автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX веков

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX веков"

На правах рукописи

ИОНИНА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКОВ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ 2005

Работа выполнена в Пятигорском государственном лингвистическом университете

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Гранкин Александр Юрьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дзуцев Эльбрус Созрыкоевич; кандидат педагогических наук, доцент Врацкая Вера Павловна

Ведущая организация —

Северо-Осетинский государственный педагогический институт

Защита диссертации состоится «_ /S » 15. 2005 г. в на заседании диссертационного совета К 212.248.01 при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л.Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, г.Владикавказ, ул.Ватутина, 46, корпус №4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова.

Автореферат разослан «

14

11

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических нау: доцент

Н.М.Мкртычева

200ё - 4 ¿ге/з

114037

1.0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Вторая половина XIX - начало XX веков характеризуется возросшим вниманием к проблемам образования. Успехи естественных наук приходили в противоречие с содержанием школьного образования. В связи с экономическим подъемом России возрастали потребности общества в квалифицированных, профессионально образованных кадрах, в людях с новым мышлением. Наметилась тенденция к ориентации средней школы на сокращение объема гуманитарно-классического образования и отведение большего времени на изучение естественно-научных и физико-математических дисциплин. Развитие естественных наук привело к сближению педагогики с физиологией, психологией и медициной, что нашло отражение при разработке вопроса об учете индивидуальных особенностей детей в процессе обучения. На смену господству классического образования приходит реальное, и, так как несостоятельность классической системы осознается большинством общества, предпринимаются попытки создания образовательной системы на новых философ-ско-педагогических позициях.

Эти изменения в общественно-политической и экономической жизни страны, неудовлетворенность существующей системой образования направили усилия передовой педагогической общественности на поиск новых форм, методов организации обучения, которые могли бы способствовать формированию активной самостоятельной личности. Это направление было провозглашено прогрессивными педагогами того времени в качестве одного из важнейших в образовании.

Исследованию проблемы самостоятельной учебной работы большое внимание уделяли педагоги, психологи и методисты второй половины XIX - начала XX вв.: С.П.Аржанов, В.Г.Белинский, В.П.Буданов, Н.Ф.Бунаков, М.И.Демков, Н.А.Добролюбов, П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, А.И.Герцен, П.Ф.Каптерев, Д.И.Писарев, Б.Е.Райков, М.М.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, Н.В.Чехов, С.Т.Шацкий, К.П.Ягодовский и др. В рамках системы школьного обучения того времени они пытались найти виды самостоятельной учебной работы школьников, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса. В атмосфере творческого поиска многие видные отечественные и зарубежные (Ф.Гансберг, В Лай и др.) педагоги внесли существенный вклад в развитие теории и практики самостоятельной учебной работы школьников.

В начале XXI века интерес к данной проблеме заметно возрос. Она стала рассматриваться как одно из средств развития способностей и качеств личности, организации исследовательской деятельности учащихся. В сложившихся социальных условиях молодой человек должен надеяться, прежде всего, сам на себя, на свои силы и волю. При этом возросла и роль педагога в создании условий, направленных на развитие самостоятельности,

творческой активности, способности выявлять и реализовывать собственные возможности, регулировать и совершенствовать поведение личности, а также процесс ее вхождения в общество.

В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. Личность развивает себя сама, задача же школы — сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается им самим в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства культуры и т.п.

Научная литература, в которой ставились вопросы совершенствования самостоятельной работы учащихся, весьма обширна. Это, прежде всего, исследования психологов, дидактов Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, Е.Я.Голанта, М.А.Данилова, В.В.Дрозиной, Б.П.Есипова, А.И.Зимней, Е.Н.Кабановой - Меллер, Р.М.Микельсона, О.А.Нильсона, П.И.Пидкасистого, Е.С.Рабунского, М.Н.Скаткина, И.Э.Унт и др. Характеризуя сущность этой работы, ученые пишут, с одной стороны, о степени участия в ней учителя, а с другой - о самом характере учебной деятельности. Вот почему в многочисленных определениях понятия «самостоятельная работа» внимание обращается прежде всего на эти два момента. Проблема развития данного направления является одной из ключевых в педагогике и частных методиках. Под самостоятельностью современными учеными понимается одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельная работа учащихся представляет собой индивидуальную или коллективную учебную деятельность, осуществляемую без непосредственного руководства учителя.

В современных условиях модернизации отечественного образования необходимы не только выработка новых идей, концепций, но и переосмысление позитивного наследия отечественной школы и педагогики. Поэтому весьма актуальным представляется нам изучение теории и практики самостоятельной работы учащихся второй половины XIX - начала XX веков, периода, который характеризуется поиском новых подходов к организации и методам обучения, в том числе усилением внимания педагогов к данной проблеме.

Переосмысление позитивного опыта и идей отечественных педагогов об организации самостоятельной учебной работы может способствовать определению методических требований к их применению в современной отечественной школе. Это в немалой степени определяет теоретическое и практическое значение опыта организации подобной работы в практике отечественной школы исследуемого периода, тем более что данная проблема лишь косвенно затрагивается в научных исследованиях. Целостное исследование теории и практики самостоятельной учебной работы в отечественной педагогике второй половины XIX — начале XX веков отсутствует, до сих пор эта проблема не являлась предметом специального изучения.

Данные обстоятельства обусловили выбор темы исследования; «Теория и практика самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике второй половины ХТХ - начала XX вв.», проблема которого состоит в выявлении вклада отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX веков в развитие данного направления.

Научный аппарат включает в себя:

Объект исследования - самостоятельная работа учащихся в отечественной педагогической теории и практике второй половины ХГХ - начала XX веков.

Предмет исследования - развитие теории и практики самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике исследуемого периода.

Цель исследования - изучение, систематизация, научный анализ теории и практики самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике исследуемого периода.

В соответствии с проблемой и целью исследования определены следующие задачи:

1. С современных организационно-педагогических и дидактических позиций охарактеризовать понятие, сущность, виды самостоятельной работы учащихся.

2. Обосновать теоретические подходы к данной проблеме, представленные в трудах отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX веков.

3. Проанализировать опыт отечественной школы исследуемого периода в организации самостоятельной работы учащихся.

4. Показать значение творческого наследия отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX веков в области теории и практики самостоятельной работы учащихся для совершенствования современной учебно-воспитательной работы.

Методологической основой исследования явилась совокупность следующих принципиальных положений:

- гуманистический подход к воспитанию и обучению, означающий признание человека высшей ценностью;

- допустимость различных мировоззренческих оценок и подходов к изучаемым педагогическим фактам, явлениям, теориям;

- обусловленность становления и развития педагогических идей и теорий экономическими, социально-политическими и культурными факторами жизнедеятельности общества и государства;

- целостность изучения историко-педагогических фактов, явлений, идей в их диалектической взаимосвязи с другими явлениями;

- объективность в подборе, анализе и оценке исследуемых фактов и явлений;

- связь объективного и субъективного, логического и исторического, исторического и современного, раскрытие прогностического значения результатов исследования.

Теоретической базой исследования явились труды по истории педагогики и образования, в которых нашли отражение особенности организации самостоятельной работы учащихся; принципы единства педагогической теории и практики, положения концепции личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции отечественных педагогов и психологов, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабан-ский, А.Ю.Белогуров, А.В.Беляев, Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, П.Ф.Каптерев, З.К.Каргиева, В.В.Красновский, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандров, В А.Сластенин, Т.А.Стефановская, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов и др.);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В.Богуславский, В.П.Борисенков, Г.Н.Волков, В.Л.Вульфсон, Л.Н.Гончаров, А.Ю.Гранкин, В.И.Додонов, А.Н.Джурин-ский, Г.Б.Корнетов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.В Образцова, А.И.Писку-нов, М.Г.Плохова, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Л.Л.Супрунова, С.Б.Уздено-ва, Ф.А.Фрадкин, И.А.Шоров и др.);

- единство обучения, воспитания и самовоспитания, взаимосвязь урочных и внеурочных занятий, органическое единство которых способствует гармоничному развитию личности (Ю.К.Бабанский, С.Г.Ваниева, Л.Ю.Гордин, Э.С.Дзуцев, Б.Т.Лихачев, В.И.Казаренков, А.Г.Ковалев, В.М.Коротов, АЖКочетов и др.);

- предпосылки и психологические особенности развития самодеятельности, механизмы саморегуляции и творческой активности личности, формирование межличностных отношений в детском коллективе в процессе самостоятельной общественно ценной деятельности школьников и их общения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, К.Н.Корнилов, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, К.К.Платонов, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фель-дштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно-сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемый в исследовании; систематизация полученных результатов.

Источниками исследования явились труды А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского, Д.И.Писарева, К.Д.Ушин-ского, Н.Ф.Бунакова, В.П.Вахтерова, М.И.Демкова, П.Ф.Каптерева, публикации отечественных ученых рассматриваемого периода, документы Министерства народного просвещения, труды по истории образования и педагогической мысли, учебники и учебные пособия по педагогике, материалы периодической печати, публицистическая литература, архивные ма-

териалы, публикации современных авторов. В научный оборот введен ряд малоизвестных историко-педагогических документов.

Этапы исследования: первый этап (2000-2002гт.) — сбор фактического материала, его анализ и систематизация на основе указанных выше теоретико-методологических подходов. На втором этапе (2002-2004гг.) обобщался систематизированный материал, устанавливались наиболее значительные связи исследуемых идей, фактов, положений, формулировались результаты проведенного исследования, делались теоретические обобщения и выводы. На третьем этапе (2004-2005гг.) завершалось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизировано и охарактеризовано наследие видных отечественных педагогов второй половины XIX — начала XX веков в области теории и практики самостоятельной работы учащихся;

- раскрыты ведущие теоретические идеи в деле организации самостоятельной работы учащихся, получившие практическое воплощение в опыте общеобразовательной школы России рассматриваемого периода;

- проанализировано значение творческого наследия отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX веков в области теории и практики самостоятельной работы учащихся для совершенствования современной учебно-воспитательной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем проанализированы и обоснованы подходы отечественных ученых к самостоятельной работе учащихся, выявлен ее воспитательный и образовательный потенциал. Обобщен и научно переосмыслен исторический опыт развития теории и практики данной работы. Охарактеризована сущность самостоятельной работы, ее цель, задачи, виды, педагогические условия эффективной организации. Выявленные и обобщенные в исследовании идеи отечественных ученых II половины XIX - начала XX веков об этом виде деятельности учащихся уточняют и дополняют теоретические положения современных дидактических систем. Благодаря представленным в исследовании материалам современная теория и практика самостоятельной работы может обогатиться фундаментальными идеями и положениями.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования основных положений и выводов в деятельности современной российской школы, в поисках новых эффективных гуманных личностно ориентированных технологий обучения и воспитания, в решении теоретических и практических проблем образования.

