автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебная книга как средство педагогической поддержки младших школьников в учении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кайшева, Раиса Павловна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕНИИ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Теоретический анализ понятия "педагогическая поддержка".

1.1.1. Виды и формы реализации педагогической поддержки.

1.1.2. Общая концепция технологии педагогической поддержки.

1.2. Специфика учебной деятельности младших школьников.

1.2.1. Особенности операционального и мотивационного аспектов учебной деятельности.

1.2.2.Психолого-педагогическая характеристика младших школьников.

1.3. Теоретический анализ учебной книги как составляющей дидактического процесса.

1.3.1. Дидактические функции учебной книги.

1.3.2. Содержание и структура учебной книги.

Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА 2. АВТОРСКАЯ УЧЕБНАЯ КНИГА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ.

2.1. Авторская технология педагогической поддержки младших школьников в учении.

2.2. Учебная книга как системообразующий компонент технологии педагогической поддержки.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности работы с авторской учебной книгой.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебная книга как средство педагогической поддержки младших школьников в учении"

Младший школьный возраст является важным периодом в становлении личности человека. Исследования последних лет (В.В. Давыдов, JT.K. Веретенникова, Н.Д. Гальскова, Е.Е. Кутейникова, И.П. Подласый, А.Н. Утехина, В.М. Филатов и др.) подтверждают, что обучение в начальной школе закладывает основы интеллектуального саморазвития личности - того потенциала, который будет работать на протяжении всей остальной жизни.

В качестве стратегического направления современной педагогической теории и практики выступает проектирование дидактического процесса на основе принципа субъектности в обучении и воспитании школьников. Актуальной педагогической проблемой в теоретическом и практическом аспекте становится необходимость создания таких условий организационно-дидактического характера, при которых учащийся получил бы возможность реализовать в процессе обучения задачи личностного развития.

Особенностью проектирования педагогических условий организации процесса обучения в современной начальной школе является его ориентация на ведущую роль деятельности учения и учащегося как субъекта не только деятельности учения, но и деятельности обучения.

Исследование механизмов реализации принципа субъектности в обучении представлено в работах, выполненных в русле личностного, деятельностного и личностно-деятельностного подходов в рамках гуманистической образовательной парадигмы (Ш.А. Амонашвили,

Е.В. Бондаревская, И.Б. Ворожцова, О.С. Газман, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

В связи с этим, в теории и практике начального образования активно изучаются возможности создания инновационных образовательных технологий, в числе которых особое место занимает технология педагогической поддержки (О.С. Газман) [24; 25]. Одной из сторон многогранного педагогического феномена педагогической поддержки как раз и является создание оптимальных педагогических условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей личности (в том числе, и на примере интеллектуального развития).

Однако, применительно к младшему школьному возрасту идеи педагогической поддержки зачастую только декларируются [39], не имея достаточного теоретического обоснования и реализации [94].

Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью:

- теоретического анализа сущности, дидактических возможностей и способов реализации педагогической поддержки младших школьников в учении;

- создания целостной технологии педагогической поддержки как системы дидактических средств, обеспечивающих задачи личностного развития учащихся.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация концепции авторской учебной книги как системообразующего компонента адаптивной технологии педагогической поддержки младших школьников в учении и как интегративного средства ее реализации.

Объект исследования: педагогическая поддержка как составляющая целостного педагогического процесса.

Предмет исследования: авторская учебная книга как средство реализации педагогической поддержки младших школьников в учении в рамках специально созданной педагогической технологии.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что авторская учебная книга может являться эффективным средством реализации технологии педагогической поддержки младших школьников в учении, обеспечивая оптимальные дидактические условия, как для улучшения академических результатов учебной деятельности младших школьников, так и для позитивных новообразований в личности учащихся, при условии, что:

- учебная книга является системообразующим компонентом целостной педагогической технологии;

- педагогическая технология носит адаптивный характер, а именно: формулирует цели и условия построения и реализации дидактического процесса с учетом специфики ведущей деятельности младшего школьного возраста - учебной;

- определены дидактические функции учебной книги в учебной деятельности младших школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования, были сформулированы следующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ понятия "педагогическая поддержка", видов и форм ее реализации;

- описать сущность и механизм реализации авторской технологии педагогической поддержки;

- выявить специфику учебной деятельности в младшем школьном возрасте;

- дать функционально-структурную характеристику авторской учебной книги как средства реализации педагогической поддержки младших школьников в учении в рамках авторской адаптивной педагогической технологии;

- осуществить педагогический эксперимент в целях проверки основных положений гипотезы исследования и дать количественную и качественную интерпретацию его результатов.

