автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управленческие условия содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тетерина, Светлана Леонидовна, 2001 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЮ.

1.1. Установление соотношения между содержанием образования и учебным материалом.

1.2. Системный подход к отбору учебной литературы.

1.3. Модель управленческого содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЮ В ОТБОРЕ ПАКЕТОВ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

2.1. Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Условия реализации содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управленческие условия содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы"

Актуальность исследования обусловлена возрастанием вариативности учебного материала, содержащегося в учебной литературе. Само это многообразие явилось проявлением креативности педагогов-новаторов, реализацией многих вариантов замыслов воплощения содержания образования, послужило результатом перехода от унитарного образованию к вариативному. Это закономерно привело к тому, что появилось много учебной литературы. Известно, что сейчас существует свыше 1000 учебников для среднего общего образования. С одной стороны это хорошо, т.к. имеются варианты, из которых можно выбирать. Это позволяет осуществлять образование с учетом особенностей учащихся, что является реализацией принципов государственной политики в области образования (114, с. 694)1. С другой стороны, далеко не всякий учитель способен осуществлять компоновку учебного материала, сочетать один учебник с другим. Это требует сформированное™ определенных аспектов его квалификации и достаточно высокого квалификационного уровня в целом. В плане социальной защиты это также не всегда приносит положительные результаты. До тех пор, пока учитель не освоил новацию, на которой основана организация учебного материала, он недостаточно качественно выполняет свои функции, и уровень образования страдает. Это приводит к более низкому, нежели ожидаемое, состоянию образованности учащихся. Имеются и другие негативы, обусловленные вариативностью содержания учебного материала в учебниках. Среди них - невозможность или затруднительность для учащегося перехода от одного учебника и от одного педагога - к другим. Такая ситуация, в силу личных или социальных обстоятельств, может возникать.

Щ Таким образом, современная практика образования характеризуется наличием противоречия между возможностью выбора содержания учебного материала, соответствующего личным особенностям педагогов и учащихся, и негативными проявлениями вариативности, такими как: отсутствие готовности педа В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого укачано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой) гогов к оперативному осуществлению такого выбора, затруднительность перехода от одного учебника к другому и др. По данным нашего констатирующего эксперимента, выбор учебной литературы, как правило, происходит не на основе научно обоснованных критериев, а в соответствии с личными пристрастиями, привычками субъекта, а также, - согласно его уровню профессиональной педагогической квалификации.

Проблема состоит в нахождении компромисса между противоречивыми сторонами при использовании вариативности учебного материала. Учитывая реальное состояние в образовании, особенно квалификацию учителей и таким образом, неудовлетворительное состояние выбора ими учебной литературы, необходимо как-то регламентировать этот процесс. Однако на федеральном уровне эта задача пока не решена. Нет закона об учебной литературе (рассматриваются лишь проекты), что создает определенную энтропию на других уровнях управления, процедура отбора учебников осуществляется стихийно, поиск рациональных способов идет на местах.

Современная теория образования также не дает однозначного решения названной проблемы. Однако определенные достижения педагогической науки могли бы посодействовать в ее разрешении.

Так, разработан понятийный аппарат для учебно-методического обеспечения образования (учебник; документационное обеспечение; методическое обеспечение и др.) (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Г. Буга,

A.B. Даринский, Д.Ш. Матрос, В.О. Пунский, A.M. Сохор, B.C. Черепанов и др.).

Имеются теоретические основы управления (Ю.А. Конаржевский,

B.C. Лазарев, А .Я. Найн, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, И.П. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.Н. Шамова и др.).

Разработаны теории содержания образования и учебного материала (Т.Г. Загваздина, И.Д. Зверев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.Г. Онушкин, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин, A.M. Сохор и др.).

Нам представляется, что компромисс может быть найден на грани установления рационального соотношения между вариативной и инвариантной составляющими учебно-методического обеспечения. В теории образования нет разработок, которые позволили бы непосредственно на практике осуществить отбор необходимого учебного материала и отбирать комплекс учебной литературы общего образования как целостность, позволяющую достичь поставленных целей образования. В теории образования обострилось противоречие между многообразием теоретических подходов к учебной литературе для общего среднего образования и отсутствием связей, взаимоувязанности, преемственности, системности таких подходов.

Таким образом, современная практика образования нуждается в оказании учителям содействия при отборе учебной литературы для достижения тех или иных целей обучения, а теория педагогики не имеет готовых теорий, которые могли бы научно обеспечить этот процесс.

