Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде

Гайсина, Лилия Фаритовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде

Автореферат

Автор научной работы: Гайсина, Лилия Фаритовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде"

На правах рукописи

Гайсина Лилия Фаритовна

Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2003

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Комаров Владимир Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Бездухов Владимир Петрович

кандидат педагогических наук, доцент, Коровина Светлана Вячеславовна

Ведущая организация

Челябинский государственный университет

Защита состоится " МОр^ЧО^ 2003 г. в на заседании

диссертационного совета Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, Оренбург, пр. Победы, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан ¿^¿0/^2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

гоццццг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интеграционные процессы в Европе и мире находятся в прямой зависимости от прихода в активную жизнедеятельность нового поколения молодежи, которая представляет собой наиболее активную общность. Духовным лидером молодежи, аккумулирующим ее жизненные позиции, является студенчество, призванное адекватно и динамично контактировать с окружающим миром, с самим собой, с другими людьми, умело взаимодействовать с мультикультурной средой.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения рассматриваемой проблемы: приобщение молодого поколения к ценностям, созданным различными народами (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский); воспитание уважения национального достоинства культур, особенностей исторического и психологического развития представителей разных народов (В.Г. Белинский, П.П. Блонский, А.И. Герцен, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий); развитие диалога и взаимовлияния этнических культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер); развитие культуры народов России (Р.Г. Абдулатипов, Ю.В. Арутюнян, Э.А. Баграмов, Ю.В. Бромлей, З.Т. Гасанов, Г.Д. Дмитриев, Л.М. Дробижева); взаимоотношения представителей различных культур (Дж. Бэнкс, Н.Б. Крылова, Г.В. Палаткина, М. Уолцер, К. Цюрхер).

Однако результаты проведенного педагогического исследования показали: отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания студенческой молодежи, безусловно, отражается на практической деятельности вузов в решении данной проблемы; комплексная, целенаправленная педагогическая работа со студентами осуществляется недостаточно; вследствие этого обнаружено отсутствие у будущих специалистов знаний о мультикультурной среде, положительного эмоционально-ценностного отношения к особенностям различных культур (русской, западно-европейской, американской, восточной и т. д.), а также умений и навыков взаимодействия с их представителями; теория и практика формирования готовности выпускников вузов к общению в мультикультурной среде требует своего совершенствования и развития.

Актуальность данного педагогического исследования обуслов-

moSPK

юс на?)зональная

БИБЛИОТЕКА С Петербург

ливается наличием противоречия между необходимостью формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике.

В соответствии с этим возникает проблема нашего исследования, которую можно сформулировать следующим образом: в теоретическом плане это проблема раскрытия сущности личностного качества "готовность к общению в мультикультурной среде"; в практическом - проблема определения комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. Данная проблема позволила определить тему педагогического исследования: "Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде".

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Объект исследования - процесс формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде как элемент общей и профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде будет эффективным, если:

- общение в мультикультурной среде осознается студентами и педагогами как общечеловеческая ценность и педагогическое средство, обеспечивающее сотрудничество и взаимопонимание субъектов данного процесса,

" - инновационная педагогическая деятельность в вузе строится с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, формы и методы носят творческий, поисковый, имитационно-ролевой характер,

- гармонизация педагогического взаимодействия достигается в результате поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов данного процесса.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о понятии "общение в мультикультурной среде".

2. Раскрыть сущность готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

3. Выявить основные направления педагогической деятельности, обеспечивающие формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

4. Обосновать содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности, ориентированные на формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

5. Определить результативность экспериментальной работы, обусловливающей эффективность внедрения комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Методологическую основу исследования составили положения:

- социальные основы межличностного общения людей (A.A. Бодалев, Л.П. Буева, М.С. Каган, И.С. Кон, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- концепция развития личности в деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев);

- педагогические основы ориентации молодежи на социально значимые ценности (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, С.Е. Матушкин);

- концепция отношений личности (Б.Г. Ананьев, Л.Я. Гозман, В.Н. Мясищев);

- основы коллективного сотрудничества (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Кирпичник, P.C. Немов, A.B. Петровский);

- теоретические основы развития культуры межнационального общения (Р.Г. Абдулатипов, A.B. Авксеньев, Э.А. Баграмов, Т.Ю. Бурмистрова, З.Т. Гасанов, В.П. Комаров, И.И. Серова);

- основы современной этнологии (Ю.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, М.Н. Губогло, Л.М.Дробижева, Д.Н. Лапытов);

- основы педагогической инноватики (В.А. Беликов, Е.С. Заир-Бек, А.Я. Найн, Н.М. Таланчук, Н.Р. Юсуфбекова);

- основы мультикультурализма (Дж. Бэнкс, Г.Д. Дмитриев, Н.Б. Крылова, Г.В. Палаткина, М. Уолцер, К. Цюрхер и др.).

