автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Матис, Владимир Иванович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1. Национальная школа как этно-социокультурный феномен.

1.2. Историко-педагогический анализ развития национальной школы в России.

1.3. Социально-педагогические модели национальной школы в системе российского образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАЦИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ В АЛТАЙСКОМ РЕГИОНЕ

2.1. Особенности развития национальной школы в Западной Сибири.

2.2. Институты образования в поселенческой структуре региона.

2.3. Динамика образовательного уровня этносов на Алтае

2.4. Этнокультурные предпосылки формирования ценностных ориентации молодежи.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ

3.1. Концепция современной модели национальной школы в поликультурном обществе.

3.2. Современная парадигма поликультурного национального образования.

3.3. Основные тенденции функционирования и развития национальной школы.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4 ЭТНИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ МОДЕЛИ

4.1. Этнопедагогические и этнопсихологические особенности обучения в национальной школе.

4.2. Интеграционные процессы в сфере образования как фактор реализации поликультурной модели национальной школы.

4.3. Профессиональный аспект формирования творческой активности учителя национальной школы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе"

Актуальность теоретического осмысления проблемы развития национальной школы в многонациональном обществе определяется рядом социально-педагогических факторов: процессами, происходящими в мировом сообществе и обусловленными изменением его социально-экономических ориентаций и обострением внимания к этнической специфике; регионализацией образования как средства жизнеустройства региона, призванного выстроить систему взаимосвязей образования с другими социальными институтами, учитывающими национальный компонент; процессами, происходящими в самом образовании и обнаруживающими ситуацию, когда школа становится основным центром культуры на селе, осуществляется переход к национальным и возвращение к малокомплектным школам.

Все человечество совершает в конце XX в. длительный, сложный и полный противоречий переход в постиндустриальную стадию развития. Он сопровождается радикальными изменениями во всех сферах социальной жизни. Эти изменения несут людям не только блага, но и негативные, деструктивные явления. Среди последних особенно тревожно выглядит тенденция к усилению напряженности между народами на национальной, этнической, религиозной почве. Одной из "горячих" точек национально-этнических и религиозных конфликтов является Россия с ее многонациональным составом населения. Национальное и религиозное противостояние, сепаратистские тенденции представляют серьезную угрозу стабильности российского общества. В связи с этим проблема подготовки молодежи к жизни в многонациональной среде, ориентированной на межкультурную компетентность, взаимосотрудничество является весьма актуальной и должна занимать приоритетное положение среди проблем современного образования.

Степень научной разработанности проблемы. В последние десятилетия проблема подготовки людей к жизни в условиях растущей интернационализации мира и усиливающейся многонациональное™ и поликультурности окружающей человека среды находится в центре внимания международных правительственных организаций, общественных и педагогических движений. ООН и ЮНЕСКО в своих основополагающих документах рассматривают воспитание детей и молодежи в духе ненасилия, мира и уважения к другим народам как ведущую задачу современного образования. Накоплен определенный практический опыт такого воспитания благодаря усилиям учителей - энтузиастов ряда стран, объединенных Международной ассоциацией исследователей воспитания в духе мира.

Однако разработка современных моделей национального образования, учитывающих этнопедагогические и этнопсихологические особенности формирования общечеловеческих и национальных ценностей, фактически только начинается. Отсутствие четкого понимания места и роли национальных институтов образования в происходящих в России современных социокультурных процессах, необходимость теоретического осмысления предлагаемых моделей образования, оценка их практической значимости в социальной адаптации и межкультурной интеграции выдвигают в число актуальных исследовательских проблем современного социального знания научный анализ национальной школы и ее соответствия требованиям поликультурного общества.

В настоящее время в мире сложилось несколько основных типов национальной школы: ассимилирующая, компенсирующая и поликультурная. Несмотря на имеющиеся различия в трактовке термина "национальная школа", исследователи и практики образования единодушны в том, что необходимо дальнейшее комплексное изучение именно поликультурной модели национальной школы как наиболее перспективной и отвечающей интересам многонационального населения нашей страны и регионов.

Поликультурная модель оптимальнее других осуществляет связь школы с различными социальными институтами и процессами. В работах ученых подчеркивается, что наряду с особенностями, которые обусловлены различными факторами (своеобразием целей, этнопсихологическими и этнопедагогическими особенностями, национальными традициями обучения, воспитания и т.д.), существуют некоторые общие методологические принципы анализа теоретических положений, общие философские основания и подходы к формированию современной концепции национальной школы и подготовке будущих учителей для поликультурной модели национального образования.

С середины 90-х гг. на территории России разрабатываются модели региональных образовательных структур, учитывающие глобальные, региональные и национальные особенности этносов, что и предусматривает поликультурная модель национальной школы.

Следует признать, что только отдельные элементы концепции поликультурной модели национальной школы нашли место в образовательной практике, а целостной системы национального образования пока не создано. Проблема внедрения инновационных моделей часто отождествляется с распространением передового педагогического опыта. Этому факту даются разные объяснения. Например, многие исследователи обращают внимание на то, что для успешного внедрения педагогических новшеств необходимо создать специальные условия. Среди них в качестве значимых выделяют формирование у педагогов-практиков потребности в освоении новых знаний, развитие их творческой инициативы, научно-методическое обеспечение учебного процесса, помощь методических служб, финансовая поддержка и др. Важна ориентация ученых на вариативность инновационных моделей, учитывающих местные условия.

В настоящее время наиболее разработанными оказались те области и сферы национального образования, которые связаны с изучением языка, истории самой национальной школы, с формами и методами обучения, а также с подготовкой и переподготовкой педагогических кадров. Историками достаточно подробно исследованы эти вопросы с точки зрения конкретно-исторических форм и хронологических рамок или же отдельных дидактических проблем освоения родных языков в национальной школе.

Значительно скромнее в науке представлены философский, социологический и общепедагогический анализы моделей национальной школы, включающие: общие основания, методологические принципы формирования этого социального института, влияние национальной принадлежности на выбор молодежью жизненного пути, изучение национальной школы как инструмента социализации личности, взаимосвязь школы с другими социальными институтами. Эти проблемы требуют специального и системного исследования.

Вторая половина 90-х гг. в стране в целом и Западно-Сибирском регионе, в частности, характеризуется многочисленными научными и научно-практическими форумами, обсуждающими проблемы поликультурного общества и современной школы. Прошедшие конференции различного уровня посвящались вопросам формирования новых концепций образования. Так, в 1995 г. по программе ЮНЕСКО "Образование в поликультурном обществе" в Барнауле состоялась международная конференция "Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России". В 1996 г. в Барнауле прошло несколько научных форумов: конференция "Проблемы и перспективы многоуровневой подготовки специалистов в системе непрерывного образования. Педагогические новации, технологии обучения и модели управления", вторая международная конференция "Иностранные языки в аспекте взаимодействия культур" и международная конференция "Культура и текст". Материалы названных и других аналогичных научных форумов внушают надежду на существенный прорыв в системе образования в условиях поликультурного общества.

Общий теоретико-методологический подход к этнопедагогическому анализу образования обосновывается в работах Е.П. Белозерцева, A.J1. Бугаевой, Г.Н. Волкова, А .Я. Найна, Г.И. Петровой, Н.М. Таланчука, В.Н. Турченко и др.

Интерес исследователей вызывает процесс формирования этнопедагоги-ческой культуры учителя (А. Алимбеков, Ш.М.-Х. Арсалиев, Э.Р. Ашхаруа, Н.Х. Байчекуева, А.Р. Ерментаева, Т.Ф. Кряклина, У.Л. Матназаров, В.А. Николаев, А.Н. Орлов, М.Т. Харитонов и др.).

В работах J1.H. Когана, А.Я. Найна, А.Н. Орлова, С.А. Рачинского, М.Н. Руткевича, В.А. Сластенина, В.Н. Филиппова, Ф.Р. Филиппова, И.К. Шалаева содержатся значительный методологический, фактический и методический материал, концептуальные модели влияния образования на динамику социальной структуры. В эту же группу входят труды Ю.В. Арутюнова, J1.M. Дробижевой, Р.Г. Гуровой и др., в которых рассматривается влияние на потребности молодежи особенностей различных регионов и этнической специфики. Проблемы формирования профессионально-педагогической культуры учителя отражены в работах Ф.Н. Гоноболина, М.И. Дьяченко, И.Ф. Исаева, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, М.М. Левина, А.В. Мудрика, Н.Г. Руден-ко, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Л.С. Спириной, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова и др. Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями М.М. Бахтина "о культуре как диалоге", "внутренней речи" Л.С. Выготского и положениями философской "логики культуры" B.C. Библера.

В работах ученого-педагога, философа и публициста С.И. Гессена осмысливается многовековой опыт мировой педагогики, лучшие традиции национальной школы России, дается анализ важнейших направлений педагогической мысли первой четверти века в России, Европе и США, обосновываются перспективные идеи педагогики. Важную роль в формировании авторского видения проблемы оказали работы В.А. Сластенина, под руководством которого разрабатываются принципиально новые научные направления подготовки учительских кадров, формирования социальной зрелости поколений. Интересными для изучения явились работы С.III. Кабаканова и К.А. Утеева, исследующие содержание образования, формирование культуры межнационального общения и духовных потребностей старшеклассников.

Вторую группу образуют работы исследователей, занимающихся изучением структуры современной национальной системы образования, разработкой различных инновационных проектов. Это работы B.C. Библера, Т.Ф. Крякли-ной, Л.С. Подымовой, Г.Н. Прозументовой, А.В. Сиволапова, В.А. Сластенина, В.Н. Соболева, Т.И. Шамовой и др.

Третью группу составляют работы, выполненные учеными, управленцами и учителями, анализирующими региональную образовательную практику. К этой группе относятся работы авторов из краевых и областных комитетов образования, в первую очередь Алтайского, Новосибирского, Омского и Томского, которые взялись за разработку законов об образовании, проектов по сохранению и дальнейшему развитию образования в регионах. В работах А.Г. Гостева, Т.Ф. Кряклиной, С.М. Малиновской, Г.И. Петровой, Г.Н. Прозументовой рассматриваются этнопсихологические и этнопедагогические особенности народов Сибири и Севера. Методология и теория педагогических исследований рассматривается в работах Н.И. Загузова, В.И. Журавлева, В.В. Краевского, А.Я. Найна, В.М. Полонского, B.C. Черепанова и др. В исследовании B.C. Библера "Школа диалога культур" освещается одна из перспективных концепций современного образования, основанная на диалоге различных исторических культур в XX в.; первоначальный опыт поликультурного образования обобщается в работах педагогов-экспериментаторов.

