автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управленческие условия использования информации в образовательном процессе дошкольного учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Остренко, Татьяна Степановна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.1. Роль информации в деятельности педагогов ДОУ.

1.2. Распределение информации между участниками образовательного процесса в ДОУ.

1.3. Управленческие условия осуществления направленности деятельности педагогов ДОУ на пользование информацией в образовательных процессах.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ф ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация на практике управленческих условий осуществления направленности деятельности педагогов ДОУ на пользование информацией в образовательных процессах.

2.3. Анализ результатов эксперимента и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управленческие условия использования информации в образовательном процессе дошкольного учреждения"

Актуальность проблемы и темы исследовавши В переломные моменты истории у общества обостряется особое чувство ценности человеческой личности. Самое сильное в человеке - начало. Именно оно, по мнению педагогов и психологов, определяет его развитие и существование. Образование выступает средством освоения мира, формируя универсальную типовую для данной культуры картину, аксеологические, когнитивные, поведенческие и иные стереотипы. Сегодня стало очевидно, что образование предполагает наличие субъект — субъективных отношений, которые опосредуют субъект - объективные связи, ее формой (устной, письменной, формальной, неформальной, шсу= дарственной, негосударственной, официальной, оппозиционной), качеством (непосредственное, опосредованное, косвенное, личностное, индивидуальное, коллективное), характером передаваемой информации, ее назначением и уровнем развития субъекта обучающего и субъекта, усваи-вающеш информацию.

Своеобразие дошкольного образования связано с инновационными идеями: гуманистической направленностью образования (отказ от функциональной заданности этого процесса, самоопределение ребенка, формирование личностной позиции, переход от «культуры полезности - к культуре достоинства»); иерархии педагогических целей, построения индивидуализированных систем обучения, превращения знания в инструмент освоения мира, включения научно-исследовательской деятельности в процессе обучения и воспитания детей.

Существующие в практике образования целесообразные тенденции на индивидуализацию, личностно-ориентированный подход обостряют необходимость появления, накопления и эффективного использования информации о растущей и развивающейся личности, в том числе и дошкольника.

В связи с этим, существует потребность в осуществлении различных мероприятий, способствующих повышению готовности педагогов к реализации образовательных программ на новом уровне, а именно, наблюдать развитие, становление каждой личности в отдельности. Возможно это только при условии высокого уровня информационной культуры педагога, достаточной готовности его к пользованию и получению информации о процессах, происходящих с личностью в ходе ее образования. Информационная насыщенность сложного процесса образования должна быть понятна и доступна педагогу, при этом личностно-ориентированное обучение, индивидуальный подход приобретают свое истинное назначение и исполнение.

В педагогических теориях существует ряд наработок, раскрывающих различные аспекты, значимые с точки зрения выявления и обоснования мер по формированию готовности педагогов к использованию информации о личности.

Педагогические обоснования дифференцированного и индивидуализированного обучения, представленные в работах Ю.К. Бабанскош, B.C. Безруковой, Р.Б. Вендровской, Е.Я. Голанта, В.К. Дьяченко, М.М. Поташника, Г.И. Щукиной и др. Психологические теории личности и личностного подхода А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская. Основатели собственных подходов и технологий В.В. Давыдов, Э.Д. Эльконин, JI.B. Занков (развивающее обучение), В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузика, С.Н. Лысенковой (оптимизация и интенсификация в русле традиционного обучения), Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, М.П. Щетинин (гуманистические подходы), Е.А. Ямбург (адаптационная школа), В. Библер, С.Ю. Курганов (школа диалога культур), Б.П. и Л.А. Никитины (свободное воспитание), И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Н.А. Алексеева (личноотно-ориентированное обучение) и др.

Педагогический потенциал учреждений дошкольного образования является мощным средством формирования мотивации развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха (А.С. Белкин) для каждого ребенка, что благоприятно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства.

