Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности

Сизганова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Сизганова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности"

На правах рукописи

□030В8080

СИЗГАНОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2006

003068080

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сальцева Светлана Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Панкова Татьяна Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Сергеева Татьяна Егоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Башкирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 25 января 2007 г. в 9 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул.Советская, 19, в зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 22 декабря 2006 г. Автореферат разослан 19 декабря 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, /г /ДI/

профессор паС.С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия развития России обостряют возросшую потребность общества в эффективной педагогически специализированной социальной деятельности по поддержке человека в сложной жизненной ситуации. Это выдвигает перед учреждениями образования особые задачи по поиску новых подходов и эффективных средств методического обеспечения образовательного процесса, позволяющего формировать высокий уровень готовности педагога к успешной деятельности в условиях динамически развивающейся социально-педагогической практики. Требуется специалист, обладающий не только суммой определенных знаний, но владеющий способами реализации технологий гуманизации, сотрудничества, диалогичности в работе с людьми.

Вместе с тем, анализ педагогической практики показывает, что уровень выпускников педагогических колледжей недостаточно адекватен современным требованиям. Наблюдается отсутствие опыта творческого осуществления педагогом коммуникативной, организаторской, проектировочной функций. Недостаточно активно проявляются самостоятельность, ответственность и индивидуальный стиль социально-педагогической деятельности.

В качестве значимого средства оптимизации социально-педагогического образования выступает учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам, позволяющий существенно повысить качество образования, актуализировать теоретическую, деятельностную и личностную готовность студента к решению сложных и противоречивых социально-педагогических проблем взаимодействия учащихся, родителей, учителей.

Проведенный анализ исследований, посвященных различным аспектам формирования готовности студента к педагогической и социально-педагогической деятельности, также свидетельствует об актуальности проблемы и о необходимости дальнейшего исследования дидактических условий ее решения в современным условиях.

В науке имеется определенный объем знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:

- дана трактовка готовности как состояния, устойчивого свойства и целостного психологического новообразования личности (Б.Г.Ананьев, К.М.Гуревич, Г.М.Коджаспирова, Б.Ф.Ломов, Н.Д.Левитов, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская и

др-);

- изучены структурные компоненты и уровни готовности человека к деятельности (A.A. Деркач, В.А.Крутецкий, Н.Д. Левитов, К.К.Платонов и др.);

- исследованы дидактические условия формирования готовности педагогов к деятельности (К.М.Дурай-Новакова, И.Я.Лернер, В.В.Сериков и др.);

- обосновано содержание и методика организации образовательного процесса по развитию компетентности социального педагога (В.Г. Бочарова, М.А. Емельянова, Ю.Н. Галагузова, И.А.Зимняя, P.A. Литвак, А.К. Мудрик, Л.С.Нагавкина, В.А Сластенин. и др.);

- сформировано представление об учебно-методическом комплексе как средстве обеспечения информационно-методической поддержки образования (В.Б.Кричевский, Л.С.Колмогоров, Б.В.Пальчевский, А.Ф. Щепотин и др.);

- освещены принципы и подходы к созданию учебно-методического комплекса как модели педагогической технологии и дидактического проекта (В.П. Беспалько, В.С.Ильин, А.И.Мищенко, Ю.Г. Татур и др.);

- изучены особенности использования учебно-методического комплекса в формировании профессиональной компетентности педагога (Т.Г. Аргунова, Л.Е. Рябов, В.М. Солянкина, Л.С.Фридман, М.А. Чекулаев, П.А.Шептенко и др.).

Несмотря на многообразие работ по проблеме готовности к деятельности, вопрос о роли учебно-методического комплекса в формировании готовности студента к социально-педагогической деятельности недостаточно разработан. Нами выявлены основные противоречия между:

- возрастающей потребностью общества в повышении качества образования педагогов и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности;

- потребностью студента в овладении технологиями социально-педагогической деятельности и поверхностным научно-методическим обеспечением образовательного процесса;

- необходимостью применения в практике образовательной деятельности колледжа учебно-методических комплексов по дисциплинам педагогического цикла и недостаточным уровнем научного обоснования их содержания, методов и условий реализации в педагогической теории.

Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности».

Ограничение исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе обучения студентов педагогического колледжа на основе реализации учебно-методического комплекса по социальной педагогике.

Объект исследования: процесс формирования готовности студента колледжа к социально-педагогической деятельности.

Предмет исследования: содержание и алгоритм реализации учебно-методического комплекса, обеспечивающего формирование готовности студента к социально-педагогической деятельности.

Цель исследования: обосновать дидактические условия реализации учебно-методического комплекса в целях формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности студента к социально-педагогической деятельности обеспечивает учебно-методический комплекс при реализации совокупности дидактических условий:

- определение содержания и структуры учебно-методического комплекса, дающих студенту возможность овладеть основами социально-педагогической деятельности;

- обеспечение целевой направленности учебно-методического комплекса на развитие профессиональных мотивов личности, активизирующей субъектность студента в процессе обучения;

- создание алгоритма реализации учебно-методического комплекса, обогащающего практический опыт студента по использованию социально-педагогических технологий.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить сущность понятия «готовность студента к социально-педагогической деятельности».

2. Определить содержательные характеристики учебно-методического комплекса и алгоритм его реализации как дидактического проекта.

3. Выявить эффективность дидактических условий реализации учебно-методического комплекса по формированию готовности студента к социально-педагогической деятельности в ходе опытно-поисковой работы. Методологической основой исследования являются: теория познания; идея

о роли активности субъекта в деятельности; философские положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности; субъектно-деятельностный, средоориентированный; целостный; социально-педагогический; технологический научные подходы в образовании.

Теоретической основой исследования выступили:

- на философском уровне социально-философские теории соотношения деятельности и общения (Э.В.Ильенков, М.С.Каган); учение о человеке как субъекте, активно взаимодействующем с социумом (М.К. Мамардашвили, А.Абульханова-Славская), теория социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов (Л.П. Буева); идеи межличностного взаимодействия в социуме (М. Бахтин, B.C. Библер).

- на общенаучном уровне основные подходы и принципы гуманистической и личностно ориентированной педагогики и самоопределения личности в условиях современного социума (Ш.А.Амонашвили, АЛ. Журкина, В.Г.Рындак, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); идеи о деятельностном характере образования (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); идея комплексности в обучении (И.Ф.Гербарт, Дж. Дьюи и др.); системный подход как общенаучный метод познания (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько и др.).

- на конкретно-научном уровне технологический подход к обучению (П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); средоориентированный подход (A.B. Хуторской, С.Т. Шацкий, В.А. Левин); социально-педагогический подход (В.Г. Бочарова, А.В.Мудрик, Т.А. Панкова, С.В.Сальцева); учение об управляемом педагогическом потенциале социума (Г.Н. Филонов); теория педагогической поддержки детства (Л.Я. Олиференко).

Особое значение имели диссертационные исследования последних лет по проблемам организации социально-педагогической деятельности со школьниками и студентами, выполненные в рамках научной школы C.B. Сальцевой ( М.А. Ва-леева, Ю.Н. Егорова, O.A. Матайс, В.И Попова, A.B. Савченко, Н. В. Семенова и ДР-).

База исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж» г.Орска, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты факультета социальной педагогики, преподаватели колледжа, а также социальные педагоги школ №№ 2,6,8,27,31,25 г. Орска.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 годы и включало три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме, изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической практике. Основные методы исследования: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, прогнозирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась стратегия исследования, уточнялась гипотеза, апробировались педагогические условия формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности посредством учебно-методического комплекса; обосновывались критерии и показатели сформированное™ изучаемого понятия. Основные методы исследования: теоретическое моделирование, диагностические методики (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности), формирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (2005-2007 гг.) обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты; уточнялись выводы; проводилось оформление результатов исследования; разрабатывались научно-

методические рекомендации по формированию готовности студента к социально-педагогической деятельности. Основные методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики и обработки результатов исследования, контрольный эксперимент.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «готовность к социально-педагогической деятельности» как интегративное качество студента в единстве личностного, когнитивного и деятельностного компонентов;

- раскрыты содержательные характеристики учебно-методического комплекса (концептуальный, целевой, структурно-содержательный, технологический модули) и особенности его как дидактического проекта образовательного процесса (системность и целостность; функциональность и практикоориентированность; активизированность субъектной позиции; диагностичность и перспективность);

- обоснован алгоритм использования учебно-методического комплекса в образовательном процессе педагогического колледжа, представленный последовательностью шагов и действий студента, соответствующих определенному этапу готовности к социально-педагогической деятельности (включая целеполага-ние, познание, действие, контроль, результат), способствующий позитивным качественным изменениям личности.

Теоретическая значимость исследования:

- определена совокупность теоретических подходов к реализации учебно-методического комплекса в процессе формирования готовности студента колледжа к социально-педагогической деятельности (субъектно-деятельностный, средо-ориентированный; целостный; социально-педагогический; технологический), дополняющих теорию социально-педагогического образования;

- обоснован процесс формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности на основе использования учебно-методического комплекса (от ориентировки, установки, ее актуализации до автоматизации действий социального педагога), что расширяет объем представлений о технологиза-ции процесса образования;

- определены дидактические условия реализации учебно-методического комплекса как средства формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности (разработанность содержания в логике социально-педагогической деятельности; целевая направленность на развитие профессиональных мотивов личности; следование алгоритму реализации этапов и последовательности шагов по обогащению профессионально значимых знаний и опыта студента), что вносит вклад в методику обучения.

Практическая значимость исследования:

- разработан учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам, содержательно и технологически обеспечивающий процесс формирования

готовности студента к социально-педагогической деятельности, в составе которого: учебная программа по предмету, программа социально-педагогической практики, курс лекций, методические рекомендации для преподавателей,

- разработаны дидактические задания для самостоятельной и практической работы, контроля знаний студентов;

- определено критериально-диагностическое обеспечение (диагностические методики, критерии и показатели, параметры, уровни сформированности) готовности студента к социально-педагогической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к социально-педагогической деятельности как интегративное качество представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: личностного (положительная мотивация к профессии, профессионально значимые качества и способности), когнитивного (знание основ социальной педагогики как науки и практики) и деятельностного (владение технологиями социально-педагогической деятельности), позволяющих студенту успешно осуществлять педагогическое взаимодействие.