Логика исследовательской работы обусловила необходимость применения целостной системы общепринятых методов изучения проблемы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседы со студентами и преподавателями вуза; письменный и устный опрос; тестирование; моделирование учебно-воспитательного процесса; количественный и качественный анализ результатов эксперимента, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий; педагогический эксперимент и математическая обработка его результатов.

База исследования: факультеты (естественнонаучный, гуманитарных и социальных наук, информационных технологий) Оренбургского государственного университета.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2002 годы и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе - поисковом (1998-2000 гг.) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, разрабатывались исходные позиции исследования. Выявлялись возможности образовательного процесса в вузе по формированию данного личностного качества студента. Определялась база опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2000-2001 гг.) -определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась модель педагогический деятельности, проводилась проверка эффективности комплекса организационно-педагогических требований, обеспечивающего успешное формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. Систематизировался полученный материал.

На третьем этапе - обобщающем (2001-2002 гг.) - подводились итоги работы, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались результаты исследования, апробировались и уточнялись отдельные теоретические положения исследования, разрабатывались и внедрялись в вузах методические материалы и конкретные рекомендации по решению рассматриваемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизировано научное представление о понятии "общение в мультикультурной среде", которое трактуется нами как социально-психологическое явление, вмещающее в себя богатое многообразие духовных и материальных форм сосуществования и взаимодействия людей в конкретном социальном пространстве разнообразных, равноправных и равноценных культур, а так же подразумевающее определенное отношение личностей к этому многообразию;

- раскрыта сущность готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, которая заключается во взаимосвязи внутреннего (складывающийся характер ценностных отношений студентов к особенностям и многообразию различных культур и их представителям) и внешнего (направленность общения в мультикультурной среде, предполагающая сотрудничество и взаимопонимание его субъектов) как единого целого в личностном качестве;

- выявлены направления педагогической деятельности, обеспечивающие формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде;

- обоснованы содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности, ориентированные на формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде;

- определена результативность экспериментальной работы, обусловливающая эффективность внедрения комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде: осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства; организация инновационной педагогической деятельности в вузе с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде; гармонизация педагогического взаимодействия на основе поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов данного процесса.

культур. Раскрытие сущности и определение структуры готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде позволяют осуществлять выбор критериев для оценки характера и направленности общения представителей различных культур.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании педагогической деятельности, направленной на формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, создающей условия для восхождения в культуру другого народа. Вскрыты резервы совершенствования общепедагогической и профессиональной подготовки студентов. Определены методы научно-педагогических исследований и разработана диагностическая программа, с помощью которых выявляется уровень готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. Разработанный и внедренный спецкурс "Общение в мультикультурной среде" включен в ряд реальных предположений обновления содержания общепедагогической и профессиональной подготовки студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью теоретических положений, лежащих в основе исследования; применением широкого круга теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; поэтапным проведением опытно-экспериментальной работы на основе комплекса организационно-педагогических требований, всесторонним качественным и количественным анализом её результатов.

Апробация исследования и внедрение его результатов

осуществлялись в Оренбургском государственном университете, Оренбургском государственном аграрном университете,

Оренбургском институте Московской государственной юридической академии, Оренбургском государственном институте искусств, Оренбургском педагогическом колледже №1.

Основные идеи диссертации докладывались, обсуждались и были одобрены на международных (Оренбург, 2001; Пенза, 2002; Н.Новгород, 2002), всероссийских (Оренбург, 2000; Москва-Екатеринбург, 2002; Орск, 2002; Бирск, 2002; Тольятти, 2002), межрегиональных (Екатеринбург, 2002), региональных (Бузулук, 2000; Оренбург, 2000) научно-практических конференциях.

Основные положения исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 27 опубликованных работах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к общению в мультикультурной среде представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся высоким уровнем знаний об этой сфере социальной действительности, положительным эмоционально-ценностным отношением к особенностям различных культур, а также умением взаимодействия с их представителями.

2. Комплекс организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде:

- осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства, обеспечивающего сотрудничество и взаимопонимание субъектов межличностного взаимодействия;

- организация инновационной педагогической деятельности в вузе с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, формы и методы носят творческий, поисковый, имитационно-ролевой характер;

- гармонизация педагогического взаимодействия на основе поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов данного процесса.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде и систематизации полученного эмпирического знания;

- в обосновании комплекса организационно-педагогических требований, способствующего формированию готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи диссертационного исследования, сформулирована гипотеза, дана характеристика методов и этапов исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы, представлены положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе "Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде как социально-педагогическая проблема" конкретизировано научное представление о понятии "общение в мультикультурной среде", раскрыта сущность и определена структура готовности к общению в мультикультурной среде, выявлены специфика и педагогические возможности формирования данного личностного качества в вузе, разработаны основные направления педагогической деятельности по решению научной проблемы, построена модель формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

На начальном этапе исследования осуществлялась конкретизация понятия "общение в мультикультурной среде" на основе раскрытия смысла терминов "мультикультура", "среда", "общение" и др.