Наличие проблемы и обострившихся противоречий в теории и практике образования обусловили выбор темы нашего исследования: «Управленческие условия содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы». В настоящее время, в условиях модернизации содержания общего образования, мы сочли уместным приступить к оказанию содействия учителям начальной школы в отборе учебной литературы по курсу «Обучение грамоте», однако, в целом наше исследование направлено на осуществление этого процесса для всей системы общего среднего образования.

Управленческое содействие состоит, в первую очередь, в предоставлении учителям для работы научно обоснованного пакета учебной литературы и в создании условий для работы по этому пакету. В связи с этим цель нашего исследования мы видим в разработке модели управленческого содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы.

Достижение цели нами осуществлялось в соответствии с идеей адекватной реализации содержания образования в учебном материале, установления рационального соотношения между инвариантной и вариативной составляющими учебно-методического обеспечения, а также - распределения управленческих функций при формировании пакетов учебной литературы.

Объект исследования - управление общим средним образованием.

Предмет исследования - управленческое содействие учителю в отборе пакетов учебной литературы.

Цель и идея решения проблемы нашли отражение в следующей гипотезе:

Эффективный отбор учителями пакетов учебной литературы достигается, если:

1. Органы управления образованием на всех уровнях выполняют определенные функции при отборе пакетов учебной литературы: а) федеральный орган управления утверждает перечень учебной литературы, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; б) региональный орган управления образованием определяет базовый набор учебной литературы для реализации инвариантной и вариативной частей содержания образования в соответствии с критериями (соответствие стандарту, востребованность, наполненность рынка, наличие методического обеспечения, удовлетворение общим требованиям к учебной литературе, экономическая доступность), исходя из установленного федеральными органами управления массива учебников; в) субъектами отбора вариативной части являются органы управления муниципального уровня и уровня образовательного учреждения;

2. Отбор вариативной части учебно-методического обеспечения осуществляется на основе индивидуально-ориентированного подхода к гуманному образованию.

3. Пакет учебной литературы представляет собой искусственную образовательную систему, в которой содержание образования адекватно отражено в учебном материале и установлено рациональное соотношение инвариантной и вариативной частей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить состояние управления отбором учебной литературы в теории педагогики и практике образования.

2. Определить критерии отбора базовой учебной литературы, а также учебной литературы для реализации вариативной составляющей содержания образования.

3. Построить модель управленческого содействия учителю при отборе пакетов учебной литературы.

4. Апробировать модель на материалах образовательной области «Филология» (компонент «Языки и литература») на ступени начального общего образования, предмет «Обучение грамоте».

Методологические основы исследования:

Методология системного подхода (А.Н. Аверьянов, C.B. Ильин, Ф.Ф. Королев, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др.). Пакет учебников рассмотрен как искусственная образовательная система. Основаниями этой системы являются требования, выраженные в государственном образовательном стандарте и Законе «Об образовании», в частности, требования к образованности.

Методология личностью- и индивидуально-ориентированного подхода (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, Е.Б. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков, И.С. Якиманская) реализована применительно к отношениям участников образования с учебной литературой.

Теоретическая база исследования:

Теории содержания образования, отбора учебного материала (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.Г. Онушкин, Г.Н. Сериков,

A.M. Сохор, М.Н. Скаткин и др.).

Теории учебника, учебно-методического обеспечения образования (Ю.К. Ба-банский, В.Г1. Беспалько, A.B. Даринский, Д.Ш. Матрос, A.B. Полякова,

B.О. Пунский, Г.Н. Сериков, A.M. Сохор, B.C. Черепанов и др.).

Теории управления в образовании (Б.А. Куган, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, И.П. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.).

Теоретико-методологическая база, цель и задачи исследования определили содержание этапов исследовательской работы.

Первый этап (1995-1997 гг.). На этом этапе производился анализ литературы по направлениям: системный подход, личностно- и индивидуально-ориентированный подход, учебная литература, учебно-методическое обеспечение, экспериментальная работа. Изучалось состояние проблемы управления отбором учебной литературы для среднего общего образования в теории и практике образования. Определены рабочие формулировки темы, цели, объекта, предмета, научной гипотезы.

На данном этапе использовались методы работы с литературой, ее теоретического осмысления, сравнения, системного анализа и синтеза.

Второй этап (1998-1999 г.). Сформулированы основные теоретические положения диссертационного исследования. Разработаны вариант модели управленческого содействия учителю в отборе пакета учебной литературы и методика проведения констатирующего эксперимента. Подготовлены дидактические и методические материалы для реализации практической части исследования. Осуществлена апробация модели.

Использованы методы: моделирования, анкетирования, интервьюирования, педагогического эксперимента.