2. Содержательными характеристиками учебно-методического комплекса как дидактического проекта выступают: концептуальный (совокупность подходов), целевой (прогнозируемый результат), структурно-содержательный (дидактические единицы учебной дисциплины), технологический (организационные формы и методы обучения) модули, предусматривающие наличие взаимосвязанных элементов, обеспечивающих целостность проектируемого дидактического процесса.

3. Эффективность процесса формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности обеспечивает алгоритм реализации учебно-методического комплекса по социальной педагогике, структурно заданный системой предписаний (шагов), выполняемых в определенной последовательности: цель - познание - действие - контроль - результат, в соответствии с логикой усложняющихся поэтапно целей (ориентировка в деятельности, установка на соци-апьно-педагогическую деятельность, актуализация установки, автоматизация деятельности).

4. Результативность использования учебно-методического комплекса обусловлена совокупностью дидактических условий:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования; выбором комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы использования учебно-методического комплекса как средства формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности;

- в организации и проведении опытно-поисковой работы по проверке дидактических условий реализации учебно-методического комплекса в образовательном процессе педагогического колледжа;

- в обосновании алгоритма реализации учебно-методического комплекса по педагогическим дисциплинам как дидактического проекта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на международных научно-практических конференциях в Кирове (2003 г.), Пензе (2006 г); на всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в городах: Оренбурге (2002, 2004, 2005, 2006 гг.), Тольятти (2003 г.), Ижевске (2003 г.), Владикавказе (2004 г.), Воронеже (2004г.), Бузулуке (2005 г.), Новосибирске (2005 г.); на региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Оренбуржья (г.Оренбург, 2004 г.); в приложении к научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» (г. Москва, 2004г.); в практической работе со студентами.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Основное содержание исследования

Теоретические подходы к изучению понятия готовности к социально-педагогической деятельности

Обращение к содержательному анализу понятия «готовность к деятельности» обнаруживает многообразие различных подходов и трактовок. Исследователями проблемы выделен ряд специфических этапов развития взглядов философов, психологов и педагогов на данное понятие: первый этап (конец 19- начало 20 вв.) - разработка вопросов готовности с позиции теории рефлексов (И.П.Павлов) и

установки (Д.Н.Узнадзе); второй этап (1920-1940гг.) - разработка вопросов нейрофизиологических механизмов регуляции поведения; третий этап (1940-1960 гг.) — разработка вопросов готовности с позиции теории деятельности на уровне физиологических и психологических механизмов, постановка проблемы готовности человека к деятельности вообще и к профессиональной деятельности в частности; четвертый этап (1960-1980 гг.) - разработка вопросов психологической готовности и педагогических условий её формирования на различных этапах профессиональной подготовки, появление психологической теории учебной деятельности; пятый этап (с 1990 г. до настоящего времени) характеризуется комплексным подходом к изучению готовности с учетом её физиологических составляющих.

На современном этапе в трактовке готовности к деятельности определились два подхода. Первый подход определяет готовность как определенное психическое состояние (близкое к понятию оперативного покоя по А.А.Ухтомскому). Такой точки зрения придерживается Н.Д.Левитов (предстартовое состояние), В.Н.Пушкин (бдительность), А.М.Столяренко (состояние в данный момент), а также ряд авторов, изучающих готовность в психологии труда и инженерной психологии (В.А. Моляко, К.К.Платонов, М.Л.Смульсон и др.).

В рамках второго подхода готовность рассматривается как сложное личностное образование, многоплановая и многоуровневая структура качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют определенному субъекту более или менее успешно осуществлять деятельность (К.М.Дурай-Новакова, Г.М. Коджаспирова, В.А.Крутецкий, В.В.Сериков и др.). Готовность человека к действию, согласно утверждению С.Л.Рубинштейна, есть осознание им его потребностей, для удовлетворения которых нужно активизировать свои психические и физиологические процессы.

По мнению А.А.Смирнова, проблема готовности является психолого-педагогической (психологической по предмету исследования и педагогической по средствам формирования готовности). В связи с этим, принципиально значимой для нашего исследования стала конкретизация понятия готовности к социально-педагогической деятельности. Исследования Ю.Н.Галагузовой, В.А.Сластенина, О.В. Савковой, Л.С.Пеховой позволили прийти к заключению, что особенности готовности к социально-педагогической деятельности обусловлены необходимостью развития у студентов личностной, интеллектуально-педагогической и практической готовности к решению социально-педагогических проблем современности.

Вышеизложенные положения позволили нам определить готовность к социально-педагогической деятельности как интегративное качество студента, представляющее собой совокупность взаимосвязанных личностного, когнитивного и деятельностного компонентов, обеспечивающее продуктивность социально-педагогического взаимодействия. Личностный компонент включает: позитивную

направленность на профессию социального педагога; профессионально значимые качества и особенности личности (коммуникабельность, организованность, эмпа-тию); рефлексивную позицию субъекта деятельности. Когнитивный компонент отражает сформированность целостного образа деятельности социального педагога, систему общих и специальных знаний. Деятельностный компонент предполагает наличие у студента умения реализовать диагностическую, прогностическую, охранно-защитную функции, построить личностно ориентированное взаимодействие. Компоненты готовности мы рассматриваем в динамическом аспекте (в процессе перехода от одного уровня готовности к другому), в то же время в статическом (внутри достигнутого состояния готовности), они выступают в качестве критериев.

Содержание учебно-методического комплекса как дидактического проекта образовательного процесса

Исследование эволюции понятия «учебно-методический комплекс» дает основание рассматривать его как дидактический проект образовательного процесса, включающий определенную совокупность учебно-методических документов, технологических средств и организационных форм обучения и позволяет утверждать, что проблема использования учебно-методических комплексов в процессе обучения занимает определенное место в педагогической науке. Изначально она рассматривалась в контексте комплексной системы обучения, не с точки зрения системности и целостности изучения предмета, а, как правило, через призму интеграции предметов (Дж. Дьюи, Я. А. Коменский, Н. А. Корф, Дж.Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и др.).

Теоретический анализ современных исследований проблемы создания учебно-методического комплекса говорит о неоднозначности подходов к определению содержания этого понятия. Ученые освещают различные стороны и аспекты проблемы: управление самостоятельной деятельностью студентов (В.Б. Кри-чевский); создание модели программированного обучения (Л.С. Колмогоров); формирование положительной мотивации студентов (О.С. Гребенюк); повышение эффективности образовательного процесса (А.Ф. Щепотин); конструирование комплекса в соответствии с логикой образовательного процесса (А.И. Мищенко); функционирование совокупности средств обучения (В.М. Рябов, Б.В. Пальчев-ский, Л.С. Фридман); моделирование содержания учебного материала и использование моделей на уроках (М.А. Галагузова); проектирование учебно-методического комплекса с использованием новых образовательных технологий (Т.О. Толстых). Современные комплексы создаются с учетом новых достижений науки (например, электронный учебно-методический комплекс, мультимедийный учебно-методический комплекс-супертьютор).

Использование учебно-методического комплекса предусматривает опору на следующие принципы: системности (В.П. Беспалько); модульности (М.Чошанов); целостности (В.С.Ильин); гуманистической направленности процесса обучения (В.А.Сластенин); телеологический принцип (Л.Е Солянкина).

В исследовании выявлены следующие особенности учебно-методического комплекса как дидактического проекта: обеспечение функциональности и практи-коориентированности обучения, активизация субъектной позиции студента в самостоятельной и педагогически регулируемой образовательной деятельности, актуализация диагностичности и перспективности достижения студентом определенного уровня профессионального становления. Учет этих особенностей позволил обеспечить системность знаний студентов и целостность восприятия ими теоретического материала.

Дидактические условия реализации учебно-методического комплекса в процессе формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности

В ходе реализации первого дидактического условия были определены содержательные характеристики учебно-методического комплекса по педагогическим дисциплинам. Сравнительно-сопоставительный анализ проблемы структурирования учебно-методического комплекса как дидактического проекта образовательного процесса дал основания утверждать, что комплекс является целостным образованием, содержательно представленным разноплановыми модулями (целевым, структурно-содержательным, концептуальным, технологическим), которые обеспечивают результативность процесса формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности. Под модулем мы понимаем логически завершенную часть комплекса, включающую ряд обязательных взаимосвязанных компонентов. Концептуальный модуль составляет основу модели в совокупности подходов (субъектно-деятельностного, технологического). Целевой модуль определяет направленность на достижение прогнозируемого результата. Структурно-содержательный включает дидактические единицы предмета, обеспечивающие системность и целостность усвоения студентом теоретических основ учебной дисциплины. Технологический модуль отражает систему организационных форм обучения, позволяющих студенту овладеть основами педагогического взаимодействия.

Анализ научных трудов и результаты пилотажного изучения актуального уровня готовности студентов к социально-педагогической деятельности позволили определить в качестве второго условия результативности исследования целевую направленность учебно-методического комплекса, содействующую развитию профессиональных мотивов личности студента.

Основанием для определения целевой направленности учебно-методического комплекса явилась характеристика готовности студента к социально-педагогической деятельности в сочетании показателей, отражающих содержание основных компонентов (личностного, когнитивного и деятельностного) (рис.1), что позволило обеспечить целостный подход к реализации учебно-методического комплекса как дидактического проекта.

Позитивная мотивация Общие знания Общие умения

Интегративные качества Специальные знания: Специальные умения:

коммуникабельность, организаторские способности) Основ социальной педагогики ^ Владение технологиями реализации основных ■ч. функций социального педагога

Теории технологий профессиональной деятельности

Рефлексия

Рис.1. Характеристика готовности студента к социально-педагогической деятельности

В ходе эксперимента были выявлены наиболее эффективные педагогические средства формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности: видеосеминары, лекция-конференция, интегрированная лекция, лекция-визуализация, социально-педагогический тренинг, моделирование и решение социально-педагогических ситуаций, наблюдение и анализ деятельности социальных педагогов школ и специальных социальных учреждений города, задания творческого характера (составление карты личности социального педагога, разработка проектов идеального социума и т.д.). Они позволили формировать устойчивую мотивацию, определяющую характер будущей профессиональной деятельности студента, стремление и готовность к осуществлению процесса социально-педагогической деятельности, обеспечивая тем самым субъектность студента в процессе изучения социальной педагогики.