Рассмотрение данного вопроса предполагает учет методологических позиций, определяющих, с одной стороны, наличие идеологии и практики социального согласия, межэтнической и межкультурной толерантности (в условиях российской действительности представляется одним из возможных путей снижения межэтнической напряженности), с другой стороны, значимость сосуществования и взаимодействия различных расовых, этнических культур и социальных групп при полном сохранении идентичности каждой из них (в современном западном "постиндустриальном" обществе отвергается наличие доминирующей культурной традиции).

С учетом научных подходов и взглядов различных ученых (A.A. Бодалев, Дж. Бэнкс, Н.Б Крылова, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Лопатин, В.Н. Мясищев) общение в мультикультурной среде определяется нами как социально-психологическое явление, вмещающее в себя богатое многообразие духовных и материальных

форм сосуществования и взаимодействия людей в конкретном социальном пространстве разнообразных, равноправных и равноценных культур, а так же подразумевающее определенное отношение личностей к этому многообразию.

Проведенное исследование показало, что результативность педагогической деятельности в вузе при решении рассматриваемого вопроса характеризуется наличием у студентов определенного уровня готовности к общению в мультикультурной среде.

В исследовании раскрыта сущность феномена "готовность к общению в мультикультурной среде" как интегративного качества личности, характеризующегося высоким уровнем знаний об этой сфере социальной действительности, положительным эмоционально-ценностным отношением к особенностям различных культур, а так же умением взаимодействия с их представителями. Его сущность заключается во взаимосвязи внутреннего (складывающийся характер ценностных отношений студентов к особенностям и многообразию различных культур и их представителям) и внешнего (направленность общения в мультикультурной среде, предполагающая сотрудничество и взаимопонимание ее субъектов) субъектов) как единого целого в личностном качестве.

Готовность в этом случае отличается многоуровневостью (низкая, ниже среднего, средняя, выше среднего, высокая), а так же различным характером взаимосвязанных компонентов: интеллектуальный, ценностный, деятельностный.

Так, интеллектуальный компонент включает знания элементов различных культур и их особенностей (истории, языка, обычаев, традиций, религии, психологии и др.), систематизированные сведения по отдельным составляющим феномена "общение в мультикультурной среде", целостное представление о мультикультурной картине мира.

Ценностный компонент характеризуется идентификацией себя как представителя данной культуры, восприятием других культур и их представителей, устойчивостью к ситуациям противоречивого характера с участием представителей различных культур и предвидением выхода из них.

Деятельностный компонент предполагает соблюдение социальных норм и требований общения и взаимодействия в мультикультурной среде, контактирование с представителями различных культур, социализированность субъекта общения в муль-

тикультурной среде.

В процессе определения педагогических возможностей решения рассматриваемой проблемы было установлено, что специфика формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде обусловлена совокупностью объективных и субъективных факторов, а также уровнем организации учебно-воспитательного процесса.

На основе выявленных характеристик выпускника вуза, обладающего высоким уровнем интегративного личностного качества "готовность к общению в мультикультурной среде" нами определены основные направления педагогической деятельности, обеспечивающие эффективность решения рассматриваемой проблемы:

- формирование целостного представления о мультикультурной картине мира, теории и практике международных отношений;

- побуждение к приятию общечеловеческих ценностей, глубокому и всестороннему овладению культурой своего народа;

- стимулирование интереса к жизни и культурам разных народов и адекватного восприятия их своеобразия;

- воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс всего человечества и способствующим личностному культурному самоопределению и самореализации;

-утверждение этических и правовых норм общения в мультикультурной среде;

- формирование и развитие умений и навыков взаимодействия в мультикультурной среде посредством языка общения, толерантности и уважительности к ее специфическим особенностям;

-совершенствование способностей к прогнозированию межличностных конфликтных ситуаций, упреждению и поиску выхода из них.

Нами была построена модель формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде как сложная, открытая, способная к самоорганизации и саморазвитию система.

