Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков

Кучуб, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков

Автореферат

Автор научной работы: Кучуб, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков"

На правах рукописи

КУЧУБ Наталья Анатольевна

ЦЕННОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРЕОДОЛЕНИИ АСОЦИАЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

.Оренбург 2009

003469152

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Кирьякова Аида Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Асадуллин Раиль Мирваевич

доктор педагогических наук, доцент Власюк Ирина Вячеславовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Казанский государствен-

ный университет»

Защита состоится 2 апреля 2009 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 27 февраля 2009 года.

Автореферат разослан 28 февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Семья и школа - важнейшие образовательно-воспитательные институты, призванные взаимодействовать и дополнять друг друга в формировании личности ребенка. От их взаимодействия зависит успешность этого процесса, поскольку они входят в состав триединства субъектов педагогического процесса (семья, школа, ребенок). В такой ситуации особое значение приобретает школа, которая призвана помогать семье воспитывать подростка, что в свою очередь, актуализирует выработку единой педагогической позиции в воспитании личности, необходимость организовать взаимодействие с семьей с опорой на ценности, традиции и жизненный опыт семьи, урегулирования межличностных и внутрисемейных отношений.

Меняющаяся социокультурная ситуация в стране, становление гражданского общества, требования, предъявляемые обществом к человеку, диктуют необходимость воспитания подростков с социально-одобряемой формой поведения.

Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности семьи усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и подростками. Негативные тенденции в социуме сопровождаются резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей. Неблагополучие многих семей, высокий уровень безработицы с одной стороны, и чрезмерная занятость родителей в благополучных семьях, неблагоприятные семейные отношения с другой стороны, обусловили отчужденность детей, проявления жестокости и насилия по отношению к ним, рост социального сиротства, что влечет за собой резкие формы асоциального поведения подростков.

Анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о наличии противоречий между:

- изменениями сущности семьи в современном социуме, порождающими негативные тенденции в воспитании подрастающего поколения и недостаточной готовностью школы адекватно противостоять деструктивным тенденциям в воспитании подростков;

- стремлениями современной семьи, школы и общества к формированию у подростков социально-одобряемых форм поведения, основанных на позитивных ценностных ориентациях и неустойчивостью подростков перед негативными асоциальными образцами поведения, дисгармонирующими процессы развития личности;

- новыми требованиями семьи к школьному образованию с уче-

том их дифференциации и потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса ценностного взаимодействия семьи и школы.

Методологические основы, связанные с изучением семьи в современной социологии и демографии, с отношениями семьи и государства, с изучением культурных традиций семьи выявлены А.И. Антоновым, И.В. Бестужевым-Ладой, C.B. Дармодехиным, Э.К. Васильевой, И.В. Власюк, А.Г. Волковым, С.И. Голодом, М.С. Мацковским,

A.C. Макаренко, В.Г. Рындак, В.А. Сухомлинским, А.Г. Харчевым, E.H. Щурковой, З.А. Янковой.

Воспитательный потенциал взаимодействия семьи и школы, оптимальные родительские и педагогические позиции в воспитании детей исследовали В.И. Андреев, Т.П. Гаврилова, И.В. Гребенников,

B.Н. Гуров, P.M. Капралова, Т.В. Лодкина, Л.И. Маленкова, Н.И. Монахова, А.Б. Орлов, A.C. Спиваковская, С.Н. Токарева, B.C. Торохтий; разнообразные формы работы учителя с родителями изучали В.Г. Сенько, О.Н. Урбанская; дифференцированный подход в работе с семьей с учетом ее типа описан у Г.И. Куцебо и E.H. Наседкиной.

В отечественной педагогической науке различные аспекты социально-профилактической деятельности в подростковой среде освещались в трудах Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличевой, К.Н. Вентцеля, Т.Е. Конниковой, A.C. Макаренко, A.B. Петровского, В.А. Сухомлин-ского, Е.И. Тихомировой, С.Т. Шацкого.

К настоящему времени осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых изучается проблема трудновоспитуемости (М.А. Алемаскин, A.C. Белкин, H.H. Верцинская, А.И. Захаров, Г.П. Медведев, Э.Ш. Натанзон, С.А. Расчётина), девиантных форм поведения (Л.И. Белозерова, Е.А. Горшкова, О.В. Лушин, C.B. Березин, Р.В. Овчарова, С.А. Расчётина, В.Г. Степанов).

Следовательно, в науке созданы предпосылки для системного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности ценностного взаимодействия семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность ценностного взаимодействия семьи и школы определили выбор темы исследования: «Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков».

Объект исследования - процесс преодоления асоциального поведения подростков.

Предмет исследования - ценностное взаимодействие семьи и школы как условие преодоления асоциальности в поведении подростков.

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических условий организации ценностного взаимодействия семьи и школы по преодолению асоциальности поведения подростков.

Гипотеза исследования. Ценностное взаимодействие семьи и школы - это целенаправленное создание педагогического пространства, которое характеризуется активизацией субъектной позиции родителей и педагогов в выработке единых ценностей - целей, средств и методов воспитания. Ценностное взаимодействие семьи и школы обеспечит качественные изменения существующей работы образовательного учреждения с родителями и послужит условием преодоления асоциальности поведения подростков в том случае, если:

- создана ценностная основа актуализации субъектной позиции всех участников взаимодействия;

- обеспечено совместное проектирование усложняющихся педагогических ситуаций эмоционально-комфортного педагогического пространства, формирование позитивных ценностных ориентации и социально-одобряемых форм поведения подростков;

- учитываются индивидуальные особенности подростка и характер его взаимоотношений с родителями при организации ценностного взаимодействия.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1 изучить состояние проблем семьи как социально-педагогического феномена в контексте современной социокультурной ситуации;

2 выявить основные тенденции решения проблемы асоциальности современных подростков в педагогической теории и практике;

3 раскрыть содержание понятия «ценностное взаимодействие семьи и школы», определить его роль в преодолении асоциальности поведения подростков;

4 разработать и проверить эффективность процессуальной модели организации ценностного взаимодействия семьи и школы и педагогические условия ее функционирования;

5 разработать научно-методические рекомендации по организационно-педагогическому сопровождению ценностного взаимодействия семьи и школы.

Общую методологическую основу исследования составили:

основные положения теории ценностей; теории деятельности, теории личности.

Теоретической основой исследования являются: положения о развитии личности в различных видах деятельности (К.А. Абульхано-ва-Славская, JI.C. Выготский, A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский); идеи о возрастных характеристиках личности и деятельности (Л.И. Божович, И.С. Кон, И.В. Дубровина, Д.И. Фельд-штейн); основные положения теории ценностей (В.П. Бездухов, Б.С. Братусь, В.П. Выжлецов, A.B. Кирьякова, Л.В. Моисеева, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов); общенаучные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Э. Берн); концепция педагогического проектирования педагогических систем (В.Г. Афанасьев, P.M. Асадуллин, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.Е. Радионов).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме, анкетирование и беседы с родителями и педагогами, наблюдение, ранжирование, системный анализ, изучение семейного и школьного опыта воспитания, моделирование исходных позиций исследования, опытно-экспериментальная работа и обобщение ее результатов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом, теоретическом, этапе (2002-2004) изучалось современное состояние проблемы, уровень ее разработанности; осуществлялась разработка категориального аппарата. Были определены методология и методика исследования, а также выявлены проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза. Проведена диагностика, анализ материалов и их статистическая обработка.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2004-2006) были разработаны программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведены апробация отдельных дидактических разработок.

На третьем, заключительно - обобщающем, этапе (2006-2008) проводилась апробация и анализ исследовательской работы, обрабатывались данные эксперимента, осуществлялась разработка практических рекомендаций, связанных с развитием подростка, производилось письменное оформление диссертации, внедрение результатов в практику.

Основной базой исследования явились: муниципальные образовательные учреждения: «Лицей № 3», «Лицей № 4», «Лицей № 6» г. Оренбурга. В исследовании на разных этапах приняло участие 50 педагогов, 450 родителей и 475 учащихся 6-х, 7-х, 8-х классов.