Третий этап (2000 - 2001 гг.). Осуществлена коррекция модели. Проведен педагогический эксперимент, начато внедрение материалов исследования. Осуществлено оформление материалов диссертационного исследования.

На третьем этапе исследования использованы теоретические методы, педагогический эксперимент, обработаны статистические данные.

Достоверность нашего исследования обеспечивалась: использованием методов исследования, адекватных этапам и задачам исследовательской работы;

- неоднократной повторяемостью измерений;

- широкой базой исследования и большим объемом выборки; апробацией модели в практике образования и управлении образованием, в выступлениях на научно-методических конференциях, семинарах, совещаниях.

Базой экспериментальной работы послужили Каргапольский муниципальный орган управления образованием, Каргапольская начальная школа №3, начальная школа № 54 г. Кургана, Инновационно-методический центр г. Кургана, Институт повышения квалификации работников образования Курганской области, Главное управление образования Курганской области.

Научная новизна исследования:

1. Определены критерии отбора базовой и дополнительной учебной литературы (соответствие стандарту, востребованность, наполненность рынка, наличие методического обеспечения, экономическая доступность).

2. Определены функции субъектов управления отбором учебной литературы и их распределение между органами управления образованием.

3. Построена модель управленческого содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы.

Теоретическая значимость исследования:

1. Разработанные критерии служат инструментом отбора пакетов учебной литературы для реализации инвариантной и вариативной частей содержания образования.

2. Созданный нормативный пакет функций субъектов управления отбором пакетов учебной литературы может лечь в основу дальнейшей разработки нормативной базы отбора учебной литературы.

3. Построенная модель управленческого содействия учителю при отборе пакетов учебной литературы может рассматриваться как один из элементов нормативной обобщенной модели управленческого содействия учителю.

Практическая значимость исследования заключается в следующем. Разработанные методики можно использовать в органах управления образованием и образовательных учреждениях при решении соответствующих задач отбора базового набора учебников, отбора пакета учебников для освоения вариативного компонента содержания образования, оценивания учебников, оценки потребности в учебной литературе, а также готовности субъектов к отбору пакетов учебников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Пакет учебной литературы представляет собой искусственную образовательную систему, при конструировании которой реализуется идея адекватного отражения содержания образования в учебном материале и рационального распределения вариативного и инвариантного компонентов.

2. Отбор базового пакета учебной литературы осуществляется на основании критериев: требования Государственного образовательного стандарта; востребованность; обеспеченность региона; экономическая доступность; удовлетворение общим требованиям к учебной литературе; наличие методического обеспечения. В отборе участвуют субъекты управления образованием федерального, областного, муниципального уровней и уровня управления образовательным учреждением.

3. Отбор пакета учебников для овладения вариативным компонентом содержания образования осуществляется на основе критериев: соответствие рекомендуемой вариативной части содержания образования; соответствие потребностям региона; соответствие потребностям участников образования в образовательном учреждении. В отборе участвуют субъекты управления образованием муниципального уровня и уровня управления образовательным учреждением.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена:

В нашей опытно-экспериментальной работе в Каргапольском муниципальном органе управления образованием, в Каргапольской начальной школе №3, в начальной школе № 54 г. Кургана, в ИМЦ г. Кургана, в ИПКРО Курганской области.

В работе научно-практических семинаров в г. Кургане и в Курганской области.

В научных публикациях - автором опубликовано 8 работ по проблеме исследования, в том числе - методические рекомендации для специалистов муниципальных органов управления образованием. Управление содействие учителям начальной школы в отборе пакетов учебной литературы внедрено в деятельность Главного управления образования, что позволило сформировать единые для региона пакеты учебников на ступени начального общего образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Задачами опытно-экспериментальной работы было определение состояния управленческого содействия учителям начальной школы в отборе учебной литературы; проектирование экспериментальной модели осуществления такого управленческого содействия и апробация ее в конкретных условиях Курганской области.

2. Соответственно опытно-экспериментальная работа осуществлялась на трех этапах. Первый этап - констатирующий, начальный эксперимент. Второй этап - конструирование экспериментальной модели и ее первая апробация. Третий этап - проведение формирующего эксперимента.

3. Изучение начального состояния управленческого содействия учителям начальной школы показало, что квалификация учителей сформирована явно недостаточно, чтобы обходиться без управленческого содействия. Ни учителя, ни методисты не обладают достаточной квалификацией, чтобы отбирать пакеты учебной литературы и эффективно пользоваться ими в образовательных процессах. Нормативно-законодательной базы для управленческого содействия учителям начальной школы в этом вопросе также нет.

