автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей

Автореферат диссертации по теме "Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей"

На правах рукописи

КОЛОДИЙ Николай Владимирович

Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей

13 00 01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2007

□ОЗОБШаэ

003061895

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшею профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Яковлева Надежда Олеговна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

, Ильясов Динаф Фанильевич,

ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования))

-кандидат педагогических наук, доцент Шульгина Татьяна Александровна, ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Ведущая ор! анизация: ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится 25 сентября 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 295 01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный иедаго! ический университет» (454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, д 69, ауд 116)

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, д 69, ауд 244)

Автореферат разослан 22 августа 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор

В.И. Долгова

Общая характеристика исследования

Модернизация современного общества предполагает его переход от индустриального к информационному, в котором процессы порождения и распространения знаний становятся ключевыми В связи с этим возникает потребность в людях интеллектуально развитых, талантливых, способных выдвигать идеи по прогрессивному изменению действительности Наука и производство не могут существовать без притока новых идей, но намеренно их выработать чрезвычайно трудно Поэтому сегодня в условиях социально-экономических изменений актуализирована потребность общества в формировании высоко образованной творческой личности, активно влияющей на развитие государства и повышение его конкурентоспособности Особое место в формировании такой личности занимает работа с одаренными детьми

Создание условий, обеспечивающих развитие одаренных детей, реализация их интеллектуального и творческого потенциала является в настоящее время одной из приоритетных социально-педагогических задач Предоставляемые реформой системы образования возможности для формирования новых подходов к развитию одаренности учащихся, позволяют моделировать адекватную их способностям среду, создавать специальные программы, направленные на поддержание и дальнейшее развитие интеллектуальной одаренности

Изучению творческих способностей личности, различных сторон одаренности как социального явления уделено значительное внимание в психолого-педагогических исследованиях В психологии вопросы детской одаренности исследовались Д Б Богоявленской, Л С Выготским, Дж Гилфордом, В Н Дружининым, Э Ландау, А М Матюшкиным, М А Мергалиевой, И Б Отческой, Д Рензулли, А К Сатовой, П Торренсом, В Штерном и др В педагогике аспекты одаренности разрабатывали ЕМ Арын, ПП Блон-ский, А М Булатчеева, Л А Венгер, Г Доман, У Б Жексенбаева, П Клим-пель, К Крумов, В А Крутецкий, С Н Лактионова, Б Т Лихачев, X Мар-керт, А И Савенков, Р Штайнер, У Эшби и др

Сложившаяся на сегодняшний день ситуация со всей очевидностью демонстрирует необходимость существенным образом пересмотреть подходы к управлению развитием детской одаренности в учреждениях общего среднего образования, принципы и технологии этой работы Новая модель управления должна обеспечивать высокий уровень развития выпускников школы и соответствующее потребностям общества качество образовательных услуг Над созданием таких моделей в настоящее время работают как отдельные ученые, так и целые коллективы исследователей Существенный вклад в разработку теории управления в сфере образования внесли А П Аверьянов, В Г Афанасьев, Д М Гвишиани, Д Ф Ильясов, С А Репин и др , научных предпосылок управления качеством образования - В С Лазарев, Д Ш Матрос, М М Поташник, Н А Селезнева, П И Третьяков, и др ,

целостных систем управления качеством образовательного процесса -В П Панасюк, С Ю Трапицын, Т И Шамова и др , идей управления инновационными процессами в образовательных учреждениях - Т М Давыден-ко, В А Кальней, Н В Коноплина, Н Р Юсуфбекова и др

Изучение имеющегося опыта по развитию одаренности детей и учащихся в России и Казахстане показало наращивание научного и педагогического потенциала, выявило разнообразие программ, средств, новых форм Однако, несмотря на 01 ромный интерес исследователей и существенные достижения в этой области, проблема управления развитием детской одаренности в условиях общеобразовательной школы не решена в достаточной степени Основными причинами этого являются

- отсутствие общепризнанною понимания развития детской одаренности как комплексного феномена самореализации личности в процессе творческой деятельности, достижения субъективно и объективно оригинальных результатов, а также механизмов управления им в условиях современного динамично развивающегося образования,

- преобладание формального подхода к управлению процессом развития детской одаренности в учреждениях общего среднего образования, основанного на упрощенном прогнозировании результатов с приоритетом организационно-регламентационных механизмов,

- слабая теоретическая разработанность технологической стороны управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, допускающей стихийность принятия управленческого решения и как следствие - непредсказуемость результатов управленческих воздействий,

- недостаточная разработанность практического аппарата для комплексного учета факторов развития детской одаренности, определяющих выбор управленческих решений,

- несоответствие уровня развития технологии измерения и оценивания результатов развития детской одаренности в условиях школы-интерната для одаренных детей современным требованиям к оценке качества в образовательной сфере

Таким образом, атуальность настоящего исследования определяется 1) современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью создания условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, 2) нереализованным потенциалом специализированных школ-интернатов для одаренных детей в развитии одаренности учащихся, 3) недостаточной теоретической разработанностью идей внутришкольного управления развитием детской одаренности, 4) слабой разработанностью технолого-методического аппарата измерения и оценивания уровня развития детской одаренности в

учреждениях общего среднего образования, 5) недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между социальным заказом на целенаправленное развитие детской одаренности в условиях специализированных школ-интернатов для одаренных детей и недостаточной разработанностью его адекватного педагогического обеспечения Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования «Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать модель внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей, выявить и проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования

Объект исследования - управление образованием в школе-интернате для одаренных детей

Предмет исследования — процесс внутришкольного управления развитием детской одаренности

Ход исследования определялся следующей гипотезой Развитие детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей будет успешным, если

1) на основании системного и программно-целевого подходов создать и реализовать в реальном образовательном процессе модель внутри-школьного управления развитием детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей, опирающуюся на общие принципы педагогического менеджмента (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), включающую четыре управленческих уровня (стратегический, тактический, тактико-деятельностный, оперативного управления), реализуемых через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимодействующих управленческих функций, и характеризующуюся открытостью, сложностью, многоаспектностью, технологичностью и целостностью,

2) реализовать комплекс педагогических условий, включающий

- психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся,

- создание развивающей среды,

- стимулирующую деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи-

1) представить историографию проблемы управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей,

2) проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике педагогики и выявить пути ее решения,

3) определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы,

4) на их основании разработать и внедрить модель управления развитием детской одаренности в условиях школы-итерната для одаренных детей,

5) выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования,

6) экспериментально проверить эффективность реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий,

