Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения

Панова, Ирина Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Панова, Ирина Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи

ПАНОВА Ирина Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2007

003052836

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Сафонова Ольга Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кручинина Галина Александровна

доктор педагогических наук, доцент Александрова Наталья Сергеевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится 12 марта 2007 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 10 февраля 2007 года.

Ученый секретарь (^-f/* г-7

диссертационного совета JI.B. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последнее десятилетие двадцатого столетия информационные и коммуникационные технологии стали одним из основных факторов, определяющих развитие общества. Окинавской Хартией глобального информационного общества (2000 г.), подписанной руководителями семи ведущих государств и Президентом России, зафиксировано, что "движение к информационному обществу - это путь в будущее человеческой цивилизации". Вхождение общества в интеллектуально-информационную эпоху связано с информатизацией всех сфер его жизнедеятельности, в том числе и образования.

Необходимость информатизации образования подчеркнута в важнейших нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику Российской Федерации: "Концепция информатизации образования" (1990 г.), "Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации" (1998 г.), "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" (2002 г.) и других. В соответствии с основными положениями этих документов система образования должна быть ориентирована на развитие информационно-компетентной личности, способной к активной жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Исследованиями отечественных ученых-педагогов (Г.В. Абрамян, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, B.C. Гершунский, А.П. Ершов, Г.А. Кручинина, Т.А. Лавина, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и другие) разработана методология, теория и методика использования информационных технологий в системе образования.

Одним из направлений информатизации образования, активно развивающимся в настоящее время, является информатизация организационного управления, т.е. использование компьютера как ресурса управления организацией.

В ряде педагогических работ (Н.В. Верёвка, Т.М. Давыденко, Б.И. Канаев, Д.Ш. Матрос, С.М. Попов, И.В. Роберт, В.Н. Соловьёв и др.) показано, что использование субъектами управления средств информационных технологий оптимизирует протекание внутри образовательного учреждения информационных процессов, связанных с доступом, хранением, обработкой, накоплением, продуцированием, тиражированием информации, что способствует повышению продуктивности управленческой деятельности.

Эффективность применения руководителями образовательных учреждений, в том числе дошкольных, средств информационных технологий, как отмечается специалистами в области управления образованием В.В. Васильевым, C.B. Савиновой, В.Н. Соловьёвым, Т.И. Шамовой, определяется наличием у них соответствующего вида профессиональной компетентности.

Подготовка руководителей дошкольных образовательных учреждений осуществляется на дошкольных (педагогических) факультетах педагогических вузов в рамках специальности "Дошкольная педагогика и психология" (050703) и дополнительной специализации "Управление дошкольным образовательным учреждением".

Теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил обнаружить, что проблема формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения не являлась предметом специального исследования.

Анализ содержания информационно-технологических дисциплин ("Информатика", "Аудиовизуальные технологии обучения", "Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе") в Государственном образовательном стандарте высшего профессионально-педагогического образования (специальность "Дошкольная педагогика и психология") позволил обнаружить, что оно ориентировано на формирование у студентов базовых знаний и умений, единых для всех компьютерных пользователей в системе образования. Поскольку эти знания и умения являются отчужденными от процесса будущей профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, то они не обеспечивают его готовность к использованию их в практике управления учреждением дошкольного образования. В то же время на необходимость формирования готовности руководителей (потенциальных и действующих) дошкольных образовательных учреждений к деятельности в условиях информатизации образования обращают внимание исследователи проблем управления дошкольным образованием (Л В. Поздняк, А.Н Троян и др.). Целесообразность специальной подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений к использованию современных информационных технологий в управленческой деятельности подтверждается и результатами проведённого нами констатирующего этапа педагогического эксперимента.

Исследование показало, что одной из причин недостаточно высокого уровня информатизации управления учреждениями дошкольного образования является слабая изученность в педагогической науке вопросов о сущности этого явления и сущности взаимосвязанной с ним категории - "информационно-технологическая компетентность руководителя", теоретико - методологических основ её формирования.

Анализ практики модернизации дошкольного образования относительно фактора его информатизации позволил выявить ряд противоречий:

- между необходимостью информатизации управления дошкольными образовательными учреждениями как составляющей процесса информатиза-

ции современного общества и недостаточным уровнем информационно-технологической компетентности руководителей;

- между требованиями, предъявляемыми информационным обществом к выпускнику педагогического вуза как потенциальному руководителю дошкольного образовательного учреждения, и реальным уровнем его информационно-технологической подготовки в учреждениях высшего профессионально-педагогического образования;

- между большой социальной и личностной значимостью подготовки будущих руководителей дошкольных образовательных учреждений к использованию компьютера как управленческого ресурса и слабой разработанностью дидактических оснований данного процесса.

Названные противоречия предопределили выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована таким образом: каковы дидактические основы успешного формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения? С учетом актуальности проблемы и её недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике сформулирована тема исследования "Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения".

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать дидактическую систему формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения и экспериментально проверить её эффективность.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в системе высшего дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения (на материале спецкурса информационно-управленческой направленности для студентов высшей педагогической школы).

Гипотеза исследования: формирование информационно - технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения будет успешным, если:

- выявлена специфика служебных функций, осуществляемых руководителем в условиях информатизации управления учреждением дошкольного образования;

- разработана структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя;

- сконструирована и реализована дидактическая система формирования

информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности, функционирующая на основе интеграции информационно-технологических и управленческо-педагогических дисциплин;

- создан диагностический инструментарий для оценки уровня сформированное™ информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать специфику служебных функций, выполняемых руководителем в условиях информатизации управления дошкольным образовательным учреждением.

2. Разработать структуру и содержание информационно - технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

3. Сконструировать, обосновать и экспериментально апробировать дидактическую систему формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности.

4. Создать контрольно-диагностические материалы, позволяющие определять уровень сформированности информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются: диалектико- материалистическая концепция о ведущей роли деятельности в развитии личности, о всеобщей связи и развитии явлений действительности, о единстве теории и практики; компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.Е. Казиахмедов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.); профессиографический подход (A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин и др.); системный подход (P.J1. Акофф, Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный подход (К.Н. Дурай-Новакова, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования выступают психолого-педагогические и социологические теории и концепции:

- концепция информационного общества (Дж. Белл, К.К. Колин, И. Масуда, Ф. Полак, А.И. Ракитов, О. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.);

- теория информатизации образования (Г.А. Абрамян, С.А Бешенков,

Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.);

- теория управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин, В.П. Симонов, B.C. Пикельная, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова, В.Я. Якунин и др.);

- теория управления дошкольным образованием (К.Ю. Белая, JI.B. Поздняк, C.B. Савинова, O.A. Сафонова, А.Н. Троян и др.);

- концептуальные основы профессионального образования (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Николина, В.А. Сластенин и др.);

- теория педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Д.В. Люсин, E.H. Перевощикова, М.Б. Челышкова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, ведущими из которых выступали следующие: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и управленческой литературы; изучение и анализ педагогического опыта, документации; анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ выполнения студентами практических заданий на компьютере; методы математической статистики. Основным методом являлся педагогический эксперимент, в ходе которого удалось получить новые научные данные и проверить их достоверность на практике.

Понятийно - категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются: "информация", "информационные технологии", "дидактическая система", "управленческая информация", "информационное обеспечение управления", "информатизация управления", "информационно-технологическая компетентность руководителя".

Информация - сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления (Закон Российской Федерации "Об информации, информатизации и защите информации", статья 2 ).

Информационные технологии - совокупность конкретных технических и программных средств, с помощью которых мы выполняем разнообразные операции по обработке информации во всех сферах нашей жизни и деятельности (Ю.А. Шафрин).

Дидактическая система - совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, направленных на формирование знаний, умений и личностных качеств обучаемых (определение дано в контексте трактовки понятия "педагогическая система" Н.В. Кузьминой).

Управленческая информация - совокупность сведений, отражающих внутреннее состояние управляемой системы, окружающую её среду, которые руководитель использует для принятия управленческих решений (рабочее определение).

Информационное обеспечение управления - совокупность информации, характеризующей внутреннее состояние и внешние связи образовательного учреждения, необходимой и достаточной для принятия адекватных управленческих решений, а также методы и средства её получения, хранения и обработки (рабочее определение).

Информатизация управления - процесс информационного обеспечения управления с использованием современных информационных технологий как управленческого ресурса (рабочее определение).

Информационно-технологическая компетентность руководителя- личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к информатизации управления, информационно-управленческие и программно-технические знания и умения, профессионально-значимые качества личности (самостоятельность, творческость, рефлексивность, отсутствие боязни использования компьютерных средств) и проявляющееся в способности руководителя использовать компьютер как управленческий ресурс (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыта сущность информатизации управления дошкольным образовательным учреждением, заключающаяся в реализации руководителем как стандартных, так и новых, специфических, служебных функций в условиях использования компьютера как управленческого ресурса;

- разработана структура и содержание информационно - технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения;

- сконструирована дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности;

- создан контрольно-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены методологические основы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях высшей школы;

- представлена структурно-содержательная характеристика информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения, раскрывающая её сущность, которая способствует дальнейшей разработке компетентностного подхода в образовании;

- уточнено с учетом особенностей функционирования дошкольных образовательных систем научное содержание основных понятий, связанных с информатизацией управления ("управленческая информация", "информационное обеспечение управления", "информатизация управления дошкольным образовательным учреждением"), и введено в научный обиход новое понятие - "информационно-технологическая компетентность руководителя";

- теория информатизации образования и теория управления дошкольным образованием обогащены новым содержанием, отражающим специфику информационно-управленческой деятельности руководителя в условиях использования компьютера как управленческого ресурса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности организации профессиональной подготовки будущих педагогов - организаторов дошкольного образования.

Разработанная учебная программа спецкурса "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением", учебно-методические и контрольно-оценочные материалы к ней могут быть использованы в массовой практике высшего и постдипломного педагогического образования.

