автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения профессиональной компетентности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беляева, Людмила Васильевна, 2002 год

• С. Введение.

ГЛАВА 1. Повышение профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений как педагогическая проблема.

1.1. Компетентность в управлении как характеристика личности руководителей дошкольных образовательных учреждений.

1.2. Проблема выделения профессиональной компетентности и возможности диагностики уровня её развития.

• 1.3. Развитие управленческого мышления - условие повышения профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях ИПК.

ГЛАВА 2. Исследование проявления профессиональной компетентности в особенностях управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений.

2.1. Исследование профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений.

2.2. Особенности проявления управленческого мышления в условиях квазипрофессиональной деятельности.

2.3. Сопоставительный анализ особенностей управленческого мышления и профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений.

ГЛАВА 3. Возможности развития управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений в период курсовой подготовки.

3.1 Дифференциация руководителей дошкольных образовательных учреждений с учетом особенностей их управленческого мышления в условиях ИПК.

3.2. Реализация дифференциации в повышении квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения профессиональной компетентности"

Актуальность исследования и постановка проблемы. В условиях гуманизации и демократизации системы образования, возникновения и развития новых форм и моделей дошкольных образовательных учреждений, широкой вариативности программ и технологий, особое значение приобретает профессионализм руководителя. Проблема выделения профессионально значимых качеств руководителя и их становления в процессе вузовской и послевузовской подготовки стала предметом изучения многих исследователей (O.A. Абдулли-на, Ю.К. Бабанский, К.Ю. Белая, Г.С. Вершловский, Б.С. Гершунский, Э.А. Гришин, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.B. Мудрик, A.A. Орлов, JI.B. Поздняк, М.М. Поташник, К.К. Платонов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Г.С. Сухобская, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.Н. Шамова и др.).

Необходимость освоения нового социально-экономического и профессионального опыта достаточно резко меняет представление о том, какие качества современного руководителя стоит считать действительно значимыми.

Требования к профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений объективно определяются прогрессивными тенденциями в развитии дошкольного образования (К.Ю. Белая, Е.А. Богоявленская, JI.M. Денякина, Е.М. Муравьев, J1.B. Поздняк, П.И. Третьяков, В.И. Шкатулла и др.), обусловленных социально-экономическими, социокультурными изменениями в Российском обществе, а также новыми представлениями об онтогенезе, источниках и механизмах развития дошкольников, предполагающих иную профессионально-педагогическую позицию воспитателя. (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, В.Т. Кудрявцев, В.Е. Морозова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Е.Г. Юдина и др.). Одной из актуальных проблем современного дошкольного образования является необходимость быстро реагировать на достижения в области педагогики и психологии, обеспечивать оптимальные условия для освоения развивающих программ. Это требует в процессе повышения квалификации руководителей не только освоения новых подходов к управлению дошкольным образовательным учреждением, но и изменения их управленческого мышления как показателя уровня профессиональной компетентности. Управленческое мышление руководителя выступает сегодня значимой основой принятия эффективных управленческих решений по переводу образовательной системы в новое, более качественное состояние.

Вместе с тем, изучение вопросов повышения профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе обучения в ИПК в современных исследованиях представлено недостаточно. В частности, требуют уточнения методы и приемы создания образовательной среды, в которой формируются и развиваются профессионально значимые качества руководителей и их управленческое мышление.

Таким образом, можно выделить две группы противоречий: между необходимостью поиска творческих подходов в управлении и недостаточным уровнем подготовки руководителей для их реализации; между необходимостью создания в ИПК такой образовательной среды, которая способствовала бы изменению управленческого мышления данной категории слушателей, адекватно новой парадигме дошкольного образования и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий определила проблему данного исследования, которая заключается в определении возможностей развития управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений, как значимого условия повышения их профессиональной компетентности в системе дополнительного образования.

Целью исследования явилось изучение особенностей управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений как внутреннего основания для проектирования и реализации дифференцированного процесса повышения их профессиональной компетентности в условиях ИПК.

Объектом исследования выступает процесс повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений в ИПК.

Предмет исследования - развитие управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе обучения их в ИПК.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что повышение профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях ИПК будет эффективным, если:

- в основу адаптирующегося к особенностям слушателей учебного процесса будет положена проблематизация как средство развития управленческого мышления, являющегося ядерной составляющей профессиональной компетентности;

- найдены такие показатели управленческого мышления, которые позволяют делать экспресс-суждения об уровне развития профессиональной ой компетентности у слушателей ИПК;

- процесс обучения будет осуществляться с ориентацией на наличный уровень развития управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. изучить состояние теории и практики повышения профессиональной компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в системе ИПК.

2. выявить особенности управленческого мышления руководителя дошкольного образовательного учреждения как значимого проявления профессиональной компетентности.