Вопросы активизации деятельности педагогического коллектива, как научно-педагогической проблемы рассматривали в своих трудах С.Г. Верншовский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Ф. Талызина, Р.Ф. Шакуров и др.

Основы системного подхода в образовании, а также различные идеи управления образовательными системами отражены в научных трудах Е.Н. Князева, Г. Н. Серикова, B.C. Сунцова и др.

В свете новых социально-экономических отношений и научно-технического развития возникает необходимость тщательного анализа управления, как научной проблемы, пересмотра и совершенствования теории управления, структуры и функций органов управления, создания механизма процесса организации и управления для повышения эффективности управленческих решений и актов. Эти проблемы рассматривали в своих трудах В.Г. Афанасьев, И.Л. Бачило, Е.Е. Вендров, В.Н. Глунжо, Г.М. Добров, В. Кинг, Д. Клиланд, И. Кхол, Б.Ф. Полуботко, Г.Х. Попов, Г.Н. Сериков, В.И. Терещенко, Г. Фрон и др.

В связи с тем, что речь идет о повышении квалификации педагогических кадров, определенную важность приобретают для нас различные аспекты проблемы педагогического образования. Среди них следует отметить труды О.А. Абдуллиной, В.А. Беликова, В.П. Беспалько, А.Г. Гостева, Н.В. Кузьминой, АЛ. Найна, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой, ПИ. Чернецова.

Педагогические условия, в которых разрабатывается новое содержание, организационные методы, направленные на формирование приемов и навьжов совместной деятельности с учениками в учебном процессе, рассматриваются в работах Ю.К. Бабанскош, Г.К. Кириловой, И.Я. Лер-нера, Г.И. Щукиной и др.

В то же время, несмотря на многочисленные исследования в данных областях, в осуществлении непосредственной готовности педагогов к использованию информации в образовательных процессах имеется ряд неразрешенных вопросов. Так, например, существует малое количество работ по индивидуализации образовательных процессов в ДОУ. Недостаточно уделено внимания роли руководителя в осуществлении информационного обеспечения образовательных процессов; а так же его роли в повышении данного вида готовности кадров и повышения их информационной культуры.

Вследствие этого возникли некоторые противоречия, например, ме= жду необходимостью осуществлять индивидуальный, личностно-ориен-тированный подходы в образовательных процессах ДОУ и низким уровнем готовности педагогов к пользованию информации (ее сбору, накоплению, интерпретации и т.д.) в образовательных процессах, недостаточньм уровнем информационной культуры педагогов.

Выделенное противоречие подтверждает актуальность шрабшомы исслфдовашмй, заключающееся в необходимости разработки управленческих условий, способствующих повышению уровня готовности педагогов к использованию информации, становлению информационной культуры педагогов ДОУ в создавшихся условиях.

С учетом проблемы нами определена следующая тема шкеследамажалгелытом шрощессе дошкольного учреждения!»,,

Объект мзыскашия - учебно-воспитательный процесс современного дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - управленческие условия информационного обеспечения образовательного процесса в ДОУ.

Щель исследования - разработать и экспериментально проверить управленческие условия, направленные на активизацию деятельности пе= дашгов по использованию информации в образовательном процессе ДОУ.

Гшшпотеза иеследовашим: деятельность педагогов ДОУ в использовании информации в образовательном процессе активизируется, если руководитель реализует следующие группы управленческие условия:

1) осуществлено оптимальное распределение информации между участниками образовательного процесса;

2) методическая работа, система повышения квалификации и аттестация служат стимулом использования информации для педагогов в образовательных процессах;

3) разработаны и действуют нормативно-регламентирующие, перспективно-целевые, деятельностно-стимулирующие и коммуникативно-информационные предпосылки профессиональной деятельности педагогов ДОУ.

1) выявить роль информации в деятельности педагогов ДОУ;

2) вычленить и обосновать управленческие условия, способствующие активизации деятельности педагогов на использование ции в образовательных процессах;

3) соотнести управленческие условия с деятельностью педагогов

ДОУ;

4) экспериментально проверить возможности реализации,, выделенных педагогических условий в их единстве.