7) разработать научно-методические рекомендации по управлению развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теории систем (А П Аверьянов, И В Блауберг, Э Г Юдин и др ), моделирования (К Б Батроев, Б А Глинский, А И Уемов и др ), управления (В Г Афанасьев, В Н Бурков, А Г Теслинов и др) и их методологические приложения для исследования проблем в педагогике - теории педагогических систем (Н В Кузьмина, В А Сластенин, 3 И Тюмасева и др ), педагогического моделирования (А Ф Аменд, А У Варданян, Н О Яковлева и др ), педагогического менеджмента (Ю А Конаржевский, М М Поташник, Т И Шамова и др) Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых представлены ведущие идеи программно-целевого управления (Д Ф Ильясов, И О Котлярова, С А Репин и др ), развития одаренности и творческих способностей учащихся в гуманистической психологии (Э Ландау, Н С Лейтес, А М Матюшкин и др ) и педагогике (А И Доровский, А И Савенков, Дж Рензулли, А В Усова и др), креативного образования (Г С Альтшуллер, Д Б Богоявленская, ИМ Яковлева и др), мотивации и педагогического стимупирования (Е И Винтер, В Г Пряникова, В Н Тарасюк и др ), создания развивающей педагогической среды (Л П Буева, Ю С Мануйлов, В А Ясвин и др ), педагогического мониторинга и эксперимента (Д Кэмпбелл, Д Ш Матрос, Н Н Тулькибаева, Е В Яковлев и др )

Организация, база и эгапы исследования Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в системе средних общеобразовательных учебных заведений Костанайской области с 1999 года и включала четыре основных этапа Исследованием было охвачено 375

учащихся, 68 учителей и представителей аппарата управления в образовательных учреждениях

На первом этапе (1999-2000 гг) проводился анализ философской, психолого-педапн ической и специальной литературы, изучение диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы, исторических документов, а также обобщение эффективного опыта работы учебных заведений Казахстана, России и стран дальнего зарубежья На основании существующих теорий были осмыслены теоретико-методологические основы исследования, сформулированы его исходные позиции, упорядочено терминологическое поле Осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме исследования, а также проводился констатирующий эксперимент На данном этапе использовались следующие методы историко-педагогический, теоретико-методологический, понятийно-терминологический анализ, наблюдение, анкетирование, тестирование

На втором этапе (2000-2002 гг.) Конструировалась новая структурно-функциональная модель управления развитием детской одаренности, выявлялись показатели ее эффективности, осуществлялся поиск педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности внут-ришкольного управления, разрабатывались и апробировались методики диагностирования деятельности учащихся Исследование на данном этапе проводилось с использованием следующих методов анализ, синтез, педагогическое моделирование, экспертная оценка, интервьюирование, тестирование, методы математической статистики

На третьем этапе (2002-2005 гг.) проводился формирующий этап эксперимента оценивалась эффективность реализации модели управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей «Озат» г Костаная, проверялась результативность использования комплекса выявленных условий, а также осуществлялись коррекционные мероприятия по совершенствованию модели В соответствии с ее особенностями проводилась структурная перестройка учебного заведения, направленная на решение новых стратегических задач системы элитарного образования, разрабатывалась нормативная база локальных актов, регламентирующая все сферы внутришкольной деятельности, обновлялось содержание образовательных программ, создавались условия для подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Основными методами исследования на данном этапе выступили структурный и функциональный анализ, педагогическое моделирование, методы педагогической квалиметрии, экспертиза, наблюдение, рейтинг

На четвертом этапе (2005-2007 гг.) проводилось обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций, экспертиза результатов исследования, распространение практического опыта работы среди специализированных и общеобразовательных учреждений Казахстана и Российской Федерации, оформление

результатов диссертационного исследования На данном этапе использовались следующие методы анализ результатов, обобщение, экспертная оценка, самоанализ

На защиту выносятся следующие положения:

1 Необходимость создания условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, обусловлена потребностью общества в формировании творческой личности, активно влияющей на развитие государства и повышение его конкурентоспособности

2 Детская одаренность - это сохранение сочетания возрастных факторов одаренности и внутренних условий умственного роста ребенка, позволяющее ему успешно реализовывать свои способности в специфических возрастных видах деятельности

3 Управление развитием детской одаренности представляет собой систематический и целенаправленный процесс психолого-педагогического воздействия на социально-педагогическую систему в целях максимального развития детской одаренности

4 Управление развитием детской одаренности требует использования методологических подходов, которые обеспечивают организационную целостность данного процесса, его соответствие особенностям управления школой-интернатом для одаренных детей и достижение необходимого уровня развития учащихся Совокупность системного и программно-целевого подходов является достаточным методологическим основанием для решения такой задачи

5 Модель управления развитием детской одаренности опирается на общие принципы педагогического менеджмента (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), включает четыре управленческих уровня (стратегический, тактический, тактико-деятельностный, оперативного управления), реализуемых через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимодействующих управленческих функций, и характеризуется открытостью, сложностью, многоаспектностью, технологичностью и целостностью

6 Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели управления развитием детской одаренности включает

- психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся,

- создание развивающей среды,

- стимулирующую деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Определена теоретико-методологическая стратегия управления развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-

интерната для одаренных детей - системный и программно-целевой подходы, обеспечивающие 1) корректность постановки проблемы исследования, 2) возможность создания практического аппарата ее решения - разработку модели, адекватной особенностям управления образовательным процессом в школе-интернате, 3) достижение необходимого уровня развития одаренности учащихся школы

2 Разработана модель управления процессом развития детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, особенностями которой являются

- построение на основе системного и программно-целевого подходов с учетом общих принципов педагогического менеджмента (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности),

- наличие четырех взаимосвязанных уровней управления (стратегический, тактический, тактико-деягельностный, оперативного управления), реализуемых через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимодействующих управленческих функций,

- открытость, сложность, многоаспектность, технологичность и целостность

3 Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, включающий

- психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся,

- создание развивающей среды,

- стимулирующую деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии

Теоретическую значимость настоящего исследования составляет

- аналитическая разработка историографии проблемы,

- расширение научных представлений об управлении развитием детской одаренности и особенностях его реализации в условиях школы-интерната для одаренных детей,

-определение роли методов педагогического менеджмента для обеспечения развития ребенка в школе-интернате для одаренных детей,

- уточнение понятий «детская одаренность» в части сохранения сочетания возрастных факторов одаренности и внутренних условий умственного роста, «развитие детской одаренности» как процесса качественных позитивных изменений способностей одаренного ребенка, определяющих меру устойчивости одаренности, «управление развитием детской одаренности» как психолого-педагогического воздействия на социально-педагогическую систему в целом,

- определение особенностей внутришкольного управления качественным изменением способностей личности в школе-интернате для одаренных детей

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют развитию содержателыю-техноло-гического обеспечения процесса обучения одаренных детей в системе общего среднего образования, позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы и методы обучения, осуществить оценку уровня развития одаренности Она определяется 1) разработкой организационно-содержательной схемы внутришкольного управления развитием детской одаренности, 2) ее реализацией в школе-интернате для одаренных детей, 3) определением и характеристикой уровней и критериев качественных изменений способностей личности ребенка, 4) разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы средних общеобразовательных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации их управленческого и педагогического персонала

