автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку

Автореферат диссертации по теме "Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку"

4оа8502

На правах рукописи 1/

СЕРГЕЕВА ИРИНА ВИТАЛЬЕВНА

МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 3 НОЯ 2011

Чебоксары-2011

4858502

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Емельянова Марина Валерьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» Сироткин Лев Юрьевич кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Бартош Дана Казимировна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет . им. М. А. Шолохова»

Защита состоится 16 ноября 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Режим доступа www.chgpu.edu.ru Автореферат разослан 14 октября 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В эпоху глобализации наблюдается тенденция большинства стран к открытости и взаимопониманию в рамках мультикультурализма, толерантного отношения к многообразию культур как одного из наиболее ценных элементов мирового, европейского и общероссийского культурного наследия.

В нормативно-правовых документах ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы последнего десятилетия, Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции государственной национальной политики, Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года, основное внимание уделяется задаче - научить подрастающее поколение принимать культурное многообразие наций и этносов.

Система российского высшего профессионального образования, находясь сегодня в поиске оптимальной и эффективной интеграции в европейское образовательное пространство, реализует задачу гармоничного межцивилизационного развития на основе идеалов справедливости и равноправия и обеспечения толерантного сосуществования больших и малых этносов, представляющих различные культуры. Потребность в мультикультурном воспитании молодежи как инструменте и принципе образовательной деятельности обусловливает выделение в стандартах высшего профессионального образования третьего поколения задачи формирования новых интегративных качеств будущих специалистов — профессиональных и общекультурных компетенций и компетенгаостей, необходимых для жизнедеятельности в мультикультурном обществе, способствующих стиранию межэтнических границ и снятию межнациональных предубеждений.

В учреждениях высшего профессионального образования обучаются студенты разных культур и национальностей. Нередко внутри многонациональных студенческих групп наблюдаются случаи неуважительного, порой конфликтного отношения к культурным различиям друг друга.

В воспитании молодого поколения, способного и готового толерантно относиться к проявлениям иного видения мира и способа жизни, умеющего продуктивно участвовать в межкультурном взаимодействии в условиях сложных социальных отношений современного мира, бсшпим потенциалом обладает дисциплина «Иностранный язык». Иностранный язык изучается во всех видах высших учебных заведений и является обязательной учебной дисциплиной, способствующей решению задач гармоничного развития личности. Знание иностранного языка в условиях глобализации интеграционных общественных процессов и международной мобильности помогает молодым специалистам вести профессиональную деятельность в иноязычной среде, осуществлять продуктивный диалог с представителями иноязычных культур, устанавливать конструктивные связи с зарубежными партнерами.

В связи с интеграционными процессами во всем мире ведутся исследования по следующим направлениям: поликультурному воспитанию (Е. А. Абрамова, А. Н. Джуринский, О. Г. Жукова, Ю. А. Карягина, Л. Р. Садыкова, Н. Н. Ушнурцева и др.); поликультурному образованию (О. В. Аракелян, Н. П. Баскакова, Ю. С. Давыдова, Г. Ж. Даутова, М. Н. Кузьмин, 3. А. Малькова и др.); межкультурному обучению (Н. И. Алмазова, Л. Г. Веденина, О. Ф. Сыромясова и др.); кросс-культурному образованию (Т. А. Косолапова, Н. В. Лебедева, Р. Г. Рощупкин и др.), многокультурному образованию (Г. Д. Дмитриев), формированию толерантности (А. А. Васильева, В. Г. Гималиев, В. М. Золотухин, Е. Г. Непочатый, П. В. Степанов и др.)

Значительный интерес для нашего исследования представляют труды ученых по мультикультурному воспитанию и образованию подрастающего поколения (М. А. Боуэн, А. Н. Джуринский, Р. X. Кузнецова, Н. В. Неверова, Г. В. Палаткина, С. Ф. Петрова, С. А. Ушакин, А. В. Шафикова и др.), по проблеме формирования мультикультурной компетентности студентов (А. А, Джалалова, И. С. Лунюшкина).

Проблемы, связанные с разработкой концептуальных положений организации обучения иностранным языкам в общем и профессиональном образовании, рассмотрены в работах И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, И. А. Зимней, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, В. В. Сафоновой и др.

Проведенный нами анализ научных исследований показал, что в науке нет единого взгляда на сущность категории «мультикультурное воспитание», проблема мультикультурного воспитания студентов учреждений высшего профессионального образования в процессе обучения иностранному языку остается недостаточно изученной.

Актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

- потребностью общества в молодых людях, обладающих развитой мультикультурной компетентностью, и несоответствующим этой потребности реальным уровнем ее сформированное™ у выпускников вузов;

- значительным потенциалом дисциплины «Иностранный язык» и недостаточной разработанностью педагогических условий его реализации в мультикультурном воспитании студентов вузов.

Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы модель и педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку?

Противоречия, определяющие актуальность проблемы нашего исследования, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку».

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование модели и педагогических условий эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования - педагогический процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - мультикультурное воспитание студентов вузов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования - мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированное™ мультикультурной компетентности студентов;

- теоретически обоснована и внедрена в процесс обучения иностранному языку модель мультикультурного воспитания студентов;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку: педагогически целесообразное сочетание систематического формирования мультикультурного сознания студентов с организацией их практической учебной деятельности мультикультурной направленности; преимущественное использование интерактивных методов обучения; реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса мультикультурного воспитания студентов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностную характеристику понятий «мультикультурное воспитание студентов вуза», «мультикультурная компетентность студента вуза».

2. Определить основные критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности мультикультурной компетентности студентов.

3. Разработать модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку.

4. Вьивить, теоретически обосновать педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения

иностранному языку.

5. Экспериментально проверить модель и п^ ггогические условия эффективного мультикультурного воспитания студенток в процессе обучения

иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения философии о гармонии национального, межнационального и общечеловеческого; идеи материалистической диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира; теория и практика развития личности; общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов; системный, компетентностный, культурологический, деятельностный, полисубьектный, аксиологический подходы.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, психологов, педагогов: по общей теории культуры и диалога культур

(М. М. Бахтин, А. В. Бездухов, В. С. Библер, Л. П. Буева, В. П. Зинченко,

B. К. Егоров, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев, М. Мамардашвили, Н. 3. Чавчавадзе); по мультикультурному воспитанию и образованию (М. А. Боуэн,

A. Н. Джуринский, P. X. Кузнецова, Н. В. Неверова, Г. В. Палаткина,

C. Ф. Петрова, С. А. Ушакин, А. В. Шафикова и др.), по поликультурному воспитанию и образованию (Е. А. Абрамова, О. В. Аракелян, Н. П. Баскакова, О. В. Давыдова, Г. Ж. Даутова, А. Н. Джуринский, О. Г. Жукова, Л. А. Ибрагимова, Н. В. Kaiyfl, В. В. Макаев, 3. А. Малькова, М. Ф. Пафова, Л. Л. Супрунова, П. В. Сысоев, Н. Н. Ушнурцева, и др.); по формированию компетентностей и компетенций личности (С. В. Белова, М. Д. Бершадская,

B.А. Болотов, А. Н. Дахин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. М. Новиков, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов и др.), по формированию поликультурной и мультикультурной компетентности личности (И. В. Васютенкова, Т. Ю. Гурьянова, Л. Ю. Данилова, Г. Ж. Даутова, А. А. Джалалова, И. С. Лунюшкина, Н. П. Филатова, Е. М. Щеглова и др.); по концептуальным положениям этнопедагогики (Е. М. Верещагин, Г. Н. Волков, Л. В. Кузницова, Н. М. Лебедева, Ш. А. Мирзоев, Т. Н. Петрова, Э. И. Сокольникова, М. Г. Тайчинов, И. А. Шоров и др.); по теории и методике обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, О. Р. Бондаренко, Е. М. Верещагин, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская,

A. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова,

B. П. Фурманова, И. И. Халеева и др.).

В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), синтез, сравнение, обобщение, моделирование, абстрагирование); эмпирические (изучение и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, экспертная оценка, самооценка); статистические (методы математической статистики, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Исследованием было охвачено 65 студентов первых и вторых курсов

неязыковых факультетов.

Организа ция исследования. Исследование проводилось в три этапа в

период с 2006 по 2011 год.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) была изучена философская, психолого-педагогическая литература по теме исследования, проведен анализ современного состояния проблемы мультикультурного воспитания студентов в учреждениях высшего профессионального образования, определены цели и задачи исследования, разработан понятийный аппарат, составлена программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2008 - 2010 гг.) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, осуществлялась апробация разработанной модели мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку и проверка эффективности выявленных педагогических условий, вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации, которые применялись в вузовской практике мультикультурного воспитания студентов.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) было осуществлено сопоставление результатов исследования, обобщены и систематизированы экспериментальные данные, сформулированы основные выводы, литературно оформлен текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «мультикулыурное воспитание» применительно к студентам вуза, что дополняет рассмотренные Р. X. Кузнецовой, Н. В. Неверовой, Г. В. Палаткиной подходы к определению данного термина; дана сущностно-содержательная характеристика мультикультурной компетентности студента вуза как результата мультикультурного воспитания, что расширяет разработанные А. А. Джалаловой, И. С. Лунюшкиной представления об исследуемом феномене;

- определены основные критерии, показатели сформированное™ мультикультурной компетентности студентов: мотивационно-ценностный (мотивация к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям); личностный (качества личности (толерантность, эмпатия, бесконфликтность); когнитивный (мультикультурные знания); деятельностный (мультикультурные умения и навыки, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур); охарактеризованы уровни сформированное™ мультакультурной компетентности студентов (наивысший, высокий, средний, низкий);

- разработана и реализована модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный. Особенностью данной модели является то, что она построена на основе системного, компетентностного, культурологического, деятельностного, полисубьектного, аксиологического подходов;

научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку: педагогически целесообразное сочетание систематического формирования мультакультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности мультакультурной направленности; преимущественное использование интерактивных методов обучения; реализация

междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса мультикультурного воспитания студентов; реализация индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании студентов; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурнои направленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику. В работе уточняется понятие «мультикультурное воспитание студентов вуза»; дается сущностно-содержательная характеристика мультикультурной компетентности студента вуза; разработана модель и обоснованы педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку», программа семинара для преподавателей «Формирование мультикультурной компетентности студентов вуза», диагностическая программа изучения уровней сформированное™ мультикультурной компетентности студентов) позволяют совершенствовать процесс мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку. Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, включающих системный, компетентностный, культурологический, деятельностный, полисубьектный, аксиологический подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, а также опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе преподавательской деятельности путем внедрения разработанной модели мультикультурного воспитания в педагогический процесс ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Основные положения работы и ее результаты обсуждались в ходе выступлений автора на заседаниях кафедры педагогики и яковлевоведения, кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»; ежегодных научно-

практических конференциях докторантов, аспирантов, соискателей и студентов; международных научно-практических конференциях:

«Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2009) «Роль высшей школы в реализации проекта «Живое мышление -стратегия Чувашии» (Чебоксары, 2010), «Современное образовательное пространство: пути модернизации» (Чебоксары, 2011); «II Международная молодежная Интеллектуальная Ассамблея» (Чебоксары, 2011); всероссийских научно-практических конференциях: «Роль ученых в реализации приоритетного национального проекта «Развитие АПК» (Чебоксары, 2007), «Этнопедагогизация процесса обучения иностранному

языку» (Чебоксары, 2011).