М(шщщд(0>1гиче€кой отдавши исследования явились: концепция лич-ностно-деятельного (Л.И. Божович, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, ЭА. Фарапонтова, Д.Б. Эльконин и др.); философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о детерминированности развития личности содержанием и способами осуществления его деятельности; о единстве психики и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); о связи теории и практики в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров; идеи реализации системного подхода в образовании (ГО.А. Конаржевский, ГЛ. Сериков); исследования о структуре педагогический деятельности (ШВ. Кузьмина,В-А. Сластенин и др.); об исследовательском подходе в управленческой деятельности (Т.И. Шамива); учение о структуре и содержании творческой деятельности а управлении педагогической деятельностью (В.И. Загвязинский).

Мототмшмш шсследовашшм выступают фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи: касающиеся интегративнош подхода к ребенку как личности, индивиду и субъекту деятельности, единства личности, сознания и дея= тельности, разработанные К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Л.И. Анциферовой, В.Т. Афанасьевым, П.Б. Балтесом, Б.С. Братусь, И.В. Бестужевым-Ладой, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, М.С. Каганом, АЛ. Леонтьевым, В.А. Петровским, В А. Ядовым и др; о развитии личности в деятельности и общении: К.А. Абуль-хановой-Славской, Б.Г. Анаьевым, Г. Гиро, В .В. Давыдовым,, А.Н. Леоть-евым, Т.Н. Шамовой, Д.Б. Элькониным и др.

Существенное значение в концептуальном плане для нас имели: теория ценностей: С.Ф. Анисимовэ JI.M. Архангельский., В. Брожик (Чехия), Р. Вэбэр (Германия), А.А. Гусейнов, Я. Легович, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.; современные концепции гуманизма и гуманистического мира: Л.П. Буева, И. Войнах (Голландия), .В. Волошин,Я. Лешвичус (Литва), А.А. Мелик-Пашаев, X. Квятковска (Румыния), В. Оконь (Польша), Ц. Форлес (Словения) и др.

Эташы м методы исследовании.

На первом этапе (1994 -1995 г.) - осуществлялся ретроспективный анализ литературы, изучались философские, социальные, педагогические, медико-биологические основы, анализировался передовой опыт руководителей. Проводились пилотажные исследования.

На данном этапе применялись следующие методы: анализ теоретических источников (монографический), изучение документации, анализ результатов деятельности, анкетирование, наблюдение, интервьюирование.

На втором этапе (1996 -1997 гг.) - сформулирована тема исследования, цель, гипотеза, уточнены понятия информационная культура педагога, готовность пользоваться информацией. Проведен-констатирующий этап эксперимента, повторные пилотажные исследования.

Наряду с основным методом - педагогическим экспериментом - были использованы и другие: матричный метод отбора и структурирования информации, тестирование, изучение статистической информации, документов, анкетирование, опытная педагогическая работа и др.

На третьем этапе (1998 - 1999 гг.) — выявлены ж обоснованы управленческие условия повышения квалификации и готовности педагогов. Проведена работа по внедрению результатов исследования в широкую практику, осуществлено диссертационное оформление работы.

На данном этапе использовались методы: наблюдение, беседы, анализ экспериментальных данных, сравнение, сопоставление полученных данных их интерпретация и др.

База исследования.

Констатирующий эксперимент проводился на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 116, 122, 115 г. Кургана. Формирующий этап на базе ДОУ № 116 г. Кургана и № 8 г. Челябинска.

Ыаучшмя новизна мсследовамшм:

1, Разработаны признаки информационной адресности субъектов образовательных процессов ДОУ в соответствии с их функционалом;

2. Обосновано единство методической работы, системы повышения квалификации и аттестации кадров с нормативно-правовыми, информационно-коммуникативными, перспективно-целевыми, деятельностно-стимулиругощими условиями в ДОУ.