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется 1) использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии образования, педагогической психологии, педагогического менеджмента, теории общего образования, 2) применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования, 3) результатами внедрения в образовательный процесс модели управления развитием одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей, 4) масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных учебных заведениях, 5) воспроизводимостью результатов исследования Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством

- публикаций результатов исследования,

- участия в Республиканских фестивалях инновационных социально-педагогических проектов в области работы с одаренными детьми (Ал-маты, 2000 г, Астана, 2002-2006 гг), Международной научно-практической конференции «Интеграция деятельности «школа-вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учителя», Костанай, 2005 г , Алтынсаринских педа1 огических чтениях «Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования», Костанай, 2006 г ,

- выступлений на заседаниях учебно-методического совета РНПЦ «Да-рын» (Астана, 2004-2006 гг ),

- выступлений на семинарах-стажировках института повышения квалификации и переподготовки работников образования департамента образования Костанайской области (2004-2007 гг),

- работы директором школы-интерната для одаренных детей «Озат» г Костаная

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (263 источника) Текст занимает 190 страниц, содержит 22 таблицы и 16 рисунков

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются цель объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования

В первой (лаве - «Теоретические аспекты проблемы развития детской одаренности» - приводится историография проблемы, дается анализ ее современного состояния, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются подходы к решению проблемы внутришко-льного управления развитием детской одаренности, раскрываются его системные особенности Также в данной главе на основе системного и программно-целевого подходов разработана модель управления развитием детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей, выявлены и обоснованы педагогические условия ее эффективного функционирования

Комплексное исследование проблемы управления развитием детской одаренности требует в первую очередь аналитического представления ее генезиса, что обеспечивает адекватное понимание современного состояния, а также научно обоснованное определение перспектив дальнейшего развития Проведенный нами анализ историографии проблемы позволил выделить три основных периода Первый период — стихийно-эмпирический (с древности до середины XIX века), характеризуется разнообразием подходов, объединенных общей преемственной линией - развитие биологического в социальном Специфика данного периода состоит в ориентации на формирование социально-педагогической практики, учитывающей позитивные результаты по развитию детской одаренности в процессе восхождения личности от генетически обусловленного фактора способностей к социализации В ходе второго периода ~ эмпирико-экспериментального (с середины XIX века до 80-х гг XX века) - наблюдается понимание одаренности как многофакторного образования, имеющего сложную структуру, целостное рассмотрение педагогического обеспечения для процесса развития детской одаренности, проведение целена-

правленной работы по созданию и реализации технологий и методических подходов, ориентированных на поддержание одаренности школьника Третий период - экспериментально-теоретический (80-90 гг XX века по настоящее время) характеризуется рассмотрением развития детской одаренности как процесса реализации интегральной целостности личности, ее творческого потенциала в условиях педагогической поддержки, благоприятного психологического климата и обеспечения духовного развития, что требует дифференцированной работы по специальным программам, обеспечения творческой надситуативной активности личности, создания не-регламентируемой информационно богатой развивающей рефлексивно-креативной среды Особенностями современного этапа развития исследуемой проблемы являются 1) рассмотрение одаренности как качественного своеобразного сочетания способностей, позволяющего достигать успешности в одном или нескольких видах деятельности, 2) изучение одаренности как многофакторного интегрального динамического психического образования, включающего в себя весь потенциал личности, 3) потребность в использовании накопленного теорией и практикой педагогики опыта для систематизации внутришкольного управления процессом развития детской одаренности

Моделирование такой системы предполагает, прежде всего, упорядочение понятийно-терминологического пространства исследуемой проблемы Мы разделяем позиции, представленные в работах Ю Д Бабаевой, JI А Венгера, J1С Выготского, А И Савенкова, М А Холодной и др , и определяем детскую одаренность как сохранение сочетания возрастных факторов одаренности и внутренних условий умственного роста ребенка, позволяющее ему успешно реализовывать свои способности в специфических возрастных видах деятельности Анализируя современное состояние управления развитием детской одаренности в учреждениях среднего общего образования, мы пришли к выводу, что управление развитием детской одаренности - это систематический и целенаправленный процесс психолого-педагогического воздействия на социально-педагогическую систему в целях максимального развития детской одаренности При этом под развитием детской одаренности мы понимаем целостный системный процесс накопления качественных и количественных позитивных изменений способностей одаренного ребенка

Поиск наиболее рациональных путей разработки проблемы управления развитием детской одаренности ведется учеными на основании различных подходов Проведенное нами исследование их методологических возможностей показало, что наиболее адекватными и продуктивными для нас являются системный и программно-целевой

Системный подход, как теоретико-методологическая стратегия исследования, позволил нам рассмотреть внутришкольное управление раз-

витием детской одаренности как педагогическую систему Его реализация осуществлялась исходя из следующих положений

- системный подход обеспечивает комплексное изучение проблемы на всех этапах ее исследования,

- внутришкольное управление развитием детской одаренности учащихся является важнейшим компонентом образовательной системы специализированной школы-интерната, что позволяет использовать имеющиеся ресурсы, опираться на структурные подразделения и службы,

- внутришкольное управление развитием детской одаренности как педагогическая система обладает специфическими особенностями (инсти-туциональность, открытость, иерархичность структуры, динамичность, информационность содержания, высокая скорость реализации управленческого цикла, вероятностный характер достижения цели), задействует все управленческие уровни школы (стратегический, тактический, тактико-деятельностный, оперативного управления) и реализуется через деятельность субъектов управления по выполнению информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регу-лятивно-коррекционной и мобилизационной функций,

- эффективность внутришкольного управления развитием детской одаренности зависит от организации целенаправленных системных воздействий в целях повышения уровня развития детской одаренности и создания специальных педагогических условий

Таким образом, системный подход способствует четкой постановке проблемы, ее логическому развертыванию с целью комплексного, последовательного изучения, предоставляет практический аппарат для разработки организационно-педагогической модели В то же время исходный вид модели, набор ее желаемых характеристик, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему состоянию в содержательном плане определяют целевые комплексные программы Совокупность исследовательских методов и средств по координации управленческой деятельности в соответствии с целевой программой, направленной на согласование целей с имеющимися ресурсами обеспечивает программно-целевой подход

Программно-целевой подход освещает процедурные вопросы внутришкольного управления, обеспечивает адекватное функционирование построенной модели, а также получение запланированных результатов Исходя из такого понимания его роли, в исследовании нашей проблемы мы выделили ключевые положения программно-целевого подхода, которые нами использованы при разработке модели

