автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы

Автореферат диссертации по теме "Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы"

КАЗАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ЖАНБУРШИНА ГУЛЬНАРА БЕЙСЕНОВНА

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕМОКРАТИЗАЦИИ И ГУМАНИЗАЦИИ

ШКОЛЫ

13. Ш). 01 — теории и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

КАЗАНЬ 199 2

Работа выполнена на каи-едра педагогики Казанского ордгка 1ру-досо:о Красного Знамени государственного педагогического института.

Научный руководите.: ь — Заслуженный деятель пауки Российской

Федерации и Республики Татарстан, доктор педагогических тук, профессор Я. И. ХАНБПКОВ

Официал иные оппоненты — доктор педагогических паук,

профессор Л1. II. РОЖКОВ

кандидат нелатги'-.сских паук, доцгпг и. В. ПОЛИГОНА

Ведущее учреждение — Башкирский I осударс!венный университет

Зашита состоится .. В9 " ОРГГаЦя 1992 г. с ,. "

часов на заседании спецпализироисУио! о с</зета К. 113. 19.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Казанском ордена Трудового Красного Знамени юсудзрственном педагогическом институте по адресу: -120021, г. Кааань, ул. Межлаука, 1.

С диссертацией можно ознакомиться е библиотеке института.

Автореферат разослан . * МОД!)/? Я_1992 г.

Ученый секретарь '"//я А^^'Г'})»'' епгт'алич-по^-^ою сое?* а 0 Д^^Г ' г- С. ЗАКИРОВ

СШЯ ХАРАКГЕШСШКЛ РАБОТЫ

Актуальность п степень научной разработанности проблемы. Современная социальная практика характеризуется величайшей логике Я устоявшихся форм я пор.! бытия, сменой приоритетов цоняоетей, изменением социальных установок, образа шелей и стиля поведения лвдей. Одной из причин модификации общественного сознания явился идущий в настоящее время переход нашей экономики от социалистических форм хозяйствования преимущественно к частной собственности и ршшчиш отношениям, обусловливакяпш изменение ойтастваштого бытия. Е результате в общественном массовом сознании пачанаэт формироваться принципиально иной тип современного чолоЕзка - предприимчивого, практичного, творчески активного, шяцгативкого» способного ориентироваться в условиях рыночной здеонодока, основашюй на .чисткой конкуренции. Сферу социалыю--вр'ЗЕСТБОнннх устришивй лвдей определяют, соответственно, такие .шчнеетпно черт«, как предприимчивость, делопитость, береж--ляаооть, сяердаис~оитав~креатишость а конструктивность мышления.

Поскольку ш«?гт всегда являлась главным общественным инс-•¿зту'гоы воагогяыия, то и подготовка ладей, мобильных и воспри-ятввш: к ковш сицзалыши условиям, в решающей мэре принадлежат атто школе» Ведущей воспитательной тенденцией здесь долина стать социально-нравственная 'ориентация шкодыоисбв, ибо ■ рвволщяошшв эпохи крушения а ломки старого быта, - как в своз ззромя отвдчал Л.С.Выготский, - представляют часто такое Еввореягкое ооедгщеккв самых различных моральных культур, что р-вбьаху'додчзо бывает трудно разобраться в этом смешении"1. -,

По"пдл- йз этого я следует осуществлять социально-нравст-птщъ ораенгаша. кодрастащего поколения, поскольку цель вос-' витания зякягавгея.как в формирования свободной творческой .шчнссти, способной иэ потеряться в новнх экономических услови-щ оЗтастпенаого разжатия, так и в воспитании градданина, тру-ггояшса-созидатеяя," надменного лучшш.п человеческими качествами - 'грудолЕбие1!, честиостш,-чувством собственного достоинства, огвотствзпЕ&етьи, ?»-глосвдаави и др. Одним из средств, способст-5узижс рс-длизашн ооциально^нравственной ориентации

I. Внго'.чиаШ ¿",0. 1'ч^!ГОГ1г;сс1'.ая психология. - и.: Педагогика,

школьников, выступает ученическое самоуправление.

Следует отметить, что проблема самоуправления всегда была актуальна, о чем свидетельствует и то внимание, которое уделяю? ей современные учение в скоих многочисленных исследованиях. Икается ряд содерзателышх работ философского, совдологаческого, экономического, педагогического и психологического характера, однако, мы остановим свое внимание лишь на тех из пах, ;.оториз представляют особый интерес для нашей теш.