Методологическая основа исследования. В качестве методологических ориентиров исследования послужили основные положения личностного, деятельностного и личностно-деятельностного подходов в рамках гуманистической парадигмы образования, такие как:

- учение о ведущем типе деятельности как интегративной характеристике психического развития в каждом возрасте J1.C. Выготского, Д.Б. Эльконина;

- концепция педагогической поддержки О.С. Газмана;

- теория учебника И.Л. Бим, Д.Д. Зуева, Д.В. Чернилевского.

Теоретическую основу исследования составляют целостные концепции и отдельные теоретические положения следующих авторов:

- по теории деятельности: П.Я. Гальперина, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной;

- по теории педагогического образования и самообразования: А.А. Баранова, Л.К. Веретенниковой, Е.В. Коротаевой, Н.Ф. Коряковцевой, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина, Е.А. Ямбурга;

- по современным педагогическим технологиям: В.П. Беспалько, И.Б. Ворожцовой, Н.Д. Гальсковой, Н.П. Капустина, М.В. Кларина, Г.С. Трофимовой, А.Н. Утехиной, Г.А. Ушакова;

- по проблемам педагогической поддержки: Е.Б. Евладовой, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой, Т.А. Строковой;

- по теории учебника: И.Л. Бим, А. Дистервега, Д.Д. Зуева, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Д.В. Чернилевского;

- по теории и методике обучения иностранным языкам: Б.А. Лапидуса, Р.К. Миньяр-Белоручева, Е.И. Пассова, И.В. Рахманова, С.К. Фоломкиной, З.М. Цветковой.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

- теоретический анализ педагогической, психологической, методической отечественной и зарубежной литературы; сравнительно-сопоставительный анализ учебных пособий и программных документов по начальной школе;

- обсервационные методы изучения педагогического опыта и школьной документации (метод включенного наблюдения, наблюдения в соответствии с протоколом наблюдения за реальным педагогическим процессом);

- экспериментальные методы (констатирующий и естественный формирующий педагогический эксперименты); диагностические методы (письменное анкетирование, контент-анализ продуктов деятельности, учащихся, групповые и индивидуальные беседы, контрольные задания); математические методы обработки данных эксперимента с их последующей интерпретацией;

- ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве автора учебника и преподавателя английского языка.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ "Лицей №41" г.Ижевска. Естественный педагогический эксперимент проводился на материале английского языка. Общий объем выборочной совокупности составил 350 человек, из них на последнем этапе исследования на предмет определения продуктивности учебной деятельности школьников было обследовано 60 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в рамках научно-исследовательской темы "Раннее языковое образование в условиях многоязычия в полиэтническом регионе", утвержденной Президентом Поволжского отделения РАО. Исследование проводилось в 3 этапа:

Первый этап - аналитико-констатирующий (1995-1998 гг.) -анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования. Разработка дидактических средств реализации педагогической поддержки младших школьников в учении. Выпуск учебной книги "Сам себе грамматик" (1 издание).

Второй этап - аналитико-поисковый (1998-2001 гг.) -формирование и обоснование цели, задач, объекта, предмета, гипотезы исследования; апробация учебного пособия на предмет продуктивности обучения младших школьников английской грамматике; изучение возможностей авторской книги в аспекте реализации идеи педагогической поддержки учащихся.