- программно-целевой подход обеспечивает построение стратегического направления решения проблемы внутришкольного управления развитием детской одаренности,

- реализация программно-целевого подхода требует разработки специальной целевой комплексной программы, отражающей процедуры по управлению развитием детской одаренности,

- разработка и внедрение целевой комплексной программы предполагает внесение системных изменений в структурную и деятельностью организацию работы школы-интерната,

- основу целевой комплексной программы внутришкольного управления развитием детской одаренности составляет идея всеобщей субъектно-сти управленческой деятельности, которая на практике выражаегся в передаче ответственности за результаты всем членам коллектива учреждения, и предоставлении возможности активного вмешательства в процесс его управления,

- целевая комплексная программа в силу временной продолжительности и детальной неопределенности способна обеспечить эффективность внутришкольного управления развитием детской одаренности при условии ее систематической корректировки, уточнения и совершенствования

Опираясь на выделенные положения в процессе достижения цели исследования, нами осуществлено комплексное педагогическое моделирование управляющей и управляемой подсистем, что облегчает задачу системного видения процесса управления, дает возможность рационального выбора функций управления Перспективный путь проектирования модели организации - это целевая структуризация, т е построение блочно-целевых структур, на основе поиска оптимального соотношения централизации и децентрализации в системах управления, в формах планирования и контроля, в распределении управленческих функций для наиболее эффективного соединения управления с интересами личности и коллектива, предполагающего учет специфических особенностей каждой категории работников, учащихся в школьном коллективе, а также родителей и общественности

В определении структуры модели управления развитием детской одаренности мы придерживаемся позиции М М Поташника, который выделяет четыре уровня управления директора, заместителей и других членов администрации, учителей и воспитателей, учащихся На каждом уровне по горизонтали разворачивается своя структура организационных объединений (групп, комиссий, советов и др ) Функции на всех уровнях идентичны, однако по содержанию они носят различный характер Так, первый уровень -стратегический - определяет основное направление и разрабатывает пути развития школы-интерната Этот уровень нацелен на ее стратегическое управление, создание педагогических условий развития научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности педагогов и учащихся Для их реализации у директора появляются новые функции научное руководство, финансовое обеспечение и создание условий для развития личности ученика и педагога Второй - тактический уровень - пред-

ставляет собой систему управленческих действий по обеспечению взаимодействия нескольких советов и отделов с целью эффективной реализации процессов обучения и воспитания Третий - тактико-деятельностный уровень - является основным механизмом, реализующим цель и программу развития школы, что предполагает участие всех субъектов образовательного процесса в различных формах учебной и внеучебной деятельности, дающие возможность раскрыть личностный потенциал ученика и педагога Четвертый - уровень оперативного управления — обеспечивает возможности для осуществления самоуправления При этом структура школьного ученического самоуправления включает три уровня ученического самоуправления в классных коллективах, школьного ученического и общешкольного самоуправления в коллективе школы

Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления, как по горизонтали, так и по вертикали В представленной модели управления по вертикали и горизонтали выделяются два фактора специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для обеспечения учебно-воспитательного процесса Разработанная модель представляет собой демократически централизованную и целенаправленную систему с особым характером связей между субъектами управления, через делегирование прав, обязанностей, ответственности и задач снизу вверх Такое управление, дающее возможность каждому участнику брать ответственность на себя за результаты личного и коллективного труда, осуществляется через специфические управленческие функции

При рассмотрении функционального состава управленческой модели мы придерживаемся системы функций предложенной П И Третьяковым, включающей в себя информационно-аналитическую, мотивационно-целе-вую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную функции Однако, вслед за Е В Яковлевым, считаем необходимым дополнить ее мобилизационной функцией Данная функция, трактуемая как привлечение всех имеющихся ресурсов (материальных, кадровых и т д) на решение задач развития детской одаренности, «центрирует» остальные функции и является «двигателем» всей образовательной деятельности Состав и последовательность звеньев, из которых складывается процесс управления, рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности Между тем все оеш взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл При этом в зависимости от ролевой ситуации, которую занимает в управлении школой каждый конкретный участник (ученик, родитель, директор школы, учитель и др ) изменяются специфическое содержание и значение каждой функции Это обстоятельство особенно проявляется в периоды совершенствования целенаправленных действий и операций Конкретное выделение этапов,

функциональных стадий в организационно-исполнительской деятельности позволяет спроектировать содержание деятельности каждого звена (субъекта) по всей системе внутришкольного управления

Структурно-функциональная модель управления развитием детской одаренности, построена на общих принципах управления образовательными системами (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), которые определяют не только ее внешнее содержание, но и внутренние характеристики Следование данным принципам обеспечивает приобретение моделью свойств открытости, сложности, многоаспектности, технологичности и целостности Открытость отражает наличие связей системы с внешней средой, которые, в конечном счете, определяют ее содержание и основные направления развития Сложность — иерархичное строение системы, взаимоподчиненность и взаимодействие ее структурных уровней Многоаспектность характеризует необходимость учета большого количества факторов, влияющих на результат работы системы Технологичность связана с алгоритмизацией и результативностью управленческой деятельности в рамках построенной модели Целостность означает возможность получения запланированного результата только при условии полной реализации всех процедур, предусмотренных системой

Построенная модель внутришкольного управления развитием детской одаренности обладает также следующими особенностями носит системный характер, отграничена от внешней среды с одной стороны и открыта с другой, иерархически связана с системой управления образованием в целом, имеет деятельностную природу, выражающуюся в выборе и осуществлении определенного рода действий на основе информационного содержания прямых и обратных связей, обладает вероятностной результативностью, обусловленной неполнотой информационного насыщения в узлах управления и субъективностью выбора управленческого решения администрацией учреждения Кроме того ей присуща программно-целевая реализация, основанная на широкомасштабной диагностике всех детерминирующих результат аспектов и перспективном прогнозировании функционального развития образовательного учреждения в условиях современно1 о образования Ее содержательным наполнением является комплексное взаимодействие на основе внутренних связей всех аспектов оперативного функционирования (организационных, кадровых, научных, субъектных, экономических и т д )

Позиционируя разработанную нами модель, как развивающуюся педагогическую систему, мы пришли к необходимости определения условий, обеспечивающих эффективность ее функционирования Выявление педагогических условий осуществлялось нами исходя из содержания и особенностей построенной модели, специфики образовательного процесса в школе-интернате, наличия социального заказа на способных и талантли-

вых людей во всех сферах общественной жизни, достижений в области изучения проблем детской одаренности