Результаты исследования и основные положения диссертации нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором (всего 16

работ, общим объемом 13,71 п. л.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мультикультурное воспитание студентов - это аспект целостного процесса воспитания, направленный на формирование их способности и готовности к активной жизни и продуктивной профессиональной деятельности в мультикультурной и полилингвальной среде, интеграции в мировое сообщество, толерантному отношению к другим культурам, позитивному взаимодействовию с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп.

Мультикультурная компетентность студентов вуза - результат их мультикультурного воспитания. Это интегративное личностное образование субъекта, которое включает в себя следующие компоненты: совокупность таких значимых качеств как, толерантность, эмпатия, бесконфликтность, мотивацию к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям, систему мультикультурных знаний, умений и навыков, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

2. В качестве основных критериев, показателей сформированное™ мультикультурной компетентности студентов определены: личностный (качества личности (толерантность, эмпатия, бесконфликтность); мотивационно- ценностный (мотивация к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям); когнитивный (мультикультурные знания); деятельностныи (мультикультурные умения и навыки, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур). Типичные уровни (наивысший, высокий, средний, низкий) отражают динамику развития мультикультурной

компетентности студентов.

3. Модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку, основанная на системном, компетентностном,

культурологическом, деятельностном, полисубьектном, аксиологическом подходах, включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный компоненты.

4. Эффективному мультикультурному воспитанию студентов в процессе обучения иностранному языку способствует реализация совокупности следующих педагогических условий: педагогически целесообразное сочетание систематического формирования мультикулыурного сознания студентов с организацией их практической деятельности мультикультурной направленности; преимущественное использование интерактивных методов обучения; реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса мультикультурного воспитания студентов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, рассмотрены основные характеристики научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретические и методологические основы, методы, экспериментальная база исследования; показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность результатов; охарактеризованы этапы исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку» раскрываются понятия «воспитание», «культура», «мультикультура», «мультикультурное воспитание студентов вуза», рассматривается сущность и содержание мультикультурной компетентности студентов вуза, выявляется педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в мультикультурном воспитании студентов.

В диссертации осмысление категории «мультикультурное воспитание» осуществлялось в процессе анализа научных понятий «воспитание», «культура», «мультикультура».

Мы исходим в исследовании из понимания воспитания как процесса передачи и усвоения подрастающими поколениями культуры и социального опыта, которые используются человеком в его повседневной жизни и деятельности.

Анализ научной литературы показывает, что культура - это сложное междисциплинарное, общеметодологическое понятие. Прежде всего, термин «культура» (от лат. cultura - возделывание, воспитание, развитие, почитание) обозначает общечеловеческую культуру - это исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека,

выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Также под словом «культура» понимают локальную культуру, то есть культуру конкретного, исторически определенного общества. В процессе развития человечества возникают разнообразные локальные культуры, каждая из которых обладает своими специфическими особенностями. Это объясняется различиями в географических и социально-исторических условиях существования стран и народов. Особое место среди локальных культур занимают этнические и национальные культуры, создаваемые отдельными народами, нациями. Внутри национальных культур выделяются субкультуры. Это культуры отдельных демографических или социальных слоев и групп, воплощающие в себе отличия их образа жизни, мышления и поведения от общенациональных культурных норм.

Термин «мультикультура» (multi-culture) трактуется с английского языка как культура, складывающаяся из множества культур. При характеристике данного понятия мы опирались на утверждения Дж. Бэнкса, что мультикультура есть идея, отражающая существование в обществе различных культур (расовых, этнических) и социальных групп, с учетом того, что для всех разнообразных культур и групп создаются равные условия существования и развития.

Идея мультикультуры нашла отражение в научном языке под разными понятиями: мультикультурное образование и воспитание (Н. Е. Бубякина, Л. Ф. Гайсина, А. Н. Джуринский, А. А. Ефремов, P. X. Кузнецова, А. И. Куропатник, Р. Люсиер, Н. В. Неверова, Г. В. Палаткина, С. Ф. Петрова, Я. Пэй, А. В. Шафикова и др.); поликультурное образование и воспитание (Е. А. Абрамова, О. В. Аракелян, Н. П. Баскакова, О. В. Давыдова, Г. Ж. Даутова, А. Н. Джуринский, О. Г. Жукова, Л. А. Ибрагимова, Н. В. Кагуй, В. В. Макаев, 3. А. Малькова, М. Ф. Пафова, Л. Л. Супрунова, П. В. Сысоев, Н. Н. Ушнурцева и др.); школа диалога культур (М. М. Бахтин, А. В. Бездухов, В. С. Библер, Л. П. Буева, В. П. Зинченко, В. К. Егоров, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев, М. Мамардашвили, Н. 3. Чавчавадзе); либеральный плюрализм в образовании (Б. Уильяме); многокультурное образование (Г. Д. Дмитриев); межкультурное обучение (Н. И. Алмазова, Л. Г. Веденина, О. Ф. Сыромясова и др.); кросс-культурное образование и воспитание (Т. А. Косолапова, А. П. Лиферов, Р. Г. Рощупкин, Р. Д. Хэнвей и др.); интернациональное воспитание (Р. Т. Гарданов, Г. Г. Исламшина, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.) и др.

Исследователи согласны, что термины «мультикультурное воспитание», «поликультурное воспитание», «многокультурное воспитание» по своему смыслу являются синонимами. Это обусловлено тем, что первые части слов «поли-», «мульти-» и «много-» имеют одинаковый смысл, но разное происхождение - греческое, латинское, русское.

В работе даны разные трактовки ученых (Л. Ф. Гайсина, А. Н. Джуринский, А. А. Ефремов, P. X. Кузнецова, А. И. Куропатник,

Н. В. Неверова, Г. В. Палаткина, С. Ф. Петрова, А. В. Шафикова) ведущих положений мультикультурного воспитания и образования.

Проанализировав различные подходы к изучаемой проблеме, мы рассматриваем мультикультурное воспитание студентов как аспект целостного процесса воспитания, направленный на формирование их способности и готовности к активной жизни и продуктивной профессиональной деятельности в мультикультурной и полилингвальной среде, интеграции в мировое сообщество, толерантному отношению к другим культурам, позитивному взаимодействовию с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп.

В диссертации мы опирались на исследования А. А. Джалаловой, И. С. Лунюшкиной, в которых дана сущностно-содержательная характеристика мультикультурной компетентности студентов.

Мы рассматриваем мультикультурную компетентность студента вуза как результат их мультикультурного воспитания. Это интегративное личностное образование субъекта, которое включает в себя следующие компоненты: совокупность таких значимых качеств, как толерантность, эмпатия, бесконфликтность, мотивацию к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям, систему мультикультурных знаний, умений и навыков, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Содержание мультикультурной компетентности студентов представляет собой единство личностного, мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного компонентов.

Личностный компонент включает ряд значимых качеств личности студента (толерантность, эмпатия, бесконфликтность), необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Мотивационно-ценностный компонент представляет собой сложившуюся систему мотивационно-ценностных образований: мотивов, ценностей, эмоционально-ценностных отношений, регулирующих повседневную жизнь и профессиональную деятельность личности в мультикультурном обществе.

Когнитивный компонент обеспечивает систему знаний о феномене культуры, многообразии культур в России и мире, их взаимосвязи, об особенностях национального характера и менталитете изучаемых народов, о проблемах взаимосвязи представителей разных культур, сущности мультикультурной компетентности личности, культуре межкультурного общения.

Деятельностный компонент включает следующую совокупность умений и навыков: расширять и углублять мультикультурные знания; использовать рациональные приемы самостоятельной работы по добыванию мультикультурных знаний; прогнозировать результаты и организовывать свою деятельность в мультикультурной среде; работать и взаимодействовать

с представителями разных культур; следовать правилам межкультурного общения; предвидеть и конструктивно разрешать межкультурные конфликты; осознавать проблемы, возникающие в ситуациях культурных пересечений, и корректировать свое поведение в соответствии с найденным решением; а также опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

В мультикультурном воспитании студентов в условиях вуза могут быть задействованы все изучаемые дисциплины, и в особенности дисциплина «Иностранный язык». Согласно Государственному образовательному стандарту ВПО данный учебный предмет является обязательным на всех факультетах любого высшего учебного заведения. Именно иностранный язык способствует вхождению личности в мировое мультикультурное и полилингвапьное пространство.

В ходе исследования мы выявили потенциал дисциплины «Иностранный язык» в мультикультурном воспитании студентов.

Иностранный язык является основным и важнейшим средством межкультурного общения, давая возможность личности вступить в общечеловеческое мультикультурное пространство, чувствовать себя полноправным участником общемирового культурного процесса. В процессе обучения иностранному языку студенты знакомятся с речевым этикетом (приветствие, знакомство, просьба, извинение, благодарность, прощание и т. д.). Будучи участниками общения и сотворчества, они усваивают культурно-этнические нормы поведения, правила и нормы речевого этикета, свойственные культурным носителям (умение слушать собеседника, быть вежливым, тактичным, толерантным, доброжелательным, умение сочувствовать, сопереживать и т. д.).

В процессе обучения иностранному языку осуществляется реализация культуроведческого аспекта, особое внимание уделяется таким темам, как «Достопримечательности», «Национальный характер и менталитет», «Традиции и обычаи», «Выдающиеся люди», «Система образования», «Литература страны изучаемого языка», «Политико-административное устройство», «Культура страны изучаемого языка», «Экологические проблемы» и т. д. Анализ общечеловеческих ценностей в ходе изучения культуроведческого материала способствует формированию гуманистического мировоззрения, готовности к решению проблем, связанных с преодолением кризисов цивилизации, милосердием, толерантностью, сохранением природной среды и культурного наследия.

Потенциал дисциплины «Иностранный язык» в мультикультурном воспитании студентов проявляется в содержании учебного материала. На учебных занятиях затрагиваются и обсуждаются актуальные темы и насущные вопросы (проблемы личностных взаимоотношений, межкультурных контактов, расовой и этнической дискриминации, современной семьи, толерантности и взаимопонимания, воспитания подрастающего поколения, культурного наследия, благотворительности, экологические проблемы и др.), которые дают возможность формировать нравственный облик студентов, соотносить их взгляды, мировоззрение с

нормами общественной морали в рамках мультикультурности, исключая

предрассудки и стереотипы.

В процессе обучения переводу студенты, будучи «трансляторами» иного языкового и культурного наследия, приобщаются к профессиональной этике специалиста: повышается уровень их культуры речи, расширяется лингвистический кругозор, развивается умение налаживать межкультурные связи и представлять свою страну и культуру на международных встречах, конференциях, симпозиумах.

