автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностное самоопределение выпускника лицея

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Носова, Татьяна Анатольевна, 1998 год

страницы

Введение.

Глава I. Ценностное самоопределение как педагогическая проблема.

§ 1 Самоопределение как философская категория.

§ 2 Психолого-педагогические характеристики процесса самоопределения

§ 3 Моделирование развития ценностного самоопределения старшеклассников как цели образования

Глава II. Опыт развития ценностного самоопределения школьников в условиях лицея

§1 Образовательная программа лицея как основа ценностного самоопределения учащихся.

§2 Реализация ценностного подхода в образовательных программах лицея.

§3 Актуализация самопознания как фактор успешности ценностного самоопределения старшеклассников.

§4 Динамика сформированности личностно-ценностных ориентации учащихся как условие выхода в новые смысловые пространства самоопределения.

§ 5 Ценностное самоопределение выпускников лицея а) самоопределение в познании. б) самоопределение в социальном пространстве. в) профессиональное самоопределение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ценностное самоопределение выпускника лицея"

Новая образовательная парадигма рубежа XX - XXI веков, имеющая в своих истоках переосмысление ценностных оснований социального существования человека, предполагает ориентацию на личность ученика как субъекта познания, способную для удовлетворения своих возрастающих потребностей и самореализации активно и ответственно выбирать способы деятельности, основанные на культурно приемлемых ценностях.

Образовательными доминантами новой парадигмы становятся процессы саморазвития, самообразования и самореализации, основным условием которых выступает ценностное самоопределение.

Рассмотрение проблемы ценностного самоопределения выпускников инновационной школы в качестве центрального аспекта педагогического исследования обусловлено особенностями современного состояния инновационной школы, сущностными характеристиками ее выпускников - сформированностью у них уровней ценностного самоопределения, а также рядом противоречий, несущих социальный, психологический, практико- и теоретико-педагогический характер.

Во-первых, это противоречия между потребностями общества в новом поколении людей, способных активно и ответственно строить свою жизнь, обладающих новыми способами деятельности и новыми нормами отношений для обеспечения саморазвития, развития общества и выживания государства в будущем, и отсутствием стабильной государственной образовательной политики и социальных условий, необходимых для становления такой личности. Социальное положение старшеклассников, для которых аффективным центром жизненной ситуации становится самоопределение в жизненных сферах, резко резонирует в связи с экономической и политической разбалансировкой в обществе и усугубляется особой противоречивостью возраста.

Во-вторых, из особенностей социально-экономического состояния общества и положения в нем молодых людей вытекают проблемы практической педагогики. Наиболее важной из них является проблема рассогласованности педагогического целеполагания и результатов педагогической деятельности, которая объясняется ценностным вакуумом и потерей идеалов как учительством, так и учениками, отсутствием четких учебно-воспитательных целей, методов и технологий.

В-третьих, проблема практического разрешения задачи выявления оптимальных условий ценностного самоопределения усугубляется недостаточной теоретической разработанностью вопросов педагогического прогнозирования и моделирования и недостаточным описанием такой сущностной характеристики модели выпускника школ, которой является ценностное самоопределение в жизненных сферах.

Этот ряд вопросов и противоречий, актуальность, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования: "Ценностное самоопределение выпускника лицея'1.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, опыт работы инновационной школы по проблеме ценностного самоопределения позволили сформулировать цель исследования: обосновать педагогические условия ценностного самоопределения старшеклассников инновационной школы.

Объект педагогического исследования - учебно-воспитательный процесс в лицее.

Предмет исследования - ценностное самоопределение старшеклассников.