Выявленный в исследовании алгоритм практической деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения при использовании им компьютера как управленческого ресурса может быть применён в массовой практике информатизации управления учреждениями дошкольного образования. Разработанные структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения могут выступить основой создания аттестационных материалов данной категории специалистов.

Опытно-экспериментальная база исследования: психолого- педагогический факультет ГОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет", педагогический факультет ГОУ ВПО "Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара", дошкольные образовательные учреждения г. Н.Новгорода и Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено 164 студента и 50 руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг. и включало в себя четыре этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - теоретико-аналитический. В этот период подбиралась, изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования. Определялись его исходные положения: цель, задачи, методология.

Второй этап (2003-2004 гг.) - теоретико-конструктивный. На этом этапе определялась специфика служебных функций, выполняемых руководителем дошкольного образовательного учреждения при использовании компьютера как управленческого ресурса, разрабатывались структура и содержание его информационно-технологической компетентности; осуществлялось конструирование дидактической системы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности; создавалась программа и методика педагогического эксперимента.

Третий этап (2004-2005 гг.) - экспериментальный. На этом этапе изучалось состояние информатизации управления дошкольными образовательными учреждениями г. Н.Новгорода и Нижегородской области; проводился педагогический эксперимент по формированию информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения на занятиях спецкурса информационно-управленческой направленности.

Четвертый этап (2005-2006 гг.) - экспериментально-обобщающий. Он включал завершение педагогического эксперимента, обработку, анализ и обобщение полученных в нём результатов, уточнение отдельных теоретических положений и выводов, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на методологию и достижения теории управления педагогическими системами, теории управления дошкольным образованием, теории информатизации образования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям, задачам и логике диссертационной работы; опорой на экспериментальные данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого объекта; сочетанием анализа данных и использования методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на научно-практических конференциях: Международной (г. Н. Новгород, 2005 г.); республиканских (гг. Калуга, 2005г., Н. Новгород, 2006 г., Киров, 2006 г.); региональной (г. Н.Новгород, 2005 г.); на заседаниях кафедр общей педагогики, информа-

тики и информационных технологий НГПУ (2004-2006 гг.).

Разработанная учебная программа "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением" и дидактические материалы к ней нашли применение в учебном процессе психолого-педагогического факультета и факультета математики, информатики и физики НГПУ, педагогического факультета АГПИ им. А.П. Гайдара.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением связана с выполнением руководителем как стандартных, так и новых, специфических, служебных функций, к которым относятся: создание автоматизированных рабочих мест субъектов управления, моделирование и организация функционирования автоматизированной информационной системы управления учреждением. Успешность осуществления руководителем указанных функций определяется сформированностью у него особого вида профессиональной компетентности - информационно-технологической.

2. Информационно-технологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения является личностным образованием, включающим мотивационно-ценностное отношение к информатизации управления, информационно-управленческие и программно-технические знания и умения, профессионально-значимые качества личности (самостоятельность, творческость, рефлексивность, отсутствие боязни использования компьютерных средств) и проявляющимся в его способности использовать компьютер как управленческий ресурс.

3. Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения представляет собой дидактическую систему, выстроенную на основе принципов междисциплинарной интеграции, блочно-модульного структурирования, интерактивности, реализуемую в условиях спецкурса информационно - управленческой направленности. Принцип междисциплинарной интеграции предусматривает установление связи информационно-технологических и управ-ленческо-педагогических учебных дисциплин, которая способствует овладению студентами новой интегрированной системой профессиональных информационно-управленческих и программно-технических знаний и умений. Согласно принципу блочно-модульного структурирования содержание обучения "разбивается" на крупные содержательные единицы (блоки), последовательно раскрывающие идеологию, теорию и технологию информатизации управления дошкольным образовательным учреждением. Принцип интерактивности предполагает активное взаимодействие студента как субъекта информационной деятельности с компьютером, которое позволяет

включать его опыт в процесс обучения использованию компьютерных технологий в управлении дошкольным образовательным учреждением.

4. Необходимым условием реализации спецкурса является разработка и использование диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированное™ у будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения информационно-технологической компетентности: анкетирование - для выявления мотивационно-ценностных ориентаций; педагогическое тестирование, наблюдение, опрос - для определения уровня информационно-управленческих, программно-технических знаний, умений и развития профессионально-значимых качеств личности будущего руководителя.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 202 страницах, включает 16 таблиц и 5 схем. Список литературы содержит 202 наименования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, его цель, объект и предмет; формулируются задачи, гипотеза; раскрываются методологические основы и методы исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации "Проблема информационно-технологической подготовки будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в системе высшего профессионального педагогического образования" раскрывается сущность информатизации управления учреждением дошкольного образования как объективного явления социально-педагогической действительности, рассматривается состояние разработки вопроса формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях профессионально-педагогического образования.

В диссертации отмечается, что современная цивилизация неуклонно движется к построению нового общества, которое с полным основанием можно назвать информационным. Одним из основных признаков информационного общества, как показано в работах Дж. Белла, Я.А. Ваграменко, К.К. Колина, И. Масу-ды, А.И. Ракитова, О. Тоффлера, А.Д. Урсула и других, является расширение поля информационной деятельности и услуг во всех его сферах, в том числе в сфере образования.

Обобщая идеи научных публикаций, посвященных возможностям информационных средств в сфере образования, Б С. Гершунский указывает наиболее существенные, по его мнению, области, характеризующие важ-

нейшие направления использования компьютерной техники: компьютерная техника и информатика как объекты изучения; компьютер как средство повышения эффективности педагогической и научно-исследовательской деятельности в образовании; компьютер как компонент системы образовательного педагогического управления.

Не менее важным направлением применения компьютерной техники в образовании является организационное управление, т.е. использование компьютера как ресурса управления образовательной организацией, которое начало разрабатываться с начала 1990-х годов (В.В. Васильев, В.Н. Соловьёв, Т.И. Шамова и др.). Изучение научной литературы показало, что проблема информатизации управления дошкольным образовательным учреждением является мало изученной. Имеются лишь отдельные информационно-методические материалы, отражающие вопросы автоматизированной поддержки деятельности дошкольного учреждения: программно-информационный комплекс "КИД

- Администратор", созданный в Ассоциации "Компьютер и детство"; автоматизированная информационно-поисковая система "Детство", разработанная в Московском НИИ информационных технологий; программный комплекс "Детский сад", созданный в г. Златоусте Челябинской области; автоматизированная информационная система "Дошкольное образовательное учреждение", разработанная компанией "ИТЦ Системы-Программы-Сервис" (г. Москва) и др. Обозначенные материалы отражают лишь отдельные аспекты информационного обеспечения управления дошкольным образовательным учреждением.

С целью изучения состояния информатизации управления дошкольным образованием в массовой практике нами было проведено анкетирование 50-ти руководителей дошкольных образовательных учреждений, обучавшихся на курсах повышения квалификации в Нижегородском инстшуте развития образования. Результаты анкетирования показали, что 91% респондентов считают необходимым использование компьютерной техники как управленческого ресурса; что 47% из них владеют компьютером на уровне пользователя; что 79% руководителей основную трудность в использовании компьютера в управлении связывают с недостатком соответствующих знаний и умений.

Изучение научной литературы и результаты анкетирования позволили сделать вывод о том, что процесс информатизации управления дошкольными образовательными учреждениями выступает объективным явлением социально-педагогической действительности, его динамика и эффективность напрямую зависят от уровня овладения их руководителями компьютерной техникой, а, следовательно, от сформированное™ у них особого вида профессиональной компетентности

- информационно-технологической. Важная роль в этом процессе принадлежит учреждениям высшего профессионально-педагогического образования,

осуществляющим подготовку будущих руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Анализ исследований, посвященных использованию компьютерных технологий в системе образования, позволил обнаружить, что их авторы, говоря о компетентности субъектов информационной деятельности, придерживаются понятия "информационная компетентность", давая ему при этом разные, но не противоречивые по своей сути, определения. Авторы этих определений (Н.В Кисель, О.И. Кочурова и др.) связывают информационную компетентность с овладением и использованием информационных технологий в процессе деятельности. Вместе с тем, применение современных компьютерных средств в профессиональной деятельности предполагает владение субъектом не только системой профессионально-детерминируемых знаний, но и методами и средствами (техническими и программными), необходимыми для создания, отбора, обработки, передачи информации. В этом контексте не случайно H.H. Манько применительно к информатизации образования вводит в обращение понятие "технологическая компетентность", под которой понимает креативно-технологические знания и умения, а также стереотипы инструментализованной деятельности. В соответствии с этим полагаем, что более корректным, отражающим сущность процесса использования информационных технологий в профессиональной деятельности, в том числе и в деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, будет понятие "информационно-технологическая компетентность", которого мы придерживались в ходе диссертационного исследования.

Изучение научной литературы позволило обнаружить, что проблема формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения является недостаточно исследованной.

Анализ Государственного образовательного стандарта (специальность "Дошкольная педагогика и психология") в этом аспекте показал, что заложенные в нем знания и умения ориентированы лишь на общую подготовку пользователя современными компьютерными технологиями в системе образования и совсем не адаптированы к будущей профессиональной деятельности потенциального руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Особая социально-педагогическая значимость проблемы, заявленной в настоящем исследовании, с одной стороны, и слабая её разработанность в педагогической науке, с другой, - побудили нас обратиться к анализу исследований, изучающих формирование информационно-технологической компетентности будущего специалиста сферы общего образования. Анализ исследований, в которых информационная компетентность рассматривается в контексте

готовности учителя к использованию новых информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (Г.В. Абрамян, А.В. Добудько, Г.А. Кручинина и др.), показал, что она имеет сложную структуру и в обобщенном виде представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: психологического (мотивационного, эмоционально-волевого), познавательного (умственного), профессионально-педагогического (научно-теоретического), операционно-технологического (программно-технического).

