2005. - № 4 - С. 131-136.

79. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю.Захарченко // Педагогика. 1999. - № 3. -С. 72-80.

80. Зборовский, Г.Е. Образование от XX к XXI веку / Г.Е. Зборовский -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 301 с.

81. Иванников, И.А. Концепция правовой культуры / И.А.Иванников // Известия вузов. Правоведение. - 1998. - № 3. - С. 12-16.

82. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: Дисс. докт. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Иванова. Волгоград. 2002. - 367 с.

83. Игумнов, O.A. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Игумнов. -Белгород, 2003. 277 с.

84. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -Москва-Белгород, 1993. 219 с.

85. Ильин, B.C. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса /В.С.Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса, Волгоград, 1981.-С. 5 - 12.

86. Ильин, И.А. О сущности правосознания / И.А.Ильин. -Мюнхен-Москва, 1993.-235 с.

87. Ильин, В.А. Педагогическая культура будущего юриста и её становление в процессе профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. /В.А. Ильин. Владимир, 2000.- 18с.

88. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган СПб.: ТОО ТК «Метрополис», 1996. - 430 с.

89. Калинина, Э.А. Общая теория государства и права. Учебно-методический комплекс / Э.А. Калинина Мн.: МИТСО, 2004. - 107 с.

90. Каминская, В.И. Правосознание как элемент правовой культуры. Правовая культура и вопросы правового воспитания /В.И. Каминская, А.Р. Ратинов М., 1974. - 57с.

91. Кармин, A.C. Основы культурологии: морфология культуры / A.C. Кармин СПб.: Изд-во «Лань», 1997. - 512 с.

92. Кванина, В.В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере высшего профессионального образования: Монография / В.В. Кванина. Москва. Изд-во: «Готика», 2005. - 432 с.

93. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура. Методологии. Проблемы / Н.М. Кейзеров. М., Юрид. лит., 1983. - 232 с.

94. Кистяковский, Б.А. Философия и социология права / Б.А. Кистяковский. СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманитар, ин-та, 1998. -800 с.

95. Кобликов, A.C. Юридическая этика / A.C. Кобликов. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.- 168 с.

96. Короткое, В.В. Формирование правовой среды общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / В.В. Коротков. Н. Новгород, 2003 - 20 с.

97. Концепция правового образования школьников / Под ред. H.H. Элиасберг. СПб., 1995,- 125с.

98. Кочетов, А.И. Теория формирования личности: в 2 ч. Ч. И. Социализация, воспитание и перевоспитание личности / А.И. Кочетов - Мн.: НИО, 1998.-228 с.

99. ЮО.Краевский, B.B. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Транспечать, 2001. - 36 с.

100. Ю1.Крамарук, C.B. Правовая культура как предмет философской рефлексии / C.B. Крамарук. Электронная версия на: http://www.nauka.spravkanv.ru/pravo/pr0006.htm

101. Крапивенский, С.Э. Социальная философия / С.Э. Крапивенский. -Волгоград, 1994.-313 с.

102. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

103. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

104. Кудрявцев,В.Н. Современная социология права / В.Н.Кудрявцев, В.П. Казимирчук. М.: Юрист, 1995. - 297 с.

105. Кузнецов, Э.В. Естественное право как фактор духовного возрождения Росси /Э.В. Кузнецов / /Правоведение. 1993. - № 4 - С.75 - 79.

106. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990,- 119с.

107. Лебедев O.A. Права детей. Личные права детей в системе образования /O.A. Лебедев, А.И Майоров // Народ, образование. 2001. - № 2 -С. 26-39.

108. Лебедева, H.H. Право. Личность. Интернет / Н.Н.Лебедева. М.: Волтерс-Клувер, 2004 - 123 с.

109. Лебедкина, Л.Ю. Взаимосвязь правовою образования с правосознанием личности. /Л.Ю. Лебедкина // Научные труды РАЮН. Вып. 2. т.2. М. - 2002. - С. 737 - 749.

110. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в

111. России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев Самара: Издательство СИУ. -1997.-85 с.