Гипотеза: Ценностное самоопределение выпускника можно считать состоявшимся, когда учащимся осуществлен выбор личностно ценностной позиции и способов деятельности в таких основных жизненных сферах, как сфера познания, профессиональная сфера, сфера социально - культурных коммуникаций, что будет возможным, если:

- в организации учебно - воспитательного процесса в школе будет реализован аксиологический потенциал предмета и урока, формирующий у учащихся проектно - ориентированный интеллект и способы познания, ведущие к пониманию целостного и ценностного мира; жизнедеятельность школы обеспечивает самопознание, самореализацию и возвышение потребностей личности к ценностям саморазвития; учебно-воспитательный процесс школы, построенный на гуманистической парадигме, стимулирует развитие аксиологического потенциала школьников и формирование механизмов индивидуального вхождения в культуру, обеспечивая взаимосвязь креативности, эвристики и прогностики деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы ценностного самоопределения в педагогике, философии, психологии.

2. Определить критерии и показатели развития уровней ценностного самоопределения старшеклассников в сферах жизнедеятельности.

3. Провести диагностику уровней ценностного самоопределения школьников в основных жизненных сферах.

4. Апробировать модель ценностного самоопределения выпускника в условиях лицея.

5. Определить оптимальные условия реализации модели ценностного самоопределения старшеклассников.

Теоретико - методологическую основу исследования составили философские, психологические, социальные и педагогические закономерности, воззрения, идеи, теории, касающиеся ценностного самоопределения и смежных с ним проблем.

Логика проведенного исследования основана на педагогической антропологии, развитой в трудах М.М.Бахтина, В.В.Зеньковского, В.П.Зинченко, Е.И.Исаева, М.К.Мамардашвили, В.И.Слободчикова, К.Д.Ушинского, М.Шеллера, главным субъектом в которой выступает человек, способный к саморазвитию, саморегуляции, самореализации во взаимодействии с другими людьми. Работы К.А.Абульхановой -Славской, В.А.Андрусенко, М.Р.Гинзбурга, С.А.Крягжде, посвященные самоопределению, стали теоретической основой анализа состояния проблемы в практике школы.

Теоретическим базисом, на который мы опирались в нашем исследовании, стали основные педагогические теории: теория личности, разработанная и развитая в трудах В.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна; теория деятельности, в которой наиболее значимыми являются работы Г.Г.Дилигенского, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева, В.А.Лекторского, Г.И.Щукиной; теории ориентации личности в мире ценностей, которой посвящены работы Е.П.Ананьева, Т.К.Ахаян, А.Г.Здравомыслова, М.С.Кагана, А.В.Кирьяковой, Н.С.Розова, В.П.Тугаринова.

Важными теоретическими источниками для нашего исследования стали работы И.В.Дубровиной, В.В.Зеньковского, И.С.Кона, Е.А.Личко, А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана, посвященные психолого-педагогическим исследованиям старшего школьного возраста.

Модели личности выпускников техникумов, вузов, модели специалистов посвящены работы Б.С.Гершунского, Ю.А.Лаврикова, П.П.Сигова, Э.Смирновой, Л .М.Хейстера, сравнительный анализ которых с моделями выпускников общеобразовательных школ, предложенных В.И.Андреевым, Г.Мизюлиной, А.М.Моисеевым,

Е.Степановым, Г.И.Щурковой, помог построить модель ценностного самоопределения выпускника лицея.

Исследование опиралось на теорию научного моделирования С.И.Архангельского, В.Г.Афанасьева, В.М.Глушкова, Б.С.Гусинского, Ю.И.Турчаниновой, Ю.В.Орфеева, В.А.Штоффа, Г.А.Щедровицкого, теорию педагогического прогнозирования И.В.Бестужева - Лады, А.М.Гендина, Б.С.Гершунского, Э.Г.Костяшкина.

Наиболее изученным аспектом в сферах самоопределения человека является профессиональное самоопределение, что нашло отражение в работах А.В.Афанасьевой, А.Я.Журкиной, С.В.Сальцевой, А.С.Тамулайтене - Тимулявичене, В.А.Ядова, в том числе в работах Е.А.Боевой, Р.Р.Насретдиновой, В.Д.Повзун, А.А.Преснова.

Вопросы социального самоопределения рассмотрены в работах С.Г.Вершловского, М.Е.Дуранова, В.И.Жернова, С.Е.Матушкина.