3. разработать и апробировать в условиях ИПК исследовательскую программу, позволяющую использовать её в качестве экспресс-диагностики особенностей управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений.

4. разработать и апробировать дифференцированные программы повышения профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений, ориентированные на наличный уровень развития их управленческого мышления.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет культурно-историческая теория J1.C. Выготского о системном и смысловом строении сознания в её современном развитии (В.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцев, В.Е. Клочко, В.А. Петровский, Е.Г. Юдина и др), современные подходы к изучению профессионализма и механизмов его становления (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Климов, О.М. Краснорядцева, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Орлов и др.), труды теоретиков непрерывного образования (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Г.С. Вершловский, Н.Д. Никандров, П.К. Одинцов и др.), теория управления и интенсивной подготовки кадров (B.C. Лазарев, С.Д. Неверкович, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования. В работе используется комплекс методов исследования, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач, включающий методы подготовки и организации исследования: анализ педагогической, психологической, учебно-методической литературы, учебных планов, программ повышения квалификации управленческих кадров, изучения и обобщения опыта в системе повышения квалификации, методы сбора эмпирических данных, методический прием групповой оценки личности (ГОЛ) и экспертной оценки, методический прием определения уровня профессиональной компетентности И.К. Шалаева, метод моделирования проблемной управленческой ситуации, психолого-педагогический анализ видеозаписей фрагментов управленческой деятельности руководителя, прием выявления сложных для принятия управленческого решения ситуаций, анализ информации, полученной в процессе деловой игры и анкетирования слушателей.

Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) осуществлялось изучение и анализ теоретических трудов, освещающих различные аспекты, психолого-педагогические механизмы формирования профессиональной компетентности руководителей; определялись концептуальные подходы к разработке темы, изучались тенденции развития современной системы повышения профессиональной квалификации управленческих кадров; определялся категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) проводилось пилотажное исследование, в ходе которого была проведена эмпирическая проверка и уточнение гипотезы исследования о взаимосвязи и взаимозависимости уровня профессиональной компетентности руководителей ДОУ и их управленческого мышления.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по программе повышения уровня профессиональной компетентности руководителей ДОУ на основе дифференциации, осуществляемой с учетом особенностей проявления их управленческого мышления.

Научная новизна исследования определяется тем, что установлены взаимообусловленные связи между уровнем профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений и особенностями их управленческого мышления; разработана диагностическая программа, направленная на определение уровня управленческого мышления руководителей; разработаны и реализованы в виде конкретных обучающих программ подходы к развитию управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях ИПК.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что понятия «профессиональная компетентность», «управленческое мышление» уточнены с целью возможности их использования для решения задач дополнительного профессионального образования. В процессе теоретического анализа выявлены роль и место управленческого мышления в структуре профессиональной компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость работы состоит в том, что подготовлена и внедрена в практику программа экспресс-диагностики управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений, которая может быть использована для экспресс-суждений об уровне профессиональной компетентности данной категории слушателей ИПК. Выявлены перспективные линии управления процессом повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных учреждений в период их обучения в ИПК, реализованные в разработанных учебных программах, направленных на развитие управленческого мышления и опирающихся на принцип дифференциации.

Научная обоснованность и достоверность исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью общего замысла исследования; выбором комплекса методов исследования, адекватных характеру решаемых задач, развернутой качественной и количественной интерпретацией данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования. Исследованием было охвачено 290 руководителей ДОУ Алтайского края.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрительную оценку на региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики» (1999 г.), краевых, городских научно-практических конференциях (19972001 гг.), на заседании кафедры дошкольного образования, методологических семинарах АКИПКРО (1997-2001 гг.), на заседаниях научно-методического совета при комитетах администрации по образованию Ланинского района г. Барнаула. Содержание, выводы работы использовались в лекциях, семинарах для руководителей дошкольных образовательных учреждений на базе АКИПКРО.

Программа "Развитие профессиональной компетентности руководителей руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях обновления современной образовательной практики" апробирована в ходе курсовой подготовки данной категории слушателей в условиях ИПК и получила высокую оценку.

На защиту выносятся следующие положения:

Эффективность повышения профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях ИПК зависит от того, каким образом понимается роль и место управленческого мышления в структуре профессиональной компетентности.

Адаптация образовательного процесса к возможностям руководителей дошкольных образовательных учреждений строится с учетом наличного уровня развития их стратегического, тактического и оперативного мышления. Кроме того, уровень развития мышления может быть показателем способности руководителя к проектированию развития дошкольного образовательного учреждения.

Созданные программы экспресс-диагностики управленческого мышления, позволяют сделать учебный процесс вариативным и дифференцированным в отношении к повышению профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений как особой задаче ИПК. Проблематизация учебного процесса является источником мыслительной деятельности слушателей ИПК, т.е. средством развития управленческого мышления.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и сформулированные на их основе закономерности позволяют сделать следующие выводы:

1. Продуктивным показателем профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений могут выступать особенности их профессионального мышления, проявляющиеся в умении ставить и решать управленческие задачи разного уровня: стратегического, тактического или оперативного.