При моделировании учитывались:

- особенности данного процесса, который должен базироваться на категории культурного: языка, истории, искусства, фольклора, традиций народной педагогики, а также своеобразия различных культур, мышления, восприятия жизни, этики каждого народа;

- своеобразие общения в мультикультурной среде, которое

заключается во взаимопроникновении, взаимообогащении множества различных культур, основывающихся на сотрудничестве и взаимопонимании их представителей;

- трудности, возникающие у студентов вуза при взаимодействии в мультикультурной среде;

- характеристики выпускника вуза, отражающие интегративное личностное качество "готовность к общению в мультикультурной среде";

- направления педагогической деятельности, обеспечивающие успешное формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Данную модель отличает: 1) единство и разнообразие составных компонентов (педагог, студенты, макросреда, микросреда и комплекс организационно-педагогических требований); 2) специфика реализации функций педагогической деятельности (диагностическая, планирования, формирующая, контрольно-аналитическая, совершенствования и др.); 3) гибкость и динамичность к изменяющемуся социуму (мультикультурной среде); 4) соответствие организации учебно-воспитательного процесса в вузе интересам и потребностям студентов с учетом их индивидуальных особенностей; 5) характер взаимоотношений студентов в учебной группе (микросреде).

Системообразующим фактором функционирования процесса формирования готовности студентов к общению в мультикультурной среде, механизмом, обеспечивающим целостность системы, ее совершенствование, развитие является интеграция педагогических усилий.

Осуществление перспективных функций действующей модели как педагогической системы, обеспечивающих успешность формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде вызвало необходимость определения соответствующего комплекса организационно-педагогических требований.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде" представлены комплекс организационно-педагогических требований формирования данного личностного качества, организация опытно-экспериментальной работы и методы диагностики, методика формирования готовности студентов вуза к

общению в мультикультурной среде и анализ ее результатов.

В работе мы придерживались точки зрения И.А. Зимней, которая под организационно-педагогическими требованиями понимает обязательность выполнения правил и условий реализации подхода к исследованию, в нашем случае - личностно-деятельностного.

Учитывая то, что под "комплексом" понимается "совокупность, сочетание чего-нибудь", каждое организационно-педагогическое требование представлено нами следующим образом:

а)осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства, обеспечивающего сотрудничество и взаимопонимание субъектов межличностного взаимодействия;

б)организация инновационной педагогической деятельности в вузе с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, формы и методы носят творческий, поисковый, имитационно-ролевой характер;

в)гармонизация педагогического взаимодействия на основе поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов процесса формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Было установлено, что данные требования взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга и могут реализоваться только при их интеграции в процессе образовательной деятельности.

При этом доминирующими были принципы толерантность, диалог культур, мультикультурность, учет возрастных, индивидуальных особенностей студентов вуза, взаимосодействие участников образовательного процесса в вузе, целенаправленность в педагогической деятельности.

Базой исследования явился Оренбургский государственный университет. Различными видами экспериментальной работы были также охвачены трудовые коллективы предприятий города Оренбурга ("Оренбурггазпром", "Нефтехиммонтаж",

"Нефтехимпродукт", "Оренбургэнерго"). Контингент испытуемых составил 750 человек (540 студентов и 210 специалистов).

О среднем уровне готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде мы судили по трем показателям: сформированность знаний, утверждение ценностного отношения,

выработка умений и навыков мультикультурного общения по пятиуровневой шкале: высокий уровень, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий уровень.

При выявлении указанных уровней использовалась методика определения индексов. Характеристики уровней интегративного качества личности "готовность к общению в мультикультурной среде" представлены в таблице.

Таблица

Характеристики уровней готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде

Уровни / баллы

"высокий" "выше "средний" "ниже "низкий"

Компоненты 5 баллов среднего" 4 балла 3 балла среднего" 2 балла 1 балл

1 Знания об полные, достаточные общее знания искажен-

общении в верные знания представ- отсутству ные зна-

мультикуль- знания ление ют ния

турной среде

2 Ценностное полное по- положитель- понимание индиффе- полное не-

отношение к нимание, ные эмоцио- без сочув- рентные приятие

особенностям сопережи- нальные от- ствия (безраз- (нена-

различных вание ношения (со- личные) висть)

культур (эмпатия) чувствие) отношения

3 Умения и постоян- сотрудниче- сдержан- отказ от постоян-

навыки вза- ное сотру- ство в отде- но-фор- взаимо- ные

имодействия с дничество льных актах мальное действия противо-

представителя и поведения поведение и сотруд- действия и

ми различных взаимодей ничества конфликты

культур ствие

С целью обработки значительного количества данных и получения независимой от исследователей оценки применялась разработанная нами диагностическая программа, с помощью которой оперативно определялся уровень готовности студентов к общению в мультикультурной среде.

На начальном "срезе" он был равен 2,9 балла, что соответствовало "среднему" уровню сформированности данного личностного качества. У студентов обнаружились знания на уровне общего представления об общении в мультикультурной среде, индифферентное отношение к особенностям различных культур и их представителям, а так же сдержанно-формальное поведение при общении и взаимодействии в мультикультурной среде.