Исследователи проблемы формирования готовности будущего специалиста к использованию новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности выделяют различные уровни такой готовности: уровень предварительного знакомства, уровень осведомлённости, уровень элементарной готовности, уровень функциональной готовности, уровень системной готовности (Г.А. Кручинина); уровень общих представлений; уровень фрагментарной осведомленности; уровень операционально - пользовательский; уровень функционально-инструментальный; уровень системно - моделирующий (Г.В. Абрамян); начальный уровень, средний, высший, углубленный (Т.А. Лавина). По своей сути все уровневые характеристики идентичны друг другу и границы между уровнями достаточно условные.

Изучение работ Н.В. Веревки, М.Ш. Капушевой, Г.А. Кручининой, Т.А. Лавиной, В.Н. Соловьева и других показало, что формирование информационной компетентности будущего специалиста преимущественно осуществляется в условиях спецкурсов профессионально-ориентированной направленности. Содержание обучения в рамках такого спецкурса, как отмечают указанные авторы, имеет интеграционную основу и базируется на различных областях научного знания- информатика, информационные технологии, педагогика, психология. Существенной особенностью этих курсов является блочно-модульная схема структурирования содержания обучения, а также органическая взаимосвязь теоретических и лабораторно-практических занятий.

Во второй главе диссертации "Конструирование дидактической системы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения" выявляется специфика служебных функций, выполняемых руководителем в условиях информатизации управления дошкольным образованием, разрабатывается структура и содержание его информационно-технологической компетентности, конструируется дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности.

Под информационной деятельностью руководителя дошкольного обра-

зовательного учреждения мы понимаем совокупность информационно-управленческих действий, объединенных целями управления дошкольным образовательным учреждением. Так как действия, составляющие информационную деятельность, являются взаимосвязанными и осуществляются в определённом порядке, то есть смысл говорить о технологии информационной деятельности. Последняя включает четыре взаимосвязанных этапа: создание информационно-технической базы учреждения (первый этап); сбор информации с помощью методов и средств как традиционных, так и автоматизированных (второй этап); обработка информации, включающая её отбор, классификацию, анализ и архивирование (третий этап); выдача управляющих воздействий на бумажных и электронных носителях (четвёртый этап).

Анализ информационной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения на обозначенных этапах позволил установить, что наряду с традиционными он выполняет и специфические функции. К последним относятся: создание автоматизированных рабочих мест субъектов управления; моделирование автоматизированной информационной системы учреждения; организация сбора, обработки и передачи информации компьютерными средствами. Выделенные функции были положены в основу разработки структуры и содержания информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Установлено, что информационно-технологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения является сложным личностным образованием, включающим мотивационно-ценностный, гносеологический, операционально-исполнительский, профессионально - личностный компоненты. Мотивационно-ценностный компонент проявляется в следующих аспектах: отношение руководителя дошкольного образовательного учреждения к информатизации управления как к профессионально-необходимой и общественной ценности; осознанность им задач, путей, средств и способов информатизации общества и управления образованием; стремление активно включаться в овладение современными информационными технологиями. Гносеологический компонент включает информационно-управленческие и программно-технические знания и представления. Операционально-исполнительский компонент содержит информационно- управленческие и программно-технические умения, выступающие конкретной формой функционирования теоретических знаний. В диссертации дана подробная содержательная характеристика гносеологического и операционально - исполнительского компонентов. Профессионально - личностный компонент представляет собой совокупность профессионально-значимых личностных ка-

честв и характеристик руководителя дошкольного образовательного учреждения, определяющих успешность его информационно-управленческой деятельности: способность к аналитико-синтетической деятельности и к управ-ленческо- информационной рефлексии, самостоятельность, творческость, отсутствие боязни использования компьютера.

В результате содержательного анализа сущности информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения определено, что она может быть сформирована на разных уровнях: операционально-пользовательском, функционально-инструментальном и системно-функциональном. Показано, что только системно - функциональный уровень компетентности обеспечивает готовность руководителя использовать компьютер как управленческий ресурс.

Формирование информационно-технологической компетентности будущих руководителей осуществляется в процессе их профессиональной подготовки в педагогическом вузе, включающей освоение информационно-технологических и управленческо-педагогических дисциплин. Для повышения эффективности этого процесса нами разработана дидактическая система формирования обозначенной компетентности, реализуемая в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности, позволяющего систематизировать, интегрировать ранее приобретённые студентами знания и умения и включать их в контекст будущей профессиональной управленческой деятельности (см. табл. 1).

Теоретико-методологическими основаниями конструирования дидактической системы выступили следующие подходы: профессиографический подход, в соответствии с которым процесс формирования информационно-технологической компетентности основан на специфике профессиональных функций, совокупности знаний, умений и личностных качеств руководителя, необходимых в условиях использования компьютера как управленческого ресурса; личностно-деятельностный подход, предполагающий личностное включение студента в освоение профессиональной деятельности; системный подход, в соответствии с которым процесс формирования информационно-технологической компетентности представлен как дидактическая система, основанная на взаимодействии структурных (целевой, содержательный, организационно-коммуникативный, оценочно-результативный) и функциональных (мотивационно-ценностный, гносеологический, операционально-исполнительский) компонентов.

В диссертации обосновываются и раскрываются структурные и функциональные компоненты дидактической системы, даётся содержательная характеристика принципов её функционирования.

Таблица 1

Дидактическая система формирования информационно - технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса

Компоненты дидактической системы

Структурные компоненты Функциональные компоненты (этапы формирования информационно-технологической компетентности)

Вводный (мотивационно-ценностный) Теоретический (гносеологический) Практический (операционально-исполнительский)

Целевой Формирование ценностного отношения к информатизации управления ках составляющей информатизации общества Формирование системы информационно- управленческих и программно- технических знаний Формирование информационно-управленческих и программно-технических умений

Содержательный Социальные и профессионально-управленческие приоритеты информатизации управления. Философия управленческой деятельности в условиях её информатизации Научные основы информатизации управления дошкольным образовательным учреждением Технология использования руководителем дошкольного образовательного учреждения компьютера как управленческого ресурса

Организационно-коммуникативный формы Лекции (информационные, проблемные), семинары, педагогическая практика Лабораторно - практические занятия; педагогическая практика

методы Эвристическая беседа, учебная дискуссия, объяснение, проблемно-поисковые вопросы, исследовательский метод Имитационное моделирование; решение ситуационных задач; интерактивный диалог с компьютером

средства Электронные учебно-методические материалы (ЭУММ) Компьютер, программное обеспечение, ЭУММ

Оценочно-результативный Результат - формирование информационно-технологической компетентности, обеспечивающей готовность будущего руководителя к информатизации управления дошкольным образовательным учреждением Критерии, мотвационно-ценностное отношение к информатизации управления дошкольным образовательным учреждением; знания и умения (информационно-управленческие и программно-технические), профессионально-значимые личностные качества (самостоятельность, твор-ческость, рефлексивность, отсутствие боязни использования компьютера как управленческого ресурса)

В третьей главе диссертации "Опытно-экспериментальная апробация дидактической системы формирования информационно - технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения" определены задачи, содержание и методика исследования; обоснованы условия формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения; проанализированы результаты исследования.

Педагогический эксперимент проводился в три взаимосвязанных этапа -констатирующий, формирующий, результативный, каждый из которых имел свои цели, задачи и содержание. Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента (КЭ) состояла в установлении уровня информационно-технологической компетентности студентов. Обозначенный этап эксперимента включал четыре взаимосвязанные части, каждая из которых имела специфические задачи и методы. В первой части определялось мотивацион-но-ценностное отношение студентов к информатизации управления дошкольным образовательным учреждением. Для этого был использован метод анкетирования, задачами которого являлись: а) выявление отношения студентов к информатизации управления дошкольным учреждением как к профессионально-необходимой и общественной ценности; б) определение уровня самооценки студентами своей подготовленности к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Целью второй части была оценка уровня информационно-управленческих и программно-технических знаний и представлений студентов. Для этого мы использовали метод педагогического тестирования. Третья часть констатирующего этапа эксперимента была направлена на выявление информационно-управленческих и программно-технических умений студентов. С этой целью им предлагалось выполнить практическую работу на персональном компьютере. Тесты и практические задания были составлены таким образом, что процесс и результат их выполнения позволил выявить уровень сформированности у будущих руководителей следующих профессионально-значимых качеств личности: самостоятельность, творческость, профессионально-личностная рефлексия, отсутствие боязни использования компьютера. Тем самым была решена задача четвёртой части констатирующего этапа эксперимента.

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что на системно-функциональном уровне информационно-технологической компетентности по мотивационно-ценностному компоненту находятся 23% студентов, по гносеологическому и операционально- исполнительскому компонентам - 0% студентов, по профессионально-личностному компоненту - 3% студентов. Эти данные подтвердили наше предположение о

том, что системно-функциональный уровень информационно - технологической компетентности может быть сформирован только в условиях специальной программы обучения.

В рамках формирующего этапа педагогического эксперимента проходила апробация разработанной нами дидактической системы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением".

Основой содержания спецкурса явилась учебная программа, в качестве содержательных единиц (блоков) которой представлены следующие три: "Информатизация общества и образования" (блок 1); "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением" (блок 2); "Технология информационной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях использования компьютера как управленческого ресурса" (блок 3). Каждый из обозначенных блоков включал определённые модули (темы), необходимые для раскрытия его содержания.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа, каждый из которых был направлен на реализацию определённого блока программы спецкурса. После каждого этапа проводилась оценка его результатов с помощью соответствующих методик.

На первом (вводном) этапе осуществлялось формирование личностно-ценностного отношения студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности за счет раскрытия сущности процесса информатизации современного общества, в том числе информатизации управления, как его составляющей. На этом этапе был реализован первый блок учебной программы. Анализ результатов контрольного среза показал, что 100% студентов успешно овладели его содержанием (36% - оценка "удовлетворительно", 31% - "хорошо" и 33% - "отлично").