Основные идеи и положения диссертационного исследования могут быть включены в учебники и учебные пособия по теории и истории педагогики для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены использованием первоисточников, соответствием методов

исследования цели и задачам диссертационной работы, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Самостоятельная работа учащихся - индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. Главным условием ее эффективности является принятие ее целей и способов, осознание учеником себя как личности, направляющей, организующей и контролирующей процесс учения. Многочисленные определения понятия «самостоятельная работа», различные классификации, понимание места и роли самостоятельной работы в структуре учебного процесса (Е.Я.Голант, В.В.Дрозина, Б.П.Есипов, А.И.Зимняя, Г.М.Код-жаспирова, Р.М.Микельсон, М.И.Моро, О.А.Нильсон, П.И.Пидкасистый, С.А.Пуйман, Е.С.Рапацевич, И.Э.Унт и др.) являются отражением большой емкости самого понятия, многообразия способов включения самостоятельной работы в учебную деятельность.

2. Основные идеи видных отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX веков о самостоятельной работе учащихся как важном средстве эффективного обучения и воспитания, одной из форм учебного процесса и его существенной части:

- наиболее эффективные виды самостоятельной работы: работа с учебником, первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинение, изложение, наблюдение, лабораторные и практические занятия (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, М.И.Демков);

- в тесной связи с вопросами теории и практики самостоятельной работы стоит проблема форм и методов обучения, обусловленных содержанием учебного материала, индивидуальными особенностями учащихся (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев);

- домашние учебные работы как важная форма самостоятельной работы (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров);

- зависимость эффективности самостоятельной работы от сознательности ее выполнения, степени ее посильности, наличия интереса к работе (К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев);

- планирование и контроль со стороны преподавателей как обязательное условие успешного выполнения учащимися самостоятельных работ. Целесообразность применения методов педагогического руководства при этом (задание, инструктаж, педагогическое наблюдение, беседа), которые в совокупности ориентируют учащихся на организацию активной самостоятельной деятельности (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, М.И.Демков);

- необходимость организации данного вида работ с первого года обучения с целью обучения детей самостоятельному умственному труду, привития им навыков самостоятельной работы над учебным материалом, создания условий для стимулирования детской познавательной активности и самостоятельности (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, П.Ф.Каптерев);

- использование в учебном процессе подобных работ способствует проявлению учащимися активности и самостоятельности, развитию самостоятельного мышления; приобретению собственного опыта (К.Д.Ушин-ский, Н.Ф.Бунаков); индивидуализации процесса обучения (М.И.Демков, П.Ф.Каптерев); формированию у учащихся интереса к знаниям, любознательности, способности и готовности к самообразованию, овладению методами учебно-познавательной деятельности (А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский, М.И.Демков); лучшему усвоению содержания наук, учит самостоятельной работе над книгой, вырабатывает привычку трудиться самостоятельно (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров);

- наличие связи организации и проведения самостоятельных работ с достижением задач воспитания, в частности, нравственного воспитания (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, М.И.Демков). Признавая существенное влияние самостоятельной работы учащихся на процесс развития личности и достижение задач нравственного воспитания, педагоги рассматривали данную проблему не только как дидактическую, но и как социально-педагогическую (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, А.И.Герцен, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский).

3. Распространение идей педагогов второй половины XIX - начала XX веков (В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, А.И.Герцена, Д.И.Писарева, Н.Г.Чернышевского, К.Д.Ушинского, Н.Ф.Бунакова, В.П.Вахтерова, М.И.Демкова, П.Ф.Каптерева), рассматривающих самостоятельную работу в качестве средства развития активности и самостоятельности личности, приобретения новых знаний, формирования и развития умений и навыков в отечественной школе указанного периода.

Использование передовыми педагогами-практиками исследуемого периода при организации самостоятельной учебной работы практических методов обучения (упражнения, постановка и проведение опытов, выполнение трудовых заданий); логических (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.); методов самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и т д.) Их взаимосвязь обеспечивала реализацию учебно-воспитательных задач и повышала эффективность организации самостоятельной учебной работы школьников. Дидактический потенциал подобных работ определялся также возможностью сочетания индивидуальной и групповой деятельности учащихся.

Апробация и внедрение в практику. Полученные результаты обсуждались и получили одобрение специалистов на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета (2001 -2005 гг.), заседаниях научно-педагогической секции клуба молодых ученых университета (2001-2004 гг.), XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли института теории образования и педагогики Российской академии образования (Москва., 2002), научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения» (Пяти-

горек, 2003-2005), IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру» (Пятигорск, 2004), XXII годичном собрании Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтениях Юга России (Волгоград, 2005).

Опубликованные материалы использовались членами кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова на лекциях и семинарских занятиях, при выполнении курсовых и дипломных работ по педагогике.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 169 источников.

II. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цели и задачи, указываются объект и предмет исследования, раскрывается гипотеза, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Самостоятельная работа учащихся как педагогическая проблема: понятие, сущность, виды» охарактеризованы различные подходы современных отечественных педагогов к определению понятия «самостоятельная работа», ее сущности и классификации.

Исследование показало, что современные отечественные ученые придают большое значение организации самостоятельных работ учащихся. Это связано с тем, что в последнее десятилетие возросла ответственность самого учащегося как за свою учебную деятельность, так и, прежде всего, за развитие своего кругозора, знаний как конкретно-предметных, так и общего содержания. Знания, умения, убеждения, духовность не передаются механически от преподавателя к учащемуся. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в процессе самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Выход на новое качество подготовки молодежи к жизни и труду ученым-педагогам видится в переориентации учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы на широкое использование самостоятельных работ.

Самостоятельная работа учащихся — индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. С точки зрения организации она может быть фронтальной, групповой, парной, индивидуальной; может проходить в классе (лаборатории, кабинете, мастерской или другом школьном помещении); во время внеклассных или внешкольных мероприятий (на школьном учебно-опытном

участке, географической площадке, в уголке живой природы, на экскурсии и т. д.) и дома.

Наиболее распространенными видами самостоятельной работы являются работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, написание сочинений, изложений, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д. Исходя из ее внутреннего содержания, ученые выделяют три ступени самостоятельной учебной деятельности учащихся: репродуктивная (подражание образцам, усвоение и воспроизведение своими словами материала учебника), репродуктивно-практическая (получая знания из различных источников, школьник оценивает их с точки зрения его опыта), критически-творческая (отражает критическое отношение учащихся к знаниям и продуктивный характер мышления).

Содержание самостоятельной работы обусловливает характер учебных заданий: обучающие задачи (учитель предъявляет ученикам задание и показывает, как его выполнять); тренировочные задачи для самостоятельного решения по образцу; поисковые задачи, решение которых целиком возлагается на учащихся.

Анализ словарно-справочной литературы, исследований отечественных педагогов Е.Я.Голанта, В.В.Дрозиной, Б.П.Есипова, А.И.Зимней, Р.М.Микельсона, О.А.Нильсона, П.П.Пидкасистого, И.Э.Унт и др., посвященных проблеме организации самостоятельной работы школьников, свидетельствует о том, что понятие «самостоятельная работа» трактуется неоднозначно. Изучение понятия, сущности, видов самостоятельной работы учащихся позволило нам сделать вывод о том, что самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Многими педагогами подчеркивается, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит - вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность.

Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования подобных навыков вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблемы, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем необходимо разрабатывать стратегию формирования системы ее умений и навыков. При этом следует исходить как из уровня самостоятельности учащихся, так и необходимого уровня самостоятельности выпускников, стараясь достичь последний за период обучения.

Большое научное значение имеют труды ученых, раскрывающие структуру самостоятельной работы, внутренний ее механизм и соотношение с различными видами деятельности, оптимальные условия ее рационального применения. Ученые правомерно утверждают, что грамотная организация подобных работ позволяет эффективно формировать и развивать у детей самостоятельность в познавательной деятельности, помогает им овладеть необходимым запасом знаний, формирует у них мировоззрение, позволяет применять имеющиеся теоретические знания в практической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что организация самостоятельной работы, руководство его - это ответственная и сложная работа каждого учителя, предусматривающая отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность учащихся, создание условий для их эффективной самостоятельной деятельности Принципами управления данной работой учащихся являются: дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий; планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к менее точным и полным указаниям по выполнению самостоятельной работы; постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя; переход от контроля учителя к самоконтролю учащегося.

Во второй главе «Отечественные педагоги второй половины XIX — начала XX веков о самостоятельной работе учащихся» представлен анализ идей видных отечественных педагогов о сущности, цели, задачах, видах, педагогических условиях организации и проведения самостоятельной работы учащихся.

Результаты исследования показали, что в середине XIX в. революционеры-демократы В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский, критиковавшие господствующие в современной им школе схоластику, формализм, сухость и мертвенность в обучении, выдвинули проблему активности и самостоятельности в качестве одного из важнейших условий обучения и воспитания. Они уделяли большое внимание проблеме развития самостоятельности учащихся, организации самостоятельных работ в процессе обучения. В.Г.Белинский и А.И.Герцен поставили вопрос о новых путях и задачах обучения и воспитания, которые должны привить человеку любовь к труду, умение быть самостоятельным и настойчивым в осуществлении поставленной цели. Представляют интерес их идеи об организации самостоятельного детского чтения. Оба рассматривали хорошую детскую книгу как источник знаний и средство развития умственных способностей. В.Г.Белинский настаивал на частом упражнении детей в таких видах самостоятельной работы, как переложение стихов в прозу, переводы с иностранных языков. Революционеры-демократы советовали самостоятельную работу над книгой организовывать так, чтобы дети научились критически мыслить и «отбирать» для чтения то, что полезно, пересказывать прочитанное своими словами и т.д.

А.И.Герцен, характеризуя воспитательную и дидактическую ценность самостоятельности учащихся в обучении, показал возможность с помощью подобных работ возбуждать у них интерес к знаниям, любознательность, способность и готовность к самообразованию. При этом он, наряду с В Г.Белинским, Н А Добролюбовым и Н.Г.Чернышевским, отводил особую роль сочинениям как важному виду самостоятельной работы.