В связи с те:л, что проблема самоуправления исследуется нами в русле новых социально-экономических отношений, особой кк~, терес для нашей теш представляют историографические работы (Л.П.Буслаева, Л.А.Дворничонко, Т.СЛСаязева, РЛЫайпберг, С.И.Черник) и исследования ученых, разработавших различные вопросы развития ученического самоуправления в двягслыюста пионерской и комсомольской организаций (Б.З.Вулк^с;,, Т.П.Го;г/бкоы), З.А.Дзгоева, И.М.Кестере, В«В.Лебедкнсш!й» К* Д. Гадала, О«,!".,.'.;»-' зе, Б.Е.Илршндт, А.П.Есона) - данные ясслздовзгьяд жрсиазд:- • зуют ученическое самоуправязкие ка.;* постояв' раз-. ■юъзэнсш а совершенстпущееся яалешо, - что нозпояяег «рсся$да.гь аго эвз-люцаго в зависимости от язаанявщахоя уояошй конкрзтшгх* ас.:одического этапа развития шкожн.

Немаловажное' значение дет нашей темы имею? пруди' теорота-ков и практиков советской лздагогакк Я.П.Елонского, НЛСКрупо-. кой, А.С.Макаренко, В.А.Сухо:минского, С.Т.йцкого. "Созданная пш система школьного с&моуи^глошш отвечмю требованиям орояео времени и била ориентирована на сощады:о--иравстшшое вэспатс-нпе, чем и составила ос$ъоа' шного вншшши

Значительны!! пкг&роа елд вшой работ ггрэдетамяаг щда по проблемам упрощения пколой и педагогическим кадкективоь: (В.С.Баймаковский, Ю.В.Васильев, Г.Г.Габдуллин, Ю.АЛ^онзрхосо-кий, Р.Х.Шакуров) и взаимосвязи педагохического уцра^етяш а. ученического самоуправления (Ц.И.Вааков).

Всестороннего изучена». иорверкшгея тскжэ вопроси разв'атй^: самоуправления учацкхся в игашщашальпо подлое'усяовяях даг»'>кг<&-тизацди к хукашзадаи п::олы рЛьДсарот!, Г.Г.Габдоялть ТЛЛ'о-лубкова, Н.П.Капустин, потере, ?ллл.п0?ашнш:, Т. г.:.1рр.губова а др.). Дашшз работы имеет кзтодолэгачесь'.эе- значение л ля нс&еЯ темч, сспривакцеЛ взсклэсеяз:* процессов д$!:.:ократлзащ»:, п'-'-анд-о.-?!7и, са:.оупрорлейия к сопла "ыю-щ'-авствзпйс'л ораокгегдд стар-

аехшассников.

Несмотря на всестороннюю изученность проблеют ученического еа иоу 11ра вл от ил, необходимо за: . ;то с тем отмстить, что в аспекте социально-нравственной ориентации оно практически не рассматривалась. 3 то .т.о время проблем. социально-нравственной ориентации актуализируется ка современном этапе развития школы, когда явно обнаруживается противоречие, захшочашвеся в расхождении цели я результата воспитания, обусловленное превалированием в мировоз-зреши учащихся материальных ценностей над духовными, что влечет за собой деформацию как личности в частности, так и общественных отношений в целом. Целью воспитания на данном этапе исторического развития школы является формирование социально актив-1го11 личности, способной ;шть в соответствии с общечеловеческими нормами бытия. Однако результат воспитания в этом плане свидетельствует о регрессо, так как социальные ориентиры школьников, адаптируюпто последних к современной их/; социальной практике, в подашшщем большинство не предполагаю-.1 1:равстве1шых ориентиров. Б связи с этим Еозшхкает необходимость гармонизации социальных и нравственных установок школьников, дсст7о:еш!е которой возмо;що через активизацию самоуправления старадк-'сасспиков. Это и обусловило постановку проблем-! исследование - чрд каких педагогических условиях самоуправление учащихся будет шсгунать средством их соплалшо-нравствсгаюй ориентации?

Недостаточная научная разработанность и возрастающая актуальность данной проблемы, ее большая практическая значимость определили выбор теш нашего исследования: "Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации писали".

Цель исследования - определить я обосновать комплекс педагогических.условий, при которых ученическое самоуправление будет содействовать сЬц..ально~нравстпешюй ориентации. школьников.

Объект исследования - процесс социально-нравственно;'! ориентации стареехслассниког в условиях самоуправления,

ГГпод'тот исслоцоплнпя - педагогические условия, обеснечияа-юэде ссшпадьно-ираЕствсшгув ориентацию и'.ольняпоп средства?,с: сямоулра вленая.

11а основ? изучения слоглшоЛсл теории и краг:гики, пбоб:.:>;■':::;:

передового и массового педагогического опыта, ш сформулировали следукщую гипотезу исследования: ученическое самоуправление способствует социально-нравствешюй ориентации старшеклассников, если сопровоидается:

- обеспечением своевременной и регулярной педагогической диагностики социально-нравствешюй ориентации школьников;

- организацией сотрудничества ученического и педагогического коллективов на основе гуьанистических норд;

- осуществлением коррекции социально-нравственных установок учащихся в процессе включенности их в управление коллективом учебного заведения.

