автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление качеством обучения в среднем профессиональном заведении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панов, Геннадий Дмитриевич, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

1.1. Анализ теоретических исследований по вопросу управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

1.2. Разработка концептуальной модели системы управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Выводы.

Глава 2. Экспериментальные исследования управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

2.1. Проектирование педагогической технологии, отвечающей концептуальной модели управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

2.2. Организация, методика проведения и результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Анализ результатов и выработка рекомендаций.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление качеством обучения в среднем профессиональном заведении"

Анализ системы среднего профессионального образования Саратовской области является важнейшим условием, обеспечивающим её целенаправленное развитие. Среднее профессиональное образование является частью образовательной системы в целом. Поэтому анализ её развития целесообразно вести в контексте общего развития образования. Анализ позволяет выявить проблемы образования, причины, их обусловившие, а это может быть положено в основу определения оптимальных путей развития образовательных систем. Таким образом, аналитическая деятельность может служить основой эффективного управления качеством обучения.

В последние годы опубликовано немало материалов по вопросам теории и практики педагогического анализа. Условно их можно разделить на две группы.

Суть первой сводится к формулированию проблем, стоящих на пути поступательного развития образовательных систем. Анализ является обоснованием этих проблем. Он направлен на изучение условий, обеспечивающих или, наоборот, мешающих развитию системы.

Суть второй - выявление спектра ресурсов, обеспечивающих образовательный процесс, направленный на формирование конечного продукта (выпускника профессионального учебного заведения). В основе таких исследований лежит другой подход к анализу, проблемно-ориентированный. Одним из его разработчиков является профессор Гарвардского университета Ноэл Мак Гинн. В нашей стране вопросам проблемно-ориентированного анализа большое внимание уделяют М.М. Поташник, A.M. Моисеев, О.М. Моисеева и др. Ими подготовлена серия публикаций, в которых раскрывается его суть, технология осуществления [340]. В основе проблемно-ориентированного анализа лежит понимание образования как открытой системы. Схематически её структуру авторы представляют как: «Вход» -> «Процесс» «Выход».

Применительно к образованию эта схема понимается следующим образом. Для того, чтобы осуществлялся образовательный процесс, необходим широкий спектр ресурсов, куда, кроме сети образовательных учреждений, входят кадровые ресурсы, информационные, концептуальные, программно-аналитические, методические, материально-технические, финансовые и другие ресурсы. Все они определяются понятием «вход».

В результате образовательного процесса, обеспеченного имеющимися ресурсами, формируется «продукт» образовательной деятельности, т.е. выпускник. Качественные характеристики совокупности выпускников определяют социальные итоги образовательного процесса, вклады и последствия деятельности образовательных систем. Это определяется понятием «выход».

Логика проблемно-ориентированного анализа строится на прослеживании связи результатов образовательного процесса с условиями, обеспечивающими эти результаты, т.е. «от конца к началу».

Разработчики проблемно-ориентированного анализа, М.М. Поташник и B.C. Лазарев, так описывают его отличие от традиционного подхода [340]: «Такой подход анализа отличается от традиционного, идущего от «начала к концу», когда прежде всего начинают выделять недостатки в условиях (нехватка педагогических кадров, неудовлетворительная материально-техническая база и т.н.), а потом без достаточно логических обоснований связывают их с результатами. поэтому возможна только экспертная (интуитивная) оценка значимости тех или иных проблем, которая крайне не надежна. Рекомендуемый современной методологией путь «от конца к началу» позволяет отсекать несущественные для конечного результата возможные области поиска проблем и оставлять в поле зрения только наиболее значимые. Тем самым рационализируется процесс анализа и «экономится мышление». Наряду с этим в ходе анализа выстраиваются логические связи между следствием (результат) и причиной (недостатки учебно-воспитательного процесса и условий)».

Проблемно-ориентированный анализ, построенный по принципу «от начала к концу», в методическом плане напоминает метод динамического программирования: оптимум находится на каждой ступени при движении от конца к началу.

Технология проблемно-ориентированного анализа строится на несколько необычном понимании термина «проблема». Следуя логике указанных авторов, под проблемой будем понимать разрыв между желаемым и действительным результатами. В этом случае анализ должен осуществляться следующим образом: выявление проблем, т.е. разрыва между тем, что мы ждем от образовательной системы (социальный заказ), и тем, что реально получаем; анализ того, что в образовательном процессе мешает получить желаемый результат, т.е. является причиной проблем; анализ того, что в условиях (ресурсах) мешает эффективной реализации образовательного процесса, т.е. тоже является причиной проблем.

Согласно исследованиям О.М. Моисеевой [261], применительно к муниципальным и региональным системам образования технология проблемно-ориентированного анализа включает в себя: анализ состояния и прогноз изменения социального заказа на образование (В результате этой работы должна быть получена следующая информация: социальный заказ на образование у разных заказчиков, характеристика образовательных и культурных потребностей разных слоев и групп населения, соответствующая этому социальному заказу.), анализ достижений муниципальной образовательной системы, её потенциала с точки зрения развития (В итоге проведения анализа должно стать ясно, какие результаты образовательной системы заслуживают высокой оценки, закрепления, распространения; что из этих результатов говорит о наличии в образовательной системе передового опыта, конкретных преимуществ; какие сильные стороны образовательных процессов привели к таким достижениям; какие условия, ресурсы, факторы сделали возможными нужные свойства образовательных процессов (сеть, финансы, кадры, программы и т.п.); какие успехи в организации обеспечения муниципальной образовательной системы ресурсами привели к желаемым результатам; какие подходы в управлении сделали возможными отмеченные успехи.), проблемный анализ (Выявляется, какие результаты образовательной системы не удовлетворяют заказчика; какие образовательные услуги не оказываются потребителю; какие услуги недоступны или малодоступны; какие недостатки образовательных процессов стали причиной неудачных результатов; какие недостатки условий привели к недостаткам в образовательном процессе; какие недостатки деятельности сервисных служб привели к недостаткам ресурсов; какие недостатки управления привели к недостаточным результатам образовательной системы).