Третий этап - аналитико — интерпретационный (2002—2003 гг.) -анализ полученных результатов, их качественная интерпретация; обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования:

- определены сущность и механизм осуществления педагогической поддержки младших школьников в учении;

- представлена модель функционального взаимодействия основных участников дидактического процесса;

- сформулировано представление об учебной книге как об интегративном средстве реализации технологии педагогической поддержки и ее системообразующем компоненте.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована концепция авторской учебной книги как системообразующего компонента адаптивной технологии педагогической поддержки младших школьников в учении и интегративного средства ее реализации;

- разработан комплекс методик по проверке степени эффективности технологии педагогической поддержки с использованием авторской учебной книги как основного интегративного дидактического средства;

- определена совокупность принципов и психолого-педагогических условий создания учебного пособия нового типа - авторской учебной книги - а также его дифференциальные характеристики.

Практическая значимость исследования.

1. Материалы теоретической и экспериментальной частей исследования, в частности: концепция технологии педагогической поддержки и функционально-структурная характеристика авторской учебной книги могут оказать помощь авторам учебников, учебных пособий, а также непосредственно преподавателям-предметникам, в анализе и оценивании степени адекватности и эффективности создаваемых и применяемых в обучении учебных книг.

2. Авторская учебная книга и результаты проведенного исследования могут быть использованы практиками иностранного языка в разных педагогических системах, методистами учебно-методических объединений, а также могут быть включены в программу обучения младших школьников как в системе государственного школьного, так и дополнительного (в том числе, семейного) образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена системным подходом к теоретическому обоснованию и эмпирическому доказательству исходных позиций; возможностью повторения эксперимента в иных дидактических условиях; 40-летним практическим и научным педагогическим опытом диссертанта, в том числе в качестве научного руководителя лаборатории инновационных технологий обучения иностранному языку в МОУ "Лицей № 41" г. Ижевска (11 лет); "Лингвистической гимназии № 20" г. Сарапула (6 лет).

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная педагогическая технология как комплекс действий по педагогической поддержке младших школьников в учении представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных и взаимоопределяющих компонентов:

- принципов реализации педагогической поддержки в рамках дидактического процесса в целях самообучения, саморазвития и самореализации учащихся;

- условий эффективной реализации технологии педагогической поддержки;

- дидактических средств: авторской учебной книги;

- прогнозируемых результатов: личностного образовательного продукта, в котором отражены как показатели академической успеваемости, так и новообразования в личности учащихся.

2. Авторская учебная книга представляет собой новый функционально-структурный тип учебного пособия, специфика которого состоит в реализации опосредованной функции управления учебной деятельностью и создании оптимальных условий, обеспечивающих педагогическую поддержку младших школьников в учении.

3. Применение авторской учебной книги в рамках целостной адаптивной технологии педагогической поддержки оптимизирует учебный процесс младших школьников, что выражается в положительной динамике учебных результатов и самооценки учащимися результатов собственной учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дидактики раннего обучения иностранным и национальным языкам, а также кафедры грамматики и истории английского языка Удмуртского государственного университета.

О результатах исследования сообщалось на научно-практических конференциях различного уровня, проходивших в гг. Ижевск (19952003 гг.), Пермь, (1996 г.), Уфа (1999 г.), Москва (2003 г), Пенза, (2003 г.). Материалы исследования публиковались в сборниках научных трудов, материалах конференций.

Авторская учебная книга, рекомендованная Министерством народного образования УР в качестве экспериментального учебного пособия по грамматике английского языка, выдержала 2 издания: первое издание (в 1 книге) - 1997 г., второе издание (в 3 книгах) - 2002 г. Общий объем публикаций - более 100 условных печатных листов.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Авторская учебная книга "Сам себе грамматик" (1997 г.) вынесена в отдельный том в качестве Приложения (214 страниц). Материал основного тома изложен на 150 страницах, содержит 16 таблиц, 8 рисунков. Библиографический список содержит 170 источников (в том числе, 12 на английском языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-й главе

1. Авторская технология педагогической поддержки представляет собой совокупность принципов, условий и средств, обеспечивающих достижение ожидаемого результата учебной деятельности младших школьников. Авторская педагогическая технология определяет весь процесс преподавания и учения с учетом "технических и человеческих ресурсов" [151], что приводит к его оптимизации.