В ходе создания комплекса было учтено, что достаточно сильным фактором повышения мотивации выступают информационные технологии. В исследо-

вании учебно-методический комплекс в электронном виде использовался при изучении тем «Социализация личности», «Социально-педагогическая диагностика», а также с целью контроля знаний на заключительном этапе изучения разделов предмета. Это позволило значительно улучшить качество организации и проведения семинарских занятий, а также самостоятельной работы студентов.

Алгоритм реализации учебно-методического комплекса в процессе формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности

Алгоритм реализации учебно-методического комплекса предусматривал преемственность этапов и последовательность шагов и обеспечивал освоение студентом технологий социально-педагогической деятельности, выступая третьим условием организации исследования. Основой создания и использования алгоритма послужили принципы программированного обучения: детальные управляющие воздействия; цикличность (прямая и обратная связь); пошаговая последовательность учебных действий. Алгоритм состоял из ряда операций, строгое выполнение которых давало гарантированный результат, обогащая практический опыт студента по использованию технологий социально-педагогической деятельности (рис.2).

Первый шаг «целеполагание» обозначал операцию прогнозирования результата. В контексте изучаемого условия основная цель интегрировала ряд подчиненных микроцелей (подцелей), отражающих целостность процесса формирования готовности в учебно-методическом комплексе. В шаге, условно обозначенном как «познание», студенту давалась информация о сущности и особенностях технологий в деятельности социального педагога. Непосредственно следующим за ним являлся шаг «действие», дающий возможность организовать усвоение студентами учебной информации посредством активных практических действий. Шаг «контроль» позволял проверить эффективность процесса обучения, успешность работы студента (при этом устанавливалась обратная связь) и провести коррекцию учебной деятельности студента в случае отклонения от заданной цели. Шаг «результат» в целом предполагал достижение прогнозируемой цели. В ходе исследования осуществлялась интеграция содержания комплекса и логики процесса формирования готовности к социально-педагогической деятельности (представленной основными этапами, в период которых достигаются качественные изменения в готовности студента).

На этапе ориентировки в деятельности социального педагога подцелью являлось формирование целостного представления студента об основных технологиях социально-педагогической деятельности. Акцент при изучении понятия и типов социально-педагогических технологий делался на том, что современная модель деятельности социального педагога характеризуется общей педагогиче-

скок направленностью и в целом представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности е учреждениях и по месту жительст ва учащихся, 113 основном на данном этапе применялись задания репродуктивного характера, позволяющие студентам обработать, усвоить и понять новую информацию.

Целью этапа установки на деятельность социального педагога было усвоение студентом знаний сущности и особенностей технологий социально-педагогической деятельности. Создавалась теоретическая основа для познавательной деятельности студента, происходила конкретизация обшей схемы реализации различных технологий в деятельности социального педагога, детально изучались методы, способы и приемы профессиональной деятельности как составляющие технологий, осваивались навыки анализа и самоанализа деятельности. Предпочтительными были задания, отражающие умение студента воспроизвести информацию самостоятельно и использовать ее для реализация элементов технологии социально-педагогической деятельности в учебной среде, без выхода на практику.

Рис. 2, Алгоритм реализации учебно-методического комплекса

Промежуточный этап актуализации установки на профессиональную деятельность предполагал наличие у студента: позитивной мотивации, совокупности теоретических знаний основ технологической деятельности социального педагога, способности реализовать полученные знания на практике. В связи с этим целью этапа являлось формирование у студента умения осуществлять технологические действия в социально-педагогической деятельности. Особенности третьего этапа формирования готовности к социально-педагогической деятельности обусловили увеличение объема практических действий и снижение объема информации. Лекции содержали информацию об актуальных проблемах реализации технологий социально-педагогической деятельности в России, раскрывали характеристику опыта использования технологий социально-педагогической деятельности за рубежом.

Практические занятия были направлены на отработку технологических умений студента и содержали нетиповые эвристические задания, требующие преобразования усвоенных знаний и их приспособление к предложенной ситуации. Занятия, моделирующие или отражающие основные аспекты деятельности социального педагога, помогали студентам осознать роль социального педагога в деятельности образовательного учреждения. Так, прогнозирование результата в процессе составления плана работы социального педагога давало возможность проявить проектировочные умения и рефлексивно-аналитические качества. Особую роль выполняли задачи по социальной педагогике, решение которых обеспечивало формирование не только личностных качеств, профессионально важных для социального педагога, но и технологических умений, которые было необходимо проявить в ходе решения.

Заключительным этапом, обеспечивающим отработку действий в материализованном плане и выработку у студента навыка выполнения действия, был этап автоматизации социально-педагогической деятельности. Овладение технологиями реализации студентом социально-педагогической деятельности на оптимальном уровне являлось целью этапа. В соответствии с этим знаниевый компонент имел обобщающий характер, в систему форм обучения включались задания творческого плана, направленные на развитие творческих и исследовательских умений студента. Анализ социально-педагогических задач помогал студентам смоделировать программу своих действий в ситуации (как стереотипной, так и нестандартной), имитирующей реальную, и развивал навыки преобразования необходимой информации с целью решения проблемы. Особое внимание уделялось организации исследовательской деятельности студента, тематика которой составлялась с учетом исследования актуальных проблем социально-педагогической деятельности и отражала потребности учреждений образования и социальных служб города.

В качестве основного компонента обогащения опыта использования студентом технологий социально-педагогической деятельности выступала социально-педагогическая практика. Программа практики, входящая в состав учебно-методического комплекса, включала следующие виды: психолого-педагогическая практика в системе микросоциума; практика по специальности в дополнительной области деятельности; летняя педагогическая практика; социально-педагогическая преддипломная практика.

Важным аспектом использования представленного алгоритма являлась реализация субъектно-деятельностного подхода к проектированию учебно-методического комплекса, предполагающего: во-первых, ориентацию на внутреннюю, а не на внешнюю мотивацию обучения; во-вторых, свободу выбора студентами сфер приложения сил в процессе организации своей познавательной деятельности. Это обеспечивалось как организацией особой системы отношений со студентами, так и специальным построением учебно-методического комплекса.

Результаты опытно-поисковой работы

Опытно-поисковая работа осуществлялась с 2003 по 2006 год на базе педагогического колледжа г. Орска и факультета социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета. Численность участников составила 119 человек. Исследование состояло из этапов: пилотажная проверка актуального уровня готовности, констатирующий, формирующий, контрольный.

В ходе исследования динамики уровня готовности студентов колледжа к социально-педагогической деятельности использовались: для определения уровней сформированности личностного компонента готовности - анкеты на выявление показателей мотивации студента как будущего социального педагога, опросники КОС (Е.И. Рогова) и «Уровень эмпатийности» (И.М. Юсупова); методика изучения рефлексивной позиции студента; для выявления уровней сформированности когнитивного компонента готовности - тест достижений, направленный на оценку общих и специальных знаний студентов; для выявления уровней сформированности деятелыюстного компонента готовности - метод экспертной оценки и самооценки с помощью специально разработанных бланков диагностики. После осуществления совокупности перечисленных диагностических процедур определялось интегративное значение уровня готовности каждого студента к социально-педагогической деятельности.

Пилотажное исследование показало, что проблема формирования готовности выпускника педагогического колледжа к осуществлению социально-педагогической деятельности не только реально существует, но и требует поиска эффективных путей решения (оптимальный уровень готовности показали 7,49 % студентов, средний - 70,4 %, низкий - 21,71 %). Этот факт обусловил необходи-

мость внедрения учебно-методического комплекса как средства формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности.

В результате констатирующего эксперимента был разработан критериальный аппарат исследования уровней готовности студентов к социально-педагогической деятельности. Низкий уровень готовности характеризуется отсутствием позитивной мотивации к профессии, низким уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей, отсутствием системы знаний основ социальной педагогики, слабым владением технологиями социально-педагогической деятельности; индифферентным отношением к осуществлению социально-педагогической деятельности; стихийностью рефлексивной деятельности. Средний уровень готовности отличает позитивная направленность на профессию, сформированность основных интегративных качеств социального педагога, владение основами теоретических профессиональных знаний, социально-педагогическими технологиями в целом; недостаточно сформированная рефлексивная позиция. Оптимальному уровню готовности соответствует наличие четко выраженной мотивации; осознанность задач профессиональной деятельности; сформированность системы глубоких теоретических знаний, рефлексивной позиции; стремление к самостоятельному освоению новых технологий социально-педагогической деятельности.

Характер распределения студентов по компонентам и уровням готовности на различных этапах исследования отражает таблица 2. Данные таблицы позволяют отметить: значимые изменения в сформированное™ личностного компонента- рост количества студентов с оптимальным уровнем готовности в 2,5 раза; снижение количества студентов со средним и низким уровнями в 1,8 раза и в 9 раз соответственно); менее выраженную динамику роста уровней сформированности когнитивного компонента по сравнению с личностным, при значимом понижении количества студентов в группе низкого уровня в 3 раза; наиболее существенные изменения в динамике уровней сформированности деятельностного компонента -рост количества студентов групп оптимального и среднего уровней в среднем в 4 раза, при снижении доли группы низкого уровня в 5 раз.

Подтверждением правильности выбранной стратегии исследования явилось сопоставление результатов диагностики изменения интегративных показателей готовности студентов к социально-педагогической деятельности на контрольном этапе исследования (таблица 3).

В целом можно констатировать положительную динамику развития показателей готовности к социально-педагогической деятельности: по окончании опытно-исследовательской работы число студентов с низким уровнем готовности уменьшилось в 4 раза (на 26,88 %), студентов со средним и оптимальным уровнями увеличилось в 1,5 раза (на 6,72 %) и в 2 раза (на 20,16 %) соответственно.