Технология проблемно-ориентированного анализа положена нами в основу анализа состояния и оценки проблем региональной системы среднего профессионального образования Саратовской области.

Система среднего профессионального образования Саратовской области насчитывает 53 учебных заведения 48,8 тысяч учащихся и более 3-х тысяч преподавателей. Количество студентов увеличивается. Сложность изучаемого материала, в силу развития научно-технического прогресса, -растёт. Совершенствуется нормативная база образовательных стандартов. В этих, противоречивых по своей сути, условиях должно обеспечиваться непрерывное повышение качества обучения.

Цель исследования: научно обосновать и разработать систему управления качеством обучения средним профессиональным учебным заведением.

Объект исследования: процесс управления средними профессиональными учебными заведениями.

Предмет исследования: управление качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Гипотеза исследования: процесс управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении будет эффективным, если он будет основан

- на системно-управленческом подходе к реализации модели специалиста (в её взаимосвязи с требованиями образовательного стандарта);

- на разработанном диагностическом механизме, позволяющем эффективно управлять качеством обучения;

- на личностно-ориентированной системе обучения. Задачи исследования.

1. Изучить и классифицировать элементы модели управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

2. Охарактеризовать эволюцию технической и содержательной части управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

3. На базе проведённых исследований разработать и экспериментально проверить систему управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Теоретико-методологические основы исследования. Методологическую основу исследования составляют:

- современные философские представления о развитии личности как сложном и противоречивом процессе;

- идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др-);

- теоретические основы воспитания и саморазвития (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

- концепция коммуникативно-деятельностного подхода в обучении (В.Е. Гольдин, П.Я. Гальперин, Е.А. Земская, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, О.Б. Сироткина и др.);

- теория модульного обучения (Л.Г. Вяткин, М.А. Чошанов, С.Я. Батышев, О.В. Чигримов);

- психолого-педагогические разработки в области обучения в профессиональной школе (Ю.А. Самарин, П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротдев и др.).

Учтены также труды ряда учёных по проблемам близким к рассматриваемым в диссертации. Известные работы Л.Г. Вяткина, В.М. Димова, О.В. Залыгиной, О.Б. Ионова, А.И. Ковалева, В.А. Кошелева, Б.Т. Лихачева, Л.В. Лесной, В.Н. Леонтьевой, В.Я. Нечаева А.Н. Ростовцева, Н.Р. Юсуфбековой посвящены различным аспектам социально-политических, культурологических проблем современного образования, новым подходам к рассмотрению философии и аксиологии современных педагогических процессов. В работах Н.Г. Алексеева, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, О.Н. Козловой, A.M. Новикова, Н.А. Селезнёвой, Ю.Г. Татура, Н.А. Яковлевой критически проанализированы принципы внедрения в практику основных положений современного законодательства в области образования, подходы к разработке новых государственных стандартов профессионального образования.

Современные аспекты управления развитием образовательных систем даны в работах B.C. Лазарева, Г.И. Оглоблиной, М.М. Поташника, О.Г. Хомерики. В них поставлены вопросы пересмотра практики административно-приказного характера подчинения образовательных учреждений на иные, инновационные, формы.

Использование активных форм и методов обучения описано в трудах В.Л. Даниловой, Ю.И. Емельянова, А.А. Вербицкого, А.А. Тюкова, целенаправленное формирование профессионального сознания и мышления - в трудах Г.В. Акопова, Ю.Н. Кулюткина, Л.М. Митиной, Е.К. Осиповой, Г.С. Сухобской, И.М. Юсупова. Анализ компонентов конкурентоспособности, как определяющей характеристики успешной профессиональной деятельности современного специалиста, дан в работах В.И. Андреева, Н.В. Борисовой, Д.А. Григорьева, Ю.А. Кустова, Е.А.

Климова, С.В. Пекарева, O.K. Филатова. Все эти аспекты нашли отражение в данной диссертации.

Кроме того, теоретико-методологическую основу нашего исследования составили труды, отражающие фундаментальные исследования природы профессионально-педагогической деятельности (Л.Г. Вяткин, Г.П. Корнев, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), сущность содержания профессионально-педагогической подготовки (Т.С. Абрамов,

Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Е.В. Павлютенков), факторы, детерминирующие оптимизацию профессионально-педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П.Корсунов, Н.В. Кузьмина, Г.С. Сухобская, В.Э. Тамарин).

Во многих работах на основе конкретных экспериментов в области дидактики и методики обучения решались задачи оценки эффективности определенной системы обучения или процесса подготовки специалистов: сравнение эффективности определенных методов обучения (исследования

Л.В. Занкова, И.Т Огородникова и их учеников); проверка эффективности системы проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.); оценка эффективности разработанного учебно-методического комплекса (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур); проверка эффективности мер по формированию у обучаемых познавательных интересов, потребностей и профессиональных навыков (B.C. Ильина, В.Ф. Паламарчук и др.); повышение эффективности познавательной деятельности обучаемых (П. И Пидкасистый, Н.А. Паловникова, Б.И. Коротяева).

Некоторые исследования специально посвящены выбору оптимального (а значит и более эффективного) варианта системы обучения или педагогических действий, например оптимизация объема и сложности учебного материала (Ю.К. Бабанский); выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения (П.Н. Валовик); обоснование оптимальной системы преподавания в вузе (А.П. Верхола); выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у обучаемых навыков планирования (Л.Ф. Бабенышева).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: в качестве организационного метода исследования был использован сравнительный анализ. С целью сбора первичного материала применялись следующие методы эмпирического исследования: изучение документации образовательных учреждений, наблюдение, методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), определение рейтинга (метод компетентных судей).