2. Принципы проектирования и организации технологии педагогической поддержки младших школьников в учении в целях самообучения, саморазвития, самореализации:

- функционального взаимодействия основных участников дидактического процесса;

- субъектности в учении;

- дифференцированного построения содержания учебного материала;

- структурной организации учебного материала;

- оптимального сочетания понятийного и иллюстративного учебного материала;

- самостоятельности ученика в организации собственной учебной деятельности вне урока.

3. Условия, обеспечивающие эффективность реализации технологии педагогической поддержки:

- взаимодействие главных участников дидактического процесса на основе распределения дидактических ролей: автор - "опосредованный учитель" - субъект педагогической под держки; учебная книга — "интеллектуальный самоучитель" — средство обучения, учения и педагогической поддержки; учитель — "непосредственный организатор" — субъект обучения, педагогической поддержки и педагогической помощи; ученик—"сам себе учитель" - объект педагогической поддержки и субъект учения; родитель - "домашний учитель" - субъект педагогической помощи;

- опора на функциональные разновидности ведущей деятельности младшего школьного возраста - учебной: учебно-познавательную, учебно-занимательную, учебно-развлекательную;

- реализация функций педагогической поддержки через систему дидактических средств, предусматривающих разную степень самостоятельности учебной деятельности младших школьников.

4. Учебная книга в современном школьном образовании является не пассивным носителем информации, содержащим "готовое знание, а активной дидактической системой, развивающей познавательную самостоятельность учащихся. В рамках технологии педагогической поддержки авторская учебная книга является системообразующим компонентом, в котором сосредоточена авторская дидактическая система.

5. Результатом реализации педагогической технологии с использованием авторской учебной книги стал "личностный образовательный продукт" учащихся, который выразился:

- в улучшении академических показателей успеваемости;

- в изменении в сторону адекватности самооценки результатов собственной учебной деятельности.

заключение

Проблема проектирования педагогических условий оптимального образовательного процесса является одним из важнейших теоретических и практических вопросов в педагогике. В современных исследованиях актуальным становится рассмотрение педагогической поддержки как составляющей образовательного процесса, наряду с обучением и воспитанием.

Анализ теоретической литературы позволил выявить три основных направления исследования данной проблемы в педагогическом аспекте:

1) педагогическая поддержка как оказание помощи ребенку в решении его проблем;

2) педагогическая поддержка как принцип гуманистической системы образования;

3) педагогическая поддержка средство оптимизации процессов усвоения знаний и развития интеллектуальных умений.

Исследователи, определяя место педагогической поддержки между социализирующими процессами (воспитанием и обучением) и процессами становления отношений ребенка к фактам собственной жизнедеятельности (индивидуализацией), делают вывод о том, что педагогической реальностью становится новая система отношений между учителем и учащимися.

При традиционной системе взаимодействия между учителем-предметником и учеником предметом взаимодействия выступали знания, нормы, образцы.

В новой системе предметом их взаимодействия является отношение ученика к себе в ситуации решения учебной задачи, так как он становится субъектом учебной деятельности.

Результатом теоретического анализа проблемы проектирования действий по реализации педагогической поддержки младших школьников в учении стали следующие выводы:

1. Сущность процесса педагогической поддержки заключается в создании оптимальных адаптивных условий формирования самостоятельной деятельности ребенка. Предметом нашего исследования стало изучение способа (в нашем исследовании, это - учебная книга) создания таких условий для поддержки и развития ведущей деятельности младшего школьного возраста - учения.

2. Одной из форм реализации идеи педагогической поддержки является педагогическая технология, понимаемая как совокупность принципов, условий, средств, обеспечивающих достижение желаемого результата. Педагогическая технология является, своего рода, целостной системой, внутри которой совокупность ее компонентов обеспечивает достижение прогнозируемого результата.

3. Построение педагогической технологии представляет собой научное проектирование и точное воспроизведение условий, гарантирующих успешность педагогического воздействия. Одним из наиболее значимых является опора на возрастные психические особенности обучаемых. В рамках педагогического исследования мы учитываем эти особенности через призму ведущей деятельности каждого возраста (в нашем случае - учебной).