Реализация педагогического замысла - проверка эффективности комплекса организационно-педагогических требований - носила комплексный характер. Воздействие на студентов осуществлялось посредством введения спецкурса "Общение в мультикультурной среде", усовершенствованных учебно-воспитательных планов и образовательных программ гуманитарных и социальных дисциплин, а так же инновационных внеучебных и внеаудиторных мероприятий.

В этих условиях выбор применяемых форм и методов зависел от того, на формирование какой из характеристик (знаний, ценностного отношения, умений и навыков) интегративного качества личности "готовность к общению в мультикультурной среде" в данный момент были направлены педагогические усилия.

Так, при формировании знаний об общении в мультикультурной среде применялись такие формы, как проблемная лекция, лекция пресс-конференция, методы проблемного изложения, дискуссия, познавательная игра, а так же частично-поисковый метод.

При утверждении ценностного отношения к представителям различных культур использовались следующие формы: лекция вдвоем, семинар-дискуссия, студенческая конференция, а так же методы проблемной беседы, ролевой игры, "мозгового штурма".

В свою очередь, при выработке умений и навыков взаимодействия в мультикультурной среде применялись такие формы, как семинары-ситуативные игры, семинары-проблемные игры, практикумы, а также наглядные методы, упражнения, анализ проблемных ситуаций, исследовательский.

Тщательный анализ проводимой работы показал, что требуется дополнительная подготовка педагогов к проведению работы. Так, отдельные педагоги не могут самостоятельно производить отбор содержания материала, осуществить постановку вопроса, не обладают достаточным объемом знаний об общении в мультикультурной среде, не умеют применять разнообразные и наиболее эффективные формы и методы при формировании готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, применяют недостаточное методическое обеспечение, испытывают трудности в нестандартных ситуациях общения со студентами как представителями определенной культуры.

В целях корректировки дальнейшей педагогической деятельности нами были предприняты соответствующие меры.

Своевременное их введение в образовательный процесс способствовало повышению эффективности проводимой опытно-экспериментальной работы.

В результате уровень готовности студентов экспериментальной группы по сравнению с исходным повысился с 2,9 до 4,2 балла, что соответствовало уровню "выше среднего" данного личностного качества.

На рисунке представлено сравнение результатов начального и итогового "срезов", что свидетельствует о динамике роста уровня готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

высокий выше средний ниже низкий уровень среднего среднего

□ Начальный срез Ш Итоговый срез

Рис. Распределение студентов экспериментальной группы по уровням готовности к общению в мультикультурной среде Сопоставление диагностических показателей

свидетельствовало о приобретении студентами достаточных знаний о мультикультурной среде; утверждении положительных эмоционально-ценностных отношений; выработке умений и навыков поведения, необходимых для сотрудничества с представителями различных культур.

В результате опытно-экспериментальной работы нами было установлено, что формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде возможно на основе применения следующих организационно-педагогических

требований: осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и

педагогического средства; организация инновационной педагогической деятельности в вузе с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде; гармонизация педагогического взаимодействия на основе поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов данного процесса.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшей педагогической деятельности.

Выводы

1. Сущность готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде заключается во взаимосвязи внутреннего (складывающийся характер ценностных отношений студентов к особенностям и многообразию различных культур и их представителям) и внешнего (направленность общения в мультикультурной среде, предполагающая сотрудничество и взаимопонимание его субъектов) как единого целого в личностном качестве.

2.На основе изучения результатов педагогической деятельности в вузе, определения ряда типичных трудностей общения студентов с представителями различных культур, выявления лежащих в их основе причин, а так же характеристик выпускника вуза определены основные направления педагогической деятельности.

3. Целенаправленная опытно-экспериментальная работа, способствующая повышению уровня готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, подтвердила эффективность комплекса организационно-педагогических требований как * реального фактора формирования данного личностного качества и практическую значимость научно-методического обеспечения данного процесса.

4.Представляется, не все поставленные нами задачи решены в полной • мере. Однако исследование выявляет ряд проблем, требующих своего разрешения. В частности, это дальнейший поиск методологических подходов и внедрение новых теоретических разработок в учебно-воспитательную практику высшей школы, направленных на совершенствование взаимоотношений в студенческих группах и подготовку выпускников к жизнедеятельности в мультикультурной среде.

Основное содержание педагогического исследования отражено в следующих публикациях:

1. Повышение уровня готовности будущих специалистов к взаимодействию в разнонациональной среде // Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование: Мат. Всеросс. науч.-практ. конф. - Оренбург, 2000. - С.98-103.

2.Коммуникативный элемент в модели специалиста // Человек и общество: Мат. международ, науч.-практ. конф. 4.2. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2001. - С.59-61.

3.Мультикультурная среда: научные точки зрения // Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сб. трудов Всеросс. науч.-метод, конф. Т.1. - Тольятти: ТГУ, 2002. - С. 62-65.