В процессе обучения иностранному языку используются интерактивные методы и формы работы, позволяющие студентам активно взаимодействовать друг с другом, формировать умения и навыки коммуникации на иностранном языке.

Во второй главе «Экспериментальная работа по мультикультурному воспитанию студентов в процессе обучения иностранному языку» описана модель, обоснованы педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку, рассмотрены ход, содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

Для обеспечения эффективности мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку нами разработана модель, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятельностном, полисубьектном, аксиологическом подходах, включающая целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный компоненты (рисунок 1). В ходе нашего экспериментального исследования

мы провели ее апробацию.

Педагогический эксперимент осуществлялся с учётом общей гипотезы исследования и был организован на базе ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Эксперимент проходил с 2006 по 2011 год в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

На базе физико-математического факультета была сформирована экспериментальная группа. Национальный состав студентов экспериментальной группы следующий: русских - 15 человек, чувашей - 16, татарин - 1, украинец - 1. Контрольная группа была создана на историческом факультете. Национальный состав студентов контрольной группы следующий: русских - 16 человек, чувашей - 14, татар - 2.

На констатирующем этапе экспериментальной работы были определены исходные уровни сформированное™ мультикультурной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп с помощью следующих методов исследования: анкетирования, тестирования, наблюдения, беседы, экспертной оценки, самооценки.

Цель: мультикультурное воспитание студентов

Рисунок 1 - Модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку

Результаты констатирующего эксперимента показали, что 36,4% студентов экспериментальной группы и 37,5% студентов контрольной группы имеют низкий уровень сформированное™ мультикультурной компетентности; 54,5% и 50% студентов соответственно имеют средний уровень, 9, 1% и 12,5% - высокий уровень. Студентов с наивысшим уровнем сформированное™ мультикультурной компетентности не оказалось (таблица 1). Полученные экспериментальные данные свидетельствовали о необходимости проведения работы по мультикультурному воспитанию студентов.

На формирующем этапе эксперимента ставились следующие задачи: 1) экспериментальная апробация разработанной модели мультакультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку; 2) проведение работы по выявлению, обоснованию, апробации педагогических условий эффективного мультицультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку; 3) отслеживание промежуточных результатов эксперимента; 4) корректировка процесса мультакультурного воспитания студентов.

В ходе исследования мы апробировали выявленные нами

педагогические условия.

Первое условие предполагало осуществление педагогически целесообразного сочетания систематического формирования мультакультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности мультикультурной направленности. В целях обеспечения данного условия была осуществлена корректировка содержания учебных материалов по иностранному языку, введены дополнительные тексты мультакультурной направленное™. В экспериментальной работе формирование мультакультурного сознания студентов осуществлялось в ходе усвоения ими мультикультурных знаний, развития положительной мотивации к позитивному взаимодействию с представителями различных культур, формирования их ценностных ориентации, значимых качеств. Студенты включались в практическую деятельность, направленную на сознательное применение на практике сформированных мультикультурных знаний, умений и навыков, проявление значимых качеств личности.

Второе педагогическое условие - преимущественное использование интерактивных методов обучения. На занятиях мы использовали интерактивные методы обучения («мозговой штурм», дискуссия, проигрывание ситуаций, ролевая игра, игровые упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, инсценировка), а также применяли групповые и парные формы работы, которые обеспечивали диалоговое обучение, интенсивное внутригрупповое межличностное взаимодействие студентов.

Реализация данного условия способствовала формированию у студентов умений и навыков позитивного взаимодействия с людьми, толерантного и бесконфликтного реагирования на процессы изменения в

межличностных отношениях, нахождения мирных решений межкультурных

противоречий и конфликтов.

Следующее педагогическое условие - реализация междисциплинарнои интеграции, обеспечивающей продуктивность мультикультурного

воспитания студентов.

Иностранный язык как никакая другая учебная дисциплина имеет возможность увязать в единую систему знания, получаемые на занятиях по другим предметам, развивая гибкость ума студентов. Обеспечение междисциплинарных связей в процессе обучения иностранному языку способствовало тому, что студенты знакомились с существующими политическими, деловыми, нравственными, религиозными, эстетическими идеями разных эпох и культур, с психологией, историей, литературой других народов. Интеграция знаний других отраслей наук, знакомство студентов с информацией мультикультурной направленности обеспечивали продуктивность мультикультурного воспитания студентов.

Четвертое педагогическое условие - реализация индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов. Каждый студент обладает специфическими личностными качествами и особенностями темперамента и психики, является носителем определенной культуры и менталитета. Изучая личность студента, мы выбирали те формы, методы, средства мультикультурного воспитания, которые больше всего соответствовали особенностям личности студента и состояния, в котором он в данное время находился. Дифференцированный подход предполагает мысленную разбивку студентов на группы, имеющие одинаковый уровень сформированное™ мультикультурной компетентности, и осуществление общего подхода к ним с учетом выявленных особенностей. Применение дифференцированного подхода к студентам позволяло работать более продуктивно, охватывая вниманием каждого из них.

Включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности - пятое педагогическое условие. Наша экспериментальная работа проводилась в процессе учебных занятий по иностранному языку и во внеаудиторной деятельности, которая организовывалась для удовлетворения потребностей студентов в содержательном досуге, общении с представителями других культур, участии в социально значимой деятельности. Студенты экспериментальной группы посещали занятия научно-методического кружка «По англоговорящим странам», также с ними были проведены следующие воспитательные мероприятия: викторины на лучшее знание традиций и обычаев изучаемых культур, фестивали чувашской культуры, толерантности «Мы вместе - в этом наша сила», Дни Германии в Чувашии; вечера иноязычной поэзии, народной музыки Поволжья, дружбы с участием иностранных студентов; встречи с иностранными гражданами, пребывающими в городе Чебоксары; праздники англоязычных стран (день святого Валентина, день всех святых, Хэллоуин); участие в студенческих научно-практических конференциях с докладами на мультикультурную

тематику; диспуты «По дорогам толерантности», «Жить, уважая других»; межрегиональный туристический форум «Уникален сам народ», беседы по вопросам межэтнических конфликтов, культурных предрассудков, национализма и др.

Анализ хода и результатов формирующего этапа экспериментальной работы дает основание утверждать, что внедрение разработанной модели и реализация комплекса педагогических условий способствовали повышению уровня сформированное™ мультикультурной компетентности студентов (таблица 1).

Таблица 1 - Динамика уровней сформированное™ мультикультурной компетентности студентов до и после эксперимента

Уровни Количество студентов % доля от общего количества студентов

ЭГ КГ ЭГ КГ

До После До После До После До После

Наивысший 9 - 1 - 21,Ъ - 3,1

Высокий 3 12 4 7 9,1 36,7 12,5 21,8

Средний 17 10 16 14 54,5 30,3 50,0 43,7

Низкий 13 2 12 10 36,4 6,1 37,5 31,4

В ходе эксперимента произошли изменения в уровнях сформированное™ мультикультурной компетентное™ студентов экспериментальной группы: увеличилось количество студентов, имеющих наивысший уровень с 0% до 27,7 %, с 9,1% до 36,7 % - высокий уровень; уменьшилась доля студентов со средним уровнем с 54,5 % до 30,3 %; с 36,4 % до 6,1 % - с низким уровнем. Выросло количество студентов контрольной группы, характеризующихся наивысшим уровнем сформированное™ мультикультурной компетентности с 0% до 3,1 %; с 12,5 % до 21,8 % -высоким уровнем; уменьшилась доля студентов со средним уровнем с 50 % до 43,7 %; с 37,5 % до 31,4 % - с низким уровнем.

Полученные результаты исследования были подтверждены данными математической статистики (проверкой достоверности различий между начальными и итоговыми количественными данными с использованием критерия Фридмана («хи-квадрат критерия»), ¿-критерий Стьюдента). Согласно результатам проверки гипотез мы определили, что при (¿/=3 и уровне ошибки 0,01 значение хи-квадрат = 4,696 больше критического х.2 =11,34. Значение ^критерия Стьюдента для числа степеней свободы 63 и вероятное™ допустамой ошибки, равной 0,001, составляет 3,460. Полученное значение превышает критическое значение. Таким образом, анализ полученных данных свидетельствует о том, что сравниваемые средние значения двух выборок действительно статистически различаются.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и определены перспективы дальнейших исследований.

Основные выводы исследования

В исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, сделаны следующие выводы:

1. Мультикультурное воспитание студентов - это аспект целостного процесса воспитания, направленный на формирование их способности и готовности к активной жизни и продуктивной профессиональной деятельности в мультикультурной и полилингвальной среде, интеграции в мировое сообщество, толерантному отношению к другим культурам, позитивному взаимодействовию с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп.

Мультикультурная компетентность студентов вуза - результат их мультикультурного воспитания. Это интегративное качество личности, которое включает в себя следующие компоненты: совокупность таких значимых качеств, как толерантность, эмпатия, бесконфликтность, мотивацию к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям, систему мультикультурных знаний, умений и навыков, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Содержание мультикультурной компетентности студентов представляет собой единство мотивационно-ценностного, личностного, когнитивного, деятельностного компонентов.

2. Критериями и показателями сформированности мультикультурной компетентности студентов являются: личностный (качества личности (толерантность, эмпатия, бесконфликтность); мотивационно-ценностный (мотивация к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям); когнитивный (мультикультурные знания); деятельностный (мультикультурные умения и навыки, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур). В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности мультикультурной компетеи^чости студентов (наивысший, высокий, средний, низкий).

3. Разработанная и апробированная модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятельностном, полисубьектном, аксиологическом подходах, включает следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный.

4. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку: педагогически целесообразное сочетание систематического формирования мультикультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности мультикультурной направленности; преимущественное использование интерактивных методов

обучения; реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса мультикультурного воспитания студентов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности.

5. Экспериментальная апробация модели и выявленных педагогических условий позволила установить их эффективное влияние на мультикультурное воспитание студентов. Результаты экспериментальных данных полностью обосновывают и подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Настоящее исследование не могло охватить всех проблем в избранной для исследования области. Глубокого и разностороннего изучения ждут мониторинг и диагностика мультикультурного воспитания студентов, использование инновационных технологий в данном процессе, мультикультурное воспитание студентов учреждений начального и среднего профессионального образования и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ

1. Сергеева, И. В. Педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в мультикультурном воспитании студентов / И. В. Сергеева // Образование и саморазвитие: науч. журнал. - Казань, 2011. - № 1.

-С. 104-110. (0,38 п. л.).

2. Сергеева, И. В. Мультикультурная компетентность как цель мультикультурного воспитания студентов педагогического вуза в процессе обучения иностранному языку / И. В. Сергеева // Вестник Московского государственного областного университета. - Москва, 2011. - № 2. - С. 7476. (0,16 п. л.).

3. Сергеева, И. В. Мультикультурное воспитание студентов педагогического вуза в процессе обучения иностранному языку / И. В. Сергеева // Высшее образование сегодня. - Москва, 2011. - № 5. - С. 76-78. (0,19 п. л.).