В современной литературе ведутся научно-теоретические и опытно-практические разработки становления и развития национального образования (Е.П. Белозерцев, А.Л. Бугаева, Г.Н. Волков, И.Ф. Гончаров, Е.П. Жирков, Л.Н. Мукаева, А.Я. Найн, В.Д. Шадриков, В.К. Шаповалов, А.И. Шоров и др.), в которых обосновывается необходимость этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие, саморазвитие и социализацию личности как части этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных условиях. Важное значение для развития национального образования имеет проект ЮНЕСКО и Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации "Развитие национальной школы", включающий программы "Образование как фактор обеспечения стабильности общества путем воспитания детей в духе ненасилия, согласия и мира", "Интеллектуальная и физическая подготовка школьников - спортсменов мирового уровня в условиях Арктической цивилизации" и некоторые другие.

В различных регионах страны разрабатываются модели инновационных учебных заведений, осуществлен ряд попыток создания международных образовательных центров, призванных учитывать национальную и региональную специфику в обучении. В Томске, например, создана лаборатория региональных проблем поликультурного образования в Институте образования Сибири, Дальнего Востока и Севера Российской академии образования, в Барнауле - учебно-научный педагогический комплекс, этнологический центр, учебно-методический центр и регионально-экспериментальная площадка, активно разрабатывающие эту проблематику. Следует отметить ряд общественных организаций и благотворительных фондов ("Бильдунг", "Образование" ABC "Сибирь"), также способствующих развитию инновационных моделей национальной школы, внедрению их в практику. При совместной работе немецких и российских исследователей и практиков школы создан институт модераторов, способствующий изучению языка, организации школьного дела с использованием современных учебников и технологий.

Проблема исследования обусловлена возникшим к настоящему времени в теории и практике развития национального образования рядом противоречий: между тенденциями развития современного российского общества и функционированием институтов национального образования; между потребностями общества в формировании личности, способной интегрироваться в поликультурное пространство, и недостаточными знаниями и навыками, получаемыми в стенах учебных заведений; между готовностью выпускников школ к интеграции в межкультурное образовательное пространство и недостаточным знанием этнопсихологических и этнопедагогических особенностей народов, проживающих в стране или регионе; между потребностями производства в высоко квалифицированных работниках и реальным уровнем подготовки выпускников национальных школ; между образовательными и жизненными ориентациями молодежи национальных и этнических групп и реальными возможностями, предоставляемыми обществом; между вкладом учителей в формирование социально зрелого молодого поколения и социально-психологическим самочувствием самого учителя; между потребностями общества в наставниках, постоянно совершенствующих свое профессиональное мастерство, способных творчески работать в современных условиях многонационального общества, и ограниченными возможностями сложившейся системы педагогического образования, которая не в состоянии полностью удовлетворить эти потребности.

Анализ имеющихся противоречий приводит к необходимости формулировки главного педагогического противоречия - между подъемом национального самосознания народов России, признанием уникальности их традиционных ценностей и неразработанностью российской модели национальной школы для поликультурного общества.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования "Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе".

Объект исследования - национальные образовательные учреждения в Российской Федерации.

Предмет исследования - развитие национальной школы в поликультурном обществе (на материале Западно-Сибирского региона).

Цель исследования - изучить ведущие тенденции, принципы и социально-педагогические условия эффективного развития и функционирования национальной школы в поликультурном обществе.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, предполагающая, что существует тенденция развития национальной школы в России, обусловленная особенностями ее социокультурного пространства и детерминированная всем ходом исторического развития российской государственности:

- тенденция развития представляет собой закономерную и последовательную смену различных моделей национальной школы, что позволяет, применяя историко-системный анализ, вскрыть современное переходное состояние национальной школы и объективирует ее ближайшее будущее;

- перспективная модель развития национальной школы может быть разработана на основании учета прогнозирования ближайшего будущего и специального анализа тех нововведений в организации деятельности национальных школ, которые уже проявляются в ее настоящем;

- эффективность развития поликультурной национальной школы можно оценить в результате анализа тех преобразований, которые уже возникли на начальном этапе реализации модели;

- полноценное национальное образование учащимся обеспечивает поликультурная модель школы, которая функционирует в определенных социально-педагогических условиях, понимаемых и принимаемых всеми участниками образовательного процесса: органами управления, педагогическим корпусом и самими обучающимися.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- выявить ведущие тенденции и социально-педагогические условия развития национальной школы в российском обществе и разработать положения, составляющие теоретико-методологическую основу исследования;

- типологизировать существующие модели национальной школы в системе российского образования;

- осуществить концептуальную разработку оптимальной модели современной национальной школы, включающую основные тенденции ее развития и функционирования;

- изучить этнический компонент как системообразующий фактор деятельности национальной школы поликультурной модели в ее целевом, содержательном и методическом аспектах;

- подготовить научно-практические рекомендации, вытекающие из теории развития современной национальной школы в поликультурном обществе.

Общую методологию исследования составляют положения, разработанные современной наукой о едином, глобально-эволюционизирующем мире, все явления в котором представляют собой элементы целостной самоуправляющейся и саморазвивающейся системы, связаны друг с другом и с элементами других уровней через участие в процессе глобальной эволюции. Для создания единой картины мира современная наука позволяет осуществить внутренне непротиворечивый синтез таких подходов, как:

- социально-исторический детерминизм, рассматривающий социальную реальность как совокупность отношений между людьми, складывающуюся в процессах их совместной деятельности. В фокусе внимания данного метода -национальная школа и современные межнациональные отношения как социальные явления, которые, взаимодействуя с элементами общественной системы, порождают социальные процессы;

- культурологический подход, анализирующий социальные явления, в том числе и специфически образовательные, и воспитательные, под углом зрения феноменологической социологии. Такой подход фиксирует и концептуализирует субъективные проявления как последствия объективных социальных процессов, отражающихся в определенных типах культуры, понимаемых и как степень усвоения общественных норм, и как сумма духовных богатств, накопленных человечеством, и как способ человеческой деятельности;

- междисциплинарный подход, ретроспективно изучающий явления общественной жизни, применяемый в использовании материалов из смежных областей знания (социологии, истории, социальной психологии, педагогики, философии, этнологии и др.), предусматривающий постановку эксперимента, его дальнейшее обобщение и внедрение в практику;

Материалы регионального исследования сопоставляются с общероссийскими результатами, а также данными, полученными зарубежными специалистами. В историческом и современном контекстах в диссертации дан анализ отечественной и зарубежной литературы.

Данное исследование проводилось в рамках общероссийской и региональной программ "Народы России" и "Педагогические кадры".

Методы исследования:

- теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников, включая диссертации по проблемам, пограничным с проблемами нашего исследования;

- сравнительный историко-педагогический анализ, позволивший выявить тенденции развития общеобразовательной национальной школы в России и возвращение к национальным институтам образования в последнее десятилетие XX века;

- педагогическое моделирование при разработке концепции национальной школы поликультурной модели;

- экспертиза образовательных проектов, компетентности разработчиков и реализуемости проекта;

- комплекс эмпирических методов исследования, включая констатирующий и формирующий эксперимент, педагогический мониторинг.

Эмпирической базой исследования являются обобщения, сделанные в рамках междисциплинарного и межпредметного подходов, а также данные анкетных опросов Всесоюзного, а затем межрегионального лонгитюдных исследований: "Начало пути", "Выбор пути", "Пути поколения", "Судьба поколения" -проводимых в Алтайском крае с 1983 г. при участии автора под руководством С.И. Григорьева.

В исследовании использованы также материалы выборочного социологического опроса "Социальные аспекты национальных отношений в общественном мнении населения Алтая", выполненного под руководством В.А. Ельчани-нова. Участником и руководителем группы обработки материалов опроса являлся соискатель. Материал для анализа представляют данные, полученные в результате социологических исследований лаборатории "Социология образования" при Барнаульском государственном педагогическом университете, сотрудником которой является автор. Коллективом исследователей лаборатории под руководством J1.M. Растовой осуществлены следующие проекты: "Динамика некоторых показателей воспитанности студентов БГПИ от курса к курсу" (ежегодное), "Жизнедеятельность студенчества в вузе и за его пределами" (1991 г.), "Ориентация молодежи на профессию учителя" (ежегодно), "Формирование педагогических кадров в Алтайском крае" (1995-1996 гг.), "Сельская школа" (ежегодно) и др.

Для разработки проектов: "Программа самоорганизации российских немцев" (1995 г.), "Возрождение и развитие национального образования" (19921996 гг.) и "Социально-экономическое и культурное развитие российских немцев в Алтайском крае (на 1997-2000 гг.)" - осуществлены социологические исследования под руководством соискателя. Было опрошено и оценено положение более 40 ООО человек немецкой национальности, разработаны и представлены соответствующие программы в краевые и республиканские органы управления.

Для сравнения региональных и российских показателей были использованы результаты проведенного в феврале 1993 г. под научным руководством А. Овсянникова анкетного опроса "Культурно-образовательные потребности национально-этнических групп населения России", зафиксировавшего ряд противоречивых явлений в школе.

В исследовании особое место занимает педагогический эксперимент по разработке концепции поликультурной модели национальной школы. Вначале была проведена предварительная работа, включавшая лабораторные наблюдения на различных уроках базовых школ города Барнаула и Алтайского края, считавшихся или национальными или с углубленным изучением национального (родного) языка по историческим, обществоведческим, культурологическим и филологическим дисциплинам. Затем была создана региональная экспериментальная площадка для реализации идей поликультурного образования в условиях компактного (Немецкий национальный район Алтайского края) и дисперсного (г. Барнаул) проживания различных этносов (Приказ № 486 от 3 сентября 1996 года). В экспериментальную площадку вошли Гальбштадтские, Кусакские и Подсосновские средние школы и детские сады, четыре барнаульских школы и четыре детских сада, Славгорордские школа, детский сад и педагогический колледж, Яровская школа и детский сад. Все учебные заведения находятся на территории Алтайского края.

Исследование проводилось с 1983 по 1998 гг. в три основных этапа:

Первый этап (1983-1989 гг.) - поисковый. На данном этапе изучалось состояние в теории и практике развития национального образования в России. Проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам национального образования; работы, освещающие общие и специальные вопросы методологии и теории образования в многонациональном обществе. Это позволило обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать гипотезу и разработать методику исследования. С этой целью использовались следующие основные методы: теоретический анализ публикаций в научной периодике; контент-анализ материалов и документов по проблемам национального образования, нормативных документов по народному образованию (Концепция непрерывного образования, 1989 г.) и др., сбор статистического материала о деятельности национальных образовательных учреждений, наблюдение, беседа, интервью, изучение истории становления и развития национальной школы в России, программ обучения в национальной школе, обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и обработка исследовательских материалов.