Научная новнзна исследования:

- уточнено понятие «ценностное взаимодействие семьи и школы» на основе дефиниций «семья», «взаимодействие», «ценностное взаимодействие»;

- выявлена педагогическая сущность асоциальности поведения подростков и способы ее профилактики в условиях взаимодействия семьи и школы;

- выявлена сущность ценностного взаимодействия семьи и школы, заключающаяся в обеспечении ценностного субъектного сорганизованного единства мотивов, целей, ценностей в воспитании подростков, позволяющего преодолеть асоциальное поведение (субъекты ценностного взаимодействия - педагоги и родители, в центре отношений которых находится личность ребенка);

- определены и экспериментально подтверждены педагогические условия семейного и школьного воспитания как совокупность когнитивных, деятельных и экспериментально-ролевых игр, построенных на гуманистических идеях и нацеленных на развитие собственной активности ребенка с помощью родителей и педагогов в режиме ценностного взаимодействия;

- разработана процессуальная модель организации ценностного взаимодействия семьи и школы, отражающая логику и внутреннюю динамику развития исследуемого процесса в контексте реализации системного, деятельностного и ценностного подходов.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе аксиологического подхода уточнена содержательная характеристика ценностного взаимодействия семьи и школы;

- раскрыто ценностное взаимодействие семьи и школы как фактор преодоления асоциальности поведения подростков;

- установлена взаимосвязь снижения асоциальности поведения подростков и уровня развития ценностного взаимодействия в семье и школе;

- определены возможности реализации аксиологического подхода во взаимодействии семьи и школы в современном социуме, обогащающие педагогическую теорию о взаимодействии педагогов и родителей по преодолению асоциальности поведения подростков.

Практическая значимость исследования заключается:

- в возможности использования разработанной модели взаимодействия семьи и школы в воспитании личностных качеств подростков по преодолению асоциальности поведения в работе общеобразовательных учреждений;

- разработаны научно-методические рекомендации педагогам, психологам для работы с родителями и подростками с целью предупреждения асоциального поведения;

- в обосновании диагностического инструментария, позволяющего определить уровень эффективности ценностного взаимодействия семьи и школы в зависимости от развития мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер субъектов взаимодействия по преодолению асоциальности поведения подростков.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подростки с асоциальным поведением в силу различных объективных причин имеют в обычных условиях существенные трудности в обучении и воспитании, что создает повышенный риск их дезадаптации в социальных отношениях. При этом асоциальное поведение обуславливается индивидуальными (низкая самооценка, недостаточный самоконтроль, неспособность выражать свои чувства); внутрисемейными (отсутствие контроля, насилие над ребенком); внутришкольными (низкая успеваемость, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и общении с взрослыми) факторами.

2. Ценностное взаимодействие семьи и школы - это целенаправленное создание педагогического пространства, которое характеризуется активизацией субъектной позиции родителей и педагогов в выработке единых ценностей - целей, средств и методов воспитания.

3. Модель организации ценностного взаимодействия семьи и школы в открытой социально-педагогической системе «Успешная семья» отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков: концептуального (цель, задачи, подходы), органи-зационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, средства, педагогические условия), диагностического (уровни взаимодействия, результат).

4. Успешную реализацию модели ценностного взаимодействия семьи и школы по преодолению асоциальности поведения подростков на основе ценностного подхода обеспечивают педагогические условия:

- создание ценностной основы актуализации субъектной позиции всех участников взаимодействия;

- обеспечение совместного проектирования усложняющихся педагогических ситуаций эмоционально-комфортного педагогического пространства, формирование позитивных ценностных ориентации и социально-одобряемых форм поведения подростков;

- учет индивидуальных особенностей подростка и характер его взаимоотношений с родителями при организации ценностного взаимодействия.

5. Организационно-педагогическое сопровождение ценностного взаимодействия семьи и школы по профилактической работе со школьниками подросткового возраста с асоциальными проявлениями включает в себя просветительско-образовательный, организационно-методический, интерактивно-управленческий аспекты, которые определяют взаимодействие разных субъектов (педагогов, психологов, родителей, медиков, сотрудников правоохранительных органов), участвующих в предупреждении формирования у личности асоциальной направленности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены: обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Личный вклад автора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа проблемы организации ценностного взаимодействия семьи и школы и вопросов асоциального поведения подростка;

- конкретизации понятия «ценностное взаимодействие семьи и школы» в предупреждении асоциального поведения подростков;

- организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

- выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий реализации процессуальной модели преодоления асоциальности поведения подростков;

- разработке научно-методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению ценностного взаимодействия семьи и школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования нашли отражение в докладах на Всероссийских (2006, 2008), Международных (2008) и межвузовских (2007, 2008) итоговых научных, научно-практических конференциях и семинарах в Оренбурге, Воронеже, Казани, Пензе, Сочи, Бирске. По материалам исследования опубликовано 10 статей. Издано учебно-методическое пособие «Профилактика асоциального поведения подростков в контексте ценностного взаимодействия семьи и школы», тезаурус курса «Педагогика асоциального поведения».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; охарактеризована степень ее разработанности; сформулированы цель, объект, предмет исследования; выдвинута гипотеза и определены задачи, методы и этапы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приводятся сведения по апробации и внедрению результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения ценностного взаимодействия семьи и школы в контексте современной социокультурной ситуации» на основании анализа философской, педагогической, психологической и специальной литературы рассмотрены подходы к базовым понятиям исследования: подростки с «асоциальным поведением», «девиантное поведение», «ценностное взаимодействие»; основные теоретические положения, связанные с выявлением структуры и содержания ценностного взаимодействия семьи и школы; определены уровни его сформированности; разработана модель исследуемого процесса; теоретически обоснованы педагогические условия, позволяющие эффективно использовать разработанную модель на практике.

В работе отмечается, что в школах имеются учащиеся с асоциальным поведением. Понятие «асоциальное поведение» означает поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм. Существенным признаком асоциального поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять. Оно может проявляться как агрессивное

поведение, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество.

Мы опираемся на исследования ГосНИИ семьи и воспитания РАО (Москва, 2005г.), по данным доклада «О положении семей в Российской Федерации» несовершеннолетними совершается до 48,2 % преступлений, причем 78 % всех преступлений совершается несовершеннолетними в составе организованных групп. При этом среди подростков с отклоняющимся поведением подавляющее большинство составляют мальчики, у 50 % из которых выражена склонность к алкоголизму и наркомании.

Причины асоциального поведения носят двойственный характер. С одной стороны, это поведение обусловлено причинами социально-педагогического характера (семья, ближайшее окружение подростков). С другой стороны, причины носят психофизиологический или психобиологический характер. Исследования (Л.И. Божович, Т.В. Драгуно-ва, А.И. Караковский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельд-штейн) свидетельствуют, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера подростков.

Проблема помощи детям в преодолении асоциальности поведения в образовательном процессе перестала быть собственно педагогической. На уровне государства она справедливо рассматривается как проблема национальной безопасности (Семейный кодекс РФ, Указ Президента РФ «О проведении в Российской Федерации Года семьи» № 761 от 14.06.07г., «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в РФ»).

В результате анализа психолого-педагогической литературы мы условно выделяем следующие аспекты проблемы асоциального поведения: 1) медико-биологический (психофизиологический) (Б.С. Бра-тусь, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеева, М.С. Певзнер); 2) социально-психологический (С.А. Бадмаев, С.А. Беличева); 3) психолого-педагогический (М.А. Алемаскин, A.C. Белкин, Л.М. Зюбин, H.H. Верцинская, А.И. Кочетов, И.А. Невский); 4) нравственно - правовой (Б.Н. Алмазов, Г.М. Миньковский, Д.И. Фельдштейн).

Педагогическое определение понятия отклоняющегося поведения предложил A.C. Белкин, который под отклонениями в поведении учащихся подразумевает нарушение норм и правил школьного распо-

рядка. Ю.А. Клейберг, выделяет три основные группы поведенческих деприваций: негативные (например, употребление наркотиков); позитивные (например, социальное творчество); социально-нейтральные (например, попрошайничество). Е.В. Змановская предлагает следующую классификацию поведенческих отклонений: антисоциальное (де-линквентное) поведение; асоциальное (аморальное) поведение; ауто-деструктивное(саморазрушительное) поведение.

Стремление к наиболее адекватному определению отклоняющегося поведения, отражающего сущность данного явления в педагогической науке и практике привело к дифференциации понятий «трудный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный учащийся».

Это поможет учителю, воспитателю, с одной стороны, увидеть проблему в целом, с другой - более-менее четко представлять, где сфера его деятельности, а где сфера деятельности конкретных специалистов, где учитель должен действовать сам, а где обязан обратиться за помощью к врачу, психологу, социальному педагогу и юристу.

Таким образом, асоциальное поведение подростков - как понятие, отражающее недостатки характера поведения и во внутренней ценно-стно-мотивационной структуре личности, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства.

Анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы (О.Ю. Арсентьева, И.В. Бестужев-Лада, В.Д. Бочарова, O.K. Васильева, И.В. Власюк, О.И. Волжина, C.B. Дармодехин, М.С. Мацковский, A.B. Мудрик C.B. Ковалев, А.Г. Харчев) - подтверждает, что в науке не существует единого определения понятия «семья». Наличие множества ее дефиниций объясняется тем, что целевое и функциональное назначение данной категории обосновывает многогранность ее назначения для государства, общества и человека.