Революционеры-демократы показали возможность формирования у учащихся в ходе самостоятельных работ устойчивого внимания, активного мышления, умения ставить перед учителем и наукой вопросы и добиваться получения на них исчерпывающих ответов; умения наблюдать и «раскрывать законы» природы и других явлений окружающей жизни. Ценность самостоятельных работ видели в воспитании у учащихся «вкуса к занятиям», усидчивости, «приметливости к мелочам», т.е. качеств, формируемых в процессе длительной работы.

Революционеры-демократы рекомендовали в ходе самостоятельных работ учитывать особенности детской психологии. Н.А.Добролюбов и Н.Г.Чернышевский выступали за широкое применение в процессе обучения самостоятельных работ творческого характера, обоснованно требовали наличия необходимого для этого материала в учебниках и учебных пособиях. Справедливо борясь с зубрежкой в обучении и будучи горячими сторонниками развития самостоятельности в работе учащихся, революционеры-демократы иногда, переоценивая силы детей, недооценивали ведущую роль учителя в обучении, ошибочно допуская возможность его замены учебником (Д.И.Писарев).

Вкладом революционеров-демократов в педагогическую науку явилось обоснование необходимости приучать учеников к самостоятельным и серьезным научным занятиям, развивать у них интерес к науке. В учебной работе они придавали решающее значение развитию мысли, чего нельзя достичь при отсутствии элементов самостоятельности в учебной деятельности ученика. Они доказали, что подобные работы способствуют активному усвоению учащимися знаний, приобретению того самостоятельного и сознательного мышления, без которого человеку трудно ориентироваться в жизни.

Самостоятельной работе учащихся уделено значительное место в педагогической системе К.Д.Ушинского. В числе необходимых условий всякого преподавания педагог считал самодеятельность учащегося. Он показал, что от построения урока и методики его проведения зависит успешное выполнение воспитательных и образовательных задач, в том числе задач воспитания самостоятельности детей. Учебная деятельность должна быть посильной для учащихся, но требовать от них максимума самостоятельных усилий. В трудах К.Д.Ушинского обоснована мысль о том, что важным условием развития самодеятельности ученика является правильное разделение труда между учителем и учащимся в процессе обучения. В обучении ученик выступает не только как объект педагогического воздействия, но и

как субъект, как самостоятельная личность, в формировании которой большую роль играет организация его самостоятельной деятельности.

Вкладом педагога в развитие теории самостоятельной работы явилось обоснование необходимости обучения детей самостоятельному умственному труду, привития им навыков самостоятельной работы над учебным материалом. К.Д.Ушинский настаивал на том, чтобы учитель, руководя самостоятельной деятельностью ученика, направляя ее заданиями и вопросами, не подавлял творческой инициативы и самостоятельности. По его мнению, самостоятельные работы играют важную роль, поскольку способствуют развитию мышления ребенка, приобретению им собственного опыта, что возможно лишь в процессе овладения им определенным материалом на основе усилий мысли. Значение самостоятельных работ К. Д.Ушинский видел в постепенном практическом овладении ребенком вначале элементарными, а затем более сложными формами мышления, в результате чего он приучается к самостоятельности мышления и упражняется в нем. Дальнейшее овладение ребенком более сложными формами мышления способствует развитию у него самостоятельности.

У К.Д.Ушинского система самостоятельных работ основана на том, что, начиная с первого класса, ребенок привлекается к самостоятельной деятельности. В начальной школе, когда закладываются основы практических навыков, дети в большей степени, чем в старших классах, работают под руководством педагога. С ростом ребенка, его умственным развитием усложняются виды, содержание, приемы самостоятельной работы. Он выявил, что эффективность самостоятельной работы учащихся определяется тем, насколько сознательно они выполняют предложенные им задания и что нового при этом узнают. Кроме того, эффективность данной работы зависит от того, какие задания учащимся подбирает учитель, в каком месте учебного процесса он рекомендует им самостоятельно работать, как эта работа связана с другими методами и приемами обучения.

Именно поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является построение системы самостоятельных работ, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Как показал К.Д.Ушинский, самостоятельность развивается не только в результате сознательной самостоятельной деятельности, но и в результате укрепления привычки. Воспитывая в ребенке любовь к труду, педагоги должны стремиться выработать у него привычку к самостоятельной деятельности.

Считая самостоятельную работу учащихся важным средством их эффективного обучения и развития, он уделял большое внимание правильному соотношению между классными занятиями и домашней самостоятельной работой учащихся, грамотному педагогическому руководству процессом обучения. Прогрессивным для того времени было его требование при составлении домашнего задания учитывать возрастные особенности детей и специфику учебного материала.

Справедливым было мнение К.Д.Ушинского о том, что выполнение самостоятельных работ способствует лучшему усвоению содержания наук,

учит самостоятельно ставить вопросы к тексту, анализировать его, «приучает к самостоятельной беседе с книгой». Обучение, по его мнению, достигает цели в том случае, если оно связано с развитием познавательных способностей ребенка, если учит самостоятельно мыслить и пытливо всматриваться в окружающий мир, возбуждает интерес к познанию При этом на уроке дети должны проявлять максимальную активность в овладении знаниями, умениями и навыками. Разработанная на основе этих положений методика организации и проведения самостоятельных работ с учащимися, внесла определенный вклад в педагогическое наследие К.Д.Ушинского, сделала возможным ее применение в современной отечественной школе. ' Теория самостоятельной работы получила дальнейшее развитие в тру-

дах Н.Ф.Бунакова. Вслед за К.Д.Ушинским он акцентировал внимание учителей, родителей учащихся на том, что основой воспитания любви к труду у школьников должно быть развитие добросовестного отношения их к овладению знаниями, выработка у них самостоятельности. Воспитание сознательного отношения к самостоятельному труду, трудолюбия как черты личности Н.Ф.Бунаков связывал с формированием у школьников самостоятельности как волевого свойства личности, как способности осуществлять свою деятельность без руководства учителя или старших, проявлять активность, опираясь на свои знания, мышление и жизненный опыт. Заботясь о развитии мышления у детей, он стремился подготовить их к самостоятельному изучению окружающей действительности, сделать их способными пополнять и совершенствовать приобретенные в школе знания.

Исследование показало, что в тесной связи с вопросами организации самостоятельной учебной работы Н.Ф.Бунаков рассматривал методы обучения, определяемые, по его мнению, содержанием учебного материала и особенностями детского мышления. Он выступал за эвристический характер обучения, сущность которого видел в том, что ученики не получают готовых выводов и определений, а сами приходят к ним через наблюдение, сравнение, обобщение и изобретательность.

Выявив зависимость результативности обучения от грамотной организации самостоятельных работ учеников, им была разработана методика преподавания родного языка, основное место в которой занимали письменные работы детей. Проведение самостоятельных работ в процессе об-^ учения письму должно, по его мнению, преследовать цель научить детей

писать правильно, четко, сознательно и грамотно. Наиболее полезными Н.Ф.Бунаков считал виды самостоятельных работ, которые способствовали развитию мышления учащихся, приучали их самостоятельно излагать свои мысли (изложение текста прочитанного, описание наблюдаемых предметов, сочинения и др.). Подобные работы он предлагал вводить в учебный процесс с первого года обучения. Подготовительным этапом для проведения этих работ он считал письмо под диктовку и списывание текста с книги. Н.Ф.Бунаков предлагал следующие виды самостоятельных работ, предусматривающие списывание (списывание видовых названий с прибавлением родового; слов и фраз с изменением их грамматический формы, не-

оконченных фраз и завершение их). Важным видом самостоятельных работ считал «писание по прописям-картинкам». К самостоятельным работам он относил и различного вида изложения: изложение текста своими словами при помощи вопросов; изложение (подробное, сокращенное, краткое, отвлеченное определение главной мысли) прочитанного без вопросов с постепенным сокращением содержания; составление плана прочитанного и изложение содержания по плану; изложение прочитанного с изменением формы (времени, лица); ответы на вопросы по тексту; сбор сведений о предмете из нескольких статей. Ему принадлежит идея использования самостоятельных работ «втихомолку».

Развивая идеи К.Д.Ушинского, одной из важных форм самостоятельной работы Н.Ф.Бунаков считал домашние работы. Правильно организованные, они имеют не только учебное, но и воспитательное значение: приучают детей думать о завтрашнем дне, своевременно выполнять свои обязанности, воспитывают у них внимательное и ответственное отношение к порученному делу. Роль учителя в руководстве самостоятельными работами учащихся он видел в оказании им помощи в приобретении знаний, понятий, привычек, умений и т.д., но только тогда, когда она действительно необходима; постепенном приучении детей к выполнению задания без помощи учителя.

В конце XIX - начале XX вв. В.П.Вахтеров предложил ввести в процесс обучения активные методы, в основе которых лежали большой личный опыт учителя и постоянный поиск им методов, стимулирующих активность и самостоятельность ученика, превращающих процесс обучения в непрерывный ряд собственных открытий учеников. Внеся определенный вклад в развитие теории самостоятельной работы учащихся, В.П.Вахтеров показал, что ее можно считать верно спланированной и организованной тогда, когда ученики сами делают все необходимые сравнения, сами отыскивают сходство и различие, сами классифицируют, обобщают, делают выводы, находят правила и законы, сами формулируют их при «наведении» учителя.

Самостоятельная работа учащихся, по его мнению, должна представлять собой плавный переход от легких задач к трудным. Так как основной задачей учителя, как известно, является выпуск в жизнь сильных, здоровых, способных к самостоятельной работе учащихся, В.П.Вахтеров предложил чередовать напряжение на уроке с отдыхом. По его мнению, урок должен быть построен так, чтобы выполнение самостоятельной работы учащимися заставляло их наблюдать и сравнивать, находить зависимость между отдельными явлениями, делать выводы и обобщения из данных материалов, классифицировать их. Задание для самостоятельной работы должно быть связано с темой урока и служить закреплением изученного материала. Эффективными видами самостоятельных работ В П.Вахтеров считал пересказ прочитанного, изложение своих мыслей устно и письменно. Одну из важнейших педагогических задач школы он видел в предоставлении учащимся возможности как можно чаще выполнять самостоятельные работы, научить их работать без непосредственной помощи учителя.