4. По экспериментальной модели в управленческом содействии учителям участвуют органы управления всех уровней.

Участие федерального органа проявляется в работе федерального собрания, комитетов ФС по науке, образованию, здравоохранению и экологии, Минобразования, органов государственной власти, Федерального Экспертного Совета, Головного Информационного Центра учебного книгоиздания.

Региональный информационный центр организует и проводит организационно-методические, информационно-аналитические, издательско-сбытовые, финансовые мероприятия; создает документационное, информационное, методическое обеспечение.

На муниципальном уровне и уровне образовательного учреждения проводятся мероприятия, связанные с изучением потребностей, отбором пакетов дополнительной учебной литературы и учебного материала.

5. Управленческое содействие учителям начальной школы в соответствии с разработанной экспериментальной моделью показало свою эффективность по следующим параметрам: соответствие пакетов учебной литературы критериям; достижение главных целей образования: рост образованности, положительного отношения к учению и сохранение здоровья детей.

На основании эффективности экспериментальной модели нами сделан об щий вывод о том, что наша опытно-экспериментальная работа подтвердила истинность условий, сформулированных в гипотезе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы управленческого содействия учителю в отборе учебной литературы обусловлена целым рядом обстоятельств. В современной практике образования и управления не создана нормативно-законодательная база комплектации пакетов учебной недостаточно сформирована готовность учителей и методистов к отбору учебной литературы, не существует отлаженной системы помощи учителям в пользовании литературой. Объемы же учебной литературы продолжают нарастать. Перед учителям встает проблема отбора литературы, Ни в практике образования, ни в теории педагогики учитель не может найти себе опоры и содействия в решении этой проблемы.

Таким образом, постановка проблемы является следствием обострившихся противоречий.

Во-первых, это противоречие между возможностью выбора содержания учебного материала, соответствующего личным особенностям педагогов и учащихся, и негативными проявлениями вариативности, такими как отсутствие нормативной базы, готовности педагогов к отбору учебников из предлагаемого вариативного ряда, затруднительность перехода от одного учебника к другому и др.

Во-вторых, противоречие между многообразием теоретических подходов к учебной литературе для общего среднего образования и отсутствием связей, взаимоувязанное™, преемственности, системности таких подходов.

Поиск решения проблемы осуществлялся нами на пути:

- адекватного отражения содержания образования в учебном материале учебной литературы;

- установления рационального соотношения между его вариативной и инвариантной составляющими;

- в распределении управленческих функций при формировании пакетов учебной литературы между всеми органами управления образованием. В соответствии с нашей гипотезой эффективный отбор учителями пакетов учебной литературы для общего среднего образования достигается, если:

1) Органы управления образованием на всех уровнях выполняют определенные функции при отборе пакетов учебной литературой: а) Федеральный орган управления утверждает перечень учебной литературы, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; б) Региональный орган управления образованием определяет базовый набор учебной литературы для реализации инвариантной и вариативной частей содержания образования в соответствии с критериями (соответствие стандарту, востребованность, наполненность рынка, наличие методического обеспечения, удовлетворение общим требованиям к учебной литературе, экономическая доступность) исходя из установленного федеральными органами управления массива учебников; в) Субъектами отбора вариативной части являются органы управления муниципального и уровня образовательного учреждения; г) Отбор вариативной части учебно-методического обеспечения осуществляется на основе индивидуально ориентированного подхода.

2) Пакет учебной литературы представляет собой искусственную образовательную систему, в которой содержание образования адекватно отражено в учебном материале, и установлено рациональное соотношение инвариантной и вариативной частей.

Научную новизну нашего исследования мы видим:

- в определении критериев отбора пакетов базовой и дополнительной учебной литературы;

- определении функций субъектов управления отбором учебной литературой и их распределении между органами управления образованием;

- построении модели управленческого содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы.

Теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что:

- разработанные нами критерии служат инструментом отбором пакетов учебной литературы для реализации инвариантной и вариативной частей содержания образования;

- нормативный пакет функций субъектов управления отбором пакета учебной литературы может лечь в основу дальнейшей разработки нормативной базы отбора учебной литературы;

- построенная модель управленческого содействия учителю при пользовании учебной литературой может рассматриваться как один из элементов нормативной обобщенной модели управленческого содействия учителю.

Практическая значимость нашего исследования состоит в следующем. Разработанные методики отбора пакетов учебной литературы для освоения инвариантного и вариативного компонентов содержания образования, оценивания учебников, оценивания потребности в учебной литературе, оценивания готовности субъектов к пользованию пакетами учебников можно использовать в органах управления образованием и образовательных учреждениях при решении соответствующих задач.

