автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Садовая, Виктория Владимировна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. Педагогические условия организации творческой самореализации учащихся в учебных заведениях общеобразовательного типа.12

1.1. Проблема оптимизации творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности.12

1.2. Образовательная система в контексте творческой самореализации личности школьника.19

1.3. Вопросы технологической организации творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения.30

1.4. Педагогические условия использования технологий в условиях индивидуализации обучения. л-.-^-Хай^.38

1.5. К проблеме ориентации учебно-воспита^ъного процесса на личность.41

1.6. Индивидуальное обучение как форма самореализации личности ученика.48

1.7. Дидактическая игра в системе индивидуального обучения. 54-61 Выводы по первой главе.62

ГЛАВА 2. Реализация дидактических условий организации творческой самореализации в условиях индивидуализации обучения в школе.64

2.1. Дидактические причины неуспеваемости учащихся.64

2.2. Методика диагностического эксперимента.67

2.3. Обучающий эксперимент.85

2.4. Основные компоненты индивидуального обучения.89

2.5. Методика проведения дидактических игр.112

2.6. Тестовый контроль как активная форма индивидуального обучения.114

2.7 Результаты экспериментальной работы.115

Выводы по второй главе.126

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения"

Современный этап развития образования в России характеризуется качественными изменениями содержания, форм и методов обучения, требующими корректировки задач и целей, новых подходов к психолого-педагогическому обеспечению учебно-воспитательного процесса.

Для того, чтобы общеобразовательная школа могла решать поставленные перед ней задачи, необходимо выразить социальный заказ в системе целей, задаваемых как системам образования в целом, так и каждому типу образовательных учреждений и, с учетом национально-региональных, местных особенностей каждому конкретному учебному заведению, а также довести их конкретизацию до уровня повседневной деятельности каждого отдельного учащегося, студента и педагога в условиях непосредственного педагогического процесса.

Эффективность образования в значительной мере зависит от степени проявления творческого саморазвития учащихся и его потребности в самореализации.

С одной стороны, самореализация - важнейший путь формирования творческой индивидуальности ученика. С другой стороны, индивидуальный подход призван оказать существенную помощь в формировании такой общесоциальной черты личности, как познавательная самостоятельность. Таким образом, можно сделать вывод о единстве творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности и индивидуального подхода в руководстве ею.

Различные аспекты творческого саморазвития, самоопределения, самосовершенствования, самореализации личности освещены в работах отечественных и зарубежных ученых-философов, психологов, педагогов: В.И.Андреева, Л.И.Анциферова, Н.А.Бердяева, В.С.Ильина, А.Н.Леонтьева, П.Н.Осипова, Е.Я.Голанд, М.Р.Гинзбург, Дж.Гилфорда.

Проблема выбора сочетаний форм учебной деятельности в условиях индивидуального обучения рассмотрена в работах: Ю.К.Бабанского, А.А.Бударного, А.А.Кирсанова, И.Я.Лернера, Е.С.Рабунского, И.Э.Унт и др., которые изучали определённые аспекты проблемы индивидуализации обучения и выбора определённых сочетаний форм учебной деятельности при обучении учащихся общеобразовательной школы.

Наше обращение к этой проблеме вызвано тем, что учёные, учителя, вузовские преподаватели в настоящее время критически пересматривают свои взгляды относительно проблемы творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения, опираясь на целостный, деятельностно-личностный подход к изучению личности, диалектически применяя ранее накопленные знания и практический опыт в этой области.

Анализ литературы и практики показывает наличие противоречия между необходимостью индивидуализировать учебно-воспитательный процесс в работе со школьниками и недостаточной разработанностью данной проблемы в науке и передовой практике.

В реальной педагогической практике также существует ряд противоречий. С одной стороны, педагогическая теория имеет наработки по проблеме индивидуализации обучения, но, с другой стороны, не ясно как проектировать познавательную деятельность учащихся, чтобы она создавала реальные предпосылки для творческой самореализации учащихся. При этом в педагогической практике широко используются идеи проблемно-развивающего обучения, но ответа на вопрос, как реализовать эти идеи в рамках индивидуального подхода, чтобы каждый учащийся работал на пределе своих способностей, т.е. максимально самореализовался, на сегодняшний день пока нет.

В связи с этим проблема исследования заключается в том, чтобы исследовать критерии и возможности творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность учащихся, ориентированная на творческую самореализацию.

Предмет исследования - дидактические условия индивидуализации обучения и критерии творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить эффективность индивидуализации обучения, обеспечивающей творческую самореализацию учащихся в познавательной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в следующем: в процессе индивидуализации обучения повысить эффективность творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности удается в том случае, если:

- проектировать задачи, задания для учащихся, которые бы позволяли организовать их познавательную деятельность в зоне их ближайшего развития;

- организация познавательной деятельности учащихся в зоне их ближайшего творческого развития, с одной стороны, создаёт напряжение их познавательных сил и способностей, а с другой стороны, не допускает перегрузки учащихся;

- использовать разнообразную по форме и содержанию, а также технологической инструментовке учебно-познавательную деятельность учащихся, которая бы обеспечивала высокую мотивацию учения как творчески способных , так и слабоуспевающих учащихся;

- осуществить пролонгированную педагогическую диагностику познавательных умений учащихся и с учётом этого вести постоянную коррекцию индивидуализации обучения.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили поставить следующие задачи:

1. Дать теоретическое обоснование и раскрыть сущностную характеристику творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности.

2. Определить дидактические условия и критерии эффективности творческой самореализации в познавательной деятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

3. Проверить эффективность сочетания разнообразных по форме, содержанию и технологической инструментовке методов индивидуализации познавательной деятельности учащихся, которые бы позволяли учителю создавать условия для творческой самореализации учащихся, диагностировать их учебные достижения и вести коррекцию познавательной деятельности.

4. Экспериментально проверить весь комплекс дидактических условий индивидуализации обучения и критериев творческой самореализации познавательной деятельности на предметах естественно-математического цикла.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие учение о разностороннем развитии личности, а также его творческой самореализации. Теоретическую основу исследования составили труды по теории личности, развитию и саморазвитию личности, различные аспекты которых разрабатывались в трудах В.И.Андреева, Д.Банистер, Л.И.Божович, П.П.Блонского, Л.В.Выготского, Б.С.Гершунского, И.С.Кон и др.

В ходе исследования использовались труды, раскрывающие концептуальные идеи творческого саморазвития личности (В.И.Андреев), гуманизации образования (В.А.Сластенин), развитие личности в системе непрерывного образования (С.Г.Вершловский), индивидуализации обучения

А.А.Кирсанов), прогнозирования результатов педагогической деятельности (Б.С.Гершунский).