В процессе исследования решались следутаие задачу:

1. Раскрыть сущность и особенности развития ученического самоуправления в современных условиях демократизации и гуманизации школы.

2. Выявить и определить содержание социально-нравственной ориентации школьников. 1

3. Теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, при которых самоуправление способствует социально-нравственному ориентированию старшеклассников.

Ыетодологпчекая основа исследования. Теоретической и методологической основой диссертации является диалектическая методология. Превде всего мы исходили из фундаментальных далоаенай теоретической социологии об определяющей рож общественного бытия в отношении общественного' сознания;. психолого-педагогической теории о ведущей роли деятельности как источника развитая и с[оршрованля личности; гуманистической концепции о сотрудничестве и взаимодействии всех субъектов воспитапия.

Основные методы исследования. Методика исследования была комплексной: в ходе работы широко применялись общенаучные.методы исследования (анализ, синтез, обобщение, абстракция а экстраполяция); педагогические-метода исследования (контент-анализ педагогической и психологической литература по интересующей нас проблеме; целенаправленные наблвдения за групповой и индивидуальной деятельностью школьников; анкетирование учителей и учащихся; беседы, интервью, массовый опрос, ранжирование; изучение документации школ, количественная и качественная обработка результатов исследования); использование сравнительнэ-исгоричес-

)

кого метода позволило проследить преемственное развитие ученического самоуправления:

Базод для осуществления экспериментальной работы явились школы Ж 28 л 29 г.Стеряиташка, щ;ола дер. Карласкалы Стерли-томакского района Башкортостана. Исследованием было охвачено 474 школьника я 50 учащихся техшческого лицея К 60 г.Стерлита-кяка. Для исследования были избраны учащиеся старшего школьного возраста, посколысу именно в этот возрастной период личность осознает себя в системе общественных отношений, испытывает потребность в сопричастности к общественно-полезной деятельности, д ее участие в ученическом самоуправлении носит реальный, дейстЕезшй характер. Спевдальное анкетирование было проведено среди илассннх руководителе" экспериментальных школ и студентов Сторлятамакского государственного педагогического институте с целью выяснения их отношения к проблеме исследования.

Осяошка зтоли .после'швднпл. Исследование проводилось в те-чоние II ле? я осущеогплялось в три взаимосвязанных этапа.

Порвкй этап (1982--1934г.г.) заключал в себе практическую деятельность в качества старшей пионерской велатой, в результате которой были выявлены эффективные методы и форм развития школьного сомоупрзаченпя;. изучалась литература по теме исследо-' сагая. ' • • . .

'Второй этап (1934-196Зг.г.) -'дальнейшее изучение психоло-го-прдагогэтеской, фвдософско-экономаческой и социологической литературы: но проблемам развития школьного самоуправления. На зтем этапе бшш сфорг.гулярована рабочая гипотеза исследования, сяраделзнк его ¡лотоды, происходило изучение и обобщение передового пелчгогячесг.сго опыта школ'Баокортостана. Тогда не'была начата организаций и проведение констатирующего эксперимента в сбп;?'образовательШ1х школах республики; разработана программа прообразующего эксперимента»

11223Ж.$ШВ (1^3-13Э2г.г.) - проведение преобразующего , экопершантр я шлага:-:. П* £8 а 29 г.Сгерлитамака и дер. Карласка-Л!1 Сгэрлятамзкокогг? ра&оаа, в 'ходе которого подтвердилась гипотез« асслдогая&ь Р «едете трзтього этапа был обобщен, и сис-;1и'.-,о'.л«янай "геор-зтг.чоскпМ и практический материал, • и-г-'е геэдэъпвекке вкзо.а1 .работы. На данном

этапе результаты исследования б к ли оформлены в виде диссертаций и внедрены в школьную практику.

Научная норнзнд работы состоят а том, что:

- выяЕлаш сущность я особенности развития самоуправления учащихся в современных условна демократизации и гувдшзкци: сколи; .

- определено и раскрыто содорсшш соцналыю-нравствошюй ориентации старшеклассников;

- разработана диагностика ссй$№лшо-нравствеш?ой. ориентации стариех-тасснпков;

- теоретически и вйсиершешальис обоскс»шг вдйропгсэс-1шв условия, обеспечльзицна корр^ктирунцоэ. ¡йшсзо с5мс-упрад.г;с-кзя на совдально-нраБса'Вйж/у орнентацав оюмшюм», к числу которых относятся:

а) обеспечение съо&врарзаясй а х^гуллрлой двагиомиод орзсатшвд ков;

б) организация сотрЕйОТйс-гаа ушмчйского а пгдагохвде"-кого коллеативсо ш оаковэ худашоиговсю * ко|гд;- "

в) осуществление корогукдап сощ&шюмфззю^гшзш: устале-вог. учащихся в процессе ягхтвнноота га. управление

. коялектигом учебного аагедения.