Результаты осуществленного нами исследования подтвердили справедливость гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Наличие вариативного и инвариантного компонентов в содержании образования, многообразие действующих учебников стало причиной многих проблем в образовании: нарушение системности, преемственности; несоответствие образования нормативным требованиям к образованности и учебной нагрузке; разноуровневые результаты образования по разным образовательным учреждениям; содержательное несоответствие образования в разных образовательных учреждениях; несоответствие образования национально-региональным и индивидуальным образовательным потребностям. Это обострило ряд противоречий в теории педагогики и практике образования и актуализировало проблему управленческого содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы.

2. Методологическую основу управленческого содействия учителю в отборе учебной литературы составил системный подход и положения системно-синергетической концепции индивидуально ориентированного подхода к гуманному образованию, которую мы относим и к учащимся и к учителям, когда им адресовано управленческое содействие.

3. Модель управленческого содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы обоснована исходя из теории управления, содержания общего образования, уровня его представления в форме учебного материала, подхода к управленческому содействию как к процессу создания условий. Управленческое содействие рассматривается нами в аспекте создания условий учителям в отборе пакетов учебной литературы.

4. Пакет учебной литературы, отобранный по избранным критериям может рассматриваться как искусственная система, обладающая свойствами: возможность осмысления; простота; зависимость состава от выбранных оснований; преобладающая иерархическая организованность; детерминированность результата функционирования; развертывание по замыслам участников образования (проектировщиков).

5. На основе анализа требований к учебникам, учебному материалу и пакету учебников нами сформулированы критерии отбора пакетов учебников: соответствие Государственному образовательному стандарту; соответствие требованиям к учебникам; наличие потребности со стороны субъектов образования; обеспеченность; доступность.

6. Вторым аспектом управленческого содействия учителю начальной школы в отборе учебной литературы является информационно-документационное и методическое обеспечение. Информационное обеспечение охватывает диагностирование, информационную констатацию, научное обеспечение отбора. Доку-ментационное обеспечение создает нормативную и законодательную базу управленческого содействия учителю. Методическое обеспечение создает возможность дальнейшего эффективного использования отобранной учебной литературы в образовательном процессе. Наряду с информационно-документационным обеспечением для управления необходимы также материально-техническая база и квалифицированные кадры.

7. Субъекты управленческого взаимодействия при отборе пакетов учебников, виды их системного взаимодействия, распределение управленческих функций, мероприятия, организуемые органами управления разных уровней, информационное и другое обеспечение, документационный оборот, сопровождающий управление, входят как компоненты в разработанную и обоснованную нами на базе ранее названных теоретических предпосылок модель управленческого содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы.

8. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами с целью определения начального состояния в осуществлении управленческого содействия учителю в отборе пакетов учебной литературы; апробации экспериментальной модели и текущего диагностирования. Констатирующий эксперимент подтвердил неудовлетворительность сложившейся практики выбора учебной литературой.

9. В соответствии с экспериментальной моделью в управленческом содействии учителям участвуют органы управления всех уровней.

Участие органов федерального уровня проявляется в работе органов государственной власти, Федерального Собрания, Комитетов ФС по науке, образованию, здравоохранению, экологии, Минобразования, Федерального Экспертного Совета, Головного Информационного Центра учебного книгоиздания.

На региональном уровне организуются и проводятся организационно-методические, информационно-аналитические, издательско-сбытовые, финансовые мероприятия; создается документационное, информационное, методическое обеспечение.

На муниципальном уровне и уровне образовательного учреждения проводятся мероприятия, связанные с изучением потребностей, отбором пакетов дополнительной учебной литературы и учебного материала.

10. Эксперимент доказал эффективность разработанной нами модели управленческого содействия учителям начальной школы в отборе учебной литературы и, тем самым, подтвердил справедливость научной гипотезы.

Полученные нами результаты можно считать одним из первых шагов в направлении создания научно обоснованной системы обеспечения образовательных процессов учебной литературой и управленческого содействия учителям.

Перспективными направлениями продолжения начатого нами исследования мы видим изучение управленческого содействия учителю в отборе учебной литературы на других ступенях образования; разработку дидактических условий пользования базовым пакетом учебной литературы и пакетом дополнительной учебной литературы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тетерина, Светлана Леонидовна, Курган

1. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1996 . - 23 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы.-М.: Политиздат, 1985. -263 с.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1973.-32 с.

5. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб. пособие для вузов. М.:Высш.шк., 1986. - 128 с.

6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Ок. 11000 синоним, рядов. 7-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1993. - 495 с.