Для углублённого изучения личности учащегося, для решения поставленных задач, для проведения экспериментально-исследовательской работы применялись следующие методы:

• теоретический анализ соответствующей отечественной и зарубежной философской, педагогической, методической литературы, педагогических исследований, сравнительный анализ;

• изучение личности школьника.

Экспериментальное исследование включало методы пролонгированного наблюдения и изучения учащихся в различных ситуациях и различных видах творческой познавательной деятельности, психодиагностики (интервьюирование, тестирование и анкетирование), сочетание тестовых методик с целенаправленными наблюдениями за учебно-исследовательской работой учащихся с целью изучения уровня творческого потенциала личности, оценки способностей к саморазвитию, оценки готовности к самореализации, изучения степени сформированности навыков учебного труда, определения уровня интеллектуального развития личности, изучения склонностей и интересов учащихся;

• выбор рациональной структуры учебных занятий;

• отбор оптимального содержания учебного материала, конструирование технологической системы идей творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения;

• анализ учебных планов, программ проводимых учебных занятий;

• систематизация и классификация фактического материала исследования, его обработка.

В процессе исследования в соответствии с его целями использовались также анализ работы учителей, метод экспертной оценки и самооценки, моделирование учебного процесса, изучение и сравнение результатов деятельности педагогического коллектива, при обработке результатов исследования применялись математические методы.

Исследование велось поэтапно:

1 этап (1996-1997) - теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения: изучение литературы, анализ учебных планов, программ; формирование общей методологии дидактического исследования; формулирование проблемы, целей, задач и рабочей гипотезы исследования.

2 этап (1997-1998) -организация поисковых дидактических экспериментов в гимназии № 28 г. Казани; определение общей теоретической стратегии, условий и критериев индивидуализации обучения, обеспечивающей творческую самореализацию учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения. В проводимом эксперименте использовались исследования по развитию интересов учащихся, по методикам их умственного развития, по проблемам качества знаний, по сравнительно-сопоставительному анализу творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности.

3 этап (1998-1999) - систематизация и обработка материала, уточнение условий и критериев творческой самореализации учащихся на основе индивидуализации обучения; параллельно в эти годы шло внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных школ №28,42 и др. школ г. Казани.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней:

• теоретически углублены представления о сущности творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения;

• описаны качественные характеристики и определены критерии выявления уровней творческой самореализации учащихся на основе оценивания уровней развития их положительной мотивации, самоорганизации в творческой деятельности, а также развития их творческих способностей;

• раскрыта система дидактических условий, обеспечивающих:

- познавательную деятельность учащихся в зоне ближайшего развития с целью их максимальной творческой самореализации путём варьирования проблемности и трудности учебных заданий, и усиления их диагностических функций и коррекционных возможностей;

- высокий уровень мотивации и творческой самореализации учащихся на основе разнообразных организационных форм обучения и их педагогической инструментовки.

Апробация работы осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования на международных научно-практических конференциях в г.Елабуге (1997г.), в г.Набережные Челны (1998г.), в Казани (1998г.), а также в ходе личной работы соискателя в качестве учителя математики. Формирующий эксперимент проходил в школах республики. Экспериментальное содержание предлагалось учителям на курсах повышения квалификации ИПКРО РТ и обсуждалось на районных (1999г.) и республиканских семинарах, конференциях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и внедряются в школах № 28, 65, 126 г. Казани, гимназии № 10 г. Зеленодольска, Тюлячинской средней школе, г. Казани методические рекомендации для учителей по использованию критериев отбора содержания и технологической инструментовки разнообразных по форме индивидуальных способов работы с учащимися, ориентированных на создание условий для максимальной творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактические представления о сущности дворческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения, которые, с одной стороны, являются совокупностью необходимых и достаточных дидактических условий, обеспечивающих познавательную деятельность учащихся в зоне их ближайшего развития, с другой стороны, это максимальное проявление познавательных сил и творческих способностей учащихся в решении разнообразных учебных задач и заданий.

2. Важнейшими условиями организации творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации является творческий потенциал педагогического коллектива, профессиональная подготовка учителей к индивидуальной работе с детьми, к освоению методики изучения и развития их индивидуальных интересов:

- умение планировать воспитательно-образовательную работу, работу с родителями, повышение своего профессионального уровня;

- умение проводить диагностическое обследование школьника, анализировать уровень развития знаний, умений, навыков, полученных детьми;

- умение осуществлять разные способы наблюдения за детьми (сплошное, выборочное, включенное, открытое, скрытое и пр.);

- умение пользоваться разными видами опроса, беседы, интервьюирования детей, родителей, составлять анкеты для родителей;

- умение анализировать детские работы;

- умение пользоваться различными методиками.

3. Дидактическими условиями, обеспечивающими творческую самореализацию учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения являются:

- проектирование целей и содержания, учитывающих интересы, знания, умения и творческие способности как наиболее одарённых учащихся, так и слабоуспевающих (создание необходимого и достаточного банка индивидуальных задач и заданий);

- педагогическая и технологическая инструментовка в выполнении задач и заданий на пределе сил и способностей учащихся, создающих ситуацию интереса к познавательной деятельности и одновременной радости успеха;

- усиление диагностирующих и корректирующих функций учебных задач и заданий.

4. В качестве базовых критериев для оценки готовности учащихся к творческой самореализации в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения выделены следующие:

- критерии позитивного изменения и роста мотивации учащихся к познавательной деятельности (критерии успеха, интереса, стремления решить более сложные задачи и задания);

- критерии эффективности применения общеучебных умений в разнообразной познавательной деятельности учащихся, имеющих разный уровень обученности;

- критерии вариативности, т.е. использование задач и заданий от репродуктивных типовых до творческих;

- критерии диагностичности задач и заданий, применяемых в условиях индивидуализации обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Для устранения дидактических причин неуспеваемости следует использовать педагогическую профилактику, диагностику, педагогическую терапию, воспитательное воздействие.

Взаимосвязь познавательной, практической, игровой деятельности положительно влияет на активность, интересы, самостоятельность школьников, дает толчок их изобретательности, творческому воображению.

Программа изучения внутренней и внешней основы индивидуального обучения должна опираться на концепцию целостной личности, единства сознания и деятельности, единства всех факторов. Это было подтверждено при изучении учащихся, имеющих "высокий", "средний", "низкий" уровень внимания, мышления, самостоятельности, запаса слов, обучаемости, объем знаний, работоспособности, мотивации.

Обучающий эксперимент подтвердил эффективность разработанных моделей оптимального сочетаний форм учебной деятельности в условиях индивидуального обучения.