Бо-перзггг, теорезвчасшз деяшокзя, .¡яоуя&аха а щведш, ■" полученные е ходе. штлзутся т®в раадеЛоц««

спецкурса ?Учышч8<жоо сш^озад.гжаатае а' у сяоыях' декокрага затек, и хукашзадда шюаи:' пуда: в - равЕхтшз".. а «ш»

чтении курсов "Ыегодика восштотвлькой работа" я',Ч6»ло»адв®:&,г в Сторллтаглакском кздняеттутэ, "•'...'.,'. ;

Во-вторых, материалы дасеЬг.-г* ' иьтув \ уйаздть '.ыре'&шщш доглоиь кртод»г10т>гс характере в; органоида аосдавдхдоитго процесса ледагргячгсшд.адлжзвквэд ккоя.... . '. . ';•; V •

Лостовешос'/ь яссгэаоУйяея .Ьгтв^аянахувтс;? комплекса •эшаричеокйх.й. юорсттеспя. шз-едоз,» адокьатгк дачам работы» опорой современнее- дешше йуапдазатади^ж фи-- ' лософскцх в психа'окг-псдлогических исследований, штглшл лз-дагогвчесаой праки&Е г ¿зсЗщжзн ^а^йокао шсжад охги?е, з такзв рез-.ж&тегаьа! ■сайотп о

- 9 -

• • ' I '

эоватка иатшаюпсских кэтодов обработки эмпярачесхого штора-ала.

Пз »агтяту втитосятс^;

• I. Сущность, особенности о.7гашзацпи самоуправления учащчх-ся на современном этапа развития пколн.

2. Содорланио социально-нравствецло1.* ориентации старшек-■ ласснзков.

3» Комплекс педагогических уатовзп, при которых самоуправление учащихся выступает ^екти^ннм средством их социально-нравственной ориентации.

Апробащя, работы проходила на енегодяых научно-теоретичес-кях конференциях молодых ученых в Казанском государственном педагогическом институте (1990, 1991, 1Э£2г.г.); по результатам диссертационного исследования автор гнетудал на научно-мс-тодл-ческпх конференциях профессорско-прелодавательского состава Стерлнтамакского государственного педагогического института (1350, 1991, 1992г.г.), на Республиканской научно-практической коВ'1/эре1Щ!!и (Казань, 1992). Материалы диссертации били апробирована на "круглом стало" руководителей гиюл, пионерских и комсо-мольсг^х работников, продетанителей горО.'О, рэцОКО по вопросам шгеддашигкокмунарской методики, состоягз.емся в январе ГЗЗЭ годя при Стеряитамакском Дворце пионеров а школьников.

Структур1*,, днссертлппп обусловлена целью л задачами ясследо-шггя. Ока состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии я приложений. Список использованной литературы составлен из 2-14 источников отечественных я зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Бо введен/и обосновывается актуальность темы исследовашя, формулируются цанг., задачи я гипотеза исследования, раскрываются ее научная новизна л практическая значимость, представляются основные пола-гения, выкситлые на защиту.

В'по рпо?» глава: "Развитие ученического самоуправления как научно-педагогическая проблема" рассматриваются особенности развития самоуправления на современном этапе развития школы и общества. Главными отличительными особенностями самоуправления конкретного исторического этапа являются демократизация, гуманизация я приватизация,, идущие в настоящее время в напем общество.

11а основе проведенного анализа наш установлено, что в связи с процессами приватизации, перехода к частной собственности и рыночным отношениям, область производственного самоуправления будет несколько сужаться, осуществляться на том уровне, на котором оно не затрагивает сферу влияния истинных владельцев предприятия. Однако это отнвдь не означает нивелировки самоуправления и отдельные предположения относительно несостоятельности последнего в условиях частного капитала видятся нам неубедительными, поскольку в условиях расширения конкуренция предпринимателю ваето иметь на производстве глубоко ответственных, отзывчивых на инновации, добросовестных, самостоятельных и творческих ладел - данные личностные образования и предполагает самоуправление.

3 то ке время область школьпого самоуппаатанпя существенно распишется, поскольку оно в решающей степени обеспечивает выполнение социального заказа на формирование личности, свободно ориентирующейся в условиях изменяющейся • социально-исторической практики, наделенной как социально необходимыми качествами (ответственность, деловитость, предприимчивость), так и нравственно цешшш (трудолюбие, милосердие, честность и пр.).