112. Лукашева, Е.А. Общая теория прав человека /Е.А. Лукашева. -М., 1996.- 127 с.

113. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика. -2001. № 10 - С. 51 - 54.

114. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования /

115. B.Н. Максимова. СПб.: Изд-во «ЛОИРО», 2000. - 83 с.

116. Мальцев, Г.В. Понимание права. Подходы и проблемы / Г.В. Мальцев. М., 1999. - 519 с.

117. Манджиев, Т.Б. Право как всеобщая форма бытия идеального в обществе / Т.Б. Манджиев // Известия вузов. Правоведение. - 1997. - № 31. C. 16-19.

118. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. -М, 1996.-308 с.

119. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 63.

120. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 143 с.

121. Межуев, В.М. Культура как социальная проблема / В.М. Межуев // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 52 - 59.

122. Мейдер, В.А. Некоторые аспекты философии образования и правовой культуры / В.А. Мейдер // Вестник Волгоградскою государственного университета. 2003. - № 6. - С. 81 - 92.

123. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Пед. общество России, 2002. - 268 с.

124. Митина, Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Н.С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 144 с.

125. Михайлов,М.С. Правовая культура педагога / С.М.Маркова, М.С. Михайлов Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - 63 с.

126. Михайлов, М.С. Диалог правовых культур / М.С.Михайлов // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета № 2, 2006. С. 55-56.

127. Моисеева, J1.B. Педагогический аспект аксиологии права / Л.В. Моисеева // Вестник ОГУ. 2001. - №1 - С.24 - 29.

128. Мусинов, П.А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / П.А. Мусинов. Горно-Алтайск, 2000.-169 с.

129. Назаров, Б.Л. Права человека / Б.Л. Назаров. М., 1994. - 123 с.

130. Невважай, И.Д. Типы правовой культуры и формы правосознания / И.Д. Невважай // Изв. вузов. Правоведение. 2000. - № 2 - С. 23 - 31.

131. Нейдштадт, Л.А. К вопросу о понятии педагогической культуры. В помощь начинающему учителю. Методические рекомендации / Л.А. Нейдштадт. Даугавпилс, 1990. - 86 с.

132. Нерсесянц, B.C. Философия права / B.C. Нерсесянц. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998.-652с.

133. Нерсесянц, B.C. Право и культура: Монография / B.C. Нерсесянц, Г.И. Муромцев, Г.И. Мальцев и др. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 423 с.

134. Новгородцев, П.И. О своеобразных элементах русской философии права / П.И. Новгородцев. СПб., 1999. -242 с.

135. Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе (в помощь педагогическим работникам). / Под ред. А.Б. Суслова. Пермь, 2003. - 30с.

136. Общая теория права и государства: Учебник / Под ред. В.В. Лазарева М.: Юрист, 2000. - 520 с.

137. Общая теория права./ Под ред. В.К Бабаева. Н.Новгород, 1993.538 с.

138. Общая теория права / Под ред. A.C. Пиголкина. М.: МГТУ, 1996. -384 с.

139. МЗ.Оксамытный, В.В. Правомерное поведение личности / В.В. Оксамытный. Киев: Наукова думка, 1985. - 175 с.

140. Певцова, Е.А. Современные дефинитные подходы к правовой культуре и правовому сознанию / Е.А. Певцова // Журнал российского права. -2004.-№ З.-С. 70-81.

141. Певцова, Е.А. Правовая культура личности / Е.А.Певцова // Основы государства и права. 2004. - № 1 -2 - С. 30 - 39.

142. Певцова, Е.А. Роль школы в формировании несовершеннолетних: о реализации современной доктрины правового образования в РФ / Е.А. Певцова // Основы государства и права. 2004. -№ 1. - С. 88 - 96.

143. Певцова, Е.А. Правовое воспитание и формирование правосознания в России / Е.А. Певцова // Журнал российского права. 2003. -№10.-С. 122- 134.

144. Певцова, Е.А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры / Е.А. Певцова // Современное право. 2003. - № 8. - С. 44 - 48.

145. Певцова, Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков / Е.А. Певцова. М.: Новый учебник, 2003. - 415 с.

146. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений): Дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / P.M. Петрунева. Волгоград. 2001.-338 с.

147. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

148. Погребняк, Л.П. Организационно-педагогические и правовые факторы в управлении общеобразовательной школой: Дне. докт. пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Погребняк.- Ставрополь. 2004.-385 с.

149. Поздняков, Э.А. Философия государства и права ' Э.А. Поздняков -М., 1966,- 185 с.

150. Позизейко, Г.В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Позизейко. Орёл, 2002. - 220 с.

151. Поляков, A.B. Общая теория права: Феноменолого-коммуникативный подход. Курс лекций./ A.B. Поляков. СПб., 2003. - 450 с.

152. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников / Н.Ф. Радионова. Л., ЛГПИ, 1989. - 83 с.

153. Ратинов, А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования / А.Р. Ратинов // Методология и методы социальной психологии. 1981. - С. 201 - 214.

154. Рахлевская, Л.К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования (история, теория, практика) / Л.К. Рахлевская. Томск: ТГПУ, 1997. - 159 с.

155. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе): Учебное пособие / Н.С. Розов. М., 1991.- 154 с.

156. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1997.-333 с.

157. Рубинштейн, Е.Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю.Рубинштейн. Волгоград, 2004. -187с.

158. Рудых, С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / С.А. Рудых. Армавир, 2002. -199 с.

159. Рыбина, Г.Ю. Гуманизация профессиональной деятельности учителя как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся: Дис. канд. пед. на>к: 13.00.01. / Г.Ю. Рыбина. Ставрополь, 2005.- 154с.

160. Рябинина, A.A. К вопрос) о формировании гражданственности студентов / A.A. Рябинина // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные тр>ды и материалы VIII Международной на}чно-практической конференции. Казань, 2001. - С. 326 - 328.

161. Рябов, М.Ю. Основы правовой педагогики / М.Ю. Рябов. -Изд-во Ростовского ун-та, 1973. 157 с.

162. Рябцев, В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. /В.П. Рябцев.-Майкоп, 1998.-164 с.

163. Сальников, В.П. Социалистическая правовая культура: методологические проблемы / В.П.Сальников. Саратов, 1989. - 64 с.

164. Сальников, В.П. Правовая культура / В.П.Сальников // Актуальные проблемы теории права. Уфа 1995. - С. 150-151.

165. Самохина, A.B. Формирование правовой функциональной грамотности старшеклассников в контексте реализации компетентностного подхода. / A.B. Самохина // Основы государства и права. 2004. - № 5. - С. 59-61.

166. Саркисов, A.M. Отягощенность правом / A.M. Саркисов // Статус кво. 2003. - №1. - С. 50 - 57.

167. Седышев, А.Г. Проблемы понимания механизма юридической защиты прав и свобод человека Дисс. канд. юр. наук: 12.00.01. / А.Г. Седышев. Ставрополь, 2003. - 208 с.

168. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

169. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.М. Сенько. М., 2000. - 240 с.

170. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Н.Ю. Семин // Педагогика. -2001. № 2. - С.20 - 25.

171. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс / А.П. Семитко. Екатеринбург: Изд-во Ур. ПОЛ., 1996. -312 с.

172. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

173. Серов, Г.П. Основы правовой культуры граждан России / Г.П. Серов. М: МНЭПУ, 1996. - 208 с.

174. Ситников, A.B. Традиции правовой культуры России и проблемы воспитания правосознания в системе образования / A.B. Ситников // Образование. 2004. - № 12. - С. 9 - 13.

175. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

176. Сластенин, В.А. Современные подходы к подготовке учителя в вузе / В.А Сластенин // Пед. образование и наука. 2000. - № 1. - С. 44 - 51.

177. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

178. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э Смирнова. J1.: Изд. Ленинград, ун-та, 1977. - 136 с.

179. Смолецкий, М.Н. Право и правовая культура как базовая ценность гражданского общества / М.Н. Смолецкий // Журнал российского права. -2004.-№ 11.-С. 73-80.

