Управление деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей

Кобычева, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей

Автореферат

Автор научной работы: Кобычева, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей"

На правах рукописи

003055857

Кобычева Ольга Николаевна

Управление деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2007

003055857

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Машарова Татьяна Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Тихомирова Лариса Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент Бородатая Марина Николаевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный педагогический институт им. Н. К. Крупской»

Защита диссертации состоится «12» апреля 2007 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан «11» марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

им-

Рудницкая Е. Е.

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. одной из основных задач является повышение эффективности управления в сфере образования.

Общие вопросы управления отражены в работах отечественных и зарубежных ученых В. А. Сластенина, Д. М. Гвишиани, М. X. Мескона, Ф. Тейлора и других. Проблемы управления и организации деятельности в образовательных учреждениях стали объектом исследований В. Г. Алямовской, К. Ю. Белой, Л. Г. Богославец, Ю. В. Васильева, А. Б. Вифлиемского, В. И. Загвязинского, Т. Н. Дороновой, Т. С. Комаровой, Ю. К. Конаржевского, Н. А. Коротковой, В. Н. Куликова, В. С. Лазарева, Н. Д. Маханевой, Л. В. Поздняк, М. М. Поташника, С. Д. Резника, М. И. Рожкова, С. В. Савиновой, Р. Б. Стеркина, П. И. Третьякова, А. Н. Троян, А. Файоля, Т. И. Шамовой, И. К. Шалаева и других.

Однако рассмотрение проблем деятельности педагогического коллектива в плане реализации современной управленческой парадигмы с акцентом на здоровьесберегающую основу не получило достаточного теоретического и эмпирического освещения, поэтому возникла необходимость анализа эффективности управления, ориентированного, с одной стороны, на социальный заказ родителей, а с другой - на возможности инновационного потенциала педагогического коллектива в плане формирования здорового образа жизни у детей.

Современный ребёнок развивается в системе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в процессе обучения, совместной деятельности и самостоятельной деятельности (Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Н. А. Короткова, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, Н. А. Михайленко, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.). Во взаимодействии с ребёнком взрослый занимает лидирующую, позицию, выполняя функции организатора образовательного пространства детей.

По данным статистики наблюдается тенденция к повышению уровня заболеваемости среди молодежи, в том числе детей дошкольного и младшего школьного возраста, поэтому на современном этапе все более актуальной становится задача формирования здорового образа жизни детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе как основы развития ребенка. Но в практике эта проблема решается стихийно, не подвергается глубокому анализу, отсутствуют рекомендации по организации управленческой деятельности педагогического коллектива. Следовательно, необходима разработка и реализация научных основ управления педагогическим коллективом, выявление сложностей и закономерностей педагогического взаимодействия, которое способствует развитию личности ребенка (Л. С. Выготский, М. А. Данилов, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.).

В управлении педагогическим коллективом в дошкольном образовательном учреждении и в начальной школе в процессе формирования представлений

о здоровом образе жизни у детей существуют затруднения, которые связаны с разрешением ряда противоречий между:

• имеющимися в управленческой деятельности тенденциями стремления к стереотипам и необходимостью управления педагогическим коллективом в образовательном учреждении по проектированию индивидуального образовательного маршрута ребенка на основе принципов здоровьесберегающей педагогики;

• необходимостью личностно-ориентированного взаимодействия с целью формирования у детей здорового образа жизни и недостаточной компетентностью руководителей и педагогов в сфере управления этим взаимодействием;

• потребностью в научном осмыслении вопросов преемственности принципов управления дошкольным и начальным образованием по формированию здорового образа жизни у детей и недостаточной теоретической и эмпирической их разработанностью.

Таким образом, анализ теоретико-методологических и практических аспектов позволяет сделать вывод о том, что проблема управления педагогическим коллективом по включению ребенка в здоровьесберегающую деятельность является актуальной.

Указанные противоречия позволили определить проблему диссертационного исследования: повышение эффективности управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования: разработка и апробация модели управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

Объект исследования: деятельность педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни.

Предмет исследования: процесс управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

Основная гипотеза исследования базируется на предположении о том, что если в учебно-воспитательный процесс внедрить модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей, предусматривающую реализацию целевых установок на основе соблюдения принципов здоровьесберегающей педагогики и базирующуюся на идее субъектного включения ребенка в здоровьесберегающую деятельность, то формирование здорового образа жизни у детей будет осуществляется более эффективно.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести историко-генетический и теоретический анализ, выявить и раскрыть сущность понятия «управление деятельностью педагогического коллектива».

2. Выявить особенности управления педагогическим коллективом в современных условиях.

3. Охарактеризовать специфику формирования здорового образа жизни у детей.

4. Разработать модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку предлагаемой модели.

Теоретическую основу исследования составили на методологическом уровне: положения диапектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания, методология системного подхода в разработке понятий «индивидуальное здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н. М. Абаскалова, Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, В. П. Казначеев, А. Г. Щедрина и др.); деятель-ностного подхода в образовании (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. В. Котряхов, Э. Г. Юдин и др.); на общенаучном уровне: идеи оптимизации, демократизации и гуманизации образовательного процесса (Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Ба-банский, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. С. Данюшеенков, Т. В. Машаро-ва, В. А. Сластенин, Л. М. Поташник, В. В. Сериков, Т. И. Шамова, Е. Н. Шия-нов, И. С. Якиманская и др.); психолого-педагогические исследования дошкольного и младшего школьного возраста (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Т. С. КомАрова, Н. А. Короткова, А. Н. Леонтьев, Н. Я. Михайленко, Н. Н. Поддъяков, И. В. Опалева, Д. И. Фельдштейн и др.); закономерности и принципы концепции развивающего обучения (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (Б. Г. Ананьев, 3. Н. Богуславская, Б. 3. Вульфов, И. Я. Лернер, В. И. Логинова, А. В. Мудрик, В. А. Петровский, М. И. Рожков, Н. М. Скаткин, В. А. Сластенин и др.); гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б. Г. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, В. И. Михеев, В. А. Штофф и др.); на конкретно-научном уровне: основы формирования здоровья личности (Р. И. Айзман, В. Г. Алямовская, М. Н. Аршавский, О. А. Ахведова, В. Ф. Базарный, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, Г. К. Зайцев, В. Н. Ир-хин, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицин, Н. К. Смирнов, Л. Г. Та-тарникова, Л. Ф. Тихомирова, А. Г. Щедрина и др.).

Опытно-эксперимеитальной базой исследования явились: МДОУ № 67,203,205 и МОУСОШ № 8,20,46 г. Кирова.

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (теоретико-методологический анализ, обобщение, сравнение, контент-анализ, моделирование, ранжирование и интерпретация полученных данных); эмпирические (формирующий эксперимент, проводимый в естественных условиях для объективной и доказательной проверки рабочей гипотезы, беседы, интервьюирование, анкетирование, апробация результатов исследования, педагогическое наблюдение); статистические методы - контрольные срезы знаний, качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения детей, определение интегративного показателя эффективности управления по

квалиметрическому соотношению мотивационного программно-целевого управления, двусторонний критерий %2 (хи-квадрат).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2001-2003 гг.) — теоретико-аналитический: осуществлялся сбор фактологического и статистического материала, проводилось наблюдение, анкетирование детей, педагогов, родителей. На основе анализа литературных источников и потребностей массовой практики была определена проблема исследования, конкретизированы объект, предмет, цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования; разработана модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей;

2 этап (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществлена апробация созданной модели управления педагогическим коллективом по формированию здорового образа жизни детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, в ходе которой выявлена эффективность внесенных в учебно-воспитательный процесс изменений и объективность сформулированных в гипотезе положений.

3 этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий: подводились итоги эксперимента, обобщались результаты исследования, закончено литературное оформление полученных результатов диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов теоретического и практического исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам, а также логике исследования; экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнена и раскрыта сущность понятия «управление деятельностью педагогического коллектива».

2. Создана авторская программа формирования здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

3. Разработана и экспериментально апробирована модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей, предусматривающая реализацию целевых установок на основе соблюдения принципов здоровьесберегающей педагогики и базирующаяся на идее субъектного включения ребенка в здоровьесберегающую деятельность.

4. Определены критерии и уровни сформированности здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

Теоретическая значимость определяется тем, что обоснована необходимость использования системного подхода к формированию здорового образа жизни у детей; рассмотрена специфика формирования здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе; определен показатель эффективности управления, отражающий уровень профессиональных качеств субъекта управления и повышение качества образования как результата здоровьесберегающего взаимодействия педагогов и детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, разработаны рекомендации по диагностике и формированию здорового образа жизни у детей детского сада и начальной школы, которые в настоящее время используются в 7 школах и 23 дошкольных образовательных учреждениях г. Кирова. Существенное повышение ориентации на здоровый образ жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе при реализации предложенной модели позволяет рекомендовать ее к применению в образовательных учреждениях России.

Апробация п внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования доложены на научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях различного уровня:

• международных (Казань, 2005; Ярославль, 2005);

• всероссийских (Москва, 2004; Санкт Петербург, 2005, Сочи, 2005; Барнаул, 2006, Саранск, 2006, Киров, 2003,2005, 2006);

• межрегиональных (Киров, 2005);

• областных (Киров, 2001, 2004).

Кроме того, результаты исследования использовались:

• в аттестационных (квалификационных) работах членов научно-практической кафедры, курсовых и выпускных квалификационных работах ВятГГУ, проводимых на базе МДОУ № 67 и МОСОШ № 20;

• в цикле научно-практических семинаров на курсах повышения квалификации;

• в руководстве автора работой секции «Формирование здорового образа жизни» всероссийской научно-практической конференции (2003, 2006 г.);

• в работе секции «Формирование культуры здоровья и основ ЗОЖ» городской практико-ориентированной конференции (2005 г.) «Реализация проекта «Здоровье» в образовательном учреждении: опыт, проблемы, перспективы»;

• при разработке и проведении годового семинара (спецкурс, 2006 г.) при ЦПКРО г. Кирова;

Создана научно-практическая кафедра «Детский сад - школа - ВятГГУ» на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 67, муниципальной общей средней общеобразовательной школы № 20 и Вятского государственного гуманитарного университета (педагогический факультет) по организации и проведению научных исследований по «Формированию культуры здоровья и основ здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности здравотворческой деятельности».