Нами установлено, что результатом применения в учебном процессе самостоятельных работ, по В.П.Вахтерову, должно стать «развитие в учениках личной энергии, творческой работы ума, привычки доходить до всего самому, использование самоконтроля и самопроверки, критического отношения к чужому слову, выработки самостоятельности мышления, уверенности, постоянного стремления к действию». Выполнение самостоятельных работ он связывал с достижением целей нравственного воспитания. В.П.Вахтеров был убежден, что выработанная в ходе выполнения самостоятельных работ у ребенка привычка рассчитывать на свои силы способствует воспитанию настойчивости, смелости в преодолении трудностей, сосредоточенности, терпения и внимательности, формирует его характер. Правильно организованная самостоятельная работа учащихся оказывает влияние на атмосферу учебного заведения и дисциплину в нем.

Вопрос о развитии самостоятельности и познавательной активности учащихся, организации их самостоятельной работы занимает значительное место в педагогической системе М.И.Демкова. Он считал одной из форм проявления самодеятельности в обучении энергичную, интенсивную познавательную деятельность обучаемых, стимулирующую их творчество. В его принципе самодеятельности учащихся содержалось требование индивидуализации обучения и учета уникальности личности. Развитие самодеятельности он связывал с конечной целью обучения и воспитания и в то же время рассматривал ее и активность как необходимые условия успеха в процессе обучения. Сформулированный им принцип возбуждения самодеятельности учащихся, органически связанный с требованием учета уникальности личности, внес определенный вклад в российскую дидактику.

Самостоятельная работа учащихся, по мнению М.И.Демкова, - один из методов обучения. К числу важных форм самостоятельных занятий он относил сочинения по источникам, работу с учебником, систематически организованное внеклассное чтение, литературные беседы, задачи по математике, упражнения, собирание и составление коллекций, ручной труд и организацию экскурсий. Вводимые в определенной последовательности элементы самостоятельной работы обеспечивают, по мнению М.И.Демкова, развитие логического мышления у учащихся, последовательность их восхождения к более сложным познавательным действиям и видам самостоятельных занятий, их творческую активность, указывают на необходимость учета при этом различных форм обучения.

Как и К.Д.Ушинский, он выделил ахроматическую (монологическую, излагающую) и эротематическую (вопросно-ответную) формы (виды) методов и предложил для развития самостоятельности учащихся использовать именно эротематическую форму, так как последняя активизирует внимание учащихся, побуждает их сосредоточиться на предмете, делает знания его собственностью. При этом он считал, что самостоятельные работы будут успешны при использовании и сократического метода, состоящего в том, что перед учеником ставится задача, с ней связываются уже имеющиеся у

него знания, далее весь процесс обучения подталкивает обучаемого к самостоятельному решению поставленной задачи.

Среди разработанных М.И. Демковым основных требований к уроку есть требование развития самодеятельности и познавательной активности учащихся, развития у них интереса к знаниям. Признаками интереса у учеников на уроке, по его мнению, являются сосредоточенность и внимание, стремление к размышлению, проявление самостоятельности и творчества, волевых усилий в решении учебных задач. Актуальной для современной педагогики и школьной практики остается его мысль: дети должны видеть результаты проделанной самостоятельной работы; правильная ее организация предполагает уважение личности ребенка, признание учащихся равноправными субъектами учебного процесса.

Суть подготовки учителя к уроку М.И. Демков видел в создании глубоко продуманной системы самостоятельных работ, позволяющей найти наиболее эффективные пути и приемы усвоения учащимися знаний, выработки умений и навыков, развития их самодеятельности и активности. Приучая детей самостоятельно работать, педагоги и родители способствуют развитию в них трудолюбия, любви к порядку, умеренности, сдержанности, учтивости, правдивости, справедливости, привычки контролировать свои чувствования. Все это позволяет нам вслед за ним выявить тесную связь между самостоятельной деятельностью детей и их нравственным воспитанием.

Взгляд П.Ф.Каптерева на педагогический процесс как целостное явление, в котором биологические и социальные, личностные и общественные элементы оказываются в сложном взаимодействии, дал ему основание видеть многоаспектность творческой активности, а самодеятельность рассматривать как основную ее составляющую, связать проблему организации самостоятельных работ с формированием творческой активности личности. В свете его идей последнее утверждение можно рассматривать как процесс усовершенствования личности соответствующими систематическими упражнениями в обучении, основу которого составляет самодеятельность учащихся. Являясь сторонником развивающего обучения, П.Ф.Каптерев был против информационной перегрузки учащихся и рекомендовал учителям проводить большую работу по созданию условий для самостоятельного приобретения знаний детьми, стимулированию их познавательной активности и самостоятельности. Он считал необходимым, чтобы учащиеся на занятиях из пассивных воспроизводителей знаний превращались в активных участников их добывания, делали усилия для приобретения необходимых сведений и преобразования имеющихся.

Помимо преподаваемой науки к числу стимулов самодеятельности учащихся П.Ф.Каптерев предлагал отнести методы и формы обучения, назначение которых — будить собственную мысль обучающихся, вызывать живой интерес к изучаемому, развивать самостоятельность и выносливость в умственной работе. При этом он выделял три формы обучения: догматическую, аналитическую и генетическую. Характеризуя каждую форму

с точки зрения стимулирования умственной самодеятельности, приучения к самостоятельному труду и воспитания к нему интереса, ученый считал наиболее приемлемой генетическую (эвристическую) форму. Сущность ее в понимании П.Ф.Каптерева состоит в побуждении учащихся сравнивать предметы, находить их общие и отличительные черты, на основании чего группировать их в роды и виды, формулировать понятия о них, наблюдать связи и отношения между предметами и выражать их в виде законов и формул. Именно эта форма, по его мнению, и побуждает учеников делать усилия, самостоятельно находить ответы на поставленные учителем вопросы, наблюдать, размышлять, самостоятельно строить простые обобщения и выводы. Таким образом, эвристика признается П.Ф.Каптеревым тем стимулом, на фоне которого складывается и действует устойчивый механизм побуждения учащихся к активной мыслительной деятельности и эффективному выполнению предложенных самостоятельных работ.

В третьей главе «Самостоятельные работы учащихся в практике общеобразовательной школы России второй половины XIX - начала XX веков» содержится характеристика и анализ опыта организации и проведения самостоятельных работ учеников, накопленного отечественной общеобразовательной школой исследуемого периода.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в школе России второй половины XIX - начала XX веков продолжала совершенствоваться учебно-воспитательная деятельность многих общеобразовательных учебных заведений. Предпринимались попытки заполнить самостоятельными занятиями учебное и внеурочное время воспитанников. Усиленное внимание к организации самостоятельной работы учащихся способствовало их успеваемости и снижению отсева. Для поддержания у учеников постоянного внимания к уроку лучшие учителя старались по возможности чаще изменять методы своей работы.

Улучшению учебной работы способствовала деятельность учителей, творчески применявших на практике педагогические идеи К.Д.Ушинского. Они обучали и воспитывали детей на принципах сознательного усвоения знаний, развивали у них любознательность, интерес, активное отношение к науке, а в связи с этим использовали более совершенные методы препо-^ давания, уделяли внимание индивидуализации процесса обучения и вос-

питания учащихся, развитию их самодеятельности. Передовые педагоги стремились предоставлять детям возможность самостоятельно действовать, используя для этого самостоятельные работы как индивидуального, так и коллективного характера. Практиковались самостоятельные работы с учебником, справочной литературой и первоисточниками, написание сочинений, изложений, авторское конструирование и моделирование, организация экскурсий, участие в художественной самодеятельности. Анализ опыта работы некоторых школ того периода позволил нам сделать вывод: успехи педагогического коллектива в организации учебной деятельности, основанной на развитии самостоятельности, творческой активности детей,

были возможны благодаря тому, что педагоги представляли коллектив единомышленников, преданных своему делу.

Опираясь на собственный педагогический опыт, многие учителя были убеждены в том, что в процессе выполнения самостоятельных работ, литературно-художественного творчества создаются предпосылки и наиболее благоприятные условия для проявления детьми активности и самостоятельности. Позитивный опыт организации самостоятельных работ учеников школ, анализ которого мы предприняли, свидетельствует о том, что в учебных заведениях исследуемого периода апробировались выдвинутые отечественными учеными теоретические положения самостоятельной работы, реализовывались основные принципы организации самостоятельной учебной работы: сознательности и активности школьников (понимание целей, представление о характере, этапах, методах выполнения работы, деятельное участие в процессе подготовки и выполнения); наглядности (использование различных средств для создания наглядных представлений об изучаемом материале - реальных объектов окружающей природной и социальной среды и др.); опоры на индивидуальный опыт детей и учет возрастных особенностей школьников (использование приобретенных в повседневной жизни знаний, умений и навыков в качестве исходной позиции для дальнейшего процесса самостоятельной учебной работы); краеведческий принцип (изучение родного края); принцип связи с социальным окружением (изучение общественной среды, участие в общественно-полезном труде).

Учителями использовались такие методы педагогического руководства самостоятельной учебной работой, как задание, инструктаж, педагогическое наблюдение, беседа и др. В своей совокупности все они были ориентированы на организацию поисковой деятельности школьников, их активность и самостоятельность.

В общеобразовательной школе России второй половины XIX — начала XX вв. при организации самостоятельной учебной работы школьников применялись практические методы обучения (упражнения, постановка и проведение опытов, выполнение трудовых заданий); логические (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.); методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и т.д.). Их взаимосвязь обеспечивала реализацию учебно-воспитательных задач, повышала эффективность организации данного процесса. Дидактический потенциал самостоятельных учебных работ определялся также возможностью сочетания индивидуальной и групповой деятельности учащихся.

В практике школ исследуемого периода использовались различные формы коллективной и индивидуальной оценки самостоятельной учебной работы школьников Коллективная оценка предусматривала проведение самодеятельных вечеров, выставок образцов самостоятельных учебных работ и др Индивидуальная - была связана с самопроверкой и проверкой учителем письменных работ школьников. Сочетание этих форм оценки самостоятельной и учебной работы давало положительные результаты, способствуя повышению эффективности организации учебного процесса.

На основании изученного материала об организации самостоятельной работы учащихся в дореволюционной общеобразовательной и высшей школе можно сделать вывод о том, что определенной системы в организации самостоятельной работы учащихся не было. Часто она сводилась к механическому запоминанию материалов учебника. Практическое отсутствие самостоятельных работ в учебном процессе, в ходе которых учащиеся приучались бы к самостоятельному решению отдельных вопросов, делало выпускников школ и университетов носителями «мертвых знаний», неприспособленными к практической деятельности в учебном процессе. Наше исследование показало, что учащаяся молодежь второй половины XIX - начала XX вв. не всегда получала широкие возможности для самостоятельной работы, ее знания не были глубокими и разносторонними.