На втором (теоретическом) этапе проводилась работа по второму блоку учебной программы, в рамках которого студенты познавали особенности дошкольного учреждения как информационной системы, возможности компьютера как управленческого ресурса, теоретические основания, функции и технологические процедуры информационно-управленческой деятельности руководителя в условиях информатизации управления; у них формировались знания о структуре и содержании информационно-технологической компетентности руководителя как важнейшего фактора информатизации управления дошкольным образовательным учреждением. Анализ результатов контрольного среза по данному блоку показал, что 100% студентов усвоили его содержание (15% - "удовлетворительно", 8% - "хорошо" и 77% - "отлично").

Третий этап (практический), осуществляемый в рамках третьего раздела учебной программы, преследовал цель сформировать у студентов информационно-управленческие и программно-технические умения позволяющие использовать компьютер как управленческий ресурс. Анализ результатов контрольного среза по этому блоку программы показал, что 100% студентов овладели соответствующими умениями (8% - оценка "удовлетворительно", 49% - "хорошо" и 43% - "отлично").

Определение достигнутого уровня информационно-технологической компетентности студентов осуществлялось в рамках результативного этапа педагогического эксперимента (РЭ), целью которого было определение эффективности экспериментального обучения для формирования информационно-технологической компетентности студентов - потенциальных руководителей дошкольных образовательных учреждений. Критерием эффективности мы считали положительную динамику по всем компонентам информационно-технологической компетентности после экспериментального обучения (см. табл. 2).

Таблица 2

Динамика уровня сформированности компонентов информационно-технологической компетентности студентов после экспериментального обучения

Компоненты информационно-технологической компетентности Уровни сформированности информационно-технологической компетентности (в %)

Операционалъно-почьзовательский Функционально-инструментальный Системно-функциональный

КЭ РЭ КЭ РЭ КЭ РЭ

Мотивационно-ценностный 21 0 57 16 23 84

Гносеологический 69 0 18 18 0 82

Операционально-исполнительский 74 0 18 13 0 87

Профессионально-личностный 57 2 39 20 3 78

Данные, приведённые в таблице, показывают, что после формирующего этапа эксперимента значительно увеличился процент студентов, достигших системно-функционального уровня информационно-технологической компетентности: по мотивационно-ценностному компоненту - на 61%, по гносеологическому компоненту - на 82%, по операционально-исполнительскому компоненту - на 87% и по профессионально-личностному компоненту - на 75%. Полученные результаты свидетельствует об эффективности экспериментального обучения

В Заключении изложены следующие основные выводы исследования: 1. В исследовании выявлено, что сущность информатизации управления дошкольными образовательными учреждениями, как объективного явления

социально-педагогической действительности, заключается в использовании руководителем персонального компьютера как управленческого ресурса. В этих условиях его информационно-управленческая деятельность приобретает особый характер, выражающийся в выполнении им как стандартных, так и новых, специфических, служебных функций, к которым относятся: создание автоматизированных рабочих мест субъектов управления, моделирование и организация функционирования автоматизированной информационной системы управления учреждением. Эффективность выполнения руководителем обозначенных новых служебных функций обусловлена сформированностью у него особого вида профессиональной компетентности - информационно-технологической.

2. Установлено, что информационно-технологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения имеет сложную структуру, основанную на единстве его мотивационно-смыслового отношения к информационно-управленческой деятельности, междисциплинарных профессионально-ориентированных знаний и умений (информационно-управленческих и программно-технических) и профессионально значимых личностных характеристик, важнейшими из которых являются информационно-управленческая рефлексия, самостоятельность, творческость, отсутствие боязни использования компьютерных средств.

3. На основе выделенных содержательных характеристик основных компонентов информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения определены следующие уровни её сформированности у студентов - потенциальных руководителей дошкольных образовательных учреждений: операционально-пользовательский, функционально-инструментальный и системно-функциональный. Доказано, что именно системно-функциональный уровень и обеспечивает готовность руководителя к использованию персонального компьютера как управленческого ресурса.

4. Проведённый анализ уровня информационно-технологической компетентности студентов, обучающихся по специальности "Дошкольная педагогика и психология", подтвердил наше предположение о том, что в условиях традиционной системы обучения могут быть сформированы лишь операционально-пользовательский и функционально-инструментальный уровни информационно-технологической компетентности. Обозначенные уровни характеризуют потенциального руководителя дошкольного образовательного учреждения как субъекта, обладающего знаниями и умениями, общими для всех компьютерных пользователей в системе образования, слабо адаптированными к специфике его будущей профессиональной деятельности.

5 В исследовании обоснована и экспериментально апробирована дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса. Её содержательной основой явилась авторская учебная программа "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением", выстроенная на основе принципов блочно-модульного структурирования содержания и междисциплинарной интеграции, что позволило студентам овладеть новой интегрированной системой профессиональных информационно-управленческих знаний и умений, отражающих идеологию, теорию и технологию информатизации управления дошкольным образовательным учреждением. Реализация дидактической системы осуществлялась по трём этапам: вводный, теоретический, практический. Обозначенные этапы взаимосвязаны и каждый из них опирался на достижения предыдущего, в связи с чем для реализации дидактических целей принципиальное значение имела последовательная смена этапов.

6. В ходе диссертационного исследования было установлено, что важным условием успешной реализации экспериментальной программы обучения является разработка контрольно-диагностических методик для оценки уровня сформированное™ информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения: анкетирование - для выявления мотивационно-ценностных ориентаций; педагогическое тестирование, наблюдение, опрос - для определения уровня информационно-управленческих, программно-технических знаний, умений и развития профессионально-значимых качеств личности. Использование разработанных методик в эксперименте показало их валидность.

7. Результаты обучения в рамках экспериментального спецкурса показали, что значительная часть студентов - будущих руководителей дошкольных образовательных учреждений достигла по всем компонентам системно-функционального уровня информационно-технологической компетентности, что свидетельствует об эффективности разработанной нами дидактической системы формирования исследуемой компетентности.

Проведённое нами исследование показало, что дальнейшее изучение данной проблемы возможно в направлении формирования целостной системы непрерывного информационно-технологического и профессионально-управленческого образования в рамках системы "педколледж - педвуз - система повышения квалификации".

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Панова, И.В. Информационно-технологическая компетентность бу-

дущего руководителя дошкольного образования как социально - педагогическая проблема / И.В. Панова // Материалы региональной науч.- практ. конф. "Основные направления модернизации начального образования", Н. Новгород, 5-6 апреля 2005 г. - Н. Новгород: НГПУ, НИРО, 2005.- 0,1 п.л.

2. Панова, И.В. Стратегия формирования информационно - технологической компетентности будущего педагога дошкольного образования / И.В. Панова // Труды VI Международной науч.-метод. конф. "Высокие технологии в педагогическом процессе", Н. Новгород, 21-22 апреля 2005 г.- Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - 0, 1 п.л.

3. Панова, И.В. Личностно-деятельностная организация информационно- образовательной среды как условие адаптации будущих педагогов к компьютерным технологиям / И.В. Панова, O.A. Сафонова // Материалы X Всероссийской науч.-практ. конф. "Образование в России: медико- психологический аспект", Калуга, 12-14 мая 2005 г.- Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 0,3 п.л., авт. -0,15 п.л.

4. Панова, И В. Принципы конструирования учебной программы спецкурса "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением" / И.В. Панова, O.A. Сафонова // Материалы Всероссийской науч.-метод. конф. "XX лет школьной и вузовской информатике: проблемы и перспективы", Н. Новгород, 27-29 марта 2006 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 0,6 пл., авт.- 0,3 п.л.

5. Панова, И.В. Тестовый контроль как средство оценки успешности освоения студентами курса "Информатика" / И.В. Панова // Материалы Всероссийской науч.-метод. конф. "XX лет школьной и вузовской информатике: проблемы и перспективы", Н. Новгород, 27-29 марта 2006 г.- Н. Новгород: НГПУ, 2006. - 0,3 п.л.

6. Панова, И.В. Автоматизированное рабочее место руководителя дошкольного образовательного учреждения / И.В. Панова // Материалы Всероссийской заоч. науч.-практ. конф. "Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов", Киров, май 2006 г. -Киров: ВГГУ, 2006. - 0,2 п.л.

7. Панова, И.В. Дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения / И.В. Панова // Педагогическая информатика. -2006,-№3.-0,25 п.л.

8. Панова, И.В. Компьютер как управленческий ресурс в деятельности руководителя ДОУ / И.В. Панова, O.A. Сафонова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - № 7,- 0.5 п.л., авт.- 0,25 п.л.

ПАНОВА Ирина Валентиновна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 29.01.2007 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Уч. - изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н.Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, д.1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панова, Ирина Валентиновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Информатизация управления дошкольным образованием как явление социально- педагогической действительности.

1.2. Состояние разработки проблемы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях профессионально - педагогического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Специфика информационной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях использования компьютерных технологий.

2.2. Структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения

2.3. Дидактическая система формирования информационно - технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

3.1. Определение уровня информационно - технологической компетентности студентов (констатирующий этап педагогического эксперимента)

3.2. Процесс формирования информационно-технологической компетентности студентов в условиях экспериментального спецкурса (формирующий этап педагогического эксперимента).

3.3. Информационно-технологическая компетентность будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения как результат экспериментального обучения (результативный этап педагогического эксперимента).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения"

Необходимость информатизации образования подчеркнута в важнейших нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику: "Концепция информатизации образования" (1990 г.), "Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации" (1998 г.), "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" (2002 г.) и других. В соответствии с основными положениями этих документов система образования должна быть ориентирована на развитие информационно-компетентной личности, способной к активной жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Исследованиями отечественных ученых-педагогов (Г.В. Абрамян, Н.В. Анашова, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Г.А. Кручинина, Т.А. Лавина, Е.И. Машбиц, В.М.Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.) разработана методология, теория и методика использования информационных технологий в системе образования.