2. Направленность руководителя на постановку и решение задач стратегического уровня, обуславливает ориентацию на отдаленный результат при целенаправленном превращении управляемой системы в пространство для развития ребенка и педагога. Чем больше выражена у руководителя направленность на постановку и решение задач стратегического уровня, тем нагляднее выделение им определенных стержневых идей, организующих решение разнообразных тактических и оперативных задач. Способность руководителя ставить и решать задачи тактического и оперативного уровня (в зоне ближайшего развития управляемой системы) создает лишь предпосылки к развитию дошкольного образовательного учреждения. Доминирующая направленность руководителя на постановку и решение задач оперативного уровня, обусловленная, в большей мере, стереотипами мышления, опирается на стабильную систему связей, отлаженные, формализованные процедуры принятия решений. Возможность анализа многообразных отношений реализуется на уровне схематизированных представлений, существенно ограничивающих диапазон решения задач в развитии педагогической системы.

3. Установлено, что разработанная и апробированная в условиях ИПК исследовательская программа, позволяет использовать ее в качестве экспресс-диагностики особенностей управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений. Это позволяет определять общую стратегию использования принципа дифференциации при курсовой подготовке данной категории слушателей в условиях ИПК.

4. Доказано, что разработанные дифференцированные программы, ориентированные на наличный уровень развития управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений, способствуют повышению их профессиональной компетентности.

5. Проблематизация, положенная в основу адаптирующегося к особенностям слушателей учебного процесса, предусматривает организацию активных способов усвоения учебного материала, развитие саморегуляции, направленной на понимание и сознательное превращение управленческой деятельности в предмет собственной активности. Проблематизация рассматривается в качестве основополагающего средства повышения эффективности учебного процесса, обеспечивающего устойчивую положительную динамику развития управленческого мышления руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беляева, Людмила Васильевна, Барнаул

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф.дисс. .канд. наук., М., 1998. - 23 с.

2. Акофф P.J1. Искусство решения проблем /Пер. с англ. под ред. К.Мослевского. М.: Мир, 1982. -200 с.

3. Анцыферова Л.И. Психологические механизмы развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психологический журнал. 1980. - №2. - С. 52-60.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: МГУ, Высшая школа, 1980-250 с.

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж. 1996 - 766 с.

6. Асмолов А.Г. Содействие ребенку — развитие личности/Новые ценности образования: забота-поддержка- консультирование.- М.: Изд-во МГУ,1996.-С. 39-44.

7. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. -М.: ACT, 1997.-392с.

8. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований. //Педагогика 2001. №5.- С. 12-14.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. -М.: Просвещение, 1982.- 190с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

11. Белая К.Ю., Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М.: Новая школа, 2001. - 296с.

12. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом М.: ACT,1997.-392 с.

13. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск.: ЧГУ, 1991.- 144с.

14. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации. Автореф.дисс. .канд. наук. - Белгород, 1999.-23с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

16. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Межд. пед. академия, 1995.- 46 с.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Межд. пед. академия, 1995.-64 с.

18. Боброва М.П. Дидактическая подготовка пед.кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. наук. Барнаул, 1997.- 21с.

19. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования //Педагогика.- 1996. №3. - С. 72-73.

20. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. М.: АСГАссиана", 1996. - 204с.

21. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности// Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981.- 78 с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика.- 1995. С. 29-35.

23. Богославец Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: Аворефер. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 21с.

24. Бондаренко А.Л., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1984. - 222с.

25. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии// Психологические проблемы самореализации личности. С - Пб. 1997. - С. 38-46.

26. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования //Вопросы психологии 1997. - № 5.- С. 28-43.

27. Вербицкий А.Л. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

28. Вержицкий Г.А. Дифферренциация дополнительного профессионального образования: Автореф. Дисс. .канд. наук Новокузнецк, 1998. - 22 с.

29. Вершловский С.Г. Научные исследования и социально педагогические проблемы гуманизации образования// Информационный бюллетень. - 1995 - №4.- С. 41.

30. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителей -практика /Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. - 320с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

32. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы /Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Педагогика, 1995. - С. 16-29.

33. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Авто-реф.канд.дисс. Кемерово, 1998 - 20 с.

34. Гапоненко С.А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя пед.колледжа: Автореф. дисс. .канд. наук. Ростов на Дону, 1999. - 23с.

35. Гергей В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей //Педагогика. 1993. № 1 - С. 18.

36. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Инсти-т. практ. псих.,1996. - 143с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Моск. псих.-соц. инсти-т. 1998.- 429 с.

38. Гнатышева Е.А., Кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: проблема инновационного развития: учебное пособие. Челябинск: Урал ГАФК, 1994. - 129с.39.40,41,42