Важнейшими особенностями самоуправления данного историчес- . кого периода являются последовательные демократизация и гумани- .. зация воспитательного процесса школы. В нашей работе пбеледние рассматриваются как необходимая предпосылка и следствие развития самоуправления учащихся. Сущность процесса демократизации школе заключается в обеспечении творческого -стиля ;изш, плюрализма и гласности; в изжтяи "остаточного" принципа йишшецровшщя нукд школы и в предоставле1ши ей относительной экономической самос-. тоягельности.

В связи с неуклонным повышением оо.'ш морального фактора осуществляется глубокая и последовате>:ь'ая гуманизация школы, в^раяаюдаяся в формировании нового педагогического мышления, предполаганцеге отказ, от принципов командно-императивной педагоги™ и превращение ое в педагогику сотрудничества. Гуманизация современной воспитательной системы макет идти, на наы взгляд, в двух направлениях - как гуманизация ыекличнсстаос отношений в подсистемах: I. "Ученик-ученик".

"Ученик-учитель".

Но в обеих подсистемах тактика общения строится на сотрудничества. которое осуществляется в процессе участия в самоуправлении. Реализация сотрудничества мыслится нам посредством периодической сменяемости выборного актива и переослшсленил сути педагогического руководства ученическим самоуправлением (переориентация о организаторской и контролирующей й/нкции педагогической деятельности на корректирующую, регулирующую и направляющую функции).

Комплексная реализация задач демократизации и гуманизачпи является одной из рэшакщих предпосылок становления, Санкционирования и активизации ученического самоуправления, максимально с-ф'йктнвное развитие' которого обеспечит социально-нравственную . ориентацию старшеклассников. В связи с последней была предпринята попытка систематизировать ведущие теоретические и практические идеи классиков советской педагогики Н.К.Крупской, А.а.1.1ака-ренко, В.А.Сухомлинского, педагогическое наследие которых пос-луяило теоретической и методологической основой наиего исследо-.вашш в саду сощально-нравстЕенной направленности их воспитательных систем и специфики те;щ диссертации. В противовес наметившейся в настоящий период общественного развития тенденции к пересмотру деятельности названных педагогов, мы утверздаем лоп-реходящее позитивное плияние наследия данных педагогов на раз-ьитпе современно!; школьной практики.

Исходя из недостаточной разработанности психологического аспекта заявленной тылы; нам представлялось актуальным (и перспективным) рассмотрение психологических состапдякдмх самоуправления. В процессе исследования была выявлена и пранализирована следующая логическая цепь психологических ингредиентов последнего (самодеятельность - самостоятельность - самопознание,-самосознание - самооценка - самовоспитание - саносоверкенствова-ние - самодисциплина - самопринукдение - самоутверзхденпе), которые выступают.одновременно главными.образуиииыи личности. Акцентирование' паиего внимания на сущностных особенностях данных категорий обосновано тем, что социально-нравственная ориентация и готовность школьников к реяиму самоуправления предполагает умение и привычку к самодеятельности, самостоятельности и т.д.

Теоретическое ос'.снсленио субстатлонзлыиос особенностей ипгоресуЕЕей нас проблемы обусловило рассмотрение следующих

взаимосвязанных категорий: "самоуправление", "соуправлеше" и "управление", которое мы осуществили на уровне установления их диалектико-интегративных связей.

В определении категории "самоуправление" современная педагогическая наука обнаруживает многоаспектный подход: оно рассматривается и как метод, и. как Аогвда. и как способ, и как гсро-несс жизнедеятельности коллектива. Мы ке склошщ толковать его как форму самоорганизации гщзнедеятельности коллектива, придерживаясь, таким образом, позиций А.Н.Ершова, Л.Н.Куликовой, Г.М.Логутенко, М.Н.Рогкова и Т.М.Трегубовой. Такао за основу взята концепция М.И.Рожкова, согласно которой процесс самоуправления рассматривается как гибкая, динамичная, непрерывно развивающаяся и самосовершенствующаяся система. В этом подходе и заключается коренное отличие его концепции самоуправлении от традиционной теории самоуправления, трактуыцой последнее как статичное явление, (функционирующее, как правило, в рамках конкретных определенных форм организации.

fia основе того, что в процессе участия школьника н системе самоуправления происходит его взаимодействие с другими субъектами самоуправления, была установлена сеязь последнего с соуи-равлешом. В силу абсолютной неразработанности проблем соуп-равленля мы посчитали целесообразным более подробное"ео изуче-ш1в. Наша точка зрения на сущность данной категории является принципиально новой, ибо она исследуется нами на двух уровнях: I) п система ученического самоуправления на уровне "ученик -ученик", поскольку каздый учащийся в-процессе самоорганизации и участия в самоуправлении, являясь по отношении к самому себе субъектом самоуправления, - по отношению к другим учащимся, являющимся такке субъектами самоуправления, выступает одновременно субъектом соуправления; .-2) в системе школьного самоуправления на уровне "ученик - учитель", где соуправление принимает фо-рлу равноправного сотрудничества учащихся и взрослых. Следует заметить, что в современной педагогике категория "соуправлеше" до сих пор рассматривалась однопланово: исключительно как взаимодействие взрослых и школьников. При этом ока никогда не становилась предметом специального исследования, а лишь»констатировалась на.уровне дефиниций.