Ядром педагогического изучения семьи с позиции аксиологического подхода может стать взаимодействие семьи и школы. Это приводит к убеждению в том, что возникает новый характер взаимоотношений в триаде «учитель - ученик - родители» в современных социокультурных условиях.

На философском уровне обосновывается, что взаимодействие есть воздействие различных объектов друг на друга, выявляющего их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, порождение одним объектом другого в рамках отношения причины и следствия (И.В. Блауберг). На психологическом уровне выявляются

связи и отношения между взаимодействующими субъектами, возникающие в результате воздействия и влияния, интерпретируемые с позиции причины и следствия, являющихся одной из форм многообразных связей субъектов (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.А. Маликова, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский). На педагогическом уровне раскрываются сущностные характеристики взаимодействия педагогов и подростков, обосновываются его формы (Е.В. Коротаева, Н.Ф. Радионова, М.М. Рыбакова).

Проблема взаимодействия учителя и семьи рассматривается через призму трактовки понятий «взаимодействие субъектов» с философской (Л.М. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Фонарева); социологической (Г. Блумер, Н. Смелзер, Л.В. Чуйко); психологической (A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, C.B. Ковалев, А.Н. Леонтьев); педагогической (Н.Ф. Радионова, A.B. Кирьякова, Г.И. Щукина) позиции. A.B. Кирьяковой и ее научной школой выделено и разработано понятие «ценностное взаимодействие», которое обеспечивает взаимопонимание, целеполагание, направления личностного отношения к объективной действительности.

Понятие ценностное взаимодействие включает в себя следующие моменты: обмен ценностями как личностный обмен в свободном общении и деятельности; целенаправленное приобщение подростка к ценностям общества; восхождение педагога к ценностям ученика через диагностику, через интуитивное и теоретическое освоение индивидуальных интересов и стремлений ученика; прогнозирование развития ценностных ориентации на транспективу: прошлое - настоящее - будущее.

С учетом специфики данного процесса уточним понятие «ценностное взаимодействие семьи и школы». Ценностное взаимодействие семьи и школы - это целенаправленное создание педагогического пространства, которое характеризуется активизацией субъектной позиции родителей и педагогов в выработке единых ценностей - целей, средств и методов воспитания.

В данном исследовании субъектами «ценностного взаимодействия» являются педагоги школ, родители и дети, в центре отношений которых находится личность ребенка. Доказана необходимость взаимодействия семейного и школьного воспитания как условия преодоления асоциальности в поведении подростков.

Ценностное взаимодействие предполагает равенство позиций педагога и родителей, уважительное, положительное отношение сторон друг к другу, помогает мысленно встать на позицию партнера и прий-

ти к согласию. В основе этого процесса лежит диалог, основанный на ориентационно-ценностном единстве, который создает благоприятные условия для ценностного взаимодействия.

Анализ практики взаимодействия семьи и школы позволил определить различные уровни данного процесса в зависимости от характера отношений в триаде «педагог-ученик-родитель» (системно-ценностный, ситуативный, индифферентный).

Отмечено, что ценностное взаимодействие всех субъектов в решении проблемы преодоления асоциальности поведения подростков:

- позволит администрации, педагогическому коллективу школы и родителям спроектировать эмоционально-комфортное педагогическое пространство, способствующее формированию позитивных ценностных ориентации и социально-одобряемых форм поведения подростков;

- оказывать помощь подросткам в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

- будет содействовать педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании подростков, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности;

- поможет предотвращать проблемы, своевременно выявляя и устраняя причины, порождающие их, обеспечивать превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального плана), и, таким образом, способствовать оздоровлению окружающей их микросреды.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий организации ценностного взаимодействия семьи и школы, направленного на преодоление асоциальности поведения подростков» представлены логика, содержание, инструментовка и результат работы, направленной на проверку эффективности выявленных педагогических условий.

В ходе опытно - экспериментальной работы были использованы специальные методики диагностики и самодиагностики (Е. Фантало-вой, Филипса, опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR), методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (автор А.Н. Орел), М. Рокича, Б.С Круглова, Д.В. Ярцева, опросник Басса-Дарки, опросник «Взаимодействие педагога с родителями»).

Опытно-экспериментальная работа показала, что у подростков с асоциальным поведением преобладает общественно отрицательная,

эгоистическая направленность, которая определяет соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями (более 73 % несовершеннолетних курят, 59 % употребляют спиртные напитки, 10 % употребляют наркотики; 68 % - увлекались азартными играми).

Изучение позиции родителей в ценностном взаимодействии семьи и школы изучалась на основе специальной методики, которая включала в себя широкий круг вопросов о современной семье, о практике воспитания в семье, ценностных ориентациях родителей, характере взаимоотношений, сложившихся у родителей с учителями. Получен обширный материал. Констатируя наличие у своих детей отрицательных качеств, родители часто заявляют о своей беспомощности в их преодолении, об отсутствии знаний, опыта, времени, терпения. Они охотно делятся с учителями успехами детей, но не всегда охотно -трудностями воспитания, не сложившимися отношениями, нежеланием детей учиться и т.д. При этом родители часто не осознают глубинных причин данных явлений, не способны анализировать возникающие ситуации, не умеют принять решение о выходе из сложных ситуаций с достоинством и без ущерба для психики ребенка. Часто, к сожалению, как показали данные, родители прибегают к физическим, телесным наказаниям.

На вопрос: «Что тревожит родителей больше всего?» были получены следующие ответы: учебные достижения ребенка - 30,5 % , нежелание, «леность» подростка выполнять какую-либо работу - 21,6 %, отсутствие общительности детей (20,3 %). Многих родителей волнует неуравновешенность, вспыльчивость детей (19,7 %), замкнутость и скрытность (17,1 %). Также в число наиболее часто встречающихся отрицательных черт детей родители включают: агрессивность (15,9 %); озлобленность (14,6 %); нерешительность (13,3 %).

Была получена информация о типичных ошибках, допускаемых родителями в воспитании детей в семье: отсутствие педагогических знаний - (36,6 % опрошенных); отсутствие времени на воспитание детей: «Не хватает времени и сил на общение с детьми» (34,2 % респондентов); отсутствие ответственности за воспитание детей: «Равнодушие, безучастность» (32,7 %); отсутствие сотрудничества между родителями и детьми: «Неумение встать в позицию ребенка»; «Непонимание, неумение выслушать» (31,1 %); чрезмерная опека: «Уберегаем детей от трудностей» (29,3 % опрошенных); агрессивность по отношению к ребенку: «Грубость, срыв зла на ребенке, несдержанность»; «Споры при детях, семейные скандалы (28,8 %); отсутствие нравст-

венного воспитания в семье: «Не учим своих детей человеколюбию, уважению к другим, себе равным» (25,5 % респондентов). 60 % родителей, осознавая практически все ошибки семейного воспитания, испытывают неудовлетворенность общения с педагогами на родительских собраниях и в индивидуальных контактах с ними.

Причинами неудовлетворенности взаимоотношениями с учителями 14,6 % опрошенных родителей называют отсутствие времени у учителя для общения; 11,4 % - объясняют неудовлетворенность неумением входить в контакт; 10,8 % - авторитарным стилем учителя. Были отдельные суждения о профессиональной некомпетентности учителя (3,8 %), о нежелании учителя общаться (1,9 %).

Негативное отношение к учителю складывается из-за низкого качества преподавания предмета; расхождений во мнениях на методы и средства воспитания; в известной мере отражаются «нелюбовь к профессии», к детям; авторитарный стиль общения; нежелание или «неумение занять позицию родителя», понять его переживания; «неумение взглянуть на ребенка глазами родителей».

Негативное отношение обусловлено критическими замечаниями в адрес ребенка и родителей. Неудовлетворенность общением родителей и учителей не может не сказываться на самочувствии ребенка, его отношении к учению, школе, взрослым.

Количественный анализ полученных данных свидетельствует о преобладании индифферентного уровня ценностного взаимодействия (Таблица).

Динамика ценностного взаимодействия педагогов и родителей в опытно-экспериментальной работе

Количество участников эксперимента Индекс взаимодействия «педагоги - родители» Уровни ценностного взаимодействия педагогов и родителей

Индифферентный уровень Ситуативный уровень Ценностный уровень

до после до после до после до после

50 педагогов 0,3 0,7 25 9 18 22 7 19

450 родителей 0,2 0,5 356 130 61 47 33 273

В качестве основного педагогического условия мы рассматривали обеспечение ценностной субъектной позиции участников взаимодействия.

Одной из особенностей организации образовательного процесса в школе является субъект - субъектный характер взаимодействия педагога и родителей: меняются позиции родителей и педагога, формируется демократический стиль общения, открытость, диалогичность и рефлективность действий субъектов исследуемого процесса.