Самоопределению в сфере коммуникативного общения отведено место в работах М.И.Бобневой, А.А.Бодалева, С.В.Кривцовой, Е.А.Мухаматулиной, В.Н.Мясищева, Э.А.Орловой, Г.Е.Соловьева.

Необходимыми для исследования ценностного самоопределения явились работы зарубежных ученых А.Маслоу, Х.А.Мюррея, И.Р.Нюттена, Л.Пулккенена, К.Роджерса, Х.Ремшмидта, Н.Смелзера, Х.Хекхаузена, Р.Штайнера, в которых уделено внимание проблемам самоопределения, выбора, мотивации, жизненных перспектив человека.

Существенным для работы оказался анализ опыта практической деятельности Е.Н.Ильина, В.А.Караковского, А.С.Макаренко, А.М.Плаховой, В.А.Сухомлинского, А.Н.Тубельского, Е.А.Ямбурга.

Согласно поставленным задачам, основными методами исследования стали теоретический анализ и синтез, обобщение и моделирование. Особое место заняла психолого - педагогическая диагностика, включающая беседы, анкетирование, экспресс - опросы, тестирование, написание сочинений.

При оценке результатов использовались методы лонгитюдного сравнения, классификации, ранжирования, статистической обработки результатов.

В экспериментальной работе выявлялись и анализировались оптимальные условия, способствующие ценностному самоопределению и соотносились с теоретической моделью ценностного самоопределения, фиксировалось наличие элементов модели в практике работы школы, определялись оптимальные условия для ее реализации.

База исследования - Государственное муниципальное образовательное учреждение лицей №1 социально - экономического и гуманитарного образования города Оренбурга.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1991 по 1998 год.

На первом этапе - поисково - диагностическом - (1991 - 1993 гг.) изучалась философская и психолого - педагогическая литература по проблеме исследования, велся поиск методологической основы исследования. Анализировался и обобщался опыт инновационных школ в развитии личности старшеклассников, проводилась констатирующая диагностика социального заказа школе, формулировалась тема, цель и гипотеза исследования.

На втором этапе - конструирующем - (1993 - 1997 гг.) осуществлялась опытно - экспериментальная проверка гипотезы, основных теоретических положений исследования, шел поиск оптимальных условий реализации ценностного самоопределения школьников, велась работа по диагностической программе и моделированию сущностных характеристик образа выпускника лицея.

На третьем этапе - аналитическом - (1997 -1998 гг.) шло формирование основных результатов теоретического исследования и экспериментального апробирования, уточнялся критериальный аппарат, оформлялась диссертация, осуществлялся анализ и обобщение накопленного материала, его математическая обработка.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие "ценностное самоопределение", определены его характеристики и структура в социокультурной, познавательной и профессиональной сферах;

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, адекватных потребностям меняющегося мира, отражающих диалектику взаимосвязи объективного и субъективного в ценностном самоопределении;

- предложены методики исследования ценностного самоопределения; даны критерии сформированности уровней ценностного самоопределения в социокультурной, познавательной и профессиональной сферах; создана пространственно-временная модель ценностного самоопределения выпускника, характеризующаяся динамичным развитием уровней самоопределения в сферах жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- теоретические положения исследования и обоснованные социально педагогические условия позволяют организовать учебновоспитательный процесс, ориентированный на развитие уровней ценностного самоопределения учащихся; разработана диагностика сформированности уровней самоопределения в профессиональной, социокультурной и познавательной сферах выпускников школы, позволяющие делать обоснованные выводы об эффективности учебно - воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях. предложен практический вариант реализации идей воспитывающего характера обучения и восхождения к социокультурным ценностям средствами урока и интегрированных спецкурсов.

Осмысление результатов исследования на теоретическом, диагностическом и практическом уровнях позволили вынести на защиту следующие положения:

1. Уточненное понятие и характеристики ценностного самоопределения. Ценностное самоопределение рассматривается как сложное динамическое личностное новообразование, развитое на основе ценностных ориентаций и объединяющее три процессуально - временных аспекта: оно ретроспективно, транспективно, перспективно.