Итогом совместной деятельности по преемственности формирования здорового образа жизни детей было приглашение и участие в Российском Образовательном Форуме «Сильная Россия - конкурентноспособное образование» г. Москва (2005 г.) и получение дипломов участников.

Работа МДОУ № 67 и МОУСОШ № 20 по преемственности формирования здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного воз-

раста была представлена управлением образования администрации г. Кирова на выставке «Образование XXI век» (2006 г.)

Всего в ходе исследования было собрано и проанализировано: 100 анкет (педагогов, студентов ВятГГУ, медицинских работников), 77 анкет руководителей МДОУ и МОУСОШ, 148 анкет родителей, опрошено 250 детей. Все это дало возможность получить обширные, достаточно достоверные результаты, подтверждающие правильность нашей гипотезы. Анализ и сравнение показателей экспериментальных и контрольных групп позволили сделать вывод об эффективности, правильности и практической ценности теоретических и практических выводов по внедрению нашей экспериментальной методики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-генетический и теоретический анализ показал, что управление деятельностью педагогического коллектива целесообразно рассматривать как руководство группой педагогов, в которой взаимодействие и взаимосвязь индивидов опосредуется общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности, способной обеспечить возможности гармоничного развития личности. При этом способность коллектива ставить актуальные и реалистичные общие цели, формировать структуру индивидуальных целей, интегрированных с общими целями, выстраивать и гибко изменять структуру взаимодействий и взаимоотношений, обеспечивает достижение поставленных целей с максимально возможной эффективностью.

2. Особенности управления педагогическим коллективом в современных условиях заключаются в следующем:

• определении общей и общественно значимой цели совместной деятельности, направленной, в частности, на обеспечение здоровьесберегающего потенциала учебно-воспитательного процесса, ориентацию коллектива на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни;

• построении структуры отношений между членами группы, опосредованных содержанием совместной деятельности, на основе дерева целей; ее ценностями, принципами, целями, задачами на основе самоактуализации, лич-ностно-ориентированного взаимодействия и управленческой рефлексии.

3. Специфика формирования здорового образа жизни определятся комплексом педагогических условий, которые обеспечивают эффективность формирования здорового образа жизни детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, а именно:

• преемственностью в формировании здорового образа жизни детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе;

• субъектном включении педагогов и детей в здоровьесберегающую деятельность и реализацию содержательных компонентов целевого, познавательного, деятельностного, личностного;

• организации предметно-пространственной среды.

4. Модель управления деятельностью педагогического коллектива, ведущей идеей которой является концепция мотивационного программно-целевого управления по формированию здорового образа жизни у детей, включающая:

• обоснование комплекса профессионально-личностных качеств субъектов управления;

• технологическое обеспечение процесса управления;

• функционально-ресурсное обеспечение;

• качество образования как результат здоровьесберегающей деятельности педагогов и детей.

Структура исследования подчинена его цели и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются задачи и методы исследования, формулируется теоретическая и практическая значимость работы, излагаются этапы исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей» дается теоретическое обоснование основных аспектов исследования. В ней рассматривается становление и сущность управления в учреждениях образования, дается характеристика педагогического коллектива, изучаются пути его формирования. Показана специфика формирования здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы нами было сформулировано четыре основные трактовки термина «управление», в которых оно рассматривается как деятельность, как воздействие одной системы на другую, как взаимодействие субъектов и как функция организованных систем.

В настоящее время не существует единого общепринятого определения термина «управления». Мы разделяем точку зрения таких исследователей, как В. Д. Белиловский, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, Т. М. Давыденко, В. С. Лазарев, Т. И. Шамова, П. И. Третьяков и др., которые рассматривают управление как взаимодействие субъектов. В нашей трактовке управление — это целенаправленная деятельность, обеспечивающая взаимодействие субъектов управления и способствующая поддержанию режима функционирования педагогического процесса с целью его совершенствования и развития.

Введение термина «педагогическое управление» обусловлено особенностями педагогических систем, их инерционностью, т. е. сменой состояния в результате качественных сдвигов всей внутренней структуры, что требует длительности во времени и заинтересованности в изменениях всех ее составляющих компонентов.

Анализируя разнообразные идеи и разработки в сфере управления, можно выделить следующие основные подходы.

С точки зрения Б. П. Беспапько, Ю. В. Васильева, Н. В. Кузьминой, Ю. А. Конаржевского и др., системному подходу в управлении образовательным учреждением свойственны: конкретная общая цель всей совокупности элементов; подчинение задач каждого элемента общей цели системы; выполнение элементами функций, согласно поставленным задачам; отношения между элементами системы; наличие органа управления; обязательная обратная связь между элементами системы.

Системный подход к управлению позволяет рассматривать как относительно самостоятельные компоненты (целевой, коммуникативный, управленческий, аналитико-результативный) в их взаимосвязи и движении, дает возможность прогнозировать, проектировать и реализовывать различные модели управления. Управленческая задача состоит в том, чтобы на каждом уровне организации принимались решения, соответствующие ее интересам и скоординированные между собой. Следовательно, применение системного подхода снижает случайность результатов и стихийность процессов управления.

Выше обозначенные компоненты представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Компоненты педагогического управления

Функциональные компоненты системы Целевой Коммуникативный Управленческий Аналитико-результативный

Структурные компоненты и системообразующие факторы Цель деятельности Субъект-объект деятельности или субъект-субъект Содержание и способы деятельности Результат деятельности

Компоненты управления Принятие решений (планирование) Организация выполнения принятых решений и планов Контроль (самоконтроль) за выполнением

Таким образом, все структурно-функциональные компоненты и системообразующие факторы системы взаимосвязаны. Соподчиненность целей (их иерархичность) по уровню образуют «дерево целей».

Система управления в рамках функционального подхода представлена как иерархическая структура взаимосвязанных процессов реализации функций управления. Соотнесение функций управления означает их направленность на решение задач управляемых объектов. Механизмом управления, обеспечивающим процессы развития, выступает целостность трех основных элементов: осознание социального заказа; выявление основополагающих идей, обеспечивающее процесс перехода от сложившегося к новому состоянию образования; многопозиционное программирование относительно выделенных концептуальных положений в целях поэтапной их реализации.

Основатель поведенческого подхода к управлению, американский социолог и психолог Э. Мэйо, на основе понимания роли «человеческого фактора» в организации разработал «теорию человеческих отношений». В центре

теории Э. Мэйо - структура, представляющая собой совокупность норм, неофициальных правил, ценностей, убеждений и внутренних связей. Все это существенно определяет поведение людей в организации, следовательно, администрация должна учитывать интересы и мотивы поведения человека.

Основной качественной характеристикой синергетического подхода к управлению является «самоорганизация», которая характерна для всех процессов развития. Для развивающихся систем характерны как устойчивость структуры, так и потеря устойчивости, разрушение и создание новой. Таким образом, сущность синергетического подхода состоит в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах различной природы, в том числе и в управлении образовательными системами. С позиций синергетического подхода управление образовательными системами, например, на основе консалтинга, сопряжено с переходом управления на личност-но-ориентированное. Ведь целью консалтинга является перевод системы в проектируемое состояние на основе аналитической деятельности полученных конечных результатов образовательного учреждения.

ДеятелыюстныП подход к управлению рассматривает деятельность, направленную на конкретный объект или субъект, как мотивационную, обладающую целью, приводящую к определенному запланированному результату. Категория деятельности выдвигается в качестве исходной и занимает видное место в разработках многих исследований как методологическая основа по управленческой проблематике (А.Н.Леонтьев, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Котряхов, Н. П. Кузьмина, Т. Н. Шамова, В. В. Давыдов и др.). Трансформация деятельности заключается в том, что субъект-объектные отношения переходят в субъект-субъектные.

Быстро меняющиеся особенности управленческой деятельности вызвали необходимость раскрытия еще одного методологического подхода — ситуационного. Ситуационный подход предполагает, что самым продуктивным является управление, которое более соответствует сложившейся ситуации. В зарубежных разработках ситуационной теории представлены конкретные характеристики, описывающие ситуацию и организационную структуру, ее формы и технологические связи (Т. Берне, Г. Сталкер, П. Лоуренс, Дж. Лорш, Ф. Фидлер, Т. Питере, Р. Уотермен). Последние два исследователя являются авторами теории «7-С», согласно которой существует 7 взаимосвязанных компонентов организации, изменения в которых должны быть согласованы, чтобы обеспечить эффективность организации. В эти 7 компонентов входят: стратегия, структура, система, персонал, квалификация, принятые ценности, стиль руководства. Возможности ситуационного подхода в отечественной педагогической науке освещены в трудах Поташника М. М., Третьякова П. И. и других.

Самоконтроль, самоанализ и оценка результатов управленческой деятельности, бесспорно, создают условия для обращения еще к одному методологическому подходу - рефлексивному. Понятие «рефлексия» означает обращение назад; самонаблюдение, самопознание; форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их

законов. Проблемы рефлексивного управления рассматривались в работах Да-выденкоТ. М., Лазарева В. С., Поташника М. М., Третьякова П. И., Шамо-войТ. Н. и других. Развитое самосознание приводит к активизации процессов: самоопределения - самовыражения — самоутверждения - самореализации - саморегуляции.

Ведущей идеей Закона РФ «Об образовании» является идея децентрализации управления образованием. Это отражено в таких его принципах и положениях, как демократизация и государственно-общественный характер управления образованием. Следовательно, в основе управления педагогическим коллективом должны лежать, прежде всего, две закономерности: гуманистичность управления и его демократичность. Опора на демократичность требует создания партисипативного стиля управления, который должен выражаться в создании такой постоянной ситуации, когда учителя, а возможно, и учащиеся, будут принимать активное участие в решении возникающих проблем.