Таблица 2

Распределение студентов по компонентам и уровням готовности

Компоненты Этап ОПР Уровни готовности

Оптимальный Средний Низкий

кол-во % кол-во % кол-во %

Личностный констатирующий 32 26,89 60 50,42 27 22,69

формирующий 58 48,74 51 42,86 10 8,4

контрольный 81 68,07 35 29,41 3 2,52

Когнитивный констатирующий 42 35,29 45 37,82 32 26,89

формирующий 44 36,97 46 38,66 29 24,37

контрольный 46 38,66 62 52,1 11 9,24

Деятельностный констатирующий 5 4,2 47 39,5 67 56,3

формирующий 7 5,88 53 44,54 59 49,58

контрольный 35 29,41 72 60,5 12 10,9

Таблица 3

Динамика готовности студентов к социально-педагогической деятельности

Этап ОПР Уровни готовности Средний показатель (баллы)

Оптимальный Средний Низкий

кол-во^ % кол-во % кол-во %

Констатирующий 19 15,97 57 47,9 43 36,13 1,37

Формирующий 28 23,53 63 52,94 28 23,53 1,6

Контрольный 43 36,13 65 54,62 11 9,25 2

Для проверки статистической достоверности различия средних показателей уровней готовности студентов к социально-педагогической деятельности в ходе эксперимента в исследовании использовался парный параметрический критерий Стьюдента. Средние имеют достоверные различия: в группе среднего уровня (6,201 для Р<0,001) и оптимального (6,373 для Р<0,001). Наибольшая динамика изменений характеризует группу низкого уровня готовности (6,540 для Р<0,001). Достоверность различия между средними подтверждает статистическую достоверность гипотезы проведенного исследования, таким образом, есть основания утверждать, что использование учебно-методического комплекса в ходе преподавания социальной педагогики способствует формированию готовности студентов к социально-педагогической деятельности.

В заключении подведены общие итоги и сформулированы основные выводы исследования.

Основные выводы исследования

1. Актуальность проблемы формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности обусловлена социокультурными, психолого-педагогическими предпосылками, существующими в современном обществе, вызывающими потребность совершенствования научно-методического обеспечения педагогического образования, позволяющего успешно формировать личностные качества студента, его мотивационную настроенность на решение социально-педагогических проблем и практической подготовленности к предстоящей деятельности. Средством обеспечения готовности студента к осуществлению педагогически специализированной социальной деятельности является использование в практике образовательной деятельности учебно-методических комплексов по дисциплинам педагогического цикла.

2. Сущность готовности к социально-педагогической деятельности как инте-гративного качества студента, представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: личностного, когнитивного и деятельностного. Личностный компонент включает: позитивную направленность на профессию социального педагога; профессионально значимые качества и особенности личности (коммуникабельность, организованность, эмпатию); рефлексивную позицию субъекта деятельности. Когнитивный компонент отражает сформированность целостного образа деятельности социального педагога, систему специальных знаний. Деятельностный компонент предполагает успешное овладение студентом навыками реализации социально-педагогических технологий.

3. Учебно-методический комплекс как дидактический проект образовательного процесса, обеспечивающий формирование готовности студента к социально-педагогической деятельности в образовательном процессе содержательно представлен модулями: концептуальным (подходы субъектный, технологический), целевым (прогнозирование результата), структурно-содержательным (дидактические единицы учебной дисциплины), технологическим (организационные формы обучения).

4. Особенности учебно-методического комплекса проявляются в обеспечении системности знаний и целостности восприятия теоретического материала, актуализации функциональности и практикоориентированности обучения, активизации субъектной позиции студента в самостоятельной и педагогически регулируемой образовательной деятельности, реализуется диагностич-ность и перспективность достижения студентом определенного уровня профессионального становления.

5. Эффективность процесса формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности обеспечивает алгоритм реализации учебно-методического комплекса как последовательное выполнение действий (це-леполагание, познание, действие, результат) выстроенное поэтапно в соответствии с логикой рассматриваемого процесса: от этапа ориентировки, предполагающего формирование у студента целостного образа предстоящей социально-педагогической деятельности, к этапу установки, создающему теоретическую основу для познавательной деятельности студента, этапу актуализации установки, способствующему реализации профессионально значимых качеств личности, специальных знаний, до этапа автоматизации действий социального педагога.

6. Результаты опытно-поисковой деятельности доказывают, что эффективному использованию учебно-методического комплекса в целях формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности способствует комплекс дидактических условий: содержание учебно-методического комплекса отражает логику социально-педагогической деятельности, что дает возможность студенту овладеть основами педагогического взаимодействия; целевая направленность учебно-методического комплекса содействует развитию профессиональных мотивов личности, что обеспечивает субъ-ектность студента в процессе изучения социальной педагогики; алгоритм реализации учебно-методического комплекса предусматривает преемственность этапов и последовательность шагов, что обогащает опыт студента совокупностью технологий социально-педагогической деятельности.

Исследование не претендует на полноту рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: проектирование электронного учебно-методического комплекса по педагогике; исследование особенностей формирования готовности социального педагога в аспекте акмеологического подхода; развитие профессионализма преподавателей вуза в ходе использования учебно-методического комплекса как основы педагогической деятельности.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Сизганова, ЕЛО. Моделирование учебно-методических комплексов по социальной педагогике /Е.Ю.Сизганова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование».- М., 2004 - № 6. С.52-58. (реестр ВАК).

2. Сизганова, Е.Ю. Формирование основ саморазвития личности будущего учителя /Е.Ю.Сизганова // Проблемы развития и саморазвития учителя и ученика:

сб. материалов всероссийской науч.-практич. конф. - Оренбург: ОГУ, 2001 -С.50-52.

3. Сизганова, Е.Ю. Формирование профессиональной культуры студентов как будущих социальных педагогов./ Е.Ю.Сизганова// Наука 21 века: проблемы и перспективы: материалы 24 преподавательской и студенческой науч.-практич.конф. ОГПУ - Оренбург: ОГПУ, 2002,- Ч.7.- С. 136-139.

4. Сизганова, Е.Ю. Учебно-методические комплексы как средство формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности / Е.Ю.Сизганова // Модернизация образования: проблемы и перспективы: сб. материалов региональной науч.-практич. конф. - Оренбург: ОГПУ, 2002.-С.220-223.

5. Сизганова, Е.Ю. Учебно-методические комплексы как средство обеспечения качества обучения в системе непрерывного профессионального образования / Е.Ю.Сизганова //Теория и методика непрерывного профессионального образования: сб. трудов 5 Всероссийской науч.-методич. конф.: в 2 т. - Тольятти: ТГУ, 2003 .-Т. 1,- С. 86-89.

6. Сизганова, Е.Ю. Учет интегральных связей при создании учебно-методического комплекса по социальной педагогике / Е.Ю.Сизганова // Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог: сб. материалов Российско-белорусской науч.-теоретич. конф./отв.ред. В.Ф.Юлов,- Киров: ВятГГУ, 2003,- С. 416-418.

7. Сизганова, Е.Ю. Учебно-методические комплексы как средство обеспечения качества подготовки социальных педагогов / Е.Ю.Сизганова // Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов: сб. материалов Всероссийской науч.-методич. конф.: в 4 ч.- Ижевск: ИжГТУ, 2003.- Ч. 2. - С.190-195.

8. Сизганова, Е.Ю. Формирование целостной ориентировки в социально-педагогической деятельности средствами учебно-методического комплекса / Е.Ю.Сизганова // Современные технологии обучения: сб. статей и тезисов: вып.4 / Составитель Л.В.Газаева. - Владикавказ: Олимп, 2004.- Ч.1.-С. 11-14.

9. Сизганова, Е.Ю. Алгоритм создания учебно-методического комплекса по социальной педагогике как средства формирования готовности студента колледжа / Е.Ю.Сизганова // Формирование профессиональной компетенции как цель модернизации образования: сб. материалов Всероссийской науч.-пед. конф,-Бузулук- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005,- С. 380-381.

10. Сизганова, Е.Ю. Учебно-методический комплекс как средство обеспечения качества подготовки социальных педагогов / Е.Ю.Сизганова // Актуальные проблемы качества педагогического образования: сб. материалов Всероссийской науч.-практич. конф.: в 2 ч./ отв.ред. И.Л.Беленок. - Новосибирск: НГПУ, 2005,-Ч. 1,- С. 74-77.

12. Сизганова, Е.Ю. Целостный подход в использовании учебно-методического комплекса по социальной педагогике в колледже / Е.Ю.Сизганова // Проблемы качества образования в современном обществе: сб. материалов 2 Международной науч.-практич. конф./ под ред. В.В. Сохранова, Л.М.Дубового.- Пенза: НОУ «Приволжский дом знаний», 2006.-С.174-176.

13. Сизганова, Е.Ю. Роль учебно-методического комплекса в образовании социального педагога / Е.Ю.Сизганова // Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития: сб. статей / Под ред. М.А.Валеевой, С.В.Сальцевой, Ю.П.Яблонских.- Оренбург: Изд-во Принт-сервис, 2006,- С.239-245.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 18.12.2006 г

Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1.2 Тираж 100 экз. зак. 401 г.Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сизганова, Елена Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА.

1.1 Теоретические подходы к изучению понятия готовности к социально-педагогической деятельности.

1.2 Характеристика особенностей учебно-методическою комплекса как дидактического проекта образовательного процесса.

1.3 Содержание и структура учебно-методического комплекса по социальной педагогике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА Г10 РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К СОЦИАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Проектирование учебно-методического комплекса как средства формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности.

2.2 Алгоритм реализации учебно-методического комплекса в процессе формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности.

2.3 Динамика готовности студентов к социально-педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебно-методический комплекс как средство формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности"

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия развития России обостряют возросшую потребность общества в эффективной педагогически специализированной социальной деятельности по поддержке человека в сложной жизненной ситуации. Эго выдвигает перед учреждениями образования особые задачи по поиску новых подходов и эффективных средств методического обеспечения образовательного процесса, обеспечивающего высокий уровень готовности педагога к успешной деятельности в условиях динамически развивающейся социально-педагогической практики. Требуется специалист, обладающий не только суммой определенных знаний, но владеющий способами реализации технологий гуманизации, сотрудничества, диалогичное i и в работе с людьми.

Вместе с тем, анализ педагогической практики показывает, что уровень выпускников педагогических колледжей недостаточно адекватен современным требованиям. Наблюдается отсутствие опыта творческого осуществления педагогом коммуникативной, организаторской, проектировочной функций. Недостаточно акшвно проявляются самостоятельность, ответственность и индивидуальный с гиль социально-педагогической деятельности.