С учетам современных тенденций к установлению паритета пе-

дагогического управления и ученического самоуправления, раскрыт вопрос о диалектической взаимообусловленности вышеназванных явлений* ибо ях гармоничное соотношение обеспечит эффективность функционирования обеих подсистем. Полагаем, что наиболее полно, оптимально око будет осуществляться в русле соуправления, именно на уровне сотрудничества школьников и учителей (т.е. в састеио пкояьного самоуправления)..

С учетом задач нашего исследования в данной главе поднят вопрос о сущности и содержании социально-нравствешгой ориентации коп педагогического явления, обосновывается его возрастающая, актуальность. На. основа изученных подходов отмечается, что ипэгашюя проблема « соврегешюй педагогике анализируется с точка.зр:>кяя форкиро&иящ цогностных ор1ентаций личности, пред-ставкйщн:-: собой следи» единство идеологических, политических, мопг.яи?ях, Оигачесвях, зстзтвчегках и установок и устремле-1Ей жй'шосии Ум гл г«семлтрнпаетл вопрос ориентации в более узкой р'ззр.г.ао - аегадето совдаяьшгх и правственннх ориентаций пкоямего, где понимаются ориентации, непос-

РОДстгонео аизва»!ПУэ . 'лзяг. развитием социальной действительности и оярвделяг'лс ¿орглярованио таких личностных качеств, ко-тораэ 6п сяособсгхо&гт•адаптированию личности в обществе. Под ¡ШШШШ^'Ш Ш&КЕШЖй иопаиаетея установка на конкретные, сч&яодтсогссш) качества - трудолюбие, честность,

цяхпо 3 р4850 ап8ля?иязгмся осеойшо структурные компонента сзддажьво-ОДАкяштой ориентации личности: .потребности, ннте^еп-л г-, сяовдоств,. знсняя, пршвдпы и убеждения. Ябзулые.тсц анлтас* явгяосз вядсянутое наш определение соци-■5Л£17«>-йР'щствоаной й*.«оэтацся, котлрая есть вагнейший компонент скщмурё шревоуярднЕЯ личности, шстуяакщий фактором, регули-¡$гят я дотвгшгидЛюо! лвтлвзццю л поведение личности, состо-

йэ-еацеь-'ззйэ эз?ада>эяганях я морально внраяекных потреб-»юг^Я, тесаков.' интересов, склонностей, знаний, принципов и .гягшадэдшиг в соответствии с общечеловеческими

' ''Рсйлизацзя яедягогячесгдх условий соци-

ч.г.'Л-Л'е'.&п;. с: 1.сво:ушссж.':ов средствами сако-'•■ "--:,„ и ч.. '-ос; V-1' г-кад^ггкюкя лекагогаческле ус-

ловля, которые ш выявили в ходе проведенной поисковой и опытно-экспериментальной работы, заключающиеся в следущеы:

1. Обеспечение педагогической диагностики социально-нравственно!" ориентации школьников.

2. Организация сотрудничества ученического и педагогического коллективов ка основа гуманистических нора».

3. Осуществление коррекции социально-нравственной ориентации старшеклассников в процессе их управленческой деятельности* •' '"

В ходе исследования бкло установлено, что своевременная и регулярная педагогическая диагностика позволяет относительно -точно и четко определить пробелы в воспитании; спланировать этапы внутренней п внешней коррекции в случае обнаружения отрицательного результата воспитания. Предварительная подготовитель^ наа работа по диагностике содаалкю-нравствзнных орамзтавдЁ старшеклассников заключалась п проведении ряда восяятателышх мероприятий, помогающих определить направленность тчноах-и не те или иные ценности (диспуты, ¡шаеонке'часы» темотнчоскйэ вечера , конкурсы и пр.),.а такае з определении урошя и объема' моралышх и социальных знаний стариекласспако'п, что выражается в их умении мыслить категориями морали*