К основным компонентам индивидуального обучения относятся: создание учебных пространств, обеспечивающих самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса, а так же построение каждым школьником личностно значимой цели и определение способа ее достижения: использование активных форм обучения; построение пространства деятельности; организация рефлексивного общения, рейтинговой диагностики.

Обучающий эксперимент показал высокую эффективность дидактических игр в активизации творческой самореализации в познавательной деятельности, осуществляемой в условиях индивидуального обучения.

Широкое применение тестового контроля знаний на уроках и во внеурочное время делает индивидуальную работу природосообразной, активизирует мыслительную деятельность учащихся, повышает качество и эффективность преподавания, позволяет выявить полноту и уровень знаний.

Разграничив индивидуальное обучение на этапы индивидуализации и, применив на каждом из них модели оптимальных сочетаний форм учебной деятельности, мы добились повышения уровня возможностей и способностей учащихся в экспериментальных классах, что подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование убедило в том, что в центре внимания педагогов должна стоять всегда личность ученика, его внутренний мир, духовные запросы, учебно-познавательные интересы.

Повышать эффективность образовательной системы можно путем оптимизации ее элементов и функциональных связей, существующих между ними. Причем главным, системообразующим элементом этой системы являются цели, а главным субъектом - активно действующим лицом, для которого создается и функционирует система - школьник. Первый уровень целей представляет собой социальный заказ общества; второй уровень целей - образовательная цель для каждой образовательной программы; третий уровень целей - педагогические цели, которые реализуются повседневно. Самостоятельная деятельность учащихся и индивидуальный подход в руководстве ею представляют собой единство.

Усиление активной умственной деятельности учащихся в процессе их творческой самореализации в познавательной деятельности достигается при условии, если учитель планомерно организует эту работу и умело руководит ею.

Важное значение имеет организация технологической структуры взаимодействия учителя с учеником. Это взаимодействие предполагает реализацию алгоритма рефлексивной деятельности двух субъектов учебно-воспитательного процесса (учителя и ученика). Этот алгоритм направлен на решение трех задач: 1) повышение качества знаний учащихся; 2) развитие процессуальных качеств личности; 3) активизацию творческой самостоятельности.

При выборе технологических путей организации творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения необходимо учитывать: целевую ориентацию, специфику содержания, информатизацию и индивидуализацию обучения.

129

Основной процессуальной характеристикой личностно - ориентированного образования является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых. На Западе личностно - ориентированный подход развивается преимущественно в школах свободного типа (вальдорфских и др.) и негосударственных (частных).

Творческая самореализация личности включает самовыражение (т.е. активное выражение собственной индивидуальности как значимой и нужной для себя и других), самоосуществление, самоутверждение, самостоятельность, самообразование, самовоспитание, уверенность в себе, последовательность в достижении цели.

В условиях хорошо подготовленной игры учитель действует в основном до начала учения, сама игра является системой, характеризующейся самонастройкой и самообучением. В правильно сконструированной игре учителю нет необходимости подводить итоги - в ней итоги очевидны.

• Для устранения дидактических причин неуспеваемости следует использовать педагогическую профилактику, диагностику, педагогическую терапию, воспитательное воздействие. Взаимосвязь познавательной, практической, игровой деятельности положительно влияет на активность, интерес, самостоятельность школьников, дает толчок их изобретательности, творческому воображению.

Программа изучения внутренней и внешней основы индивидуального обучения должна опираться на концепцию целостной личности, единства сознания и деятельности, единства всех факторов. Это было подтвер

СС «»» 5 5 СС L L ждено при изучении учащихся, имеющих высокии , среднии , низкии уровень внимания, мышления, самостоятельности, запаса слов, обучаемости, объем знаний, работоспособности, мотивации.

Обучающий эксперимент подтвердил эффективность разработанных моделей оптимального сочетания форм учебной деятельности в условиях индивидуализации обучения.

130

К основным компонентам индивидуального обучения относятся: создание учебных пространств, обеспечивающих самоопределение и самоорганизацию участников образовательного процесса, а также построение каждым школьником личностно значимой цели и определение способа ее достижения; использование активных форм обучения; построение пространства деятельности; организация рефлексивного общения, рейтинговой диагностики.

Обучающий эксперимент показал высокую эффективность дидактических игр в активизации творческой самореализации в познавательной деятельности, осуществляемой в условиях индивидуального обучения.

Широкое применение тестового контроля знаний на уроках и во внеурочное время делает индивидуальную работу природосообразной, активизирует мыслительную деятельность учащихся, повышает качество и эффективность преподавания, позволяет выявить полноту и уровень знаний.

• Разграничив индивидуальное обучение на этапы индивидуализации и, применив, на каждом из них модели оптимальных сочетаний форм учебной деятельности, мы добились повышения уровня возможностей и способностей учащихся в экспериментальных классах, что подтвердило v правомерность выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Садовая, Виктория Владимировна, Казань

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности (на примере курса высшей математики): Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1988. 16 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 193 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.-335 с.

4. Айзенк Г. Проверьте свои способности. Пер. с англ. М.: Мир, 1972.175 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учёт психологических особенностей учащихся в процессе обучения.//Вопросы психологии. 1988, №6.-С.71-74.

6. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов.//Вопросы психологии. 1992, №1-2. - С.74-83.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: T.I., М.: Педагогика, 1980.- 232 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. Кн.1., М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

9. Андреев В.И. "Эвристика для творческого саморазвития" -спецкурс, основанный на концептуально новой технологии обучения.//Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности. Йошкар-Ола, 1994.- С.З.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

11. Анисимова О.М., Дворяшина Н.Д., Келасьев В.Н. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л.: ЛГУ, 1989. - 160 с.• 132

12. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980.- 196 с.

13. Аношкин А.П. Оптимизация форм организации учебной деятельности школьников на уроке (на материале предметов гуманитарного цикла 8-10классов): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. -20 с.

14. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности школьников в процессе решения задач: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М., 1966. - 20с.

15. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психологический журнал. 1981. - Т.2. №2. - С. 818.

16. Арестова Л.Д. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 18с.

17. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение,• 1968.- 139с.

18. Аристова Л.П. Повышение самостоятельности учащихся в учебном процессе по основам наук в школе: Автореферат, дис. канд. пед. наук.-М., 1959.-21с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

20. Архипова И.Я. Психологические особенности формирования у студентов педагогических институтов умения учиться самостоятельно.//Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Л.: ЛГПИ, 1988. -С.120-137.

21. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможности развития личности (от диагностики отбора к диагностике разви-тия).//Вопросы психологии. - 1992. - №1.- С. 6-13.133

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

23. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических зна-ний//Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. М.: 1983. - С.4-24.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов какформирование профессиональных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1986.- 18 с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1982. - 272 с.