4. Сергеева, И. В. Мультикультурное воспитание студентов во внеаудиторной деятельности / И. В. Сергеева // Европейский журнал социальных наук.-Москва, 2011.-№8.-С. 145-150 (0,31 п. л.).

Монография

5. Сергеева, И. В. Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : монография / И. В. Сергеева. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. -167 с. (10,4 п. л.).

Научные статьи, тезисы, доклады

6. Сергеева, И. В. Роль образования в формировании гражданского общества / И. В. Сергеева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Роль ученых в реализации приоритетного национального проекта «Развитие АПК». - Чебоксары: ЧГСХА, 2007. - С. 227-229. (0,13 п. л.).

7. Сергеева, И. В. К вопросу о мультикультурном воспитании студентов в процессе обучения иностранному языку / И. В. Сергеева // Научно-информационный Вестник докторантов, аспирантов, студентов. -Чебоксары, 2009. - № 2. - С. 106-111. (0,34 п. л.).

8. Сергеева, И. В. О культуроведческих проблемах в обучении иностранному языку / И. В. Сергеева // Вопросы организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку: сб. науч. тр. -Чебоксары. - ЧГПУ, 2009. - С. 205-208. (0,19 п. л.).

9. Сергеева, И. В. К вопросу об информационной культуре / И. В. Сергеева // Вопросы организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку: сб. науч. тр. - Чебоксары. - ЧГПУ, 2009. - С. 208-210. (0, 13 п. л.).

10. Сергеева, И. В. Мультикультурное воспитание студентов в процессе обучения иностранному языку / И. В. Сергеева // Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы Международной заочной научно-практической конференции. 19 сентября 2009 г. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 271-273. (0,19 п. л.).

11. Сергеева, И. В. Аксиологический подход в мультикультурном воспитании студентов при обучении иностранному языку / И. В. Сергеева // Материалы международной научно-практической конференции «Роль высшей школы в реализации проекта «Живое мышление - стратегия Чувашии». -Чебоксары: ЧГСХА, 2010. - С. 670-673. (0,19 п. л.).

12. Сергеева, И. В. Некоторые трудности в мультикультурном воспитании студентов в процессе преподавания иностранного языка / И. В. Сергеева // Гуманистическое воспитание студентов в процессе преподавания иностранного языка : сб. науч. тр. - Чебоксары. - ЧГПУ, 2010. - С. 101-104. (0,19 п. л.).

13. Сергеева, И. В. Формирование мультикультурной компетентности студентов при обучении иностранному языку / И. В. Сергеева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Этнопедагогизация процесса обучения иностранному языку». 25 июня 2011 г. - Чебоксары : ЧГПУ, 2011. - С. 50-53. (0,19 п. л.).

14. Сергеева, И. В. О некоторых педагогических условиях эффективного формирования мультикультурной компетентности студентов педагогического вуза / И. В. Сергеева // Научно-инфо - мационный Вестник докторантов, аспирантов, студентов. - Чебоксары, 2011. - С. 146-152. (0,34 п. л.).

15. Сергеева, И. В. Формирование мультикультурной компетентности студентов в процессе использования интерактивных методов обучения иностранному языку / И. В. Сергеева // Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: пути модернизации». 6 июня 2011 г. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - С. 156-158. (0,19 п. л.).

16. Сергеева, И. В. Роль внеаудиторной деятельности по иностранному языку в формировании мультикультурной компетентности студентов

педагогического вуза / И. В. Сергеева // II Международная молодежная Интеллектуальная Ассамблея : сб. науч.-исслед. работ. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - С. 81-83. (0,19 п. л.).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 05.10.2011года.

Подписано в печать 10.10.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

1 ■"> у <

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергеева, Ирина Витальевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы мультикультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

1.1. Мультикультурное воспитание студентов вуза как педагогическое явление.

1.2. Сущность и содержание мультикультурной компетентности студентов вуза.

1.3 Потенциал дисциплины «Иностранный язык» в формировании мультикультурной компетентности студентов вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по мультикультурному воспитанию студентов в процессе обучения иностранному языку.

2.1. Модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку.

2.2. Ход, содержание, результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку"

В эпоху глобализации наблюдается тенденция большинства стран к открытости и взаимопониманию в рамках мультикультурализма, толерантного отношения к многообразию культур как одного из наиболее ценных элементов мирового, европейского и общероссийского культурного наследия.

В нормативно-правовых документах ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы последнего десятилетия, Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции государственной национальной политики, Национальной доктрине образования Российской Федерации на период до 2025 года, основное внимание уделяется задаче — научить подрастающее поколение принимать культурное многообразие наций и этносов.

Система российского высшего профессионального образования, находясь сегодня в поиске оптимальной и эффективной интеграции в европейское образовательное пространство, реализует задачу гармоничного межцивили-зационного развития на основе идеалов справедливости и равноправия и обеспечения толерантного сосуществования больших и малых этносов, представляющих различные культуры. Потребность в мультикультурном воспитании молодежи как инструменте и принципе образовательной деятельности обусловливает выделение в стандартах высшего профессионального образования третьего поколения задачи формирования новых интегративных качеств будущих специалистов - профессиональных и общекультурных компетенций и компетентностей, необходимых для жизнедеятельности в мультикультурном обществе, способствующих стиранию межэтнических границ и снятию межнациональных предубеждений.

В учреждениях высшего профессионального образования обучаются студенты разных культур и национальностей. Нередко внутри многонациональных студенческих групп наблюдаются случаи неуважительного, порой конфликтного отношения к культурным различиям друг друга.

В воспитании молодого поколения, способного и готового толерантно относиться к проявлениям иного видения мира и способа жизни, умеющего продуктивно участвовать в межкультурном взаимодействии в условиях сложных социальных отношений современного мира, большим потенциалом обладает дисциплина «Иностранный язык». Иностранный язык изучается во всех видах высших учебных заведений и является обязательной учебной дисциплиной, способствующей решению задач гармоничного развития личности. Знание иностранного языка в условиях глобализации интеграционных общественных процессов и международной мобильности помогает молодым специалистам вести профессиональную деятельность в иноязычной среде, осуществлять продуктивный диалог с представителями иноязычных культур, устанавливать конструктивные связи с зарубежными партнерами.

В связи с интеграционными процессами во всем мире ведутся исследования по следующим направлениям: поликультурному воспитанию (Е. А. Абрамова, А. Н. Джуринский, О. Г. Жукова, Ю. А. Карягина, Л. Р. Садыкова, Н. Н. Ушнурцева и др.); поликультурному образованию (О. В. Аракелян, Н. П. Баскакова, Ю. С. Давыдова, Г. Ж. Даутова, М. Н. Кузьмин, 3. А. Малькова и др.); межкультурному обучению (Н. И. Алмазова, Л. Г. Веденина, О. Ф. Сыромясова и др.); кросс-культурному образованию (Т. А. Косолапова, Н. В. Лебедева, Р. Г. Рощупкин и др.), многокультурному образованию (Г. Д. Дмитриев), формированию толерантности (А. А. Васильева, В. Г. Гималиев, В. М. Золотухин, Е. Г. Непочатый, П. В. Степанов и др.)

Значительный интерес для нашего исследования представляют труды ученых по мультикультурному воспитанию и образованию подрастающего поколения (М. А. Боуэн, А. Н. Джуринский, Р. X. Кузнецова, Н. В. Неверова, Г. В. Палаткина, С. Ф. Петрова, С. А. Ушакин, А. В. Шафикова и др.), по проблеме формирования мультикультурной компетентности студентов (А. А. Джалалова, И. С. Лунюшкина).

Проблемы, связанные с разработкой концептуальных положений организации обучения иностранным языкам в общем и профессиональном образовании, рассмотрены в работах И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, И. А. Зимней, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой, В. В. Сафоновой и др.

Проведенный нами анализ научных исследований показал, что в науке нет единого взгляда на сущность категории «мультикультурное воспитание», проблема мультикультурного воспитания студентов учреждений высшего профессионального образования в процессе обучения иностранному языку остается недостаточно изученной.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- потребностью общества в молодых людях, обладающих развитой мультикультурной компетентностью, и несоответствующим этой потребности реальным уровнем ее сформированности у выпускников вузов;

- значительным потенциалом дисциплины «Иностранный язык» и недостаточной разработанностью педагогических условий его реализации в мультикультурном воспитании студентов вузов.

Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: каковы модель и педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку?

Противоречия, определяющие актуальность проблемы нашего исследования, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку».

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование модели и педагогических условий эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования — педагогический процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — мультикультурное воспитание студентов вузов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования — мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности мультикультурной компетентности студентов;

- теоретически обоснована и внедрена в процесс обучения иностранному языку модель мультикультурного воспитания студентов;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку: педагогически целесообразное сочетание систематического формирования мультикультурного сознания студентов с организацией их практической учебной деятельности мультикультурной направленности; преимущественное использование интерактивных методов обучения; реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса мультикультурного воспитания студентов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностную характеристику понятий «мультикультурное воспитание студентов вуза», «мультикультурная компетентность студента вуза».

2. Определить основные критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности мультикультурной компетентности студентов.

3. Разработать модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку.

4. Выявить, теоретически обосновать педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку.

5. Экспериментально проверить модель и педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения философии о гармонии национального, межнационального и общечеловеческого; идеи материалистической диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений окружающего мира; теория и практика развития личности; общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов; системный, компетентностный, культурологический, деятельностный, полисубъектный, аксиологический подходы.

Теоретическую основу исследован ия составили труды философов, психологов, педагогов: по общей теории культуры и диалога культур (М. М. Бахтин, А. В. Бездухов, В. С. Библер, Л. П. Буева, В. П. Зинченко,

B. К. Егоров, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев, М. Мамардашвили, Н. 3. Чавчавадзе); по мультикультурному воспитанию и образованию (М. А. Боуэн,

A. Н. Джуринский, Р. X. Кузнецова, Н. В. Неверова, Г. В. Палаткина,

C. Ф. Петрова, С. А. Ушакин, А. В. Шафикова и др.), по поликультурному воспитанию и образованию (Е. А. Абрамова, О. В. Аракелян, Н. П. Баскакова, О. В. Давыдова, Г. Ж. Даутова, А. Н. Джуринский, О. Г. Жукова, Л. А. Ибрагимова, Н. В. Кагуй, В. В. Макаев, 3. А. Малькова, М. Ф. Пафова, Л. Л. Супрунова, П. В. Сысоев, Н. Н. Ушнурцева и др.); по формированию компетентностей и компетенций личности (С. В. Белова, М. Д. Бершадская,

B. А. Болотов, А. Н. Дахин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. М. Новиков, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов и др.), по формированию поликультурной и мультикультурной компетентности личности (И. В. Васютенкова, Т. Ю. Гурьянова, Л. Ю. Данилова, Г. Ж. Даутова, А. А. Джалалова, И. С. Лунюшкина, Н. П. Филатова, Е. М. Щеглова и др.); по концептуальным положениям этнопедагогики (Е. М. Верещагин, Г. Н. Волков, Л. В. Кузнецова, Н. М. Лебедева, Ш. А. Мирзоев, Т. Н. Петрова, Э. И. Сокольникова, М. Г. Тайчинов,

И. А. Шоров и др.); по теории и методике обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, О. Р. Бондаренко, Е. М. Верещагин, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, В. П. Фурманова, И. И. Халеева и др.).