В качестве значимого средства оптимизации социально-педагогического образования выступает учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам, позволяющий существенно повысить качество образования, актуализировать теоретическую, деятельное тую и личностную готовность студента к решению сложных и противоречивых социально-педагогических проблем взаимодействия учащихся, родителей, учителей.

Проведенный анализ исследований, посвящённых различным аспектам формирования готовности студента к педагогической и социально-педагогической деятельности, также свидетельствует об актуальности проблемы и о необходимости дальнейшего исследования дидактических условий ее решения в современным условиях.

В науке имеется определенный объем знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:

- дана трактовка готовности как состояния, устойчивого свойства и целостного психологического новообразования личности (Б.Г.Ананьев, К.М.Гуревич, Г.М.Коджаспирова, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Сухобская и др.);

- изучены структурные компоненты и уровни ютовности человека к деятельности (А.А. Деркач, В.А.Крутецкий, Н.Д. Левитов, К.К.Платонов и др.);

- обосновано содержание и методика организации образовательного процесса по развитию компетентности социального иедатга (В .Г. Бочарова, М.А. Емельянова, Ю.Н. Галагузова, И.А.Зимняя, Р.А. Лшвак, А.К. Мудрик, Л.С.Нагавкина, В.А Сластенин и др.);

- изучены особенности использования учебно-методического комплекса в формировании профессиональной компе1ентности педагога (Т.Г. Аргунова, Л.Е. Рябов, В.М. Солянкина, Л.С.Фридман, М.А. Чекулаев, П.А.Шептенко и др.).

Несмотря на многообразие работ по проблеме готовности к деятельности, вопрос о роли учебно-методическою комплекса в формировании готовности студента к социально-педагогической деятельности недостаточно разработан. Нами выявлены основные противоречия между:

- возрастающей потребностью общества в повышении качества образования педагогов и недостаточной разработанноеiыо теоретических основ процесса формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности;

Актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Учебно-методический комплекс как средство формирования юювносги студента к социально-педагогической деятельности».

Объект исследования: процесс формирования юювности студента колледжа к социально-педагогической деятельности.

- создание алгоритма реализации учебно-ме!одического комплекса, обогащающего практический опыт студента по использованию социально-педагогических технологий.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить сущность понятия «готовность аудента к социально-педагогической деятельности».

Методологической основой исследования являю 1ся: теория познания; идея о роли активности субъекта в деятельности; философские положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности; субъектно-деятельностный, средоориентированный; целостный; социально-педагогический; технологический научные подходы в образовании.

Теоретической основой исследования выступили:

Мамардашвили, К.А.Абульханова-Славская), теория социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов (Л.П. Буева); идеи межличностного взаимодействия в социуме (М. Бахтин, B.C. Библер).

- на общенаучном уровне основные подходы и принципы гуманистической и личностно ориентированной педагогики и самоопределения личности в условиях современного социума (Ш.А.Амонашвили, А.Я.Журкина, В.Г.Рындак, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); идеи о деятельностном характере образования (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); идея комплексности в обучении (И.Ф.Гербарт, Дж. Дыои и др.); системный подход как общенаучный метод познания (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько и др.).

- на конкретно-научном уровне технологический подход к обучению (П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др.); средоориентированный подход (А.В. Хуторской, С.Т. Шацкий и др.); социально-педагогический подход (В.Г. Бочарова, А.В.Мудрик, Т.А. Панкова, С.В.Сальцева, Ф.Ш. Терегулов); учение об управляемом педагогическом потенциале социума (Г.Н. Филонов); теория педагогической поддержки детства (Л.Я. Олиференко).

Особое значение имели диссертационные исследования последних лет по проблемам организации социально-педагогической деятельности со школьниками и студентами, выполненные в рамках научной школы С.В. Сальцевой (М.А. Валеева, Ю.Н. Егорова, О.А. Магайс, В.И Попова, А.В. Савченко, Н. В. Семенова и др.).

База исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж» г.Орска, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие С1уденты факультета социальной педагогики, преподаватели колледжа, а ткже социальные педагоги школ №№ 2,6,8,27,31,25 г. Орска.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 годы и включало три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме, изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической практике. Основные методы исследования: анализ научной литературы, изучение педаг огического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, прогнозирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабашвалась стратегия исследования, уточнялась гипотеза, апробировались педа1 огические условия формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности посредством учебно-методическо1 о комплекса; обосновывались критерии и показатели сформированное™ изучаемого понятия. Основные методы исследования• теоретическое моделирование, диагностические методики (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности), формирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (2005-2006 гг.) обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты; уточнялись выводы; проводилось оформление резулыагов исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию готовности студента к социально-педагогической деятельности. Основные методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики и обработки результатов исследования, контрольный эксперимент.

Научная новизна исследования:

-уточнено понятие «готовность к социально-педагогической деятельности» как интегративная характеристика студента в единстве личностного, когнитивного и деятельностного компонентов;

-раскрыты содержательные характеристики учебно-методического комплекса (концептуальный, целевой, структурно-содержательный, технологический модули) и особенности его как дидакшческого проекта образовательного процесса (системность и целостность; функциональность и практикоориентированность; активизированность субъектной позиции; диагностичность и перспективность);

-обоснован алгоритм использования учебно-методического комплекса в образовательном процессе педагогического колледжа, представленный последовательностью шагов и действий студента, соответствующих определенному этапу готовности к социально-педаго! ической деятельности (включая целеполагание, познание, действие, контроль, результат), способствующий позитивным качественным изменениям личности.

Теоретическая значимость исследования:

- определена совокупность теоретических подходов к реализации учебно-методического комплекса в процессе формирования готовности студента колледжа к социально-педагогической дея1ельности (субъектно-деятельностный, средоориентированный; целостный; социально-педагогический; технологический), дополняющих юорию социально-педагогического образования;

- определены дидактические условия реализации учебно-методического комплекса как средства формирования гоювности студента к социально-педагогической деятельности (разработанность содержания в логике социально-педагогической деятельности; целевая направленность на развитие профессиональных мотивов личности; следование алгоритму реализации этапов и последовательности шагов по обогащению профессионально значимых знаний и опыта студента), что вносит вклад в методику обучения.

Практическая значимость исследования:

- разработан учебно-методический комплекс но педагогическим дисциплинам, содержательно и технологически обеспечивающий процесс формирования готовности студента к социальпо-педагогической деятельности, в составе которого: учебная профамма по предмету, программа социально-педагогической практики, курс лекций, методические рекомендации для преподавателей,

- разработаны дидактические задания для самостоятельной и практической работы, контроля знаний студентов;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к социально-педагогической деятельности как интегративная характеристика представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: личностного (положи i ельная мотивация к профессии, профессионально значимые качества и способности); когнитивного (знание основ социальной педагогики как науки и практики) и деятельностного (владение технологиями социально-педагогической деятельности), позволяющих студенту успешно осуществлять педагогическое взаимодействие.

3. Эффективность процесса формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности обеспечивает алгоритм реализации учебно-методического комплекса по социальной педаю1ике, структурно заданный системой предписаний (шагов), выполняемых в определенной последовательности: цель - познание - действие - кон iроль - результат, в соответствии с логикой усложняющихся поэтапно целей (ориентировка в деятельности, установка на социально-педагогическую деятельность, актуализация установки, автоматизация деятельности).

- обеспечение целевой направленности учебно-методического комплекса на развитие профессиональных мошвов личности, активизирующей субъектность студента в процессе обучения;

Достоверность и обоснованность результате исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования; выбором комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логике; длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентагивносшо полученных данных, их количественным и качественным анализом.

Личный вклад автора состоит:

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, сииска используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В настоящем исследовании при структурировании учебно-методического комплекса реализовывались технологический и субъектно-деятельностный подходы, составляющие концептуальную основу комплекса.

Проектируя комплекс в аспекте формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности, мы остановились на теории технологического подхода в обучении, учитывая при этом незаконченность разработки методологических и науковедческих вопросов социальной педагогики, существенные различия в подходах к вопросам подготовки социального педагога.

В ходе реализации первого дидактического условия исследования было определено, что учебно-методический комплекс как дидактический проект образовательного процесса, обеспечивающий формирование готовности студента к социально-педагогической деятельное ж содержательно представлен модулями: концептуальным (подходы субъектный, технологический), целевым (прогнозирование резулыага), структурно-содержательным (дидактические единицы учебной дисциплины), технологическим (организационные формы обучения).

Результаты пилотажного изучения актуального уровня готовности студентов к социально-педагогической деятельности позволили определить как необходимое условие результативности исследования целевую направленности учебно-методического комплекса на развитие профессиональных мотивов личности, активизирующей субъектность студента в процессе обучения. Реализация данного условия позволила достичь эффекта быстрого включения студентов в познавательную деятельность.

Основанием для определения целевой направленности учебно-методического комплекса явилась характеристика готовности студента к социально-педагогической деятельности, отвечающая требованиям социального заказа в сочетании показателей, отражающих содержание основных компонентов (личностного, когнитивного и деятельностного), что позволило обеспечить целостный подход к реализации учебно-методического комплекса как дидактического проекта.

Основными механизмами реализации данного условия выступали объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, эвристический, проблемный методы обучения. Они позволили формировать устойчивую позитивную мотивацию студента, определяющую xapaKiep его будущей профессиональной деятельности, готовность к осущеавлению процесса социально-педагогической деятельности.

Третьим дидактическим условием, определяющим направление исследования, являлся алгоритм реализации учебно-методического комплекса в процессе формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности. Теоретической базой данного условия были субъектно-деятельностный и технологический подходы. Алгоритм был задан системой предписаний (шагов), выполняемых в определенной последовательности: цель - познание - действие - контроль - результат, в соответствии с логикой усложняющихся поэтапно целей (ориентировка в деятельности, установка на социально-педагогическую деятельность, актуализация установки, автоматизация деятельности).

Первый шаг «цель» обозначал операцию прогнозирования результата. В контексте изучаемого условия основной целью было формирование готовности студента к социально-педагогической деятельности. Данная готовность интегрировала ряд показателей, достижение каждого из которых необходимо было представить в алгоритме в виде сис1емы подчиненных микроцелей или подцелей, отражающих целостность процесса формирования технологической готовности в учебно-методическом комплексе.