Теоретическая значимость, состоит в том, что разграничена информация между субъектами образовательного процесса ДОУ осуществляемая в условиях нормативно-регламентирующих, деятельностно-сти-мулирующих, информационно-коммуникативных, перспективно-целевых предпосылок, способствующих конкретизации методической работы, повышению квалификации и аттестации кадров.

Практическая значимость исследования состоит в реализации управленческих условий, в осуществлении направленности деятельности педагогов ДОУ на пользование информацией в образовательных процессах, способствующих активизации творческих потенциалов педагогов на поиски индивидуальных методов работы и на реализацию личностно-ориентированного образования.

1. Информационное обеспечение образовательных процессов в ДОУ способствует активизации педагогов на личностно-ориентирован= ный и индивидуальный подходы в своей профессиональной деятельности;

2. Управленческое содействие руководителя ДОУ осуществлению направленности деятельности участников образования на пользование информацией в образовательных процессах состоит в создании нормативно-регламентирующих, перспективно-целевых, деятельностно-стимули-рующих и коммуникативно-информационных групп условий.

Д<П)СТ№©1р)дшеть> и обобвмрвамдюсть, полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования; адекватностью изучаемого явления целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным анализом полученных в ходе исследования данных.

Авдшбащтма и мвдюши® ^результатов шещедшмдшм. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались к обсуждались: на 4-ой региональной научно-методической конференции молодых ученых (Челябинск, 1999 г.), на заседаниях «Школы молодого педагога-исследователя» (Курган, Челябинск, 1996 - 1997 гг.), на заседаниях кафедры педагогики Уральской государственной Академии физической культуры (г. Челябинск).

Результаты исследования внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) №№ 116,122 г. Кургана. состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование является одной из попыток решения изучаемой проблемы, в нем предлагаются теоретические основы и практическая программа для ее решения. В результате исследовательской работы получены следующие выводы:

1. Состояние проблемы исследования на сегодняшний день нуждается в дальнейшем изучении, так как этот процесс можно охарактеризовать как стихийный, бессистемный, что порождает многочисленные проблемы, как у дошкольников, педагогов так и у общества в целом.

В теории педагогики практически не существует законченной теории управления процессом повышения готовности педагогов к использованию информации в своей профессиональной деятельности, хотя теоретические предпосылки для ее создания имеются. Это актуализирует проблему исследования.

2. Характер проблемы и анализ теорий управления образованием обусловили выбор системного подхода в качестве методологической основы нашего исследования.

3. Доказана целесообразность интеграции методической работы, повышение квалификации и аттестации педагогических кадров в направлении стимулирования использования информации в образовательных процессах ДОУ.

4. Обосновано, что охарактеризованные в работе содержание методической работы педагогов в рамах повышения готовности к пользованию информации и деятельность педагогов в повышении собственной квалификации в данном аспекте следует учитывать при определений управленческих условий, обеспечивающих содействие руководителя изучаемому процессу.

5. Доказано, что условия управления повышением квалификации педагогов в аспекте содействия повышения информационной культуры педагогов целесообразно создавать по четырем направлениям: нормативно-регламентирующему, перспективно-целевому, деятельностно-стиму-лирующему и коммуникативно-информационному.

6. В ходе экспериментальной работы подтверждено, что уточненные признаки готовности педагогов ДОУ к пользованию информации в образовательных процессах целесообразно использовать при определении показателей для оценки уровней соответствующей готовности.

7. По результатам формирующего эксперимента можно судить о том, что разработанные нами управленческие условия развития готовности педагогов к использованию информации в образовательных процессах ДОУ способствуют существенному повышению соответствующего уровня готовности педагогов.

8. По итогам исследования можно констатировать, что в рассматриваемой области остается достаточно проблем, требующих дополнительных изысканий.

В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила высказанную гипотезу.