С целью конкретизации интерссувдёго нас вопроса бил осу- . ществлек методом ранжирования массовкй опрос школьников старшего возраста, результатом которого лвглось изучение соща^ко--нравственной ориентации Еказышков, яра определении- которой ш л сходе ли из слрлукшх кс.;тп№ов; инталлектуате.'о-лозлзвятель-ннй, ценностно-мотпшциовниа. а деятелыюстко-практическиЛ (поведенческий) . С учетом, выработанных критериев были обозяатегм уровни развитая сотдольно-нраветеешой оршпящп шгояышоа -"низкий", "средний" я ••"высокий". Рдеяроделеше учадвкоя етко-но названным уровням еоудасгиилось' в процессе проведена«'рада.. исследовательских шродр=штй2: с<игенаправлекакв бесеяи со зетрг шекласснккаш по виясле;:-/^ их сс.-.колььо-нрлЕстванных установск; енкетиросание, пнтервыаврлзагие, огфеделонае объема .корахыпгс . зпалиЛ учащихся.

На этапе провесам ¿.эпстатизуицего эксперимента' к "енсою-; цу" уроипз ¡.;о:шо бгло усясеяо- отпеета лим,И% стаи;ег.;:осспи-код, соколы»:» и нг»51 слвез'»:ч; 'уск^ака ;-аг01»:с улс»Э'грйп*аг'Ч

ся юза как жкзнашю необходимые и вашше н, реализуясь в об-эдествешю значимой и личностно ценной деятельности, находятся в гярмсничяом единстве. Групя. школьников со "средним" уровнем составила учащиеся (66J3), социальные ориентиры которых не всегда ктеэт нравственную основу. старшеклассников можно условно ^«госси'^ицировзть как учащихся с "низким" уровнем социально--нравствешюй ориентации, нбо у :лх зачастую наблюдается не только полное отсутстше конкретных казненных перспектив, но и нежелание планировать или прогнозировать свою дальнейшую деятельность.

По денным исследования наиболее избираемыми оказались для старшеклассников следущие личностные качества (расположение по частоте выбора): предприимчивость (8,43), практичность (7,64), отвотствэшюсть (7,35), деловитость (6,39), решительность (6,03) и т.д. Особую тревогу вызвал (¡акт перемещения в социальпо-нрав-стЕзгаюЙ ориентации школьников общечеловеческих нравственных качеств на последило места (располодеаяе по наименьшему выбору): честность (1,85), порядочность (2,53), трудолюбие (3,27), бережливость (3,35), гордость (3,44) и ир,

IIa этапе преобразущего акспсрамоьтг виазприведешше показатели изменились соответственно: 8%. Иначе, количество писольпиков с "высоким" уровнем социально-нравственных устремлений и притязаний повысилось в 3,7 раза; число .те учащихся- со "сродним" и "низким" уровнем уменьшилось в 0,6 и 0,4 раза. Повторное исследование проводилось в период, когда в экспериментальных школах окончательно утвердилось и получило развитие учешческоз самоуправление. Результаты опроса показали, что в число паиболсо "престижных" социально-нравственных качеств попалк трудолюбие (8,2),. добросовестность (7,49), ответственность (7,44), эрудиция (6,48), самостоятельность (5,99), предприимчивость (5,73) и др. - именно ка них установлен высокий уровень притязаний школьников. Здесь налицо явная 'хгоррекция направленности личности, ибо школьники осознали взаимосвязь а , взаимообусловленность вкпзприведенных социально-нравствешшх качеств личности. Только добросовестное л ответствешюе отношение к труду, к сесим прямым обязанностям обеспечит гармоничное . взаимодействие личности с скругащпми лодклн, что будет содействовать ео самоутверждению и повышению у роняя самоуважения. Без

трудолюбия, эрудиции, глубокого знания своего дола невозможна самореализация, которая достигается также и через самостоятельность. Безусловному прогрессу показателей способствовали как регулярная педагогическая диагностика социально-нравственной ориентации школьников, так и организация сотрудничества педагогов и учащихся и осуществление коррекции личностных установок в процессе включенности последних в управленческую деятельность.

Воспитательный потешщал самоуправления способен максимально раскрыться, если ведущим принципом его организации станет сотрудничество. Сотрудничество школьников к педагогов реализуется через многообразные £ормы и в различных направлениях. Наблюдения за ходом развития и совершенствования системы ученического самоуправления позволили определить основные пути осуществления пункций сотрудничества в самоуправлении. Таковши явились образование новой структурообразующей форт школьного самоуправления - Совета школы и переосмысление содержания классного руководства, - которые, тем не менее, мы но полагаем иск-летитэльныли и приоритетными, поскольку самоуправление предполагает наличие свободы выбора, свободы нормотворчества.

В исследуемых школах'созданы и функциошруют Советы икол, рабогащие как представительные комитеты, т.е. в их состив входят (на основе делегирования) уча;циеся, учителя, родители, представители общественности. Функции Соеотз (организационная, регулирующая, контролирующая, информативная) реализуются в' процессе организации глзнедсятельности коллектива.