Эффективность применения руководителями образовательных учреждений, в том числе дошкольных, средств информационных технологий, как отмечается специалистами в области управления образованием В.В. Васильевым, С.В. Савиновой, В.Н. Соловьёвым, Т.И. Шамовой, определяется наличием у них соответствующего вида профессиональной компетентности.

Анализ содержания информационно-технологических дисциплин ("Информатика", "Аудиовизуальные технологии обучения", "Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе") в Государственном образовательном стандарте высшего профессионально-педагогического образования (специальность "Дошкольная педагогика и психология") позволил обнаружить, что оно ориентировано на формирование у студентов базовых знаний и умений, единых для всех компьютерных пользователей в системе образования. Поскольку эти знания и умения являются отчужденными от процесса будущей профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, то они не обеспечивают его готовность к использованию их в практике управления учреждением дошкольного образования. В то же время на необходимость формирования готовности руководителей дошкольных образовательных учреждений к деятельности в условиях информатизации образования обращают внимание исследователи проблем управления дошкольным образованием (J1.B. Поздняк, А.Н.Троян и др.). Целесообразность специальной подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений к использованию информационных технологий в управленческой деятельности подтверждается и результатами проведённого нами констатирующего этапа педагогического эксперимента.

Исследование показало, что одной из причин недостаточно высокого уровня информатизации управления учреждениями дошкольного образования является слабая изученность в педагогической науке вопросов о сущности этого явления и сущности взаимосвязанной с ним категории - "информационно-технологическая компетентность руководителя", теоретико-методологических основ её формирования.

- между необходимостью информатизации управления дошкольными образовательными учреждениями как составляющей процесса информатизации современного общества и недостаточным уровнем информационно-технологической компетентности руководителей;

- разработана структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя;

- сконструирована и реализована дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности, функционирующая на основе интеграции информационно-технологических и управленческо-педагогических дисциплин;

Задачи исследования:

2. Разработать структуру и содержание информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются: диалектико- материалистическая концепция о ведущей роли деятельности в развитии личности, о всеобщей связи и развитии явлений действительности, о единстве теории и практики; компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.Б. Казиахмедов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.); про-фессиографический подход (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, и др.); системный подход (Р.Л. Акофф, Л. фон Бер-таланфи, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, У.Р. Эш-би, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный подход (К.Н. Дурай-Новакова, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.).

- концепция информационного общества (Дж. Белл, К.К. Колин, И. Ма-суда, Ф. Полак, А.И. Ракитов, О. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.);

- теория информатизации образования (Г.А. Абрамян, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.);

- теория управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин, В.П. Симонов, B.C. Пикельная, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.Я. Якунин и др.);

- теория управления дошкольным образованием (К.Ю. Белая, JI.B. Позд-няк, С.В. Савинова, О.А. Сафонова, А.Н. Троян и др.);

- концептуальные основы профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Глуздов, JI.B. Загрекова, Н.М. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Николина, В.А. Сластенин и др.);

- теория педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Д.В. Люсин, Е.Н. Перевощикова, М.Б. Челышкова и др.).

Информационно-технологическая компетентность руководителя - личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к информатизации управления, информационно-управленческие и программно-технические знания и умения, профессионально-значимые качества личности (самостоятельность, творческость, рефлексивность, отсутствие боязни использования компьютерных средств) и проявляющееся в способности руководителя использовать компьютер как управленческий ресурс (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыта сущность информатизации управления дошкольным образовательным учреждением, заключающаяся в реализации руководителем как стандартных, так и новых, специфических служебных функций в условиях использования компьютера как управленческого ресурса;

- разработана структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности организации профессиональной подготовки будущих педагогов -организаторов дошкольного образования.

Выявленный в исследовании алгоритм практической деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения при использовании им компьютера как управленческого ресурса может быть применён в массовой практике информатизации управления учреждением дошкольного образования. Разработанные структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения могут выступить основой создания аттестационных материалов данной категории специалистов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по

2006 гг. и включало в себя четыре этапа.

Третий этап (2004-2005 гг.) - экспериментальный. На этом этапе изучалось состояние информатизации управления дошкольными образовательными учреждениями г.Н.Новгорода и Нижегородской области; проводился педагогический эксперимент по формированию информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения на занятиях спецкурса информационно-управленческой направленности.

Четвёртый этап (2005-2006 гг.) - экспериментально-обобщающий. Он включал завершение педагогического эксперимента, обработку, анализ и обобщение полученных в нём результатов, уточнение отдельных теоретических положений и выводов, оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением связана с выполнением руководителем как стандартных, так и новых, специфических служебных функций, к которым относятся: создание автоматизированных рабочих мест субъектов управления, моделирование и организация функционирования автоматизированной информационной системы управления учреждением. Успешность осуществления руководителем указанных функций определяется сформированностью у него особого вида профессиональной компетентности - информационно-технологической.

Принцип междисциплинарной интеграции предусматривает установление связи информационно-технологических и управленческо-педагогических учебных дисциплин, которая способствует овладению студентами новой интегрированной системой профессиональных информационно-управленческих и программно-технических знаний и умений.

Принцип блочно-модульного структурирования содержания обучения, согласно которому оно "разбивается" на крупные содержательные единицы (блоки), последовательно раскрывающие идеологию, теорию и технологию информатизации управления дошкольным образовательным учреждением.

Принцип интерактивности предполагает активное взаимодействие студента как субъекта информационной деятельности с компьютером, которое позволяет включать его опыт в процесс обучения использованию компьютерных технологий в управлении дошкольным образовательным учреждением.

4. Необходимым условием реализации спецкурса является разработка и использование диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированности у будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения информационно-технологической компетентности: анкетирование - для выявления мотивационно-ценностных ориентаций; педагогическое тестирование, наблюдение, опрос - для определения уровня информационно-управленческих, программно-технических знаний, умений и развития профессионально-значимых качеств личности будущего руководителя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Для определения уровня информационно-технологической компетентности у студентов - потенциальных руководителей ДОУ была разработана диагностическая методика, основанная на теоретическом анализе исследуемой проблемы, в ходе которого была определена сложная структура информационно-технологической компетентности руководителя ДОУ. Компоненты этой структуры (мотивационно-ценностный, гносеологический, операционально-исполнительский, профессионально-личностный) определили выбор метода диагностики:

- для выявления мотивационно-ценностных ориентаций на информатизацию управления ДОУ был использован метод анкетирования;

- для определения сформированности системы информационно- управленческих и программно-технических знаний - метод педагогического тестирования;

- для определения уровня информационно-управленческих и программно-технических умений была разработана практическая работа, выполняемая на персональном компьютере;

- для выявления развития профессионально-значимых качеств личности помимо тестовых и практических заданий были использованы такие методы как наблюдение, опрос, анкетирование.

2. На основе характеристик выделенных нами в ходе теоретического анализа уровней сформированности информационно-технологической компетентности руководителя ДОУ (операционально-пользовательский, функционально-инструментальный, системно-функциональный) были разработаны критериальные показатели по всем выделенным компонентам информационно-технологической компетентности с использованием оценочной шкалы, содержащей три уровня - высокий, средний и низкий, соответствующих выделенным нами системно-функциональному, функционально-инструментальному и операционально-пользовательскому уровням информационно-технологической компетентности. По гносеологическому и операционально-исполнительскому компонентам эти показатели учитываются комплексно (выполнение более 50% заданий низкого уровня сложности соответствует операционально - пользовательскому уровню информационно-технологической компетентности, выполнение более 50%) заданий и низкого и среднего уровня сложности соответствует функционально-инструментальному уровню информационно- технологической компетентности, если же выполнены 50% заданий каждого из уровней сложности, включая высокий, то студент достиг системно-функционального уровня информационно-технологической компетентности).

3. С помощью разработанной диагностической методики был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение уровня информационно-технологической компетентности студентов.

Результаты эксперимента подтвердили наше предположение о том, что вне специального обучения у студентов могут быть сформированы операционально-пользовательский и функционально-инструментальный уровни информационно-технологической компетентности. Что же касается системно - функционального уровня, обеспечивающего готовность будущего руководителя

ДОУ к использованию компьютерных технологий в управленческой деятельности, то его показали: по мотивационно-ценностному компоненту 23% студентов, по гносеологическому и операционально-исполнительскому компонентам - 0% студентов, по профессионально-личностному компоненту - 3% студентов. Эти данные подтверждают наше предположение о том, что системно-функциональный уровень информационно- технологической компетентности может быть сформирован только в условиях специальной программы обучения.

4. Проведенный формирующий эксперимент позволил апробировать в рамках разработанного нами спецкурса "Информатизация управления ДОУ" дидактическую систему формирования информационно-технологической компетентности у будущих руководителей ДОУ. Содержательной основой спецкурса являлась учебная программа, состоящая из трёх блоков: "Информатизация общества и образования"; "Информатизация управления ДОУ"; "Технология информационной деятельности руководителя ДОУ в условиях использования компьютера как управленческого ресурса". Каждый из блоков включал определённые модули (темы), необходимые для раскрытия его содержания, т.е. системы профессионально-направленных знаний и умений, необходимых руководителю для осуществления информационно-управленческой деятельности в условиях её информатизации.

5. Процесс обучения по каждому из вышеназванных блоков учебной программы представлял собой определённую схему: 1) актуализация ранее полученных знаний или приобретение новых знаний и умений профессионально-управленческой и информационно-технологической направленности; 2) предъявление домашних заданий или заданий на педагогическую практику, связанных с проблематикой блока; 3) контролирование успешности освоения или актуализация знаний и умений и личностное отношение к изучаемому.

6. Ведущими формами организации обучения стали лекция, семинарское занятие, лабораторно-практическая работа, педагогическая практика. С целью формирования ценностного отношения как к дисциплинам управленческого цикла, так и информационно-технологического были использованы различные методы проведения этих занятий: проблемно-поисковые вопросы, эвристическая беседа, учебная дискуссия, исследовательский метод, информационное и имитационное моделирование, интерактивный диалог с компьютером.