Таким образом, поставленная нами цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

Нам представляется, что исследовательская работа в данном направлении может быть продолжена. В частности, уже сегодня актуальны проблемы подробной разработки содержания управления, выявления его специфики, преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и школами, повышения профессионально-педагогической квалификации педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Остренко, Татьяна Степановна, Курган

1. Абдулина О.А. Общечеловеческая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. - 2-е изд., пе-рераб. и допол. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

2. Абмурзин В.Х. Воспитание дошкольника: новые подходы и идеи / Методические указания. Казань, 1996. - 54 с.

3. Абуканов С.А. Детский сад школа: пути слияния / Культура и образование западной Сибири. - Новосибирск: Сибирь, 1997. - С. 3-14.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Педагогика, 1985.304 с.

5. Алиева Н.Ф. Готовность дошкольника к деловому общению с учителем // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Тез. Докл. Екатеринбург: СГПИ, 1993. - 11 с.

6. Алиева Н.Ф. Педагогическая культура преподавателя // Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров педагогов. -Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 55-63.

7. Алмакин А.П. Сотрудничество в детском возрасте // Учительская газета, 1993. 23 дек.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Амонашвили Ш.А. Основы формирования навыков письма и развития писменной речи в начальных классах: Автореф. дис. д-ра псих, наук / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М., 1973. -37 с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвящение, 1989. - 223 с.

11. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: МГУ, 1971.-152 с.

12. Бабаева Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - С. 40-49.

13. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. JL: из-во пед. ин-та им. А.И. Герцена, 1990. - 83 с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

15. Бодалев А.А., Ковалев А.Г. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика, 1992. № 5 - 6. - С. 65-70.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологические исследования. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

18. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1996. - 274 с.

19. Болотов В. Модель на выбор (о современной методической службе) // Народное образование. 1995. - № 1. - С. 17-20.

20. Браже Т.Г. Современная аттестация учителя: цели и тенденции // Педагогика. 1995. - №3. - С. 69-73.

21. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ. -18 с.

22. Бурдачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: Наукова думка, 1989. - 108 с.

23. Ващенко Н.М. Педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. Сб. науч. тр. / Под. ред. Б.С. Гершун-ского (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1987. - С. 113-120.

24. Венгер Л.А. О диагностике развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание, 1977. № 6. - С. 83-84.

25. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М.: МО РФ, 1995. - № 2. - С. 1-123.

26. Возрастная психология. Курс лекций // Под ред. Н.Ф. Дибры-нина. М.: Просвещение, 1965. - 296 с.

27. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / НИИ теории и истории педагогики, (Под ред. Л.И. Новиковой. М.: НИИ ОП, 1992.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Детская психология // Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. ~ 432 с.

29. Гелло В.А. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Сб. трудов. М.: МШИ им. В.И. Ленина, 1978.-С. 21-25.

30. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

31. Готовность детей к школьному обучению. Метод, указания к лабораторному практикуму по дошкольной педагогике / Сост. А.Н. Троян, В.Н. Андросова и др. Магнитогорск: Магнитогорский гос. Пед. ин-т, 1983.-30 с.

32. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985.

33. Гриб Т.И. Педагогическое наставничество: Содержание, формы и методы работы. Л.: Знание, 1986. - 16 с.

34. Гурская Н.Ф. Осознание трудностей проблемного обучения как психологическое условие самообразования учителей // Психол. проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. / Ред. кол.: Г.С. Сухобская (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1986. - С. 63-68.

35. Гусева Г.Г. Особенности восприятия и представления младшими школьниками учителя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971. - 20 с.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М.: Педагогика, 1986. - 246 с.

37. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // Под ред. Д.В. Эльконина, А.Л. Венгер. М.: Педагогика, 1981.-256 с.

38. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1989. 207 с.

39. Домашенко И. О развитии самоконтроля у детей // Дошкольное воспитание, 1976. № 8. - С. 40-42.

40. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство,1994.

41. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание, 1988. № 9. - С. 71-76.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

44. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, - (труды д.чл.кор.АПЫ СССР). В подзаг.: АПН СССР

45. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы, методы) // Дошкольников воспитание, 1977. № 8. -С. 30-34.

46. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1972. № 4. - С. 37-42.

47. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Аттестация руководителей: Теория и практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994.

48. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983. - 96 с.

49. Зимина М.С. Педагогический поиск и педагогическая техника // Метод, указания. Пермь: Свитязь, 1995. - 58 с.

50. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Автореф. дисс. канд. псих, наук / Институт психологии им. Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1978. - 22 с.

51. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

52. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1989. -142 с.

53. Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Лозовский Б.Н. М.: Высш. шк., 1993.

54. Информация и управление: философско-методические аспекты / Отв. ред. Л.Г. Антипенко, В.И. Кремянский. М.: Наука, 1985.

55. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» // М.Ф. Шабаева, В.А. Ротенберг, И.В. Чувашов и др.; Под ред. Л.Н. Литвина. 2-е изд. до-раб. - М.: Просвещение, 1989. - 352 с.

56. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

57. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.

58. Казакин М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 84 с.

59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

60. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дисс. канд. псих. наук. -Алма-Ата: АГПИ, 1984. 213 с.

61. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1979. - 246 с.

62. Козлова С.А. Воспитание положительного отношения к взрослым // Дошкольное воспитание, 1990. № 8. - С. 66-69.

63. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

64. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. М.: Б.и., 1991.

65. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиции математического моделирования / АВТ. Пред. А.И. Самарский. М.: Наука, 1988.

66. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. -М.: Знание, 1966. 48 с.

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.

68. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонификации // Психология развития личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С. 191-211.

69. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989.-№5.-С. 10-24.

70. Коротаева Г.С. Воспитание культуры учебного труда у учащихся начальных классов // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Межвуз. сб. науч. тр. М.: МШИ им. В.И. Ленина, 1989. - С. 212-227.

71. Кравцов В.В., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

72. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

73. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

74. Краткий психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко; Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

75. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании Сборник статей и речей. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1973. - 228 с.

76. Крылов Н.М. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук / ЛГПИ им. А.И. Герцена.- Л., 1981 16 с.

77. Кузьмина Н.В., Гинецианский В.И. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителя // Сов. Педагогика, 1982. № 3. -С. 18-27.

78. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: ЛГУ, 1967. 182 с.

80. Куликов В.Н. Психология внушения. Иваново: ИГПИ, 1977.136 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21-30.

82. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая пси-ходрамма Я.Л. Морено. Пер. с нем. / Общ. ред. и предис. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994.

83. Леви В .Л. Цвет судьбы. СПб: Питер, 1993. - 256 с.

84. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов: СГУ, 1990. 168 с.

85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.48 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-X т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

90. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1970. -458 с.

91. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни // Вопросы психологии, 1978. № 5. - С. 73-78.

92. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии, 1982. -№ 4. С. 18-35.

93. Литвак Б.Г. Экспертная информация: Методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982. -184 с.

94. Логинова В.И. Формирование системных знаний у детей дошкольного возраста: Дисс. д-ра пед. наук / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1984. - 384 с.

95. Луначарская Л.С. Особенности принятия учебной задачи шестилетними детьми // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1988.-С. 30-34.

96. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М.: Просвещение, 1965. 364 с.

97. Люблинская А.А. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности // Дошкольное воспитание, 1972. = № 4. = С. 47-53.

98. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Кишинев: Лумина, 1979. - 600 с.

99. Мальковская Т.Н. Учитель ученик.- М.: Знание, 1977. - 64 с.

100. Маневдова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1973. № 4. - С. 38-41.

101. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. О матричном методе отбора ж структурирования научной информации // Педагогика, 1992. № 11 - 12. -С.20-22.

102. Маралов В.Г. Социальная активность как структурный компонент готовности детей к обучению в школе // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте . Межвуз. Сб. науч. тр. М.: МШИ им. В.И. Ленина, 1989. - С. 156-198.

103. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности в детском возрасте (Дошкольник школьник младший). - М.: Прометей, 1990. - 220 с.

104. Маркова А.К. психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. -1992. № 9=10. - С. 65-67.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: РАО, 1996. - 308 с.

107. ПО. Материалы региональной конференции по итоговой деятельности студентов в учебной работе. Волгоград: ВШУ, 1995. -116 с.

108. Материалы научно-практической конференции по проблеме педагогических инноваций в образовании. Барнаул: БГПУ, 1997. - 136 с.

109. Меквабишвили Л.И. Сотрудничество воспитателя и детей как фактор формирования ответственности // Совершенствование подготовки детей в детском саду. Межвуз. Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена,1989. = С. 66-71.

110. Методическая работа в школе: Организация и управление / Отв. ред. М.М. Поташник. - изд. 2-е, - М.: АПН СССР, 1990. -192 с.

111. Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду // Сост. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, Л.В. Кабанова и др. Науч. редакт. З.А. Михайлова. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. - 82 с.

112. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей // Сост.: Н.В. Кузьмина, Г.И. Михалевская. -Л.: Пед об-во РСФСР, 1987. 79 с.

113. Мещерова И.А. Принятие учебной задачи в структуре учебной деятельности младших школьников // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 85-93.

114. Моделирование педагогических ситуаций // Под ред. Ю.Н. Ку~ люткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.

115. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

116. Мышление учителя: Личностный механизм и понятийный аппарат // Под ред . Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобсткой. М.: Педагогика,1990. 104 с.

117. Найы А .Я. Методология научного исследования: Учебное пособие для педагогических работников образовательных учреждений. -Курган : КурОНО, 1996. 56 с.

118. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, 1995. № 5. - С. 44-49.

119. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

120. Найн А.Я. Учебные заведения нового типа: сущностные характеристики. В кн.: Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. - Челябинск: ЧШФК, 1994. - С. 4-12.

121. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет // Науч. исслед. ИнО-т общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1992. -160 с.

122. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности // МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. Повышения квалификации. М.: Изд-во МГУ, 1988.

123. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности // Вопросы психологии, 1989. № 1. - С. 3945.

124. Новик И.Б. О моделировании сложных систем: философский очерк. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

125. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: РАО, 1996. - 134 с.

126. Ойгензихт В.А. Воля субъекта в учебном процессе. Душанбе: ДГПИ, 1983. -146 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский словарь, 1986. = С. 460-461.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990.-389 с.

129. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей // Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1989.

130. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования в 1996 году. М.: МО РФ, 1996. - 158 с.

131. Педагогическая диагностика в школе. Минск: МШИ, 1987.184 с.

132. Педагогика: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов // Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, НА. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанско» го. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 497 с.

133. Педагогическая энциклопедия // Гл. ред. А.И. Кабиров, Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т.1. - 831 с.

134. Петреченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. Минск: Вышэйш. Шк., 1975. - 208 с.

135. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. -176 с.

136. Поливанова К.Н. Типология индивидцальньж вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Новые исследования в психологии. М.: Педагоги» ка, 1988. - С.34-38.

137. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справ.: Учителю, директору, классному воспитателю, методисту, науч. сотруднику, студенту и аспиранту. М.: Новая шк., 1995.

138. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ // Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987.

139. Проблемы аттестации управленческих и педагогических кадров: Сб. науч.тр. // Отв. ред. А.И. Прохоров, Ю.Л. Василевский. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

140. Программа воспитания и обучения в детском саду. Изд. 2-е, дораб. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

141. Психологические проблемы неуспеваемости школьников // Под ред. Н.М. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

142. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В. Петровского; Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

143. Психология. Словарь // Под общ. ред . А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

144. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза // Под ред д.п.н. Н.Н. Нечаева. М.: Знание, 1990.

145. Пытьев Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1990.

146. Раев А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 3=14.