Кроме того, в литературе рассматриваются и другие закономерности: аналитичность управления, основанная на постулате знания; целенаправленность управления (управлять школой научно — значит, управлять на основе целей). М. М. Поташник, А. М. Моисеев отмечают, что «Закон необходимого разнообразия» служит одновременно «законом необходимого объема знаний» для управляющей системы, т. е. с увеличением числа проблем сумма знаний управляющих должна расти.

Данные закономерности, по нашему убеждению, необходимо заложить в основу поведенческого аспекта концепции управления образовательным учреждением.

По правомерному утверждению В. С. Лазарева, педагогический коллектив-это группа совместно работающих педагогов, имеющих общие значимые образовательные цели, достижение которых является для них личностно значимым, и реализующих структуру межличностных взаимоотношений и взаимодействий, способствующих достижению общих целей. Но при этом он имеет свои специфические особенности: воспитательная направленность педагогической деятельности; полифункциональность; самоуправляемость на основе партисипативного стиля управления; коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты деятельности; ненормированность рабочего дня учителя; преимущественно женский состав коллектива; творческий характер педагогической деятельности; постоянная коммуникация, выступающая одной из самых ведущих форм реализации профессиональных задач.

Во второй главе «Практика управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе» излагаются цель, задачи, организация, ход и результаты экспериментальной работы. Представлена модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей (см. рис. 1)

Рис. 1. Модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей

Реализация модели в соответствии с идеями здоровьесберегающей педагогики, способствует реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей, базируется на закономерностях, которые, опираются на систему наиболее очевидных общих закономерностей (И. П. Подласым (1996) и М. И. Рожковым (1998, 2002), Л.Ф.Тихомировой (2004). Следуя логике нашего исследования необходимо отметить еще одну закономерность, которая выражается в зависимости сохранения здоровья от преемственности ступеней образования, сохранения самоценности периода детства. Из выявленных закономерностей вытекают принципы здоровьесберегающей педагогики, составляющие методологические основы реализации здорового образа жизни.

Показателем эффективности управления выступают измеряемые параметры, которые представлены в таблице.

Измеряемые показатели Профессиональные качества субъекта управления Уровень технологического обеспечения Уровень функционально-ресурсного обеспечения Уровень качества образования Рейтинговый показатель эффективности управления Результат по ведущим целям

Балл 60,5 341,5 85,3 279,7 852,4 85,4%

В заключение второй главы представлен анализ основных результатов экспериментального исследования. Динамика формирования здорового образа жизни у детей контрольных и экспериментальных групп наглядно представлена на рис. 2 и 3.

& мт 7 пет-

□ ВСреДНиЛ □ 1п< ЛIV ;

Динамика показателей сформирован!тети здорового образа жиши у детей контрольных групп

Динамика показателей сформированное?» Моровою образа жизни у лете и экспериментальных групп

Рис. 2 Рис. 3

Сравнение результатов контрольных и экспериментальных групп выявило, что произошли значительные положительные изменения в уровне сформирован мости здорового образа жизни у детей, обучавшихся по экспериментальной программе, построенной с учетом принципа преемственности. Гак, например, если на этапе констатируюшего эксперимента 84,5% шестилетних детей контрольных групп и 82,4% детей того же возраста экспериментальных групп показали низкий уровень сформированное™ здорового образа жизни, то уже к концу первого года обучения по экспериментальной программе (7 лет) дети экспериментальных групп имели низкий уровень (67,2%), средний (29,2) и даже высокий (3,7%). У детей контрольных групп отмечен незначительный рост среднего уровня (с 84,5 до 70,2%) за счет уменьшения показателей низкого уровня. Количество детей контрольных групп со средним уровнем изменилось (с 15,5 до 26,5%).

Преемственность в формировании здорового образа жизни у детей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы способствовала росту числа первоклассников, уровень сформированное™ здорового образа жизни которых относится к высокому (34,2%), й то время как в контрольных классах только 4,1% детей имели тот же уровень.

Анализируя результаты опытно-экспериментальной деятельности, мы пришли к выводу, что формирование здорового образа жизни у детей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы более эффективно при целенаправленном управлении педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения и начальной школы. Разработанная программа формирования здорового образа жизни у детей 6-8 лет, реализованная в ходе опытно-экспериментальной деятельности, позволила не только дать детям Представление о здоровом образе жизни, но и включить детей в собственную программу здоровьесбережения.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

2. Особенности управления педагогическим коллективом в современных условиях заключаются в следующем:

• определении общей и общественно значимой цели совместной деятельности;

• построении структуры отношений между членами группы, опосредованных содержанием совместной деятельности, ее ценностями, принципами, целями, задачами.

3. Специфика формирования здорового образа жизни у детей состоит в:

• организации здоровьесберегающей предметно-пространственной среды, обновлении и реализации целевых установок и содержательных аспектов учебно-воспитательного процесса;

• субъектном включении ребёнка в здоровьесберегающую деятельность и реализации содержательных аспектов формирования здорового образа жизни целевого, познавательного, деятельностного, личностного;

• обеспечении преемственности в процессе формирования здорового образа жизни дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

Таким образом, здоровьесберегающий подход к воспитанию детей заключается: а) в формировании у ребенка мировоззрения, системы здоровье-формирующих умений и навыков, опыта самопознания в контексте здоровья; б) в субъектном включении ребенка в процесс здоровьесбережения - освоения способов жизнедеятельности, адекватных доминантным потребностям и возможностям возрастной группы и обеспечивающих сохранение, укрепление и формирование здоровья.

4. Анализ доминирующих в настоящее время моделей превентивного воспитания и программ формирования здорового образа жизни, позволил спроектировать модель управления деятельностью педагогического коллектива, в соответствии с которой формирование здорового образа жизни у детей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы рассматривается как целенаправленный процесс содействия осознанию ребенком ценности и ответственности за здоровье, субъектному включению его в процесс здо-ровьесбережения. Модель мотивационного программно-целевого управления разработанная для решения задач педагогической практики, используется в системе управления образовательным учреждением. Рейтинговый показатель эффективности управления позволяет учитывать мотивы деятельности педагогического коллектива.

5. Опытно-экспериментальная проверка модели управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей позволила сделать вывод о ее эффективности. В результате опытно-экспериментальной работы изменились представления детей о здоровье и здоровом образе жизни как системе действий на благо здоровья, появились умения и навыки здоровьесберегающей деятельности, их осознание (рефлексия) и обоснование. Показатель эффективности управления отражает уровень функционально-ресурсного и технологического обеспечения, профессиональных качеств субъекта управления и повышение качества образования как результата деятельности педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы, поэтому одним из перспективных направлений дальнейшего ее развития является индивидуализация формирования здорового образа жизни, создании сквозной программы для детей 3-18 лет.

Общее количество публикаций —11. объем данных публикаций составляет 5,04 условных печатных листов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Кобычева, О. Н. Особенности состояния здоровья детей, посещающих дошкольное учреждение [Текст] / О. Н. Кобычева // Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования в условиях гуманизации российского образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. — Киров, 2003. - 160 с. - С. 115-117.

2. Кобычева, О. Н. Проблемы профессионализма педагогических кадров по организации здоровьеразвивающего воспитания и обучения [Текст] / О. Н. Кобычева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2004/2005 учебный год: Кн. 2. - М.: «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2005. - 720 с.

3. Кобычева, О. Н. Организация работы по преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы по сохранению и укреплению здоровья детей [Текст] / О. Н. Кобычева // Философия и практика ненасилия: сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия: материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 21 апреля 2005 г.), 2005. - 510 с. - С. 56-61, приложение 3.

4. Кобычева, О. Н. Положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 67 и Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 20 [Текст] / О. Н. Кобычева, Т. С. Казаковцева, Т. Л. Косолапова // Реализация проекта «Здоровье» в образовательных учреждениях: опыт, проблемы, перспективы: тезисы докладов городской практико-ориентированной конференции. - Киров, 2005. — С. 89-98. (В соавторстве.)

5. Кобычева, О. Н. Здоровьесберегающий аспект в индивидуальном развитии личности [Текст] / О. Н. Кобычева, Т. В. Машарова // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы международной научно-практической конференции (6-8 декабря 2005 г.): в 2 т. Т. 1. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005,- 223 с,- С. 183185. (В соавторстве.)

6. Кобычева, О. Н. Формирование потребности в здоровом образе жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / О. Н. Кобычева // Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся в образовательных учреждениях: проблемы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции (г.Киров, 15-16 декабря 2005 года) / под ред. Г. И. Симоновой. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - С. 170-172.

7. Кобычева, О. Н. Здоровье как ресурс, обеспечивающий способность ребенка к развитию [Текст] / О. Н. Кобычева // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов меж-

региональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2006 г.). - Киров: ВСЭИ, 2006. - 282 с. - С. 255-257.

8. Кобычева, О. Н. Управление процессом сохранения и укрепления здоровья воспитанников детского сада комбинированного вида № 67 и начального звена средней общеобразовательной школы № 20 [Текст] / О. Н. Кобычева // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов: материалы заочной педагогической конференции. Вып. 1. - Киров, 2006. - С. 291-295.

9. Кобычева, О. Н. К вопросу о формировании здорового образа жизни детей детского сада и школы [Электронный ресурс] / О. Н. Кобычева // Электронный научно-педагогический журнал «Письма в Emissia Offline». Сентябрь 2006. http://www.emissia.50g.com/offline/news/2006.htm

10. Кобычева, О. Н. Единая линия формирования здорового образа жизни ребенка на этапах дошкольного и школьного детства [Текст] / О. Н. Кобычева // Интеграция образования. - Саранск, 2006. - № 4. - С. 85-91.

Подписано в печать 05.03.2007 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ № 560.