Для нивелирования отрицательных стереотипов у педагогов в отношении семей воспитанников создавались условия для осознания неадекватности собственных профессионально-личностных установок в педагогической деятельности и неудовлетворенности прежними формами работы. Эффективными формами работы с педагогами, как показала практика, явились: семинары-погружение, актуализирующие интересы педагогов во всестороннем и гармоничном развитии ребенка; семинары-рефлексия, способствующие включению педагогов в рефлексию взаимоотношений с родителями; педагогические мастерские, способствующие освоению педагогами способов и приемов проектирования образовательного процесса на основе ожиданий и предпочтений родителей и детей.

С целью развития ценностного взаимодействия семьи и школы мы представили систему следующих задач:

- закрепить позитивные мотивы взаимодействия педагогов и родителей, связанные с осознанием необходимости согласования целей, ценностей, форм и методов образования и воспитания детей, преодоления склонности подростка к асоциальному поведению;

- сконструировать личностно-ориентированные ситуации, способствующие: а) овладению педагогами и родителями знаниями, умениями, навыками совместного проектирования образовательного процесса, в контексте дифференциации и индивидуализации образования; б) формированию позитивных ценностных ориентации и социально-одобряемых форм поведения подростка; в) обогащению опыта совместного проектирования субъектов взаимодействия, посредством создания индивидуальных образовательных маршрутов; г) обогащению в школе информационной среды по взаимодействию педагогов и родителей.

Наше исследование показало, что наиболее благоприятным условием развития ценностного взаимодействия педагогов и родителей является включение субъектов взаимодействия в процесс совместного проектирования эмоционально-комфортного педагогического пространства.

Поскольку совместное проектирование есть специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого оригинальных

новых решений, и в то же время - процесс коллективного сотворчества, мы создавали проблемно-творческие временные группы педагогов и родителей, в которых за счет личностно-ориентированных ситуаций обретались субъектами взаимодействия навыки работы группового творчества, интенсивно развивались проектировочные и рефлексивные способности, предполагающие, выбор адекватных решений сложных проблем семейного воспитания.

В качестве основного средства обучения субъектов взаимодействия совместному проектированию мы рассматривали создание личностно-ориентированных ситуаций (ситуации-упражнения, ситуации-иллюстрации, ситуации-идеализации, ситуации-проблемы). Были использованы групповые методы активного обучения: ролевые игры, моделирование, ситуационный анализ, лекции-диалоги.

В соответствии с поставленными задачами нами разработана программа конструктивных творческих контактов педагогов с родителями воспитанников по организации совместной деятельности в учреждении. Участие в ней содействовало улучшению взаимопонимания между педагогами и родителями, родителями и подростками, создавало эмоциональный комфорт и согласованность интересов. При реализации программы родителям предоставлялась возможность принимать активное участие в планировании деятельности, строить новые отношения с педагогами на основе взаимопонимания, приобретать умения, закреплять и совершенствовать прежние навыки, получать значимые для себя результаты.

Разработанная программа получила название «педагог-подросток-родитель» и являлась дополнительной к основным образовательным программам деятельности школы.

Апробированная нами процессуальная модель организации ценностного взаимодействия семьи и школы обеспечила предупреждение асоциальности поведения подростков.

Исходя из возможностей массовой школы в оказании необходимой и достаточной поддержки учащимся, модель предусматривает не только оказание своевременной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, но и организацию превентивных мер, нацеленных на предотвращение склонности подростка к асоциальному поведению. Решение проблемы связано с разработкой педагогических технологий, сбором информации о личностных качествах учащихся, наличием критериев, показателей и диагностического инструментария их развития.

На формирующем этапе эксперимента нами было использовано педагогическое - проектирование (разработан и реализован проект

«Успешная семья»), задачами которого являлось: создание процессуальной модели ценностного взаимодействия в открытой социально-педагогической системе «Успешная семья»; выявление условий, при которых организация ценностного взаимодействия родителей и педагогов будет эффективнее; поиск актуальной информации и форм ее подачи, значимых для подростка и семьи; изучение социального заказа родителей, составление социального портрета потребителя образовательных услуг; внедрение инновационных форм, адекватных социальному заказу, в образовательный процесс учреждения; повышение педагогической культуры родителей; обеспечение условий для семейного досуга, совместного творчества детей и родителей; привлечение внимания подростка и их родителей к сохранению и укреплению семейных традиций в контексте современной культуры.

Приоритетными направлениями профилактической деятельности школы становятся: помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка; помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение правонарушения; привлечение детей и родителей к организации и проведению социально значимых мероприятий; индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам предотвращения проблемных ситуаций; помощь конкретным подросткам с привлечением специалистов из соответствующих организаций; пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей; организация летних трудовых лагерей для подростков.

Таким образом, положительные изменения, зафиксированные в ходе экспериментальной работы, дают основание сделать вывод об эффективности выделенных педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными для реализации модели организации эффективного ценностного взаимодействия семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков.

Социальные педагоги и психологи школ выступали в нашей опытно-экспериментальной работе экспертами в оценке уровня воспитанности по общепринятым методикам. Экспериментальными данными подтверждается положительная динамика проявлений позитивного поведения подростков. Отмечается снижение уровня агрессивности, грубости, уменьшение количества ссор и драк. Вместе с тем, проявляется интерес к учебе, сверстникам, повышается самооценка. По нашим данным более 30 % подростков, имеющих высокий уровень отклонений в поведении, перешли на более низкий уровень. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание счи-

тать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

В заключении представлены основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендаций к их использованию.

1. Актуальность исследуемой проблемы определена кардинальными изменениями семьи как социального института, что влечет за собой изменение характера взаимодействия семьи и школы. Объективной потребностью является осуществление ценностного взаимодействия как фактора преодоления асоциальности поведения подростков.

2. Подростки с асоциальным поведением, в силу различных объективных причин, имеют в обычных условиях существенные трудности в обучении и воспитании, что создает повышенный риск их дезадаптации в социальных отношениях. При этом асоциальность поведения обуславливается индивидуальными факторами (низкая самооценка, недостаточный самоконтроль, неспособность выражать свои чувства); внутрисемейными (отсутствие контроля, насилие над ребенком); внутришкольными (низкая успеваемость, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и общении с взрослыми).

3. Решение проблемы преодоления асоциальности поведения подростков возможно при условии организации ценностного взаимодействия семьи и школы. Ценностное взаимодействие семьи и школы -это целенаправленное создание педагогического пространства, которое характеризуется активизацией субъектной позиции родителей и педагогов в выработке единых ценностей - целей, средств и методов воспитания.

Ценностное взаимодействие семьи и школы осуществляется в результате разработанной и теоретически обоснованной и апробированной модели отражающей взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков: концептуального (цель, задачи, подходы), организационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, педагогические условия), диагностического (уровни взаимодействия и результат).

4. В ходе исследования доказано, что эффективность организации ценностного взаимодействия семьи и школы способствует преодолению асоциальности поведения подростков при реализации следующих педагогических условий:

- создана ценностная основа актуализации субъектной позиции всех участников взаимодействия;

- обеспечено совместное проектирование усложняющихся педагогических ситуаций эмоционально-комфортного педагогического

пространства, формирование позитивных ценностных ориентации и социально-одобряемых форм поведения подростков;

- учтены индивидуальные особенности подростка и характер его взаимоотношений с родителями при организации ценностного взаимодействия.

5. Организационно-педагогическое сопровождение ценностного взаимодействия семьи и школы включает в себя просветительско-образовательный, огранизационно-методический, интерактивно-управленческий аспекты, которые определяют направления профилактической работы со школьниками подросткового возраста с асоциальными проявлениями.

Проведенный анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель достигнута.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Кучуб, H.A. Изучение ценностных ориентаций современного подростка (диагностический аспект) / H.A. Кучуб // Образование и саморазвитие. - 2008. - №3 (9). - С. 167 - 173.

2. Кучуб, H.A. Анализ диагностического материала ценностного взаимодействия семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков / H.A. Кучуб // Гуманизация образования. -2008. - №6. - С. 287 - 293.

3. Кучуб, H.A. Социально-педагогические причины склонности подростка к асоциальному поведению : Международный сборник научных трудов «Педагогика и жизнь» / H.A. Кучуб ; под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск 6. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 396 -402.

4. Кучуб, H.A. К вопросу склонности современного подростка к асоциальному поведению / H.A. Кучуб // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2008. - № 10. - С. 56 - 60.

5. Кучуб, H.A. Ценностное взаимодействие семьи и школы как условие преодоления склонности подростка к асоциальному поведению : коллективная монография «Педагогика: семья - школа - общество» / H.A. Кучуб. - Кн. 15. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 288 - 307.

6. Кучуб, H.A. Влияние реформ на современную социокультурную ситуацию : материалы VII Всероссийской научно-практической

конференции «Социально-экономическое развитие России в XXI веке» / H.A. Кучуб. - Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2008. - С. 45 - 47.