Второй этап (1989 -1994 гг.) - экспериментально-аналитический. На втором этапе продолжалось обоснование концепции исследования в связи с официальным открытием экспериментальной педагогической площадки - общеобразовательные школы № 112, № 55, № 89 г. Барнаула - как базы исследования. Проводились социологические исследования, собирался основной материал с целью диагностики состояния национального образования в стране и регионе. Осуществлена корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования. На базе школы-лицея № 112 была создана учебно-научная лаборатория, разработана программа научно-исследовательской и опытно-экспериментальной лаборатории. Произведена апробация основных положений рабочей гипотезы и концепции поликультурной модели национальной школы. Основными методами этого этапа были: массовые опросы, анализ целенаправленной деятельности институтов национального образования, включенное наблюдение, экспертиза различных образовательных проектов на уровне экспериментальных площадок, педагопгческое моделирование.

Третий этап (1994-1998 гг.) - завершающий (теоретико-методологический). На основе полученных данных и их анализа сформулированы социально-педагогические условия эффективной деятельности национальной школы, проведены формирующие эксперименты. Результаты исследования внедряются в практику региональной и городской систем образования на уровне разнообразных организационно-деятельностных форм и технологий управления развитием национальных институтов образования, являющихся экспериментальными педагогическими площадками в национальном образовании. Теоретическое обобщение результатов исследования находит системное отражение в ряде изданных печатных работ: монографиях, учебных пособиях, методических разработках, представляющих авторские подходы к решению проблем национального образования и разработке поликультурной модели национальной школы. Основные методы: структурирование эмпирических данных, анализ теоретических положений, формулирование обобщающих выводов, разработка методических рекомендаций, наблюдение за повышением уровня готовности учителей экспериментальных школ к реализации идеи поликультурного образования.

Научная новизна исследования.

Полученные результаты содержат в себе решение крупной научной проблемы - исследование закономерностей функционирования и развития национальных школ в условиях поликультурного российского общества, описание модели общеобразовательной национальной школы.

В исследовании разработана концепция развития национальной школы в поликультурном обществе, в которой:

- по-новому представлены методологические основания поликультурной модели национальной школы;

- систематизированы и типологизированы образовательные модели национальных институтов;

- вскрыты и обоснованы ведущие тенденции, проявляющиеся в усилении этнической мозаичности региона из-за увеличения миграционных процессов, возрождении малокомплектных и национальных школ, интеграционных процессов в сфере образования и культуры;

- выявлена взаимозависимость между образовательными потребностями национальных и этнических групп и воспроизводством социальной структуры этноса;

- предложена современная парадигма национальной школы поликультурной модели;

- показана эффективность применения этнопедагогических и этнопсихологических особенностей обучения в современной национальной школе;

- доказана необходимость внедрения поликультурной модели национальной школы как основы формирования современной системы национального образования;

- в научный оборот введены новые материалы, источники, категории.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к анализу проблемы развития национальной школы, а также определить тенденции развития и функционирования национального образования в поликультурном обществе. Разработанная концепция развития модели национальной школы в поликультурном обществе и рекомендации по ее использованию дополняют теоретические исследования по изучению предметных областей и методов деятельности системы образования России в условиях поликультурности и усиления межкультурных связей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы вносят существенный вклад в развитие современной национальной школы. Разработанные на основе выполненного исследования научно-практические рекомендации могут быть использованы:

- в научно-исследовательских программах, направленных на разработку социальных проектов по реформированию и модернизации региональных систем образования;

- при формировании инновационных институтов образования и различных культурно-образовательных центров;

- в процессе подготовки и переподготовки специалистов, работающих в многонациональных коллективах;

- в содержании курсов: "История образования", "Этнопедагогика", "Культура межнационального общения", "Социология образования" и "Социология национальных отношений", "Культурология";

- в региональной системе управления образованием.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления. Использование методов моделирования и вариативного эксперимента, воспроизводимость результатов исследования и репрезентативность полученных экспериментальных данных дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям социально-педагогической концепции развития этнопедагогики в современных, постоянно меняющихся социально-культурных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Национальная школа является специфическим этносоциокультурным и педагогическим феноменом, детерминированным социально-историческим типом общества, имеющим внутренние противоречия, обеспечивающие ее развитие, и одновременно отражающим все проблемы системы российского образования в целом.

2. Современная национальная школа России реализует переходную модель в пространстве сменяющих друг друга моделей, образующих тенденцию развития национальной школы. Переход от компенсирующей модели к поликультурной происходит неосознанно, стихийно, рождая противоречия в становлении национального сознания и самосознания, порождая избыточную конфликтность в поликультурном пространстве сосуществования этносов.

3. Компактное (и дисперсное) проживание национальных и этнических групп обусловливает необходимость национальной школы, благодаря которой удерживается этническая самоидентификация. Особенности проживания и дислокация национальных школ влияют на образовательные возможности этноса и его социальную структуру.

4. Этнический компонент является системообразующим фактором национальной школы поликультурной модели, определяющим особенности и характер связи целевого, содержательного, методического, программного уровней обеспечения деятельности школы, т.е. не простой "добавкой" к обычной русской школе, а особым качеством, определяющим, в конечном счете, как образ мира, так и образ жизни субъектов образовательного процесса.

5. Модель развития национальной школы опирается на прогнозируемые теорией содержательные критерии школы поликультурной модели. Эта модель вполне закономерно становится преимущественной и совпадает с основной тенденцией развития национальной школы. Тенденция просматривается как в новообразованиях, формирующихся в современной школе, так и в противоречиях, возникающих в ней и в связи с ней. К числу таких новообразований следует отнести:

- растущую открытость национальных школ как к культуре России, поликультурной по своему историко-социальному происхождению, так и к мировой культуре;

- все большее проникновение в школу принципа "диалога культур", вытесняющего принцип билингвизма;

- психологизацию образования в национальной школе и все более заметное проникновение в нее личностно-ориентированных подходов.

6. Внедрение поликультурной модели национальной школы будет содействовать более быстрой социализации и активному формированию социальной зрелости поколения, вступающего в самостоятельную жизнь. Эта модель опирается на новую парадигму не только субъект-объектных отношений, но и этнически выдержанных и национально обусловленных субъект-субъектных отношений, к реализации которых должен быть готов учитель национальной школы, а международное сотрудничество и интеграция в сфере образования выступают как необходимое условие развития современной национальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение на 10 международных форумах (Мюнхен, 1991 г.; Барнаул, 1994 г., 1995 г., 1997 г.; Бийск, 1996 г.; Санкт-Петербург, 1996 г.; Москва, 1997 г., 1998 г.; Славгород, 1997 г.; Анапа, 1997 г.), на 5 республиканских (Барнаул, 1992 г., 1993 г., 1994 г., 1998 г.; Новосибирск, 1995 г.) и 8 региональных (Барнаул, 1990 г., 1992 г., 1993 г., 1994 г., 1996 г., 1998 г.; Тюмень, 1991 г.; Новосибирск, 1998 г.) научно-практических конференциях.

Результаты исследования отражены в 62 публикациях, в том числе в 8 монографиях, учебных пособиях, статистических сборниках и научно-популярных очерках.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Алтайского государственного университета, Барнаульского государственного педагогического университета в специальных курсах, тематике курсовых и дипломных работ, в студенческих научных и дипломных работах и выпускных магистерских диссертациях. В лицейских классах и школах Барнаула и Алтайского края, вошедших в экспериментальную площадку, учебные планы и программы построены на основе разработанной автором концепции национальной школы поликультурной модели.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Определяющими условиями успешности государственной образовательной политики является осознание всеми участниками общественного процесса многомерности национально-культурного пространства России, на территории которой проживает более 100 различных этнических групп, а также учет имеющегося регионального местного и национального своеобразия. Эти особенности могут проявляться как в структуре образовательных институтов, так и в самом процессе, в содержании и методах обучения.

Современные школы всех ступеней при разработке программ, собственных учебников и учебных пособий, особенно по социальным и лингвистическим наукам, испытывают необходимость в учете не только достижений современной педагогической и академической науки, но и, что не менее важно, национальной, региональной, местной специфики при организации процесса обучения. Для этого нашим ученым нужно найти новые методологические подходы к разработке современных концепций образования, учитывающих взаимодействие культур. Наиболее важными в этом смысле являются выработка и использование нетрадиционных подходов к созданию нацеленных в будущее учебных программ и пособий. Это означает, что в условиях расширяющихся международных, межкультурных связей выпускник школы должен не только иметь глубокие знания для продолжения учебы или работы, но и чувствовать себя комфортно в том поликультурном окружении, в котором он окажется после окончания учебного заведения, и включится в социальную структуру общества. Для этого необходима разработка прогностических моделей будущего, а также моделирование возможных средовых ситуаций, в каких может оказаться сегодняшний ученик.

Национальное образование формируется при учете имеющейся и проектируемой практики взаимодействия с другими культурами. Можно утверждать, что этнокультурный компонент возникает как отражение в национальном сознании факта взаимодействия культур, что делает актуальным решение этнической проблемы национального образования в контексте региональной, общероссийской, и мировой цивилизаций.

Межпредметные и междисциплинарные связи с точки зрения этнопедаго-гических и этнопсихологических особенностей имеют собственную нишу, заполнение которой даст еще одну возможность формирования межкультурной компетентности личности, а значит и предоставит более широкие возможности для ее социализации, интеграции в межкультурное образовательное пространство.

Основная ответственность в реализации поликультурной модели школы ложится на учителя, что предусматривает специальную педагогическую подготовку. Современная школа нуждается в учителях - носителях и субъектах самобытной национальной этнопедагогической культуры, у которых сформирована мировоззренческая, профессиональная и нравственная зрелость. В современной школе, где учитель знает богатый духовно-нравственный опыт народа, свои корни, язык, обычаи, исторические традиции, он способен противостоять дегуманизации воспитательных отношений, умеет общаться и с детьми и с родителями, понимает их проблемы, борется с негативными тенденциями в духовной сфере. В настоящее время проблемы, подготовки, повышения квалификации, самообразования современного учителя национальной школы усугубляются отсутствием специальных образовательных институтов, программ, финансирования. Возможность перехода к созданию эффективно-прогрессивной системы образования в России требует безотлагательных, заинтересованных, оператив ных и фундаментальных государственных решений.

307

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании решены поставленные во введении задачи. В частности, при решении задачи: выявить ведущие тенденции и социально-педагогические условия развития национальной школы в российском обществе и разработать положения, составляющие теоретико-методологическую основу исследования, был предпринят анализ, позволивший сделать вывод о том, что достигнутые результаты к середине 30-х гг. и успехи в деле образования народов, населяющих многонациональную страну, были довольно внушительными, и в обществе формировалась эффективно-прогрессивная модель национальной школы. Однако в результате продолжения национальной политики, начатой в 30-е гг., всего за два десятилетия, к концу 50-х гг., общество, перейдя к тоталитарным принципам руководства, реализовало формально-бюрократическую модель образования и практически ликвидировало национальную школу у сорока этносов в России.