В шаге, условно обозначенном как «знание», студенту давалась информация о сущности и особенностях технологий в деятельности социального педагога. Непосредственно следующим за ним являлся шаг «действие», создающий возможность организовать усвоение студентами учебной информации посредством активных практических действий.

Шаг «контроль» позволял проверить эффективность процесса обучения, успешность работы студента (при этом устанавливалась обратная связь) и провести коррекцию учебной деятельности смудента в случае отклонения от заданной цели. На этапе контроля также использовался самоконтроль студентом своей деятельности.

Шаг «результат» в целом предполагал достижение прогнозируемой цели. В ходе исследования осуществлялась интеграция содержания комплекса и логики процесса формирования готовносш к социально-педагогической деятельности (представленной основными этапами, в период которых достигаются качественные изменения в юювности студента), предполагающая использование описанного выше алюритма с учетом особенностей следующих выделенных этапов.

Суть этапа ориентировки в деятельности социального педагога состояла в формировании у студента целостного образа социально-педагогической деятельности. Здесь подцелью являлось формирование целостного представления студента об основных технологиях социально-педагогической деятельности. Предоставлялась информация о понятии и типах социально-педагогических технологий, на основе анализа различных подходов. В основном на данном этапе применялись задания репродуктивного характера, позволяющие студентам обработать, усвоить и понять новую информацию.

Целью этапа установки на деятельность социальною педагога было усвоение студентом знаний сущности и особенное i ей 1ехпологий социально-педагогической деятельности. Создавалась теоретическая основа для дальнейшей познавательной деятельности студента, происходила конкретизация общей схемы реализации различных технологий в деятельности социального педагога. Предпочтительными были задания, отражающие умение студента воспроизвести информацию самостоятельно и использовать ее для реализации элементов технологии социально-педагогической деятельности в учебной среде, без выхода на практику.

Этап актуализации установки на социально-педагогическую деятельность предполагал наличие у студента: позитивной мотивации, совокупности теоретических знаний основ технологической деятельности социального педагога, способности реализовать полученные знания на практике. В связи с этим целью этапа являлось формирование у студента умения осуществлять технологические действия в социально-педагогической деятельности. Практические занятия были направлены на отработку технологических умений студента и содержали нетиновые эвристические задания, требующие преобразования усвоенных знаний и их приспособление к предложенной ситуации. Занятия, моделирующие или отражающие основные аспекты деятельности социального педагога, помогали студентам осознать роль социального педагога в деятельности образовательного учреждения. Особую роль выполняли задачи по социальной педагогике, решение которых обеспечивало формирование не только личностных качеств, профессионально важных для социальна о педагога, но и технологических умений, которые было необходимо проявить в ходе решения.

Заключительным этапом, обеспечивающим ограбогку действий в материализованном плане и выработку у студента навыка выполнения действия, был этап автоматизации социально-педагогической деятельности. Овладение студентом технологиями реализации социально-педагогической деятельности на оптимальном уровне являлось целью эгапа. В соответствии с названной целью было определено содержание последующих шагов: знаниевый компонент имел обобщающий характер, содержание выбранных форм обучения составляли задания творческого плана.

На основе анализа подходов к изучению готовности к социально-педагогической деятельности был разработан критериальный аппарат исследования, который позволил выявить уровни сформированности данной готовности у студентов. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов исследования, а также математическая обработка этих результатов, позволили зафиксировать положительную динамику формирования готовности с!удентов к социально-педагогической деятельности в ходе реализации учебно-методического комплекса, что явилось подтверждением эффективности предложенных и апробированных условий решения поставленной в исследовании проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование отражает значимость решения проблемы формирования готовности студен iа к социально-педагогической деятельности и носит научно-прикладной характер. Анализ научно-практических работ по организации социально-педагогического образования в колледже и вузе позволил выяснить важное ib и в то же время недостаточную разработанность теоретических и методических аспектов создания учебно-методического комплекса по педагогическим дисциплинам, как средства формирования готовности к социально-педагогической деятельности, что является актуальной проблемой для сиаемы образования.

Теоретические и экспериментальные резулыаш проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гииогезу и позволяют сделать следующие выводы.

Актуальность проблемы формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности обусловлена социокультурными, психолого-педагогическими предпосылками, существующими в современном обществе, вызывающими потребность совершенствования научно-методического обеспечения педагогическою образования, позволяющего успешно формировать личностные качества студента, его мотивационную настроенность на решение социально-педагогических проблем и практической подготовленности к преде юящей деятельности. Средством обеспечения готовности студента к осуществлению педагогически специализированной социальной деятельности является использование в практике образовательной деятельности учебно-методических комплексов по дисциплинам педагогическою цикла.

Сущность готовности к социально-педагогической деятельности как интегративного качества студента, представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: личностного, когнитивного и деятельностного. Личностный компонент включает: позитивную направленность на профессию социального педаюга; профессионально значимые качества и особенности личности (коммуникабельность, организованность, эмпатию); рефлексивную позицию субъекта деятельности. Когнитивный компонент отражает сформированность целостного образа деятельности социального педагога, систему специальных знаний. Деятельностный компонент предполагает успешное овладение студентом навыками реализации социально-педагогических техноло1ий.

Подводя итоги исследования, можно констатировать, что одним из факторов преодоления отрицательных тенденций и явлений общественного развития является процесс вырабатывания опыта социально-педагогической деятельности и формирования технологического подхода к решению конкретных задач и ситуаций, возникающих в процессе подготовки специалиста.

Социально-педагогическая парадигма как концептуальная теоретическая основа развития деятельности педагога строится на основе принципов проектирования социальной среды, использования в практике работы педагогических форм и технологий, способе 1вующих личностному развитию, самовоспитанию, социальной адаптации человека, созданию комфортной среды обитания человека в социуме.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что ошимизация процесса формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности не может быть достигнута усовершенс!Вованием какой-либо одной из его составляющих, вопрос должен решаться комплексно путем применения оптимальной в целом педагогической системы. Достигалось это путем совершенствования содержания учебно-методического комплекса.

Учебно-методический комплекс как дидакшческий проект образовательного процесса, обеспечивающий формирование готовности студента к социально-педагогической деятельности в образовательном процессе содержательно представлен модулями: концешуальным (подходы субъектный, технологический), целевым (прогнозирование результата), структурно-содержательным (дидактические единицы учебной дисциплины), деятельностным (организационные формы обучения).

Особенности учебно-методического комплекса проявляются в обеспечении системности знаний и целостности восприятия теоретического материала, актуализации функциональности и практикоориентированности обучения, активизации субъектной позиции студента в самостоятельной и педагогически регулируемой образовательной деятельности, реализуется диагностичность и перспективность достижения студентом определенного уровня профессионального становления.

Продуктивность процесса формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности обеспечивае1 алюритм реализации учебно-методического комплекса как последовательное выполнение действий (целеполагание, познание, действие, результат) выстроенное поэтапно в соответствии с логикой рассматриваемого процесса: от этапа ориентировки, предполагающего формирование у студента целостного образа предстоящей социально-педагогической деятельности, к этапу установки, создающему теоретическую основу для познавательной деятельности студента, этапу актуализации установки, способствующему реализации профессионально значимых качеств личное i и, специальных знаний, до этапа автоматизации действий социального педагога.

Этап ориентировки в деятельности социального педагога предполагает формирование у студента целостного образа предстоящей социально-педагогической деятельности, позитивной мотивации к деятельности, структурирование системы профессиональных ценностей. Этап установки на деятельность социального педагот характеризуется систематизацией социально-педагогических знаний, трансформацией форм знаний от репродуктивных к продуктивным. Этап актуализации установки к социально-педагогической деятельности предполагав! реализацию всего комплекса показателей готовности: профессионально значимых качеств личности, рефлексивной позиции, специальных знаний, владения технологиями социально-педагогической деятельности. 3ian автоматизации деятельности обозначает перевод сформировавшегося у С1удента на основе теоретических знаний технологического умения профессиональной деятельности во внутренний план действий. Согласно эюму, на данном этапе у студента сформирована устойчивая позитивная мотивация, связанная с наличием потребности в достижении профессиональной компетентности в сфере деятельности.

Результаты опытно-поисковой деятельности доказывают, что эффективному использованию учебно-методического комплекса в целях формирования готовности студента к социально-педагогической деятельности способствует комплекс дидактических условий: содержание учебно-методического комплекса отражает jioi ику социально-педагогической деятельности, что дает возможность студенту овладеть основами педагогического взаимодействия; целевая направленность учебно-методического комплекса содействует развитию профессиональных мотивов личности, что обеспечивает субъектность студента в процессе изучения социальной педагогики; алгоритм реализации учебно-методического комплекса предусматривает преемственность этапов и последовательность шагов, что обогащает опыт студента совокупностью технологий социально-педагогической деятельности.

Исследование не претендует на полноту рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: проектирование электронного учебно-методического комплекса по педагогике; исследование особенное i ей формирования готовности социального педагога в аспекте акмеоло1 ического подхода; развитие профессионализма преподавателей вуза в ходе использования учебно-методического комплекса как основы педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сизганова, Елена Юрьевна, Оренбург

1. Абдулвелеева, P.P. Компьютерная диагностика методической готовности студентов педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2001.20 с.

2. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В.В. Авдеев. М.: Феликс, 1992. 128 с.

3. Аксенова, Н.М. Личностные характеристики эго-иденгичности как фактор профессионального самоопределения студентов в вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Иркутск, 2004. 23 с.

4. Аксютина З.А. Углубленная профессиональная подюювка социальных педагогов в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2006. 24 с.

5. Актуальные проблемы педагогики двадцать первого века: сб.науч.ст. / Под ред. Рындак В.Г.: ( в 2 т). Оренбург: Изд-во ОГГ1У, 2005.

6. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психоло! ия личности / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. 334 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. 206 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.; Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев. М.: Паука, 1977. 247с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование / А.Анастзи: Книга 2; Пер.с англ.; под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 336 е.,ил.

10. Ю.Андреева, И. И. Антология по истории и теории социальной педагогики: учебное пособие / И. И. Андреева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 173 с.

11. П.Андреев, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.416 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/ Г.М. Андреев, кн.1. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. 568 с.

13. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О.С. Анисимов. Минск: Технопринт, 2002. 787 с.

14. Антология социальной работы: в 5 т. Т.1: История социальной помощи в России / Сост. М.В.Фирсов. М.: Сварогь.- НФВ СПТ, 1994. 288 с.