147. Рамкин A.M. Воспитание в дошкольном образовательном учреждении приоритетная проблема общества. - Кишенев: Лумина, 1995. -56 с.

148. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации // Под ред. Г.Н. Серикова: сост. С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. Челябинск: ГлавУНО - ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

149. Репина Т.А. Влоспитание и дети, их общение // Дошкольное воспитание, 1989. № 10. - С. 63-66.

150. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

151. Рузская А.Г. Развитие общения со взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание, 1988. № 2. - С. 44-49.

152. Румакин С.Г. Дошколята учатся считать // Воспитание школьников, 1989. № 6. - С. 23-26.

153. Рушник В .К. Решение проблем подготовки дошкольников к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед наук. Л.: ЛГУ, 1987. -21 с.

154. Савина Н.В. Педагогика. Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1972. - 303 с.

155. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопр. философии, 1990. № 5. - С. 14-21.

156. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Часть 5. Осуществление процесса. Челябинск: ЮУрГУ, 1998. -181 с.

157. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: изд- во «Зауралье», 1997. 464 с.

158. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду (педагогическая наука реформа школы). М.: Педагогика, 1988. -192 с.

159. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МГУ, 1995. - 188 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 84 с.

161. Смирнова Е.О. Соотношение представлений о себе и о других у дошкольников // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1988. - С. 67-70.

162. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школников: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

163. Теске Г.П. Формирование личности с детского возраста актуальная задача. - Челябинск: ЧГИФК, 1995. - С. 52-54.

164. Тидикиене З.А. О системности знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 1973. № 11. - С. 40-45.

165. Типовая программа обучения и воспитания в подготовительной группе детского сада. Алма - Ата: Мектеп, 1983. - 205 с.

166. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии, 1983. *- № 4. С. 62= 69.

167. Ульенкова У.В. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание, 1987. № 12. - С.33-38.

168. Умственное воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. Н.Н. Подькова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

169. Управление системой образования: Проблемы и решения. М.: МО РФ, 1996. - 123 с.

170. Финни Д. Введение в теорию планирования экспериментов // Пер. с англ. М.: Наука, 1970.

171. Философский энциклопедический словарь // Гл. редакция: Л.Ф. Ильичева, Н.П. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

172. Хамидов А.А. Общая логика соотношения «Я» и общества // Я и общество // Сост. Г.Г. Акмамбетова, А.А. Хамидов. Алма - Ата: Казахстан. 1989. - С. 13-79.

173. Цукермен Г.А. Школьные трудности благополучных детей. -М.: Знание, 1989. 192 с.

174. Чейли Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению // Пер. с англ. М.: Педашшка-Пресс, 1992. -128 с.

175. Чуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу в школы: Автореф. дис. канд. пед. наук // МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1987. - 19 с.

176. Шарова М.И. Формирование нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста важнейшее условие подготовки к школе // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С. 58-66.

177. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985.80 с.

178. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления : Руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

179. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1992. - 479 с.

180. Шубина Л.С. Особенности управления психологическим климатом педагогического климата в коллективе: Межвуз. сб. науч. тр.// Отв ред. И.С. Шварц. Пермь: ПГПИ, 1985. - С. 94-102.

181. Шубина Л.С. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе: Респ. сб. науч. тр.

182. Отв. ред. И.С. Шварц. Пермь: ПГПИ, 1979. - С. 37-47.

183. Шулешко Е.Е. Обучение чтению и письму. М.: Просвещение, 1989. - 140 с.

184. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М. Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск: ИУУ, 1990. - 118 с.

185. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976. - 64с.

186. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. 264 с.

187. Becker G. Human capctal: A theoretical and empirical reference to education. N.Y., 1975.

188. Kiker В. Investment in Human Capital. Columbina Press, 1971.

189. Ltjntiet W., Duchin F. The future impact of autamation on workers. P. 93.

190. Tlurjw L. Investmen in Human Capital. Belmont, 1970. p. 47.