4.Конкретизация понятия "общение в мультикультурной среде" // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сб. научн. тр. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - С. 82-91.

5.Сущность феномена готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде // Университетское образование: Сб. мат. VI международ, науч.-метод, конф. - Пенза, 2002,- С.276-278.

6.Специфика подготовки студенческой молодежи к общению в мультикультурной среде // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционизма: Мат. Всеросс. науч.-практ. конф. 4.1. — Челябинск, 2002. - С.233-237.

7.Структурно-логический подход к разработке технологий подготовки специалиста к мультикультурному общению // Высокие технологии в педагогическом процессе: Тез. докл. III международ, науч.-метод, конф. препод, вузов, ученых и специалистов. -Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - С. 126-127.

8.Личностно ориентированная подготовка будущего специалиста к общению в мультикультурной среде // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 9-й Росс, науч.-практ. конф. - Москва - Екатеринбург, 2002. - С.51-52.

9.Основные направления педагогической деятельности при подготовке студентов вуза к общению в мультикультурной среде // Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи (начальное, среднее и высшее): Сб. мат. международ, науч.-практ. конф. - Пенза, 2002. - С.15-17.

10. Организационно-педагогические требования к обучению

студентов вуза общению в мультикультурной среде // Депонированная рукопись. - М.: ВИНИТИ. - 29.10.2002, №1863-В2002.

11. Мультикультурное образование в профессиональной школе как педагогическая инновация // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. VIII межрегион, науч,-практ. конф. мол. ученых и специалистов. - Екатеринбург, 2002. -С.45-46.

12. Экспериментальная методика формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде и анализ ее результатов // "Объединенный научный журнал". - М.: Изд-во "Тезаурус", 2002. - № 29 (52). - С. 40-43.

13.Методика повышения уровня готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде // Перспектива: Сб. статей мол. ученых ОГУ. - Оренбург, 2002. - С. 6-12.

14. Спецкурс "Общение в мультикультурной среде" как условие повышения социальной адаптации выпускников вуза // Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья: Мат. Всеросс. науч.-практ. конф. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. -С.68 .

15. Инновационные методы повышения уровня готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционизма: Мат. Всеросс. науч.-практ. конф. 4.2. - Челябинск, 2002. - С.13-16.

16. Программа для диагностики уровня готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2002611664. Зарег. в РОСПАТЕНТ, в Реестре программ для ЭВМ 27.09.2002; -М., 2002.

17. Педагогические возможности адаптации будущих специалистов к общению в мультикультурной среде // Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Мат. Всеросс. науч.-метод, конф. -Орск, 2002,- С.25-26.

Свидетельство ЮО 17472 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,2 Тираж 100 экз. зак.55 0тпечатано15.01.2003 г. г. Оренбург.

РНБ Русский фонд

2005-4 43931

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайсина, Лилия Фаритовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОБЩЕНИЮ В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность феномена "общение в мультикультурной среде".

1.2Состояние разработанности проблемы готовности к общению в мультикультурной среде

1 .ЗПедагогические возможности формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде .58^

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОБЩЕНИЮ В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

2.1Комплекс организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.84^

2.20рганизация опытно-экспериментальной работы и методы диагностики.

2.3Экспериментальная методика формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде и анализ ее результатов.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИ Е.

ЛИТЕРАТУР А.162 [/

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде"

Интеграционные процессы в Европе и мире находятся в прямой зависимости от прихода в активную жизнедеятельность нового поколения молодежи, которая представляет собой наиболее активную общность. Духовным лидером молодежи, аккумулирующим ее жизненные позиции, является студенчество, призванное адекватно и динамично контактировать с окружающим миром, с самим собой, с другими людьми, умело взаимодействовать с мультикультурной средой.

Актуальность данного педагогического исследования обусловливается наличием противоречия между необходимостью формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике.

В соответствии с этим возникает проблема нашего исследования, которую можно сформулировать следующим образом: в теоретическом плане это проблема раскрытия сущности личностного качества "готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде"; в практическом - проблема определения комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Данная проблема позволила определить тему педагогического исследования: "Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде".

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Объект исследования - процесс формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

- инновационная педагогическая деятельность в вузе строится с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, формы и методы носят творческий, поисковый, имитационно-ролевой характер,

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о понятии "общение в мультикультурной среде".