7. Алексеев H.A. Психолого-педагогические основы проектирования лич-ностно-ориентированного обучения. Тюмень: ТНЦ РАО, ТГУ, 1997. - 59 с.

8. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах/С.В. Игнатьев, В.А. Мелехин; АПН СССР, НИИ проф.-тех. Образования.-Л.: АПН СССР, 1991.-63 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш.школа, 1981. - 240 с.

10. Антонов A.B. Информация: Восприятие и понимание. Киев: Наукова думка, 1988.- 187 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Бабинский М.Б. Отбор учебного материала для курса литературы // Советская педагогика. 1990. - № 11.- С.78-86.

14. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук-Магнитогорск, 1999. 170 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.

16. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-316с.

17. Беликов В.А. Личная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск, 1995. - 141 с.

18. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург: УГПУ, 1997. - Вып. 1.-26 с.

19. Белоусова С.А. Состав функций районного психологического центра по информационному обеспечению управления образовательными учреждениями: Авреф.дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1998. - 19 с.

20. Белухин А.Д. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. -М.; Воронеж: Ин -т практич. психологии: Модек, 1996. 4.1. - 318 с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Наука, 1986. - 224 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

25. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидакт. аспект. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.школа, 1989.- 141с.

27. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10-15.

28. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Ю.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

30. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления / Отв.ред. В.Б. Мушенко. Киев: Наукова думка, 1990. - 247 с.

31. Блехман И.И., Мышкис А.Д., Пановка Я.Г. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходов. Киев: Наукова думка, 1976. - 209 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.- С. 11-17.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 5. - С.12-15.

34. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Радянская школа, 1987. - 157 с.

35. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход. М.: Знание, 1990. - 64 с.

36. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.-80 с.

37. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М.: Наука, 1994. - 120 с.

38. Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). Челябинск, 1997. ~ 240 с.

39. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб.науч.тр. / НИИ общ.образования взрослых. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 102 с.

40. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук Курган, 1996.- 18 с.

41. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование // Педагогическая технология. № 3-4. - 1993. - С.З - 27 с.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

43. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

45. Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

46. Гипертекстовые технологии в обучении М., 1994. - 40 с. - (Новые информационные технологии в обучении: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.З).

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.-495 с.

48. Гмурман В.Е. Внедрение научно-педагогических рекомендаций условие и средство укрепления единства теории и практики // Внедрение достижений педагогики в практику школ. - М.: Педагогика, 1981. - 5-15 с.

49. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Высш. школа, 1987. - 383 с.

50. Гостев А.Г. Педагогический анализ как фактор совершенствования управления в районном звене народного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 18 с.

51. Государственный образовательный стандарт: (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. -Екатеринбург: Изд-во Дома Учителя, 1999. 125 с.

52. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1977. - 136 с.

53. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 232 с.

54. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М., 1994. - 189 с.

55. Гутовская Е.А. Принцип отбора содержания образования в разработке блочно-модульной программы обучения педагогов (на примере учителей трудового обучения школ Ханты-Мансийского округа). Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 23 с.

56. Дайри Н.Г. Содержание и логика его изучения // Советская педагогика.- 1987.-№9. -С 22-28.

57. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988.-316 с.

58. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

59. Загваздина Т.Г. Отбор содержания гуманитарных дисциплин с ориентацией на его развивающий потенциал: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996.-22 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

61. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов. М., 1992. -52 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып. 1).

62. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

63. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 51 с.

64. Зеленова Л.Н. Формирование информативной культуры у студентов вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Курган, 1996. - 20 с.

65. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 1997. - 480 с.

66. Зорина Л.Я. Отбор научного материала в учебник // Советская педагогика. 1988. - № 9. - М.64-69.

67. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989. - 79 с.

68. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

69. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высш. образование в России. 1997. - № 4. - С.44-49.

70. Иванова Н.В. Основные тенденции развития мирового рынка учебной литературы // Школьная библиотека. -2001. № 1. - С. 18-21.

71. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

72. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебносамообразовательных программ: Метод, пособие / Под ред. докт. пед. наук Г.Н.Серикова. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 58 с.

73. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Курган, 1996.-21 с.

74. Калугин Ю. Е. Связующие элементы образования и самообразования: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998. - 104 с.

75. Каптерев П.Ф. Образовательный процесс как развитие способностей // ^ Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С.358-368.

76. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Творческая педагогика, 1992. - 80 с.

77. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997.-21 с.

78. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 221 с.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -80 с.

81. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Курган, 1996. - 25 с.

82. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие. Киев: Выща школа, 1990. - 248 с.