В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (теоретический анализ (сравнительный, ретроспективный), синтез, сравнение, обобщение, моделирование, абстрагирование); эмпирические (изучение и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, экспертная оценка, самооценка); статистические (методы математической статистики, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Исследованием было охвачено 65 студентов первых и вторых курсов неязыковых факультетов.

Организация исследования. Исследование'проводилось в три этапа в период с 2006 по 2011 год.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) была изучена философская, психолого-педагогическая литература по теме исследования, проведен анализ современного состояния проблемы мультикультурного воспитания студентов в учреждениях высшего профессионального образования, определены цели и задачи исследования, разработан понятийный аппарат, составлена программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2008 — 2010 гг.) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, осуществлялась апробация разработанной модели мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку и проверка эффективности выявленных педагогических условий, вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации, которые применялись в вузовской практике мультикультурного воспитания студентов.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) было осуществлено сопоставление результатов исследования, обобщены и систематизированы экспериментальные данные, сформулированы основные выводы, литературно оформлен текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «мультикультурное воспитание» применительно к студентам вуза, что дополняет рассмотренные Р. X. Кузнецовой, Н. В. Неверовой, Г. В. Палаткиной подходы к определению данного термина; дана сущностно-содержательная характеристика мультикультурной компетентности студента вуза как результата мультикультурного воспитания, что расширяет разработанные А. А. Джалаловой, И. С. Лунюшкиной представления об исследуемом феномене;

- определены основные критерии, показатели сформированности мультикультурной компетентности студентов: мотивационно-ценностный (мотивация к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям); личностный (толерантность, эмпатия, бесконфликтность); когнитивный (мультикультурные знания); деятельностный мультикультурные умения и навыки, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур); охарактеризованы уровни сформированности мультикультурной компетентности студентов (наивысший, высокий, средний, низкий);

- разработана и реализована модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный. Особенностью данной модели является то, что она построена на основе системного, компетентностного, культурологического, деятельно-стного, полисубъектного, аксиологического подходов;

- научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку: педагогически целесообразное сочетание систематического формирования мультикультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности мультикультурной направленности; преимущественное использование интерактивных методов обучения; реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса мультикультурного воспитания студентов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику. В работе уточняется понятие «мультикультурное воспитание студентов вуза»; дается сущностно-содержательная характеристика мультикультурной компетентности студента вуза; разработана модель и обоснованы педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку», программа семинара для преподавателей «Формирование мультикультурной компетентности студентов вуза», диагностическая программа изучения уровней сформированности мультикультурной компетентности студентов) позволяют совершенствовать процесс мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку. Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях высшего профессионального образования, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, включающих системный, компетентностный, культурологический, деятельностный, поли-субьектный, аксиологический подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, а также опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе преподавательской деятельности путем внедрения разработанной модели мульти-культурного воспитания в педагогический процесс ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Основные положения работы и ее результаты обсуждались в ходе выступлений автора на заседаниях кафедры педагогики и яковлевоведения, кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»; ежегодных научно-практических конференциях докторантов, аспирантов, соискателей и студентов; международных научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2009), «Роль высшей школы в реализации проекта «Живое мышление - стратегия Чувашии» (Чебоксары, 2010), «Современное образовательное пространство: пути модернизации» (Чебоксары, 2011); «II Международная молодежная Интеллектуальная Ассамблея» (Чебоксары, 2011), «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2011); всероссийских научно-практических конференциях: «Роль ученых в реализации приоритетного национального проекта «Развитие АПК» (Чебоксары, 2007), «Этнопедагогизация процесса обучения иностранному языку» (Чебоксары, 2011).

Результаты исследования и основные положения диссертации нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором (всего 16 работ, общим объемом 13,71 п. л.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мультикультурное воспитание студентов — это аспект целостного процесса воспитания, направленный на формирование их способности и готовности к активной жизни и продуктивной профессиональной деятельности в мультикультурной и полилингвальной среде, интеграции в мировое сообщество, толерантному отношению к другим культурам, позитивному взаимодействию с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп.

Мультикультурная компетентность студентов вуза - результат их муль-тикультурного воспитания. Это интегративное личностное образование субъекта, которое включает в себя следующие компоненты: совокупность таких значимых качеств как, толерантность, эмпатия, бесконфликтность, мотивацию к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям, систему мультикультурных знаний, умений и навыков, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

2. В качестве основных критериев, показателей сформированности мультикультурной компетентности студентов определены: личностный (толерантность, эмпатия, бесконфликтность); мотивационно-ценностный (мотивация к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям); когнитивный (мультикультурные знания); дея-тельностный (мультикультурные умения и навыки, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур). Типичные уровни (наивысший, высокий, средний, низкий) отражают динамику развития мультикуль-турной компетентности студентов.

3. Модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятельностном, полисубъектном, аксиологическом подходах, включает целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный компоненты.

4. Эффективному мультикультурному воспитанию студентов в процессе обучения иностранному языку способствует реализация совокупности следующих педагогических условий: педагогически целесообразное сочетание систематического формирования мультикультурного сознания студентов с организацией их практической деятельности мультикультурной направленности; преимущественное использование интерактивных методов обучения; реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса мультикультурного воспитания студентов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по мультикультурному воспитанию студентов в процессе обучения иностранному языку проходила на базе ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» со студентами 1 и 2 курсов исторического и физико-математического факультетов.

Теоретически обосновав общую гипотезу нашего исследования на основе анализа научной литературы, обобщения массовой педагогической практики, в экспериментальной части исследования мы осуществили ее проверку, уточнение и обобщение.

Мы установили, что мультикультурное воспитание студентов вуза в процессе обучения иностранному языку будет эффективным, если:

1. Определены критерии и показатели сформированности мультикуль-турной компетентности студентов: личностный критерий, его показатель: качества личности (толерантность, эмпатия, бесконфликтность); мотивацион-но-ценностный критерий, его показатели: мотивация к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям; когнитивный критерий, его показатель: мультикультурные знания; деятельно-стный критерий, его показатели: мультикультурные умения и навыки, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур. В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности мультикультурной компетентности студентов (наивысший, высокий, средний, низкий).

2. Разработана и внедрена модель мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятельностном, полисубъектном, аксиологическом подходах, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный.

3. Теоретически обоснованы и апробированы педагогические условия мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку: педагогически целесообразное сочетание систематического формирования мультикультурного сознания студентов с организацией их практической учебной деятельности мультикультурной направленности; преимущественное использование интерактивных методов обучения; реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса мультикультурного воспитания студентов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов; включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности.

Результаты экспериментальных данных полностью обосновывают и подтверждают выдвинутую гипотезу исследования. Таким образом, экспериментальная апробация модели и выявленных педагогических условий позволила установить их эффективное влияние на мультикультурное воспитание студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе настоящего исследования решалась проблема: каковы модель и педагогические условия эффективного мультикультурного воспитания студентов вуза в процессе обучения иностранному языку?

В исследовании прежде всего мы обратились, к анализу понятий «воспитание», «культура», «мультикультура» «мультикультурное воспитание».

В работе мы исходим из понимания воспитания как процесса передачи и усвоения подрастающими поколениями культуры и социального опыта, которые используются человеком в его повседневной жизни и деятельности.

Анализ научной литературы показывает, что культура — это сложное междисциплинарное; общеметодологическое понятие. Прежде всего, термин «культура» (от лат. cultura— возделывание, воспитание, развитие, цочитание) обозначает общечеловеческую культуру — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил И' способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Также под словом «культура» понимают локальную; культуру, то есть культуру конкретного, исторически определенного* общества. В процессе развития человечества возникают разнообразные локальные культуры, каждая из которых обладает своими специфическими особенностями; Это объясняется различиями в географических и социально-исторических условиях существования стран и народов: Особое место среди локальных культур занимают этнические и национальные культуры, создаваемые отдельными народами, нациями. Внутри национальных культур выделяются субкультуры — это культуры отдельных демографических или социальных слоев и групп, воплощающие в себе отличия их образа жизни, мышления и поведения от общенациональных культурных норм.

Термин «мультикультура» (multi-culture) трактуется с английского языка как культура, складывающаяся из множества культур. При характеристике данного понятия мы опирались на утверждения Дж. Бэнкса, что мультикультура есть идея, отражающая существование в обществе различных культур (расовых, этнических) и социальных групп, с учетом того, что для всех разнообразных культур и групп создаются равные условия существования и развития.

Идея мультикультуры нашла отражение в научном языке под разными понятиями: мультикультурное образование и воспитание (Н. Е. Бубякина, Л. Ф. Гайсина, А. Н. Джуринский, А. А. Ефремов, Р. X. Кузнецова, А. И. Куропатник, Р. Люсиер, Н. В. Неверова, Г. В. Палаткина, С. Ф. Петрова, Я. Пэй, А. В. Шафикова и др.); поликультурное образование и воспитание (Е. А. Абрамова, О. В. Аракелян, Н. П. Баскакова, О. В. Давыдова, Г. Ж. Даутова, А. Н. Джуринский, О. Г. Жукова, Л. А. Ибрагимова, Н. В. Кагуй, В. В. Макаев, 3. А. Малькова, М. Ф. Пафова, Л. Л. Супрунова, П. В. Сысоев, Н. Н. Ушнурцева и др.); школа диалога культур (М. М. Бахтин, А. В. Бездухов, В. С. Библер, Л. П. Буева, В. П. Зинченко, В. К. Егоров, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев, М. Мамардашвили, Н. 3. Чавчавадзе); либеральный плюрализм в образовании (Б. Уильяме); многокультурное образование (Г. Д. Дмитриев); межкультурное обучение (Н. И. Алмазова, Л. Г. Веденина, О. Ф. Сыромясова и др.); кросс-культурное образование и воспитание (Т. А. Косолапова, А. П. Лиферов, Р. Г. Рощупкин, Р. Д. Хэнвей и др.); интернациональное воспитание (Р. Т. Гарданов, Г. Г. Исламшина, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.) и т. д.

Исследователи согласны, что термины «мультикультурное воспитание», «поликультурное воспитание», «многокультурное воспитание» по своему смыслу являются синонимами. Это обусловлено тем, что первые части слов «поли-», «мульти-» и «много-» имеют одинаковый смысл, но разное происхождение - греческое, латинское, русское.

В работе даны разные трактовки ученых (Л. Ф. Гайсина, А. Н. Джуринский, А. А. Ефремов, Р. X. Кузнецова, А. И. Куропатник, Н. В. Неверова, Г. В. Палаткина, С. Ф. Петрова, А. В. Шафикова) ведущих положений мультикультурного воспитания и образования.