Первое условие психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся - представляет собой комплексное использование диагностических методов, включенных в образовательный процесс, что позволяет повышать его эффективность и оказывать помощь учащимся при выборе жизненного пути Являясь средством усиления обратной связи с процессом получения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой специализированной школы для одаренных детей, мониторинг имеет комплексное назначение и позволяет 1) осуществлять контроль за динамикой интеллектуального развития учащихся и своевременное исправление обнаруженных отклонений, 2) определять содержание программы работы с учеником (группой учащихся) с целью создания оптимальных условий для развития, 3) проверять эффективность психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, проводить научный анализ методов обучения и воспитания, 4) разрабатывать рекомендации участникам педагогического процесса, 5) совершенствовать пути гуманизации и дифференциации личностно ориентированного образования в условиях школы-интерната для одаренных детей

Второе педагогическое условие - создание развивающей среды - определяется идеями преемственности, развивающего образования, педагогической интеграции Субъективной характеристикой развивающего образовательного пространства является создание благоприятного психологического климата, а объективной - обеспечение содержательного и технологического единства, открытости Миру, развитию посредством совместного творчества Реализация данного условия оказывает как развивающее, так и формирующее влияние на учащегося, соответственно предоставляя свободу выбора или ограничивая выбор возможностей, что ведет к появлению индивидуально-неповторимого в личности, формирование типического в ней Чем шире круг возможностей, тем вариативнее развитие индивидуума И наоборот, чем уже, тем однозначнее формирование типа, детерминированного неустранимыми активными факторами среды Таким образом, среда способна развивать индивидуальность и формировать через определенный образ жизни социальный тип и является одним из средств управления развитием детской одаренности

Третье педагогическое условие - стимулирующая деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии - выполняет важную роль в процессе саморегуляции личности ученика и выступает в виде особой формы управления элементами его деятельности При рассмотрении проблемы управления развитием детской одаренности речь идет не о «принуждении» педагогов к деятельности, а о побуждении к ней Эффективность педагогического стимулирования зависит, прежде всего, от индивидуализации и дифференциации педагогических стимулов,

а также от комплексного характера их применения, от того насколько полно будет обеспечено их взаимодействие Это дает возможность адекватно подобрать виды стимулирования деятельности для различных учеников

Предложенные условия должны реализовываться в целостной совокупности, поскольку только их комплексное использование способно обеспечить поддержание процессуальной, информационной, деятельностной и результативной сторон управления

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема управления развитием детской одаренности учащихся в специализированной школе-интернате для одаренных детей будет решаться более эффективно при использовании специально созданной модели, реализованной на фоне комплекса педагогических условий, который является необходимым

Во второй главе «Экспериментальная работа по управлению развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей» определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описываются его особенности, анализируются результаты, проводится их обработка методами математической статистики

Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса школы-интерната для одаренных детей «Озат» г Костаная с 1999 г На констатирующем этапе решались следующие задачи 1) исследовать состояние образовательного процесса, и возможности управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей «Озат», 2) выявить показатели развития детской одаренности и методы их объективного оценивания, 3) выявить уровень развития детской одаренности

Формирующий этап эксперимента обеспечивал решение следующих задач 1) реализация модели управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната, 2) оценка эффективности функционирования данной модели, 3) проверка влияния выделенных условий на эффективность ее функционирования

Практическая реализация построенной модели управления развитием детской одаренности с учетом комплекса условий осуществлялась в соответствии с разрабатываемыми целевыми комплексными программами В 2000-2005 гг педагоги работали по опытно-экспериментальной программе «Создание среды, способствующей интеллектуальному развитию творческой одаренной личности в условиях областной школы-интерната», целью которой являлось проектирование модели образовательной среды школы-интерната для одаренных детей, направленной на развитие одаренной личности, создание концепции управления развитием одаренной личности, разработка модели психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в условиях специализированной школы-интерната для

одаренных детей, совершенствование технологии обучения и воспитания, создание авторского учебно-методического комплекса школы С целью всестороннего развития личности интеллектуально и творчески одаренного школьника на основе трансформации содержания образования от знание центристского к «компетентностному», была разработана комплексно-целевая программа «Создание условий, способствующих развитию элитарного образования как социально-педагогической модели развития одаренных детей», рассчитанная на 2005-2010 гг

Реализация модели управления развитием детской одаренности в ходе проводимого эксперимента осуществлялась через комплексное управленческое воздействие в соответствии с требованиями разработанной нами модели на все факторы, влияющие на результативность работы школы-интерната для одаренных детей «Озат»

В соответствии со спецификой работы специализированной школы-интерната для одаренных детей и исследуемой нами проблемы для проведения педагогического эксперимента был выбран экспериментальный план, согласно которому осуществляется сравнение по закрепленным параметрам текущего состояния системы с ее прошлыми состояниями

Для проверки эффективности разработанной модели, комплекса педагогических условий и детального отслеживания происходящих изменений нами были выбраны два направления школы естественно-научное -ЭГ-1, социально-гуманитарное - ЭГ-2 Результаты оценивались по моти-вационному, когнитивному и процессуальному критериям, в соответствии с которыми определялись уровни развития детской одаренности Учитывая разработанную нами структурно-содержательную характеристику уровней одаренности, для оценки и анализа зафиксированных изменений применялись следующие методики по мотивационному критерию - исследование интеллектуальных способностей с помощью теста Р Кеттелла, по когнитивному - исследование вербальных и математических способностей с помощью методики Г Айзенка (словесный, числовой), по процессуальному - исследование уровня развития гибкости креативного мышления по методике Дж Гилфорда В процессе апробации построенной нами модели управления развитием детской одаренности на фоне комплекса педагогических условий было проведено четыре комплексных среза, отражающих динамику изменений за учебные годы 2002/03 - нулевой, 2003/04 - первый, 2004/05 - второй, 2005/06 - итоговый

На нулевом срезе распределение учащихся по уровням одаренности было следующим

- по мотивационному компоненту в ЭГ-1 высокоодаренных - 4,8% школьников, с повышенным уровнем одаренности - 71,4%, среднеода-ренных - 23,8%, в ЭГ-2 высокоодаренных - 9,1%, с повышенным уровнем одаренности - 77,3%, среднеодаренных - 13,6%

- по когнитивному компоненту в ЭГ-1 высокоодаренных школьников -38,1%, с повышенным уровнем одаренности 23,8%, среднеодаренных

- 38,1%, в ЭГ-2 высокоодаренных - 27,3%, с повышенным уровнем одаренности - 54,5%, среднеодаренных - 18,2%

- по процессуальному компоненту в ЭГ-1 высокоодаренных - 23,8%, с повышенным уровнем одаренности - 71,4%, среднеодаренных - 4,8%, в ЭГ-2 высокоодаренных - 27,3%, с повышенным уровнем одаренности

- 63,6%, среднеодаренных - 9,1%

В результате количество учащихся на нулевом срезе показывающих уровень высокой одаренности составило в ЭГ-1 - 24%, в ЭГ-2 - 23%, повышенный уровень одаренности в ЭГ-1 - 57%, в ЭГ-2 - 64%, средний уровень одаренных в ЭГ-1 - 19%, в ЭГ-2 - 13%