83. Колбаско И. И. Учащимся о самообразовании. Минск, 1976. - 160 с.

84. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

85. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

86. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск, 1986. - 195 с.

87. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

88. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник / Отв. ред. Д.П. Горский. - М.: Наука, 1976. - 720 с.

89. Концепция высшего педагогического образования: Постановление «О введении новой (многоуровневой) образовательно-профессиональной структуры высшего образования в РСФСР». -М.: 1991. 16 с.

90. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. М., 1974. - с. 25-73.

91. Котлярова И.О. , Репин С.А., Циринг P.A. Реализация непрерывности педагогического образования: Науч.-метод, пособие. Челябинск: Образование, 1999.-204 с.

92. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: Монография / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

93. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

94. Куган Б.А. Реализация системного подхода к управлению образованием в регионе. Шадринск: Исеть, 2000. - 222 с.

95. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. -М.: Прогресс, 1981. -495 с.

96. Кустов JI.M. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 276 с.

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Изд. 2-е перераб. - М.: Высш.школа., 1991. - 223 с.

98. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш.школа, 1989. - 360 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

100. Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание студентов / Зеер Э.Ф. , Икрин Г.В., Хасанова И.И. и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 43 с.

101. Лошкарева H.A. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся // Сов. педагогика, 1981. - № 3. С. 85-87.

102. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск: Наука и техника, 1983. - 119 с.

103. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: В помощь авторам и редакторам. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

104. Мильчин А.Э. Культура книги: Что делает книгу удобной для читателя. М.: Кн.палата, 1992. -233 с.

105. Найн А .Я. Управление процессом обучения: Педагогический аспект. -Челябинск: ЧГПИ, 1998.-430 с.

106. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 2000. - 21 с.

107. Некипелова Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1985. -18 с.

108. Нешков К.Н. и др. Школьный учебник в системе дидактического обеспечения учебного процесса // Сов. педагогика. 1982. - № 8. - с. 25-28.

109. О внесении изменений и дополнений в закон Российской федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.1110 конструировании учебника. М.: Просвещение, 1980. - 335 с. -(Проблемы школьного учебника. Вып.8).

110. О национально-региональном компоненте Государственных образовательных стандартов общего образования в Курганской области: Закон Курган, обл. от 29 июля 1999 г. №239 //Новый мир. 1999. - 4 авг. - С.З.

111. Об издании учебной литературы и обеспечении ее доступности: Проект Федерального закона // Протокол заседания Совета Государственной Думы от 13 декабря 2000 г. №58. М., 2000. - С. 1 -30.

112. Об образовании: Закон Российской Федерации // Собрание законодательства Российской Федерации: Офиц. издание. 1996. -№3, 15 янв. - С.693-735.

113. Обоскалов А.Г. Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования школьников: Автореф. дис. . канд пед наук. Челябинск, 1998. - 18 с.

114. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотип. - М.: АЗЪ, 1996. -928 с.

115. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / Отв.ред. А.М. Экмолян. Ереван: АН Армянской ССР, 1989.-216 с.

116. Остренко Т.С. Управленческие условия использования информации в образовательном процессе дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 18 с.

117. Паршина C.B. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода (по материалам общеобразовательных дисциплин во втузе): Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 187 с.

118. Педагогика и психология высшей школы. Учеб. пособие /Отв. Ред. С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

119. Первые итоги реализации государственной научно-технической программы "Развитие образования в России" / Под. ред. В.Д. Шадрикова М., 1994.- 36 с. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ./ НИИВО; Вып.2).

120. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

121. Полякова A.B. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения. Самара: A.B. Мерзлов, 1997. - 48 с.

122. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. M.: Новая школа, 1996. - 317 с.

123. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. М.: Ин-т проф.обр. - 1993. - 43 с.

124. Прогностическая концепция целей и содержания образования./Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 131 с.

125. Программа развития системы образования Курганской области в 2000- 2001 г.г. Курган: ГлавУО. - 72 с.

126. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. Москва: МО РФ, 1992.-50 с.

127. Разработка образовательных стандартов петербургской школы. 1995 год. СПб: ЦПИ, 1995. - 179 с.

128. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

129. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Науч. метод, рек. / Под ред. Г.Н. Серикова; сост. С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. - Челябинск: ГлавУО, ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

130. Региональный базисный учебный план. Курган: ИПК, 1998. - 21 с.

131. Российский учебник: каталог-справочник: 1998 / 1999 учебный год. -М.: Академия, 1998. 339 с.

132. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1946. с. 152.

133. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике. М., НИИВО, 1994. - 80 с. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзор. информ. / НИИВО; Вып.6).