Обработка полученных эмпирических данных осуществлялась с помощью качественных и количественных методов (уровневый, корреляционный анализ). Интерпретация обработанного эмпирического материала осуществлялась с использованием структурного метода.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, логической структурой построения исследования, репрезентативностью объема выборки, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, сопоставлением результатов исследований с известным педагогическим опытом.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1995-1997 г.) - изучение научной и методической литературы, анализ нормативных документов по исследуемому вопросу, определение цели и методов исследований.

Второй этап (1997-1999 г.) - разработка теоретических положений намеченных исследований, апробирование ключевых положений, планирование экспериментальных исследований.

Третий этап (1999-2002 г.) - экспериментальные исследования, статистическая обработка данных, их теоретико-методологическое осмысление, Доведение результатов исследований, доказавших свою эффективность, до внедрения в практику учебных заведений.

Научная новизна исследования. Сформулирована сущность управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Выявлены проблемы и особенности управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Разработана система управления качеством обучения средним профессиональным учебным заведением. В рамках системы представлена авторская модель управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении, как оптимальная на современном этапе, и разработана технология реализации этой модели.

Теоретическая значимость исследования. Дополнен и уточнён понятийно-терминологический аппарат управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Определены уровни влияния управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях. Разработаны критерии для определения уровня этого влияния.

Практическая значимость исследования. Разработаны нормативно-методические документы, связанные с развитием среднего профессионального учебного заведения на основе управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Опробованы и положены в основу нормативных документов организационные формы управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Предложена авторская педагогическая технология реализации управления качеством обучения.

Апробация исследования. Результаты исследований докладывались на совещаниях в министерстве образования Саратовской области в 1996-2002 годах, на конференциях и на кафедре педагогики СГУ (1999-2002г.), на региональных конференциях, проводимых министерством образования Саратовской области.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследований внедрены Саратовском государственном профессионально-педагогическом колледже им. Ю.А. Гагарина, в Саратовском сельскохозяйственном техникуме, в Российском государственном колледже строительства мостов и гидротехнических сооружений (г. Саратов), Поволжском государственном межрегиональном строительном колледже (г. Саратов), Саратовском техникуме отраслевых технологий и финансов и Саратовском авиационном колледже при Саратовском государственном техническом университете.

Основные научные положения диссертации отражены в 7 опубликованных научных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Понятие управления качеством обучения дано в контексте открытой системы образования и увязано с технологией проблемно-ориентированного анализа.

2. Модель системы управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. (Модель содержит федеральный, региональный и местный уровни управления. Все звенья цепи обоснованы научно и методологически).

3. Педагогическая технология реализации авторской модели управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Педагогическая технология содержит концептуально-целевую, организационную (иерархия и схема управления), содержательную (учебные планы, программы, авторские учебные курсы) и процессуальную составляющие.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

1. Определены организационные формы и элементы педагогической ф технологии, отвечающие концептуальной модели управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

2. Разработана организация и методика проведения констатирующего эксперимента, проведён эксперимент и проанализированы его результаты.

3. Разработана организация и методика проведения формирующего эксперимента, проведён эксперимент. Проанализированы его результаты и выработаны соответствующие рекомендации по использованию авторской технологии для образовательных учреждений в которых осуществлено её внедрение. Щ

Заключение

В заключение отметим, что поставленная цель достигнута: управление качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении исследовано и для его наиболее действенной реализации разработана соответствующая авторская педагогическая технология, которая доказала свою эффективность.

В работе представлена концептуальная модель управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении, которая включает в себя эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, волевой и операционно-деятельностный компоненты в их взаимодействии и взаимосвязи с избранной профессией. Каждый их этих компонентов функционирует в определенном направлении, обеспечивающем устойчивость, постоянство и последовательность в освоении профессии.

Подтверждена справедливость гипотезы о том, что управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении приобретает статус эффективного фактора воздействия на учебный процесс, если он основан на учёте модели специалиста (в её взаимосвязи с требованиями образовательного стандарта), инновационных методов обучения, личностно-ориентированной системы обучения.

Решены задачи исследования.

1. Изучены и классифицированы элементы модели управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

2. Охарактеризована эволюция технической и содержательной части управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

3. На базе проведённых исследований создана авторская технология процесса обучения для средних профессиональных учебных заведений, включающую разработанную автором систему управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Положения вынесенные на защиту нашли своё воплощение:

1. Дано понятийно-терминологическое обеспечение управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Понятие управления качеством обучения дано в контексте открытой системы образования и увязано с технологией проблемно-ориентированного анализа.

2. Разработана модель управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. (Модель содержит федеральный, региональный и местный уровни управления. Все звенья цепи обоснованы научно и методологически).

3. Спроектирована педагогическая технология, отвечающая требованиям управления качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Педагогическая технология содержит организационную (иерархия и схема управления), учебную (учебные планы, программы, авторские учебные курсы) и методическую (методические пособия) составляющие.

Проанализированы научная новизна и эффективность предложенных научных разработок, обоснована их практическая значимость.

Эффективность управления качеством обучения оценивалась по двум параметрам: успеваемости и конкурентоспособности. По обоим параметрам сдвиг в положительную сторону составил более чем на 20%.

Проведённые исследования показали, что управление качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении это то звено, которое в условиях постоянно изменяющихся социальных, научно-технических и политических условий в наибольшей степени нуждается в совершенствовании. Автор видит большие возможности для продолжения проведённых исследований и надеется их продолжить на новых этапах социального и научно-технического развития нашей страны.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панов, Геннадий Дмитриевич, Саратов

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС, 1989. - 89 с.

2. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М.: Педагогика, 1993. - 93 с.