Типологизируя существующие модели национальной школы в системе российского образования, сделан вывод о том, что любую школу можно представить в виде той или иной модели. Первая - ассимилирующая модель, характерна для мест проживания народностей бассейна Амура, Крайнего Севера, Сибири. Процесс обучения в такой школе строится на родном языке в течение всей начальной или даже неполной средней школы с помощью параллельных учебников по общеобразовательным предметам.

Вторая, компенсирующая модель, характерна для регионов, где есть территории, компактно заселенные представителями одной национальности. Это, как правило, оказывается сельская местность, где жители ведут традиционный образ жизни, занимаются национальными ремеслами, общаются на родном диалекте, который существенно отличается от литературного языка. В таких школах все предметы изучаются на родном литературном языке, а русский как один из предметов.

Третья, предлагаемая в исследовании поликультурная модель национальной школы, способная снять противоречия предшествующих, может быть характерна для многонациональных регионов и предполагает сосуществование государственных институтов образования, которые принимаются всеми этносами в обществе, создание этноспецифических институтов, через которые культуры различных народов сохраняются в живом и активном состоянии, а также формирование дополнительных образовательных институтов, восполняющих недоработки существующих образовательных структур.

Изучение исторического опыта существования национального образования России и Западно-Сибирского региона показывает, что для решения проблем национальных институтов образования и предоставления возможностей формирования межкультурной компетентности для молодежи региона, независимо от национальной принадлежности или национального происхождения, необходима современная концепция национального образования, предусматривающая поликультурную модель национальной школы и основывающаяся на новой парадигме.

Однако установка на создание в ближайшее время системы национального образования в России не соответствует реальным возможностям. Определение статусов детских садов, школ как "национальных образовательных учреждений" нередко опережает их фактические содержательно-функциональные характеристики.

В настоящее время более адекватной представляется задача разработки разноуровневой программы создания условий и формирования структурных элементов национального образования, механизмов их взаимодействия. Образовательные учреждения в этот период являются фактически "национальными учреждениями переходного типа".

В России наблюдается возрастание внимания к проблемам школы и происходит становление науки о педагогических нововведениях. Благодаря выделению инновационной педагогики в отдельную отрасль, появляется возможность глубокого изучения практики нововведений в школе, разработки системы диагностики и прогнозирования их осуществления, повышения эффективности реализации новшеств. Именно педагогика, изучая закономерности обучения и воспитания ребенка, должна исследовать педагогические основы инновационных процессов, их функции, закономерности развития, а также механизм и технологию их осуществления, принципы управления ими на различных структурно-организационных уровнях с целью выявления возможностей и путей интенсификации в соответствии с потребностями практики.

Проведенное исследование позволило изменить акценты в процессе трех-этапной подготовки и становления учителя: с установок на образовательно-профессиональную подготовку - на персонифицированный, творческий педагогический процесс с доминирующей направленностью на создание и присвоение новшеств, формирование инновационного сознания учителя. С этой целью для решения сложной задачи создания поликультурной модели национальной школы осуществляется обновление всей системы педагогического образования, введение новой образовательно-профессиональной (многоуровневой) структуры подготовки и переподготовки педагогических кадров, повышение методологической и методической культуры всего педагогического корпуса. Реализация радикальных изменений в обеспечении непрерывного педагогического образования, развитии всей образовательной системы региона предопределяет создание учебно-научно-педагогических комплексов (УНПК), призванных повышать эффективность подготовки и переподготовки педагогических кадров на основе координации деятельности участников комплекса, интеграции образования и науки, отработки и реализации системы непрерывного педагогического образования, совершенствования управления развитием образования.

Эффективность решения проблемы повышения образовательного уровня национальных групп зависит и от размещения учебных заведений в поселенческой структуре региона, подготовки преподавательских кадров для школ. Эти задачи довольно успешно решаются в регионе, но не утратили своей остроты и актуальности, если учесть, что теперь необходимо перевести акцент не просто на увеличение числа учебных заведений в регионе, а на создание самовоспроизводящейся системы образования на основе поликультурной модели национальной школы. Это особенно актуально для многонационального народа Сибири.

В настоящее время международное сотрудничество в сфере образования и подготовки кадров осуществляется в рамках межправительственных Соглашений о культурном сотрудничестве между Российской Федерацией, с одной стороны, и Федеративной Республикой Германией, Республикой Францией, Соединенными Штатами Америки, Республикой Казахстан, с другой. Однако международное сотрудничество и совершенствование подготовки специалистов в крае могло бы идти много успешнее, если бы федеральный центр и краевые органы более активно подключились к реализации международных проектов, осуществляемых в различных учебных заведениях.

В этом смысле реализация идеи поликультурной модели национального образования требует постоянного мониторинга общественного мнения с тем, чтобы комитеты по образованию на местах руководствовались знанием конкретной ситуации и могли законодательные положения государственных документов применять к жизни национальной школы.

Для проведения современной региональной школьной политики, учитывающей национальные особенности проживающих в регионе этносов, необходимо создать научно-исследовательский, методический, координационный центр образования, который руководил бы разработкой национальных программ, подготовкой адаптированных учебников и пособий, осуществлял бы интеграцию уже имеющихся элементов в единую поликультурную систему образования Сибири. Региональный центр мог бы вырабатывать рекомендации для проведения современной школьной политики, для естественной культурно-языковой интеграции русского и нерусских этносов в российскую среду и формирования на территории России единого гражданского поликультурного общества. Только в таком случае может быть достигнут успех в сохранении и развитии национального образования и общероссийской культуры.

Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать, что выполненное исследование в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Можно считать доказанным, что развитие, устойчивое и нормальное функционирование национальной школы детерминированы социально-историческим типом общества, имеющим внутренние противоречия, обеспечивающие ее развитие и, одновременно, отражающим все проблемы системы российского образования в целом.

Современная национальная школа России реализует переходную модель в пространстве сменяющих друг друга моделей, образующих тенденцию развития национальной школы. Переход от компенсирующей модели к поликультурной происходит неосознанно, стихийно, рождая противоречия в становлении национального сознания и самосознания и избыточную конфликтность в поликультурном пространстве сосуществования этносов.

Компактное (и дисперсное) проживание национальных и этнических групп, обусловливает необходимость развития и функционирования национальной школы, благодаря которой удерживается этническая самоидентификация.

Этнический компонент является системообразующим фактором национальной школы поликультурной модели, определяющим особенности и характер связи целевого, содержательного, методического, программного уровней обеспечения деятельности школы, т.е. не простой "добавки" к обычной русской школе, а особым качеством, определяющим в конечном счете как образ мира, так и образ жизни субъектов образовательного процесса.

Модель развития национальной школы опирается на прогнозируемые теорией содержательные критерии школы поликультурной модели. Эта модель вполне закономерно становится преимущественной и совпадает с основной тенденцией развития национальной школы. Тенденция просматривается как в новообразованиях, формирующихся в современной школе, так и в противоречиях, возникающих в ней и в связи с ней. К числу таких новообразований следует отнести:

- растущую открытость национальных школ как к культуре России, поликультурной по своему историко-социальному происхождению, так и к мировой культуре;

- все большее проникновение в школу принципа "диалога культур", вытесняющего принцип билингвизма;

- психологизацию образования в национальной школе и все более заметное проникновение в нее личностно-ориентированных подходов.

Внедрение поликультурной модели национальной школы, предпринимаемое на практике в школах города и края содействует более быстрой социализации выпускников. Эта модель опирается на новую парадигму не только субъект-субъектных отношений, но и этнически выдержанных и национально обусловленных субъект-субъектных отношений к реализации которых должен быть готов учитель национальной школы, а международное сотрудничество и интеграция в сфере образования выступают как необходимое условие развития современной национальной школы.

Предложенный теоретический и практический материал позволит, на наш взгляд, продолжить изучение инновационной деятельности в сфере образования как в плане углубления исследований, предпринятых нами, так и новых, связанных с меняющейся социально-педагогической ситуацией, поскольку остались вне поля зрения некоторые вопросы касающиеся проблем развития национальной школы. Требуют специального рассмотрения вопросы, связанные с местом и функциями национальной школы в системе российского образования; развитием национального самосознания студентов и учащихся средствами русской и другими народными педагогиками; воспитательным влиянием национального образования и воспитания на развитие различных сторон личности студента и школьника; педагогическими возможностями различных средств национального воспитания.

Открывается новое предметное поле исследований национального образования. Требуют дополнительного и самостоятельного изучения такие перспективные проблемы, как изучение инновационной деятельности учебных заведений, целостных концепций развития школы, заложенных в нерефлексиро-ванной практике воспитания. Важными представляются и изучение модельных представлений новых типов учебных заведений, социально-психологического самочувствия учителей и учеников в национальной школе.

Неразработанную теоретическую проблему представляет процесс моделирования национального образования, способного прогнозировать региональные приоритеты образовательной политики, конкретные условия социальной жизни, цели образовательного процесса. Современная постановка проблемы национального образования связана с необходимостью научных исследований, выявляющих этнонациональные особенности и формирующих этнический компонент содержания образования.

Этнопедагогические и этнопсихологические особенности имеют собственную нишу, заполнение которой даст еще одну возможность реализации современной концепции национальной школы поликультурной модели, формирования межкультурной компетентности, а значит и предоставит более широкие возможности для социализации личности, интеграции в межкультурное образовательное пространство.

Учет этнопедагогических и этнопсихологических особенностей образования состоит в том, чтобы, во-первых, преподавать обучающимся необходимый объем учебного материала в специфической общей форме (в виде единого комплекса знаний о мире); во-вторых, сформировать у них творческий, эвристический, прогностический, преимущественно дедуктивный стиль мышления. Для этого вначале следует изучить всеобщие и общие знания, раскрываемые в различных дисциплинах о мире, природе, этносах, их культуре, языках и других национальных особенностях, то есть рассмотреть сущность и основное содержание компонентов формирования культуры межнационального общения на базе системного и структурно-функционального подхода, представленного в работах.

Обращение к анализу проблем национального образования с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования современных моделей образования и инновационной деятельности учителя. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований не только в системе образования в целом и перспективы развития школы, но и будущее российского демократического общества. Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий формирования и развития национальной школы поликультурной модели и составило главную задачу данного исследования.

Продуктивной оказалась основная концепция исследования, суть которой заключается в том, что готовность к реализации инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте целостности основных структурных компонентов инновационной деятельности: мотивационного, креативного, технологического и рефлексивного.