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кобычева, Ольга Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни детей

1.1 Становление и сущность управления в учреждениях образования

1.2 Особенности управления педагогическим коллективом в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе в современных условиях

1.3 Специфика формирования здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

Глава 2 Практика управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

2.1 Модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

2.2 Опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления и ее результаты

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей"

В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. одной из основных задач является повышение эффективности управления в сфере образования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации определила цели воспитания и обучения, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года, включающие всестороннюю заботу о сохранности жизни, здоровья и формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, активной жизненной позиции и воспитание здорового образа жизни.

Вопросы управления отражены в работах отечественных и зарубежных ученых Д.М. Гвишиани, В.А. Сластенина, М.Х. Мескона, Ф. Тейлора и других. Проблемы управления и организации деятельности в образовательных учреждениях стали объектом исследований В.Г. Алямовской, К.Ю. Белой, Л.Г. Богославец, Ю.В.Васильева, А.Б. Вифлиемского, В.И. Загвязинского, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, Ю.К. Конаржевского, Н.А. Коротковой, В.Н. Куликова, B.C. Лазарева, Н.Д. Маханевой, Л.В. Поздняк, М.М. Поташника, С.Д. Резника, М.И. Рожкова, С.В. Савиновой, Р.Б. Стеркина, П.И. Третьякова, А.Н.Троян, А. Файоля, Т.И. Шамовой, И.К. Шалаева и других.

Однако рассмотрение вопросов деятельности педагогического коллектива в плане реализации новой управленческой парадигмы с акцентом на здоровьесберегающую основу не получило достаточного теоретического и эмпирического освещения, поэтому возникла необходимость на основе дерева целей; мотивационно-исполняющей программы, адекватной поставленным целям; мотивационно-управляющей программы, обеспечивающей оптимальный мотивационный комплекс, провести анализ эффективности управления, ориентированного, с одной стороны, на социальный заказ родителей, а с другой — на возможности инновационного потенциала педагогического коллектива в плане формирования здорового 3 образа жизни у детей;

Современный ребёнок развивается в системе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в организованных формах обучения; совместной деятельности и самостоятельной деятельности в предметно-развивающем пространстве (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, Н.А. Короткова, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Н.А. Михайленко, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.). Во взаимодействии с ребёнком взрослый занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняя функции организатора развивающего пространства детей.

По данным статистики наблюдается тенденция к повышению уровня заболеваемости среди молодежи, в том числе детей дошкольного и младшего школьного возраста, поэтому на современном этапе все более актуальной становится задача формирования здорового образа жизни детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе как основа развития ребенка. Но в практике эта проблема решается стихийно, не подвергается глубокому анализу, отсутствуют рекомендации по организации управленческой деятельности педагогического коллектива. Следовательно, необходима разработка и реализация научных основ управления педагогическим коллективом, выявление сложностей и закономерностей педагогического взаимодействия, которое способствует развитию личности ребенка (Л.С. Выготский, М.А. Данилов, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.).

В управлении педагогическим коллективом в дошкольном образовательном учреждении и в начальной школе в процессе формирования представлений о здоровом образе жизни у детей существуют трудности, которые связаны с разрешением ряда противоречий между:

•имеющимися в управленческой деятельности тенденциями к стереотипам и необходимостью управления педагогическим коллективом в образовательном учреждении по проектированию индивидуального образовательного маршрута ребенка на основе принципов здоровьесберегающей педагогики;

•необходимостью личностно-ориентированного взаимодействия с целью формирования у детей здорового образа жизни и компетентностью руководителей и педагогов в сфере управления этим взаимодействием;

Цель исследования: разработка и апробация модели управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

Объект исследования: деятельность педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

2. Выявить особенности управления педагогическим коллективом в современных условиях.

3. Охарактеризовать специфику формирования здорового образа жизни у детей.

4. Разработать модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни детей.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку предлагаемой модели.

Теоретическую основу исследования составили: на методологическом уровне: положения диалектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания, методология системного подхода в разработке понятий «индивидуальное здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н.М. Абаскалова, Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.); деятельностного подхода в образовании (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Котряхов, Э.Г. Юдин и др.)

• на общенаучном уровне: идеи оптимизации, демократизации и гуманизации образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, B.C. Данюшенков, Т.В. Машарова, В.А. Сластенин, Л.М. Поташник, Т.Н. Шамова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); психолого-педагогические исследования дошкольного и младшего школьного возраста (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Т.С. Комарова, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, И.В. Опалева, Н.Н. Поддъяков, Д.И. Фельдштейн и др.); закономерности и принципы концепции развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (Б.Г. Ананьев, З.Н. Богуславская, Б.З Вульфов, И.Я. Лернер, В.И. Логинова, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, М.И. Рожков, Н.М. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б.Г. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, В.И. Михеев, В.А. Штофф и др.);

• на конкретно-научном уровне: основы формирования здоровья личности (Р.И. Айзман, О.А. Ахведова, М.Н. Аршавский, В.Ф. Базарный, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицин, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова, А.Г.Щедрина и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: МДОУ № 67, 203, 205 и МОУСОШ № 8, 20, 46 г. Кирова.

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические (теоретико-методологический анализ, обобщение, сравнение, контент-анализ, моделирование, ранжирование и интерпретация полученных данных);

2. Эмпирические (формирующий эксперимент, проводимый в естественных условиях для объективной и доказательной проверки рабочей гипотезы, беседы, интервьюирование, анкетирование, апробация результатов исследования, педагогическое наблюдение)

3. Статистические методы - контрольные срезы знаний, качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения детей, определение интегративного показателя эффективности управления по квалиметрическому соотношению мотивационного программно-целевого управления, двусторонний критерий % (хи-квадрат).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2001-2003 гг.) - теоретико-аналитический: осуществлялся сбор фактологического и статистического материала, проводилось наблюдение, анкетирование детей, педагогов, родителей. На основе анализа литературных источников и потребностей массовой практики была определена проблема исследования, конкретизированы объект, предмет, цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования; разработана модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей;

3 этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий: подводились итоги эксперимента, обобщались результаты исследования, закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнена и раскрыта сущность понятия «управление деятельностью педагогического коллектива».

2. Создана авторская программа по формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

3. Разработана и экспериментально апробирована модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей, которая базируется на идее актуализации здоровья в сознании ребенка с установкой на личную ответственность и субъектного включения ребенка в здоровьесберегающую деятельность. 4. Определены критерии и уровни сформированное™ здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. Теоретическая значимость определяется тем, что

• Обоснована необходимость использования системного подхода к формированию здорового образа жизни у детей.

• Рассмотрена специфика формирования здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

• Определен показатель эффективности управления, отражающий уровень профессиональных качеств субъекта управления и повышение качества образования как результата здоровьесберегающего взаимодействия педагогов и детей.

Практическая значимость исследования:

Разработаны рекомендации по диагностике и формированию здорового образа жизни у детей детского сада и начальной школы, которые в настоящее время используются в 7 школах и 23 дошкольных образовательных учреждениях г. Кирова. Существенное повышение ориентации на здоровый образ жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе при реализации предложенной модели позволяет рекомендовать ее к применению в образовательных учреждениях России. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования доложены на научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях различного уровня:

• международных (Казань, 2005; Ярославль, 2005);

• всероссийских (Москва, 2004; Санкт Петербург, 2005, Сочи, 2005; Барнаул, 2006, Саранск, 2006, Киров, 2003,2005, 2006);

• межрегиональных (Киров, 2005);

• областных (Киров, 2001, 2004).

Кроме того, результаты исследования использовались:

• в аттестационных (квалификационных) работах членов научно-практической кафедры, курсовых и выпускных квалификационных работах ВятГГУ, проводимых на базе МДОУ № 67 и МОУСОШ № 20;

• в цикле научно-практических семинаров на курсах повышения квалификации;

• в работе секции «Формирование культуры здоровья и основ ЗОЖ» городской практико-ориентированной конференции (2005г.) «Реализация проекта «Здоровье» в образовательном учреждении: опыт, проблемы, перспективы»;

• при разработке и проведении годового семинара (спецкурс, 2006г.) при ЦПКРО г. Кирова;

Создана научно-практическая кафедра «Детский сад - школа -ВятГГУ» на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 67, муниципальной общей средней общеобразовательной школы № 20 и Вятского государственного гуманитарного университета (педагогический факультет) по организации и проведению научных исследований по «Формированию культуры здоровья и основ здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности здравотворческой деятельности». (Авторы к.п.н., доцент Т.С. Казаковцева, заведующая МДОУ № 67 О.Н. Кобычева, директор МОУСОШ № 20 Т.Л. Косолапова).

Итогом совместной деятельности по преемственности формирования здорового образа жизни детей было приглашение и участие в Российском Образовательном Форуме «Сильная Россия - конкурентоспособное образование» г. Москва (2005г.) и получение дипломов участников.

Работа МДОУ № 67 и МОУСОШ № 20 по преемственности формирования здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста была представлена управлением образования администрации г. Кирова на выставке «Образование XXI век» (2006г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историко-генетический и теоретический анализ показал, что управление деятельностью педагогического коллектива целесообразно рассматривать как руководство группой педагогов, в которой взаимодействие и взаимосвязь индивидов опосредуется общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности, способной обеспечить возможности гармоничного развития личности. При этом способность коллектива ставить актуальные и реалистичные общие цели, формировать структуру индивидуальных целей, интегрированных с общими целями, строить и гибко изменять структуру взаимодействий и взаимоотношений, обеспечивает достижение поставленных целей с максимально возможной эффективностью.

2. Особенности управления педагогическим коллективом в современных условиях заключаются в следующем:

• построении структуры отношений между членами группы, опосредованных содержанием совместной деятельности, на основе дерева целей; ее ценностями, принципами, целями, задачами на основе самоактуализации, личностно-ориентированного взаимодействия и управленческой рефлексии.

• организации предметно-пространственной среды.