4. Адекватным средством реализации технологии педагогической поддержки является учебная книга, в которой интегрированы содержательная и операциональная стороны дидактического процесса.

Экспериментальная работа позволила выявить эффективность предложенного автором средства реализации технологии педагогической поддержки - авторской учебной книги. Комплексный подход к осуществлению педагогической поддержки в процессе обучения позволил объединить усилия всех участников дидактического процесса (ученика, учителя, родителей и автора учебной книги). Результатом применения данной технологии стало повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников, с точки зрения академической успеваемости и самооценки результатов собственной учебной деятельности.

Таким образом, в авторской технологии педагогической поддержки присутствуют все дифференциальные признаки образовательной технологии [151]:

- целевая направленность - на самообучение, саморазвитие и самореализацию участников дидактического процесса;

- научно обоснованная идея педагогической поддержки как совместной деятельности учителя, учащихся и родителей по преодолению учебных затруднений с помощью авторской учебной книги;

- система действий всех участников дидактического процесса, которая представлена в структуре авторской учебной книги;

- критерии оценки результата — в виде личностного образовательного продукта, состоящего из показателей академической успеваемости и показателей самооценки;

- результат - в виде положительной динамики по основным критериям оценки эффективности реализации технологии в реальном педагогическом процессе.

Подводя итоги настоящего исследования, можно говорить о том, что основная цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация концепции авторской учебной книги как педагогической поддержки младших школьников в учении и интегративного средства ее реализации - достигнута.

В ходе проведения теоретического и эмпирического анализа была подтверждена гипотеза исследования и сделан вывод о том, что авторская учебная книга является эффективным интегративным средством реализации педагогической поддержки младших школьников в учении при условии ее включения в целостную педагогическую технологию.

Перспектива исследования, на наш взгляд, состоит в возможности экстраполяции его выводов за пределы возрастных рамок младшего школьного возраста и дидактических возможностей ученого предмета "иностранный язык". Авторская технология педагогической поддержки и авторская учебная книга как ее системообразующий компонент может быть использована в проектировании и реализации оптимальных условий различных вариантов образовательного процесса и в создании учебных пособий. системообразующего компонента адаптивнои технологии

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кайшева, Раиса Павловна, Ижевск

1. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов: Саратовский гос. ун-т, 1997. 20 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск: Изд-во ун-та., 1990. 74 с.

4. Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции / Под общ. ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 2001. 600 с.

5. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1988. 412 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

7. Архиреева Т.В. Становление самооценки школьной компетентности у младших школьников // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции "Ананьевские чтения 2001" СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001. С. 210-213.

8. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку. Саратов: Сарат. ун-т, 1987. 152 с.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 217 с.

10. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. 143 с.

11. Беспалъко В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1971. 72 с.

12. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

13. Биболетова М.З. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся I-III классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1985. 19 с.

14. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. 288 с.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

16. Веретенникова Л.К. Обучение студентов педвузов индивидуальному подходу к младшим школьникам в процессе внеклассной воспитательной работы./ Актуальные проблемы формирования личности учителя / Темат. Сб. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. 6 с.

17. Веретенникова Л.К. Формирование творческого потенциала школьников. Москва: Изд-во МПГУ «Прометей», 1999. 93 с.

18. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. 344 с.

19. Воронцова В.Г., Курлов В.Ф., Тумалев В.В., Школьный учебник. СПб: ГУПМ, 2002. 64 с.

20. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей,психологов / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, JI.M. Кларина и др. / Под ред. В.А. Петровского. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. 155 с.

21. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч. в 6 т. М.: АПН РСФСР, 1984. 385 с.

22. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития школьников// Хрестом. по психологии. М.: Просвещение, 1987. С. 377-383.

23. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.

24. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. С. 58-63.

25. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. // Новые ценности образования. 1996. Вып. 6. С. 58 63.

26. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Элъконин Б.Д. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Возрастная и педагогическая психология. М., 1992. С.230-242.

27. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. 165 с.

28. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1989. 144 с.

29. Гузеее В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.

30. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Сост. Е.И. Соколова. М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

31. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 69-86.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 250 с.

33. Дистервег А. Избранные сочинения. М., 1958. 374 с.

34. Добрынина Н.В. Обучение основам инициативного высказывания на английском языке в 1-ом классе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. 16 с.

35. Доровской A.M. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство. 1998. 210 с.

36. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Изд-во "Мир", 1999. 202 с.

37. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Просвещение, 1989. 90 с.

38. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов учреждений сред, проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

39. Ерхова М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск: УГПУ, 2002. 22 с.

40. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

41. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования, 1992, И ноября. С. 10-14.

42. Занков JI.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. 264 с.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002. 384 с.

44. ЗуевД.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1991. 240 с.

45. Кайшева Р.П. Сам себе грамматик: Английский язык. Ижевск: Изд-во Уд ГУ, 1997. 145 с.

46. Кайшева Р.П. Сам себе грамматик: Английский язык. Кн. 1 (Ч. 1-2). Ижевск: Изд. Дом "Удмуртский университет", 2002. 697 с.

47. Кайшева Р.П. Сам себе грамматик: Английский язык. Кн. 2. Ижевск: Изд. Дом "Удмуртский университет", 2002. 302 с.

48. Кайшева Р.П. Сам себе грамматик: Английский язык. Кн. 3. Ижевск: Изд. Дом "Удмуртский университет", 2002. 147 с.

49. Мир, в котором мы живем = The World We Live in: Учеб. пособие / P.П. Кайшева, О.Н. Голубкова, Е.Б. Гусынина, Н.И. Пущина. 2-е изд., перераб., доп. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2002. 316 с.

50. Кайшева Р.П. Текст как средство реализации единства усвоения языкового материала и развития речевых умений //Актуальныепроблемы сопоставительного языкознания и межкультурной коммуникации: Материалы межрегиональной конф. Уфа, 1999. С.130-133

51. Кайшева Р.П. О необходимости педагогической поддержки младших школьников в учении // Вестник Удмуртского госуниверситета, 2003. (в соавторстве)

52. Кайшева Р.П. Возможности авторской учебной книги «Сам себе грамматик» для реализации педагогической поддержки младших школьников в учении. //Материалы научно практической академической конференции. Ижевск, 2003. С. 182-183.

53. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 2001. 216 с.

54. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

55. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М.: Моск. пед. ун-т им. В.И. Ленина, 1995. 32 с.

56. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: Науч.-теорет. пособие. М.: Высшая школа, 1989. 127 с.

57. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологичекий справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», 2001. 224 с.

58. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.: Сентябрь, 2003. 176 с.

59. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

60. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализации. Волгоград: Перемена, 1999.

61. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод, пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

62. Кузнецова Л.Ф. Индивидуализация обучения как фактор развития школьников // Образовательно-культурная среда: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Минск: ПКООО "Бестпринт", 1996. С.97-100.

63. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Профессионализм личности преподавателя. М.: Высшая школа, 1990. 117 с.

64. Кутеева О.Г., Редя Г.П., Смирнова И.Ф. Технология трех «П». // Школьные технологии, 2002. №4. С. 133-136.

65. Кутейникова Е.Е. Исследование технологии педагогической поддержки в зарубежной педагогике // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции "Ананьевские чтения 2001" СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001. С. 519-520.

66. Кутейникова Е.Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 2002. 23 с.

67. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184 с.

69. Матрос Д.Ш., Попев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

70. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебных задач // Советская педагогика, 1973. № 2. С. 63 69.

71. Методика изучения дидактических возможностей учебных материалов: Методический сборник. М.: Центр гуманитарного образования, 1997. 58 с.

72. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. Г.В. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаровой. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

73. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник /Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкого, А.А. Миролюбова и др. М.: Высш. школа, 1982. 373 с.

74. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // ИЯШ, 1996, №1. С.5-13.

75. Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка: научиться слышать ребенка //Первое сентября, 1999. № 68.