2. Самоопределение в познании включает когнитивный и поведенческий компоненты, детерминируемые мотивами познавательной деятельности, самооценкой уровней притязаний и потенциальных возможностей, осознанием значимости знаний для будущей жизни.

3. Самоопределение в социально-культурном пространстве имеет следующую структуру: а) ценностно - ориентационный компонент (актуальный и проективный выбор); б) содержательно - поведенческий компонент (актуальный и проективный имидж).

4. Структура состоявшегося самоопределения в профессиональной сфере включает: а) осознание соответствия своих возможностей и способностей выбранной профессии; б) выраженный интерес и положительно-эмоциональное отношение к предмету практической деятельности; в) способность функционировать в системе профессиональных отношений в практической деятельности.

5. Необходимым условием перехода от базисного и вариативного к ценностному кругу познания является интеллектуальная креативность, подкрепленная каналом связи с духовным ядром человека.

6. Достижение этого условия возможно через реализацию аксиологического потенциала урока и предмета, которые представляют собой введение ученика в мир культуры, стимулирование морального и нравственного развития, восхождение к ценностям.

7. Для реализации задачи ценностного самоопределения необходим достаточный уровень самопознания и положительная "Я - концепция".

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались и были одобрены на научно - практических конференциях: Санкт -Петербург (1992) - Институт непрерывного образования взрослых, Оренбургский государственный университет (1997, 1998), Оренбургский государственный педагогический университет (1997), на областных и городских конференциях. Отдельные положения исследования обсуждались в департаменте образования г. Ланкастера (Огайо, США, 1998).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

Обобщая итоги исследования уровня сформированности составляющих "Я - концепции" и ее модальностей у старшеклассников лицея, мы пришли к следующим выводам:

1.Для равновесного состояния личности необходимо достижение согласованности модальностей идеального Я и реального Я.

2.Случаи положительной самооценки личности и согласованности ее модальностей не могут быть удовлетворительными при низкой насыщаемости реального Я и низком уровне притязаний идеального Я.

3.Переход на самооценку более высокого уровня - естественный процесс личностного поступательного развития - осуществляется на основе возникновения рассогласованности идеального Я и реального Я и выхода личности в состояние неадаптивности.

4.Задача школы состоит в том, чтобы при относительной согласованности модальностей (полного их совпадения не должно быть, так как это тормозит естественное саморазвитие, как не должно быть и полюсного их различия, приводящего к стрессу и деградации) и положительной самооценке обеспечить рост притязаний с ориентацией их на высшие ценности (выход на состояние неадаптивности) и вооружить средствами для достижения успеха (выход на состояние адаптивности).

§ 5. Ценностное самоопределение выпускников лицея а) самоопределение в познании

Исследование уровней сформированности ценностного самоопределения в познании мы начали с диагностики показателей ориентационно-деятельностного критерия в процессе учения.

Поведенческий аспект ценностного самоопределения в учении был выявлен в результате рейтинг - опроса учителей и классных руководителей. Критериями наличия у учащихся устойчивого отношения к учебной деятельности мы выбрали характеристики и показатели, представленные в таблице №10:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Носова, Татьяна Анатольевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 334с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.Мысль, 1980. -387с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1969. 412 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т 1.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ./Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 336 е., ил.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /Инновационный курс. Книга 1. Казань. Изд-во Казанск. ун-та. 1996. 568 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 256 с.

8. Андрианова JI.B. Профессиональное самоопределение школьников. // Ориентация и деятельность школьников . Монография под ред. Ахаян Т.К., Кирьяковой А.В. М.: Прометей, 1991, С. 153 - 158.

9. Андрусенко В.А. Формирование духовности. (Пособие для учителей, педагогов дополнительного образования, студентов). Оренбург, 1997.-68 с.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер с макед.- М.: Просвещение, 1991. 160 с.

11. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк истории) //Вестник Московского Университета. Сер.7,философия. 1994. - N 4.- С.34-42.

12. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу //Вопросы психологии. -1973. N 4. С.173-181.

13. Анцыферова Л.И. Психология личности как "открытой системы" //Вопросы психологии. 1970. - N 5. С. 168-178.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.

15. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна "Человек и мир" // Вопросы философии. 1993. №5. С. 27 35.

16. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная психология. Л., 1975.

17. Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. В кн. : Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Л., 1977.- 123 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: /Метод, основы/. М., 1982. -192 с.

19. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. 1997. - №2. - С. 2 - 12.л

20. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Изд-во "Институт практич. психолог.",

22. Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. 319 с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание, (опыт философской автобиографии). -М.: Международные отношения, 1990. 336 с.

24. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого //Мир философии. М., 1991.Берне Р. Развитие "Яv. концепции" и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

25. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986. -422 с.

26. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. - N 5.- С. 21-22.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения М.: Наука, 1978. 312с.

31. Боголюбов В. И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. 1994. - N 4. - С. 15.

32. Бобров В.В. Устойчивое развитие в свете теории потребностей. // Философия и социология. 1996. - №1. - С. 14 - 19.

33. Бодал ев А. А. Личность и общение. М.: Международная ^ педагогическая академия. 1995. - 328 с.

34. Бодал ев А. А., Рудневич Л. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика. 1995. - №3. - С. 19-23.

35. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

36. Божович Л,И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.464 С.

37. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. №4. С. 23 34.

38. Бойко В. И. Ценности меняющегося мира, (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - N 2. - С.З-.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика 1997. №4. -С. 11 - 17

40. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учителя //Советская педагогика. 1989,- N 8.

41. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности ^ в детстве. М.: Педагогика. -1990.

42. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980.

43. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной ^ деятельности(5 8 классы). Дис. .д-ра пед. наук. - Л., 1974.

44. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. тр. М., 1993.

45. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США //Педагогика. 1996. - N 2. - С. 102-108.

46. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. J1., 1988. - 144с.

47. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом. СПб., 1994.- С.62-66.

48. Виненко В.Г. Синергетика в школе. // Педагогика . 1997. - №2. - С. 55 - 60.

49. Воспитательная система школы: проблемы управления. Библиотека журнала "Директор школы" . 1997. - №6.

50. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Селиванова Н.Л.). М.; Знание. - 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". - №10).

51. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н.В.Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. - 112 с.

52. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа.1994. 78с.

53. Выготский Л.С. Педагогика подростка. М., 1930.ь 53. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. - № 6. С.61-74,

54. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьбы России // Социально-^ политический журнал. 1994.- №№ 3-6.

55. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С. 16-46.

56. Гендин A.M. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы. // Вопросы прогнозирования и развития личности. Красноярск. 1985. - С. 22 - 23.

57. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев. 1986.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. // Мир образования. 1996. - №4. - С. 49 - 54.

59. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: "Школа-Пресс",1995.- 448 с.

60. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та., 1992. 154 с.

61. Щ 61. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема. // Вопросы психологии. №2, 1988, С. 19 26.л

62. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск. 1997. 28с. ъ 63. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс. 1991.

63. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 102-110.

64. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии Н Директор школы. 1996. - спецвыпуск N 4.

65. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

67. Данилов С.В., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания. // Классный руководитель. 1998. - №2. - с. 12 -25.

68. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. 1997. - №4. - С. 24 - 28.

69. Данюшенков B.C. Практика работы с позиции педагогической технологии //Педагогика. 1993. - N 3. - С. 29.

70. Де Клуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модель и изменения. Пер. с англ. Максимовой. Е.И. Научн. ред. д.ф.н. проф. Зайцева А.К. Калуга. 1993. - 360 с.

71. Джемс У Психология. М., 1991. Гл.1.

72. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1958.

73. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Общественные науки. 1979. -W N 4. - С.53.

74. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат. 1967. - 351с.

75. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1994.

76. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921.

77. Дьяченко М.И. Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ. 1976. - 176 с.

78. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. М., 1988. - 389 с. Дис. .д-ра. пед. наук.

79. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160с.

80. Заир бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха, (актуальные проблемы развития образовательного процесса). СПб. -1995.