4. Модель управления педагогическим коллективом, ведущей идеей которой является концепция мотивационного программно-целевого управления по формированию здорового образа жизни у детей, включающая:

• обоснование комплекса профессионально-личностных качеств субъекта управления;

• технологическое обеспечение процесса управления;

• функционально-ресурсное обеспечение;

• качество образования как результат здоровьесберегающей деятельности педагогов и детей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе исследования

1. Модель управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе обусловлена критическим состоянием здоровья подрастающего поколения, социальной ситуацией кризисного этапа развития общества, ситуацией поиска педагогами новой стратегии воспитания на принципах гуманизации и природосообразности.

Процесс управления деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образ жизни у детей в дошкольном образовательном учреждении и в начальной школе необходимо рассматривать как взаимодействие внешних и внутренних факторов. Внутренними факторами являются интересы, самооценка и ценностные ориентации личности. Внешними факторами выступает процесс личностного самосовершенствования.

Логика управления деятельностью педагогического коллектива но формированию здорового образа жизни у детей обусловлена идеями системного подхода. Последовательное развитие здорового образа жизни (от ситуативных проявлений и затруднений в формулировке оценочных суждений к формированию интереса к здоровому образу жизни, осознанию значимости и ответственности за здоровье свое и близких людей).

В ходе управления педагогическим коллективом в опытно-экспериментальной работе на начальном этапе наиболее результативными оказались: насыщение содержания учебного материала общих дисциплин современными здоровьесберегающими знаниями, создание оценочных, проблемных, ценностно-познавательных ситуаций.

Акцент на самостоятельном экспериментировании и поисковой активности детей, наполнение содержания сказочными и игровыми сюжетами и персонажами позволяет сохранить специфику дошкольного и младшего школьного возраста. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров. Цикличность построения содержания определяет динамику модификации целей.

Данная цель достигается созданием разнообразных ситуаций саморегуляции, оздоровительных минуток и игровых ситуаций.

2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления, ее результаты, позволяют сделать вывод, что целесообразно начинать работу в дошкольном образовательном учреждении и продолжать ее в начальной школе. Это обусловлено тем, что гигиенические навыки, выработанные в детском саду и природная любознательность, наличие чувства удивления, лежащие в основе познавательного интереса к окружающему создают объективные условия для формирования взаимосвязанных и базирующихся на приобретенных ранее ценностях новых убеждений, стереотипов личности. Таким образом, предопределяется вероятность ориентации детей на здоровую жизнедеятельность, актуализации в сознании ребенка с установкой на личную ответственность соблюдения норм и правил здорового образа жизни.

В русле идей личностно-ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом исходного состояния уровня здорового образа жизни в исследуемой группе, формирование здорового образа жизни требует создания условий для удовлетворения доминантных потребностей возрастной группы, построение содержания образования, с точки зрения здоровьесбережения, создание единого образовательного пространства. Выполнение данных условий позволяет ориентировать детей на здоровый образ жизни и реализовывать усвоенные ими знания, представления в поведении. Устойчивость ориентации на здоровый образ жизни, проявляется в стабильном интересе детей к проблеме, активном участии в оздоровительных мероприятиях, стремлении к самореализации субъектной модели здорового образа жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что термин «управление» трактуется с позиций разных подходов: системного, функционального, синергетического, деятельностного, ситуационного, рефлексивного. Системный подход к управлению позволяет рассматривать относительно самостоятельные компоненты в их взаимосвязи и движении, дает возможность прогнозировать, проектировать и реализовывать различные модели управления. Управленческая задача состоит в том, чтобы на каждом уровне организации принимались решения, соответствующие ее интересам и скоординированные между собой. Функциональный подход предполагает соотнесение функций управления, означает направление их на решение задач, связанных со спецификой управляемых объектов. Основной качественной характеристикой с позиций синергетического подхода, является «самоорганизация», которая характерна для всех процессов развития. Сущность синергетического подхода состоит в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации, в том числе и в управлении образовательными системами. Переход к ситуативному управлению учреждением по результатам означает радикальное изменение характера управления учебно-воспитательным процессом и, прежде всего, педагогическим коллективом. Так, развивающееся образовательное учреждение, которое работает в поисковом режиме, ориентируется в управлении на процессы принятия оперативных решений.

2. Выявленные особенности управления педагогическим коллективом в современных условиях заключаются в следующем:

• определение общей и общественно значимой цели совместной деятельности;

• построение особой структуры отношений между членами группы, опосредованных ценностями, принципами, целями, задачами и содержанием совместной деятельности.

3. Специфика формирования здорового образа жизни у детей состоит в

• субъектном включении ребёнка в здоровьесберегающую деятельность и реализации содержательных аспектов целевого, познавательного, деятельностного, личностного.

• реализации преемственности в формировании здорового образа жизни у детей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

Здоровый образ иногда некорректно рассматривается как средство профилактики болезней и вредных привычек. В структуре обеспечения здоровья системообразующим выступает педагогический аспект, сущность которого состоит в формировании у человека с раннего детства индивидуального способа здорового образа жизни. Основными критериями сформированности здорового образа жизни у детей в теоретической модели выступают: представления детей о здоровье и здоровом образе жизни; их отношение к здоровому образу жизни; опыт детей по здоровьесбережению.

Таким образом, здоровьесберегающий подход к воспитанию детей заключается: а) в формировании у ребенка мировоззрения, системы здоровьеформирующих умений и навыков, опыта самопознания в контексте здоровья; б) в субъектном включении ребенка в процесс здоровьесбережения - освоения способов жизнедеятельности, адекватных доминантным потребностям и возможностям возрастной группы и обеспечивающих сохранение, укрепление и формирование здоровья.

4. Анализ доминирующих в настоящее время моделей превентивного воспитания и программ формирования здорового образа жизни, позволил спроектировать модель управления деятельностью педагогического коллектива, в соответствии с которой формирование здорового образа жизни у детей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы рассматривается как целенаправленный процесс содействия осознания ребенком ценности и ответственности за здоровье, субъектном включении его в процесс здоровьесбережения. Модель мотивационного программно-целевого управления разработанная для решения задач педагогической практики, используется в системе управления образовательным учреждением. Рейтинговый показатель эффективности управления позволяет учитывать мотивы деятельности педагогического коллектива.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кобычева, Ольга Николаевна, Киров

1. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования ЗОЖ учащихся и студентов в системе «Школа-ВУЗ» Текст. : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Абаскалова. Барнаул, 2000.

2. Айзман, Р. И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Текст. / Р. И. Айзман. Новосибирск, 1996. - 28 с.

3. Аверьянов, А. Н. Категория «система» в диалектическом материализме Текст. / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1974. - 296 с.

4. Аллакаева, Л. М. Психологические основы формирования культуры здоровья школьников Текст. : Дис. канд. пед. наук. / Л. А. Аллакаева. -Москва, 2003.

5. Алямовская, В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении Текст. / В. Г. Алямовская // Дошкольное образование. № 17-24. <

6. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Амосов, Н. А. Раздумья о здоровье Текст. / Н. А. Амосов. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 64с

8. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Вып. 2. - 1967. - 244 с.

9. Анастези, А. Психологическое тестирование Текст. / А. А. Анастези : в 2 т. М.: Педагогика, 1982. - 318 с.

10. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. М., 1991. - С. 49-50.

11. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27

12. Андреев, Ю. А. Исцеление человека Текст. / Ю.А.Андреев. СПб.: ТОО «Респекс», 1995. - 365с.

13. Андреев, Ю. А. Три кита здоровья Текст. / Ю.А.Андреев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 336с.

14. Артюхов, М. В. Управление образовательными системами : менеджмент, маркетинг, человеческие ресурсы Текст. / М. В. Артюхов : Курс лекций. Часть I. Новокузнецк : ИПК, 2004. - 269 с.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский : Учебно-методическое пособие. М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление Текст. /В. Г. Афанасьев.-М, 1981.-416 с.

17. Ахведова, О. А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования Текст. / О. А. Ахведова, В. А. Магин // Теория и практика физич. культуры. -2002. -№ 9. С.5-7

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Базарный, В. Ф. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме «динамических поз» Текст. / В. Ф. Базарный, J1. П. Уфимцева, Э. Я. Одадо, В. А. Гуров // Начальная школа, 1988,-№2.

20. Базарный, В. Ф. Влияние занятий в режиме «зрительных горизонтов» на динамику функции зрения у детей Текст. / В. Ф. Базарный, JT. П. Уфимцева//Гигиена и санитария. 1991. -№ 3.

21. Балл ер, Э. А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1969. - 294 с.

22. Баль, JI. В. Педагогу о здоровом образе жизни детей Текст. : кн. для учителя / JI. В. Баль, С. В. Барканов, С. А. Горбатенко ; ред. JT. В. Баль. -М.: Просвещение, 2005. 192 с.

23. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. /

24. A. В. Батаршев. СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

25. Батурин, В. С. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии Текст. / В. С. Батурин: Автореф. дис. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1981. - 19с.

26. Белая, К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ Текст. / К. Ю. Белая : Метод, пособ. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.

27. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства Текст. /

28. B. Н. Белкина : Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. - 256 с.

29. Берг, А. И. Кибернетика наука об оптимальном управлении Текст. /165

30. A. И. Берг-Л., 1964.-368 с.

31. Берталанфи, Л. Общая теория систем : обзор проблем и результатов Текст. / Л. Берталанфи // Системные исследования. М. : Наука, 1969. -С. 30-54.

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

33. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования. - М., 1996. -№2.-С. 31-36.

35. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-271 с.

36. Бобрышов, Д. Н. История управленческой мысли Текст. / Д. Н. Бобрышов, С. П. Семенцов. М., 1985. - 138 с.

37. Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях Текст. / Т. Л. Богина : Метод, пособ. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 112 с.

38. Богославец, Л. Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа Текст. / Л. Г. Богославец : Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 179 с.

39. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. : Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1995.-212 с.

40. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. : Психол. исслед. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

41. Большой энциклопедический словарь в 2-х томах Текст. М., 1951. -Т.2.-С. 1226.

42. Большая советская энциклопедия Текст. : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1972. Т. 10. - 467 с.

43. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика Текст. : Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений : 2-е изд., испр. и доп. / Л. Р. Болотина,

44. C. П. Баранов, Т. С. Комарова М.: Академический Проект ; Культура, 2005.-240 с.

45. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н. В. Бордовская // Педагогика. 2005. - № 5. С. 29

46. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье Текст. : 2-е изд., доп., перераб. / И. И. Брехман. - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208с.1661. Наука здоровью).

47. Вайнер, Э. Н. Валеология Текст. : Учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. -М. : Флинта : Наука, 2001. -416 с.

48. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент Текст. / К. Я. Вазина, Ю. К. Петров, В. Д. Белиловский. М., 1991. - 265 с.

49. Васильев, Ю. В. Новые подходы в теории управления школой Текст. / Ю. В. Васильев // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 60.

50. Вессель, Н. X. Опытная психология в применения к воспитанию и обучению Текст. / Н. X. Вессель. СПб., 1862. - 192 с.

51. Венгер, JI. Как дошкольник становится школьником Текст. /Л. Венгер // Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - С. 66.

52. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образованию Текст. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. -№ 1. -с.7-12.

53. Введение в научное исследование Текст. / Под ред. В. И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 236 с.

54. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст. / И. А. Володарская, А. М. Митина. М., 1980. - 13 с.

55. Волошина, Л. Н. Культура здоровья будущего педагога в контексте профессиональной подготовки Текст. / Л. Н. Волошина // Педагогика. -2005. № 8. - С. 124-126

56. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С.480.

57. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. Т.4. - Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984.-432 с.

58. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. : Учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М.: Академический Проект, 2004. - 240 с. - («Gaudeamus»).

59. Галицких, Е. О. Духовное развитие личности Текст. / Е. О. Галицких. -Киров, 1997.

60. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. -М., 1986. С.45.

61. Ганелин, Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно167воспитательной работы в 4-5 классах Текст. / Ш. И. Ганелин //Советская педагогика. 1955. -№ 7. - С. 3-14.

62. Гвишиани, Д. М. Организация и управление. Социологический анализ буржуазных теорий Текст. / Д. М. Гвишиани. М. : «Наука», 1970. -382 с.

63. Генов, Ф. Психология управления Текст. / Ф. Генов. М., 1982.

64. Глинский, Б. Г. Моделирование как метод научного исследования Текст. : Гносеологический анализ / Б. Г. Глинский, П. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: МГУ, 1965. - 246 с.

65. Годник, С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования Текст. Автореф. дисс. . докт. пед. наук / С. М. Годник. Москва, 1990. - 31 с.

66. Голикова, Н. Формирование мотивационной готовности к школе Текст. / Н. Голикова // Дошкольное воспитание. 2004. - № 4. - С. 42-48.

67. Гончарова, И. И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Гончарова. М,, 1988. - 16 с.

68. Гузеев, В. В. Лекции по педагогической технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1992. - 60 с.

69. Гуманизация образования Текст. : материалы конф. «Гуманизация образования» / Под ред. И. А. Зимней. М., 1996. - 160с.

70. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогическом исследовании. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 130 с.

71. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой : теория и практика Текст. / Т. М. Давыденко. М.: Белгород, 1995. - 251 с.

72. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. - №1. с. 29-39.

73. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль. М., 1994. - С.1046-1047.

74. Данилов, М. А. Педагогический процесс как объект педагогической теории Текст. / М. А. Данилов // Вопросы обучения и воспитания. М., 1972.-С. 67.

75. Движущие силы учебно-воспитательного процесса Текст. / под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень : Тюменский государственный168университет, 1983,- 154 с.

76. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / Под ред. В. И. Логиновой. СПб.: Акцидент, 1996. - 220 с.

77. Доскин, В. А. Растем здоровыми Текст. : Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В. А. Доскин

78. Дошкольное образование в России Текст. М.: Новая школа, 1995. - 391 с.

79. Дьяченко, В. К. Развивающее обучение и развитие личности Текст. / В. К. Дьяченко //Школьные технологии. 1997. -№3. - С. 14-23.

80. Ефименко, Н. Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» Текст. / Н. Н. Ефименко. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 199. - 256с.

81. Жигало, В. Я. Формирование здорового образа жизни у подвергшихся радиоактивному воздействию студентов Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Я. Жигало. Брянск., 2005. - 19 с.

82. Журавлев, А. Л. Взаимосвязь науки и практики Текст. / А. Л. Журавлев, Б. Ф. Ломов.-М., 1984.

83. Зайцев, Г. К. Время педагогики здравосозидающей Текст. / Г. К. Зайцев // Народное образование. 2002. - №6. - С. 193-199.

84. Загвязинский, В. И. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. 1997.-№ 2.-С. 9-14.

85. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : от 10.07.1992, № 3266-1 в ред. Федерального закона от 13.01.1996, № 12 ФЗ. -«Российская газета». -23.01.1996. №13.

86. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды в 2-х томах Текст. : Т. 1 : Психологическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 266 с.

87. Запорожец, А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников Текст. / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С. 37-42.

88. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации Текст. : Материалы Всероссийского совещания. М.: ГНОМ и Д, 2002. - 320 с.

89. Здоровье человека в условиях НТР Текст. : Методологические аспекты : Сб. науч. тр. Новосибирск : Наука, Сиб. отд-ние, 1989. - 326 с.

90. Зигерт, В. Руководитель без конфликтов Текст. : Пер. с нем. / В. Зигерт, JL Ланг. М. : Экономика, 1990. - с.6.

91. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 1999.-384 с.

92. Змановский, Ю. Ф. О психологических аспектах занятий физической культурой Текст. / Ю. Ф. Змановский, Ю. Е. Лукьянов // Психологический журн. 1986. - Т.7. - № 2. - С.96 - 106.

93. Зотова, Т. Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Зотова. Барнаул, 2004. - 199 с.

94. Иванова, Н. В.Особенности и значение детской субкультуры Текст. / Н. В. Иванова // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 31-36.

95. Ирхин, В. Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе : Учеб. пособ. Текст. / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина. Барнаул : БГПУ, 1998.- 117с.

96. Кабаева, В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков : Автореф. дис. . канд. пс. наук Текст. / В.М. Кабаева. М., 2002. - 280 с.

97. Казаковцева, Т. С. Здоровье с детства Текст. / Т. С. Казаковцева -Кировск. облает, ин-т усовершенствования учителей. Киров, 1997. - 78 с.

98. Казначеев, В. П. Очерки теории и практики экологии человека Текст. / В. П. Казначеев. -М.: Наука, 1983. 260с.

99. Капрара, Дж. Психология личности Текст. / Дж. Капрара, Д. Сервон. -СПб. : Питер, 2003. 640 с.: ил. - («Мастера психологии»)

100. Киященко, Л. П. Здоровье человека и проблема целостности Текст. / Л. П. Киященко // Здоровье человека в условиях НТР : методологические аспекты : Сб. науч. тр. Новосибирск : Наука, Сибирское отделение, 1989. -с.42-49.

101. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «Модек», 1996. -400 с.

102. Климова, В. И. Человек и его здоровье. Текст. / В. И. Климова. М. : Знание, 1990. - 224 с. - (Наука и прогресс).

103. Князева, В. В. Методологический аппарат диссертационного исследования: творчество или формализм? Текст. / В. В. Князева // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 13-21.

104. Князева, О. JT. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения Текст. / О. Л. Князева, М. Д. Маханева, Р. Б. Стеркина. М. : LINKA-PRESS, 1998. - 62 с.

105. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Текст. : 1-4 классы / В. И. Ковалько. М.: ВАКО, 2004 - 296 с. -(Педагогика. Психология. Управление).

106. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2001. 176 с.

107. Колбанов, В.В. Валеология Текст. : основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232с.

108. ЮЗ.Коломок, О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз» Текст.: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. И. Коломок. Саратов, 1998. 135 с.

109. Комаров, Г. А. Здоровье нации важнейшая забота государства Текст. / Г. А. Комаров, Л. А. Меламед // Стандарты и качество. - 2005. - № 6.

110. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 2 т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

111. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. : Монография / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986. - 144 с.

112. Концепция воспитания в Кировской области Текст. Киров, 2000. - 22 с.

113. Конвенция о правах ребенка Текст. // Советская педагогика. М. : 1991. -№ 10.-c.3-22.

114. Концепция дошкольного воспитания. Текст. // В кн. «Дошкольное образование в России». М. : Новая школа, 1995. - С. 9-36.

115. Концепция модернизации образования на период до 2010 года Текст. : Сборник нормативных документов : Общее среднее образование России 2002-2003гг. -М., 2002 г. С.16,20, 24.

116. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. / Авт.-сост. И. А. Петрова и др. // Современная школа. М. :Изд-во ACT, 2003.

117. Королев, Ф. Ф. Системный подход к возможности применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

118. Котряхов, Н.В. Деятельностный подход к педагогическому процессу : история и современность Текст. / Н. В. Котряхов. Киров, 2005. - 184 с.

119. Кравцов, Г. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» Текст. / Г.Кравцов, Е.Бережковская, Е.Кравцова // Психологическая наука и образование. 1996 - №3 -С. 44-53.

120. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с. - (Методологический анализ).

121. Краткий словарь по философии Текст. : 3-е изд., дораб. и доп. / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

122. Краткий психологический словарь Текст. : 2 изд., расш., испр. и доп. / Ред.-сост. J1. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

123. Кружилина, Т. Здоровьетворящее образование Текст. : Валеологический подход и организация педагогического процесса / Т. Кружилина, Т. Орехова //Основы безопасной жизнедеятельности. -М., 1997. № И.-С. 10-14.

124. Кричевский, В. Ю. Управление школьным коллективом. Текст. / В. Ю. Кричевский. М., 1985. - 311 с.

125. Кудрявцев, В. Т. Дошкольное и начальное образование единый развивающий мир Электронный ресурс. / В. Кудрявцев // режим доступа http://www.tovievich.ru/book/7/l 50/1-1 l.htm

126. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина. Гомель.: ГПУ, 1976. - 57 с.