134. Сборник федеральных конституционных законов и федеральных законов. Вып. 14(32). M.: Известия, 1996. - 48 с.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

136. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-20.

137. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград: Перемена, 1994. 164 с.

138. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган; Изд-во Зауралье, 1997. - 464 с.

139. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 200 с.

140. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Науч.-метод, пособие. Челябинск: ЧГТУ, 1992. - 179 с.

141. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1991. - 232 с.

142. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 1998. - 664 с.

143. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург;Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

144. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

145. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

146. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1992. - 740 с.

147. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

148. Способы реализации содержания образования в учебных книгах. М.: Просвещение, 1987.-223 с. (Проблемы школьного учебника. Вып. 17).

149. Степанко А.Н. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

150. Стратегия развития образования в России (Материалы Министерства образования Российской Федерации к проведению августовских совещаний в 1994 году). М.: МО РФ, 1994. - 78 с.

151. Судаков В.В. Региональный компонент государственных стандартов: СП-идеи к реализации // Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов. Пермь, 1996. - С.47-155.

152. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

153. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1982. - 352 с.

154. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1990. - Вып. 2. - С. 47-50.

155. Третьяков П.И. Управление: Школа район - город: Учеб. пособие для слушателей ФППК и организаторов народ, образования. - М.: Прометей, 1991. - 143 с.

156. Угринова Т.Ю. Распределение функций во взаимодействии между административным управлением и педагогическим самоуправлением научно-методической работой в педколледже: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998 . - 168 с.

157. Указатель нормативных документов Комитета по образованию Санкт-Петербурга за 1991 95 гг. / Составитель Л.Б. Барскова. - СПб: ЦГТИ, 1996. - 34 с.

158. Уман А.И. Зависимость организации заданий от способа структурирования знаний в учебном материале: Дис. .канд. пед. наук. М., 1984. - 154 с.

159. Уман А.И. Структура знаний в соотношении с уровнями формирования содержания образования // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1988. - Вып.1. - С.29-32.

160. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. M.: Новая школа, 1995.-464 с.

161. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие/Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.

162. Усова A.B. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие. 2-е изд. - Челябинск: Факел, 1998. - 31 с.

163. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты / Под ред. Г.С. Костюк, Г.А. Балла. Киев: Радянска школа, 1986. - 143 с.

164. Фалмер Р.Энциклопедия современного управления. В 5-и т. Т.5. Специальные вопросы теории управления. Москва: ВИПК Энерго, 1992. - 120 с.

165. Федорова Е.Ф. О признаках содержания самостоятельной работы студентов младших курсов // Развивающее образование: современные проблемы: Материалы российской конф. Челябинск, 1997. - С. 76-77.

166. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Дис. канд пед. наук. Челябинск, 1999. - 171 с.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

168. Формирование оптимального учебно-методического комплекта в соответствии с государственным стандартом: Метод, рекомендации Екатеринбург: Центр Учебная книга, 2000. - 30 с.

169. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М., 1977.-207с.

170. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для ун-тов и пед.ин-тов. -М.: Высш.школа, 1990. 576 с.

171. Хорафас Д.Н. Системы и моделирование. М.: Мир, 1967. - 419 с.

172. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

173. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

174. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.;JI.: Наука, 1966. - 300 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:МГУ, 1996. - 96 с.

176. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С.31-41.

177. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы. Ч. 1. -Омск: ОГПУ, 1994.-66 с.

178. Burns P.C., Roe B.D., Ross E.P. Teaching Reading in Today's Elementary Schools. Boston: Houghton Mifflin Company, 1988. - 639 p.

179. Educational Indicators: An International Perspective/Matheson N., Sal-ganik L.H., Phelps R.P., Perie M. Washington: National Center Educational Statistic, 1996. - 312 p.

180. Educational Reform and Educational Research: The Tokyo Meeting // Educational Innovation and Information. Tokyo, 1995. - № 85. - P. 2-7.

181. Handbook of Research on Teaching: A Project of the American Educational Research Association / Ed.by M.C. Wittrock. New York; London, 1986.

182. Lipman M. Thinking in Education. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.-280 p.

183. Ornstein A.C., Levine D.U. Foundation of Education. Boston: Haughton Mifflin Company, 1989. - 619 p.

184. Torrence E.P. Teaching Creative and Gifted Learners // Handbook of Research on Teaching. New York; London, 1986. - P.63 0-647.

185. Wildman T.M. Cognitive Theory and the Design Instruction // Educational Technology. 1982. - V. 21. - № 7. - P. 14-20.