3. Американский университет и его интеллектуальный потенциал. Аналитический обзор. М.: НМЦ МО, 1989.- 86 с.

4. Ананич И.А., Василевский А.Б., Водейко В.И. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск: В.ш. 1992. - 177 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование.-М.: Педагогика, 1982. 116 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации.-М.: Просвещение. 1991.-220 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. — Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1996. — 566 с.

8. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. // Советская педагогика. 1977. № 5. С. 100 108.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980,- 116 с.

10. Арсеньев А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. Давыдова В.В. -М.: В.ш. 1989.-180 с.

11. П.Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание. 1968. -42с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: В.ш. 1976. - 200 с.

13. З.Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание. 1979. - 65 с. Н.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: В. ш. 1980. - 367с.

14. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание. М.: Наука, 1977.-210 с.

15. Асмолова А.Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1990. - 236 с. П.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М.: Мысль, 1990.- 220 с.

16. Аутова П.Р., Скаткин М.Н., Турбовский Я.С. Методологические проблемы развития педагогической науки.-М.: Педагогика. 1985. 158 с.

17. Ахлибинская С.В. Информация и система. — JL: Лениздат, 1969. 82 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989.- 360 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизацмя процесса обучения. М.: Педагогика. 1977. -251 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. 1992. - 207 с.

21. Бабарига А.А.,Фёдорова Н.В.Британские университеты.-М.:В.ш.1979.-59с.

22. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1998. - 249 с.

23. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: В.ш. 1987. - 56 с.

24. Балк М. Б., Балк Г. Д. О привитии школьникам навыков эвристического мышления // Математика в школе. 1985.- № 2. С. 12-16.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

26. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.-56 с.

27. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Методологический и идеологический аспекты.-Томск: ТГУ. 1985.-230 с.

28. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. // Советская педагогика. 1975. № 4. С.41-49.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга». 1996. - 339 с.

30. Бек J1. Введение в системное программирование. М.: Мир, 1987.-88с.

31. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. //Педагогика. 1993. № 4.- С. 24 -27.

32. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей. М., Советская педагогика, 1977, № 5 с. 59 -65.

33. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982-287 с.

34. Белова B.JI. Модульное обучение студентов. // Социально-политический журнал. 1995. №2.-С. 121-137.

35. Белова B.JL, Шумянкова Н.В. Модульное обучение студентов. // Социально-политический журнал. 1994. № 8. С. 62 - 71.

36. Белова Л.Г., Соколов В.В. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США.-М.,: В.ш.1982.-82с.

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческих взаимоотношений. М.: Специальная литература. 1996.-256 с.

38. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. //Педагогика, 1998. №2.-С. 12-17.

39. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы. 1988. №1. С 33 - 40.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд. Воронежского гос. ун-та, 1977. — 304 с.

41. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика, 1995, №1. — С. 89-94.

42. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? //Мир образования, 1995, №6. С. 11-15.

43. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. - 192 с.

44. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика. 1993. №5. С. 35 - 41.

45. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика. 1988. — 160 с.

46. Беспалько Н.А. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: В.ш. 1970.-300 с.

47. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. М.: В.т. 1988. - 254 с.

48. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. — М.: В.ш. 1987. — 212 с.

49. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: пропедевтический курс. — М.: РОУ, 1997.-107 с.

50. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика, 1996, № 1. С. 56 - 61.

51. Блинов В.М. Эффективность обучения. /Методологический анализ определения категории в дидактике. — М.: Педагогика. 1976. 192 с.

52. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора. // Народное образование. 1997. №1. — С. 34-39.

53. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

54. Блочно-модульная технология организации учебного процесса. -Зимовники: CAT, 1998. 54 с.

55. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. - С. 123-128.

56. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной педагогике. М.: В.ш., 1992. - 107 с.

57. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995. - 102 с.

58. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика. 1997. №4. — С. 66-72.

59. Боровикова С.А., Водолазская Т.П., Дмитриева М.А. Психологическое ф обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: ВИПК. 1991 -56 с.

60. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. -М.: В.ш. 1979.-124 с.

61. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание. 1983.- 96 с.

62. Буржуазная педагогика на современном этапе/ Под ред. З.А. Мальковой, Б.А. Вульфсона. М.: Педагогика, 1984. - 252 с.

63. Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига: РГУ, 1977. - 56 с.

64. Васильева Т. В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы. -I* 1988. №6. -С. 86-87.

65. Вазина К.А. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н.Новгород: 1991. 98 с.

66. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы. -1988. №6.-С.86-87.

67. Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. Журавлёва В.И. М.: Педагогика. 1988. - 105 с.

68. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач. /Дис. канд. пед. наук. Саратов: СГУ. 1999. 122 с.

69. Вендеровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 102 с.

70. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстное обучение. М.: В.ш. 1991. - 204с.

71. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Педагогика, 1987. - 156 с.

72. ВиртН.Систематическое программирование,введение.-М.:Мир, 1977.-102с.

73. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

74. Внедрение достижений педагогики в практику школы/ Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 106 с.

75. Володарская И.А., Митина A.M. Проблемы целей обучения в современной педагогике. М.: Педагогика. 1989. - 159 с.

76. Всемирный доклад по образованию 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. — ЮНЕСКО. 1998. — 175 с.

77. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. // Магистр. 1995. № 1. С. 20 - 26.

78. Выготский J1.C. Мышление и речь. / В кн.: Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1982, т.2. С. 56-68.

79. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий документ/Материалы Всемирной конференции по высшему образованию (Париж, 5-9 октября, 1988 г.). — ЮНЕСКО. 1998. — 91 с.

80. Вяткин Л.Г. Основы общей педагогики. Саратов: Приволжское книжное издательство, 2001. - 389 с.