7. Кучуб, H.A. Семья как ценность развивающегося социума и личности / H.A. Кучуб // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2008. - № 11. - С. 42 - 49.

8. Кучуб, H.A. Современные проблемы профилактики асоциального поведения подростка : материалы всеросс. науч.-практ. конференции «Идеи гуманизма, культуры, учебы, любви к детям в педагогическом наследии В.А. Сухомлиского и современные проблемы воспитания подрастающего поколения (к 90-летию со дня рождения)» / H.A. Кучуб. - Бирск: изд-во БГСПА. - 2008,- С. 132 - 138.

9. Кучуб, H.A. Основные направления психолого-педагогического сопровождения ценностного взаимодействия семьи и школы как условие преодоления склонности подростка к асоциальному поведению : сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка и переподготовка педагогов системы общего школьного и непрерывного профессионального образования» / H.A. Кучуб. - Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2008. - С. 191 - 193.

10. Кучуб, H.A. Взаимодействие семьи и школы с позиции ценностного подхода : материалы Международной научно-практической конференции «Роль семьи в сохранении и развитии человеческого капитала» / H.A. Кучуб. - Казань: изд-во 2008. - С. 234 - 238.

11. Кучуб, H.A. Тезаурус курса «Педагогика асоциального поведения» / H.A. Кучуб. - Оренбург: Г0У ОГУ, 2008. - 17 с.

12. Кучуб, H.A. Профилактика асоциального поведения подростков в контексте ценностного взаимодействия семьи и школы : учебно-методическое пособие / H.A. Кучуб. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2008. -116с.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 27.02.2009 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1.2 Тираж 100 экз. зак. 45 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кучуб, Наталья Анатольевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения ценностного взаимодействия семьи и школы в контексте современной социокультурной ситуации.

1.1. Семья как ценность развивающегося социума и личности.

1.2. Проблемы асоциальности поведения современного подростка.

1.3. Ценностное взаимодействие семьи и школы как условие преодоления асоциальности поведения подростков.

1.4. Моделирование ценностного взаимодействия семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий организации ценностного взаимодействия семьи и школы, направленного на преодоление асоциальности поведения подростков.

2.1. Цели, задачи и проект экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели организации ценностного взаимодействия семьи и школы.

2.3. Научно - методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению ценностного взаимодействия семьи и школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков"

Анализ исследований и изучение опыта свидетельствуют о наличии противоречий между: изменениями сущности семьи в современном социуме, порождающими негативные тенденции в воспитании подрастающего поколения и недостаточной готовностью школы адекватно противостоять деструктивным тенденциям в воспитании подростков; стремлениями современной семьи, школы и общества к формированию у подростков социально-одобряемых форм поведения, основанных на позитивных ценностных ориентациях и неустойчивостью подростков перед негативными асоциальными образцами поведения, дисгармонирующими процессы развития личности; новыми требованиями семьи к школьному образованию с учетом их дифференциации и потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса ценностного взаимодействия семьи и школы.

A.И. Антоновым, И.В. Бестужевым-Ладой, С.В. Дармодехиным, Э.К. Васильевой, И.В. Власюк, А.Г. Волковым, С.И. Голодом, М.С. Мацковским, А.С. Макаренко, В.Г. Рындак, В.А. Сухомлин-ским, А.Г. Харчевым, Е.Н. Щурковой, З.А. Янковой.

B.Н. Гуров, P.M. Капралова, Т.В. Лодкина, Л.И. Маленкова, Н.И. Монахова, А.Б. Орлов, А.С. Спиваковская, С.Н. Токарева, B.C. Торохтий; разнообразные формы работы учителя с родителями изучали В.Г. Сенько, О.Н. Урбанская; дифференцированный подход в работе с семьей с учетом ее типа описан у Г.И. Куцебо и Е.Н. Наседкиной.

В отечественной педагогической науке различные аспекты социально-профилактической деятельности в подростковой среде освещались в трудах Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличевой, К.Н. Вентце-ля, Т.Е. Конниковой, А.С. Макаренко, А.В. Петровского, В.А. Су-хомлинского, Е.И. Тихомировой, С.Т. Шацкого.

К настоящему времени осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых изучается проблема трудновоспитуемости (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, А.И. Захаров, Г.П. Медведев, Э.Ш. Натанзон, С.А. Расчётина), девиантных форм поведения (Л.И. Белозерова, Е.А. Горшкова, О.В. Лушин, С.В. Бере-зин, Р.В. Овчарова, С.А. Расчётина, В.Г. Степанов).

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность ценностного взаимодействия семьи и школы определили выбор темы исследования: «Ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асог(иальности поведения подростков».

Объект исследования - процесс преодоления асоциального поведения подростков.

Предмет исследования — ценностное взаимодействие семьи и школы как условие преодоления асоциальности в поведении подростков.

Цель исследования — выявить и обосновать комплекс педагогических условий организации ценностного взаимодействия семьи и школы по преодолению асоциальности поведения подростков.

- создана ценностная основа актуализации субъектной позиции всех участников взаимодействия;

- обеспечено совместное проектирование усложняющихся педагогических ситуаций эмоционально-комфортного педагогического пространства, формирование позитивных ценностных ориентаций и социально-одобряемых форм поведения подростков;

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

Общую методологическую основу исследования составили: основные положения теории ценностей; теории деятельности, теории личности.

Теоретической основой исследования являются: положения о развитии личности в различных видах деятельности (К.А. Абульха-нова-Славская, JI.C. Выготский, А.С. Макаренко, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский); идеи о возрастных характеристиках личности и деятельности (Л.И. Божович, И.С. Кон, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн); основные положения теории ценностей (В.П. Бездухов, Б.С. Братусь, В.П. Выжлецов, А.В. Кирьякова, JI.B. Моисеева, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов); общенаучные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ас-молов, Э. Берн); концепция педагогического проектирования педагогических систем (В.Г. Афанасьев, P.M. Асадуллин, В.И. Загвязин-ский, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.Е. Радионов).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных, взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме, анкетирование и беседы с родителями и педагогами, наблюдение, ранжирование, системный анализ, изучение семейного и школьного опыта воспитания, моделирование исходных позиций исследования, опытно-экспериментальная работа и обобщение ее результатов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2004—2006) были разработаны программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведены апробация отдельных дидактических разработок.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

- установлена взаимосвязь снижения асоциальности поведения подростков от уровня развития ценностного взаимодействия в семье и школе;

Практическая значимость исследования заключается:

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Модель организации ценностного взаимодействия семьи и школы в открытой социально-педагогической системе «Успешная семья» отражает взаимосвязь и взаимообусловленность основных составляющих блоков: концептуального (цель, задачи, подходы), ор-ганизационно-деятельностного (этапы, содержание, методы, средства, педагогические условия), диагностического (уровни взаимодействия, результат).

- создание ценностной основы актуализации субъектной позиции всех участников взаимодействия;

- обеспечение совместного проектирования усложняющихся педагогических ситуаций эмоционально-комфортного педагогического пространства, формирование позитивных ценностных ориентаций и социально-одобряемых форм поведения подростков;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Личный вклад автора состоит в:

- организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий ценностного взаимодействия семьи и школы были решены поставленные задачи и сформулированы следующие выводы.

Констатирующий эксперимент выявил начальный уровень ценностного взаимодействия семьи и школы, а также обозначил явления, препятствующие эффективности исследуемого процесса.

Исследование уровня ценностного взаимодействия осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системный и уровневый анализ, интеграция которых позволила выявить уровень исследуемого процесса по основным его критериям.

Критериями ценностного взаимодействия выступают знания, умения, мотивы, отношения, действия его субъектов. Различная степень их проявления характеризует уровни исследуемого явления: индиферентный, ситуативный, системно-ценностный.

Проблемно-ориентированный анализ педагогической практики учреждений, исследований в области сотрудничества с родителями, собственного опыта практической деятельности позволил разработать и апробировать систему мер по взаимодействию с семьей.

Результаты опытно - экспериментальной работы позволяют отметить, что ценностное взаимодействие семьи и школы носит лично-стно-ориентированный, субъект-субъектный, диалоговый характер. В выше обозначенном процессе происходит усвоение знаний о сущности, способах взаимодействия педагога и родителей, осваиваются и закрепляются умения, переосмысливаются направленность и установки педагогической деятельности, мотивы взаимоотношений педагога и родителей, в центре которых стоит воспитанник.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил констатировать динамику уровней ценностного взаимодействия семьи и школы, а реализация совокупности педагогических условий в процессуальной модели является необходимой для обеспечения эффективности исследуемого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми. Отмеченные негативные тенденции сопровождаются резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей. Неблагополучие многих семей, высокий уровень безработицы, а с другой стороны - чрезмерная занятость родителей во многих благополучных семьях, неблагоприятные семейные отношения обусловливают отчужденность детей, проявления жестокости и насилия по отношению к ним, влекут за собой резкие формы асоциального поведения.