81. Залученова Е.А., Зарецкий В.К., Ненашева Л.А., Холмогорова А.В. ^ Методы психолого педагогической поддержки жизненного ипрофессионального самоопределения. М., 1995. (Психологическая служба в вузе: Обзор информ. / НИИВО; Вып. 1.)

82. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223с.

83. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. -1997. №5. - С. 2- 16.

84. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996.

85. Зотова Н.К., Смирнова Н.В. Реформа образования начинается с изменения целей. // Изменение целей современного образования. Оренбург, 1996. 27с.

86. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во Московского Государственного Университета. 1980. - 440 с.

87. Иванников В.А Психологические механизмы волевого поведения. М., 1991.

88. Иваненков С.П. Молодежь Оренбуржья.: вызовы развития (концепция реализации ГМП в Оренбургской области). Оренбург. -1995.

89. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986.

90. Ильин И.А. Собр. соч.: В 10 т. М., 1993. Т.1.

91. Инновационные учебные заведения в России. Информ. справ, пособие /Под ред. Э.М.Никитина. М., 1992.

92. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат. 1988. -319 с.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

94. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL, 1989. - 85 с.

95. Казакова Е.И. теоретические основы развития образовательной школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 34 с.

96. Казанов Х.М. О главных ценностях. Нальчик: Эльбрус, 1991. - 168 с.

97. Кайдалов В.А., Железняк В.Н., Сабиров В.Ш. Уроки духовности: экзистенциально-личностная педагогика. // Формирование целостного мироотношения и духовная культура. Под ред. д.ф.н. Андрусенко В.А. Оренбург. - 1995. С. 45 - 56.

98. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. -80 с.

99. Кирьякова А.В. Роль ценностных ориентаций в становлении социально активной личности школьника // Формирование социальной активности личности в условиях реформы школы. М., 1989. - С. 143-152.

100. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Дис. . д-ра пед. наук. JI.,1991.

101. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Юж.Урал, 1996. 188 с.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; N 6).

103. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - N 2. - С. 14-21.

104. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. -М.: Мол.гвардия, 1990. 255 е., ил. - (Эврика).

105. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат. 1984. - 367 с.

106. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат. 1967. -384 с.

107. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

108. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ. 1986.135 с. с ил.

109. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования.// Педагогика. 1997. -№5. - С. 46 - 51.

110. Ш.Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат. 1979. - 216 с.

111. Косарева Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания. // Вопросы философии. 1987. - N 8. - С. 44.

112. Краснов С.М. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп. // Новые ценности образования. 1995. - №5. - С. 41 - 49.

113. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64с.

114. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Сценарии тренинга педагогической эффективности (руководство для практического психолога). ПЦ "Инсайт", М, 1992. - 54 с.

115. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками (Книга для чтения участниками тренинговой группы). ПЦ "Инсайт", М, 1992. 57 с.

116. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования. 1995. - №2. С. 67 - 94.

117. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. 196 с.

118. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 120 с.

119. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

120. Кусжанова А.Ж. Образование как социальная и научная проблема //Credo. 1997.-N 1.-С. 18-30.

121. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Монография. Оренбург, политехнический институт, 1993.

122. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы. // Педагогика №3 1995. С. 7 14.

123. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 е.: ил.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1983. Т.2.

126. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1971. - 40 с.

127. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу. // Вопросы психологии. 1987. - N 3. - С. 11-21.

128. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

129. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185с.

130. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным образовательным процессом: Автореф. .дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995; 19 с.

131. Личко Е.А. Подростковая психотерапия. М., 1985.

132. Личко Е.А. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. С. 288 318.

133. Личность. Семья. Школа, (проблемы социализации учащихся). Пособие для руководителей школ /Под ред. С.Г.Вершловского. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского гос. ун-та пед. мастерства., 1996.

134. Личность и прогнозирование/Под ред. Л.А.Регуш. Л., 1989. - 84 с.

135. Лобок А. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант. // Школьные технологии . 1996. - №3.

136. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

137. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений //Психология личности в социалистическом обществе. -М.: Наука, 19. С. 6-24.

138. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

139. Любичанковский В.А. Концепция современного естествознания. Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов. Часть I. Издательство ОГУ. Оренбург. 1998.

140. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 108 117.

141. Матушкин С.Е. В семье подросток. Челябинск. Юж.Урал. кн. изд -во, 1979. -62 с.

142. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа - Пресс. -1994. - 96 с.

143. Мизюлина Г., Степанов Е. Проектируем образ выпускника. // Народное образование. 1997. - С. 36 - 38.

144. Мир на пороге XXI столетия. / Под ред. Купцова В.И. Чебоксары. -1993. 280 с.

145. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 16 с.

146. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

147. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 С. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", №11).

148. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В кн. Психологическая наука в СССР.-М., 1960.-С. 113.

149. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.-С. 100-155.

150. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3 - 10.

151. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1995. - 155с.

152. Носова Т.А. Прогнозирование модели выпускника школы в парадигме гуманизации образования. // Актуальные проблемы гуманизации образования. Оренбург. 1996. - С. 92 - 94.

153. Носова Т.А. Аксиологический потенциал предмета и урока. // Ценностное самоопределение в сферах жизнедеятельности выпускников школы. Оренбург. 1997. - С. 102 - 104.

154. Носова Т.А. Интеграция учебных дисциплин как педагогическая технология. // Технология образовательного процесса. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции, (часть II). Оренбург. 1997. - С. 114.

155. Носова Т.А. Гуманистическая направленность содержания интегрированных спецкурсов. // Современная школа и возрождение России. (Материалы к конференции). С. Петербург. - 1992. - С. 102 -104.

156. Носова Т.А. Ценностное самоопределение как ключевое понятие при прогнозировании модели личности выпускника школы колледжа. //

157. Образование в Оренбуржье. История и современность. Материалы научно-практической конференции. Оренбург. 1997.

158. Образовательные программы школы. (Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений). Выпуск 1. М. -1995.

159. Ориентация и деятельность школьников: Монография /Под ред. Т.К.Ахаян и А.В.Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. - 168 с.

160. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.

161. Орфеев Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и искусственный интеллект. М.: Мысль, 1978, 149 с.

162. Осиновский М., Степанов Н. Способность к принятию себя и других. // Директор школы. 1998. - №1. С. 63 - 69.

163. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв.: В 2-х т. М., 1982.

164. Плахова A.M. Программа развития гимназии № 1514(52) Юго-Западного округа города Москвы. М.: Новая школа. 1995.

165. Плюснин Ю.М. Два полюса ценностного развития личности //Гуманитарные науки в Сибири. 1995. - N2. С. 33-40.

166. Плюснин Ю.М., Давыдова Г.В. Структура ценностных диспозиций личности: проверка гипотезы "социальных качелей". // Гуманитарные науки в Сибири, (сер. Философия и социология.) -1966.-№1 с. 25 - 32.

167. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение в педагогическом образовании университета: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1996. 19 с.

168. Поляков С.Д. Диагностика воспитания.: версия для внутреннего и внешнего использования. //Директор школы. 1997. - № 2. С. 18 - 25.

169. Полякова Е.А. Проблемы моделирования в воспитательной системе школы.// Классный руководитель. 1998. №2. С 25 - 29.

170. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук. СПб., 1994. - 18с.

171. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. Оренбург. 1994. - 191 с.

172. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия, (социальные проблемы инноватики). М., 1989.

173. Примерное содержание воспитания школьников.: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы. / Под ред. Марьенко И.С. М., 1976.

174. Принцип развития в психологии /Под ред. д-ра психол. наук. Л.И.Анциферова. М., 1978.

175. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность в себе.: Книга для учащихся. М.: Просвещение. 1994. - 191 с.

176. Психология развивающейся личности. / Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика. 1987.

177. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания. Автореф. дис. д.п.н. Ленинград. 1988.

178. Рачков В.П. Предвидимое и непредвидимое в прогностических теориях: Автореф. дис. .докт. философских наук. М., 1993.

179. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 е., ил.

180. Реформирование образования в России, ("круглый стол") . // Педагогика. 1997. - №5. - С. 17 -41.

181. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.; Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. 480с.

182. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Стресс и поисковая активность. // Вопросы философии. 1979, №14, с. 117 - 126.

183. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

185. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.; Просвещение. 1969, 182 с.

186. Руссо Ж.Ж. Избр. пед. произв.: В 2-х т. М., 1987.

187. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль. 1996. 49 с.

188. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография. Оренбург: Издательство ОГПИ, 1996. -151с.

189. Сафин В.Ф. Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984. Т.5. №4. С. 65 73.

190. Седова Н.В. Школа становится гимназией. СПб., 1995.

191. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

192. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

193. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. //Советская педагогика. 1990. - N 7. - С. 82-88.

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

195. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994.

196. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 17с.

197. Способности и склонности : комплексные исследования. / Под ред. Голубевой Э.А., М.: Педагогика. 1989.

198. Сундукова Э.И. проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург. 1997. 18 с.

199. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. Избр. Произв. В 5-ти т. Киев, 1979, т. 1.

200. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение ., 1982. 160 с.

201. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: ассоциация "ПО", 1991.

202. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -343с.

203. Тамулайтене-Тамулявичене А.С. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников: Автореф. дис. .канд.пед.наук. JL, 1980.

204. Тарасов J1.B. Новая модель общего образования "Экология и диалектика". М.: Авангард. 1993. 58 с.

205. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987.

206. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1989.

207. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124с.

208. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения. -М. 1990.

209. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных школ). Составит.: Т.А.Фомина, Т.Н.Какулина, Н.И.Маскайкина, изд-во Челяб. гос. ун-та. -Челябинск, 1995.

210. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Педагогические сочинения: В 6 т. М„ 1990. Т.5.

211. Феденко Л.Н. Социально педагогические условия развития муниципальной образовательной системы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург. - 1996. 18 с.

212. Фейербах Л. Основные положения философии будущего // Избранные философские произведения. М.,1995. Т.1.

213. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. (Избранные психологические труды). М.: Международная педагогическая, академия, 1995. - 368 с.

214. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989.

215. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание//Педагогика. 1995. -N6.-С. 26- 31.

216. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. Изд. 6-е перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991.

217. Философия самоопределения (Коллективная монография). /Под ред. Андрусенко В.А., Емельянова Б.В., Любутина К.Н., Стрельца Ю.Ш. Оренбург, 1996.

218. Формирование целостного мироотношения и духовная культура / Под общей редакцией д.ф.н. Андрусенко В.А. Изд-во Оренб. техн. ун-та. Оренбург, 1995. - 196 с.

219. Франк С.Л. Сочинения. М.: 1990.

220. Фридман Л.М., Волков К.Н. психологическая наука учителю. М.: просвещение, 1985. - 224 с.

221. Фролова Т.В. Концепции воспитания в научной литературе. // Новые ценности образования. М. 1995. С. 128 - 133.

222. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

223. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

224. Шахмаев Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы. // Новое в педагогике. М. 1998.

225. Шелер М. Положение человека в Космосе // Мир философии. М., 1991.

226. Школа самоопределения, шаг второй /Под ред. А.Н.Тубельского. -М.: 1994,-480 С., с ил.

227. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

228. Штейнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. М., Парсифаль, 1996. - 176 с.

229. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

230. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л., 1996.

231. Щедровицкий Г.П., Щедровицкий П.Г. Педагогика и логика. М.: Какталь, 1991.

232. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. - С. 25.

233. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М., 1979.

234. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры/ Под ред В.М.Лизинского. М.: 1997, - С. 78.

235. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. 1990. N 2. С. 3-6.

236. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. - спецвыпуск N 2.

237. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы. // Мир образования. 1996. - №5. - С. 46 - 53.

238. Ярыгина Т., Белавина Ю., Балашова Г. Молодежь в России. Серия "Социальный вопрос". М. 1997.