2. Раскрыть сущность готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Методологическую основу исследования составили положения:

- концепция отношений личности (Б.Г. Ананьев, Л.Я. Гозман, В.Н. Мясищев);

- основы коллективного сотрудничества (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Кирпичник, P.C. Немов, A.B. Петровский);

- основы современной этнологии (Ю.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, М.Н. Губогло, Л.М. Дробижева, Д.Н. Лапытов);

- основы педагогической инноватики (В.А. Беликов,

Е.С. Заир-Бек, А.Я. Найн, Н.М. Таланчук, Н.Р. Юсуфбекова);

- основы мультикультурализма (Дж. Бэнкс, Г.Д. Дмитриев, Н.Б. Крылова, Г.В. Палаткина, М. Уолцер, К. Цюрхер и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2002 годы и включало в себя несколько этапов.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2000-2001 гг.) — определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась модель педагогический деятельности, проводилась проверка эффективности комплекса организационно-педагогических требований, обеспечивающего успешное формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. Систематизировался полученный материал.

На третьем этапе — обобщающем (2001-2002 гг.) — подводились итоги работы, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались результаты исследования, апробировались и уточнялись отдельные теоретические положения исследования, разрабатывались и внедрялись в вузах методические материалы и конкретные рекомендации по решению рассматриваемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, которая заключается во взаимосвязи внутреннего (складывающийся характер ценностных отношений студентов к особенностям и многообразию различных культур и их представителям) и внешнего (направленность общения в мультикультурной среде, предполагающее сотрудничество и взаимопонимание его субъектов) как единого целого в личностном качестве;

- выявлены основные направления педагогической деятельности, обеспечивающие формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде;

-определена результативность экспериментальной работы, обусловливающая эффективность внедрения комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде: осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства; организация инновационной педагогической деятельности в вузе с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде; гармонизация педагогического взаимодействия на основе поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов данного процесса.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществить широкий подход к решению проблемы восхождения студентов к ценностям культуры другого народа; расширят научное представление о роли общения в мультикультурной среде, отражающей многообразие различных культур. Раскрытие сущности и определение структуры готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде позволяют осуществлять выбор критериев для оценки характера и направленности общения представителей различных культур.

Апробация исследования и внедрение его результатов осуществлялись в Оренбургском государственном университете, Оренбургском государственном аграрном университете,

2002), межрегиональных (Екатеринбург, 2002), региональных (Бузулук, 2000; Оренбург, 2000) научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся высоким уровнем знаний об этой сфере социальной действительности, положительным эмоционально-ценностным отношением к особенностям различных культур, а также умением взаимодействия с их представителями.

-осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства, обеспечивающего сотрудничество и взаимопонимание субъектов межличностного взаимодействия;

Личный вклад автора состоит:

-в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования готовности студентов вуза к общению в мульти-культурной среде;

-в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде и систематизации полученного эмпирического знания;

-в обосновании комплекса организационно-педагогических требований, способствующего формированию готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, так как в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе данному вопросу не уделяется достаточного внимания. Для успешного решения данной задачи необходима организация целенаправленного процесса формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

2. Успешное формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде возможно при соблюдении комплекса организационно-педагогических требований: а) осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства, обеспечивающего сотрудничество и взаимопонимание субъектов межличностного взаимодействия; б) организация инновационной педагогической деятельности в вузе с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, формы и методы носят творческий, поисковый, имитационно-ролевой характер; в) гармонизация педагогического взаимодействия на основе поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов процесса формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

3. Проверка достоверности теоретических выводов и эффективности основ методики построения целостного процесса формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде осуществляются по следующим фазам деятельности:

- разработка программы проведения педагогического эксперимента;

- подготовка педагогических коллективов к решению экспериментальных задач;

- подготовка студентов экспериментальной группы к восприятию учебно-воспитательных актов в целостном образовательном процессе;

- реализация задач по формированию у студентов знаний, ценностного отношения, умений и навыков общения в мультикультурной среде;

- контроль, анализ, оценка и коррекция педагогической деятельности в экспериментальной группе;

- обработка экспериментальных данных.

4. Комплексный характер воздействия на студентов посредством введения спецкурса "Общение в мультикультурной среде", усовершенствованных учебно-воспитательных планов и образовательных программ гуманитарных и социальных дисциплин, а так же инновационных внеучебных и внеаудиторных мероприятий, способствовал приобретению студентами вуза необходимого уровня знаний о мультикультурной среде, о существующем многообразии культур, утверждению ценностного отношения к данному многообразию и их представителям, а так же формированию умений и навыков взаимодействия в мультикультурной среде.

Целенаправленная педагогическая работа позволила проследить положительную динамику формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. При этом получили подтверждение теоретические выводы о том, что при соблюдении определенных принципов (принцип толерантности, принцип диалога культур, мультикультурность в вузовском образовании, учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей студентов вуза, взаимосодействие участников образовательного процесса в вузе, целенаправленность в педагогической деятельности) совокупность выделенных форм, методов и средств приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего деятельность педагогов и студентов в целостном образовательном процессе.