81. Вяткин Л.Г. К.Д. Ушинский и современное образование. Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1994. - 44 с.

82. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов: СГУ, 1994.- 56 с.

83. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения. М.: СГУ, 1982. - 82 с.

84. Вяткин Л.Г. Сущность и логика педагогического исследования. -Саратов: СГУ, 1991. 56 с.

85. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Дружкин А.В. Актуальные проблемы воспитания молодёжи.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1997. 72с.

86. Вяткин JI.Г., Калинникова О.Б. Дружкин А.В. Основы дидактики высшей школы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1997. - 104с.

87. Вяткин Л.Г., Калинникова О.Б. Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1997. - 128с.

88. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Просвещение, 1988. - 104 с.

89. Галагузова М.А., Галагузов Ю.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования. / Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург: УГУ. 1996.— С. 221-229.

90. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования. //Педагогика. 1997. №6. С. 15-20.

91. Гальперин П.Я Опыт изучения формирования умственных действий. / Доклады на совещании по вопросам психологии 3-8 июля 1953г. М.: НИИВШ, 1954.-С. 188-201.

92. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. №8. С. 35 37.

93. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: НИИВШ, 1989.-56 с.

94. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: Наукова думка. 1986. - 152 с.

95. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. //Педагогика. 1993. № 1. С. 24 - 34.

96. Гинециннский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: В.ш. 1992.-232 с.

97. Гласс Д., Стекли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука. 1976.-278 с.

98. Глухова С.А., Якусевич О.В. О самостоятельной исследовательской работе студентов//Специалист. 2001. №10г.-С. 21-23.

99. Гнеденко Б.В., Черкасов Р.С. О курсе математики в школах Японии // Математика в школе. 1988. № 5. - С. 12 - 16.

100. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М.: В.ш., 1981. -120 с.

101. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании. / Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие". 1996.-56 с.

102. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск: СГПИ. 1988. - 88 с.

103. Горшенин В. Опережающее образование — основа мировоззрения в XXI веке //Обозреватель. 1997. №9. — С. 64-67.

104. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. — М.: Госкомвуз России, «Логос». 1995.-207 с.

105. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 18 августа 1995 г. № 821. 130 с.

106. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. 1977. 136 с.

107. Грей Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. М.: Наука, 1977.-157 с.

108. Гриценко Л.И. Предвидение и целеполагание как компоненты дидактической теории. /В сб. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. — М.: МПГУ. 1996.- С. 205-218.

109. Громкова М.Т Модульное структурирование педагогического знания. -М.: Мысль, 1992.-152 с.

110. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. Н.Новгород: НГУ, 1991. - 112 с.

111. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.— М.: Московская академия развития образования, 1996. 548 с.

112. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

113. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986,- 106 с.

114. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления.// Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С. 64 - 89.

115. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

116. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект //Системные исследования. — М.: МНМЦ. 1982. -С. 182-209.

117. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. М.: Педагогика, 1987. - 108 с.

118. Данияров С.Б., Гольдберг П.Н. Педагогика в высшей медицинской школе. Фрунзе: ФГУ, 1973. - 78 с.

119. Дейл Карнеги. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. -М.: Прогресс, 1989. 430 с.

120. Дейл Карнеги. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. -М.: Прогресс, 1989.-336 с.

121. Деловые педагогические игры. Л.: Дворец пионеров и школьников, 1990.-98 с.

122. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста //Специалист. 2001. № 3. С. 41-42.

123. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М.: Педагогика. 1993. — 192 с.

124. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Педагогика. 1989. - 107 с.

125. Диагностика успешности учителя. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 94с.

126. Дидактика средней школы/ Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. -319 с.

127. Дмитриев С.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М.: Педагогика. 1987. - 102 с.

128. Дружкин А.В. Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования России. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, докт. пед. наук. Тольятти, ТГУ, 2002 г. 44с.

129. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение. 1991. -58 с.

130. Елманов В.К. Высшее образование за рубежом. М.: НИИВШ, 1989. -86 с.

131. Емельянов Ю.С. Активное социально-психологическое обучение. JL: ЛГУ, 1986.-67 с.

132. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. Саратов: Изд-во сарат. ун-та, 1991. - 132 с.

133. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития личности. -Саратов: Изд. «Лицей», 1997. 140 с.

134. Жермосеков Н.К. Процесс обучения и развития. Воронеж: ВГУ. 1976. - 56 с.

135. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. - 114 с.

136. Зайцев В. А. Профессионально-педагогическая направленность учебного процесса на реализацию доктрины образования / Дис. канд. пед. наук,- Саратов: СГУ, 2001.-139 с.

137. Закон Российской Федерации «Об образовании» (О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая школа, 1996. 64 с.

138. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 206 с.

139. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-431 с.

140. Зарецкий М. И. За качество урока в школе ФЗУ // За промышленные кадры. 1933. № 12. С. 15-22.

141. Засобина Г. А., Кобыльницкая С. Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике. М.: Педагогика, 1986. - 88 с.

142. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

143. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160с.

144. Зенкин А. А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991. -102 с.

145. Зимняя И.А. Педагогическая психология.—М.: Логос, 1998.-207 с.

146. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика, 1997, №5. — С. 3-16.

147. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. — М.: Педагогика. 1994. — 332 с.

148. Ивашевский С.Л. Новый идеал образованного человека. //Материалы межд. науч.-практ. конф. «Российское образование: традиции и перспективы». — Н.Новгород: НГУ. 1997. С. 43 46.

149. Ившина Г.В. Инвариантный подход при мониторинге качества образовательных систем. В сб. Десятый симпозиум «Квалиметрия в образовании: методология и практика». Книга 1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 206 с.

150. Игамбердиев А. Антропный принцип: единство гуманитарного и естественнонаучного. //«Alma mater». 1991. №8. С. 88 90.

151. Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сб. Новосибирск: НГПИ. 1989. С. 56-58.

152. Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: НГУ. 1987.-93 с.

153. Зеер Э.Ф. Психология профессий.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та. 1997.- 224 С.

154. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Наука, 1984.- 265 с.

155. Ильенков Э.В. Дидактика и диалектика.// Вопросы философии, 1974. № 2. С. 75-79.

156. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Педагогика, 1984. - 286 с.

157. Ильясов И.И. Структура процесса учения.-М.: Педагогика, 1986 90 с.

158. Ингенамп Карлхайнц. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

159. Инновации в управлении как фактор развития образовательных систем. Материалы научно-практической интернет-конференции. 11 мая 2001 года. -Саратов: Приволжск. кн. изд-во, 2001. 187 с.

160. ИСО 9000. Международные стандарты. Т, 1. Управление качеством продукции. Стандарты серии 9000.— М.: Госстандарт России. 1996.-62 с.

161. ИСО 9000-1. Международный стандарт. Первое издание 01.07-1994. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. Ч. I. Руководящие указания по выбору и применению.— М.: Госстандарт России. 1994.-45 с.

162. ИСО-8402, Международный стандарт. Второе издание 01.04.1994. Управление качеством и обеспечение качества. Словарь. — М.: Госстандарт России. 1994. — 38 с.

163. ИСО-9000. Стандарты по обеспечению качества — Международный корпус экспертов. 1997. — 42 с.

164. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Перспективные направления и методические обоснования содержания различных видов подготовки студентов в вузе. — М.: НИИ ВШ, 1997. — 48 с.

165. Кальней 8.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучении в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999.- 86с.

166. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М.: В.ш. 1985.- 86 с.

167. Казаков Ю.Н. Модульно-рейтинговая система изучения курса «ТПМН». Саратов: СПИ, 1991. - 38 с.

168. Кандрашина Е. Ю. и др. Представление знаний о времени и пространстве в интеллектуальных системах / Под ред. Д. А. Поспелова. М.: Мир, 1989.- 156 с.

169. Кандыба Д.В., Кандыба В.М. Управляемый медитативный аутотренинг. М.: Медицина, 1990. - 114 с.

170. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект.-М.: В.ш. 1985. 56 с.

171. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: Педагогика. 1992. - 92 с.

172. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: П.ц. «Эксперимент». 1995. - 156 с.

173. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. №2. С. 14-21.

174. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание. 1989. - 75 с.

175. Клементьев Б.С., Горбачёв Н.А. Проблема причинности в педагогике. -Саратов: Изд. СГПИ. 1998. 9 с.

176. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

177. Кобзев М.С., Горбачёв Н.А. Сократовский метод обучения. Саратов: СГУ, 1991.-48 с.

178. Ковалёв А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: В.ш., 1972. -150 с.

179. Ковальский Р. Логика в решении задач. М.: Мир, 1990. - 156 с.

180. Кожевников Ю. В. Проектирование компьютерных дидактических систем на основе структурных инвариантов./ Сб. «Интегрированные системы обучения». Казань: КГТУ-КАИ. 1994. - С. 45 - 47.

181. Коменский Я.-А. Избранные педагогические сочинения. — М.: ОГИЗ РСФСР. 1955. 315 с.

182. Коменский Я.-А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1989. 370 с.

183. Комплексная деловая игра «Мысль». М.: В.ш., 1991. - 32 с.

184. Кондаков Н.И. Логический словарь. — М.: Наука, 1971. — 656 с.

185. Конев В.А. Философия образования. (Культурно-антропологический аспект). — Самара: Изд-во Самарск. ун-та. 1996. 98 с.

186. Конорев В.Ю., Соколов В.В. Научный потенциал высшей школы США. -М.: Наука, 1985.-98 с.

187. Конституция Российской Федерации. — М.: 000 «Издательство Новая Волна», 1998.-56 с.

188. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

189. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики.// Свободное воспитание. 1993. Вып. 2. С. 26 - 32.

190. Короповский А.А., Трубецков Д.И. Нелинейная динамика в действии: как элементы нелинейной динамики проникают в экологию, экономику и социальные науки. Саратов: ГУНЦ «Колледж», 1995. - 128 с.

191. Коротяев Б.И. Изучение процесса творчества. М.: Просвещение. 1989. -52 с.

192. Корсунов В.П. Новые тенденции в развитии профобразования. // Профессионал. 1995. № 9 10. С. 25 - 30.

193. Корсунов В.П., Калюжный И.И., Берднова Е.В., Юрьева А.А., Митрофанова Г.Н., Вдовенко Н.В. Приложение теорий массового обслуживания, графов и сетей / Учебное пособие. Саратов: Приволжское книжное издательство. 2002. - 97 с.

194. Кочергин А.Н. Моделирование мышления.- М.: Педагогика. 1969.- 36 с.

195. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М.: ИПО. 1986. - 38 с.

196. Кошелев В.А. Концептуальные проблемы образования в России на рубеже XX-XXI веков. Саратов: СГУ. 1996. - 54 с.

197. Кошелев В.А. Введение/ Инновации в управлении как фактор развития образовательных систем. Материалы научно-практической интернет-конференции. 11 мая 2001 года. Саратов: Приволжск. кн. изд-во, 2001. - С. 5-6.

198. Краевский В.В. Методология педагогики и философии образования /Актуальные вопросы обучения и воспитания. Материалы конф. М.: У РАО. 1996.-С. 22-28.

199. Краснянская К.А., Краснокутская Л.П. Подходы к проведению мониторинг общеобразовательной подготовки учащихся // Школьные технологии. 1998. № 5. С. 146-154.

200. Краткий психологический словарь. Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. М.: Политиздат. 1985. - 257 с.

201. Кубрякова Е.С. и др. Краткий словарь когнитивных терминов. — М.: Педагогика. 1996. 86 с.

202. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.-78 с.

203. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманизации образования. М.: Мысль, 1990. 116 с.

204. Кузьминов Я.И. Мы достраиваем национальную систему образования, а не разрушаем её/«Российская газета» от 06.12.2002г., с. 10 11.

205. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 155 с.

206. Кулишова Л.Д. Философский антропологизм и педагогика. (Методологический аспект).// Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Свердловск: УГУ, 1988. С. 97 105.

207. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: Педагогика, 1986. 216 с.

208. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус. 1980. 323 с.

209. Лабутене Э., Тварискавичус П. Особенности подготовки и использования кадров высшей квалификации во Франции.-М.:Мир,1979.-68с.

210. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 1994. - С. 128.

211. Ландшеер В. Концепция "минимальной компетентности" // Перспективы: вопросы образования. 1988. № 1. С. 32 -40.

212. Лапп Д. Улучшать память в любом возрасте.-М.Мысль, 1993.-78 с.

213. Лебединцев К.Ф. Введение в современную методику математики. -Киев: Гос. изд-во Украины, 1925. 62 с.

214. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/ 2-е изд., перераб. М.: В. ш. 1991. - 224 с.

215. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Мир, 1979. - 88 с.

216. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: МГУ, 1981.-584 с.

217. Лернер И.Я. Дидактические системы методов обучения. М.: Просвещение. 1976. - 64 с.

218. Лернер П.С. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Педагогика. 1989. 108 с.

219. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Просвещение. 1970. - 178 с.

220. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие. / Отв. ред. П. С. Александров и Б. Л. Лаптев. М.: Наука, 1976. - 122 с.

221. Лозовский Б.Н. Искусство разговаривать и получать информацию. М.: Педагогика, 1993. 109 с.

222. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск. Изд. «Сокол». 1992. 198 с.

223. Лында А.С., Жильцова П.А. Щербов Н.П. Педагогика. М.: Педагогика, 1973. - 344 с.

224. Мавлеткулова С.Х., Таймасова М.Р. Управление процессом адаптации студентов //Специалист. 2000. № 9. С. 17-18.

225. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии, 1998. №5. С.25-48.

226. Макаренко А.С. Педагогическая поэма.-М.: Учпедгиз, 1947.-226 с.

227. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение. 1988. - 218 с.

228. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 168 с.

229. Малькова Э.А. Педагогическая наука на современном этапе / Советская педагогика. 1989. № 1. С. 24 -30.

230. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 122 с.

231. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.:Просвещение, 1998.-192с.

232. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972.-208 с.

233. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика. 1975. 368 с.

234. Мачадо Л.А. Революция в мышлении. М.: Поиск, 1986. - 56 с.

235. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:В.ш., 1986.-178 с.

236. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Наукова думка. 1987. - 102 с.

237. Международное законодательство об образовании. М.: Ассоциация «Гуманитарий». 1994. - 190 с.

238. Межпредметные связи педагогики с психологией.-Л.:ЛГПИ, 1981 .-62с.

239. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты её исследования/Советская педагогика. 1972. № 8. С. 137 - 156.

240. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин/ Под ред. Фёдоровой В.Н. М.: Наука, 1980. - 236 с.

241. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: В. ш., 1977. - 233 с.

242. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е. Лисейчикова и М.А. Чошанова. Краснодар: Сов. Кубань, 1989 - 123 с.

243. Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: В.ш. 1985. - 182 с.

244. Методы научно-технического творчества/ Межвузовский сб. -Волгоград: ВПИ, 1989. 165 с.

245. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: В.ш. 1987.-198 с.

246. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: Педагогика. 1993. - 212 с.

247. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ. 1984. - 88 с.

248. Моделирование педагогических ситуаций/ Под ред. Ю.И. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика. 1981. - 112 с.

249. Модульно-рейтинговая технология обучения.-Барнаул: БГУ. 1993.-82с.

250. Моисеев A.M., Канто А.В., Лоренсов А.В., Хомерики О.Т. Нововведения во внутри школьном управлении. Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Российское пед. агентство, 1998. 112 с.

251. Молодёжь, образование, рынок. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1992. - 96 с.

252. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика. 1986.-146 с.

253. Мышко С.А. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей в системе образования США. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1980. -96 с.

254. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Е.Н. Кулюткина, Е.С. Сухобской. М.: Педагогика. 1990. - 104 с.

255. Нестеренко Г.И. и К°. От функционирования к развитию. Саратов: Приволжское книжн. изд. 1999. - 174 с.

256. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Педагогика. 1988. - 102 с.

257. Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. 1989. -280с.

258. Образование Саратовской области в цифрах и фактах // Сборник. -Саратов: МО Саратовской области. 2002. 152 с.

259. Образовательные результаты / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 135с.

260. Омельяненко В.А., Вовк П.П., Омельяненко С.В. Педагогика. Задания и педагогические ситуации. М.: Просвещение. 1993 - 271 с.

261. Овчинников В.В. Оценивание учебных достижений учащихся при проведении централизованного тестирования. М.: Центр тестирования МО РФ, 2001.-27с.

262. Осипов П.Н. Что способствует и мешает учебе студента. // Специалист. 2000. №2.-С. 27-32.

263. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. 1986. - 328 с.

264. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение. 1989. - 96 с.

265. Образовательная политика России на современном этапе / Официальные документы в образовании. 2002. № 5. С. 6 - 18.

266. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.- 562с.

267. Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого, Педагогическое общество России. 1998, 640с.

268. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: В.ш. 1987. - 124 с.

269. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Просвещение. 1972. - 112 с.

270. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов/ Под ред. А.В. Петровского, Л.С. Сержана. М.: Педагогика. 1988. - 114 с.

271. Подласый И.П. Педагогика// Книга I. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999.- 576 с.

272. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука. 1975.-464 с.

273. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика. 1987. - 192 с.

274. Поляков С.Д. В поисках педагогических инноваций. -М.: Новая школа. 1993.- 140 с.

275. Пономарёв Ю.П. Игровые модели: математические модели, психологический анализ. М.: Наука. 1991. - 160 с.

276. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1987. - 178 с.

277. Почитаева Р.А. Психология усвоения знаний // Специалист. 2000. № 9. -С. 25-27.

278. Проблема методологии педагогики и методы педагогических исследований/ Под ред. М.Л. Данилова, М.И. Болдырева.-М.: 1971.-166с.

279. Проблемы аттестации управленческих и педагогических кадров/ Сб. научных трудов. М.: АПН СССР. 1989. - 122 с.

280. Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе. М.: АПН СССР. 1990. - 122 с.

281. Программа развития системы образования Волгоградской области на 2001-2005 г.г. (Мониторинг реализации). Волгоград: ООО «Фирма Л.Б.Ф.». 2000 г. - 118 с.

282. Программа развития системы образования Саратовской области на 2001 2005 г.г. - Саратов: МО Саратовской области. 2001. - 36 с.

283. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

284. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1997. - 512 с.

285. Пряжников Н.С. Профориентационные игры.-М.: Изд.МГУ. 1991 .-68с.

286. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы/ Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. 104с.

287. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследований. М.: Школа-пресс. 1999. - 205 с.

288. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995.-48 с.

289. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993.

290. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Мысль. 1968.- 302 с.

291. Рудик Г.А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов. Методические рекомендации. М.: ВНМЦ ПТО. 1991. - 78 с.

292. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии. -СПб.: ВИПК. 1991.-102 с.

293. Румянцев И.А. Аксиоматическая теория структурно-алгоритмического моделирования процессов обучения. Качественная теория сложных систем. -СПб.: РГПУ им. Герцена. 1991.-98 с.

294. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация в подготовке кадров в Великобритании. М.: В.ш. 1991 - 157 с.

295. Саратовская региональная образовательная система: анализ состоянии и оценка проблем / Под ред. Н.В. Акинфиевой. Саратов: Приволжск. кн. изд-во, 2001. - 50 с.

296. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: Мир книги. 1993. - 236 с.

297. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998. - 202 с.

298. Сёмушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования. М.: Мастерство. 2001. - 272 с.

299. Система образования в США. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1988. Вып.44. - 104 с.

300. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика. 1986. 152 с.

301. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1984. - 95 с.

302. Скаткин М.Н. Совершенствование учебного процесса. М.: Просвещение. 1971. - 82 с.

303. Сластенин В. А., Подымова J1.C. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: Магистр. 1997. 112 с.

304. Собчик J1.H. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности. М.: Владос. 1990. - 108 с.

305. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Нижний Новгород: Изд. НГУ. 1993. 108 с.

306. Соловьёв А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. № 1. -С. 23 -28.

307. Соловьёва О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Просвещение. 1992. - 154 с.

308. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. JL: ЛГУ. 1988. - 67 с.

309. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика. 1984. - 286 с.

310. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1991.-361с.

311. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. М.: Магистр. 1992. - 302 с.

312. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание. 1986.-46 с.

313. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития личности. Обучение и развитие. М.: Просвещение. 1968. - 96 с.

314. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение. 1984.-84 с.

315. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ. 1987. 88 с.

316. Тартарашвили Т.А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1988. Вып. 1. - 98 с.

317. Техническое творчество учащихся/ Под ред. Ю.С. Столярова, М.М. Комского. М.: Просвещение. 1989. - 224 с.

318. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ. 1981.- 188 с.

319. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1989.-542 с.

320. Торцова Л.А. Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения. Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Саратов, СГУ, 2002. 22 с.

321. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

322. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 200 с.

323. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Педагогика, т.1-1988, т.2-1988, т.3-1989, т.4-1989, т.5-1990, т.6-1990 (Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии).

324. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: В.ш. 1987.-102 с.

325. Халемский Г.А. Подготовка молодёжи к изобретательской и рационализаторской деятельности. М.: В.ш. 1991. - 134 с.

326. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика. 1986. -86 с.

327. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. И.Ф. Свадковский. Т. 1. -М.: ОГИЗ РСФСР. 1936.-212 с.

328. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика. 1989. 102 с.

329. Черненко Н.П. Типология, структура уроков теоретического и производственного обучения, их цели, задачи и методика системного анализа. Л.: ВИПК. 1991. - 86 с.

330. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование. 1996. - 157 с.

331. Чучалин И.П., Ямпольский В.З., Чудинов В.Н. и др. Модели управления учебным процессом в вузе. Томск: ТГУ. 1992. - 85 с.

332. Шаталов В.Ф. За чертой привычного. Донецк: Донбасс. 1988. - 168 с.

333. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Северо-зап. книжн. изд. 1990. - 208 с.

334. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.-М.: Педагогика. 1989.-206с.

335. Шилкова З.Г., Организация самостоятельной работы студентов/Специалист. 2001. № 12. С. 14-16.

336. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354с.

337. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Иностранная литература. 1966. - 112 с.

338. Шукшунов В.Е. Наука и образование неразрывны// Наука и технология в России. 1994. № 4 (6). С. 14 - 18.

339. Щедрин С.В. Технология перехода среднего профессионального учебного заведения из режима функционирования в режим развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 2000. - 19 с.

340. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. М.: Педагогика. 1972. - 98 с.

341. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика. 1989. - 554 с.

342. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: В.ш. 1982. - 223 с.

343. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: Педагогика. 1991. - 210 с.

344. Ягодин Г.А. Разработка модели инженера химика-технолога в МХТИ им. Д.И. Менделеева. М.: МХТИ. 1977. - 96 с.116