Тем не менее дореволюционной школой накоплен положительный опыт в организации самостоятельной работы учащихся. Он представляет интерес для современной отечественной педагогической науки и может быть использован в современной практике: необходимость вовлечения учеников в круг научных проблем, приобщение их к самостоятельной работе над источниками и литературой, привитие им практических навыков в решении конкретных вопросов.

Наше исследование не претендует на полноту решения проблемы. Предметом дальнейших исследований, на наш взгляд, может быть развитие теории самостоятельной работы в советский и постсоветский период, опыт различного типа учебных заведений в организации этого процесса, сравнительная характеристика взглядов на систему самостоятельных работ отечественных и зарубежных ученых.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ионина О.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 8). - Пятигорск: ПГЛУ, 2001. -С.61-64.

2. Ионина О.В. Проблема самостоятельности учащихся в педагогическом наследии К.Д.Ушинского // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 9). - Пятигорск. ПГЛУ, 2002. - С.43-47.

3. Ионина О.В. К.Д.Ушинский о самостоятельности учащихся как источнике духовно-нравственного развития личности // Формирование ценностных ориентации личности в духовно-нравственной сфере (XIX -XX вв.). Материалы XXII сессии научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли / Под ред. З.И.Равкина. - М., 2002. -С.55-56.

4. Ионина О.В. Проблема самостоятельности и активности учащихся в педагогическом наследии Л.Н.Толстого // Университетские чтения - 2003. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Часть 3. - Пятигорск: ПГЛУ, 2003. -С.99-101.

5. Ионина O.B. М.И.Демков о развитии самостоятельности и познавательной активности учащихся // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 10). - Пятигорск: ПГЛУ, 2003. -С.64-68.

6. Ионина О.В. П.Ф.Каптерев о самостоятельности и самостоятельной работе учащихся // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 11).

- Пятигорск: ПГЛУ, 2003. - С.65-69.

7. Ионина О.В. Проблема самостоятельности учащихся в педагогическом наследии К.Д.Ушинского // Страницы истории педагогики (выпуск 20) / Под ред. проф. В.В Макаева. - Пятигорск: ПГЛУ, 2003. - С.43-48.

8. Ионина О.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения истории в дореволюционной школе России // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 12). - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С.76-78.

9. Ионина О.В. В.П.Вахтеров об организации самостоятельной работы учащихся // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование. Симпозиум XIII. Материалы IV Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру».- Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 139-140.

10. Ионина О.В. Самостоятельные работы учащихся в практике гимназии К.И.Мая // Педагогические записки - 2005. Выпуск I. Сборник научных трудов кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета /Под ред. к.п.н., доц. А.В.Бабаян, д.п.н., проф. А.Ю.Гранкина. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С. 177-188.

11 Ионина О.В. Н.Ф.Бунаков о самостоятельной работе // Университетские чтения - 2005 Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. -Часть IV -Пятигорск: ПГЛУ, 2005. -С.172-174.

12. Ионина О.В. М.И.Демков о роли интереса в процессе обучения // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. Часть I. - С.71-72.

13. Ионина О.В. Революционеры-демократы о самостоятельности и самостоятельных работах учащихся // Молодая наука — 2005. Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Часть III. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005.

- С.57-59.

14. Ионина О.В. Развитие самостоятельности детей как задача родителей // Молодая наука - 2005. Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых.

- Часть III. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С.90-91.

Подписано в печать 25.10.2005. Усл.п.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №137.

Полиграфический центр Северо-Осетинского государственного университета имени К Л Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

»2 2 33 4

РНБ Русский фонд

2006-4 22618

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ионина, Ольга Васильевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ КАК ПЕ- 16 ДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, ВИДЫ Выводы по первой главе

Глава И. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПЕДАГОГИ II ПОЛОВИНЫ XIX - 40 НАЧАЛА XX ВЕКА О САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ

2.1. Революционеры-демократы о самостоятельной работе

2.2. Проблема самостоятельной работы учащихся в педагогическом 61 наследии К.Д.Ушинского

2.3. Н.Ф. Бунаков о самостоятельной работе учащихся

2.4. Самостоятельная работа в трудах В.П.Вахтерова

2.5. Теория самостоятельной работы учащихся в трудах 120 М.И.Демкова

2.6. Самостоятельная учебная деятельность учащихся в дидактиче- 142 ской концепции П.Ф.Каптерева

Выводы по второй главе

Глава III. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В 159 ПРАКТИКЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ РОССИИ II ПОЛОВИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX веков"

Актуальность темы исследования. Основополагающим требованием современного российского общества к отечественной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Поскольку развитие и формирование самостоятельной личности закладывается, в основном, в школьные годы, то проблема становления самостоятельной личности наиболее актуальной является в школе. Однако в процессе ограниченных возможностей классического (традиционного) обучения, страдающего верба-лизмом, отсутствием конкретности в постановке целей, недостаточностью наглядности и т.п., данный процесс развития и формирования самостоятельной личности затруднен. И хотя в последнее время предпринимаются усилия направить учебный процесс в иное русло, на наш взгляд, развитию и формированию творческой самостоятельной личности уделяется недостаточное внимание. Многочисленные исследования последних лет показали, что современный выпускник школы чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, критично относиться к предлагаемым извне ценностям, социализации и самореализации. Организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения направлена на решение проблемы развития и формирования активной самостоятельной личности.

Вторая половина XIX - начало XX века характеризуется возросшим вниманием к проблемам образования. Успехи естественных наук приходили в противоречие с содержанием школьного образования. В связи с экономическим подъемом России возрастали потребности общества в квалифицированных, профессионально образованных кадрах, в людях с новым мышлением. Наметилась тенденция к ориентации средней школы на сокращение объема гуманитарно-классического образования и отведения большего времени на изучение естественно-научных и физико-математических дисциплин. Развитие естественных наук привело к сближению педагогики с физиологией, психологией и медициной, что нашло отражение при разработке вопроса об учете индивидуальных особенностей детей в процессе обучения. На смену господству классического образования приходит реальное, и, так как несостоятельность классической системы осознается большинством общества, предпринимаются попытки создания образовательной системы с новым философ-ско-педагогическим обоснованием. Происходившие в России во II половине XIX - начала XX века изменения в общественно-политической и экономической жизни страны, неудовлетворенность существующей системой образования направили усилия передовой педагогической общественности на поиск новых форм, методов, организации обучения, которые могли способствовать формированию активной самостоятельной личности. Формирование самостоятельной активной личности провозглашалось прогрессивными педагогами одной из важных задач образования.

Исследованию проблемы самостоятельной учебной работы большое внимание уделяли педагоги, психологи и методисты II половины XIX - начала XX в.: С.П.Аржанов, В.Г.Белинский, В.П.Буданов, Н.Ф.Бунаков, М.И.Демков, Н.А.Добролюбов, П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, А.И.Герцен, П.Ф.Каптерев, Д.И.Писарев, Б.Е.Райков, М.М.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, Н.Г.Чернышевский, Н.В.Чехов, С.Т.Шацкий, К.ПЛгодовский и др. В рамках системы школьного обучения того времени они пытались найти виды самостоятельной учебной работы школьников, которые могли стать средством повышения эффективности учебновоспитательного процесса. В атмосфере творческого поиска многие видные отечественные педагоги внесли существенный вклад в развитие теории и т

1 практики самостоятельной учебной работы школьников. Разработка данной проблемы предпринималась и западноевропейскими педагогами (например, В.А.Лаем, Ф.Гансбергом).

В начале XXI века интерес к проблеме самостоятельной учебной работы заметно возрос. Она стала рассматриваться как одно из средств развития способностей и качеств личности, организации исследовательской деятельности учащихся. В сложившихся социальных условиях молодой человек должен надеяться, прежде всего, сам на себя, на свои силы и волю. При этом возрастает роль педагога в создании условий, направленных на развитие самостоятельности, творческой активности, способности выявлять и реализо-вывать собственные возможности, регулировать и совершенствовать поведение личности, а также процесс вхождения личности в общество.

В последние годы идея об определяющей роли активности личности в собственном развитии стала в педагогике общепризнанной. Личность развивает себя сама, задача же школы - сделать это самотворчество прогрессивным, раскрыть перед учащимся широкое поле возможных достижений, которое часто не открывается самим ребенком в силу ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний о самом себе и окружающем мире, неосвоенности всего богатства культуры и т.п.

Научная литература, в которой ставились вопросы совершенствования самостоятельной работы учащихся, весьма обширна. Это прежде всего исследования психологов, дидактов Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, Е.Я.Голанта, М.А.Данилова, В.В.Дрозиной, Б.ПЕсипова, А.И.Зимней, Е.Н.Кабановой-Меллер, Р.М.Микельсона, О.А.Нильсона П.И.Пидкасистого,

Е.С.Рабунского, М.Н.Скаткина, И.Э.Унт и др.

Характеризуя сущность самостоятельной работы школьников, ученые пишут, с одной стороны, о степени участия в ней учителя, а с другой - о самом характере учебной деятельности. В многочисленных определениях понятия «самостоятельная работа» внимание обращается прежде всего на эти т два момента. Проблема развития самостоятельности школьников является одной из ключевых в педагогике и частных методиках. Под самостоятельностью современными учеными понимается одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Самостоятельная работа учащихся представляет собой индивидуальную или коллективную учебную деятельность, осуществляемую без непосредственного руководства учителя.

В современных условиях модернизации отечественного образования необходимы не только выработка новых идей, концепций, но также и переосмысление позитивного наследия отечественной школы и педагогики. Поэтому весьма актуальным представляется изучение теории и практики самостоятельной работы учащихся II половины XIX — начала XX века, периода, % который характеризуется поиском новых подходов к организации и методам обучения, в том числе усилением внимания педагогов к проблеме самостоятельной учебной работы школьников.

Переосмысление позитивного опыта и идей отечественных педагогов об организации самостоятельной учебной работы может способствовать определению методических требований к их применению в современной отечественной школе. Это в немалой степени определяет теоретическое и практическое значение опыта организации самостоятельной учебной работы школьников в практике отечественной школы исследуемого периода, тем более что данная проблема лишь косвенно затрагивается в научных исследованиях. Целостное исследование теории и практики самостоятельной учебной работы в отечественной педагогике II половины XIX - начале XX века отсут-♦ ствует, до сих пор эта проблема не являлась предметом специального изучения. Данные обстоятельства обусловили выбор темы исследования: «Теория и практика' самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX века».