Подростка с асоциальным поведением принято рассматривать как того, чье поведение, готово к отклонению от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений (действий, поступков, высказываний), совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

Семья и школа - важнейшие образовательно-воспитательные институты, призванные взаимодействовать и дополнять друг друга. Эти социальные институты - важнейшие факторы, определяющие целостное формирование личности ребенка. От их взаимодействия зависит успешность этого процесса, поскольку они входят в состав триединства субъектов педагогического процесса (семья, школа, ребенок).

В педагогической теории и практике существуют предпосылки решения проблемы ценностного взаимодействия семьи и школы как фактора преодоления склонности подростка к асоциальному поведению. Поэтому в диссертационном исследовании была осуществлена конкретизация понятия ценностное взаимодействие семьи и школы. В состав введено ценностное отношение самого учителя к семье, как значимая характеристика этого свойства. Ценностное взаимодействие семьи и школы - это целенаправленное создание педагогического пространства, которое характеризуется активизацией субъектной позиции родителей и педагогов в выработке единых ценностей - целей, средств и методов воспитания. Были выявлены уровни и этапы ценностного взаимодействия семьи и образовательного учреждения, позволяющие представить исследуемый процесс целостным, систематичным, на каждом из этапов которого происходит усложнение и развитие целей, содержания, методов, средств. Для определения уровня ценностного взаимодействия семьи и школы мы разработали систему средств диагностики.

В результате анализа психолого-педагогической литературы мы условно выделили следующие аспекты проблемы асоциального поведения: 1) медико-биологический (психофизиологический); 2) социально-психологический; 3) психолого-педагогический; 4) нравственно - правовой. Были подобраны методики для диагностирования уровня асоциального поведения подростка, а также разработаны научно - методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению ценностного взаимодействия семьи и школы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют отметить, что ценностное взаимодействие семьи и школы носит лично-стно-ориентированный, субъект-субъектный, диалоговый характер. В выше обозначенном процессе происходит усвоение знаний о сущности, способах взаимодействия педагога и родителей, осваиваются и закрепляются умения, переосмысливаются направленность и установки педагогической деятельности, мотивы взаимоотношений педагога и родителей, в центре которых стоит воспитанник.

Учитывая тот факт, что традиционная российская система образования удерживала всегда позиции воспитания, именно системе образования принадлежит огромная роль в восстановлении семьи как личностной, общественной и государственной ценности, имеющей свои культурно-воспитательные традиции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кучуб, Наталья Анатольевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. М.: Московский психологический институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 2000. - 334 с.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. М.: Наука, 2002. - 199 с.

4. Агапов, B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика / B.C. Агапов. М.: Институт молодежи, 1999. - 164 с.

5. Адамьянц, Т.З. Социально-значимые закономерности в толерантных и нетолерантных реакциях современных детей / Т.З. Адамьянц // Мир психологии. 2004. - №1. С. 95-105.

6. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного-развития школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова. М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 160 с.

7. Акинфиев, И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от норм нравственности в поведении подростков : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Акинфеев. М., 1969, С. 2-3.

8. Аккерман, Н. Семья как социальная и эмоциональная единица / Н. Аккерман,- СПб.: Питер, 2000. - 184 с.

9. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. Киров, 1991. — 55 с.

10. Алемаскин, M.JI. Воспитательная работа с подростками / M.JI. Алемаскин. М.: Знание, 1999. - 42 с.

11. Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск, 1986.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 606 с.

14. Антилогова, JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности : автореф. дисс. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / JI.H. Антилогова. - Новосибирск, 1999. - 20 с.

15. Антонов, А.И. Судьба семьи в России XXI века / А.И. Антонов. М.: 2000. - 232 с.

16. Антонов, А.И. Семья как институт среди других социальных институтов / А.И. Антонов // Семья на пороге третьего тысячелетия. М.: Институт социологии РАН, Центр общечеловеческих ценностей, 1995.- 200 с.

17. Арефьева, A.JI. Беспризорные дети России / A.JI. Арефьева // Социол. исслед.- 2003. №9. - С . 56-67.

18. Архангельский, В.Н. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований / В.Н. Архангельский, В.И. Михеев, Ю.М. Перельцвайг. М.: Знание, 2000. -142 с.

19. Архангельский, В.Н. Личность, семья, общество: взаимодействия в современных условиях / В.Н. Архангельский, О.В. Куч-маева // Семья в России. 1996. - №2. - С.64-84.

20. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Г. Асмолов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 2000. - С. 113-128.

21. Ахаян, Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественнойпедагогики XIX века // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования, выпуск II. СПб.: образование, 1995. - С. 120 - 141.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бадараева, С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка Электроныый ресурс. Режим доступа: http://www.spf.bsu.ru/main.php?go=pubs.php&stat=0127. Проверено 15.04.2008.

24. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. М.: Магистр, 1999. - 96 с.

25. Байбародова, JI.B. Взаимодействие школы и семьи : учебно-методическое пособие / JI.B. Байбародова. Ярославль, 2003. - 224с.

26. Балин, В.Д. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. ; под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2006. - С. 309-314.

27. Барановский, Н.А. Потребности и мотивы агрессивного преступного поведения / Н.А.Барановский. М: Изд-во ИГиП АН СССР, 1978. - 176 с.

28. Башкирова, Е.Н. Диагностика отношений личности : авто-реф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е.Н. Башкирова. - Москва, 2003. - 21 с.

29. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 185с.

30. Белкин, А.С. Отклонение в поведении школьников : учебное пособие / А.С. Белкин. Свердловск: СПО, 1973. - С. 75.

31. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклонений поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева. М.: 1993. - 62 с.

32. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - С. 219.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 2000.- 192 с.

34. Бестужев-Лада, И.В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования / И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 2000. - 269 с.

35. Бестужев-Лада, И.В. Моделирование в социологических исследованиях / И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Варыгин, В.А. Малахов. -М.: Наука, 1998. — 103 с.

36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 2002. - 270 с.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения: в 2-х томах / П.П. Блонский. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -691 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Бо-жович; под ред.Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

39. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия: 4.1. Проблемы развития психики / Ред. сост. Е.В. Гурова. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 316 с.

40. Бойко, В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) /В.И. Бойко // Гуманитарные науки в Сибири. 2001.-№ 2. - С. 3-10.

41. Бойматов, С.З. Взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков: на материалах Республики Таджикистан : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.З. Бойматов. Худжжан, 2004 - 23 с.

42. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. -№ 4. С. 29.

43. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: учеб.-метод, пособие / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 169 с.

44. Борисова, Е.М. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка / Е.М. Борисова, Р.Ф. Валеев // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 76-81.

45. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия / Н.М. Борытко. Волгоград, 2000. - 224 с.

46. Бочкарева, Г.Г. Психологическая характеристика мотиваци-онной сферы подростков-правонарушителей : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Г.Г. Бочкарева. М., 1968. - 21 с.

47. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

48. Буева, Л.П. Состояние и проблемы духовности современной России / Л.П. Буева // Форум общественности «Дети, семья, общество: проблемы духовности». М.: Юрид. лит., 1997. - С. 7-12.

49. Бухлина, Л.Ю. Исследование социальных позиций подростков с различной степенью изоляции от семьи: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Л.Ю. Бухлина. - Самара, 2004 - 233 с.

50. Бюхнер, П. «Современный ребенок» в Западной Европе / П. Бюхнер, Г. Крюгер, М. Дюбуа // Социологические исследования. -М., 1996. № 4. - С. 131.

51. Вайзман, Н.П. К вопросу о «детях группы педагогического риска» : материалы Всеросс. науч.-практич. конф. «Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь» / Н.П. Вайзман, В.В. Зарецкий. М.: МГППУ, 1998. - С. 58-60.

52. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии. М.: Знание, 1966.- С. 46-47.

53. Вартанова, И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности / И.И. Вартанова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 1. - С. 8-14.

54. Вафин, Д.Х. Педагогика перевоспитания трудных подростков / Д.Х. Вафин. Казань: Изд-во «Пресса», 1996. - 164 с.

55. Власюк, И.В. Ценностное взаимодействие семьи и школы как фактор воспитания личности школьника / Реализация ценностного подхода в педагогике школы: под общей ред. А.В. Кирьяковой / И.В. Власюк.- М.: Прометей, 2000. 240 с.

56. Власюк, И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы): монография / И.В. Власюк. Оренбург: Пресса, 2006. - 200 с.

57. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. -СПб.: Изд-во СПБ.универ., 2001. 152 с.

58. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. М.: педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

59. Волынская, Л.Б. Нерешенные психологические задачи детства в определении ценностно-смысловой структуры личности в дальнейшем / Л.Б. Волынская // Мир психологии. 2004. № 1. -С. 114 - 119.

60. Воспитание трудного ребёнка: Подростки с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001. - 240 с.

61. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. - М., 1982.

62. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

63. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Психология развития и возрастная психология: Хрестоматия: 4.1. Проблемы развития психики / ред. сост. Е.В. Гурова. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.- 316 с.

64. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социол. исслед. 2002. - № 1. - С. 96 - 105.

65. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Классный руководитель. -2000. -№ 3. С. 6 - 33.

66. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // География в школе. 1997. - № 4. -С. 15-19.

67. Ганишина, И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.06 / И.С. Ганишина. Рязань, 2004 -21с.

68. Гернет, М.И. Социальные факторы преступности / М.И. Гер-нет. М.: Владос, 1995. - 114 с.

69. Гилинский, Я. Преступность несовершеннолетних в России Электронныйресурс. Режим доступа: ("top://www.index.org.ru/nevol/2005-3/). Проверено 15.04.2008.

70. Голод, С.И. Состояние и перспективы развития семьи: теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование / С.И. Голод, А.А. Клецин. СПб.: СПб фил. ИС РАН, 2004.- 235 с.

71. Гребенников, И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи / И.В. Гребенников // Социол. исслед.- 1999.- № 2.-С. 35-47.

72. Дармодехин, С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. 2001. №1. - С. 10-17.

73. Дармодехин, С.В. Семья и государство : Монография.

74. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. 208 с.

75. Дементьева, И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников / И.Ф. Дементьева // Социол. исслед. -1995. № 6.- С. 45-67.

76. Джайнотт, X. Дж. Родители и дети / X. Дж. Джайнотт. М.: Знание, 2000. - 93 с.

77. Дивитовская, Н.А. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности : автореф. дис. . канд. филос. наук : / Н.А. Дивитовская. JL, 1971. - 20 с.

78. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников.-М.: Изд-во АПН СССР, 1983. 126 с.

79. Евсеева, А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А.Н. Евсеева. - Н.Новгород, 2000 — 21 с.

80. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

81. Жигалин, С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / С.С. Жигалин. Курган, 2004. - 22 с.

82. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Просвещение, 1986. - С. 166

83. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек.- СПб.: Просвещение, 2003. 235 с.

84. Зайдуллина, Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

85. Г.Г. Зайдуллина. Челябинск, 2000 - 23 с.

86. Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. 2000. -№ 3. - С. 35-39.

87. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

88. Зубова, JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности : ав-тореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.11 / JI.B. Зубова. Москва, 1997. - 22 с.

89. Зубова, JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности / JI.B. Зубова. Монография. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. - С. 175.

90. Зубова, JI.B. Методики изучения социальной направленности личности подростков: учебное пособие для студентов, психологов, социальных педагогов / JI.B. Зубова. Изд-во ООИПКРО: Оренбург, 2005. 271 с.

91. Зюбин, JI.M. О природе асоциального поведения / JI.M. Зю-бин // Вопросы психологии. 1973. - № 4. - С. 59-64.

92. Иванников, В.А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 2005.- № 1. - С. 51-55.

93. Иващенко, А.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях / А.В. Иващенко, Н.В. Фролова. М.: Институт молодежи, 1996. - С. 158.

94. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. 1997. - № 1. -С. 129 - 132.

95. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М., 1998. - 315 с.

96. Каневская, М.Е. О роли направленности личности в успешности учения детей / М.Е. Каневская // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 64-70.

97. Капустин, С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологического консультирования / С.А. Капустин // Вестник Московского ун-та Сер. 14, Психология. 1994. - № 1 - С. 7-18.

98. Карабанова, О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции : автореф. дисс. . д-ра, психол. наук : 19.00.13 / О.А. Карабанова. Москва, 1997. - 21 с.

99. Карабанова, О.А. Ориентирующий образ в структуре и динамике социальной ситуации развития ребенка / О.А. Карабанова // Журнал практического психолога. 2002. - № 4-5. - С. 31-52.

100. Караковский, В.А. Три реальности школьного воспитания / В.А. Караковский // Классный руководитель. 2002. - № 5 - С. 11-21.

101. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : книга для учителя / В.П. Кащенко. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

102. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 2000. - 177 с.

103. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения : учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

104. Клейберг, Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах / Ю.А. Клейберг. Кемерово: Изд-во «Печатный двор», 95.- 141 с.

105. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. 2 изд. доп. - М.: Владос, 1997. - 140 с.

106. Клименко, В. В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / В.В. Клименко. М., 1992. - 18 с.

107. Ковальчук, А.В. Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения (Аналитический аспект) / А.В. Ковальчук, Д.Н. Журавлев //Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 3(36). - С. 1-3.

108. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

109. Кондратьев, М.Ю. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве / М.Ю. Кондратьев, О.Б. Кру-шельницкая, C.JI. Нечаева, Н.Н. Швыкин // Психологическая наука и образование.- 1997. № 3-4. - С. 46-65.

110. Конникова, Т. Е. Роль коллектива в формировании личности школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т.Е. Конникова. Л., 1970. - 19 с.

111. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

112. Коэн, А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения / А. Коэн. М.: Прогресс, 1965. - 520с.

113. Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов. М.; Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

114. Краснова, О.В. Современные методы исследования психологических особенностей подростков / О.В. Краснова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 2. - С. 31-37.

115. Крылов, А. Н. «Образ Я» как фактор развития личности : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А.Н. Крылов. М., 1984. - 21 с.

116. Кудрявцев, И.А. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения / И.А. Кудрявцев, О.Ф. Семенова // Психологический журнал. 2002. - том 23. - № 3. - С. 54-62.

117. Кудрявцев, В.Н. Исследовательская проблема социальные отклонения / В.Н. Кудрявцев // Социс. - 1983. - № 2. - С. 23-29.

118. Кузнецова, Л.Ш. Влияние семьи на развитие девиантных форм поведения у детей и подростков / Л.Ш. Кузнецова // Современная семья: проблемы, поиски, решения : Сб.ст. Казань: Отечество, 2000.- С. 84-89.

119. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. М.: «УРАО», 1997.

120. Курек, Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н.С. Курек. С.49-59.

121. Курек, Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь / Н.С. Курек. М.: ИПРАН, 1996. - 254с.

122. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 2002.

123. Лелеков, В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних / В.А. Лелеков, Е.В. Кошелева // Социол. исслед. -2006.- С. 103-113.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2х томах T.I / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

126. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993. - 43 с.

127. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориента-ций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 18 с.

128. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философии. 1996. - № 4. - С. 15-26.

129. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2003. - 256 с.

130. Литвиненко, Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Литвиненко. Оренбург, 1997. - 22 с.

131. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной психологии / Б.Т. Лихачев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

132. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв. / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

133. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

134. Личко, А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Н. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

135. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин. М.: Академкнига, 2003. - 336 с.

136. Лукьянов, В.Г. Социология: учеб. пос. / В.Г. Лукьянов. -СПб.: ИВЭСЭП, 2004. 416 с.

137. Лукьянова, И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - С. 41-47.

138. Маишева, В.А. Работа с родителями / В.А. Маишева. М.: Просвещение, 2003. - 74 с.

139. Майков, В.В. Проблемы макроструктуры сознания /

140. B.В. Майков // Духовный мир современного человека. М., 1987.1. C. 159-162.

141. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

142. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / под ред. В.Н. Столетова и др. М.: Педагогика, 2004.- 210 с.

143. Максимова, Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков / Н.Ю. Максимова // Вопросы психологии. -1999.- № 3-4. С. 46-65.

144. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: АПН СССР, 1983. - С. 5-19.

145. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 2004. - 167 с.

146. Маслоу, А. Дальнейшие приделы человеческой психики, пер.с анг. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2000. - 430 с.

147. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, тенденции, методологии и методики / М.С. Мацковский. М.: Наука, 2004 -171с.

148. Медведев, Г.П. О некоторых особенностях организации и осуществления процесса правовоспитания педагогически запущенных детей и подростков / Г.П. Медведев // Тез. докл. и сообщ. межведомств., науч.-практ. конф. М., 1970, с. 57-59.

149. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М., 1984. - 416 с.

150. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: 1997. - 365 с.

151. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: «Академия», 1999.

152. Мясищев, В.Н. Психология отношений : Под редакцией А.А. Бодалева / Вступительная статья А.А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с. (Серия «психологи отечества»).

153. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив : пособие для учителя / Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1984. -96 с.

154. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей / И.В. Невский, Р.В. Овчарова. Курган: КГУ, 1985. -245 с.

155. Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении / И.А. Невский. М.: Просвещение, 1990.- 270 с.

156. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С.3-10.