27. Борисов A.M. Конструирование системы учебных заданий как средств индивидуализации и дифференциации (на основе применения ПЭВМ): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань,1990. -18 с.

28. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении//Советская педагогика. 1966. - №7. - С.70-83.

29. Буеева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.267 с.

30. Булда А.А. Оптимальное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на основе учета их познавательных возможностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 21 с.

31. Бутузов И.Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективности обучения школьников: Автореферат, дис. канд. пед. наук. - М., 1968. - 22 с.

32. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. - 72 с.

33. Вендровская Р.Г. Уроки дифференцированного обучения//Советская педагогика. 1990. - №11. - С. 78-86.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вернер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - С.96.

36. Вершинина Л.В. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л.: 1987.- 19 с.

37. Вилькеев Д.В. Логические и психолого-дидактические условия повышения эффективности вузовской лекции//Проблемы подготовки учителя. Казань, 1976.-С. 141-156.

38. Вилькеев Д.В. Проблемная лекция по педагогике//Советская педагогика.-1985.- №3.-С.103-107.

39. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов педвуза//Учебное пособие. Казань, 1992. - 106 с.

40. Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза: сб. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань: КГПИ, 1989. - С. 73-90.

41. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань: 1967. - 168с.

42. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. -Казань, 1975.- 160 с.

43. Виноградова Е.С. Учить работать с книгой.//Литература в школе. -1980. -№4. -С. 40-52.

44. Вишнякова Н.Ф. Развитие творческой активности младших школьников /на материале внеклассных музыкальных занятий в условиях школ полного дня/: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М., 1980. -16 с.

45. Вознесенская А.С. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы. Саратов: 1965. - 75 с.• 135

46. Возрастные и индивидуальные различия памяти./под. ред. А.А.Смирнова. М.: Просвещение, 1967. - 142 с.

47. Володина И.В. Синхронное изучение литературы и искусства на уроках и факультативных занятиях как средство литературного и эстетического развития учащихся. Дис. канд. пед. наук.- М., 1972. 233 с.

48. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе (под ред. Н.Н.Обозова). Л.: ЛГУ, 1984. - 151с.

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:1. АПН РСФСР, 1956.-519 с.

50. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. -Л., 1935.- 133с.

51. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дис. д-ра. пед. наук, Казань, 1991.-43 с.

52. Гак М.Г. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.: Мысль, 1967.- 166 с.

53. Гарунов М.Г., Яхно О.И. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях. М.: МВСО СССР, 1991.-16 с.

54. Гарцу нов М. Развитие у учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ /на материале курса математики восьмилетней школы/. Дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 186 с.

55. Герасимович А.И. Математическая статистика. Минск: Высшая школа, 1983.-278 с.

56. Гладких В.И. Индивидуальный подход как условие эффективности урока в 5-х классах: Дис. канд. пед. наук. М., 1961. - 284 с.

57. Глявин М.Н. Развитие творческой инициативы и активности учащихся в процессе сельскохозяйственного труда: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М., 1961. - 17 с.

58. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе.//Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970. - С.4-6.

59. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. Казань, 1969. - 327 с.

60. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей//Вопросы психологии. 1986, №5. - С. 18-30.

61. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность// Одаренные дети Узбекистана. Термез, 1992. - С.10-17.

62. Гольдин П.И. Проблемные ситуации в обучении как важное средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся ПТУ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1974. - 189 с.

63. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация воспитания и образования в современных условиях.//Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1973. - С.332-346.

64. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Д.: ЛГУ, 1988. - 560с.

65. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986.-48с.

66. Григорьев С.А., Раевский A.M. Групповые формы работы на уро-ке//Советская педагогика. 1989.- №8. - С.38-41.

67. Гура М.Г. Нравственно-психологическая подготовка студентов педвуза к педагогической деятельности.//Совершенствование профессиональной подготовки. Иркутск: ИГПИ,1991. - С.87-93.

68. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 80 с.

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

70. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. -397 с.

71. Давыдов Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука,1976.

72. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз,1960.-299 с.

73. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.//Советская педагогика.1961.- №8. С.32-42.

74. Данилочкина Г.А. Индивидуальное обучение как средство развития познавательной самостоятельности учащихся /на материале преподавания математики в ст. классах/: Автореферат, дис. канд. пед. наук. -М., 1973.-33 с.

75. Дворяшина М.Д., Баранова Л.А. Интеллект и его измерение : Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. - С.165-176.

76. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976. - 190 с.

77. Дидактика средней школы / под редакцией Данилов М.А. и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

78. Дидактика средней школы / под редакцией М.Н.Скаткина. М., Просвещение, 1962. - 319 с.

79. Дидактика современной школы / под ред. В.А.Онищука. Киев: Рад. школа, 1987.-350 с.

80. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности: Ученые записки МГПИ им. Потемкина. М., 1968. - С.42-68.

81. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успеваемости: Автореф. дис. канд. психол. наук. JI.,1974. - 20 с.

82. Додонов Б.Т. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности//Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.284-305.

83. Долгих Н.П. Руководство творческой познавательной деятельностью учащихся при обобщении учебного материала: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

84. Дроздикова Л.Н. Педагогическое стимулирование творческого саморазвития старшеклассников.: Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития личности. Йошкар-Ола, 1994. - С .4647.

85. Дубинин Н.П. Дети в мире и мир в детях. // Юный художник. 1979. -№3. - С. 1-2.

86. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1976. - 62 с.

87. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. // Психология высшей школы. -Минск: БГУД981. 383 с.

89. Ерастова Н.И. Индивидуальное руководство чтением детей.// Литература в школе. 1976, №5. - С.41-58.

90. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

91. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

92. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе: Автореф. дис. кан. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.-19 с.

93. Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1985. -18 с.

94. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

95. Загвязинский В.И. Подготовка студентов к творческому решению педагогических задач: Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань: КГПИ, 1988. - С.97-108.

96. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1976. - 83 с.

97. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.-123 с.

98. Зайцев Г.Н. Методика биометрических расчетов. М.: Наука, 1972. -256 с.

99. Закирова И.Б. Дифференцированное воспитание трудных подростков (Казанских трудных подростков и группировок). Казань, 1990. - 207 с.

100. Закирова И.Б. Индивидуализация самостоятельной работы на уроке как средство умственного воспитания учащихся./1У-УШ классы/: Автореферат. дис. канд. пед. наук. М., 1973. -23 с.

101. Занков JI.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

102. Занков JI.B. Ступени человеческого роста в кн.: Разговор в учительской. М.: Педагогика, 1974.- С.24-47.

103. Занков JI.B. К проблеме обучения и развития. // Вопросы психологии. 1974.-№3.- С.21-31.а но

104. Зарецкая C.J1. Прогнозирование использования и подготовки специалистов в США М.: МГУ,1980.- С.8-18.