315

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Матис, Владимир Иванович, Барнаул

1. Адрианов А.В. Томская старина. Томск: Зап. Сиб кн. изд-во, 1912. - 225 с.

2. Аксенова Ю.А. Культурная грамотность глазами американского профессора //Педагогика. 1995. №4. С. 120-123.

3. Алексеенко Е.А. Ребенок и детство в культуре кетов // Трудовое воспитание детей у народов Сибири. Л.: Наука, 1988. С.23-45.

4. Алексий II, Патриарх Московский и Всея Руси. Спасемся трудом своим // Труд. 1991. 29 нояб.

5. Аналитическая записка по материалам социологического исследования в сельских школах Алтайского края. Барнаул: БГПУ, 1996. 24 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. 156 с.

7. Андреев Г.П. От концепции национальной школы к национально-региональной системе образования // Национальная школа: концепция и технология развития: Матер, междунар. конф. М.: Просвещение, 1993. С. 86-88.

8. Арутюнов С,А. Об этнокультурном воспроизводстве в республиках // Сов. этнография. 1990. №5. С. 20-28.

9. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. Учителя и ученики: два мира? М.: Просвещение, 1992. 185 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 182 с.

11. Барулин B.C. Основные тенденции развития современной социальной философии. Социальная философия в конце XX века. М.: Политиздат, 1991.- 165 с.

12. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Омега, 1994.- 256 с.

13. Бауэр В.А., Иларионова Т.С. Российские немцы: право на надежду. К истории национального движения народа (1955-1993). М.: Республика, 1995. -458 с.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Киев: NEXT, 1994. 509 с.

15. Бацын В.К. Национальная школа: между прошлым и будущим // Национальная школа: концепция и технология развития: Матер, междунар. конф. М.: Просвещение, 1993. С. 82-86.

16. Бацын В.К. Национальные культуры и языки в школе // Педагогика. 1992. №5-6. С. 14-21.

17. Беликова А. К среднему всеобщему // Звезда Алтая. 1987. 19 окт.

18. Беликова А. Шалами Октябрьских лет // Звезда Алтая. 1977. 30 нояб.-1 дек.• 19. Белканов Н. Русское образование для нерусских народов: образец колонизаторской политики // Народное образование. 1996. №4-5. С. 75-82.

19. Белковец Л.П. Немецкая национальная школа в Сибири в 1920-1930-е годы // Культурный, образовательный и духовный потенциал Сибири (середина XIX XX вв.): Сб. научн. тр. Новосибирск: НГУ, 1997. С.21-35.

20. Белковец Л.П. "Большой террор" и судьбы немецкой деревни в Сибири: Конец 1920-х 1930-е годы. М.: IVDK, 1995. - 317 с.

21. Белозерцев Е.П. Русская национальная школа. М.: Республика, 1993. 165 с.

22. Белоусов С.Н. Из истории развития народного образования в Ойротской автономной республике // Советская педагогика. 1944. №2-3. С. 35-42.

23. Белякова Г. Самобытность славянской письменной традиции // Русский в естник. 1992, №41-44.

24. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 313 с.

25. Бердяев Н.А. Судьба России. Опыты психологии войны и национальности. М.: ВИНИТИ, 1990. -240 с.

26. Библер B.C. Школа диалога культур (идеи, опыт, проблемы). Кемерово: КГУ, 1993.-75 с.

27. Библер B.C. Школа диалога культур, или один из проектов будущего // Мегаполис экспресс. 1994. 3 авг. (№94).

28. Бобров М.Я., Ушаков П.В., Ушакова Е.В. Причины, пути и перспективы ан-тропного движения в социологии и философии XX века. Барнаул: АТУ, 1996. 59 с.

29. Бондарев П.Б. Русская цивилизация и образование (к разработке концепции русской школы) // Русская цивилизация и соборность: Сб. ст. М.: АКИРН, 1994. с. 125-131.

30. Бондырева С.К. Культура межнационального общения // Советская педагогика. 1991. №3. С. 16-29.

31. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагог. 1996. №1. С. 8-16.

32. Бычков Н. Грамотность сельского населения по данным земской статистики //Юридический вестник. 1890. №7-8. С.25-53.

33. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 804 с.

34. Велицын А.А. Немцы в России: Очерки немецких колоний на Юге и Востоке России. Спб., 1893. 435 с.

35. Вербицкий В.И. Алтайско-русский словарь. СПб., 1889. 256 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-204 с.

37. Вийкберг Ю. Эстонские языковые островки в Сибири (Возникновение, изменения, контакты). Таллинн: ТГУ, 1986. 125 с.

38. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск: ИГИИЯ, 1926. 134 с.

39. Водопьянова Е.В. Перспективы образования будущего // Образование в Сибири. 1994. №.1. С. 21-27.

40. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика: Очерки. Чебоксары: ЧПИ, 1958.- 185 с.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары: ЧПИ, 1966. 154 с.

42. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социс. 1994. №3. С. 94-97.

43. Восстановление и развитие системы непрерывного национального образования российских немцев: Концепция программы и механизм ее реализации. М.: ОАНРН, 1992.-45 с.

44. Вшивкова О.А. Проблемы поликультурного образования. Барнаул: АГУ, 1993.-25 с.

45. Выбор молодежью жизненного пути: Опыт межрегионального социологического исследования. Минск: Наука и техника, 1988. 158 с.

46. Выбор судьбы: Социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1989. 128 с.

47. Выготский Л.С. Педология школьного возраста. М.: Просвещение, 1996. -256 с.

48. В.В. Гавршпок Национальная культура и национальная школа // Образование в Сибири. 1995. №1. С. 62-67.

49. Гакстгаузен А. Исследования внутренних отношений народной жизни и особенности сельских учреждений России. М., 1870. 412 с.

50. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе//Педагогика. 1994. №5. С. 11-15.

51. Геде М. Кризис современных систем образования // Общественные науки за рубежом. Сер. 8: Науковедение: РЖ. 1989. №2. С. 21-32.

52. Гершунский B.C. Россия: образование и будущее // Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993. 135 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.

54. Гессен С.И. Проблема национального образования // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул: АГУ, 1995. С. 256-286.

55. ГААО. Ф. 1362. On. 1. Д. 2364. С. 79.57. ГААО. Д. 2150. С. 41.

56. ГАГААО К. ф. 55; 0,1. Ед. хр. 362. Л. 44.

57. ГАНО. Ф. 47. Оп. 1-5; 17-20.

58. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1994. 376 с.

59. Граменецкий С. Очерк развития народного образования в Туркестанском крае. Ташкент, 1896. 85 с.

60. Гриб Р.Т. Хрестоматия по старожильческим говорам Центральной и Западной Сибири: Учебн. Пос. Красноярск: КГПИ, 1967. 209 с.

61. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900. 286 с.

62. Григорьев С.И., Абрамкина С.Г. Различия социальные и национальные // Выбор судьбы: Социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая. Барнаул: АГУ, 1989. С. 49-59.

63. Григорьев С.И. Исследуя социально-профессиональные ориентации выпускников школ Алтайского края // Социология на службе народного образования. Барнаул: БГПИ, 1987. С. 35-40.

64. Григорьев С.И., Немировский В.Г. В поисках смысла жизни и справедливости: студенчество России на пороге XXI в. Барнаул; Красноярск: Полиграфист, 1995. 150 с.

65. Григорьев С.И., Немировский В.Г. Молодежь Сибири на пороге зрелости. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1988. 120 с.

66. Гришаев В. Тропою памяти. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1993. 270 с.

67. Гумилев JI.H. От Руси к России. М.: Экопрос, 1993. 335 с.

68. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М., 1994. 256 с.

69. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. 573 с.

70. Данные статистики комитета администрации Алтайского края по образованию за 1995-1996 уч. г. Барнаул: Комитет по образованию, 1997. 23 с.

71. Данные текущей статистики комитета администрации Алтайского края по образованию, 1996-1997 уч. год. Барнаул: Комитет по образованию, 1998. -25 с.

72. Декарт Р. Соч., Т.1, Казань, 1914. 325 с.

73. Декрет "О ликвидации неграмотности среди населения РСФСР" от 26 декабря 1919 года.

74. Демографическая и социально-экономическая характеристика населения немецкой национальности Алтайского края (по данным Всесоюзной переписи населения 1989 г.). Барнаул: Полиграфист, 1991. 86 с.

75. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: КГУ, 1989. 135 с.

76. Дмитриенко В.А., Марейчева Л.В. Теоретические основания системы непрерывного немецкого образования в Сибири // Образование в Сибири. 1994. №1. С. 60-68.в79. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1986.-346 с.

77. Доклад К. Паэра, зам. генерального директора ЮНЕСКО на международной конференции "Национальная школа: концепция и технология развития". Якутск, 16-21 марта 1993 г. Якутск, 1993. 15 с.

78. Достоевский Ф.М. Возвращение человека. М.: Сов. Россия, 1989. 560 с.

79. Древние культуры Алтая и Западной Сибири: Сб. ст. / АН СССР, Сиб. отд-ние; Отв. ред. В.И. Молодин. Новосибирск: Наука, 1978. 205 с.

80. Древние обряды верования и культуры народов Средней Азии. Ист. этногр. очерки / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая; Отв. ред. В.Н. Баселов. М.: Наука, 1986. 205 с.

81. Дробижева Л.М. Многообразие культурной жизни народов СССР. М.: Мысль, 1987. -303 с. .

82. Дьяченко В.К., Новиков А.И., Турченко В.Н. Глобальные и национальные проблемы образования// Образование в Сибири. 1994. №.1. С. 6 -12.

83. Дьячков М.В. Миноритарные языки в России // Социологические исследования. 1993. №1. С. 113-115.

84. Евсикова Н.И., Курбанов Р.А. Педагогические технологии к опыту валь-дорфской школы // Школа здоровья. 1995. №2. С.25 -37.

85. Ерина Е.М. Очерки истории культуры Немецкой автономии на Волге. Саратов: СГУ, 1995. 102 с.

86. Естественное движение населения Российской Федерации за 1995 год (Статистический бюллетень). М.: СТАТИСТИКА, 1996. 124 с.

87. Жамин В.А Экономика образования (вопросы теории и практики). М.: Просвещение, 1973. 180 с.

88. Жизненные силы населения Сибири: национально-региональные аспекты социального развития / Под общ. ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. Барнаул: АТУ, 1994. -156 с.

89. Закон "О языках народов Российской Федерации": Закон ВС РФ от 25 октября 1991 г. М.: Наука, 1991. 35 с.

90. Закон "О национально-культурной автономии": Закон от 17 июня 1996 г. М., 1996.-20 с.

91. Закон Российской Федерации "Об образовании": Закон РФ. М.: Республика, 1992.-35 с.