157. Новгородцева, А. П. Переживание подростками «чувствавзрослости» / А.П. Новгородцева // Психологическая наука и образование. 2006.- № 2. - С. 39-53.

158. Новикова, Л.И. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 9.

159. О положении семей в Российской Федерации / С.В. Дармо-дехин, О.И., Волжина, Г.В. Сабитова и др. ; под ред. С.В. Дармоде-хина. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005.- 208с.

160. Обухов, В.М. Как воспитывать гражданскую ответственность / В.М. Обухов. М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

161. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М., 1996.

162. Ожегов, С.Е. Словарь русского языка / С.Е.Ожегов.- М.: Сов. энцикл., 1981. 900 с.

163. Осипов, И.И. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи и социальных центров по профилактике правонарушений школьников : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.И. Осипов. Москва, 2000. - 21 с.

164. Парыгин, Б.Д. Социальная психология : учеб. пособие для вузов / Б.Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

165. Петровский, А.А. Личность. Деятельность. Коллектив: Над чем работают, о чем спорят философы / А.А. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 250 с.

166. Покатаев, М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье / М.В. Покатаев // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 41-49.

167. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

168. Попова, И.В. Курс «Самосовершенствование личности»: Программа по психологии 1-10 кл. / И.В. Попова. Оренбург, 2004. -652 с.

169. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M.Прихожан, Н.Н.Толстых. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

170. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

171. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е.С. Рабунский. М.: Просвещение, 2003. - С. 16

172. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: учеб. пособие по спецкурсу / Н.Ф. Радионова. СПб.: Питер. - 2001. - 84 с.

173. Раевская, З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / З.А. Раевская. М., 1984. - 19 с.

174. Расчетина, С.А. Методика индивидуального подхода к педагогически запущенному подростку в воспитательном процессе / С.А. Расчетина. М.: Академия. - 2000. - 87 с.

175. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология : учеб. пособие для вузов / А.А. Реан.-СПб.: Питер. 2000. - 416 с.

176. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бор-довская, С.И. Розум. СПб.: Питер. - 2003. - 324 с.

177. Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / Н.А. Рождественская, А.В. Разумова // Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. -2002.- № 2.- С. 48-55.

178. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальное приложение конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. М.: Наука, 2001. - 194 с.

179. Романова, О.Л. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса / О.Л. Романова, И.В. Иванникова // Вопросы психологии.- 1994. № 6.- С. 45-48.

180. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

181. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского / В.Г. Рындак. 2-е изд., доп. - М.: Педагогический вестник, 2003. - 340 с.

182. Саруфанов, Ф.С. Психологические механизмы криминальной агрессии: мотивационный аспект / Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002 343 с.

183. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: опыт методологической рефлексии / В.В. Сериков // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена, 2001, Вып. 5. - С. 22-30.

184. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / И.М. Сеченов. М., Воронеж: Ин-т практической психологии, НПО МОДЭК, 1997. - 320 с.

185. Сидоров, Н.Р. Социальная помощь детям и подросткам / Н.Р. Сидоров // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 93-98.

186. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996 .- 352 е.: ил.

187. Сизикова, В. В. Педагогические условия развития позитивного «Образа Я» подростка : автореф. дисс. . канд. пед. наук : -13.00.01 / В.В. Сизикова. Оренбург, 1999 - 211 с.

188. Скрипник, Т.В. Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности : автореф. дисс. .канд. психол. наук : 19.00.11 / Т.В. Скрипник. Омск, 2000. - 18 с.

189. Славина, J1.C. Трудные подростки / JI.C. Славина; под ред.

190. B.Э. Чудновского. М.: Институт практической психологии, 1998. -448 с.

191. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шия-нов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

192. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. -537 с.

193. Смирнова, Т.П. Системный подход к психологической коррекции агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова // Психолог в школе. 2000. - № 3-4. - С. 128 - 142.

194. Собкин, B.C. Российский подросток 90-х: движение в зону риска : аналитический доклад / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецова. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120 с.

195. Собкин, B.C. Подростковый возраст: временные ресурсы и структура свободного времени / B.C. Собкин, Д.В. Адамчук // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2007. - № 7.1. C. 56-66 .

196. Спиркин, А.Г. Философия : учебник для технических вузов / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2002. - 368 с.

197. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников : учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Академия, 1996.-320 с.

198. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2007. - 703 с.

199. Студенте, А.Я. Повышение педагогического потенциала семьи / А.Я. Студенте. М.: Знание, 2000. - 145 с.

200. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

201. Татаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Та-таренко. М.: Мысль, 2003. - 352 с.

202. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. Издательство: Академия, 2007. - 144 с.

203. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - С. 11

204. Тяглова, Е.В. Функции мировоззренческой позиции учащегося / Е.В. Тяглова // Педагогические проблемы становления субъ-ектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. Волгоград: Изд-во ВГПИКРО, 2002. Вып.8. - С. 17-20.

205. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Грузии, 1961. - 210с.

206. Фельдштейн, Д.И. Психология личностного развития подростка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика. 1991. - № 4. -С. 31 - 40.

207. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. Москва - Воронеж, 1996. - 512 с.

208. Финогенова, О.Н. Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.01 / О.Н. Финогенова. Красноярск, 2004. - 18с.

209. Формирование мотивации учения : Книга для учителя / Под ред. А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова. М.: «Просвещение», 1990. - 192 с.

210. Фридман, Л.Ф. Психологический справочник учителя / Л.Ф. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 432 с.

211. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. Мн.: Ильин В.П., 1996.- 192с.

212. Хайкин, В.Л. О задачах создания московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков / В.Л. Хайкин // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 85-91.

213. Харчев, А.Г. Нравственность и семья / А.Г. Харчав. М., 1981. - 48 с.

214. Хоментаускас, Г. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г. Хоментаускас // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 165 - 171.

215. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности : пособие для сотрудников центров / Под ред. Г.М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

216. Черепанова, Е.М. Психологический стресс. Книга для школьных психологов, родителей и учителей / Е.М. Черепанова. -М.: Издательский центр "Академия", 1996. 96 с.

217. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В.Э. Чудновский. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 767 с.

218. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - С. 208.

219. Шабельников, И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъективные позиции и статус подростков и юношей в группах: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. / И.В. Шабельников. Москва, 2003. - 22 с.

220. Шахова, И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления / И.П. Шахова // Мир психологии. 1996. - № 1. - С. 43 - 46.

221. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

222. Шульга, Т.И. социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьева. -М.: Академия, 2004. 256 с.

223. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

224. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука. - 2003. - 391с.

225. Юричка, Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя /Ю.И. Юричка. Бирск. гос. пед. инст-т. - 1994. - 146 с.

226. Юричка, Ю.И. Предупредить правонарушения несовершеннолетних / Ю.И. Юричка // Народное образование. 2000. - N6. -С.267 - 270.

227. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2004. - 596 с.

228. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: «Просвещение» , 1969. -108с.

229. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

230. Annuaire statistique de la France. P., 1969. P.23.

231. Children in Family Contexts: Perspectiveson Treatment. L., 1990. P. 6.

232. Hofstede, G. Value system in forty countries // Explications in cross-cultural psychology / J. Deregowsky, S. Dzuirawiec, R. Annis (Eds.). Lisse, Netherlands: Swets and Zeitlinger. pp. 389 407.

233. Inglehart, R. The Silent Revolution. Changing Values and Political Styles Among Western Publics. Princeton Universiti Press. 1977.

234. Klakhohn, F., Stodtbeck F. Variation in value orientation. Evanston, IL: Row Peterson, 1961.

235. Mermet, B. Francoscopie. Les francais gui sonties? P., 1985,1. P. Ill 112.

236. Parsons, T. The social system. Glencol, Ilinois, 1952.

237. Parsons, Т., Bales R.E. Family socialization and interaction process Glencoe: Free Press. 1955.

238. Rokeach, M. The nature of human values. New York, 1973.

239. Samalin, N. Loving your Child is not Enough: Positive Discipline that Works.N.Y., 1992. p. 47.

240. Schwartz, S. H. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. In M. P. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology, Orlando, FL: Academic , 1992, Vol. 25, pp. 1 65.

241. Schwartz, S.H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? Journal of Social Issues, 1994, 50, 19 45.

242. Schwartz, S.H. & Bilsky, W. Towards a psychological structure of human values. Journal of Personality and Social Psycology, 1987, 53, 550 562.

243. Schwartz, S.H. & Bilsky, W. Toward a theory of the universal structure and content of values: Extentions and cross-cultural replications. Journal of Personality and Social Psychology, 1990, 58, 878 891.

244. Toennies, F. Gemeinschaft and Genlschaft, В., 1920. S. 71.

245. Triandis, H. C. Culture and Social Behavior. New York: McGraw Hill, Inc., 1994.