105. Зенькович А.П. Дифференцированный подход к самостоятельным работам учащихся на уроках: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М., 1973.-21 с.

106. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением. М.: Просвещение, 1978.- 72 с.

107. Иванов Б. Б. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977.- 19 с.

108. Иванов В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 196 с.

109. Изучение личности школьника учителем /под ред. З.И. Васильевой,• Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

110. Ильин B.C. Проблема воспитания в потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971.- 224 с.

111. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 20 с.

112. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

113. Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977. -19 с.

114. Искрова Г. Сочетание групповых видов работ с фронтальными как одно из средств, обеспечивающих условие для успешной работы каждого ученика: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 19 с.

115. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? Казань, 1997. - 52 с.

116. Исследование художественных интересов школьников./Под.ред: Е.В.Квятковского, Ю.У.Фокт-Бабушкина. М.: Педагогика,1974.-126с.

117. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы педагогики. М.: Просвещение. 1964. - 247 с.

118. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков в школе. М.: Изд.АПН РСФСР, 1962.- 376 с.

119. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент: ФАН, 1990.-107 с.

120. Каган С.М. Человеческая деятельность. М.: Политическая литература. 1974.- 227с.

121. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.-143 с.

122. Калмыкова З.И. Методика диагностики обучаемости школьников: проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика,1975.- С.39-68.

123. Каменский Я.А. Избранные пед. соч. М.,1965.- 429с.

124. Кан-Калик Б.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

125. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Автореф. дис. кан. психол. наук. Л., 1985.-19 с.

126. Квятковский Е.В. Творческая деятельность- условие повышения воспитательного влияния художественной литературы на учащих-ся.//Советская педагогика. 1997. - №6.- С.98-109.142

127. Кебрин В.И., Томилина Г.А. Об эффективности влияния активных методов обучения на личностное развитие./Сб.: Вопросы обучения и воспитания в вузе. Томск: ТГУ, 1992. - С.122-126.

128. Кербалаева Б.Д. Педагогические основы индивидуального подхода к старшеклассникам на уроках и факультативных занятиях по иностранному языку: Автореф. дис. канд. наук. Ташкент, 1984. - 19 с.

129. Кирсанов А.А. К вопросу о социальных и психолого-педагогическихосновах индивидуализации и дифференциации учебной деятельности школьников: В сборнике: Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань: 1975.- С.112-162.

130. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: 1980.- 207 с.

131. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: КГПИ, 1978.- 113с.• 134. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

132. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.: Пер.с нем. М.: Педагогика, 1987. - 176с.

133. Климин О.В. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества// Методы психодиагностики как средство повышения индивидуального подхода в обучении и воспитании школьников. М.: АПН СССР, 1990. - С.3-10.

134. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. -277с.

135. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 390 с.

136. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. М.: ЛГУ, 1960. -287 с.

137. Колотилов В.В. Формирование творческого отношения к труду у старшеклассников /в процессе трудового обучение городской школы/: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М., 1969. -23 с.

138. Кон И.С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1980.-189с.

139. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

140. Копчук, А.Н. Формирование и развитие литературно-творческих способностей старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1973. -194 с.

141. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989.- 159с.

142. Коссович А.П. Преподавание литературы в старших классах средней школы и проблема развития мышления учащихся: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1964. - 444с.

143. Котов В.В. Организация на уроке коллективной деятельности учащихся.-Рязань: РГПИ, 1977. -100 с.

144. Краев И.Э. Некоторые проблемы дифференциации учебной работы в школе//Советская педагогика. 1977. - № II.- С.107-129.

145. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ) М.: Педагогика. - 261с.

146. Краснобаев И. Труд и индивидуальные особенности школьников. //Народное образование. 1960. - №IL- С.42-45.

147. Крулль Э.В. Определение основных целей обучения и обеспечения их своевременного достижения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1987.- 18 с.

148. Крупская Н.К. Избранные педагогически произведения. М.: Учпедгиз, 1957.-573 с.

149. Крупская Н.К. //Полн. собр. соч. М.: - Т.З.- 629с.

150. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.- 431 с.

151. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

152. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

153. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.- 128 с.

154. Крылов В.Н. Дифференциация обучения как условия формирования готовности у учащихся вечерней школы к непрерывному образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1989. -18 с.

155. Кудрявцев Н.И. О творческом изучении литературного произведения. : За творческое изучение литературного произведения в школе. ВыпЛ-й. М.: АПН РСФСР, 1963.- С.61-86.

156. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114с.

157. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

158. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - 159 с.

159. Куписевич Ч. Основы общей дидактики ./Пер. с нельского. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

160. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления и взаимоуправление в учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Казань, 1989. 19 с.

161. Курлянд З.Н. Развитие педагогических способностей студентов педвуза как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1986. - 18 с.

162. Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических странах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1988. - 16 с.

163. Кутова Т.И. О дифференциации обучения в школах ФРГ//Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Казань : КГПИ, 1992.-С. 67-70.

164. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

165. Левин Л.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 62 с.

166. Левин Л.А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964. -358с.

167. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Просвещение, 1995. - №3. - С.27-29

168. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960.215 с.

169. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1964.- 42 с.174 vЛеонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - 712 с.

170. Леонтьева А.Н. Психология познавательной деятельности. М.: МГУ, 1978.-151 с.

171. ЛернерИЛ. Дидактические основы обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

172. Лийметс Х.Г. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 61с.

173. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения: пер. с чеш. -М.: Прогресс, 1970. 685 с.

174. Литвиненко Н.С. Развитие познавательной активности учащихся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Дис. канд. пед. наук, -Казань: 1978. 163с.

175. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

176. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1975.- 17 с.

177. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса//Советская педагогика. - 1991. - №12. - С.70-73.

178. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАР, 1986. - 95 с.

179. Лук A.M. Творчество.//Наука и жизнь. 1973. - № I. - С.17.

180. Лук A.M. Мышление и творчество. М.: Политическая литература. -144 с.

181. Лукаш А.Ф. Познавательные задачи как средство формирования опыта творческой деятельности школьников /на материале изучения литературы в 8-х кл.: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1974. - 203 с.

182. Лукина И.И. Дидактические условия эффективного применения различных типов контрольных заданий в учебном процессе вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1988. - 16 с.

183. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1959. - 546 с.

184. Мараев В.А. Холопов Г.П. Профессионализация памяти студентов// Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.94-99.

185. Маранцман В.Г. Восприятие и анализ комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума" в 8 классе. Д.: 1971. - 72 с.

186. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения в 4-х книгах. -М.: АПН РСФСР, 1979.

187. Марев И. Методологические основы дидактики: Пер. с болг. М.: Педагогика, 987. - 224 с.