76. Михалевская Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб.: Изд-во «ЭГО», 2001. 292 с.

77. Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод, пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.

78. Монтенъ М.Э. Опыты: избранные главы. М.: Изд-во "Правда", 1991. 655 с.

79. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 17 с.

80. Мышкина Р.А. Воспитание гуманности отношений в процессе педагогического общения //Гуманизация процесса обучения иностранному языку: Межвуз. сб. науч. тр. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1991. С. 33-38.

81. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 111с.

82. Новые ценности образования /Под ред. Н.Б. Крылова, С.А. Ушакина. М.: Инноватор, 1995. 154 с.

83. Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. статей /Под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. Минск.: Изд-во института повышения квалификации, 1995. 359 с.

84. Образовательно-культурная среда в учебных заведениях нового типа: содержание и технологии / Материалы Междунар. науч.-практ. конф-ции. Минск: ИПК образования. 1996. Т. 1.

85. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1996. 240 с.

86. Организация самостоятельной работы студентов: Науч.-метод, пособие. Ижевск: УдГУ, 2003. 24 с.

87. Ожегов С,И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. РАН. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова, 4-е изд., дополн. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

88. Парфёнова Н.Б. Психологические особенности развития уверенности в младшем возрасте: Дис. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1993. 202 с.

89. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. /Под ред. В.В. Воронова. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

90. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сб. статей X Международ, науч.-практ. конф. Пенза, 2003. 525 с.

91. Петкевич Н.В. Проблемы использования инновационных педтехнологий в обучении младших школьников // Материалы международной научно-практической конференции. Минск: 1996. С. 122-125.

92. Петровский В.А., Клиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993. 88 с.

93. Пидкасистый П.И., Коротяее Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Педагогика, 1985. 80 с.

94. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1987. 175 с.

95. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов вузов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

96. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. Пособие для студ. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000. 400 с.

97. Привалова Е.А. Рабочие тетради как средство эффективности учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово: КГУ, 2002. 23 с.

98. Притчина JI.M. Методика разработки алгоритмических указаний при работе над грамматикой // ИЯШ, 1991, Вып. 23. С. 89-94.

99. Программно-методические материалы: Начальная школа. М.: Дрофа, 1999. 128 с.

100. Программно-методические материалы: начальная школа. М.: Дрофа, 2000. 160 с.

101. Программы для общеобразовательных учреждений: Иностранные языки. 2-е изд. М.: Просвещение, 1997. 176 с.

102. Психология: Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 240 с.

103. Развивающая педагогика: техника учения и обучения. Ижевск: РИО НУМ Центр ПО, 1997. 136 с.

104. Раннее языковое образование: состояние и перспективы // Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд. дом. "Удмуртский университет", 2001. 322 с.

105. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. 272 с.

106. Решетъко B.C. Школа как саморазвивающаяся система. Минск: Ред. журн. "Адукацыя i выхаванне", 1997. 216 с.

107. Рзаев Б.И. Неуверенность в себе у младших школьников и психолого-педагогические основы её преодоления: Дис. . канд. пед. наук. Баку: АзГУ, 1989. 155 с.

108. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

109. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 2000. 232 с.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учеб.-педагог, пособие. М.: Изд-во Мин-ва проев РСФСР, 1946. 704 с.

111. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. 243 с.

112. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1990. С. 9 11.

113. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 240 с.

114. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология. Монография. Волгоград: "Перемена", 1994. 150с.

115. Сираева С.Г. Психологическая помощь учащимся при переходе из начальной в среднюю школу // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции "Ананьевские чтения 2001" СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001. С. 423-424.

116. Система упражнений в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Изд-во ППИ, 1990. 236 с.

117. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. философ, наук Фрунзе: КирГУ, 1968. 24 с.

118. Сластенин В.А., Подымова JJ.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

119. Смирнов В.И. Учебная книга в истории педагогической подготовки российских учителей/ Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург: УГПИ, 2002. 37 с.

120. Современная дидактика: теория и практика / Под. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 288 с.