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе нулевого, промежуточных и итогового срезов по мотивационному компоненту, показывает, что в ходе формирующего эксперимента количество учащихся проявляющих уровень средней одаренности по мотивационному компоненту уменьшилось в ЭГ-1 на 9,5%, в ЭГ-2 на 4,5% При этом увеличилось число школьников с высоким уровнем одаренности в ЭГ-1 на 33,3%, а в ЭГ-2 на 31,8%, за счет перераспределения учеников групп повышенного и среднего уровня

Результаты данных по когнитивному компоненту также показывает позитивные изменения в уровне развития учащихся Так, в ЭГ-1 количество учащихся со средним уровнем одаренности уменьшилось с 38,1% до 0%, тогда как количество учеников с высоким уровнем увеличилось на 21%, в ЭГ-2 количество учащихся со средним уровнем одаренности уменьшилось на 18,2% и достигло нулевого показателя, а количество учащихся с высоким уровнем одаренности увеличилось на 31,8% и достигло показателя 59,1%

Сравнительный анализ показывает наличие позитивных изменений в уровне развития одаренности учащихся и по процессуальному компоненту Так, наблюдается рост количества учащихся с высоким уровнем одаренности на 57,1% в ЭГ-1 и на 59,1% в ЭГ-2, тогда как количество учеников со средним уровнем в ЭГ-1 осталось неизменным, а в ЭГ-2 - уменьшилось на 9,1% и достигло нулевого уровня

Таким образом, на итоговом срезе, за счет перехода учащихся на более высокие уровни, распределение школьников в экспериментальных группах по уровням оказалось следующим а) уровень высокой одаренности в ЭГ-1 - 62% (рост составил 38%), в ЭГ-2 - 59% (позитивная динамика составляет 36%), б) повышенный уровень одаренности в ЭГ-1 - 28% (уменьшение на 29%), в ЭГ-2 - 36% (уменьшение на 28%), в) средний уровень одаренности в ЭГ-1 - 10% (на 9% меньше чем на нулевом срезе), в ЭГ-2 - 5% (уменьшение на 8%)

При статистической обработке результатов нашего педагогическою эксперимента мы исходили из того, что эффективность разработанной модели и комплекса педагогических условий будет обоснована, если проявится позитивная динамика в экспериментальных классах при переходе от одного учебного года к другому Все данные обрабатывались с помощью статистического критерия хи-квадрат для двух степеней свободы Различия показателей в I руппах на итоговом срезе являются статистически значимыми на уровне 0,05 Таким образом, эти различия не могут быть вызваны случайными причинами и объясняются реализацией построенной нами модели управления развитием детской одаренности, с учетом всего комплекса педагогических условий

Таким образом, проведенный нами педагогический эксперимент показал позитивную тенденцию в развитии детской одаренности, что доказывает эффективность построенной модели управления, реализуемой на фоне комплекса выявленных педагогических условий Кроме того, результаты эксперимента подтвердили оптимальность используемых технологических процедур эксперимента для оценивания процесса развития детской одаренности в условиях школы-интерната для одаренных детей

Обобщая вышеизложенное можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы

1 Актуальность исследования определяется современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью создания условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, нереализованным потенциалом специализированных школ-интернатов для одаренных детей в развитии одаренности учащихся, недостаточной теоретической разработанностью идей внутришкольного управления развитием детской одаренности, слабой разработанностью технолого-методического аппарата измерения и оценивания уровня развития детской одаренности в учреждениях общего среднего образования, недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики

2 Историография проблемы управления развитием детской одаренности в учреждениях общего среднего образования включает три основных периода

- I период - стихийно-эмпирический (с древности до середины XIX века), характеризующийся разнообразием подходов, но имеющего общую преемственную линию - развитие биологического в социальном,

- II период - эмпирико-экспериментальный (с середины XIX века до 80-х гг XX века), характеризующийся пониманием одаренности как много-

факторного образования имеющего сложную структуру, целостным и многофакторным рассмотрением педагогического обеспечения для процесса развития детской одаренности, проведением целенаправленной работы по созданию и реализации технологий и методических подходов, ориентированных на поддержание одаренности школьника,

- III период - экспериментально-теоретический (80-90 гг XX века по настоящее время), определяющий развитие детской одаренности как процесса реализации интегральной целостности личности, ее творческого потенциала в условиях педагогической поддержки, благоприятного психологического климата и обеспечения духовного развития, что требует дифференцированной работы по специальным программам, обеспечения творческой надситуативной активности личности, создания нерегламентируемой информационно богатой развивающей рефлексивно-креативной среды

3 Внутришкольное управление развитием детской одаренности, которое трактуется нами как систематический и целенаправленный процесс психолого-педагогического воздействия на социально-педагогическую систему в целях максимального развития детской одаренности, имеет следующие особенности

- системный характер, отграниченность от внешней среды с одной стороны и открытость с другой, подчинение иерархическим связям с системой управления образованием в целом,

- деятельностная природа, выражающаяся в выборе и осуществлении определенного рода действий на основе информационного содержания прямых и обратных связей,

- программно-целевая реализация, основанная на широкомасштабной диагностике всех детерминирующих результат аспектов и перспективном прогнозировании функционального развития образовательного учреждения в условиях современного образования,

- вероятностная результативность, обусловленная неполнотой информационного насыщения в узлах управления и субъективностью выбора управленческого решения администрацией учреждения,

- содержательное наполнение - комплексное взаимодействие на основе внутренних связей всех аспектов оперативного функционирования (организационных, кадровых, научных, субъектных, экономических и т д )

4 Наиболее адекватными и потенциально продуктивными для разработки модели управления развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей являются системный и программно-целевой подходы При этом системный подход обеспечивает четкую постановку проблемы, ее ло1 ическое развертывание с целью комплексного, последовательного изучения и предоставляет практический аппарат для разработки организационно-педагогической

модели, а программно-целевой - обеспечивает функционирование построенной модели и получение запланированных результатов

5 Модель управления развитием детской одаренности, опирается на общие принципы педагогического менеджмента (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), включает четыре управленческих уровня (стратегический, тактический, так-шко-деятельностный, оперативного управления), реализуемые через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимодействующих управленческих функций, и характеризуется открытостью, сложностью, многоаспектностью, технологичностью и целостностью

6 Модель внутришкольного управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, как и любая другая педагогическая система может успешно функционировать при соблюдении определенных педагогических условий Данный комплекс, включающий психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся, создание развивающей среды, стимулирующая деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии, является необходимым и достаточным для успешного функционирования построенной нами модели

7 Проведенный эксперимент показал существенные позитивные изменения в развитии одаренных школьников при реализации разработанной нами модели управления на фоне комплекса педагогических условий