127. Куликов, В. Н. Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней общеобразовательной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Куликов. Киров, 2002.

128. Купавцева, Е. В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Купавцева. Барнаул, 2002. - 160 с.

129. Кучма, В. Р. Приоритетные направления формирования ценности172здоровья и здорового образа жизни современных подростков Текст. / В. Р. Кучма, Н. Н. Барсукова, П. И. Храмцов // Вестник образования. 2004.-№ 18.-С. 34^13.

130. Лазарев, В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / В. С. Лазарев // Педагогика. 1995. - №5. - С. 12-18.

131. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 51-59.

132. Лебедева, С. А. Еще раз о преемственности дошкольного и начального образования Текст. / С. А. Лебедева // Начальная школа. 2005. - № 11. - С. 38-39.

133. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. : 2-е изд. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

134. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

135. Лисицин, Ю. П. Слово о здоровье Текст. / Ю. П. Лисицин. М. : Сов. Россия, 1986.- 192 с.

136. Лисицин, Ю. П. Социальная гигиена и организация здравоохранения Текст. : Проблемные лекции : Учеб. пособ. / Ю. П. Лисицин. М. : Медицина, 1992.-512 с.

137. Лищук, В. А. Девять ступеней к здоровью Текст. / В. А. Лищук, Е. В. Мосткова. М. : Восточная Книжная Компания, 1997. - 320 с. -(серия «Помоги себе сам»).

138. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК : 4-е изд., перераб. и доп. / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

139. Лободин, В. Т. Как сохранить здоровье педагога Текст. : метод, пособие / В. Т. Лободин, Г. В. Лавренова, С. В. Лободина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.- 136 с.

140. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

141. Лосев, П. Н. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе Текст. / П. Н. Лосев / Начальная школа.2005.-№8.-С. 50-51.

142. Макеева, А. Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Г. Макеева. -М., 1995.

143. Маклаков, А. Общая психология Текст. : Учебник для вузов / А. Маклаков. СПб.: Питер, 2003. - 592 с.: ил. - («Учебник нового века»).

144. Максимова, В. Волшебные точки здоровья Текст. / В.Максимова // Здоровье детей. 2002. - № 8. - С. 11.

145. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст.: Учеб. пособие / В. В. Марков. М., 2001. - с. 4-5.

146. Маркова, А. К. Виды отношения школьников к учению Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1984. - № 11. - С. 20-27.

147. Маркович, Д. Ж. Социальная экология Текст. : Книга для учителя / Д. Ж. Маркович. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

148. Матвеева, М. Близорукость болезнь отличников? Текст. / М. Матвеева // Здоровье детей. - 2002. - № 2. - С. 16-17.

149. Машарова, Т. В. Педагогические аспекты организации персонально адекватной образовательной среды на основе учета ситуативной доминанты личности Текст. : Учебное пособие / Т. В. Машарова. -Киров : ВятГГУ, 2004. 92 с.

150. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде Текст. : монография / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев. Киров : ВятГГУ, 2004. - 106 с.

151. Менеджмент Текст. : Пособие студентам для подготовки к экзаменам. -М.: Дашков и К0,2002. С. 14-20.

152. Меркулова, И. В. Первоклассник XXI века Текст. / И. В. Меркулова // Дошкольная педагогика. № 4. - С. 11-13.

153. Мескон, М. X. Основы менеджмента Текст. перевод с английского / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: «Дело» ЛТД, 1994. - 702 с.

154. Мехти-Заде, М. М. К вопросу о научном управлении системой просвещения Текст. / М. М. Мехти-Заде // Советская педагогика.1741976.-№ 10.-С. 12.

155. Модель Текст. / Большая Советская энциклопедия : в 30 т. / Ред. А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 16. - С. 399.

156. Московченко, О. Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни Текст. / О. Н. Московченко // Валеология. 1999. - № 2. - С. 3-8.

157. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 352 с. - («Мастера психологии»).

158. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

159. Науменко, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы Текст. / Ю. В. Науменко // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 37^14.

160. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе Текст. / Н. В.Немова. М., 1999. - (Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 7).

161. Николаева, С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников Текст. / С. Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. - 15 с.

162. Новейший философский словарь Текст. : 2-е изд., переработ, и дополн. Мн. : Интерпрессервис ; Книжный Дом, 2001. - 1280 с. - (Мир энциклопедий).

163. Новикова, Г. Детский сад начальная школа: проблемы преемственности Текст. / Г. Новикова // Дошкольное воспитание. -2004. -№ 12.-С. 74-77.

164. Новоселова, С. Вернем игру и детскую инициативу в детский сад» Текст. / С. Новоселова // Педагогический вестник. №№ 3,4. - 1996.

165. Новолодская, Е. Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Новолодская. Бийск, 2003.

166. Образование и здоровое развитие учащихся Текст. // Здоровье детей. -2006. -№3.- С. 3-5.

167. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов. М.:175

168. Русский язык, 1998. 870 с.

169. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. Текст. / А. А. Орлов. М., 1991. - 34 с.

170. Особенности формирования ответственности у младших школьников Текст. // Начальная школа. 2006. - № 5. - С. 24-27 Алфавит???168.0сорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве взрослых Текст. / М. В. Осорина. СПб., 2000. - 74 с.

171. Парамонова, J1. А. Дошкольное учреждение и начальная школа проблема преемственности Текст. / JI. А. Парамонова, Т.И. Алиева,

172. A.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 4. - С 97.

173. Парамонова, Л. А Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка Текст. / JI. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. 1997. - №6. - С. 76-82.

174. Пашкова, М. М. Основные аспекты преемственности Текст. / М. М. Пашкова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003.-№2.-С. 13-18.

175. Педагогика здоровья Текст. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

176. Педагогика и психология здоровья Текст. : Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПКиПРО, 2003. - 128 с.

177. Педагогика : Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. П. И. Пидкадистого. М. : Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

178. Педагогика Текст. : Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений /

179. B. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

180. Педагогика Текст. : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов : 2-е изд., доп. и перераб. / Ю. К. Бабанский, B.C. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

181. Петленко, В. П. Валеология и мудрость здоровья. Текст. / В. П. Петленко. СПб.: Петроградский и К°, 1996. - Т.1. - 304 с.

182. Петрова, И. А. Преемственность : из века в век Текст. / И. А. Петрова // Обруч. 2001. - № 2. - С. 4-6.

183. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В. А. Петровский. М.: Новая школа, 1995. - 101 с.

184. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни Текст. / Н. И. Пирогов // Избр. пед. сочинения. М., 1985. - С. 29-51.

185. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. : Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

186. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К. К. Платонов, Б. И. Адаскин. М.: Высшая школа, 1966. - 97 с.

187. Платонова, А. А. Успешное завтра будущего первоклассника Текст. / А. А. Платонова // Начальная школа. 2005. - № 5. - С. 102-104.

188. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР Текст. / Н. Н. Поддъяков, JI. А. Венгер, Т. Беньова и др. ; под ред. JI. А. Парамоновой. М. : Просвещение ; Братислава : Словац. пед. из-во, 1989. - 276 с.

189. Поддьяков, Н. Н. Развитие ребенка дошкольника Текст. / Н. Н. Поддьяков // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 15-19.

190. Подласый, И. П. Педагогика. Текст. : Новый курс : Учебник для студ. пед. вузов : В 2 кн. : Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

191. Поздняк, Л. В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. В. Поздняк. М., 1984. - 204 с.

192. Попов, С. В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) Текст. / С. В. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

193. Поташник, М. М. Управление современной школой Текст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

194. Прикот, О. Г. Детский сад и школа. В который раз о проблеме преемственности Текст. / О. Г. Прикот // Дошкольная педагогика.1772002.-№ 1(5).-С. 20-23.

195. Психологические условия укрепления здоровья в образовательном процессе Текст. // Дошкольное образование. -2001. -№ 15.

196. Психолого-педагогический словарь Текст. / Под ред. Г1. И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону : Феникс. - 1998. - 500 с.

197. Психология здоровья Текст. : Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Питер, 2003. - 607 с. : ил. - («Учебник для вузов»).

198. Растим здоровое будущее Текст. : науч.-практ. Сб. инновационного опыта по программе «Здоровье с детства». Киров, 2004. - 187 с.

199. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования. Текст. // Тезисы четвертой Всерос. науч.-практ. конф. /под ред П. И. Третьякова. М., 1998. - 213 с.

200. Резник, С. Д. Управление кафедрой Текст. : Учебник, 2-е изд., перераб. и доп. / С. Д. Резник. М.: ИНФРА-М, 2005. - 635 с.

201. Резолюция Всероссийского совещания работников дошкольного образования и здравоохранения «Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях» Текст. Москва, 17-19 января, 2001 г.

202. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики Текст. : Учеб. пособие / М.И Рожков. Ярославль : ЯГПУ, 1994. - 63с.

203. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

204. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с. - («Мастера психологии»).

205. Рыбалова, И. А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ Текст. / И. А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 4. - с. 10-23.

206. Савинова, С. В. Информационное обеспечение управления в дошкольном образовательном учреждении Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Савинова. М., 1999. - 20 с.

207. Садовский, В. Н. Общая теория систем как метатеория Текст. / В. Н. Садовский // Вопросы философии. 1972. - №4. - 78-84.

208. Свиридов, А. Н. Преемственность образования как фактор реализации178личностного потенциала учащегося начальной школы Текст. /

209. A. Н. Свиридов, С. Я. Ромашина // Начальная школа. 2006. - № 1. -С. 12-17.

210. Связь детского сада со школой. Детский сад сто лет назад. Текст. : По материалам ежемесячного педагогического журнала для воспитателей «Детский сад», июль 1866 г. // Дошкольное образование. 2006. - № 2. -С. 5.

211. Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. - №3. - С. 40^15.

212. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : Учеб. пособ. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

213. Семушина, Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения Текст. : Автореф. дис. . канд. пед наук / Л. Г. Семушина. М., 1979. - 16 с.