7. Учебный курс базировался на программе дисциплин психолого-педагогического, управленческого и информационно-технологического циклов и включал четыре типа материалов: учебно-методические, наглядно-информационные, электронные методические пособия, контрольно- оценочные материалы. Учебный материал предназначался как для аудиторной работы под руководством преподавателя, так и для внеаудиторной самостоятельной подготовки студентов.

8. Определение достигнутого уровня информационно-технологической компетентности у студентов осуществлялось в рамках результативного этапа педагогического эксперимента, целью которого было определение эффективности экспериментального обучения для формирования информационно - технологической компетентности студентов - потенциальных руководителей ДОУ. Критерием эффективности мы считали положительную динамику по всем компонентам информационно-технологической компетентности на констатирующем и результативном этапах педагогического эксперимента.

Анализ результатов исследования показал наличие у значительной части студентов системно-функционального (высокого) уровня информационно - технологической компетентности по всем компонентам, что свидетельствует об эффективности экспериментальной программы обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтверждает основные положения выдвинутой гипотезы и даёт основания сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендации прикладного значения:

1. В исследовании выявлено, что информатизация управления дошкольными образовательными учреждениями как объективное явление социально-педагогической действительности является составляющей перехода современного общества в статус информационного. Сущность этого явления заключается в использовании руководителем персонального компьютера как управленческого ресурса. В этих условиях информационно-управленческая деятельность руководителя приобретает специфический характер, выражающийся в реализации им совокупности взаимосвязанных этапов, на каждом из которых он выполняет определённые служебные функции. На первом этапе руководитель занимается организацией автоматизированных рабочих мест субъектов управления и моделирует автоматизированную информационную систему управления учреждения. На втором этапе, исходя из целей управления, руководитель вместе с другими субъектами информационной деятельности (методист, педагоги, психолог, медицинские работники и др.) проводит сбор информации об управляемом объекте с использованием как традиционных методов, так и средств информационных и коммуникационных технологий. На третьем этапе осуществляется компьютерная обработка собранной информации (отбор, классификация, анализ). На четвёртом этапе происходит выработка и выдача воздействующей информации в виде удобном для восприятия пользователем (программы, планы, отчёты, аналитические справки и пр.).

2. В исследовании установлено, что эффективность выполнения руководителем новых информационно-управленческих служебных функций обусловлена сформированностью у него особого вида профессиональной компетентности - информационно-технологической, под которой мы понимаем личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к информатизации управления, информационно-управленческие и программно-технические знания и умения, профессионально-значимые качества личности (самостоятельность, творческость, рефлексивность, отсутствие боязни использования компьютерных средств) и проявляющееся в способности руководителя использовать компьютер как управленческий ресурс.

В результате проведённого исследования было выявлено, что структура информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения включает четыре взаимосвязанных компонента:

- мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие у руководителя мотивационно-ценностных ориентаций на информатизацию управления учреждением и осознание им того факта, что компетентность в области информационных технологий есть профессионально значимое качество;

- гносеологический компонент включает информационно - управленческие и программно-технические знания, необходимые руководителю для осуществления своей информационно-управленческой деятельности в условиях использования компьютера как управленческого ресурса;

- операционально-исполнительский компонент включает информационно-управленческие и программно-технические умения, которые выступают конкретной формой функционирования теоретических знаний;

- профессионально-личностный компонент, определяющий успешность информационно-управленческой деятельности на основе сформированности профессионально-значимых качеств личности, важнейшими из которых являются информационно-управленческая рефлексия, самостоятельность, творческость, отсутствие боязни использования компьютерных средств и др.

3. В диссертационном исследовании было определено, что информационно-технологическая компетентность может быть сформирована на трёх разных уровнях:

- низкий уровень (операционально-пользовательский) выражается в неустойчивом отношении к процессам информатизации общества и образования, в знании основных принципов функционирования технических средств современных информационных технологий (персональный компьютер, печатно-множительное оборудование), в наличии общих представлений о программном обеспечении персонального компьютера и особенностях обработки основных видов информации (текстовой, числовой, графической); в низкой самооценке своих возможностей для самостоятельного решения профессиональных задач/ средний уровень (функционально-инструментальный) проявляется в осознанности задач, путей, средств и способов информатизации общества и образования; в расширении состава информационно-управленческих и программно-технических знаний руководителя в области технических средств информационных технологий (мультимедийное и коммуникационное оборудование); в успешном решении задач, связанных с использованием современных программных средств для организации информационно-управленческой деятельности; сформированностью умений осуществлять сбор и аналитико - синтетическую обработку управленческой информации с использованием различных методов и средств, а также принимать решения на основе обработанной информации; адекватной самооценкой своих возможностей и потребностью дальнейшего повышения уровня образования в области использования информационных технологий;

- высокий уровень (системно-функциональный) характеризуется устойчивой осознанностью задач, путей, средств и способов информатизации управления образованием; знанием информационных технологий, применяемых в профессионально-управленческой деятельности; структуры и принципов функционирования информационных систем управления; совокупностью умений системной организации информационно-управленческой деятельности при использовании компьютера как управленческого ресурса: организовывать автоматизированные рабочие места для субъектов управления ДОУ, моделировать автоматизированные информационные системы и др.; высоким уровнем профессионально-значимых качеств личности (самостоятельность, творческость, профессионально-личностная рефлексия).

В диссертации сделан вывод, что системно-функциональный уровень информационно-технологической компетентности, обеспечивающий эффективность использования компьютера как управленческого ресурса, может быть сформирован только в условиях дидактической системы информационно-управленческой направленности.

4. Теоретико-методологическими основами конструирования обозначенной дидактической системы, реализуемой в условиях спецкурса "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением" являются следующие подходы:

Профессиографический подход, в соответствии с которым процесс формирования информационно-технологической компетентности основан на специфике профессиональных функций, совокупности знаний, умений и личностных качеств руководителя, необходимых в условиях использования компьютера как управленческого ресурса.

Личностно-деятельностный подход, предполагающий личностное включение студента в освоение профессиональной деятельности, которое достигалось посредством организации обучения в условиях моделирующих профессиональную деятельность руководителя, привнесения в него субъектного опыта студентов, побуждение их к интеллектуальной и профессионально-личностной рефлексии посредством проблемно-поисковых вопросов, визуализации лекционного материала, проведением эвристических бесед и учебных дискуссий.

Системный подход, в соответствии с которым процесс формирования информационно-технологической компетентности представлен как дидактическая система, основанная на взаимодействии структурных (целевой, содержательный, организационно-коммуникативный, оценочно-результативный) и функциональных (мотивационно-ценностный, гносеологический и операционально- исполнительский) компонентов.

5. Принципами конструирования разработанной дидактической системы являются:

Принцип междисциплинарной интеграции, основанный на проектировании содержания обучения с учетом связей продуктивного характера, предполагающих интеграцию знаний студентов из курсов общих информационно-технологических дисциплин ("Информатика", "Аудиовизуальные технологии обучения", "Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе") и профессионально-ориентированных управ-ленческо-психолого-педагогических дисциплин ("Основы управления образовательными системами", "Управление дошкольным образовательным учреждением", "Детская психология", "Дошкольная педагогика"). Актуализация базисных (опорных) знаний из общенаучных информационно-технологических дисциплин и "включения" их в контекст профессионально-значимой информации, приобретаемой в процессе изучения управленческо-психолого-педагогических дисциплин, способствует овладению студентами новой интегрированной системой профессиональных информационно-управленческих знаний и умений, лежащих в основе информационно-технологической компетентности руководителя.

Принцип блочно-модульного структурирования содержания обучения, согласно которому содержание обучения разбивается на крупные содержательные блоки (в нашем случае - "Информатизация общества и образования"; "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением"; "Технология информационной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях использования компьютера как управленческого ресурса"), которые в свою очередь представляются в виде модулей, отражающих конкретные темы, подлежащие изучению. Данный подход к структурированию содержания обучения позволяет его представить как систему, содержательные единицы которой последовательно раскрывают идеологию, теорию и технологию информатизации управления дошкольным образовательным учреждением.

Принцип взаимосвязи теории и практики, основанный на органической связи форм обучения, среди которых лекционные, семинарские, лабораторно-ирактические занятия. Причем последним, которые проводились преимущественно в форме ситуаций, моделирующих будущую деятельность руководителя в условиях использования компьютерных технологий, в разработанном спецкурсе отводилось значительное время - 14 часов.

Принцип интерактивного диалога обучающегося с компьютерной программой реализовывался посредством организации постоянного взаимодействия студента с персональным компьютером, его техническими, программными и информационными ресурсами на всём протяжении обучения при выполнении практических заданий, прослушивании лекций с демонстрацией компьютерной презентации, самостоятельной работе с обучающей программой.

Было установлено, что успешность обучения по каждому из блоков учебной программы достигается использованием определённой схемы проведения занятий: 1) актуализация ранее полученных знаний или приобретение новых знаний и умений профессионально-управленческой и информационно - технологической направленности; 2) предъявление домашних заданий или заданий на педагогическую практику, связанных с проблематикой блока; 3) контролирование успешности освоения и личностное отношение к изучаемому. Такая логическая схема занятий способствует систематизации приобретаемых знаний, включению их в новые профессионально-значимые смысловые контексты, что делает процесс обучения мотивированным и осознанным.

6. Формирование информационно-технологической компетентности осуществляется в три этапа, каждый из которых имеет свою специфику.

Первый этап - вводный (мотивационно - ценностный) направлен на формирование личностно-ценностного отношения студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности за счет раскрытия сущности процесса информатизации современного общества, в том числе информатизации управления, как его составляющей. Ведущими формами обучения являются проблемные лекции и семинары-дискуссии.

Второй этап - теоретический (гносеологический) ориентирован на овладение студентами системой информационно-управленческих и программно-технических знаний и представлений, раскрывающих научные основы информатизации управления дошкольным образовательным учреждением. Используемые на этом этапе формы и методы обучения, среди которых проблемные лекции, семинары-дискуссии, эвристические беседы, поисковые вопросы, имитационное моделирование, позволяют студентам проникнуть в суть этого процесса.