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях совершенствование психолого-педагогического мониторинга совместной учебной деятельности учащихся и педагогов школы, разработка технологий принятия управленческого решения, разработка и внедрение высокоэффективных технологий учебно-воспитательного процесса, расширение диагностического аппарата по оценке уровня развития детской одаренности, разработка путей и средств взаимодействия внутри-школьных служб и подразделений и установления связей с внешними образовательными, научными и учебно-методическими институтами

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1 Колодий Н В Структурно-функциональная модель управления развитием детской одаренности // Вестник Южно-Уральского государственного университета Сер «Образование, здравоохранение, физическая культура» -Вып 9 №16 - Челябинск Изд-во ЮУрГУ, 2006 - С 203-208

2 Колодий НВ. Психолого-педагогический мониторинг познавательных

способностей учащихся как педагогическое условие эффективного функционирования модели внутришкольного управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей // Гуманизация образования -Рецензир науч-практ журнал 2007 №2 - С 106-111 Научные статьи и материалы конференций

3 Колодий Н В Самоактуализация личности на уроках истории (Применение технологии интерактивного обучения) // Дарын 2003 №1 - С 75-81

4 Колодий Н В , Мишутина Е И, Доронина С А , Афанасьева Л П Создание педагогических условий, способствующих интеллектуальному развитию творческой одаренной личности в условиях школы-интерната для одаренных детей//Дарын 2005 №1 -С 66-96

5 Колодий Н В , Мишутина Е И, Доронина С А , Афанасьева Л П Создание педагогических условий, способствующих интеллектуальному развитию творческой одаренной личности в условиях школы-интерната для одаренных детей // Инновационно-педагогическая деятельность по проблеме одаренности в Казахстане Сб материалов III республик фестиваля инновац соц -пед проектов в области работы с одаренными детьми и молодежью 11-12 декабря2004 г - Астана Дарын, 2005 -С 64-93

6 Колодий Н В Педагогические условия развития процесса самоактуализации личности школьника // Материалы Междунар научн -практ конф «Интеграция деятельности «школа-вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учителя», Костанай, 7 июня 2005 г - Костанай Печатный двор, 2005 -С 171-175

7 Колодий Н В Проблемы внутришкольного управления специализированным учреждением для одаренных детей // Актуальные проблемы управления качеством образования Сб науч ст - Вьга 9 - Челябинск Юж-Урал кн изд-во, 2005 -С 38-43

8 Колодий Н В Развитие детской одаренности история вопроса // Актуальные проблемы управления качеством образования Сб науч ст -Вып 10 - Челябинск Юж-Урал кн изд-во, 2005 -С 55-67

9 Колодий Н В Программно-целевой подход в моделировании внутри-школьного управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей // Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования Материалы Алтынса-ринских педагогических чтений - Костанай, 2006 - С 392-396

10 Колодий Н В Системный подход в моделировании внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей // Материалы Региональной научн -практ конф молодых ученых «Современная наука и проблемы образования» - Костанай, 2006 -С 210-214

Учебные и методические пособия

11 Терин Ю А , Никулина Н М, Колодий Н В , Черезова Е Ф Развитие

одаренной личности в условиях общеобразовательной школы - Рудный ИВЦ, 2001 -52 с

12 Колодий Н В , Терин Ю А , Никулина Н М Образовательное пространство школы как среда приобщения школьников к самообразовательной и научно-исследовательской деятельности (из опыта работы педагош-ческого коллектива) - Рудный ИВЦ, 2001 - 26 с

13 Колодий Н В , Мишутина Е И , Доронина С А , Афанасьева Л П Создание педагогических условий, способствующих интеллектуальному развитию творческой одаренной личности в условиях школы-интерната для одаренных детей - Астана Изд-во «Парасат Элем1», 2005 - 248 с

14 Афанасьева Л П, Доронина С А, Колесникова 3 А, Колодий Н В , Мишутина Е И , Орлова Л Г Создание условий, способствующих развитию элитарного образования как социально-педагогической модели развития одаренных дегей - Астана Изд-во «Парасат Элем1», 2006 - 164с

15 Колодий НВ , Мишутина ЕИ Формирование готовности к самоопределению школьников в условиях профильного обучения Методические рекомендации - Астана Изд-во «Парасат Элем 1», 2006 -52 с

16 Колодий НВ, Набатникова ТП, Наурзбекова АЕ, Ардабаева Б К Методические рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы в школе - Астана Изд-во «Парасат Элем1», 2006 - 40 с

Сдано в набор 01 08 2007 г Подписано в печать 07 08 2007 г Формат 60x84 'Лб Объем 1,75 п л Гарнитура Times New Roman Тираж 100 экз Заказ №57 Цена доюворная

Огпечашно в мини-типографии ГККП «Института повышения квалификации и переподготовки работников образования»

110000 г Костанай ул Пролетарская, 82, 1ел 54-26-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колодий, Николай Владимирович, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития детской одаренности

1. Состояние проблемы развития детской одаренности в теории и практике педагогики.

2. Модель внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей.

3. Педагогические условия эффективного функционирования модели внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальная работа по управлению развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей

1. Цели и задачи экспериментальной работы по управлению развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей.

2. Реализация модели управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей на фоне комплекса педагогических условий.

3. Результаты экспериментальной работы по управлению развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей"

Модернизация современного общества предполагает его переход от индустриального к информационному, в котором процессы порождения и распространения знаний становятся ключевыми. В связи с этим возникает потребность в людях интеллектуально развитых, талантливых, способных выдвигать идеи, направленные на прогрессивные изменения в различных сферах деятельности человека. Наука и производство не могут существовать без притока новых идей, но намеренно их выработать чрезвычайно трудно. Поэтому сегодня в условиях социально-экономических изменений актуализирована потребность общества в формировании высоко образованной творческой личности, активно влияющей на развитие государства и повышение его конкурентоспособности. Особое место в формировании такой личности занимает работа с одаренными детьми.

В Российской Федерации, в условиях социально-экономических изменений актуализирована потребность общества в формировании творческой личности, способной обеспечить национальную и экологическую безопасность, конкурентоспособность экономики, духовное возрождение России. Особое место в формировании и развитии такой личности занимает работа с одаренными детьми. Социальный заказ общества к образованию на творчески одаренную личность обусловил повышение требований к его качеству. Эти требования нашли отражение в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети» (1996), «Национальной доктрине образования РФ» (2000), «Концепции модернизации образования до 2010 года», в которых развитие способностей, одаренности личности ставится в качестве одной из приоритетных целей.