5. Полученные результаты подтвердили истинность выдвинутой гипотезы о том, что успешность формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде может быть обеспечена при соблюдении соответствующего комплекса организационно-педагогических требований.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграционные процессы в Европе и мире находятся в прямой зависимости от прихода в активную жизнедеятельность нового поколения молодежи, получившего мультикультурное образование.

Это очередной раз доказывает необходимость осуществления в вузах специальной работы по подготовке студентов к общению в мультикультурной среде.

При этом результативность педагогической деятельности в вузе при решении рассматриваемого вопроса характеризуется наличием у студентов определенного уровня готовности к общению в мультикультурной среде.

Проводимое нами педагогическое исследование по выявлению состояния общения и взаимодействия студенческой молодежи обнаружило наличие ряда трудностей. Основной причиной этого, по нашему мнению, является отсутствие у будущих специалистов знаний об общении в мультикультурной среде, ценностного отношения к различным культурам, а так же умений и навыков взаимодействия их представителями.

Как показал анализ научной литературы, проблема формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде в науке педагогике не затрагивалась, в педагогической практике до сих пор не разработаны формы, методы и средства ее повышения.

Предположение о том, что формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде возможно, если знания об этой сфере социальной действительности становятся основой для понимающего вхождения в нее и утверждения позитивного отношения к особенностям различных культур и их представителям, в основном, подтвердилось.

Полем формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде должно стать социокультурное пространство образования, которое призвано обеспечить их вхождение в культуру другого народа. Однако существует рассогласование между осознанием необходимости понимания различных культур и существующей социальной и педагогической реальностью (межнациональная нетерпимость, пренебрежение культурными ценностями), влияющие на отчуждение человека от культуры другого народа. Одним из способов его разрешения является общение студентов в мультикультурной среде, содержание и направленность которого базируется на уважении особенностей различных культур и их представителей.

Положение о необходимости формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде не может быть дополнено тезисом о важности вхождения человека в культуру другого народа. В современных условиях требуется организация общения студентов в мультикультурной среде, обеспечивающая гармонизацию субъектов педагогического взаимодействия в рамках поэтапного согласования системно-функциональных моделей преподавателя и студентов вуза, понимающе восходящих к общечеловеческим ценностям и ценностям культуры другого народа.

Деятельность преподавателя по формированию готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде станет эффективной, если она будет строиться с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде; если будет обеспечено вхождение в культуру другого народа в различных организационных формах обучения, способствующих творческой, поисковой деятельности студентов, носящей имитационно-ролевой характер; если обеспечивается сотрудничество и взаимопонимание представителей различных культур, взаимодействующих в социально-педагогическом пространстве.

Успешному решению рассматриваемого вопроса могут способствовать разработанные спецкурс "Общение в мультикультурной среде" и методические рекомендации к нему для педагогических работников высшей школы.

Помимо введения самого спецкурса, на основе принципа интеграции (integratio - восполнение), проводится включение недостающих содержательных элементов, а так же применяются инновационные формы и методы при изучении гуманитарных и социальных дисциплин в учебной, внеучебной и внеаудиторной работе.

Опытно-экспериментальная работа, базировавшаяся на личностно-деятельностном подходе к повышению мультикультурной грамотности студентов, предполагала развитие у них рефлексии, толерантности, способности к межкультурному диалогу, к осмыслению общечеловеческих ценностей и своеобразия различных культур (русской, западно-европейской, американской, восточной и т.д.).

Данный подход в педагогической деятельности позволил выявить внутреннюю сторону взаимосвязи человека и мультикультурной среды, отражающие многообразие духовных и материальных форм сосуществования и взаимодействия разнообразных, равноценных и равнозначных культур и их представителей.

Выпускники вуза осознают значимость культурных различий, способствующих взаимообогащению ценностями и опытом взаимодействия, позитивно их воспринимают, в равной степени относятся к культуре своего народа и другим культурам, менее склонны к противопоставлению их друг другу, к этноцентризму.

Исследование проблемы формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде вносит определенный вклад в возможность воспитания молодого человека, ориентированного на понимание, на толерантность, на принятие и уважение культурного многообразия.

Анализ фактического материала позволил проверить эффективность комплекса организационно-педагогических требований как реального фактора формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, получить подтверждение практической значимости научно-методического обеспечения данного процесса.

Однако существует понимание того, что предложенный комплекс методических средств может быть усовершенствован в ходе дальнейшей разработки научной проблемы формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Достижение результатов проведенного педагогического исследования не может решить всех проблем взаимодействия людей в мультикультурной среде. Так, углубление знаний о механизмах формирования и развития контактов между людьми в процессе непосредственной деятельности, поиск форм развития культуры, ценностей, выявление интересов человека, изучение духовного мира личности - эти и другие вопросы требуют дальнейшего поиска методологических подходов и внедрение лучших теоретических разработок в учебно-воспитательную практику высшей школы.