180. Смолецкий, М.Б. Методологические аспекты изучения правовой культуры / М.Б. Смолецкий // Известия высших учебных заведений. СевероКавказский регион. 2003. - № 1. - С. 71 - 74.

181. Соина, О.С. От этики непротивления к философии права / О.С. Соина // Человек. 1999. - № 5 - С. 56 - 62.

182. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / B.C. Соловьев. М., 1996. - 332 с.

183. Соловьев, Э.Ю. Правовой нигилизм и гуманистический смысл права / Э.Ю. Соловьев // Квинтэссенция: Философский альманах. М. 1990. -С. 164-171.

184. Соколова, В.В. Воспитание в духе мира, прав человека, демократии и толерантности: Учебное пособие /' В.В. Соколова. Н. Новгород: ВГИПА, 2001. - 161 с.

185. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998. - 448 с.

186. Сочнев, Д.В. Информационное и правовое воздействие на современное состояние правосознания молодежи / Д.В. Сочнев // Юридическое образование и наука. 2003. - № 4 - С. 19-22.

187. Спиркин, А.Г. Основы философии / А.Г. Спиркин. М., 1988.551с.

188. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика / A.M. Столяренко. -М.: ТАНДЕМ: 2000.-495 с.

189. Стурова, М.П. Система образования и молодежная преступность / М.П. Стурова // Педагогика. 1998. -№ 5 - С. 3 - 9.

190. Сударенков, В. Законодательная база образования: состояние и перспективы /В. Сударенков, В. Грачев, Е. Буслов // Вестник высшей школы. 1999 - № 4. - С. 4 - 7.

191. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты): Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01. / И.В. Суколенов. -Москва, 2001.-58 с.

192. Суслова, Э. Подготовка студентов к воспитанию у детей патриотических национальных и интернациональных чувств, правовой культуры / Э. Суслова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 1. - С. 82 - 91.

193. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. Киев, 1978 - 160 с.

194. Татаринцева, Е.В. Правовое воспитание: Методология и методика /Е.В. Татаринцева. -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

195. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л.В. Тодороь // Педагогика. 1999 .- № 8 - С. 3 -11.

196. Тхагапесов, Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров / Х.Г. Тхагапесов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 66 - 72.

197. Устинова, J1.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01./Л.Г. Устинова. Волгоград, 2000.-22с.

198. Ушаков, K.M. Подготовка управленческих кадров образования / К.М Ушаков. М, 1997. - 176 с.

199. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образования: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. Екатеринбург, 2001. - 330 с.

200. Федяшин, В.П. Изучение правовых дисциплин в системе высшего профессионального педагогического образования / В.П. Федяшин // Культура и образование. БГПУ. Уфа. 2003. - С. 31 - 42.

201. Федяшин, В.П. Формирование правовой культуры педагога как проблема современного педагогического образования в России / В.П. Федяшин // Образование и наука: Изв. Урал, отделения Рос. акад. образования. 2001. - № 4. - С. 118 - 128.

202. Филатова, М.Н. Воспитание и толерантность. Из опыта работы Рос. гос. университета нефти и газа им. И.М. Губкина / М.Н. Филатова // Высш. образование сегодня. 2002. - № 11 - С. 12 - 16.

203. Филимонова, В.Я. Становление гражданско-правового образования / В.Я Филимонова // Основы государства и права. 2001. - № 1-2-С. 50-60.

204. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999 - № 8 - С. 45 - 50.

205. Философский словарь / Под ред. ИЛ'. Фролова, 4-е изд. М.: Политиздат, 1980.-320с.

206. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. >чеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.

207. Франц, A.C. Российская нравственная культура: поливариантность эмпирических моделей: Автореф. дис. докт. культурологии: 24.00.01. / A.C. Франц. Екатеренбург, 2005. - 31 с.

208. Хамитов, Э. Подготовка современного учителя основа развития образования: / Э. Хамитов // Нар. образование. - 2000. - № 6 - С. 284 - 286.

209. Хачатуров, Р.И Формирование правовой культуры в условиях становления гражданского общества в России: Политико-правовое исследование: Автореф. дисс. канд. юр. наук: 12.00.01. / Р.И. Хачатуров. -Казань, 2005.-25 с.