92. Залевский Г.В. Основные направления конкретных научных поисков в решении региональных проблем образования // Образование в Сибири. 1994. №.1. С. 49-53.

93. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Новосибирск: Наука, 1991. 442 с.

94. Зверянская Л., Тупицына И. В школе как в родной семье // Народное образование. 1996. №4-5. С. 109-112.

95. Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя // Социологические исследования. 1991. №8. С. 60-63.

96. Из истории земли Томской (1917-1970гг.): Сб. док. и матер. Вып. 2. Новосибирск: Зап. Сиб. кн. изд-во, 1981. 175 с.

97. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. М.: МП "Рарог", 1992. 272 с.

98. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. соч. М.: МП "Рарог", Т.1. 400 с.

99. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего // Кубань. 1991. №6. С. 18-37.

100. Ильминский Н.И. Избранные места из педагогических сочинений. Казань, 1887. 85 с.

101. Ильминский Н.И. Казанская центральная крещено-татарская школа. Казань, 1887.-53 с.

102. Ильминский Н.И. О системе просвещения инородцев и о Казанской центральной крещено-татарской школе. Казань, 1913. 87 с.

103. Ильминский Н.И. Система народного и в частности инородческого образования в Казанском крае. СПб., 1886. 121 с.

104. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул; Томск: ААЭП. 1997. 126 с.

105. Информация по вопросу "Обучение детей малых народов и национальностей". Барнаул: Полиграфист, 1990. 45 с.

106. Иоган Х.Т., Лопаткин В.М., Одинцов П.К., Свиридов С.В. Сущностная характеристика модератора. Барнаул: БГПУ, 1996. 21 с.

107. Ионова О.Б., Нечаев В .Я. Социокультурные функции образования // Социально-политический журнал. 1994. №11-12. С. 164-170.

108. Ирвин К. Интегрированное образование в неоднородных обществах // Перспективы. 1993. №1. С. 25-37 с.

109. Исаев М.И, Сто тридцать равноправных. О языках народов СССР. М.: Наука, 1970.- 132 с.

110. Исаичева Н. Школа глазами учеников и учителей // Вопросы психологии. 1990. №4. С. 68-74.

111. История Алтая в документах и материалах. Конец XVII начало XX века. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1991. - 352 с.

112. История Сибири. Т. 4. JI.: Наука, 1968. 453 с.

113. Итоги демографической переписи 1920 г. по Омской губернии. Вып. 2: Возрастной и национальный состав населения с подразделением по полу и грамотности. Омск, 1923. 279 с.

114. Кабаканова С.Ш., Утеева К.А. Содержание образования и формирование культуры межнационального общения // Советская педагогика. 1991. №9. С. 27-28.

115. Кандаракова Е.П. Народное образование в Горном Алтае. Горно-Алтайск: ГАГПИ, 1990.-44 с.

116. Карташов П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М.: Педагогика, 1981. С. 58-77.

117. Каташ С.С. Слово о предтечах алтаистики (Зачинатели фольклористики

118. B.И. Вербицкий, В.В. Радлов, М.В. Чевалков) // Теория и практика национальной политики Алтая и России: Матер, и рекомендации краевой науч.-практ. конф. (г. Барнаул, 22-23 мая 1990 г.). Барнаул: Полиграфист, 1990.1. C. 97-107.

119. Каценштейн Э.Э. Национальные школы края // Молодежь Алтая. 1989. 20 окт. №43.

120. К вопросу об удовлетворении образовательных потребностей немцев в России. М.: ОАНРН, 1992. 42 с.

121. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.- 327 с.

122. Киреевский И.В. Критика и эстетика // Избр. статьи. М.: Ис-во, 1938.- 463 с.

123. Кларина М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике //Педагогика. 1995. №5. С. 91-93.

124. Клаус А.А. Духовенство и школы в наших немецких колониях. // Вестник Европы. 1869. №5. С. 115-134.

125. Клаус А.А. Наши колонии // Опыты и материалы по истории и статистике иностранной колонизации в России. Вып. 1. СПб., 1869. 345 с.

126. Коваль Т.Б, Православная этика труда // Мир России. 1994. №2. Т. 3. С. 75-91.

127. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль. 1988. 283 с.

128. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социально-культурные детерминации // Социально-политический журнал. 1995. №2. С. 214-219.

129. Козлов В.И. Национальности СССР: Этнодемографический обзор. М.: Финансы и статистика, 1982. 303 с.

130. Козырев Ю. Н. Социальная стратификация в человеческом измерении // Философская и социологическая мысль. 1992. №2. С. 94-107.

131. Коменский Я.А. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Учпедгиз, Т.1. 1988. 253 с.

132. Конституция Российской Федерации М.: Политиздат, 1993. 122 с.

133. Концептуальная модель школы русской культуры. Барнаул: Полиграфист, 1996.-54 с.

134. Концепция педагогического государственного университета. Барнаул: БГПИ, 1992.-32 с.

135. Концепция системы непрерывного образования немецкого населения Томской области. Томск: ТГПИ, 1992. 25 с.

136. Коровушкин Д.Г. Чувашская национальная школа в Западной Сибири (итоги и перспективы развития) // Этнические и социально-культурные процессы у народов СССР. Кн. I. Омск: ОГПИ, 1990. С. 23-54.

137. Красовицкая Т.Ю. Власть и культура. Исторический опыт организации государственного руководства национально-культурным строительством в РСФСР. 1917 1925 гг. М.: Наука, 1992. - 301 с.

138. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию: Учебно-метод. пос. для студентов. М.: Ин-т практической психологии, 1996.- 344 с.

139. Кряклина Т.Ф. К вопросу о "национальном характере" нации, личности как ее составной части // Социальные вопросы воспитания и образования. Томск: ТГУ, 1979. С. 152-162.

140. Кряклина Т.Ф. Концепция национально-профилированного колледжа народностей Севера // Образование в Сибири. 1994. №1. С. 75-81.

141. Кряклина Т.Ф., Макаров Б.Ф. Национальные школы Томской области // Образование в Сибири. 1995. №1. С. 77-81.

142. Кузьмин Н. Российские гимназии начала века // Народное образование. 1991. №3. С. 35 48.

143. Культурное строительство в Сибири. 1917-1941: Сб. документов. Новосибирск: Наука, 1979. 367 с.

144. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970. -261 с.

145. Куранов М. О гармонии национального и интернационального // Советская педагогика. 1991. №9. С. 24-27.

146. Ленин В.И. О смешении политики с педагогикой // Полн. собр. соч. Т. 10. М.: Политиздат, 1979. 578 с.

147. Ленин В.И. Речь на II Всероссийском съезде учителей интернационалистов 18 ноября 1919 г. // Полн. собр. соч. Т. 37. М.: Политиздат, 1977. - 747 с.

148. Леонтьев К.Н. Восток, Россия и славянство // Собр. соч. Т. 5. М., 1912. С. 25-39.

149. Лепельтье Л.М. План национального воспитания // Педагогические идеи Великой французской революции / Под ред. А.П. Пинковича. М., 1926. 125 с.

150. Локк Д. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1988. 413 с.

151. Локк Д. Об управлении разумом // Избр. философские произведения. Т. 1. М.: Наука, 1960.-734 с.

152. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. 366 с.

153. Лоткин И.В. Функционирование и развитие латышских и эстонских культурных институтов в Западной Сибири (XIX первая половина XX в.) // Из прошлого Сибири: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2. Ч. 2 / Под ред. Е.Э. Казакова. Новосибирск: НГУ, 1996. С. 123-129.

154. Луппов П.Н. Немецкие начальные школы в России. К вопросу о немецких колониях на русской земле. СПб., 1916. -123 с.

155. Люрья Н.А. Образование: поиски, надежды, свершения // Образование в Сибири. 1994. №1. С. 16-21.

156. Малиновская С.М. Этнопедагогика малочисленных народов Сибири и проблема возрождения национальной культуры // Образование в Сибири. 1994. №1. С. 69-75.

157. Малиновский Jl.В. История немцев в России. Барнаул: Позиция, 1996.- 186 с.

158. Малиновский Л.В. Немцы в России и на Алтае. Барнаул: БГПУ, 1995. -181 с.

159. Малов С.Е. Памятники древнетюркской письменности. М.;Л., 1951.- 541 с.

160. Манифест 22-го июля 1763 г. о дозволении всем иностранцам, в Россию въезжающим, поселяться в которых Губерниях они пожелают и о дарованных им правах // История российских немцев в документах (1763-1992 гг.). М.: МИГУП, 1993. С. 18-21.

161. Материалы Особого совещания по вопросам образования восточных инородцев. / Под ред. Будиловича. СПб., 1905. 116 с.

162. Материалы рукописного фонда Горно-Алтайского института гуманитарных исследований. Горно-Алтайск: ГАИГУИ, 1989. 125 с.

163. Матис В.И. Благотворительный фонд "Бильдунг". Сохранение и развитие национального образования и культуры // Образование и социальное развитие региона. 1996. №2. С.18-20.

164. Матис В.И. Немцы Алтая. Барнаул: БВПУК, 1996. 108 с.в 169. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул: БГПУ, 1997. 335 с. 170. Матис В.И. Проблемы национальных отношений. Барнаул: БГПУ, 1994. -87 с.

165. Матис В.И. Современные подходы к национальному образованию // Образование в Сибири. 1996. №1. С.73-85.

166. Матис В.И. Социология образования и формирование личности. Барнаул: БГПУ, 1995.- 181 с.

167. Матис В.И. Становление национальной школы // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Этнонациональное, социокультурное развитие и социальное образование: Ежегодник. Вып. 4. Барнаул, 1996. С. 143-160.

168. Матис В.И. Этнический аспект поликультурного образования // Новая школа. Барнаул, 1996. №1. С. 21-24.

169. Матис В.И. Этнопедагогические и этнопсихологические особенности образования в национальной школе // Социология и образование на пороге третьего тысячелетия. Барнаул, 1996. С. 120-126.

170. Махмутов М. Долг сыновний, долг гражданский. Размышления о судьбах национальной школы // Народное образование. 1989. №9. С. 122-130.

171. Махмутов М. Размышления о судьбах национальной школы // Народное образование. 1989. №7. С. 53-60.

172. Мельникова Л.И. Национальная школа у нас и за рубежом // Диалог. 1991. Март. С. 21-25.

173. Мельников А.Н. Национальное образование как научная и практическая проблема // Развитие национального образования на Алтае (проблемы национальной школы) / Под ред. А.Н. Мельникова. Барнаул: АГУ, 1993. С. 49-60.

174. Меньшиков В.И. Российская школа в контексте европейского образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: МГПИ, 1996. 48 с.

175. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход //Перспективы. 1993. №1. С. 37-49.

176. Миттер В. Обучение национальных меньшинств в школах ФРГ // Советская педагогика. 1990. №1. С. 125-131.

177. Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы: / Научн. ред. М.П. Костикова, П.К. Одинцов Межвуз. сб, научн. ст. Барнаул: БГПУ, 1995. 101 с.

178. Мыш М.И. Положение о земских учреждениях 12 июня 1890 года со всеми относящимися к нему узаконениями, судебными и правительственными разъяснениями. Т. 1. М., 1904. 253 с.

179. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Версия, 1997. 256 с.

180. Народное образование в СССР, Общеобразовательная школа: Сб. документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. 559 с.

181. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) // Педагогика. 1993. №1. С. 104-109.

182. Национальная школа РСФСР: пути обновления // Сов. педагогика. 1990. №3. С. 9-14.

183. Национальные школы РСФСР за 40 лет. М.: Педагогика, 1968. 187 с.

184. Национальный состав населения Алтайского края (по данным Всесоюзной переписи населения 1989 года). Барнаул: Полиграфист, 1991. 145 с.

185. Начало пути: поколение со средним образованием / Отв. ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1989. -240 с.

186. Некоторые показатели социального развития регионов Российской Федерации. М.: Госкомстат, 1993. 126 с.

187. Немировский В.Г. Введение в теоретическую социологию. Универсумная парадигма. Красноярск: КГУ, 1991. 123 с.

188. Немировский В.Г. Современная социология и российские культурные традиции// Социологические исследования. 1994. №3. С. 23-29.

189. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследований. Красноярск: КГУ, 1989. 193 с.

190. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. 200 с.

191. Николаев В.А. Истоки русской народной педагогики. Москва; Орел, 1997. -134 с.-199. Николаев В.А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы. Москва; Орел, 1998. 177 с.

192. Обеспечение государственного стандарта образования российским немцам на территории Алтайского края. Барнаул: Комитет по образованию, 1994.-45 с.

193. Образование в Российской Федерации в 1992 г. М.: Наука, 1993. 235 с.

194. Образование и культура: история и современность (методологический аспект) / Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. Томск: ТГУ, 1989. 238 с.

195. Общее среднее образование России: Сб. норм, документов 1992-1993 гг.: В 2 кн. М.: Просвещение, 1993. 223 с.

196. Общественное мнение учащихся и учителей Алтайского края о ходе реформы народного образования. Барнаул: БГПИ, 1986.- 25 с.

197. Овсянников А., Шувалова В., Шиняева О. Советуют социологи // Народное образование 1994. №4. С. 10-15.

198. Олех Л.Г. Типы культуры и образования // Образование в Сибири. 1995. №1. С. 3-10.

199. Организационно-педагогические основы функционирования учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края в режиме развития. Москва; Барнаул: БГПУ, 1993. 89 с.

200. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы // Документы и материалы. М.: Политиздат, 1984. 125 с.f 210. Орлова А.П. Национальной школе опыт народной педагогики // Сов. педагогика. 1991. №7. С. 88-91.

201. Основные итоги микропереписи неселения 1994. Барнаул: Статитстика, 1995.-68 с.

202. Основные направления реформы национального (немецкого) образования в Алтайском крае. (Проект). Барнаул: Комитет по образованию, 1992. -79 с.

203. Отчет Барнаульского государственного педагогического университета о научно-исследовательской работе за 1994 год. Текущий архив. Барнаул: БГПУ, 1994.-24 с.

204. Оуэн Р. Избр. соч., т.1-2. М; Л.: Политпросвет, 1950. Т.1 345 с.

205. Очерки по истории Горно-Алтайской автономной области. Горно-Алтайск: Алт кн. изд-во. Горно-Алт. отд-ние, 1973. 542 с.

206. Патриотизм: общероссийский и национальный. Истоки. Сущность. Типология: Сб. ст. М.: АКИРН, 1996. 200 с.

207. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой М.: Просвещение, 1994. 235 с.

208. Первоочередные действия по реализации программы "Восстановление и развитие системы непрерывного национального образования российских немцев на территории Алтайского края" в 1994 году. Барнаул: Комитет по образованию, 1994. 45 с.

209. Петрова Г.И. Гносеологический анализ теорий обучения. Томск: ТГУ, 1977. 133 с.

210. Петрова Г.И. Русская традиция понимания человека как фактор возрождения российского образования // Образование в Сибири. 1994. №1. С. 128-135.

211. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII -начала XIX века. М.: Просвещение, 1960. 200 с.

212. Почуева Н.Ф. Русско-немецкая профессиональная школа новый тип учебного заведения // Образование в Сибири. 1994. №1. С.81-89.

213. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Наука, 1986. 184 с.

214. Приходько Д.Н. Образование и преодоление отчуждения. Томск: ТГУ, 1979.- 189 с.

215. Проблема ценностей в философии: Сб. ст. М.; JI.: Наука, 1966. 261 с.

216. Программа "Восстановление и развитие системы непрерывного национального образования российских немцев на территории Алтайского края" и первоочередные действия по ее реализации до 2000 года". Барнаул: Комитет по образованию, 1994. 45 с.

217. Программа для 1-й и 2-й ступени семилетней единой школы. М., 1921. 174 с.

218. Программы советской единой трудовой школы 1-й 2-й ступени. М., 1919. -213 с.

219. Проект программы социально-экономического и культурного развития немцев Алтая. Барнаул: Адм. Алт. края, 1997. 215 с.

220. Прозументова Г.Н. определение цели воспитания в педагогике: новый подход//Образование в Сибири. 1995. №1. С.43-48.

221. Протоколы учредительного съезда Федерации национальных и территориальных союзов учителей и других деятелей по народному образованию. (Петербург, 24-25 апреля 1907 г.). СПб., 1907. 345 с.

222. Радлов В.В. Образцы народной литературы тюркских племен Южной Сибири. Ч.1., СПб, 1866.-355 с.

223. Радлов В.В. Сибирские древности. Т.1. Вып. 1-2. №3-5, Спб., 1883. 256 с.

224. Радлов В.В. Сравнительная грамматика северных тюркских языков. СПБ., 1881.-207 с.

225. Развитие национального образования на Алтае (проблемы национальной школы) / Под ред. А.Н. Мельникова. Барнаул: АГУ, 1993. 179 с.

226. Растова JI.M. Профессионально-трудовое самоопределение // Выбор судьбы. Барнаул: Алт. кн.изд.-во, 1989. С. 74-85.

227. Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. ст. М.: Педагогика, 1991. 175 с.

228. Резолюции Всероссийского совещания комитетов по просвещению нацмен // Наркомпрос РСФСР. М.: Наркомпрос, 1930. 107 с.

229. Рейнмарус А., Фризен Г. Под гнетом религии (Немцы-колонисты СССР и их религиозные организации). М.; JI., 1931. 217 с.

230. Рид С. Телевидение помогает. Америка: Иллюстрированный журнал. 1985. №340. Март.

231. Родной край. Томск: ТГУ, 1974. 215 с.

232. Розенкранц С. Еврошкола // Ровесник. 1991. №3. С. 6-8.

233. Ромашина С.Я. Проблемы управления становлением педагогического профессионализма в вузе // Проблемы устойчивого развития общества и эволюция жизненных сил населения сибири на рубеже XX XXI веков. Барнаул: АГУ, 1998. С. 303-305.

234. Российские немцы. Проблемы истории, языка и современного положения. М.: Готика, 1996. 512 с.

235. Русская цивилизация и соборность: Сб. ст. / Рук. коллектива, сост. и автор вступительной статьи Е.С. Троицкий. М.: АКИРН, 1994. 250 с.

236. Русские (Этносоциологические очерки). М.: Наука, 1992. 464 с.

237. Русский И. О народном образовании в немецких колониях Поволжья //

238. Русский вестник. 1897. Т. 2516. Сент. С.235-257.

239. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социс. 1996. №12. С. 58-70.

240. Руткевич М.Н. Реформа образования, потребности общества, молодежи // Социс. 1984. №4. С. 19-28.

241. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. 224 с.

242. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социс. 1994. №10. С. 30-42.

243. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социс. 1994. №12. С. 53-58.

244. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси. М.: Наука, 1987. 782 с.

245. Рюлькер Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ // Перспективы. 1993. №1. С. 64-80.

246. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.-264 с.

247. Сатлаев Д.А. Вопросы археологии и этнографии Горного Алтая. Горно-Алтайск: Алт кн. изд-во, 1983. 125 с.

248. Сборник документов и статей по вопросу об образовании инородцев. Спб., 1869.-254 с.

249. Севильгаев Г.Ф. Очерки по истории просвещения малых народов Дальнего Востока. Д.: Просвещение, 1972. 423 с.

250. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. 110 с.

251. Сиверцева Н.Л. Становление государственной формы системы образования в России//Социс. 1996. №12. С. 118-121.

252. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социс. 1994. №3. С. 88-91.

253. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских (социологический очерк): Учебн. пос. М.: Механик, 1996. 204 с.

254. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.•265. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. педагогика. 1990. №7. С. 82-88.

255. Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. №9. С. 3-9.

256. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Педагогика, 1993. 254 с.

257. Соболев В.Н. Как формировать идеалы в условиях многонационального окружения//Педагогика. 1994. №6. С. 51-54.ь269. Соловьев B.C. Национальный вопрос в России // Соч.: Т. 1. М.: Правда, 1989. С. 259-637.

258. Сорокин П. О русской нации. Россия и Америка // Теория национального вопроса. Барнаул: АТУ, 1990. С. 11-56.

259. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. 542 с.

260. Социальные аспекты национальных отношений в общественном мнении населения Алтая (материалы выборочного социологического опроса). Барнаул: АТУ, 1990.- 17 с.

261. Статистические данные по системе образования. М.: Просвещение, 1997. -126 с.

262. Статистическое обозрение. История и статистика колоний иностранных поселенцев в России // Журнал министерства государственных имуществ. 1855. 4.55.

263. Струмилин С.Г. Хозяйственное значение народного образования. М.; Л., 1924.-345 с.

264. Табачная промышленность у иностранных поселенцев Самарской и Саратовской губерний // Журнал министерства государственных имуществ. 1856. Ч. 59.

265. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: КГУ, 1993. 256 с.

266. Тацакова Е.М. Традиционные черты народной культуры алтайцев. Новосибирск: Наука, 1978. 123 с.

267. Текущий архив Комитета по образованию при администрации Алтайского края. Барнаул: Комитет по образованию, 1996. 125 с.

268. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: МГУ, 1961. 278 с.

269. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. 198 с.

270. Тихомиров Д.И., Тихомирова Е.Н. Букварь для совместного обучения письму, русскому и церковнославянскому, чтению и счету (для народных школ): Репринт издания; 1914. М., 1990. 75 с.