Объект исследования - самостоятельная работа учащихся в отечественной педагогической теории и практике II половины XIX - начала XX века.

Предмет исследования - развитие теории и практики самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике исследуемого периода.

Проблема исследования состоит в выявлении вклада отечественных педагогов II половины XIX - начала XX века в развитие теории и практики самостоятельной работы учащихся.

Цель исследования - изучение, систематизация, научный анализ теории и практики самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике исследуемого периода.

В соответствии с проблемой и целью исследования определены следующие задачи диссертационной работы: И 1 .Охарактеризовать понятие, сущность, виды самостоятельных работ учащихся.

2. Охарактеризовать теоретические подходы к проблеме самостоятельной работе учащихся, представленные в трудах отечественных педагогов II половины XIX - начала XX века.

3. Проанализировать опыт отечественной школы исследуемого периода в организации самостоятельных работ учащихся.

4. Показать значение творческого наследия отечественных педагогов указанного периода в области теории и практики самостоятельной работы учащихся для совершенствования современной учебно-воспитательной работы.

Методологической основой исследования явилась совокупность сле-• дующих принципиальных положений:

- гуманистический подход к воспитанию и обучению, означающий признание человека высшей ценностью;

- допустимость различных мировоззренческих оценок и подходов к изучаемым педагогическим фактам, явлениям, теориям;

- обусловленность становления и развития педагогических идей и теорий экономическими, социально-политическими и культурными факторами жизнедеятельности общества и государства;

- целостность изучения историко-педагогических фактов, явлений, идей в их диалектической взаимосвязи с другими явлениями;

- объективность в подборе, анализе и оценке исследуемых фактов и явлений;

- связь объективного и субъективного, логического и исторического, исторического и современного, раскрытие прогностического значения результатов исследования.

Теоретической базой исследования явились труды по истории педагогики и образования, в которых нашли отражение особенности организации самостоятельной работы учащихся; принципы единства педагогической теории и практики, положения концепции личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции отечественных педагогов и психологов, раскрывающие: сущность педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, А.Ю.Белогуров, А.В.Беляев, Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, П.Ф.Каптерев, З.К.Каргиева, В.В.Красновский, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Т.А.Стефановская, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов и др.);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В.Богуславский, В.П.Борисенков, Г.Н.Волков, В.Л.Вульфсон, Л.Н.Гончаров, А.Ю.Гранкин, В.И.Додонов, А.Н.Джуринский, Г.Б.Корнетов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.В.Образцова, А.И.Пискунов,

М.Г.Плохова, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Л.Л.Супрунова, С.Б.Узденова, Ф.А.Фрадкин, И.А.Шоров и др.);

- единство обучения, воспитания и самовоспитания, взаимосвязь урочных и внеурочных занятий, органическое единство которых способствует гармоничному развитию личности (Ю.К.Бабанский, Л.Ю.Гордин, Б.Т.Лихачев, АГ.Ковалев, В.М.Коротов, В.И.Казаренков, А.И.Кочетов и др.);

- предпосылки и психологические особенности развития самодеятельности, механизмы саморегуляции и творческой активности личности, формирование межличностных отношений в детском коллективе в процессе самостоятельной общественно ценной деятельности школьников и их общения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, К.Н.Корнилов, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, К.К.Платонов, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач использован традиционный комплекс методов исследования: изучение первоисточников, их сравнительно-сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; теоретический анализ философской, исторической, социально-экономической литературы по исследуемой проблеме; системно-структурный анализ понятий, используемый в исследовании; систематизация полученных результатов.

Источниками исследования явились труды А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского, Д.И.Писарева, К.Д.Ушинского, Н.Ф.Бунакова, В.П.Вахтерова, М.И.Демкова, П.Ф.Каптерева, публикации отечественных ученых рассматриваемого периода, документы Министерства народного просвещения, труды по истории образования и педагогической мысли, учебники и учебные пособия по педаго

• гике, материалы периодической печати, публицистическая литература, архивные материалы, публикации современных авторов. В научный оборот введен ряд малоизвестных историко-педагогических документов.

Этапы исследования: первый этап (2000-2002) - сбор фактического материала, его анализ и систематизация на основе указанных выше теоретико методологических подходов. На втором этапе (2002-2004) обобщался систематизированный материал, устанавливались наиболее значительные связи исследуемых идей, фактов, положений, формулировались результаты проведенного исследования, делались теоретические обобщения и выводы. На третьем этапе (2004-2005) завершалось оформление диссертационной работы. На всех этапах в научной прессе публиковались материалы по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем систематизировано и охарактеризовано наследие видных отечественных педагогов II половины XIX - начала XX века в области теории и практики самостоятельной работы учащихся. Выявлено участие педагогов в разработке 'теоретических подходов к проблеме самостоятельной работы учащихся в отечественной педагогике. Раскрыты ведущие идеи теории и практики самостоятельной работы, получившие практическое воплощение в опыте общеобразовательной школы России рассматриваемого периода. Показано значение творческого наследия отечественных педагогов указанного периода в области теории и практики самостоятельной работы учащихся для совершенствования современной учебно-воспитательной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем проанализированы и обоснованы подходы отечественных ученых к самостоятельной работе учащихся, выявлен ее воспитательный и образовательный потенциал. Обобщен и научно переосмыслен исторический опыт развития теории и практики самостоятельной работы учащихся. Охарактеризована сущность самостоятельной работы, ее цель, задачи, виды, педагогические усло

• вия эффективной организации и проведения. Выявленные и обобщенные в исследовании идеи отечественных ученых II половины XIX - начала XX века о самостоятельной работе уточняют и дополняют теоретические положения современных дидактических систем. Благодаря представленным в исследовании материалам современная теория и практика самостоятельной работы может обогатиться фундаментальными идеями и положениями.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования основных положений, выводов о теории и практике самостоятельной работы в опыте современной российской школы, в поисках новых эффективных гуманных личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания, в решении теоретических и практических проблем обучения учащихся. Основные идеи и положения диссертационного исследования могут быть включены в учебники и учебные пособия по теории и истории педагогики для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, использоваться в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены использованием первоисточников, соответствием методов исследования цели и задачам диссертационной работы, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа учащихся - индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. Центральным условием эффективности самостоятельной работы является осознание ее целей и способов, осознание учеником себя как личности, которая направляет, организует, контролирует процесс учения. Многочисленные определения понятия «самостоятельная работа», различные классификации, понимание места и роли самостоятельной работы в структуре учебного процесса (Е.Я.Голант, В.В.Дрозина, Б.П.Есипов, А.И.Зимняя, Г.М.Коджаспирова, Р.М.Микельсон, М.И.Моро, О.А.Нильсон, П.И.Пидкасистый, С.А.Пуйман, Е.С.Рапацевич, И.Э.Унт и др.) являются отражением большой емкости самого понятия, многообразия способов включения самостоятельной работы в учебную деятельность.

2. Основные идеи видных отечественных педагогов II половины XIX -начала XX века о самостоятельной работе учащихся как важном средстве эффективного обучения и воспитания, одной из форм учебного процесса и его существенной части:

- наиболее эффективные виды самостоятельной работы: работа с учебником, первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинение, изложение, наблюдение, лабораторные и практические занятия (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, М.И.Демков);

- в тесной связи с вопросами теории и практики самостоятельной работы стоит проблема форм и методов обучения, обусловленных содержанием учебного материала, индивидуальными особенности учащихся (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев);

- домашние учебные работы как важная форма самостоятельной работы (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров);

- зависимость эффективности самостоятельной работы от сознательности ее выполнения, степени ее посильности, наличия интереса к работе (К.Д.Ушинский, В.П.Вахтеров, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев);

- планирование и контроль со стороны преподавателей как условие успешного выполнения учащимися самостоятельных работ. Целесообразность применения методов педагогического руководства самостоятельной работой (задание, инструктаж, педагогическое наблюдение, беседа), которые в совокупности ориентируют на организацию активной самостоятельной деятельности учащихся (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, М.И.Демков);

- необходимость организации самостоятельных работ с первого года обучения с целью обучения детей самостоятельному умственному труду, привития им навыков самостоятельной работы над учебным материалом, создания условий для стимулирования детской познавательной активности и самостоятельности (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, П.Ф.Каптерев);

- использование в учебном процессе самостоятельных работ способствует проявлению учащимися активности и самостоятельности, формированию у учащихся интереса к знаниям, любознательности, способности и готовности к самообразованию, овладению методами учебно-познавательной деятельности (А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский, М.И.Демков); способствует развитию самостоятельного мышления, приобретению собственного опыта (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков); лучшему усвоению содержания наук, учит самостоятельной работе над книгой, формирует привычку трудиться самостоятельно (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров); способствует индивидуализации процесса обучения (М.И.Демков, П.Ф.Каптерев);

- наличие связи организации и проведения самостоятельных работ с

• достижением задач воспитания, в частности, нравственного воспитания (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, М.И.Демков). Признавая существенное влияние самостоятельной работы учащихся на процесс развития личности и достижение задач нравственного воспитания, педагоги рассматривали проблему самостоятельной работы не только как дидактическую, но и как проблему социально-педагогического значения (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, А.И.Герцен, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский).

3. Распространение идей педагогов II половины XIX - начала XX века (В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, А.И.Герцена, Д.И.Писарева, Н.Г.Чернышевского; Н.Ф.Бунакова, В.П.Вахтерова, М.И.Демкова, П.Ф.Каптерева, К.Д.Ушинского), которые рассматривали самостоятельную работу в качестве средства развития активности и самостоятельности лично

• сти, приобретения новых знаний, формирования и развития умений и навыков, в практике организации самостоятельной работы школьников в отечественной общеобразовательной школе указанного периода.

Использование передовыми педагогами-практиками исследуемого периода при организации самостоятельной учебной работы практических методов обучения (упражнения, постановка и проведение опытов, выполнение трудовых заданий); логических (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.); методов самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и т.д.). Их взаимосвязь обеспечивала реализацию учебно-воспитательных задач, повышала эффективность организации самостоятельной учебной работы школьников. Дидактический потенциал самостоятельных работ определялся также возможностью сочетания индивидуальной и групповой деятельности учащихся.