121. Соловова Е.Н. Изучение английского языка сегодня: проблемы и задачи // ELT News and Views. М: Деинтернал, 1996. С. 6-7.

122. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 239 с.

123. Соловьева Н.И. Причины неуспеваемости учащихся и их коррекция // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции "Ананьевские чтения 2001" СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001. С. 437-439.

124. Солопова P.M. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед. ин-та, 1995. 110 с.

125. Стерхова М.П. Роль учебника в формировании навыков самостоятельной работы над иностранными языками в школе. JL: ЛГПИ, 1991. С. 101 104.

126. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике //Педагогика, 2002, №4. С.20-27.

127. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МПГУ, 1984. 344 с.

128. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. M.-JL: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1942. 399 с.

129. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика). Ижевск.: Изд. дом «Удмуртский университет», 1999. 283 с.

130. Трофимова Г.С., Ермилова Е.В. К проблеме продуктивности обучения иностранному языку // Образование в Удмуртии. Серия психология и педагогическая практика: Информационно-методический сборник. 1996, № 1.С. 27.

131. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы)./Под ред. А.С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. 160 с.

132. Ушинский К. Д. Родное слово. Избранные педагогические произведения / Сост. Н.А. Сундуков. М.: Просвещение, 1968. 557 с.141 .Фёдоров Б.И., Перминова JI.M. Наука обучать: Учеб. пособие для студентов. СПб.: "СМИО Пресс", 2000. 288 с.

133. Фиделъман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Психологический ин-т РАО, 1994. 19 с.

134. Филатов В. М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже: Монография. Ростов н/Д: АНИОН, 2002. 400 с.

135. Фоломкина С.К. Функции текста в обучении иностранным языкам: Лингвистические проблемы текста // Сб. науч. трудов. Вып. 217. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. С. 14-18.

136. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. Ун-та.; М.: Барс, 1997. 392 с.

137. VII Царскосельские чтения: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Т. IV. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2003. 168 с.147 .Цукерман Г. А. Что развивает учебная деятельность младшего школьника//Вопросы психологии. 1998. №5. — С.76.

138. ЧернилевскийД.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.149 .ЧернилевскийД.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов. М.:МГТА, 2001. 301 с.

139. Чепцова Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка: Дис. . канд. пед. Наук. М.: МГПИ, 1997. 161 с.

140. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

141. Шатилов С.Ф. Осознание рациональных методов обучения иностранному языку в средней школе // ИЯШ, 1990, №2. С. 46-51.

142. ШияновЕ.Н, Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для ст-тов педвузов. М.: Изд. центр "Академия", 2000. 288 с.

143. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. М.: Высш. школа, 1974. 112 с.

144. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с

145. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

146. Ямбург Е.А. Школа для всех //Народное образование. №3. -С. 98103.

147. Arend J.D. Teaching the basic skills/Edited by G.E.Smith and M.P. Leasnon. Prentice-Itall, Englewood Cliff, 1969. P. 1-51

148. Bennet Neville. Teaching Styles and Pupil Progress. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. 1976. 201 p.6\. Blair, Robert W. Innovative approaches to language teaching. Rowley/London/Tokyo: Newbury House. 1982.

149. Byram M.A. "Post-communicative" language teaching//The British journal of language teaching: vol.26 №1. G.Wynedd, 1988. P.3-6

150. Calfe Robert C. Teach Our Children Well. Stanford. California: 1995. 235 p.

151. Doff, Adrian. Teach English: a training course for teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1988. 139 p.

152. Education Committee Language Learning For European Citizenship. Strasbourg, 13-14 October, 1994. 49 p.

153. Elswofth S., Rose J. Go: Student's book. Longman, 2001. 64 p.

154. Lewis A. Primary special needs and the National Curriculum London, 1991. 188 p.

155. McKenzie J.A. The failure of IT (thus far) to Transform Schools//The Educational Technology Journal, Vol.9, №1, September 1997.

156. Orilck T. Every Kid Can Win. Chicago, Nelson-Hall, 1975. 327 p.

157. Webster D., Worrall A. English together: Pupil's book. Longman, 2001. 80 p.