15. Антонова, JI.H. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: монография / Антонова Л.Н. М.: Просвещение, 2004. 301 с.

16. Аргунова, Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета / Т.Г. Аргунова. М.: НПЦ « Профессионал», 2000. 16 с.

17. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной педагогики) / А.И.Арнольдов. М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. 132 с.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологическою исследования /

19. A.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

21. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективное i и педагогических исследований (Дидактический аспект) / Бабанский IO. К. М.: Педагогика, 1982. 194 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Бабанский Ю. К. М.: Педагогика, 1977. 192 с.

23. Басов, А.В. К вопросу о предмете социальной педаюгики / А.В.Басов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993.-Т.1. с.72-74.

24. Бахтин, М.М. Автор и герой: К философским основам 1уманитарных наук / М.М.Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. 332 с.

25. Беляев, В.Ш. Социальная педагогика: методология, теория, история /

26. B.Ш.Беляев. М.: Союз, 2004. 413 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

28. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. Воронеж.: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 34 с.

29. Беспалько, В. П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк.,1989. 144 с.

30. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. 62 с.

31. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А.Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр.психол.тр. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ.исихологии, 1995. 348 с.

33. Борисов, С.С. Проектирование УМК в системе профессионального образования менеджеров: автореф. дис.канд. пед. паук: 13.00.08. М., 2002. 22 с.

34. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: «Аргус», 1994. 201 с.

35. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: монография / В.Г. Бочарова. М., 1999. 184 с.

36. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как факюр формирования личности школьника: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. В.Г. Бочарова. М, 1991.40 с.

37. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л.П.Буева. М.: Изд-во МГУ, 1963.268 с.

38. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л.П.Буева. М.: Мысль, 1978.216 с.

39. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / H.II. Вайзман. М.: Аграф, 1996. 160 с.

40. Василъкова, Ю. В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учебное пособие / Ю. В.Василъкова, Т.А. Василькова. М.: «Академия», 1999.440 с.

41. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова и др.. М.: «Академия», 2000. 20 с.

42. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для ауд. сред. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова и др.; под. ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой.-3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

43. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

44. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. 184 с.

45. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / Отв. ред. Васильев Ю.К. М., 1978. 89 с.

46. Вульфов, Б. 3., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. 112 с.

47. Выготский, JI.C. История развития высших психолог ических функций / JI.C. Выготский // Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.З. с. 513.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

49. Вяткин, Л.Г., Татарский, Ю.И. Психолого-педаг огические основы развития творческого потенциала обучаемых (акмеологические основы) / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Татарский. Саратов, 1994. 92 с.

50. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. М., 1965. 112 с.

51. Галагузова, М.А. Профессиональная подготовка социальных работников / М.А. Галагузова. М.: Союз, 1994. 220 с.

52. Галагузова, Ю.Н. Методика ориентировочного определения готовности абитуриентов к выбору социально-педагогических профессий / Ю.Н. Галагузова, Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. 22 с.

53. Галагузова, Ю.Н., Сорвачева Т.В. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова, Т.В. Сорвачева . М.: ВЛАДОС, 2001. 224с.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

55. Гербарт, И. Ф. Избранные пед. сочинения / И.Ф. Гербарг. М.: Учпедгиз, 1940. 292 с.

56. Гоноболин, Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин . М., 1973. 273 с.

57. Горовая, В.И. Творческая индивидуальность учителя и ее развитие в условиях повышения профессиональной квалификации: монография /

58. B.И. Горовая. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 268 с.

59. Государственный образовательный стандарт среднею профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0314 «Социальная педагогика». М.: «Полиграфия», 1997. 36 с.

60. Гребеньков, Н.Н. Компьютерная экспресс-диагнос i ика личности и коллектива школьников: Учебное пособие / Н.Н.Гребеньков, А.В. Корнев,

61. C.В.Сарычев, А.С.Чернышев. М.: Педагогическое общество России, 2003. 144 с.

62. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О.С. Гребенюк. М, 1986. 60 с.

63. Григорьева, Е.В. УМК по природоведению как средство реализации региональной составляющей начального ес1ественнонаучного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 2000. 22 с.

64. Григорьева, С.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: монография / С.В. Григорьева; Под ред. Б.Ф. Кваши. Псков: МИНПИ, 2005. 322 с.

65. Гузеев, В.В. Образовательная технология ТОГИС ресурсное обеспечение / В.В. Гузеев // Школьные технологии.- 2001.- № 1.- с. 159 -165.

66. Гуревич, К.А. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.А. Гуревич. М.: Наука, 1970. 272 с.

67. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. М.: Педагогическое общество России, 2002. 192 с.

68. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 173 с.

69. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: конспект лекций (для студ. вузов, обуч. по спец-ти «Соц. Работа») / Н.Ф. Дивицына. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 287 с.

70. Деркач, А.А. и др. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта/ А.А. Деркач, А.А. Исаев.- М.: Просвещение, 1985. 308 с.

71. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие / А.Н. Джуринский.- М.: Гуманит. изд. ценгр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

72. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников/В.Н.Келасьев, И.В .Яковлева. М., 1994. 127 с.

73. Дистервег, Ф.А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. 373 с.

74. Доманский, Е.В. Рефлексия как средство диагностики личностных изменений субъектов дистанционного обучения: интернет-журнал "Эйдос" Электронный ресурс. М., 2004. Режим дос1упа: http:// www, eidos. ru/ journal/ 2004/ 0622-02. htm. Загл. с экрана.

75. Дурай-Новакова, М.И. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 1983.356 с.

76. Дьюи, Дж. Школа общество. М.: Работник просвещения, 1925. 127 с.

77. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, J1.A. Кандыбович. М.: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

78. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2005. 378 с.

79. Егорова, Ю.Н. Профессиональное самоопределение социального педагога: теория и практика: монография / Ю.Н.Егорова; Мин-во образования и науки РФ, Оренб.гос.пед.ун-т. Оренбург: Изд-во ОГГ1У, 2006. 136 е.: ил.

80. Зайнышев, И.Г. и др. Теория и методика социальной работы. / И.Г. Зайнышев, П.И. Нещеретний, A.M. Панов. М.: Союз, 1994. 192 с.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя: изд. второе, доп. и перераб. М.: Логос, 2003. 384 с.

82. Зимняя, И.А. Социальный работник: проблемы формирования новой профессии в плане подготовки специалистов / И.А.Зимняя // Проблемы семьи и детства современной России. М., 1992.

83. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994. 304 с.

84. Иванова, О.А. Система подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб, 2004. 39 с.

85. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении / Э.В.Ильенков; сост.предисл., библиогр. А.Г. Новохатько. М.: Росспэн, 1997.464 с.

86. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

87. Каган, М. С. Философия культуры / М.С. Каган; Академия гуманитар, наук и др. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1996. 414 с.

88. Казакова, И.Р. Социокультурный тип современного учителя: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.05. Н/Новгород, 2004. 23 с.

89. Казакова, Е.Н., Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.Н.Казакова, А.П. Тряпицина.- С116., 1997.-160 с.

90. Казанский, О.А. Игры в самих себя / О.А. Казанский: 2-ое изд. М.: Роспедагенство, 1995. 128 е., ил.

91. Кандалина, Е.М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.05. Челябинск, 2005. 20 с.

92. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1999. 144 с.

93. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта/М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. 79 с.

94. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., 1988. 300 с.

95. Кобышева, Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущего социального педагога как средство совершенствованияпрофессиональной подготовки: автореф. дис.капд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2004. 21 с.

96. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалев. М.: Просвещение, 1970.391 с.

97. Коджаспирова^ Г.М. Формирование готовности учителя: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01, М., 1995. 38 с.

98. Колмогоров, Л.С. Опыт создания электронных УМК по психологии для студентов / Л.С. Колмогоров // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. с.36-38.

99. Коменский, Я.А., Локк ,Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский и др.. М.: Педагогика, 1988. 416с.

100. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1989. 255 с.

101. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920 гг) / Ф.Ф. Королев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 551 с.

102. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Просвещение, 1977. 264 с.

103. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат 1985. 431 с.

104. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. 574 с.

105. Кричевский, В.Б. Комплексная методика профессиональной подготовки преподавателя музыки: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2003.22 с.

106. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972.

107. Кузьмина, Н. В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина. Гомель, 1976.121 с.

108. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 115 с.

109. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профессионально-технического училища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1987. 167 с.

110. Куликов, JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / JI.B. Куликов. СПб., Речь, 2001. 184 с.

111. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / IO.I1. Кулюткин. М.: Просвещение, 1988. 125 с.

112. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Индивидуальные различия в познавательной деятельности взрослых учащихся / IO.II. Кулюткин. М.: Педагогика, 1971. 112 с.

113. Кучинская, Е.Ю. Педагогические технологии активного обучения / Е.Ю. Кучинская // Теория и методика непрерывною профессионального образования: сборник трудов 5 Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТГУ, 2003. Т. 1, с.191-194.

114. Латчук, В.Н. Учебно-методический комплекс как средство подготовки школьников по основам безопасности жизнедея1ельности: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 . М., 2001.21 с.

115. Левитас, Г. Г. Использование теории Гальперина в технологии учебных циклов / Г.Г.Левитас // Школьные технологии,- М. 2002.- № 4,- с.64-71.

116. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. 344 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личное ib / А.Н.Леонтьев: 2-е изд. М.: Политиздат, 1997. 304 с.

118. Леренер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

119. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. 444 с.

120. Макаренко, А. С. Сочинения: В 8 т. / А.С. Макаренко. М., 1984. Т. 1.

121. Мамардашвили, М.К. Философские чтения / М.К. Мамардашвили. СПб: Азбука-классика, 2002. 823 с.

122. Маркова, А.К., Орлов А.Б., Фридман J1.M. Мошвация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман. М., 1983.64 с.

123. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / A.M. Матюшкин. М., 1980. 210 с.

124. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 316 с.

125. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

126. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М., 1994.215 с.

127. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. М, 1992.387 с.

128. Монахова, Г.А. Проектирование учебного процесса и технологических учебников / Г.А. Монахова // Школьные технологии.-2001.- № 1.- с.77 -95.

129. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1984. 240 с.