Проанализировав различные подходы к изучаемой проблеме, мы рассматриваем мультикультурное воспитание студентов как аспект целостного процесса воспитания, направленный на формирование их способности и готовности к активной жизни и продуктивной профессиональной деятельности в мультикультурной и полилингвальной среде, интеграции в мировое сообщество, толерантному отношению к другим культурам, позитивному взаимодействию с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп.

В диссертации мы опирались на исследования А. А. Джалаловой, И. С. Лунюшкиной, в которых дана сущностно-содержательная характеристика мультикультурной компетентности студентов.

Мы рассматриваем мультикультурную компетентность студента вуза как результат их мультикультурного воспитания. Это интегративное личностное образование субъекта, которое включает в себя следующие компоненты: совокупность таких значимых качеств, как толерантность, эмпатия, бесконфликтность, мотивацию к позитивному сотрудничеству с представителями разных культур, национальностей, рас, верований, социальных групп, положительное эмоционально-ценностное отношение к особенностям других культур и их представителям, систему мультикультурных знаний, умений и навыков, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Содержание мультикультурной компетентности студентов представляет собой единство личностного, мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного компонентов.

Личностный компонент включает ряд значимых качеств личности студента (толерантность, эмпатия, бесконфликтность), необходимых для позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Мотивационно-ценностный компонент представляет собой сложившуюся систему мотивационно-ценностных образований: мотивов, ценностей, эмоционально-ценностных отношений, регулирующих повседневную жизнь и профессиональную деятельность личности в мультикультурном обществе.

Когнитивный компонент обеспечивает систему знаний о феномене культуры, многообразии культур в России и мире, их взаимосвязи, об особенностях национального характера и менталитета изучаемых народов, о проблемах взаимосвязи представителей разных культур, сущности мульти-культурной компетентности личности, культуре межкультурного общения.

Деятельностный компонент включает следующую совокупность умений и навыков: расширять и углублять мультикультурные знания; использовать рациональные приемы самостоятельной работы по добыванию мульти-культурных знаний; прогнозировать результаты и организовывать свою деятельность в мультикультурной среде; работать и взаимодействовать с представителями разных культур; следовать правилам межкультурного общения; предвидеть и конструктивно разрешать межкультурные конфликты; осознавать проблемы, возникающие в ситуациях культурных пересечений, и корректировать свое поведение в соответствии с найденным решением; а также опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

В мультикультурном воспитании студентов в условиях вуза могут быть задействованы все изучаемые дисциплины, и в особенности дисциплина «Иностранный язык». Согласно Государственному образовательному стандарту ВПО данный учебный предмет является обязательным на всех факультетах любого высшего учебного заведения. Именно иностранный язык способствует вхождению личности в мировое мультикультурное и полилин-гвальное пространство.

В ходе исследования мы выявили потенциал дисциплины «Иностранный язык» в мультикультурном воспитании студентов.

Иностранный язык является основным и важнейшим средством межкультурного общения, давая возможность личности вступить в общечеловеческое мультикультурное пространство, чувствовать себя полноправным участником общемирового культурного процесса. В процессе обучения иностранному языку студенты знакомятся с речевым этикетом (приветствие, знакомство, просьба, извинение, благодарность, прощание и т. д.). Будучи участниками общения и сотворчества, они усваивают культурно-этнические нормы поведения, правила и нормы речевого этикета, свойственные культурным носителям (умение слушать собеседника, быть вежливым, тактичным, толерантным, доброжелательным, умение сочувствовать, сопереживать и т. Д-)

В процессе обучения иностранному языку осуществляется реализация культуроведческого аспекта, особое внимание уделяется таким темам, как «Достопримечательности», «Национальный характер и менталитет», «Традиции и обычаи», «Выдающиеся люди», «Система образования», «Литература страны изучаемого языка», «Политико-административное устройство», «Культура страны изучаемого языка», «Экологические проблемы» и т. д. Анализ общечеловеческих ценностей в ходе изучения культуроведческого материала способствует формированию гуманистического мировоззрения, готовности к решению проблем, связанных с преодолением кризисов цивилизации, милосердием, толерантностью, сохранением природной среды и культурного наследия.

Потенциал дисциплины «Иностранный язык» в мультикультурном воспитании студентов проявляется в содержании учебного материала. На учебных занятиях затрагиваются и обсуждаются актуальные темы и насущные вопросы (проблемы личностных взаимоотношений, межкультурных: контактов, расовой и этнической дискриминации, современной семьи, толерантности и взаимопонимания, воспитания подрастающего поколения, культурного наследия, благотворительности, экологические проблемы и др.), которые дают возможность формировать нравственный облик студентов, соотносить их взгляды, мировоззрение с нормами общественной морали в рамках мультикультурности, исключая предрассудки и стереотипы.

В процессе обучения переводу студенты, будучи «трансляторами» иного языкового и культурного наследия, приобщаются к профессиональной этике специалиста: повышается уровень их культуры речи, расширяется: лингвистический кругозор, развивается умение налаживать межкультурные связи и представлять свою страну и культуру на международных встречах, конференциях, симпозиумах.

В процессе обучения иностранному языку используются интерактивные методы и формы работы, позволяющие студентам активно взаимодействовать друг с другом, формировать умения и навыки коммуникации на иностранном языке.

Для обеспечения эффективности мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку нами разработана модель, основанная на системном, компетентностном, культурологическом, деятель-ностном, полисубъектном, аксиологическом подходах, включающая целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный компоненты (рисунок 1). В ходе нашего экспериментального исследования мы провели ее апробацию.

Педагогический эксперимент осуществлялся с учётом общей гипотезы исследования и был организован на базе ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Эксперимент проходил с 2006 по 2011 год в три этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

На базе физико-математического факультета была сформирована экспериментальная группа. Национальный состав студентов экспериментальной группы следующий: русских - 15 человек, чувашей - 16, татарин - 1, украинец - 1. Контрольная группа была создана на историческом факультете. Национальный состав студентов контрольной группы следующий: русских — 16 человек, чувашей - 14, татар - 2.

На констатирующем этапе экспериментальной работы были определены исходные уровни сформированности мультикультурной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп с помощью следующих методов исследования: анкетирования, тестирования, наблюдения, беседы, экспертной оценки, самооценки.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что 36,4% студентов экспериментальной группы и 37,5% студентов контрольной группы имеют низкий уровень сформированности мультикультурной компетентности; 54,5% и 50% студентов соответственно имеют средний уровень, 9,1% и 12,5% - высокий уровень. Студентов с наивысшим уровнем сформированности мультикультурной компетентности не оказалось. Полученные экспериментальные данные свидетельствовали о необходимости проведения работы по мультикультурному воспитанию студентов.

На формирующем этапе эксперимента ставились следующие задачи: 1) экспериментальная апробация разработанной модели мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку; 2) проведе-' ние работы по выявлению, обоснованию, апробации педагогических условий эффективного мультикультурного воспитания студентов в процессе обучения иностранному языку; 3) отслеживание промежуточных результатов эксперимента; 4) корректировка процесса мультикультурного воспитания студентов.

В ходе исследования мы апробировали выявленные нами педагогические условия.

Первое условие предполагало осуществление педагогически целесообразного сочетания систематического формирования мультикультурного сознания студентов с организацией их практической учебной деятельности мультикультурной направленности. В целях обеспечения данного условия была осуществлена корректировка содержания учебных материалов по иностранному языку, введены дополнительные тексты мультикультурной направленности. В экспериментальной работе формирование мультикультурной компетентности студентов осуществлялось в ходе усвоения ими мультикуль-турных знаний, развития положительной мотивации к позитивному взаимодействию с представителями различных культур, формирования их ценностных ориентаций, значимых качеств. Студенты включались в практическую деятельность, направленную на сознательное применение на практике сформированных мультикультурных знаний, умений и навыков, проявление значимых качеств личности.

Второе педагогическое условие — преимущественное использование интерактивных методов обучения. На занятиях мы использовали интерактивные методы обучения («мозговой штурм», дискуссия, проигрывание ситуаций, ролевая игра, игровые упражнения, разработка проекта, решение ситуационных задач, инсценировка), а также применяли групповые и парные формы работы, которые обеспечивали диалоговое обучение, интенсивное внутригрупповое межличностное взаимодействие студентов.

Реализация данного условия способствовала формированию у студентов умений и навыков позитивного взаимодействия с людьми, толерантного и бесконфликтного реагирования на процессы изменения в межличностных отношениях, нахождения мирных решений межкультурных противоречий и конфликтов.

Следующее педагогическое условие - реализация междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность мультикультурного воспитания студентов.

Иностранный язык как никакая другая учебная дисциплина имеет возможность увязать в единую систему знания, получаемые на занятиях по другим предметам, развивая гибкость ума студентов. Обеспечение междисциплинарных связей в процессе обучения иностранному языку способствовало тому, что студенты знакомились с существующими политическими, деловыми, нравственными, религиозными, эстетическими идеями разных эпох и культур, с психологией, историей, литературой других народов. Интеграция знаний других отраслей наук, знакомство студентов с информацией мульти-культурной направленности обеспечивали продуктивность мультикультурного воспитания студентов.

Четвертое педагогическое условие - реализация индивидуального и дифференцированного подходов в воспитании студентов. Каждый студент обладает специфическими личностными качествами и особенностями темперамента и психики, является носителем определенной культуры и менталитета. Изучая личность студента, мы выбирали те формы, методы, средства мультикультурного воспитания, которые больше всего соответствовали особенностям личности каждого студента и состояния, в котором он в данное время находился. Дифференцированный подход предполагает мысленную разбивку студентов на группы, имеющих одинаковый уровень сформированное™ мультикультурной компетентности, и осуществление общего подхода к ним с учетом выявленных особенностей. Применение дифференцированного подхода в воспитании студентов позволяло работать более продуктивно, охватывая вниманием каждого из них.

Включение студентов в разнообразную внеаудиторную деятельность мультикультурной направленности — пятое педагогическое условие. Наша экспериментальная работа проводилась в процессе учебных занятий по иностранному языку и во внеаудиторной деятельности, которая организовывалась для удовлетворения потребностей студентов в содержательном досуге, общении с представителями других культур, участии в социально значимой деятельности.

Анализ хода и результатов формирующего этапа экспериментальной работы дает основание утверждать, что внедрение разработанной модели и реализация комплекса педагогических условий способствовали повышению уровня сформированности мультикультурной компетентности студентов (таблица 5).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергеева, Ирина Витальевна, Чебоксары

1. Абсалямова, А. «Мультикультурализм» : к определению понятия / А. Аб-салямова // Aima mater : Вестник высшей школы. 2005. - № 5. — С. 2730.

2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1997. - 216 с.

3. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Алмазова. СПб., 2003. -45 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001.-282 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновац. технологий, 2003. — 606 с.

6. Аракелян, О. В. Поликультурное образование — основа обеспечения безопасности страны / О. В. Аракелян // Известия академии педагогических и социальных наук : материалы науч.-практ. конф., 22-23 апреля 2011 г. -М., 2011.-Т. 15,ч. 1.-С. 19-24.

7. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Ба-банский // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 51-57.

8. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста : науч.-метод. сборник. М., 2002. - С. 42-56.

10. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании : (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

11. П.Баранников, А. В. Содержание общего образования : компетентностный подход / А. В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

12. Батарчук, Д. С. Этнотолерантность личности как условие обеспечения социальной безопасности / Д. С. Батарчук // Известия академии педагогических и социальных наук : материалы науч.-практ. конф., 22-23 апреля. — М., 2011.-Т. 15, ч. 1.-С. 24-32.

13. Башиев, С. Толерантность и норма как основа эстетического мировиде-ния народов Кавказа : (лингвокультурологический аспект) / С. Башиев // Век толерантности : науч.-публицист. вестник. — 2003. № 6. - С. 90-94.

14. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

15. Бекарев, А. М. Мультикультурные корни российской идентичности / А. М. Бекарев // Вопросы социальной теории : науч. альманах / под ред. Ю. М. Резника, М. В. Тлостановой. М., 2010. - Т. 4 : Человек в поисках идентичности. - С. 496-501.

16. Белова, С. В. Диалог основа профессии педагога : учеб.-метод. пособие / С. В. Белова. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 148 с.

17. Белогуров, А. Идея поликультурности в образовательном процессе /

18. A. Белогуров // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 109-112.

19. Библер, В. С. Культура. Диалог культур: опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-43.

20. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении : взгляд на себя и на других /

21. B. В. Бойко. М. : Филинъ, 1996. - 424 с.

22. Болонский процесс : нарастающая динамика и многообразие : (док. меж-дунар. форумов и мнения европ. экспертов) / под науч. ред. В. И. Байден-ко.-М., 2003.-430 с.

23. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.1. C. 8-14.

24. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая рос. энцикл., 1998. - 1456 с.

25. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская. М. ; Ростов н/Д : Учитель, 1999.-560 с.

26. Борисов, В. П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 58-62.

27. Бурняшева, Л. Пути и методы студенческого воспитания / Л. Бурняшева // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 80-85.

28. Бэнкс, Д. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике / Д. Бэнкс // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 104-109.

29. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян, В. А. Сластенин ; под общ. ред. В. А. Сластенина. -М., 1998. 180 с.

30. Васютенкова, И. В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Васютенкова. СПб, 2006. - 27 с.

31. Васютенкова, И. В. Родная культура как основа овладения иностранной / И. В. Васютенкова // Коммуникативная методика. 2005. - № 3. - С. 5051.

32. Веденина, Л. Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур / Л. Г. Веденина // Межкультурная коммуникация : тезисы докладов. Иркутск, 1993.-С. 18-21.

33. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С. М. Вишнякова. — М., 1999. — 253 с.

34. Волков, Г. Н. Неотъемлемая часть национальной культуры. (Родник педагогической мудрости) / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1989. - № 1.-С. 98-103.

35. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. — Чебоксары : РИГЖРНО, 1993. 87 с.

36. Выготский, Л. С. Мышление и речь : собр. соч. / JI. С. Выготский. М. : Изд-во АПП РСФСР, 1986. - Т. 2. - 386 с.

37. Гайсина, JI. Ф. Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Ф. Гайсина. Оренбург, 2003. - 175 с.

38. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М. : АРКТИ - ГЛОССА, 2000. -165 с.

39. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение : проблема целей и содержания обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова // Иностранный язык в школе. 2004. - № 1. - С. 3-4.

40. Гальскова, Н. Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 1994. -№4.-С. 7-12.

41. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования : теория и практика / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова. М., 2002. - 63 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Высшее профессиональное образование : сб. осн. норматив, документов. М. : Логос, 1995. - 383 с.

43. Грачева, А. М. Психосемантическое исследование особенностей обыденного сознания подростков в области межнационального восприятия /

44. A. M. Грачева // Этнос. Идентичность. Образование : труды по социологии образования / под ред. В. С. Соткина. М., 1998. - Т. 4, вып. 6. - С. 206217.

45. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. -М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.

46. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Ю. Гурьянова. Чебоксары, 2008. - 220 с.

47. Давыдов, Ю. С. Поликультурное образование / Ю. С. Давыдов, JI. JL Суп-рунова // Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2005. — № 4. — С. 5—7.

48. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. Даль ; под ред. проф. И. А. Бодуэна Куртенэ. М. : Прогресс, 1994. - Т. 4. - 755 с.

49. Данилова, JI. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. Ю. Данилова. Волгоград, 2007. - 27 с.

50. Даутова, Г. Ж. Поликультурная компетентность учителя / Г. Ж. Даутова // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 173-175.

51. Даутова, Г. Ж. Поликультурные ориентиры в образовании / Г. Ж. Даутова // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 81-84.

52. Джалалова, А. А. Мультикультурная компетентность русскоязычных учителей в образовательной среде Эстонии : дис. . канд. пед. наук : 19.00.07 / А. А. Джалалова. СПб., 2009. - 247 с.

53. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А. Н. Джуринский. М., 2002. - 71 с.

54. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание : сущность и перспективы развития / А. Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-96.

55. Дмитриев, В. Д. Чувашские исторические предания : очерки истории чувашского народа с древнейших времен до середины XIX века /

56. B. Д. Дмитриев. Чебоксары : Чувашкнигоиздат, 1993. — 446 с.

57. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 1999. -208 с.

58. Дмитриев, Г. Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 107117.

59. Донцов, А. И. Язык как фактор этнической идентичности / А. И. Донцов, Т. Г. Стефаненко, Ж. Т. Уталиева // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. —1. C. 75-86.

60. Драгунова, Т. В. Психологические особенности подростка / Т. В. Драгу-нова // Советская педагогика. 1972. - № 8. - С. 79-93.

61. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. — М. : Высш. шк, 1980.-224 с.

62. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Высш. шк., 1976. - 176 с.

63. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Высш. шк., 1981.-383 с.

64. Ершов, В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Ершов. М., 2003. - 197 с.

65. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3 (5). - С. 90-102.

66. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

67. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М. : Моск. психол.-соц. ин-т. ; Воронеж : МОДЭК, 2003. -480 с.

68. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 36-42.

69. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность / И. А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2004. — № 6. — С. 13—14.

70. Ибрагимова, JI. А. Поликультурное образование в многонациональной России / JI. А. Ибрагимова, И. И. Легостаев // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 3. - С. 234-240.

71. Иванова, Л. Ф Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегративный подход / Л. Ф. Иванова // Интеграция образования. 2003. -№ 3. - С. 90-95.

72. Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2006. -512 с.

73. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика : философия, история, теория / И. М. Ильинский. М. : Голос, 2001. - 694 с.

74. Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.academjust.tyazantelecom.ru/service/omumr/materialmt orm.html

75. Интерактивное обучение: новые подходы. По материалам Информационно-методического сборника материалов по ЧС и ГО №1 (41) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.emer.kz/activity/ obu4enie/maximum. php

76. Ионин, Л. Г. Социология культуры / Л. Г. Ионин. М. : Логос, 1996. - 278 с.

77. Кармин, А. С. Культурология / А. С. Кармин. СПб. : Лань, 2006. - 928 с.

78. Карпенко, О. М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О. М. Карпенко, О. И. Лукьяненко, Л. И. Денисович, М. Д. Бершадская // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 5-13.

79. Каспржак, А. По ступеням компетентностей : о проекте «Модернизация образования: перспективные разработки» / А. Каспржак // Первое сентября. -2002. -№ 8. -С. 3^1.

80. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

81. Комаров, В. П. Воспитание культуры межнационального общения средней профессиональной школы / В. П. Комаров. Оренбург : Южный Урал, 1994.-46 с.

82. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / -Я. А. Коменский. М. : АПН РСФСР, 1982. - Т. 1. - 355 с.

83. Кон, И. С. Личность как субъект общественных отношений / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1966. 383 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования : сб. приказов и инструкций М-ва образования. -2002.-№6.-С. 11—40.

85. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. -№ 1.-С. 21-23.

86. Косолапова, Т. А. Формирование кросс-культурной компетентности будущих учителей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Косолапова. -Челябинск, 2006. 198 с.

87. Крупская, Н. К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе : пед. соч. : в 10 т. / Н. К. Крупская. М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1959. -Т.3.-798 с.

88. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения : курс лекций / В. Г. Крысько. М. : Экзамен, 2002. - 448 с.

89. Кто есть кто в Британии : лигвострановед. справ. / сост. Томахин Г. Д. — М. : Просвещение, 2000. 125 с.

90. Кузнецова, Р. X. Реализация педагогических возможностей этнокультуры в мультикультурном воспитании учащейся молодежи : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. X. Кузнецова. Астрахань, 2005. - 209 с.

91. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Просвещение, 1990. - 160 с.

92. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. М. В. Гамезо. М. : Просвещение, 1982. - 190 с.

93. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспектива : вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 32-33.

94. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

95. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

96. Ленин, В. И. Итоги дискуссии о самоопределении : полн. собр. соч. / В. И. Ленин. 5 изд. - М. : Политиздат, 1980. - Т. 3. - 561 с.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

98. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

99. Лиферов, А. П. Глобальное образование пути интеграции мирового образовательного пространства / А. П. Лиферов. - М. : Академия, 1997. -108 с.

100. Логинова, В. В. Необходимость учета национально-психологических особенностей в процессе обучения / В. В. Логинова // Среднее профессиональное образование. 2007. - Прил. № 7. - С. 88-90.

101. Луковицкая, Е. Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности : дис. . канд. псих, наук : 19.00.05 / Е. Г. Луковицкая.-СПб, 1998.-172 с.

102. Лунюшкина И. С. Формирование мультикультурной компетентности будущих учителей в процессе обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. С. Лунюшкина. Томск, 2009. - 196 с.

103. Макаев, В. В. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова. Пятигорск, 1999. — 16 с.

104. Макаев, В. В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной жизни / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 6-11.

105. Малахов, В. С. Неудобства с идентичностью / В. С. Малахов // Вопросы философии. 1998. - № 2. - С. 43-53.

106. ЮЗ.Маньшин, M. Е. Компетентность педагога как результат профессиональной подготовки / M. Е. Маныпин // Высшее образование сегодня. 2009. -№ 5.-С. 3«7.

107. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. Киев, 1997. - 304 с.

108. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. - 328 с.

109. Менская, Т. Б. Поликультурное образование. Программы и методы / Т. Б. Менская // Общество и образование в современном мире : сб. материалов из зарубеж. опыта. Вып. 2. - М., 1993. - С. 4-12.

110. Милованова, Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах / Н. Г. Милованова, В. Н. Пруданева. Тюмень : Орион, 2002. -58 с.

111. Михайлов, В. Д. Философия согласия / В. Д. Михайлов. М. : Гуманитарий, 1995.-222 с.

112. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире: исследовательские процессы и интерпретации / под ред. Г. И. Зверевой. М. : Аспект Пресс, 2003. - 188 с.

113. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / В. Г. Мухаметзянова. Казань : Информ. центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

114. Наушабаева, С. Ч. Проблема поликультурного образования в американской педагогике / С. Ч. Наушабаева // Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 10Ф-110.

115. Неверова, Н. В. Мультикультурное воспитание младших подростков в общеобразовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Неверова. М., 2005. - 167 с.

116. Новиков, А. М. Интеграция базового и профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

117. Новикова, В. И. Формирование конкурентноспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Новикова. Ставрополь, 2005. - 154 с.

118. Огарев, Е. И. Компетентность образования : социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб. : Изд-во РАО ИОВ, 1995. - 283 с.

119. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : ,80000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 23 изд., испр. - М. : Рус. яз., 1999.-944 с.

120. Оконешникова, А. П. Воспитание мира в умах людей / А. П. Оконешни-кова // Народное образование. 1995. - № 8-9. - С. 60-65.

121. Павлов, В. И. Компетентностный подход в обучении / В. И. Павлов // Педагогический процесс : проблемы и перспективы / отв. ред. Павлов И. В., Павлов В. И. М. ; Чебоксары, 2007. - С. 3-7.

122. Павлов, И. В. Феномен культуры / И. В. Павлов, И. И. Павлова // Традиционная культура в современном социально-педагогическом процессе : сб. науч. тр. Чебоксары, 1997. - С. 267-293.

123. Павлова, И. И. Теория и практика гражданского воспитания подростков в современной национальной школе / И. И. Павлова. — Чебоксары : Изд-воЧГПИ, 1996.-250 с.

124. Палаткина, Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Палаткина. М., 2003. — 399 с.

125. Панькин, А. Б. Формирование этнокультурной личности / А. Б. Панькин. М. : Большая медведица ; Элиста : КГУ, 2004. - 272 с.

126. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. Липецк, 1998. - 67 с.

127. Пассов, Е. И. Концепция высшего профессионального педагогического образования на примере иноязычного образования / Е. И. Пассов. Липецк, 1998.-67 с.

128. Пафова, М. Ф. Модернизация педагогического образования как условие становления поликультурной школы / М. Ф. Пафова, Т. Н. Карасева // СПО. 2007. - № 2. - С. 6-10.j

129. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : ИХкола-пресс, 2003.-512 с.

130. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и: колледжей / В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. П. Портнов и др. ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. о-во России, 2001. - 640 о.

131. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Ю. К. Бабанский и др. — М- : Высш. шк., 1983.-177 с.

132. Педагогический словарь / В. И. Загвязинский и др. М. : Академия- — 2008. - 352 с.

133. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. / под ред. И. А. Каир>ова, Ф. Н. Петрова. М. : Сов. энцикл., 1964. - Т. 2. - 1087 с.

134. Петелин, А. С. Воспитание толерантности — ключевой фактор развития России / А. С. Петелин // Известия академии педагогических и социальных наук : материалы науч.-практ. конф., 22-23 апреля. М., 2011. — Т- 15, ч. 1.-Í-C. 272-276.

135. Петрова, С. Ф. Мультикультурное образование младших школьников : (на примере школ Республики Саха (Якутия)) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Ф. Петрова. Якутск, 2000. - 184 с.

136. Петровская, JI. А. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / JI. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989- — 216 с.

137. Пикалов, Ю. Воспитание в педагогическом вузе / Ю. Пикалов // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 56-57.

138. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — 3VÍ. : Педагогика, 1983. 17 с.

139. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. Л. Плужник. — Тюмень, 2003.-335 с.

140. Подласый, И. П. Педагогика : новый курс : учебник для студентов пед. вузов : в 2 кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

141. Психологи о мигрантах и миграции в России : информ.-аналит. бюл. № 4. М. : Смысл, 2002. - 159 с.

142. Равен, Д. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 394 с.

143. Равен, Д. Педагогическое тестирование : проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2001. - 142 с.

144. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. В. Райцев. СПб, 2004. - 47 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1 : А М / гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с. ,

146. Рощупкин, Р. Г. Формирование кросс-культурной грамотности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Р. Г. Рощупкин. Самара, 2002. - 218 с.

147. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Педагогика, 2002. 720 с.

148. Самаренкина, С. 3. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода / С. 3. Самаренкина. -М., 2006. 205 с.

149. Сафонова, В. В. Изучение международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996. -148 с.

150. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. - № З.-С. 17-23.

151. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова. М. : Высш. шк., 1991. - 215 с.

152. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация 7 Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-142.

153. Сенатор, С. Ю. Мультикультурное воспитание как фактор гуманизации межличностных отношений в полиэтническом коллективе : пособие: для учителя / С. Ю. Сенатор, М. В. Емельянова. М. : Альфа : МГОПУ, 2000. - 90 с.

154. BIP. Алиакберова ; науч: ред; Р: M: Валеев; Р. Р. Юсупов: Казань, 2009. -Ч. 2.-С. 91-95.

155. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности ю, личности / С. Д. Смирнов. М. : Просвещение, 2001. - 304 с.

156. V-.: ; ; . . 167 ' ■■" ' ■•'.' ",

157. Совет Европы : симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы». Док. DECS / SC / Sec (96) 43. - Берн, 1996.

158. Современный словарь иностранных слов : толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / JI. М. Баш и др. 3-е изд., доп. - М. : Цитадель-трейд, 2002. - 960 с.

159. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Соврем, слово, 2001. - 928 с.

160. Сокольников, Ю. П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка / Ю. П. Сокольников. Чебоксары : Чувашкнигоиздат, 1971.-287 с.

161. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. М. : Педагогика, 1993. - 198 с.

162. Солдатова, Г. У. Практическая психология толерантности, или Как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? / Г. У. Солдатова // Век толерантности : науч.-публицист. вестник. — 2003. Вып. 6. - С. 60-78.

163. Стратегии успеха и факторы риска в межкультурной коммуникации / Г. Фрешле и др. ; под ред. Л. И. Гришаевой, Л. И. Цуриковой. Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2005. - 391 с.

164. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.-24 с.

165. Сыродеева, А. А. Поликультурное образование : учеб.-метод. пособие / А. А. Сыродеева. -М. : МИРОС, 2001.- 192 с.

166. Сыромясова, О. Ф. Формирование межкультурной профессиональной компетенции специалиста на основе иноязычного текста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Ф Сыромясова. М., 2000. - 153 с.

167. Сысоев, П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2004. - № 4. - С. 14-20.

168. Сысоев, П. В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П. В. Сысоев. Тамбов, 1999. - 234 с.

169. Тайчинов, М. Г. Воспитание толерантности и содружество культур в системе поликультурного образования / М. Г. Тайчинов. Сыктывкар : Народная педагогика, 1994. - 120 с.

170. Тайчинов, М. Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения / М. Г. Тайчинов. Сыктывкар : Нар. педагогика, 1994. -120 с.

171. Тайчинов, М. Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе / М. Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. -№2.-С. 20-35.

172. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № З.-С. 20-26.

173. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под ред. А. Д. Климентенко, JI. А. Миролюбова. М. : Просвещение, 1985.- 132 с.

174. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 261 с.

175. Тимофеева, Р. Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов / Р. Е. Тимофеева. Якутск, 1998. - 241 с.

176. Трошина, Н. Н. Лингвистический аспект межкультурной коммуникации / Н. Н. Трошина // Лингвистические исследования в конце XX века. М. : ИНИОН РАН, - 1999. - С. 56 - 66.

177. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т.1. - 689 с. ; Т. 2. - 655 с. ; Т. 3. - 691 с.

178. Ушнурцева, Н. Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Ушнурцева. — Тирасполь, 2007. 217 с.

179. Философия образования для XXI в. : сб. статей. М. : Исслед. центр по пробл. управл. качеством подгот. специалистов, 1992. - 208 с.

180. Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности / М. Б. Хомяков и др. ; отв. ред. Н. А. Курпина, М. Б. Хомяков. М. : ОЛМА-пресс, 2005. - 536 с.

181. Философский энциклопедический словарь / под ред. A. JI. Грекулова и др.; 2-е изд. М. : Сов. энцикл., 1989. - 814 с.

182. Флиер, А. Я. Культурная компетентность личности : между проблемами образования и национальной политики / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 2000. - № 2. - С. 151-165.

183. Фрейд, 3. Психология масс и анализ человеческого «Я» / 3. Фрейд ; пер. с нем. Я. М. Когана. М., 1925. - 98 с.

184. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (языковой вуз): дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В. П. Фурманова. М., 1994.-475 с.

185. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультурове-дение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 124 с.

186. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

187. Хомяков, М. Б. Проблема толерантности в христианской философии : дис. . др-а филос. наук : 09.00.13 / Н. Б. Хомяков. Екатеринбург, 2000. -334 с.

188. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

189. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

190. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

191. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность Российского образования / В. К. Шаповалов. М., 1997. - 176 с.

192. Шаркани, М. Модернизация, культурный плюрализм и идентичность с точки зрения культурной антропологии / М. Шаркани // Перспективы. -1993.-№ 1.-С. 25-32.

193. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников : дис. . канд. пед. наук : 13. 00.01 / А. В. Шафикова. Казань, 1998.-194 с.

194. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. — С. 30-34.

195. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 3. - С. 5-7.

196. Щеглова, Е. М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов : дис . . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. М. Щеглова. -Омск, 2005.-164 с.

197. Щукина, И. Г. Роль деятельности в познавательном процессе / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 275 с.

198. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов : учеб. пособие / В. А. Якунин. М. : ЛОГОС, 1994. - 214 с.

199. Bourdieu, P. Reproduction in education, society and culture / P. Bourdieu, J.-C. Passeron. London, 1990. - 124 p.

200. Dahl, S. Communications and culture transformation. Cultural diversity, globalization and cultural convergence : project presented to the European University / S. Dahl. Barselona, 1998. - URL: http// www.Stephweb.com/ can-stone/index,htm.

201. Education and civilization / James K. Feibleman. New York, 1987. - 21 p.

202. Essinger, H. Interkulturelle Erziehung als Friedenserziehung / H. Essinger. -1984.

203. Gaityanides, S. Unterkulturelles Leben in einer multikulturellen Gesellschaft Informationsdienst z. Ausländerarbeit / St. Gaityanides. 1994. - № 2. - S. 24-31.

204. Hackl, B. Miteinander leben: Interkulturelle Unterrichtsprojekte in der Schulpraxis / B. Hackl. Innsbruck, 1993.

205. Hohmann, M. Interkulturelle Erziehung eine Bestandsaufnahme / M. Hohmann // Ausländerkinder in Schule und Kindergarten. - 1983. - № 4. -S. 45.

206. Hammerly, H. Synthesis in Second Language Teaching / H. Hammerly. -Second Language Publications, 1982. 142 p.

207. Interkulturelles Leben. Arbeitshilfen fur die politische Bildung. Bonn, 1998. -384 S.

208. Taylor, C. Multiculturalismus und die Politik der Anerkennung / Ch. Taylor. -Frankfurt a. M., 1993. 138 S.

209. The International encyclopedia of education. Oxford : Pergamon Press, 1994.-3963 p.