271. Троицкий Е.С. Русский народ в поисках правды и организованности. М.: АКИРН, 1996.-462 с.

272. Уланов А.И. Древний фольклор бурят. Улан-Удэ, 1974. 125 с.

273. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. 462 с.

274. Уровень образования населения Алтайского края (по данным Всесоюзной переписи населения 1989 года). Барнаул: Полиграфист, 1992. 185 с.

275. Ушинский К.Д. Об образовании русской школы / Избр. пед. соч: В 2-х т. М.: Просвещение, 1954. С. 45-73.

276. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Родное слово // Собр. пед. соч. Т. 1. М.: Педагогика, 1974. С. 145-159.

277. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Избр. пед. соч. М: Педагогика, 1954. С. 207-213.

278. Филиппов В.Н. Образование в духовном обновлении России // Философия образования: Сб. научн. тр. Вып. 1. Барнаул: БГПУ, 1994. С. 24-73.

279. Филиппов В.Н. Основы философских знаний: Учебн. пос. Барнаул: БГПУ, 1995.-434 с.

280. Филиппов В.Н. Проблема раскрепощения сущностных сил человека. Барнаул: БГПУ, 1991.-259 с.

281. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебн. пос. Барнаул: БГПУ, 1997. 380 с.

282. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.- 157 с.

283. Философия и ценностные формы сознания. М.: Наука, 1978. 348 с.

284. Философия образования: Сб. научн. тр. Вып. 1. Барнаул, 1994. 186 с.

285. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

286. Фихте И.Г. Основные черты современной эпохи. СПБ., 1906. 195 с.

287. Фихте И.Г. Первое введение в наукоучение // Избр. соч. М., 1916. -125 с.

288. Фролов А.С. Проблемы соборности в русской культуре // Русская цивилизация и соборность: Сб. ст. М.: АКИРН, 1994. С. 151-163.

289. Фролов А.С. Социологические проблемы культуры. Барнаул: АПИ, 1992. -76 с.

290. Фролов А.С. Философско-религиозные основы русской культуры: Дис. . докт. философ, наук. М., 1995. 42 с.•303. Ханбиков Я.И. К изучению народной педагогики // Докл. АПН РСФСР №З.М., 1961.-25 с.

291. Хараим JI.M., Нехорошее Ю.С. Православие и рынок // Субъекты Российской Федерации в условиях реформ. Томск: ТГУ, 1995. 129 с.

292. Хепбер М.А. Опыт США: образец для подражания или рядовой пример? //Перспективы. 1993. №1. С. 98-114.

293. Хомяков А.С. О сельской общине // Русская цивилизация и соборность. М.: АКИРН, 1994. С. 175-184.

294. Целевая программа развития национального образования в Алтайском крае на период с 1996 по 2000 год: Проект. Барнаул: АТУ, 1996. 84 с.

295. ЦГА РСФСР. Ф. 2314. On. 1. Д. 7. Л. 1.

296. ЦГА РСФСР. Ф. 296. Оп. 2. Д. 15. Л. 21.

297. ЦГА РСФСР. Ф. 2306 Оп. 2. Д. 102. Л. 109.311. ЦГА РСФСР. Д. 34. On. 1.

298. ЦГА РСФСР. Д. 35. Л. 220-222 об.

299. ЦГАОР СССР. Ф. 1313. On. 1. Д. 48. Л. 150-150 об.

300. ЦГАОР СССР. Ф. 1318. On. 1. Д. 497. Л. 13-13 об.

301. ЦГИА СССР. Ф. 383. Оп. 29. Д. 310. Л. 53 об-54.

302. Черепахова Э.М. Трудные уроки. М.: Педагогика, 1994. 219 с.

303. Черкизьянова И.В. Автономность школы как фактор сохранения языка и культурных традиций немцев Сибири // Немцы и развитие образования в России. СПБ.: РАН, 1998. С. 251-260.

304. Черкизьянова И.В. Роль школы в сохранении языка и культурных традиций немецких колонистов Сибири // Культурное наследие Азиатской России: Матер. I Сибирско-Уральского исторического конгресса. Тобольск, 1997. С. 25-32.

305. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912.-97 с.

306. Численность и национальный состав населения Томской области: Стат. сб. №1. Томск: Статистика, 1990. 254 с.

307. Численность и миграция населения Российской Федерации в 1994 году (стат. бюллетень). М.: Статистика, 1995. 175; 1996,- 170 с.

308. Численность и территориальное размещение населения Алтайского края (по данным Всесоюзной переписи населения 1989г.). Барнаул: Полиграфист, 1990.-381 с.

309. Шамахов Ф.Ф., Гиро М.Я., Зайцева Т.Ф. Народное образование в Томской области за сорок лет Советской власти. Томск: Зап. Сиб. кн. изд-во, 1957.- 121 с.

310. Школы Алтая на новом этапе работы: Матер. V краевого съезда учителей. Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1975. 256 с.

311. Шрадер Т.А. Школьное образование в немецких колониях Ленинградской губернии в 20-х гг. // Немцы и развитие образования в России. СПБ.: РАН, 1998. С. 260-268.

312. Штах Я. Очерки из истории и современной жизни южнорусских колонистов. М., 1916. 345 с.

313. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М„ 1993.-235 с.

314. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 4. С. 322-339.

315. Энциклопедия Алтайского края. Барнаул: Алт. кн изд-во, 1996. Т. II. -488 с.

316. Этнография народов Алтая и Западной Сибири. Новосибирск: Наука, 1968.-222 с.

317. Этнопедагогика Сибирского Севера: Уч.-метод, пос. Томск: Зап. Сиб. кн. изд-во, 1996.- 125 с.

318. Эфиров А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири: Исторические очерки. М., 1948. 98 с.

319. Эфиров А. Царская русификаторская школа у народов Поволжья: Дис. . канд. пед. наук. М., 1940. 25 с.

320. Ядринцев Н.М. Сибирь как колония. СПб., 1882. 287 с.

321. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. 25 с.

322. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 352 с.

323. Ausbildung der Lehrerinnen und Lehrer. NRW, 1997. 194 p.

324. Banks G. Multiethnic Education: Theory and Practice. Boston, 1981. 125 p.

325. Banks G. Teaching Strategies for Ethnic Sjulies. Newton, 1987.-201 p.

326. Bell D. The Cultural Contradiction of Capitalism. N.Y., 1976. 235 p.

327. Berelson B. Content Analysis in Communication Research. N.Y., 1952. 257 p.

328. Busch E.H. Materialen zur Geschichte und Statistik des Kirchen und Schulwesens Ev.-Luth. Gemeinden in Russland. St.Petersburg, 1862. 453 S.

329. Carney T.F. Content Analysis: A Technique for Systematic Inference from Communication Research. Winnipeg, 1979. 247 p.

330. Der Botschafter. 1906. 24. Mai. Nr.33.

331. Deutsches Leben. 1906. 23. Marz. Nr. 20.

332. Deutsche Volkszeitung. 1906. 29.Mai. Nr. 31.

333. Friesen P.M. Die Alt-Evangelische Mennonitische Bruderschaft in Russland (1789-1911). Halbstadt, 1911.-211 S.

334. Greenberg J.D. and Roush R.E. A Visit to the "School without Walls" : Two Impressions // Phi Delta Rappan. 1970. May.

335. Heimatbuch der deutschen aus Russland. Stuttgart, 1960. 542 S.

336. Illich I. Deschooling society. Harmandsworth, 1978. 116 p.

337. Keller C. Die deutschen Kolonien in Sudrussland. Odessa. Band 1. 1905. 543 S.

338. Krippendorff K. Content Analysis: An Introduction to its Methodology. Beverly Hills, 1980.- 185 p.

339. Multicultural education / Center for educational recearch a innovation (CERI). P., 1987.- 123 p.

340. Odessaer Zeitung, 1905. Nr. 97.

341. Rechenschaftsbericht des Sudrussischen Deutschen Bildungsvereins fur 1906 und 1907. Odessa, 1907. 345 S.

342. Resnik H.S. High School with No Walls // The Education Digest. 1970. March. P. 25-47.

343. Sammlung der Bestimmungen und Verordnungen fur die Kolonien der Auslander im Russischen Reiche. St. Peterburg, 1862. 254 S.

344. Schmal P. Beitrage zur Geschichte der Volksbildung in der Wolgakolonien // Wolgadeutsches Schulblatt. 1929. Nr. 6. S. 34-59.

345. Schmidt D. Studien uber die Geschichte der Wolgadeutschen. Band 1. Pokrowsk, 1930. 368 S.

346. Schule und Kultur. Ihre Entwicklung in den Wolgakolonien. Auszuge aus historischen Angaben und Schriften von P.Sinner, J.Muller, J.Sprenger u.a. Pokrowsk, 1925.-201 S.

347. Stumpp K. Das Schrifttum uber das Deutschtum in Russland. Stuttgart, 1980. -252 S.

348. Williams R. American society: A sociological interpretation. N.Y., 1960. -180 p.

349. Wirtschaftskalender fur deutsche Ansiedler in Sudlichen Russland auf das Jahre 1857. Odessa, 1856.-352 S.

350. Обоснование актуальности объясняется противоречиями между потребностями общества в высокообразованных работниках и отставанием школьной системы образования в подготовке хорошо подготовленных абитуриентов.

351. Директор Школы-лицея № 112с?/'1998 г./ <cbl¥u>v пv \1. В.И. Филиппов

352. Подпись В.И. Филиппова заверяку^"5

353. Диагностика результатов авторских внедрений Матиса В.И. нашла отражение в многочисленных публикациях, выступлениях на научно-практических конференциях.

354. Актуальность проблематики диссертации обусловлена прежде всего потребностями преодоления кризисной социально-образовательной ситуации в обществе и необходимостью учета национально-региональной специфики в образовании.

355. Обоснование актуальности, предпринятое диссертантом объясняется противоречиями между потребностями общества в высокообразованных работниках и отставанием системы образования в подготовке высококвалифицированных специалистов.

356. С такой постановкой проблемы не только нельзя не согласиться, но необходимо предпринимать меры для снятия этого противоречия, чему, в частности, и посвящено исследование Матиса В.И.

357. Председатель Комитета администрации Алтайского края по образованию

358. Общественная Академия наук российских немцев

359. Gesellschaftliche Russlanddeutsche Akademie der Wissenschaften107005, г. Москва, Посланников пер., д. 3. телефон: (095) 267 8464, факс: (095) 261 1973

360. Результаты исследований В.И. Матиса по проблемам немецкой национальной школы вошли в федеральную программу "Непрерывное образование российских немцев в Энциклопедию "Российские немцы".

361. Президент Общественной Академии наук российских немцев д.т.н., профессор

362. Подпись А.И.Эрлиха заверяю1. А.И.Эрлих