188. Маркова А.К. Формирование интереса мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

189. Мартынович А.А. Дифференциация обучения младших подростков в процессе самостоятельной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1970.-20с.

190. Матвейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 263 с.

191. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

192. Матюшин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества// Психол. журнал. 1984. - №1. - С.9-17.

193. Махмутов М.И. Единая, но не стандартная// Нар. Образование. 1987, №12. - С.34-42.

194. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1979. - 364 с.

195. Мельников В.М. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию. М.: Наука, 1985.-319с.

196. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

197. Менчинская Н.А., Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347с.

198. Менчинская Н.А., Сабурова Р.Г. Проблема обучения в развитие на ХХШ международном психологическом конгрессе.//Вопросы психологии, 1967. №1. - С.25-38.

199. Мерлин B.C. Темперамент как фактор учебной деятельно-сти.//Советская педагогика. 1973. - №.5. - С.63-71.

200. Мерлин B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения.//Советская педагогика. 1967. -№4.- С.110-118.

201. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256с.

202. Мерлинкин В.П. Типологически обусловленные особенности спортсменов-акробатов на начальных этапах формирования мастерства: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1968. - 20с.

203. Мерлинкин В.П. Профильная дифференциация//Советская педагогика. 1990. - №1. - С.60-64.

204. Методы исследования межличностного восприятия/ под ред. Г.М. Андреевой, В.С.Агеева. М.: МГУ, 1984. - 102 с.

205. Методики психодиагностики в спорте/ В.Л.Маршцук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

206. Мизина Ю.И. Творческие работы учащихся как средство развития их познавательной самостоятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1977. -184с.

207. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 144с.

208. Митина Л.М. Формирование профессионального мышления учите-ля//Вопросы психологии.- 1990. №3. - С.58-64.

209. Молдавская Н.Л. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 222 с.

210. Молодцов Г.А. Требовательность как профессионально значимое качество преподавателя высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1982.- 19 с.

211. Молочешек Л.И. О процессе развития мотивации изучения предметов гуманитарного цикла./ В кн.: Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978. - С.41-45.

212. Монахов В.М., Орлов Б.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе//Советская педагогика. 1990. - №8. -С.42-47.

213. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 198 с.

214. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-46 с.

215. Мурачковский Н.И. Психологические аспекты организации дифференцированных работ на уроке//Советская педагогика. 1983,

216. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников.//Советская педагогика. 1965. - № 7. - С.59-70.

217. Налчаджан А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. - 271 с.

218. Научное творчество под ред. С. Р. Микулинского. М.: Наука, 1969. -325 с.

219. Неверов Л.Н. Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М., 1968. -28 с.

220. Неверов В.В. Первоначальное ознакомление с текстом художественных произведений и его роль в эстетическом воспитании старшеклассников: Дис. докт. пед. наук. М., 1964. -386 с.

221. Неупокоева Г.В. Прогноз успеваемости как средство отбора в вуз и организации учебно-познавательной работы со студентами: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1988. - 19 с.

222. Нехаев В.И. О движущих силах творчества: Дис. канд. пед. наук. М., 1968.-28 с.

223. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы(1946-1989г.г.): Автореф. дис. док. пед. наук. Казань, 1990. - 35с.

224. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности. Казань: Тат. книжн. изв-во, 1989. - 64 с.

225. Низамов Р.А. К вопросу о методах исследования уровня творческой активности учащихся в труде.: Методы педагогических исследований.- Казань, 1967. С.38-46.

226. Низамов Р.А. Творческая активность учащихся в труде. Казань,1971.- 110с.

227. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

228. Никифорова О.И. О восприятии литературного произведения школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. - 206 с

229. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагоги-ка.1978. - 143 с.

230. Новоселов Н.С. Умственные труд, его сущность и некоторые тенденции развития. Свердловск, 1972. - 202 с.

231. Образцова Л.Ф. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Дис. канд. пед. наук, Л.: 1979. - 169с.

232. Обучение и развитие/ под ред. действительного члена АПН СССР Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 339 с.

233. Общая психодиагностика / под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: МГУ, 1987.-303 с.

234. Оганянц Б.Г., Константинов С.Д. Творчество и обучение: Человек и творчество. М.: 1973.

235. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Просвещение, 1967. - 192 с.

236. Огурцов Н.Г. Дифференцированное обучение в школах. Белоруссии // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.52-56.

237. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер.с польск. М.: Высшая школа, 1990. - 381с.

238. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208с.

239. Орлов. А.В. Перспективы гумманизации обучения//Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 142-146.

240. Основы дидактики /под ред В.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472с.

241. Остапенко А.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе их совместной учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 18 с.

242. Павлов И.И. Полн. собр. соч. Учпедгиз, - М.: 1951. - Т.1У. - 452 с.

243. Павлова К.Г. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности в усвоении грамматики учащимися начальной школы: Автореферат. дис. канд. пед. наук. М.: 1954.- 23 с.

244. Павловские среды. т.П. - М.- JL: С.1951-565.

245. Павловские среды: Протоколы и стенограммы физиологических бесед. М. Л.: АПН СССР, 1949. ЭТ.

246. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -206 с.

247. Панасенко Л.П. Влияние академической группы на успешность обучения студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.: 1974. - 21с.

248. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности в учебной работе. -М.: Учпедгиз, 1969. 76 с.

249. Панчешникова Л.М. Изучение причинно-следственных связей как условие развития мышления учащихся.//Советская педагогика. 1970. -№ 3. - С.39-48.

250. Педагогика /под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика,1984.-328с.

251. Педагогика школы / под ред.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320с.

252. Педагогический поиск / сост.И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. -472с.

253. Педагогическая энциклопедия /под ред. А.И.Каирова, Ф.Н.Петрова и• др.//БСЭ-М.,1964.-Т.1.- 831с., т.2.- 1965.- 911с.

254. Педагогика школы. / Под ред. чл. корр. АПН СССР Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. 383 с.

255. Петрова Г.А. Педагогические основы эстетической подготовки учителя в высших учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: 1989.-32 с.

256. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. Казань: КГУ. 1973. - 67 с.

257. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 288с.

258. Петровский А.В. Личность в психологии о позиции системного подхода.// Вопросы психологии. 1981.- № 1. - С.57-66.

259. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168с.1.153

260. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 256с.

261. Петровский А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки//Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -С.5-35.

262. Пидкасистый И.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

263. Пидкасистый П.И. Воспроизводящая и творческая самостоятельнаядеятельность учащихся.//Советская педагогика. 1969. - № 55. - С.60-70.

264. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

265. Платов И.М. Конструирование и применение дидактических моделей при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед.• наук. Алма-Ата, 1989. - 23 с.

266. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1983.- 193 с.

267. Платонов К.К. Социальные аспекты учения о личности: Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - 261с.

268. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. -М.: 1975. 198 с.

269. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

270. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам./ Под ред. доктора пед. наук И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 238 с.

271. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников.//Советская педагогика. 1970. - № 5. - С.76-84.

272. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. -Казань: КГПИ. 1975. - 101 с.

273. Поляков Е.Н. Решение педагогических задач как средство воспитания у студентов педагогического мышления/УВопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов: СГПИ, 1970.-С. 105-107.

274. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педаго• гика, 1979.-280 с.

275. Попова А.А. Учет индивидуальных особенностей как одно из условий повышения эффективности процессов формирования научных понятий: Автореф. дис. канд. наук. Казань, 1980. - 16 с.

276. Поспелов Н.Н. Поспелов, И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., Педагогика, 1989. - 152 с.

277. Потемкина Н.Н. Индивидуальный подход как условие и компонент• профессиональной подготовки студентов//Интенсификация профессиональной подготовки учителя. Казань: КГПИ, 1988. - С.193-200.

278. Практикум по общей психологии / под ред. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

279. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. А.И.Щербакова. М.: Просвещение. - 1988. - 255 с.

280. Практикум по педагогике / под ред. З.И.Васильевой. М.: Просвещение, 1988.- 144 с.

281. Примерное содержание воспитания школьников./Под ред. И.С.Марьенко. М.: Педагогика, 1976. - 141 с.

282. Проблемы диагностики умственного развития учащихся./ Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 204 с.

283. Проблемное преподавание литературы в школе. Казань: Таткниго-издат, 1971. - 90с .• 155

284. Прокофьев М.А. Советская школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1971. - 64 с.

285. Промоторова Н.Б. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. дис канд. пед. наук. М., 191, - 19 с.

286. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Дис. канд. пед. наук. М. 1971. - 190 с.

287. Профконсультадионная работа со старшеклассниками / под ред.

288. В.А.Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 160 с.

289. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

290. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / под ред.К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

291. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников /под ред. А.А.Кирсанова. Казань: КГПИ, 1980. - 104с.• 298. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / подред.Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 270 с.

292. Психология: словарь /под ред.А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1987. 494 с.

293. Психологические основы формирования личности в педагогичеком процессе /под ред.А.Кассаковски и др. Пер. с немец. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

294. Психологические и психофизиологические особенности студентов /под ред.Н.М.Пейсахова. Казань: КГУ, 1977. - 295 с.

295. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1969.

296. Психологические исследования интеллектуальной деятельности./ Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 231 с.

297. Путилина Н.Б. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -16с.

298. Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

299. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 180 с.

300. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989.-32 с

301. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. -182 с.

302. Раутен Б.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1990. - 23 с.

303. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ проблем выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., -16 с.

304. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М.: Политиздат, 1984.- 139 с.

305. Резерв успеха творчество /под ред. Г.Нойзера, В.Калвейта, Х.Клейна: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

306. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Университет дружбы народов. 1987. - 200 с.

307. Решетников В.П. Формирование приемов мышления школьников. -Владимир, 1973. 183 с.

308. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПБ, 1901.

309. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе. /Советская педагогика. 1959. - № 4. - С.69-77.

310. Роджерс К. Эмпатия: пер.с англ.: Психология эмоций: тексты. М.: МГУ, 1984. - С.235-237.

311. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. -М.: Педагогика, 1980. 152 с.

312. РубинаЮ.И. Театр и подросток. М.: Просвещение, 1970. - 208 с.

313. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989, Т.1-2.-816 с.

314. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: 1957. - 328 с.

315. Рубинштейн C.JI. Психология научного творчества.// Вопросы психологии. 1965. - № 3. - С.42-54.

316. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии. М.: 1940. - 704 с.

317. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента у человека. // Психологический журнал. 1989. - № I. - С. 10-21.

318. Русанова Ю.Г. Изучение литературных произведений в их художественной целостности как основа литературного образования школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 186 с.

319. Рыбалко Е.Ф. Становление личности: Социальная психология личности.-Л.: 1974,- С.20-32.

320. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1963. - 247 с.

321. Сабиров Х.Ф. Человек как социалистическая проблема. Казань: Тат-книгоиздат, 1972.- 414 с.

322. Савченко Ю.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференцированного обучения: Дис. канд. пед. наук, Л., 1988. - 233с.

323. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР.1962.-504с.

324. Самарин Ю.А. Развитие и воспитание ума школьника. //Народное образование. 1964. - № 8.- С.50-52.

325. Самарин Ю.А. Системность и динамичность установленной деятельности как основа творчества. //В сб.: Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М.: М111И им. Ленина, 1964. -504 с.

326. Самохвалова В.П. Индивидуальные различия в учебной работе школьников I класса: Автореферат, дис. канд. пед. наук. М.: 1952. -236с.

327. Севастьянов Е. Единство познания и творчества в искусстве. М.: Изобразительное искусство, 1977. - 309 с.

328. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических техно-логий./ДПкольные технологии. 1997. - №1.

329. Скалковая. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе: Пер.с чеш. М.: Педагогика, 1983.- 88 с.

330. Скатин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

331. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: 1971. -205с.

332. Скворцова В.П. Система проблемных ситуаций как эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1974. - 187 с.

333. Славина JT.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.

334. Сластенин В.А. Учитель и время// Советская педагогика. 1990. - № 9.- С.3-9.

335. Сладкова Д.А. Проблемное преподавание литературы в старших классах средней школы. Казань, 1967. - 60с.

336. Собчик J1.H. Диагностика межличностных отношений: Модифицированный вариант интерперссональной диагностики. Т. Лири, М.: 1990.- 47с.

337. Соловьева М.Н. Практикум по выразительному чтению. М.: Просвещение, 1976. - 92с.

338. Сосновская JI.В. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуального подхода (на прим. техн. вузов): Дис. канд. пед. наук, Л., 1989. - 224с.

339. Спиркин А.Г. Курс марксистской философии, М.: Мысль, 1966. - 540 с.

340. Стасевич В.Н. Искусство портрета. М.: Просвещение, 1972.- 67 с.

341. Стельмах Б.Д. Исследование литературно-художественных интересов читателя. /В сб.: Творческий процесс и художественные восприятия. -Л.: Наука, 1978.

342. Столетов В.Н. Исследование проблем содержания образования.// Советская педагогика. 1980. - № 11 - С.7-20.

343. Страхов И.В. Психология творчества. Саратов, 1968. - 79 с.

344. Студенческое самоуправление / А.С.Чернышев, Н.С.Степашов, Е.И. Дымов и др.- Воронеж: ВГУ, 1990. 104 с.

345. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев, 1965.-58 с.

346. Сухомлинский В.А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся.// Советская педагогика. 1962. - №12.- С.24-35.

347. Сухомлинский В.А. Формирование коммунистических убеждений молодого поколения. М.: Изд. ОПН РСФСР, 1961. - 176 с.

348. Сыркина В.В. Понимание выразительности речи школьниками. М.: Известия АПН РСФСР, 1947, вып. 7. - С.42-51.

349. Развитие творческой активности учащихся на уроках

350. Табунов Н.Д. Формирование нового человека и вопросы коммунистического воспитания. М.: 1975. - 32 с.

351. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.-328с.

352. Твардовская В.И. Дидактические основы индивидуализации обучения: Дис. канд. пед. наук, М., 1988. - 18 с.

353. Творческая работа учащихся в процессе изучения литературы./ Под ред. М.В. Колокольцева. М.: Просвещение, 1964. - 46 с.

354. Творчество источник развития потребности школьника в знаниях. -Ростов - на - Дону. 1969. - 16 с.

355. Теплов В.М. Избранные труды 2-х т. 1т., М., Педагогика, 1985. - 329 с.

356. Теплов Б.М. Исследование индивидуально-психологичеких различий восприятия.// Народное образование. 1957. - №1 - 88 с.

357. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений.// Вопросы психологии. 1956. - №5. - С.51-72.

358. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР. 1961.- 128 с.

359. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. //Советская педагогика. 1946. - №6. - С.36-51.

360. Тесемницына М.С. Повесть В.В.Васильева "А зори здесь тихие" на уроках внеклассного чтения. "Литература в школе". 1974. - №1, с. 5062.

361. Тесемницына М.С. Фронтальные и индивидуальные самостоятельные работы учащихся творческого характера на уроках литературы в старших классах. /В кн.: Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении.- М.: 1976, с. 134-155.

362. Тимофеев Л., Венгров Н. Краткий словарь литературоведческих терминов.-М.: -1953.- 178 с.

363. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971, - 22 с.• 161

364. Трудовое воспитание и политическое обучение. / Под ред. М.Н.Скаткина, В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1968.- 451 с.

365. Турапева Н.В. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности как условие дифференциации и усиления развивающей направленности обучения младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Казань, 1991,- 19 с.

366. Унт И.З. Советская педагогика и школа. Вып.1, Тарту, 1972.- 26-38 с.

367. Унт И.З. Индивидуализации и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

368. Учебник педагогики. / Под общей редакцией Г.И.Щукиной М.: 1966.-487 с.

369. Ушинский К.Д. //Сб. соч. изд. АПН РСФСР. - М., 1950.- Т.8. - 326 с.

370. Ушинский К.Д. //Сочинения. М., АПН РСФСР. - 1949. Т.7.-332 с.

371. Ушинский К.Д. //Избр.пед.соч. М., Учпедгиз. - 1974. - Т. 1,2.• 379. Формирование познавательных интересов и творческого отношения кучению. Свердловск, 1978. - 57 с.

372. Формирование у учащихся стремления и умения самостоятельно овладеть знаниями. Волгоград: 1969. -134 с.

373. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Минск.: Народная асвета, 1970. -126 с.

374. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск.: Народная света, 1975. - 356 с.

375. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону., 1974. -212 с.

376. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. - 118 с.

377. Чередов И.М. О дифференциации и обучения на уроках. Омск, 1973. -78 с.

378. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

379. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство, активизации их познавательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1973. -179 с.

380. Втузов И. Чтобы каждый ученик был активным.// Народное образование. 1969. - №11. - с.52-56.

381. Шадрина Т.В. Мотивы учебной деятельности подростков. JI.: 1974. -18 с.

382. Шакирова JI.C. Изучение первоначального восприятия художественных произведений учащимися как одна из предпосылок методики школьного анализа: Дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 360 с.

383. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. -94 с.

384. Шардаков М.Н. Мышление школьников. М.: Учпедгиз, 1968.- 49 с.

385. Шацкий С.Т. Методика и качество работы в школе.// "На путях к новой школе". 1931. - № 3. - с.17-23.

386. Шацкий С.Т. О там, как мы учим.// "На путях к новой школе". 1928.- № 2. с.12-25.

387. Шингарев Г.А. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М.: Наука, 1971. 231 с.

388. Школьник Г.И. Проблемы формирования коммунистических убежде-Ф ний.// Советская педагогика. 1976. - № 4. - с.58-63.

389. Щербак М.К. Индивидуальные различия учащихся начальной школы в творческих письменных работах. В кн. Психологические вопросы развития речи учащихся в школе. М.: изд. АПН РСФСР, 1963. - с.6-20.

390. Щербаков Ю.И. Педагогическое руководство познавательной деятельностью младших школьников с учетом индивидуально*этнологических особенностей: Автореферат, дис. канд. пед. наук. -М., 1980.-c.15.

391. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971. - 238 с.

392. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.-160 с.

393. Шуртакова Т.В. Педагогические основы формирования коммунистического мировоззрения студентов средствами искусства. Казань, 1978. -205 с.

394. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: 1969. 328 с.

395. Энциклопедический словарь//БСЭ. М. - Т.2. - 274 с.

396. Юсов Б.П. Как создается выставка детского художественного творчества: Творчество юных. М.: Просвещение, 1973. - с.8-71.

397. Ягофарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Дис. док. пед. наук Казань, 1991. - 317 с.

398. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству: Развитие способностей школьников. М.: изд. АПН РСФСР, 1963 г. - с.57-78.

399. Ягункова В.П. Сочинение по картине как одна из методик изучения литературных способностей: Способности и интересы. /Под ред.Н.Д.Леонтьева и В.А.Крутецкого. М.: Изд.АПН РСФСР, 1962. -с.71-86.

400. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. I., 1968. -395 с.

401. Якиманская А.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 142 с.• 164

402. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Ишянова В.В., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. - №4. - с.44-52.

403. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. -290 с.

404. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: из д. АПН РСФСР, 1961.-210 с.

405. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. -61 с.

406. Яцыневич JI.A. Индивидуализация обучения как средство интенсификации в вузах США//Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Казань, 1992. - с.66-67.

407. Babinq Н. Berqe М. Differenzierunq im Unterricht.- Berlin.-1982, -320 S.• 416. Babinq H., Berqe M., Meixnen H.,Walter K. Arbeit im Unterricht//

408. Padaqoqik.-Heft 4/1988.-S.296-311.

409. Eisenberqer R. Der Einfleuss Schopfericer und kooperativ-kommunikativer Schulertatiqkeiten auf Zernverhalten und Zerneinstel-lunq.// Padaqoqik.- Heft 11/1983.-S.849-857.