Третий этап - практический (операционально-исполнительский) преследует цель выработать у студентов умения использовать специфические (информационно-управленческие и программно-технические) знания, а также способность выполнять процедуры, которые предусматривает технология информационно-управленческой деятельности. Основными формами обучения на этом этапе являются лабораторно-практические занятия и педагогическая практика, а ведущими методами обучения выступают ситуации, моделирующие профессиональную информационно-управленческую деятельность руководителя.

7. Выявлено, что необходимым условием успешной реализации разработанной дидактической системы является разработка и использование диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированное™ информационно-технологической компетентности: анкетирование - для выявления мотивационно-ценностных ориентации; педагогическое тестирование, наблюдение, опрос - для определения уровня информационно - управленческих, программно-технических знаний, умений и развития профессионально-значимых качеств личности.

Сравнение результатов констатирующего и результативного этапов педагогического эксперимента показывает положительную динамику по всем компонентам информационно-технологической компетентности. После формирующего этапа педагогического эксперимента значительно увеличился процент студентов, достигших системно-функционального уровня информационно-технологической компетентности: по мотивационно-ценностному компоненту -на 61%, по гносеологическому компоненту - на 82%, по операционально-исполнительскому компоненту - на 87% и по профессионально-личностному компоненту - на 75%.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами дидактической системы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя ДОУ в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности.

Проведённое нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования информационно - технологической компетентности руководителей учреждений дошкольного образования. Дальнейшее научное исследование проблемы возможно в направлении формирования целостной системы непрерывного информационно-технологического и профессионально-управленческого образования в рамках системы "педколледж - педвуз - система повышения квалификации".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панова, Ирина Валентиновна, Нижний Новгород

1. Конституция Российской Федерации: официальный текст (с изменениями от 9.01.1996 г., 10.02.1996 г. И 9.07.2001 г.). - СПб.: Издательский дом А. Громова, 2001.-48 с.

2. Закон Российской Федерации "Об образовании" М.: Новая школа, 1992.-61 с.

3. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". М.: Новая школа, 1996. - 45 с.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 5. - С. 4-23.

5. Программа модернизации педагогического образования: Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 1 апреля 2003 г. № 1313 // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2003. - № 5. - С. 10-13.

6. Об информации, информатизации и защите информации: Федеральный закон // Вестник РОИВТ. 1995,- № 1-3.

7. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990.-№ 1.-С.З-9.

8. Концепция формирования информационного общества в России -www.iis.ru / library / riss /riss.ru.html

9. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

10. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов. М., НТЦ "Информрегистр", 1996.-41 с.

11. Концепция информатизации сферы образования России (1 редакция). -М.: Минобразование России. 1997. - 38 с.

12. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001гг. // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 3-9.

13. Окинавская Хартия глобального информационного общества. // www.iis.ru / library / Okinawa / charter.ru.html. 2000.

14. Абрамян, Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Абрамян. -СПб.,2001.-510 с.

15. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. -М.: Наука, 1982.- 197 с.

16. Акофф, Р. О целеустремлённых системах: пер. с англ. / Р. Акофф, Ф. Эмери М.: Советское радио, 1974. - 272 с.

17. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации: пер. с англ. / Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985.-327 с.

18. Ананьева, Т.Н. Исследование и разработка информационного обеспечения документально фактографической системы организационно- распорядительной документации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н Ананьева. - М., 1979. -297 с.

19. Анашова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Анашова М.: Педагогика, 1994. - 228 с.

20. Андреев, А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития / А.А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: сб. науч. тр.- М.: ВУ, 1995.-С. 43-48.

21. Артамонов, Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу / Г.Т. Артамонов // Вестник ВОИВТ. 1990. - № 3. - С. 3-9.

22. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

23. Астафьева, Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е.Астафьева. СПб., 1994. - 241 с.

24. Аунапу, Ф.Ф. Что такое управление: записки директора управления / Ф.Ф. Аунапу. М.: Экономика, 1967. - 192 с.

25. Афанасьев, В.Г. Социальная информация в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1975.-408 с.

26. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

27. Афанасьев, Э.В. Эффективность информационного обеспечения управления / Э.В. Афанасьев, В.Н. Ярошенко М.: Экономика, 1987.- 111 с.

28. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78 с.

29. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России,-2004. № 11.-С. 3-13.

30. Балтии, В.Э. Создание базы данных информационного обеспечения управления вузом: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Э. Балтии. М., 1985. - 243 с.

31. Белая, К.Ю Система управления дошкольным образовательным учреждением: автореф. дис.канд. .пед.наук: 13.00.01 /К.Ю. Белая. М., 1998. - 16 с.

32. Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор / JI. Берталан-фи // Исследования по общей теории систем.- М.: Прогресс, 1969.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средствами управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. 1996. - №2.- С. 1-36.

35. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс: учебник для 10 кл. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. -432 с.

36. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования.-М.: Мысль, 1970.- 35-48 с.

37. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983.-271 с.

38. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.- 2003.- № 10.- С. 10.

39. Большой энциклопедический словарь / ред. колл.: A.M. Прохоров (гл. ред.) и др. М.; СПб.: Большая Российская энциклопедия; Норинет, 2002. -1456с.

40. Боулдинг, К. Общая теория систем скелет науки / К. Боулдинг // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969. - С.106-124.

41. Ваграменко, Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования /Я.А Ваграменко и др.- М.: ИНИНФО, 1993.-93 с.

42. Ваграменко, Я.А.Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / Я.А .Ваграменко и др. М.: РОСЦИО, 1992.-23 с.

43. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В.В. Васильев. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. -139с.

44. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1996. - 207 с.

45. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: дис. . д-ра. пед. наук в форме научного доклада / А.А. Вербицкий. -М., 1991.-55 с.

46. Веревка, Н.В. Совершенствование подготовки студентов педвузов в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий: дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Веревка. М., 2001 -222 с.

47. Веревченко, А.П. Информационные ресурсы для принятия решений: учеб. пособие / А.П. Веревченко и др. М.; Екатеринбург: Академический проект; Деловая книга, 2002.- 560 с.

48. Внутривузовская система контроля качества подготовки специалистов: Практикоориентировнное пособие / Под ред. Е.Н. Перевощиковой. Н.Новгород: НГПУ, 2003.-101 с.

49. Воробьёв, С.Н. Управленческие решения: учебник для вузов / С.Н. Воробьёв, В.Б. Уткин, К.В. Балдин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 317 с.

50. Гайнетдинов, M.JI. Организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М.Л. Гайнетдинов. Казань, 1992. - 234 с.

51. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР.-М., 1977.-Ч. 1.-С.54.

52. Герчикова, И.Н. Менеджмент: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / И.Н. Герчикова. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.-480 с.

53. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

55. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Гласс., Дж. Стенли.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

56. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Горюнова.- Н.Новгород., 2002. 24 с.

57. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: дис. канд. пед. Наук: 13.00.08 / Т.М. Горюнова-Н.Новгород,. 2002.-221 с.

58. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415с.

59. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. д-ра. пед. наук: 13.00.01 /Т.М. Давыденко. М.,1996.- 42с.

60. Давыденко, Т.М. Теория и методика рефлексивного управления / Т.М. Давыденко. М.: Педагогика, 1997. - 249 с.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

62. Добудько, А.В Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Добудько. Самара, 2000. - 163 с.

63. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01/ К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

64. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

65. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учеб. пособ. для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

66. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от компьютерной грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1987, № 6. - С. 6-23.

67. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1988.- № 6. - С. 3-30.

68. Есенкова, Т. Ф. Система информационного обеспечения управления институтом повышения квалификации работников образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Ф. Есенкова. М., 1996. - 224 с.

69. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения: учеб. пособие / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

70. Зверева, Н.М. Формирование методологического подхода к решению педагогических задач // Подготовка специалиста в области образования: Коллективная монография / Н.М. Зверева. Н.Новгород: НГПУ, 2001.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя.-Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

72. Иванова, Е.И. Новые информационные технологии в дошкольном образовании и воспитании / Е. И.Иванова. // Обруч.-1996.- №1.- С.17-18.

73. Информатика: Базовый курс: учебник для студентов вузов / Под ред. С.В.Симоновича. СПб.: Питер, 2001 - 638 с.

74. Информатика: учеб. пособие для вузов / Сост. Ю.М. Черкасов, М.В. Лукина; Под ред. Ю.М. Черкасова. М.: Финстатинформ, 1998.- 117 с.

75. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Академия, 2003. - 816 с.

76. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическоепособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004,384 с.

77. Информационные системы: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005656 с.

78. Информационные системы и модели: Элективный курс: учеб. пособие / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. 303 с.

79. Информационные системы и модели: Элективный курс: практикум. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006.- 87 с.

80. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Педагогика, 1968.- 288 с.

81. Казиахмедов, Т.Б. Компетентностный подход построения курса информатики в региональных учебных заведениях / Т.Б. Казиахмедов // Педагогическая информатика. 2002. - № 3. - С.28-33.

82. Канаев, Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Б.И. Канаев. -М., 2000.-510 с.

83. Капушева, М.Ш. Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях информатизации образовательного процесса: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /М.Ш. Капушева. Ставрополь, 2004.-21 с.

84. Ким, Н.Ч. Кибернетический подход к управлению учебным процессом в высшей школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ч. Ким. М., 1991. - 157 с.

85. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Кисель. Калуга, 2002. - 177 с.

86. Климов, Е.А. Психология профессионализма: учеб. пособие для студ.вузов / Е. А. Климов. М. - Воронеж: Совершенство, 1996. - 400 с.

87. Ковалёв, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалёв. М.: Мысль, 1986,-284 с.

88. Коган, В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1981. - 177 с.

89. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Ака-демиия, 2003.- 175 с.

90. Колин, К.К. Социальная информатика: учеб. пособие для вузов / К.К. Колин.- М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2003.-432 с.