214. Сергеева, В. П. Преемственность: теория и действительность. Текст. /

215. B. П. Сергеева // Управление ДОУ. 2003. - № 2. - С. 26-32.

216. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога Текст. / В. В. Сериков //Педагогика.-2005.-№ 10.-С. 53-61.

217. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст. : монография / Г. И. Симонова. Киров : ВятГГУ, 2005.-320 с.

218. Сикорский, И. А. Три возраста Текст. / И. А. Сикорский. Киев, 1901. -19 с.

219. Симонов, П. В. Мотивированный мозг Текст. / П.В.Симонов. М., 1987.-с. 212-220.

220. Скопина, О. А. Преемственность в формировании выразительного образа в лепке у старших дошкольников и учеников первого класса школы Текст. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01/ О. А. Скопина. -Киров, 1999.- 187 с.

221. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

222. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : Учеб. пособ. для студ. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. - 492 с.

223. Сластенин, В. А. Психология и педагогика Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

224. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Науч. ред. Н. М. Капустина. Киров :ВГГУ, 2005.-47 С.

225. Сметанкин, А. А. Открытый урок здоровья Текст. / А. А. Сметанкин. -СПб.: Питер, 2005. 160 с.: ил. - («Исцели себя сам»).

226. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

227. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005.-320 с.

228. Советский энциклопедический словарь. Текст. / под ред. А. М. Прохорова. -М., 1990. 1379 с.

229. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1985. - С. 817.

230. Сокорев, В. В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки Текст. : Автореф. дис. . канд пед. наук / В. В. Сокорев. -Белгородский государственный ун-т, 2004.

231. Степанова, М. И. Образовательная нагрузка дошкольников : взгляд гигиениста Текст. / М. И. Степанова. ??

232. Степанова, М. И. Требования к образовательной нагрузке дошкольников Текст. / М. И. Степанова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. М., 2005. - № 2. - С. 34-38.

233. Стеркина, Р. Рекомендации по организации работы ДОУ Текст. / Р. Стеркина, О. Князева // Дошкольное воспитание. 1992. -№2. - С. 46-51.

234. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков Текст. / А. Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

235. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 2 т. Т.2. / В. А. Сухомлинский ; сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. -М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

236. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский -М., 1979.

237. Тамарин, В. Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов Текст. / В. Э. Тамарин. Барнаул, 1988. - 178 с.

238. Татарникова, J1. Г. Педагогическая валеология : Генезис. Тенденции развития Текст. / JI. Г. Татарникова. СПб. : Петроградский и К°, 1995. -352 с.

239. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. К проблемам педагогической валеологии Текст. : Пособие : Издание третье, доп. и перераб. / Л. Г. Татарникова. СПб. : СПбАППО, 2004.- 192 с.

240. Типовое положение о ДОУ Текст. // Дошкольное воспитание. 1991. -№8.-С. 4-12.

241. Тихомирова, Л. Ф. Здоровый учитель здоровые дети Текст. / Л. Ф. Тихомирова // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 71-75.

242. Тихомирова, Л. Ф. Деятельность педагогов но сохранению и укреплению здоровья детей Текст. / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов // Наши дети : обучение, воспитание, развитие, здоровье. 2003. -№ 2. - С. 26.

243. Тихомирова, Л. Ф. Укрепление здоровья участников образовательного процесса Текст. / Л. Ф. Тихомирова, Ю. В. Гоголев // Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье. 2003. -№ 3. - С. 23-25.

244. Тихомирова, Л. Ф. Здоровьесберегающая педагогика Текст. /Л. Ф. Тихомирова // Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье. 2003. - № 1. - С. 28-29.

245. Тихомирова, Л. Ф. Об отношении детей дошкольного возраста к своему здоровью Текст. / Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. 2002. -№ 1.-С. 7.

246. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики Текст. : Монография / Л. Ф. Тихомирова; под ред. М. И. Рожкова. Ярославль, 2004. - С. 240.

247. Третьяков, П. И. Дошкольное образовательное учреждение : управление по результатам Текст. / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. М. : Новая школа, 2003.-304 с.

248. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. : Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков. М.: Академия, 2003. - 369 с.

249. Троян, А. Н. Управление дошкольным образованием Текст. : Учеб. пособ. / А. Н. Троян. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

250. Тюрнпуу, J1. А. Проблемные задачи для руководителей школ Текст. / Л. А. Тюрнпуу. Таллинн, 1979. - 105 с.

251. Управление по результатам : Пер. с финск. Текст. / Тимо Санталайнен, Эеро Воутилайнен, Пертти Поренне, Йоуко X. Ниссинен. М. : «Прогресс», 1988.

252. Управление это наука и искусство Текст. / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор. - М.: Республика, 1998. - 349 с.

253. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии Текст. : Пособ. для студ. пед. ин-тов, учащ. пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина ; под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: Просвещение : Владос, 1995. - 291 с.

254. Учись думать долго Текст. : Беседа с академиком РАО Б. М. Бим-Бадом о природе знания и тайнах мудрости // Семья и школа. 2006. - № 4-С.12-13.

255. Ушаков, К. От отрицания до вовлеченности. Модель поведения администратора, внедряющего инновации Текст. / К. Ушаков // Директор школы. 1996. - №5. -С. 3-7.

256. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского языка Текст. : Собр. соч.: Т.5. / К. Д. Ушинский. -М., 1949. 333 с.

257. Файоль, А. Общее промышленное управление Текст. / А. Файоль. М. : Книга, 1929.-с. 31.

258. Философский словарь Электронный ресурс. : режим доступа http://www.rubricon.com/fes 1 .asp

259. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. - № 1.-е. 3-19.

260. Фоменко, С. Л. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива / С. Л. Фоменко // Педагогика. 2005. - №5. -С. 59-64.

261. Формирование личности : проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников Текст. / Под ред. Г. Н. Филонова. М. : Педагогика, 1983. - 256 с.

262. Формирование мотивации учения Текст. : книга для учителя /182

263. А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с

264. Халемский, Г. А. Школа территория здоровья Текст. / Г. А. Халемский // Педагогика. - 2005. - № 3. - С.42-46.

265. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : Учеб. пособ. / И. Ф. Харламов. -М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

266. Хмель, Н. Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе Текст. / Н. Д. Хмель. Алма-Ата : «Мектеп», - 1986. - 68 с.

267. Хрипунова, О. Ю. Социальная адаптация ребёнка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в образовательную школу Текст. / О. Ю. Хрипунова, J1. Т. Солецкая, В. А. Толчина // Начальная школа.-2001.- №11.

268. Худоминский, П. В. Некоторые теоретические вопросы управления учреждениями просвещения. Текст. / П. В. Худоминский // Материалы конференции по вопросам совершенствования форм и методов работы отделов народного образования. М., 1978. - С. 44.

269. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни Текст. / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. 1997. 2. - С. 3-14.

270. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе Текст. / И. В. Чупаха, Е. С. Пужаева, И. Ю. Соколова. М.: Илекса, Народное образование ; Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2003. - 400 с.

271. Чечилова, С. «Мистер апчхи» Текст. / С. Чечилова // Здоровье детей. -2002.-№6.-С. 12-13.

272. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления Текст. / И. К. Шалаев. Барнаул, 1998. - 215 с.

273. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Академия, 2002.-384 с.

274. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М., 2001. - 384 с.

275. Швейкина, Ю. Ю. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках Текст. / Ю. Ю. Швейкина // Начальная школа. 2003. - №1. -С. 67-69.

276. Шопенгауэр, А. Афоризмы о житейской мудрости. Текст. /

277. A. Шопенгауэр. СПб., 1901.

278. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М. И. Шилова. Красноярск. - 1998. -190 с.

279. Шипулин, Н. И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования Текст. : Дисс. . канд. пед. наук / Н. И. Шипулин. -Барнаул, 1998.-156 с.

280. Шишова, Т. Чему учат уроки здоровья? Текст. / Т. Шишова // Здоровье детей. -2002.-№ 15.-С. 12-13.

281. Шиянов, Е. Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики Текст. / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 17-25.

282. Школа здоровья и радости Текст. : Методическое пособие / Под ред. Г. В. Ворониной, Н. Н. Шаниной. Киров : ВятГГУ, 2004. - 110 с.

283. Штоф, В. А. Гносеологические функции модели Текст. / В. А. Штофф // Вопросы философии. М., 1961.- № 2. - с. 53-66.

284. Штоф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. М. : Л., 1966.-284 с.

285. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теории здоровья: Методологические аспекты Текст. / А. Г. Щедрина. Новосибирск : Наука. Сибирское отделение, 1989.-98 с.

286. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М. : Новая школа, 1993. - 109 с.

287. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М., 1978.

288. Юлов, В. Ф. Философия Текст. : Проблемный курс лекций /

289. B. Ф. Юлов. Киров : ВГПУ, 1998. - 512 с.

290. Юркевич, П. Д. Чтения о воспитании Текст. / П. Д. Юркевич. М., 1865.-272 с.

291. Яковлев, В. И. Практикум по возрастной психогигиене Текст. / В. И. Яковлев. Екатеринбург : Урал. пед. ун-т, 1994. - 80 с.

292. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. : Книга для учителя / М. Г. Яновская. М. : Просвещение, 1986. -С. 160.

293. Blankertr Heng. Theorien und Modelle der Didaktik, 3 Aufe Munchen, Juventa Vere, 1970 -207 s.

294. Allwnght R.Z. Motivation the teacher's responsibihtu. - Englisch Zangrage Teaching. - 1977, v. 31, № 4, p 267- 274.

295. Amidon E.G. Flanders Ned. A. The role of the teacher in the classroom. A manual for understanding and improving teacher classroom behavior -Minnenpollis /Minn. Assoc for poductive teaching. 1967. - 102 p.

296. Likert R. The Human Organisation N/ y - 1967. - 267 p. - p. 142.

297. Teaching and learning in the secondaiy school / Edited by Bob Moon and Shelton Mayes at The Open University/ 1997. - 387 p.