Апробация и внедрение в практику. Полученные результаты обсуждались и получили одобрение специалистов на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ в 2001-2005 гг., заседаниях научно-педагогической секции клуба молодых ученых университета в 2001-2004 гг., XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли института теории образования и педагогики Российской академии образования (М., 2002), научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2003, 2004, 2005). Основные положения диссертации отражены в 13-ти публикациях, объем которых составляет более 3 печатных листов. Опубликованные материалы использовались членами кафедры педагогики ПГЛУ, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова на лекциях и семинарских занятиях, при выполнении курсовых и дипломных работ по педагогике.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, объект и предмет исследования, цель и задачи диссертационной работы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, а также сформулирова

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в общеобразовательной школе России II половины XIX - начала XX века получила распространение практика самостоятельных работ учащихся. Продолжала совершенствоваться учебно-воспитательная деятельность многих общеобразовательных учебных заведений. Предпринимались успешные попытки заполнить самостоятельными занятиями учебное и внеучебное время воспитанников. Для поддержания у учеников постоянного внимания к уроку лучшие учителя старались по возможности чаще изменять методы работы. Усиленное внимание к организации самостоятельной работы учащихся способствовало росту их успеваемости и снижению отсева.

Улучшению учебной работы способствовала деятельность учителей, творчески применявших на практике педагогические идеи К.Д.Ушинского. Они обучали и воспитывали детей на принципах сознательного усвоения знаний, развивали у них любознательность, интерес, активное отношение к науке, а в связи с этим использовали более совершенные методы преподавания, уделяли внимание индивидуализации процесса обучения и воспитания, развитию самодеятельности учащихся. Передовые педагоги стремились предоставлять детям возможность самостоятельно действовать, применяли са мостоятельные работы индивидуального и коллективного характера. Анализ опыта работы некоторых школ привел нас к выводу о том, что успехи педагогов в организации учебной деятельности, основанной на развитии самостоятельности, творческой активности детей, были возможны благодаря тому, что педагоги представляли коллектив единомышленников, преданных своему делу.

Опираясь на собственный педагогический опыт, многие учителя были убеждены в том, что в процессе выполнения самостоятельных работ, литературно-художественного творчества создаются предпосылки и наиболее благоприятные условия для проявления детьми активности и самостоятельности. Позитивный опыт организации самостоятельных работ учеников школ, анализ которого мы предприняли, свидетельствует о том, что в учебных заведениях апробировались выдвинутые отечественными учеными теоретические положения самостоятельной работы.

В некоторых общеобразовательных учебных заведениях исследуемого периода реализовывались основные принципы организации самостоятельной учебной работы: сознательности и активности школьников (понимание целей, представление о характере, этапах, методах выполнения работы, деятельное участие в процессе подготовки и выполнения); наглядности (использование различных средств для создания наглядных представлений об изучаемом материале - реальных объектов окружающей природной и социальной среды и др.); опоры на индивидуальный опыт детей и учет возрастных особенностей школьников (использование приобретенных в повседневной жизни знаний, умений и навыков в качестве исходной позиции для дальнейшего процесса самостоятельной учебной работы); краеведческий принцип (изучение родного края); принцип связи с социальным окружением (изучение общественной среды, участие в общественно-полезном труде).

Учителями использовались такие методы педагогического руководства самостоятельной учебной работой, как задание, инструктаж, педагогическое наблюдение, беседа и др. В своей совокупности они ориентировали на организацию поисковой деятельности школьников, их активность и самостоятельность.

В общеобразовательной школе России II половины XIX — начала XX в. при организации самостоятельной учебной работы школьников применялись практические методы обучения (упражнения, постановка и проведение опытов, выполнение трудовых заданий); логические (индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.); методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и т.д.). Их взаимосвязь обеспечивала реализацию учебно-воспитательных задач, повышала эффективность организации самостоятельной учебной работы школьников. Дидактический потенциал самостоятельных учебных работ определялся также возможностью сочетания индивидуальной и групповой деятельности учащихся.

В практике школ использовались различные формы коллективной и индивидуальной оценки самостоятельной учебной работы школьников. Коллективная оценка предусматривала проведение самодеятельных вечеров, выставок образцов самостоятельных учебных работ и др. Индивидуальные формы оценки самостоятельной учебной работы были связаны с самопроверкой и проверкой учителем письменных работ школьников, беседой с педагогом. В лучшем опыте сочетание коллективных и индивидуальных форм оценки самостоятельной учебной работы давало положительные результаты, способствуя повышению эффективности организации учебного процесса.

На основании изученного материала об организации самостоятельной работы учащихся в дореволюционной общеобразовательной и высшей школе можно сделать вывод о том, что определенной системы в организации самостоятельной работы учащихся не было. Самостоятельная работа часто сводилась к механическому запоминанию материалов учебника. Исследование показало, что учащаяся молодежь II половины XIX - начала XX в. не всегда получала широкие возможности для самостоятельной работы и ее знания не были глубокими и разносторонними.

Тем не менее дореволюционной школой накоплен положительный опыт в организации самостоятельной работы учащихся, который представляет интерес для современной отечественной педагогической науки и может быть использован в практике учебных заведений. Позитивный опыт в организации самостоятельной работы учащихся, накопленный лучшими представителями школы исследуемого периода, заслуживает того, чтобы им воспользоваться. Опыт этот ценен прежде всего стремлением вовлечь учеников в круг научных проблем, приобщением их к самостоятельной работе над источниками и литературой, беседами преподавателей с детьми, привитием им практических навыков в решении конкретных вопросов.

Наше исследование не претендует на полноту решения проблемы. На наш взгляд, предметом дальнейших исследований может быть развитие теории самостоятельной работы в советский и постсоветский период, опыт различного вида учебных заведений в организации самостоятельных работ учащихся, сравнительная характеристика взглядов на систему самостоятельных работ отечественных и зарубежных ученых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что современные отечественные ученые придают большое значение организации самостоятельных работ учащихся. Это связано с тем, что в последнее десятилетие возросла ответственность самого учащегося как за свою учебную деятельность, так и, прежде всего, за развитие своего кругозора, знаний, как конкретно-предметных, так и общего содержания. Стремление к самостоятельному приобретению знаний должно всемерно поощряться. Знания, умения, убеждения, духовность не передается механически от преподавателя к учащемуся. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в процессе самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Выход на новое качество подготовки молодежи к жизни и труду ученым-педагогам видится в переориентации учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы на широкое использование самостоятельных работ.

Самостоятельная работа учащихся - индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя. С точки зрения организации самостоятельная работа может быть , фронтальной, групповой, парной, индивидуальной. Она может проходить в классе (лаборатории, кабинете, мастерской или другом школьном помещении), во время внеклассных или внешкольных мероприятий (на пришкольном учебно-опытном участке, географической площадке, в уголке живой природы, на экскурсии и т. д.), дома.

Наиболее распространенными видами самостоятельной работы являются работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, написание сочинений, изложений, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д. Исходя из внутреннего содержания, ученые выделяют три ступени самостоятельной учебной деятельности учащихся: репродуктивная (подражание образцам, усвоение и воспроизведение своими словами материала учебника), репродуктивно-практическая (получая знания из различных источников, школьник оценивает их с точки зрения его опыта), критически-творческая (отражает критическое отношение учащихся к знаниям и продуктивный характер мышления).

Содержание самостоятельной работы обусловливает характер учебных заданий: обучающие задачи (учитель предъявляет ученикам задание и показывает, как его выполнять); тренировочные задачи для самостоятельного решения по образцу; поисковые задачи, решение которых целиком возлагается на учащихся.

Анализ словарно-справочной литературы, работ отечественных педагогов ЕЛ.Голанта, В.В.Дрозиной, Б.П.Есипова, А.И.Зимней, Р.М.Микельсона, О.А.Нильсона, П.П.Пидкасистого, И.Э.Унт и др., посвященных проблеме организации самостоятельной работы школьников, свидетельствует о том, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно, что обусловлено его большой емкостью и разнообразием подходов к классификации.

Анализ понятия, сущности, видов самостоятельной работы учащихся позволил нам сделать вывод о том, что самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Многими педагогами подчеркивается, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит -вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность.

Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблемы, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем необходимо разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности учащихся и требований к уровню самостоятельности выпускников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут.

Большое научное значение имеют труды ученых, раскрывающие структуру самостоятельной работы, внутренний ее механизм и соотношение с различными видами деятельности, оптимальные условия ее рационального применения. Ученые правомерно утверждают, что грамотная организация самостоятельных работ учащихся позволяет эффективно решать проблемы развития и формирования самостоятельной личности. В процессе выполнения учащимися самостоятельных работ возможно успешное формирование самостоятельности детей, развитие у них самостоятельности в познавательной деятельности, обучение самостоятельному овладению знаниями, самостоятельному применению имеющихся знаний в учении и практической деятельности, формирование мировоззрения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования свидетельствует о том, что организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Организация самостоятельной работы предусматривает отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности самостоятельной деятельности. Принципами управления самостоятельной работой учащихся являются: дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий; планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к менее точным и полным указаниям по выполнению самостоятельной работы; постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом; переход от контроля учителя к самоконтролю учащегося.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ионина, Ольга Васильевна, Пятигорск

1. Адельбаева H.A. Развитие концепции самостоятельной работы Б.П.Есипова в системе современной дидактики / Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994.-220 С.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. Тезисы докладов и выступлений на XV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М., 1994.-280 С.

3. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (Из истории кадетских корпусов и военных гимназий в России). М., 1958. - 244 С.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Университетское, 1990.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М., 1990. - 608 С.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.

7. Бабаян A.B. Концепция нравственного воспитания В.П. Вахтерова (1853-1924). Пятигорск: ПГЛУ, 2001. - 64 С.

8. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. М., 1948.

9. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков. Монография. М.: Международная педагогическая академия, 2003.

10. Белоус В.В., Щербатенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.

11. Н.Белявский Е.В. Педагогические воспоминания. 1861-1902 гг. М., 1905.-247 С.

12. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX начале XX вв. // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазных революций. - М., 1984. - 128 С.

13. Богуславский М.В. История педагогики и современность. М., 1987.

14. Богуславский М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века // Свободное воспитание. М., 1993. Вып. 2. - 54 С.

15. Богуславский M.B. XX век Российского образования. М., 2002.336 С.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1999.