210. Царькова, М.В. Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / М.В. Царькова. Киров, 2003 - 23 с.

211. Цивилизационный подход к концепции человека и проблема гуманизации общественных отношений / Под ред. д-ра филос. наук, проф. С.Э. Крапивенского. Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1998. - 240 с.

212. Цыганаш, В.Н. Духовная ситуация времени и правовая подготовка студента педагогического Вуза / В.Н. Циганаш. Электронная версия на: http://rspu.edu.ru/conferences/conference4/ konfciganach.html

213. Цыганаш, В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук.13.00.08 / В.Н. Циганаш Ростов-на-Дону, 2000. - 24 с.

214. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в Вузе: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Е.Е. Чудина. Волгоград, 2002. - 135с.

215. Чучин-Русов, А.Е. К)льтурно-исторический процесс: форма и содержание / А.Е. Чучин-Русов // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 3 -12.

216. Чучин-Русов, А.Е Природа культуры / А.Е. Чучин-Русов // Общественные науки и современность. 1995. -№ 6- С. 136 - 141.

217. Шайдуров, A.A. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / A.A. Шайдуров. Екатеринбург, 2001. - 207 с.

218. Шалин, В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость) / В.В. Шалин. Ростов-на-Дону, 2000. - 367 с.

219. Шарова, JI.M. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / JI.M. Шарова. Брянск, 2003. - 164 с.

220. Швыдко, А.А Философия права и аксиология правовой образовательной культуры. / A.A. Швыдко. Электронная версия на http://wv\4v.philosophy.nsc.ru/journals/humscience/l00/30ermola.htrn

221. Шевченко, А.И. Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / А.И. Шевченко. Ставрополь, 2004. - 177с.

222. Шепель, В.М. Человековедческие технологии: сущность и перспективы / В.М. Шепель // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 94-105.

223. Шеховская, H.JI. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателей колледжа: Дисс. канд. пед. наук. 13.00.08. / H.JI. Шеховская. Белгород, 1997. - 197 с.

224. Широ, C.B. Формирование > старшекласников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам. Авюреф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Широ. Волгоград, 2000 - 24с.

225. Шишов, С.Е. Компететностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире.-2001.-№4.-С. 8- 19.

226. Шкилева, O.A. Культурологический подход к подготовке будущих учителей в Вузе / O.A. Шкилева// Вестник ОГУ. 2005. - № 6. - С. 24 - 28.

227. Шнекендорф, З.К. Правовые акты ООН в вузовском курсе педагогики / З.К. Шнекендорф // Мир образования. 1996. - № 1. - С. 12 - 18.

228. Шнекендорф, З.К. Конвенция о правах ребенка и проблемы отношений «учитель-ученик» / З.К. Шнекендорф // Мир образования. 1996. - № 2. - С. 15-19.

229. Штоф, В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие/В.А.Штоф.-Л., 1972.-191 с.

230. Шугуров, М.В. Правовая субъектность и инверсии современной культуры / М.В. Шугуров //Общественные науки и современность. 2005. -№ 1.-С. 79-94.

231. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования./ А.И. Щербаков. Л., 1967. - 266 с.

232. Щербакова, Л.М. Роль преподавателя в обучении и воспитании студентов / Л.М. Щербакова.// Специалист. 2000. - № 10. - С. 26 - 27.

233. Щербаненко, О.Н. Развитие системы образования в условиях становления правового государства. Практика. Проблемы. Перспективы / О.П. Щербаненко // Педагогическое обозрение. -№ 45. С. 18 - 23.

234. Эглитис, В.В Повышение правовой культуры личности и участие граждан в правоохранительной деятельности / В.В. Эглитис // Правоведение. -1976.-№ 5 С. 116-119.

235. Юридическая энциклопедия. / Под ред. М.Ю. Тихомирова. -М., 1997.-526 с.

236. Ямалетдинова, Ф.М. Подготовка будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников / Ф.М. Ямалетдинова I1 Демократизация образования для школы. 1997. - № 5 - С. 80 - 86.