130. Молодежь изучает молодежь. М.: Институт молодежи, 2000. 37 с.

131. Моляко, В.А., Смульсон, М.Л. Психологическая юювность к труду на современном производстве / В.А. Моляко, М.Л. Смульсон. Киев: Знание УССР, 1985. 14 с.

132. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 1999. 184 с.

133. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для С1уд. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Мудрик.-5-е изд., доп.- М.: «Академия», 2005.-196 с.

134. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М., 1997.368 с.

135. Мустаева, Ф.А. Профессия: социальный педагог. Метод, рекомендации для студентов отделения социал. педагогики / Ф.А. Мустаева. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. 23 с.

136. Мухаметзянова Н.Р. Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Красноярск, 2006. 25 с.

137. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность: сб.материалов / Л.С. Нагавкина, O.K. Крокинская, С.А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2002. 272 с.

138. Назарова, М.В. Формирование готовности социального педагога к охране психосексуального здоровья детей: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2004.21 с.

139. Наторп, П. Социальная педагогика / П. Наторп. СПб., 1911. 350 с.

140. Научно исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сб. материалов / Составители Щепотин А. Ф., Жданова Л. С. М.: НМЦ СПО, 2000. с. 42 - 62.

141. Недогреева, Н.Г. Формирование готовности студентов к педагогическому общению посредством информационных технологий: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2002.- 23 с.

142. Немов, Р.С. Психология.- Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1994. 496 с.

143. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов / Л.Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. 272 с.

144. Никитин, В.А. Понятие и принципы социальной педагогики / В.А. Никитина. М.: МГСУ, 1996. 132 с.

145. Никитина, Н.И. Примерная программа по педагогической практике для специальности 0314 «Социальная педагогика» / Н. И. Никитина. М., 1999. 20с.

146. Об образовании: Закон РФ // Вестник образования. 1996. № 6. С. 15-30.

147. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с.

148. Овчарова, Р. В. Справочная книга социальною педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.

149. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.М., 2003.46 с.

150. О социально-педагогической работе с детьми: Методическое письмо. М.: Изд-во МО РФ, 1995.12 с.

151. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961—1968 гг.) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. II. Колмаковой, 3. И. Равкина. М.: Педагогика, 1987. 416 с.

152. Пальчевский, Б.В., Фридман, Л.С. Учебно-ме1 одический комплекс средств обучения / Б.В. Пальчевский, Л.С. Фридман. // Советская педагогика.-1991.-№ 6.- с. 26-32.

153. Панкова, Т.А. Реализация социально-педагогического подхода в конструировании школьного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2004. 409 с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. Смирнова С. А.: 3-е изд-е, испр. и доп. М.: «Академия», 1999. 513 с.

155. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг/Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 216 с.

156. Пехова, Л.С. Формирование профессиональной готовности социального педагога к взаимодействию с подростками: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. М.,1998. 22 с.

157. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

158. Пикалов, Б.Х. Теория и методика развития творческой активности школьника: учебное пособие / Б.Х. Пикалов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. 284 с.

159. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М.: Медгиз, 1962.219 с.

160. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глаточкин; АН ССР, Ин-т психологии. М.: Паука, 1986. 254 с.

161. Полисадова, М.Н. Подготовка будущих социальных педагогов к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2004. 23 с.

162. Полонский, В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований: дис. д-ра пед. наук: : 13.00.01. М., 1988. 49 с.

163. Пономарева, И.Н. Содержание курсов по выбору в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе (на примере безработной семьи): автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2002. 22 с.

164. Понятийный аппарат педагогики образования: сборник научных трудов; под ред. Ч.В.Ткаченко, М.А. Галагузовой. Нка1еринбург.: СВ-96, 1998. Вып. 3.351 с.

165. Поташник, М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1992. 462 с.

166. Прикладная социальная психология / Под.ред. А.П. Сухова и А.А. Деркача. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. 688 с.

167. Программа развития воспитания в системе образования в России в 1999-2000 гг. // Народное образование. 2000. — № 1.- с. 123.

168. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.: Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

169. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. 88 с.

170. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. М., 1967.98 с.

171. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 1998.496 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 г./ Под ред. В.В. Давыдова т. 1. М.: БРЭ, 1993. 607 с.

173. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

174. Рудик, П.А. Психология: учебник для техникумов физкультуры / П.А. Рудик. М., 1967.214 с.

175. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие по спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. 192 с.

176. Савкова, О.В. Формирование профессиональной гоювности педагога к взаимодействию с детьми в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2002. 20 с.

177. Сальцева, С.В., Бевзюк В.Н. Социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения студентов колледжа: Методическое пособие / С.В. Сальцева, В.Н. Бевзюк. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. 90 с.

178. Сальцева, С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Книга для педагога/С.В. Сальцева М., 1998. 75 с.

179. Сальцева, С.В. Социально-педагогическое исследование актуальность и реальность: методическое пособие / С.В.Сальцева. Оренбург, 2002. 37 с.

180. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

181. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

182. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко. М.: Высшая школа, 1999. 197 с.

183. Сериков, В.В. личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. 235 с.

184. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. 192 с

185. Сергиенко, Е. Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2001. 22 с.

186. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие / В.П. Симонов. 3 изд-е, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

187. Симонов, В.П. Управление социальными (педагогическими системами) / В.П. Симонов. М.: Академия, 2005. 197 с.

188. Сластенин, В. А. Социальный педагог: Готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластенин // Научные труды МПГУ. Секц.: психолого-педагогические науки. М., 1995.

189. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин; ред. В.К. Григорьев. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

190. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 1997. 424 с.

191. Смирнов, А.А. Мастерская педагога-гуманис!а: Философские и педагогические очерки / А.А. Смирнов; Сиб. огдел-е Рос. акад. образования, Упр. образования Мэрии. Новосибирск: Изд-во АО «Офсет», 1995. 156 с.

192. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика / В.Н. Соколов. М., 1995. 90 с.

193. Солянкина, JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград: ВГПУ, 1999. 22 с.

194. Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития: сборник статей / под ред. М.А. Валеевой, С.В. Сальцевой, Ю.П. Яблонских. Оренбург: Изд-во 11ринт-Сервис, 2006. 268 с.

195. Социология: Краткий тематический словарь / Под общ. ред. Ю.Г. Волкова. Ростов н/Д:Изд-во «Феникс», 2001. 320 с.

196. Стародубцева, Л.С. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии (на материале педагогического колледжа): автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.07. Самара: ОГПУ, 2006. 22 с.

197. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столярепко. Ростов-н/Д.: «Феникс», 1997. 512 с.

198. Суслова, Е.А. Социальная диагностика. Методы и способы ее осуществления / Е.А. Суслова. М., 1993. 22 с.

199. Тагирова, Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками / Г.С. Тагирова. М.: Педагогическое общество России, 2003. 128 с.

200. Талызина, Н.С. Управление процессом усвоения знаний / Н.С. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 18 с.

201. Теоретические основы подготовки социальных работников / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. 156 с.

202. Терегулов, Ф.Ш. «Патентная» формула многомерного Интеллекта / Ф.Ш.Терегулов // Школьные технологии.- 2001 .-№ 1.-е. 10-18.

203. Толстенева, А.А. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08.Н/Новгород, 2002. 21 с.

204. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. с. 101-108.

205. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 г. / К.Д. Ушинский.-М., 1983.

206. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный ciaiyc и прикладные функции / Г.Н. Филонов // Педагогика.-1994.-№ 6.-С.37-42.

207. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г.Н. Филонов. М.: ЦСП РАО, 1995. 26 с.

208. Философский словарь / Под. ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. 560 с.

209. Фридман, J1.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: кн. для учителя (Психол. наука школе) / JI.M. Фридман, Т.А.Пушкина, ИЛ.Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 207 е.: ил.

210. Фридман, JI.M, Волков К.Н. Психологическая наука учителю / JI.M. Фридман, К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1985. 205 с.

211. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е.И. Холостова. М.: Союз, 1993. 35 с.

212. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. 544 с.

213. Цукерман, Т.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Т.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

214. Цурикова, JI.B. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород, 2005. 21 с.

215. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие/М.А. Чошанов. М., 1996.158 с.

216. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

217. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т.Щацкий; под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.А.Шацкой. М., 1980.

218. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /11.A. Шептенко, Г.А. Воронина; под. ред. В.А.Сластенина. М.: «Академия», 2001. 208 с.

219. Штейнберг, В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии.-2002.-№ 4,- с. 17-31.

220. Щедровицкий, Г.П. Знак и деятельность: 34 лекции 1971-1979 г.: в 3 кн. / Г. П. Щедровицкий. 2006. 787 с.

221. Щепотин, А.Ф. Современные технологии и инновации в профессиональной подготовке специалистов / А.Ф. Щепотин // Технологии обучения: сущность, опыт и проблемы развития: Сб. статей. М.: НМЦ СПО, 1998. с. 19-28.

222. Щепотин, А.Ф., Чекулаев, М.А. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: методическое пособие / А.Ф. Щепотин, М.А. Чекулаев. М.: НМЦ СПО, 1999. 50 с.

223. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1992. 175 с.

224. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.,1996. 184 с.

225. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мошвации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. 317с.

226. Яркина, Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т.Ф. Яркина. М.: Соликамская типография, 1997. 67 с.

227. Doel, М., Shardlow, S., Sawdon, С., Sawdon, D. Teaching Social Work Practice / M. Doel, S. Shardlow, C. Sawdon, D. Sawdon. Aldershot, Arena, 1996.

228. Knowles, M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagoot to Andragogy. / M.S. Knowles. Chicago, 1980.

229. Marion, M. Guidance of young children, 5th edition, Merill, an imprint of Prentice Hall, Upper Saddle River / M. Marion. New Jersey, Columbus, Ohio, 1999.

230. Watkins, С., Wagner, P. Improving School Behaviour / C.Watkins, P. Wagner. Paul Chapman Publications, 2000.

231. William, S., Raider, M. Workingwith Families in Crisis: School-Based Intervention/S. William, M. Raider. Guilford Publications, 1991.

232. Webster-Stratton, K., Herbert, M. Troubled Families Problem Children: Workingwith Parents: A Collaborative Process / K.Webster-Stratton, M. Herbert. John Wiley & Son Ltd, United Kingdom, 1994.