17. Бунаков Н.Ф. Азбука и уроки чтения и письма. СПб., 1906.

18. Бунаков Н.Ф. Грамматика и письменные упражнения в начальной школе. Воронеж, 1903.

19. Бунаков Н.Ф. Избр. пед. соч. М., 1953. - 412 С.

20. Бунаков Н.В. Родной язык как предмет обучения в начальной школе.-СПб., 1908.

21. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. Изд. 3-е, СПб., 1906.

22. Варадинов Н. Необходимость реформы в нашем университетском преподавании // ЖМНП, 1870, часть CXIX, июль, отд.З.

23. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч. М., 1987.-400 С.

24. Вахтеров В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм // Русская школа, 1901, №2.

25. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М., 1973. - 288 С.

26. Всемирно-исторический педагогический процесс. Концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова. М., 1999. - 271 С.

27. Гаврилин А. Школа, в которой легко дышалось // Директор школы, 1997, №4.

28. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М., 1954.-303 С.

29. Гартвиг А.Ф. Как я вел занятия по истории в 8 классе женской гимназии // Вестник воспитания, 1904, №5.

30. Герцен А.И. Избр. пед. высказывания. М., 1951.

31. Герцен А.И. Избр. пед. высказывания / Сост. М.Ф. Шабаева. М.,1948.

32. Герцен А.И. Избр. пед. соч. М., 1951.

33. Голант Е.Я. Работа над учебником и книгой как метод обучения в школе // Советская педагогика, 1939, №3, с.58-67.

34. Гончаров Н.К. Основы педагогики. М., 1947. - 408 С.

35. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М.: АПН РСФСР, 1963.-247 С.

36. Горбунова Н.В. Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом // Образование в современной школе, 2000, №4, с.21-26.

37. Гревс И.М. К теории и практике «экскурсий» как орудия научного изучения истории в университетах (Поездка в Италию со студентами в 1907 г.) // ЖМНП, 1910, часть XXXVIII, июль, отд.4.

38. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. -М., 2001.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.

40. Давыдов Ю.С. Высшая школа России: традиции и современность // Вестник ПГЛУ, 2003, №1, с.9-13.

41. Джанибекова Э.Х. П.Ф.Каптерев как историк педагогики. Монография / Под ред. В.В.Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 2001. - 202 С.

42. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М., 1999. - 432 С.

43. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., 2001.-48 С.

44. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М.: ВАК Минобразования РФ, 2002.

45. Добролюбов H.A. Избр. пед. соч. М., 1949.

46. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. - М., 1994.

47. Дрозина В.В. Контексно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика. Челябинск, 1998. - 174 С.

48. Дрозина В.В. Педагогические условия развития умений творческой самостоятельной работы школьников (На материале изучения математических дисциплин) / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994. -25 С.

49. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации. Монография. Челябинск: ЧГГТУ, 1997. -110 С.

50. Дрошин П. Юристы в университете // Отечественные записки, 1879,5.

51. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века.-М., 1987.-152 С.

52. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке // Советская педагогика, 1957, №8, с.9-21.

53. Есипов Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков // Советская педагогика, 1962, №8, с.17-30.

54. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.-240 С.

55. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Лг., 1982.-76 С.

56. Журнал заседания Педагогического комитета ГУВУЗа, 4 марта 1871 г. //Педагогический сборник, 1872, кн. I.

57. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 С.

58. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. М., 1980.

59. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.

60. Исаев Л.Н. К.Д.Ушинский основатель русской дидактической и методической школы. — М.-Пятигорск, 1999.

61. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М.: РАО, 1993.

62. История образования в России. М., 1995, 4.1. Гимназия. - 84 С.

63. История педагогики / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М., 1981.

64. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. -М., 1999.

65. История педагогики и современность. Ученые записки Ленинградского гос. пед. инст. им. А.И. Герцена. Т.377. Л., 1970. - 349 С.

66. История педагогики. Часть 2: Учебное пособие для пед. университетов / Под ред. А.И.Пискунова. М., 1998. - 304 С.

67. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки и теория образования. Пг., 1915.-434 С.

68. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982. - 704 С.

69. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. - 138 С.

70. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914. - 211 С.

71. Карачев A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство, 1997, №2, с. 10-11.

72. Карпов А.О. Образование через науку в школе: исследовательская работа учеников // Наука и школа, 2001, №1, с.31-38.

73. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика, 1957, №5, с.12-20.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000,- 176 С.

75. Козырева O.A. Культура самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие. Новокузнецк, 1997. - 100 С.

76. Кондратьева М.А. Развитие отечественной гимназии в системе классического образования (вторая половина XIX начало XX века). - М.: УРАО, 1997.-100 С.

77. Константинов H.A. История педагогики. М., 1982. - 447 С.

78. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1953. - 270 С.

79. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. - 140 С.

80. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса. М., 1994. - 265 С.

81. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 64 С.

82. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.

83. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск,1996.

84. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-165 С.

85. Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. -М., 1890.

86. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. Майкоп: АГУ, 2003.

87. Кулжинский Я.С. Опыт методики систематического курса истории. -Звенигород, 1913.

88. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М., 1998. - 584 С.

89. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика, 1962, №2, с. 15-27.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. М.: Педагогика, 1972.-320 С.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1996. - 464 С.

92. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1971. - 160 С.

93. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: ПГЛУ, 1994, с.74-82.

94. Макаев В.В. Аксиологический аспект движения к гуманной педагогике // Учитель, 1994, №15-16.

95. Макаев В.В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы. Учебно-методическое пособие для студентов. Пятигорск: ПГЛУ, 2001.- 128 С.

96. Материалы для составления инструкции по воспитательной части // Педагогический сборник, 1870, кн.2, разд. X.

97. Медынский Е.Н. История русской педагогики. М., 1938. - 512 С.

98. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М., 1940. - 96 С.

99. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1966. -20 С.

100. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. -М., 1996. — 296 С.

101. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, 1990, №9, с.41-47.

102. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.

103. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин, 1976. - 280 С.

104. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В.Петровского. -М., 1989.-280 С.

105. Образование: идеалы и ценности. Историко-теоретический аспект / Под ред. З.И.Равкина. М., 1995. - 634 С.

106. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв.ред. А.И.Пискунов. М., 1976. - 600 С.

107. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века / Под ред. Э.Д.Днепрова. - М., 1991. - 448 С.

108. Очерки истории отечественного образования XIX-XX вв. М.,2002.

109. Педагогика и политика в образовании России конца XIX начала XX веков. 4.1. - М., 1997. - 152 С.

110. Педагогика и психология высшей школы. Под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д., 2002. - 544 С.

111. Педагогика. Учебн. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1996.

112. Педагогическая антропология: Учебн. пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.

113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 С.

114. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 204 С.

115. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении / Дисс. д-ра пед. наук. М., 1973.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 238 С.

117. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1952.

118. Писарев Д.И. Избр. пед. соч. М., 1951.

119. Писарев Д.И. Сочинения. 1951.

120. Поливанов Л.И. Методическая русская хрестоматия. Т.З. М.,1876.

121. Привалова Л. Наглядность в педагогическом опыте Н.Ф. Бунакова // Народное образование, 1962, №12.

122. Программа учебных предметов в объеме курса военных гимназий //Педагогическийсборник, 1869, кн.1.

123. Протасова И.А. Школьное историко-обществоведческое образование в России. XVIII XX вв.: Учеб. пособие. - Екатеринбург, 2002. - 248 С.

124. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли Учебник-справочник. М., 1995. - 96 С.

125. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. Изд. 3-е. -Мн., 2002.-256 С.

126. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. - 93 С.

127. Реформа военно-учебных заведений // Педагогический сборник, 1869, KH.III.

128. Рожков H.A. К вопросу о преподавании истории в средней школе //Образование, 1901, №5-6.

129. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.1. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. М., 1993. - 608 С.

130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Т.2. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 С.

131. Садакова Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 36 С.

132. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. уч. завед. М., 1997. - 512 С.

133. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Akademia, 2002.

134. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. В 2-х частях. М.: Владос, 2002.

135. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М., ТЦ Сфера, 2004.

136. Словарь терминов по истории педагогики / Под ред. проф. В.В.Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1997.

137. Современный словарь по педагогике / Рапацевич Е.С. Мн., 2001.-928 С.

138. Срезневский И.И. О научных упражнениях студентов (Письмо по поводу записки профессора Дройзена) // ЖМНП, часть CXLVI, декабрь, отд.З.

139. Степашко JI.А. Философия и история образования. М., 1999.272 С.

140. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебн. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.

141. Струмилин С. Г. Из пережитого. 1897-1917 гг. М., 1957.

142. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России (60-90-е гг.

143. XIX в.) // Педагогика, 1997, №2, с.99-105.

144. Съезд преподавателей русского языка и словесности средних учебных заведений Кавказского учебного округа. 4.II. Тифлис, 1904.

145. Тебиев Б.К.-Г. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX — начала

146. XX в. / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. - 30 С.

147. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989.

148. УнтИ.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материалах 5-8 классов) / Дисс. . докт пед наук. Тарту, 1975.

149. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 С.

150. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под ред. Е.Белозерцева. М., 1994. - 192 С.

151. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 2-х т. Т.1. М., 1939.

152. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 2-х т. Т.2 М., 1940.

153. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. М.-Л., 1948.

154. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.З. М.-Л., 1948.

155. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.5. М.-Л., 1949.

156. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.7. М.-Л., 1949.

157. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.9. М.-Л., 1950.

158. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.10. М.-Л., 1950.

159. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. СПб., 1907.

160. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебн. пособ. для студ. высших и сред. уч. зав. -М., 1995.- 160 С.

161. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебн. пособие. М.: Высшая школа,1990.

162. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 2000.

163. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. высказывания. М., 1949.

164. Шиянов E.H., Ромаева Н.В. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. — 336 С.

165. Школа на Васильевском. Книга для учителя / Лихачев Д.С., Бла-гово Н.В., Белодубровский Е.Б. М.: Просвещение, 1990.

166. Шмид Е. История средних учебных заведений в России. СПб., 1878.- 684 С.

167. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.З. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - 488 С.

168. Юркевский В.А. Доклад «К вопросу о письменных работах по русскому языку в средней школе». Тифлис, 1904.1. Архивные источники

169. ЦВИА, ф.314, д.7596 за 1864, л.2

170. ЦВИА, ф.315, д.7696 за 1866, л.79-80.