91. Комарова, Е.С. Условия совершенствования информационного обеспечения управления дошкольным образованием на муниципальном уровне: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01, 13.00.07 / Е.С. Комарова. Магнитогорск, 2000. -20с.

92. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: метод. рекомендации для руководителей / Ю.А. Конаржевский. М.: ОЦ Педпоиск, 1999.-224 с.

93. Кочурова, О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.И. Кочурова. СПб., 1996.-20 с.

94. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарных исследований: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Ю. Кричевский. СПб., 1993.- 34 с.

95. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Кручинина. Н. Новгород, 1995.-501с.

96. Кузьмин, В.П. Место системного подхода в современном познании и марксистской методологии / В.П. Кузьмин // Вопросы философии 1980,- № 1. -С.57-73.

97. Кузьмина, Н.В. Способности и талант учителя: пособие для учителей / Н.В. Кузьмина. М.: Новая школа, 1995. - 33 с.

98. Лавина, Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: дис.канд. пед. наук: 13.00.02/Т.А. Лавина. М., 1996.- 161 с.

99. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев//Педагогика.- 1995.- №5.- С.12-18.

100. Лаптева, Г.С. Проблемное обучение в системе подготовки учителя в университете / Г.С. Лаптева // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете: Межвузовский сборник.-Ростов н/Д: РГУ, 1991.- С. 11-22.

101. Ларьков, B.C. Документоведение: Электронный курс / B.C. Ларьков. -Томск, ТГУ- 2004.

102. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами: учеб. пособие / О.Е. Лебедев.- СПб.: Питер , 1999. 284 с.

103. Леднёв, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднёв. -М.: Высшая школа, 1991.- 360 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1975.- 163 с.

105. Лернер, И.Я Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер -М.: Педагогика, 1981,- 186 с.

106. Ш.Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

107. Маневцева, Л.М. Организация делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении: учеб.пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Маневцева, С.С. Бабак М.: Академия, 2002.- 240 с.

108. Манько, Н.Н. Технологическая компетентность педагога / Н.Н. Манько // Школьные технологии, 2002.- № 5 С. 33 - 41.

109. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

110. Мартынов, Р.И. Функции управления производством и организация их выполнения / Р.И. Мартынов. Киев, 1975.

111. Маслов, В.И. Теория и методика непрерывного повышения компетентности директора школы: Автореф. дис. .докт. пед. наук / В.И. Маслов. Киев, 1991.

112. Матрос, Д.Ш. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управления / Д.Ш. Матрос, В.В. Орловская. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 176 с.

113. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика,. 1988. - 191 с.

114. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1992,- 203 с.

115. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: учебник / М.Х Мескон, М Альберт, Ф.Хедоури. М.: Дело, 1998. - 799 с.

116. Методические рекомендации по ведению делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении / Авт.-сост. И.Н. Савина, В.Н. Сидоренко. -М.: Айрис-пресс, 2005.- 64 с.

117. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Под. ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

118. Методы формирования профессиональных знаний, умений и навыков / Гл. ред. A.M. Столяренко. Психология и педагогика.- М.: ЮНИТИ, 2001. -423 с.

119. Мирошниченко, JI.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Мирошниченко.- Магнитогорск, 1998.- 24 с.

120. Моисеев, Н.Н. Компьютеризация и её социальные последствия / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии, 1986. № 7. - С. 33 - 36.

121. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно- технологической составляющей профессиональной культуры учителя: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. - 22 с.

122. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе / В.М. Монахов // Советская педагогика, 1990. № 7. - С. 17-22.

123. Надикова, Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального процесса управления процессом обучения на основе компьютеризации: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Надикова. Казань, 1993. - 209 с.

124. Насенникова, Л.Н. Совершенствование содержания подготовки учителей информатики в ИУУ: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Насенникова.-М., 1991.-20 с.

125. Ненов, Н.И. Информационно-коммуникативные связи как основа управленческих решений директора школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Ненов. М., 1975. - 58 с.

126. Новые информационные технологии в дошкольном образовании: метод. пособие / Под. ред. Ю.М. Горвица М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.- 328 с.

127. Новая технократическая волна на Западе: сб. науч. статей / Под ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - 330 с.

128. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю Шведова. М.:АЗЪ., 1996. - 928 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. БИМ-Бад. -М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. 528 с.

130. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Высш. шк., 2005. - 304 с.

131. Першиков, В.И. Толковый словарь по информатике / В.И. Першиков, В.М.Савинков. -М.: Финансы и статистика, 1991.

132. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): метод, пособие / B.C. Пикельная. -М.: Высшая школа, 1990. 173 с.

133. Платонов, К.К. Структура и развитие личности: учеб. пособие для студентов/К.К.Платонов; отв.ред. А.Д. Глоточкин.-М.: Наука, 1986.-256 с.

134. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн . Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 576с.

135. Поздняк, Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением: Спецкурс. Пособие / Л.В. Поздняк. М.: Профессиональное образование, 1996.- 80 с.

136. Поздняк Л.В. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. М.: Академия, 2000.- 432 с.

137. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др. (под ред. Е.С.Полат) М.: Академия, 2002.-224 с.

138. Попов, С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.М. Попов,- СПб., 1998.-22 с.

139. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

140. Ракитов, А.И. Компьютерная революция и информатизация общества / А.И. Ракитов //Философские науки.- 1988. № 5 - С. 40 - 41.

141. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991.-287 с.

142. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

143. Савинова, С.В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.07 / С.В. Савинова. М., 1999. - 16 с.

144. Савинова, С.В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением: дис.канд. пед. наук: 13.00.07 / С.В. Савинова. -М., 1999,-240 с.

145. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В.Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник.- М., 1980.

146. Самодова, Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности, дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Самодова.- М., 1988.-200 с.

147. Сафонова, О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения / О.А. Сафонова. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 136 с.

148. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.А. Сафонова. -М.: 2004.-317 с.

149. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

150. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. -М.; Международная педагогическая академия, 1995. 192с.

151. Скворцов, В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой народного образования: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Скворцов. СПб., 1992. - 274 с.

152. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976.-160 с.

153. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластёнин и др. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

154. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ С.Д. Смирнов. -М.: Академия, 2003. 304 с.

155. Соколов, А.В. Феномен информатики и псевдофеномен информации / А.В. Соколов// Вестник ВОИВТ.- 1990. № 3. - С. 45-51.

156. Соловьёв, В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий (региональный аспект): дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Соловьёвым., 1995.- 156 с.

157. Софронова, Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы / Н.В. Софронова. М.: ИИО РАО, 1998. -178с.

158. Социальное управление: Словарь. / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

159. Спецкурс в вузе. Теоретические проблемы и практические решения. -Горький., Пед.общ-во РСФСР, Горьк. обл.отд. 1988. 65 с.

160. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: спецкурс / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976. - 82 с.

161. Старикова, Л.Н. Информационное обеспечение социологического образования: ресурсы, технологии / Л.Н. Старикова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998.-147 с.

162. Субетто, А.И. Качество это достоинство. Качество как символ синтетического мышления и управления развитием общества / А.И. Субетто // Стандарты и качество.- 1994.- №11.- С.24-33.

163. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986.- 72 с.

164. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.- 2004.- № 3.- С.20-26.

165. Теория и практика создания аттестационных педагогических измерительных материалов: учеб. пособ. / Под ред. Е.Н. Перевощиковой. Н.Новгород: НГПУ, 2003.-56 с.

166. Тонконогая, Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: методические рекомендации / Е.П. Тонконогая. Псков: ПГПИ, 1996.-99 с.

167. Тоффлер, О. Третья волна / О. Тоффлер // США экономика, политика, идеология. - 1982 -№7-11.

168. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

169. Троян, А.Н. Информационное обеспечение управления дошкольным учреждением / А.Н. Троян // Наука-школе: Тезисы XXX научной конференции / Под ред. З.М.Уметбаева. Магнитогорск: МГПИ, 1992. - С. 9-10

170. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев и др. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995,- 168 с.

171. Управление современной школой . Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

172. Урсул, А.Д. Социальная информатика и становление информационного общества / А.Д. Урсул // Вестник всесоюзного общества информатики и вычислительной техники. 1990, № 1. - С. 3-12.

173. Урсул, А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации / А.Д. Урсул // Вестник РОИВТ. 1993, № 1-3. - С. 35- 45.

174. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.:1. Новая школа, 1997. 176 с.

175. Файоль А. Общее и промышленное управление / А. Файоль М.: Экономика, 1991.-388 с.

176. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверьянцев, Э.А. Араб-оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815с.

177. Фридланд, А.Я. Информатика. Толковый словарь основных терминов / А.Я. Фридланд, Л.С. Ханамирова, И.А. Фридланд. М: Приор, 1998, - С.64 - 65.

178. Харитонова, И.А. Microsoft Access 2000 / И.А.Харитонова, В.Д. Ми-хеева. СПб.: ВХВ - Санкт-Петербург, 2000. - 1088 е.

179. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.

180. Чернов, Ю.В. Информационное обеспечение управления учебно- воспитательным процессом в средней общеобразовательной школе: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Чернов. Новосибирск, 1980. - 183 с.

181. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.К. Чернова. -Казань, 1998.-36 с.

182. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.К. Чернова. Казань, 1998.-364 с.

183. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов/ Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин.- Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. -318 с.

184. Шамова, Т.И. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школ / Т.И. Шамова, Т.Н. Чекмарева М., 1987. - 163 с.

185. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии: учеб. пособие / Ю.А. Шафрин. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. - 704 с.

186. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 /Е.Н. Шиянов.-М: 1991.-400 с.

187. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1996.-48 с.

188. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 256 с.

189. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

190. Эшби, У.Р. Общая теория систем / У.Р. Эшби.- М., 1966.- 432 с.

191. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

192. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

193. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London: 1981. p. 206.

194. Hainaut, L., Vasamillet, С Modular training-intoduction. ILO, 1987.

195. Masuda Y.Managing in the Information Socity: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990.

196. The modular approach In technical education. Unesco, 1989,63 p.