Тают необходимо обратить особое внимание на то, что в современной педагогической практике реальностью стала трансформация функций классного руководителя с преимущественно организаторской, управленческом и контролирующей па направляющую и корректирущдую, что несошешю способствует установлении гармонии мехяичностпнх отношений в системе "учите.ть - ученик". В экспериментальных пцголах педагоги выполняют роль куратора-консультанта - ото позволяет не только значительно уменьшить "нагрузи" учителя, но и способствует активизации самостоятельности, инициативности и творческого энтузиазма старЕоклассни-:;оп.

Поскольку от степени скоординкрогашгости усилив педагогического 'л ученического холлс'.л'нсов напрямую зависит состояние

ученического самоуправления, а значит и уровень социально-нравственной ориентации школьников, то очевидной является необходимость достижения полного взаимопонимания всех субъектов школьного самоуправления. В процессе исследовательской работы мы пытались содействовать установлешш взаимопонимаиш меяду все-f'íi членами коллектива по наиболее вашшм вопросам организации школьного самоуправления. С этой целью было проведепо специальное исследование среди классных руководителей и старшеклассников. О ними были организованы интервью и ашеетирование, позволяют© относительно точно установить наличие или отсутст-ше взаимопонимания. Более подробно это описывается в диссертации, т точько отметим, что сравнительный анализ продемонстрировав! наличие прогресса в.установлении взаимопонимания педагогов я штшшков до вопросам развития самоуправления (дашюе псслвдоваше яроводялось и ранее - на этапе констатирующего эксперименте - ¿", его результаты свидетельствовали об отсутствии вззешпошканйя иежпу субъектами школьного самоуправления, что ограоя?алш> cseorasaíjoob na его развитии). Достижение доверия шзду учащимися з п^дагзгйми, преодоление их отчуадения друг от друга в решэдей отечокя обусловлено тем, что в школьную жизнь костедоватпллно внедрялись гуманистические и демократически? нормы, определившие изменение сознания людей.

В диссертации раскрывается и на конкретных примерах доказывается, что участке в ученическом самоуправлении (работа п.'катл.шкоз г..системе арендного подряда, в рамках парламентской монарх?®, коммуны я др.) благотворно влияет на процесс фор.шро-■ВЯШ1Я шггаюсти, способствует определению верных социалыю-нрав-с/гошт ориентиров и, при необходимости, осуществляет коррек-'•щга •соцяальаЬ-нравотвеншк установок учащихся.

В заключении излагаются основные выводы проведешюго исследования, Результат!1 его дают основание утверждать, что, ис-дользуя воспитательный потокнзал- самоуправления учащихся, школа успешно мотет пешиь с дедушке проблемы: а)осуществление .еоодалшо-нравствгниой ориентации школьников; б) последова-. теяьчую дёпократазагг.ю и гуманизацию отношешгл в системе "уче-кпе - тюячк" а "-п-тк - учитель"; в) воспитание свободной творческий тчпэч?о, '■¡íq-.:qбной свободно ориентироваться в условиях црзктакл, гмвущей в соответствия

Основные полокення диссертации изложена в сшдупцах публикациях:

1. Единство трудового в нравственного воспитания школьников в процессе производительного труда. - Стерлиташк: СГГШ, 1991. - 16с. (^копись деп. в ИШОН АН СССР

Л 44782 от 18.06.91).

2. Пионерское самоуправление (деятеяьностшй подход) // Проблем оптимизации учебного взаимодействия в педагогическом вузе и школе. Сборник научно-штсдачэскпх трудов. - Стеряатаыак: СШ, 1991. - С. 128-134.

3. К вопросу о школьном самоуправлении в условиях демократизации я гуманизация общества // Методические рекомев-дьцин по материалам вузовской научно-лрзкгачеспой еоп-сХеренцаи 25-27 февраля 1991 г» - Стердапшк» 1291. -С.7-8.

4. О роли педвузов иб подготовке студэнтоз а восшмтель- . ной работе с учащдшся в условиях деиокретазаша шкагкы» // Сборник научных статей Йвадаского щдг.ляяаута» ~

- 0,5 п.л. (щшята » иетофк).; .

5. Цодготовхш студеатоа-надвузоз к райохэ.о у^зэдческйй самоуправлением: гужкгстичешай' илек®.' Темзой догиа-

■ Да. // Зуаоасяак наушо-црагирпэскгя Стерштаьшк, 1332 (дршмты в печать).

Ткр.100

Подписано к печати 2S.XI.92."

Зйк.252-52

Лаборатория ..о^сетно» гечага Назанског..- 'говп^инстету/а" 42-3015 •.■.Казкиь, уд.П^шгкия»!.