В Казахстане одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие одаренных детей и молодежи, как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны. Законом Республики Казахстан «Об образовании» определена стратегия развития одаренности. Реформа системы образования создает условия для формирования новых подходов к развитию одаренности учащихся, позволяет моделировать развивающую среду, создавать специальные программы, направленные на поддержание и дальнейшее развитие интеллектуальной одаренности учащихся. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей является в настоящее время одной из приоритетных социально-педагогических задач образования, поставленных в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы. Наличие социального заказа на способных и талантливых людей во всех сферах экономики, культуры, искусства, менеджмента способствует созданию различных типов образовательных учреждений, альтернативных технологий, что создает благоприятные условия для детей с повышенным уровнем развития.

Педагогическое обеспечение развития одаренности, требует, в первую очередь, создания благоприятных условий. В соответствии с этим в конце 90-х годов XX в. Президентом и Правительством РК был принят ряд директивных документов, направленных на решение данной проблемы: Распоряжение Президента Республики Казахстан «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей» (1996 г), Постановление Правительства РК «О мерах по реализации распоряжения Президента РК «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей» (1996 г). По всей республике возникла сеть специализированных школ для одаренных детей, координируемых Республиканским научно-практическим центром «Дарын». Разработана и внедряется Государственная программа поддержки молодых талантов. Разработана «Концепция выявления, поддержки и развития одаренных детей в Республике Казахстан», в которой отмечено, что для выявления и поддержки одаренных детей необходима реализация следующих тенденций: наличие дифференциации образования (вариативность школ, формирование классов, профилей с учетом индивидуальных особенностей учащихся; широкое применение индивидуальных планов и программ обучения.

Изучению творческих способностей личности, различных сторон одаренности как социального явления уделено значительное внимание в философии (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, М.С.Каган, К.Гельвеций, И. Кант, Конфуций, Платон, Э. Фромм и др.).

Установлен обширный массив знаний по разным аспектам одаренности в психологии, в том числе и детской (Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Э. Ландау, A.M. Матюшкин, М.А. Мергалиева, И.Б. Отческая, Д. Рензулли, А.К. Сатова, П. Торренс, В. Штерн и др.)

В педагогике аспекты одаренности разрабатывали Е.М. Арын, П.П. Блонский, A.M. Булатчеева, JI.A. Венгер, Г. Доман, У.Б. Жексенбаева, П. Климпель, К. Крумов, С.Н. Лактионова, Б.Т. Лихачев, А.И. Савенков, X. Маркерт, Р. Штайнер, У. Эшби и др.

В диссертационных исследованиях по педагогике рассмотрены различные аспекты проблемы одаренности и творческих способностей: творческого потенциала школьников (С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская), лидерского потенциала подростков, студентов (В.В. Большаков, Е.В. Дрыгина), художественной одаренности детей (И.В. Соловьева), продуктивного мышления, исследовательского творчества одаренных детей (А.И. Савенков, В.Г. Тряпицына) развития одаренности в личностно-ориентированном обучении (Н.Ю. Синягина, И.Э.Унт, М.Д. Миронова), обучении элиты (Г.Т. Шпарева), становление и развитие школ инновационного типа в РК (Т.А.Линчевская) и др.

Изучение педагогического опыта по проблеме развития детской одаренности показывает, что в условиях массовой общеобразовательной школы, где обучаются дети с разным уровнем развития способностей и готовности к обучению, использование принципов дифференциации и индивидуализации для обучения одаренных детей оказывается недостаточным, потому что эти принципы позволяют работать в основном с явной, уже проявленной одаренностью, в то время как дети со скрытой (потенциальной) одаренностью часто оказываются вне дифференциально и индивидуально развивающих программ и форм работы. Особенно остро стоит эта проблема для детей из сельской местности, доступ которых к качественному образованию ограничен. Таким образом, подтверждается политика государства по поддержке и развитию специализированных школ-интернатов для одаренных детей. В свою очередь, это потребовало методологического анализа исходных оснований построения дидактической и психолого-дидактической образовательных парадигм, а также создания моделей управления развитием детской одаренности в специализированных учреждениях образования для одаренных детей. Отметим, что сложившаяся на сегодняшний день ситуация со всей очевидностью демонстрирует необходимость существенным образом пересмотреть подходы к управлению развитием детской одаренности в специализированных учреждениях общего среднего образования для одаренных детей, принципы и технологии этой работы. При этом наиболее продуктивный путь совершенствования управленческой деятельности заключается в адаптации фундаментальных идей теории педагогического менеджмента к сфере общего среднего образования одаренных детей. В результате новая модель управления должна обеспечивать высокий уровень развития выпускников специализированной школы-интерната для одаренных детей и соответствующее потребностям общества качество образовательных услуг. Над созданием таких моделей в настоящее время работают как отдельные ученые, так и целые коллективы исследователей. Существенный вклад в разработку теории управления в сфере образования внесли А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Д.Ф. Ильясов, С.А. Репин и др.; научных предпосылок управления качеством образования — B.C. Лазарев, Е.К. Марченко, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, В.П. Симонов, А.И. Субетто, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров и др.; построение целостных систем управления качеством образовательного процесса — Т. Галлиев, В.П. Панасюк, С.Ю. Трапицын, Т.Н. Шамова, Е.В. Яковлев и др.; разработку идей управления инновационными процессами в образовательных учреждениях — Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, Н.В. Коноплина, Н.Р. Юсуфбекова и др.

Изучение педагогического опыта развития одаренности детей и учащихся в России и Казахстане показало наращивание научного и педагогического потенциала, выявило разнообразие программ, средств, новых форм. Однако, несмотря на огромный интерес исследователей и существенные достижения в этой области, проблема управления развитием детской одаренности в условиях специализированной общеобразовательной школы-интерната для одаренных детей не решена в достаточной степени. Основными причинами этого являются:

- отсутствие общепризнанного понимания развития детской одаренности как комплексного феномена самореализации личности в процессе творческой деятельности, достижение субъективно и объективно оригинальных результатов, а также механизмов управления им в условиях современного динамично развивающегося образования;

- преобладание формального подхода к управлению процессом развития детской одаренности в учреждениях общего среднего образования, основанного на упрощенном прогнозировании результатов с приоритетом организационно-регламентационных механизмов;

- слабая теоретическая разработанность технологической стороны управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, допускающей стихийность принятия управленческого решения и как следствие - непредсказуемость результатов управленческих воздействий;

- недостаточная разработанность практического аппарата комплексного учета факторов развития детской одаренности, определяющих выбор управленческих решений;

- несоответствие уровня развития технологии измерения и оценивания результатов развития детской одаренности в условиях школы-интерната для одаренных детей современным требованиям к оценке качества в образовательной сфере.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью создания условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей; 2) нереализованным потенциалом специализированных школ-интернатов для одаренных детей в развитии одаренности учащихся; 3) недостаточной разработанностью идей внутришкольного управления развитием детской одаренности; 4) слабой разработанностью технолого-методического аппарата измерения и оценивания уровня развития детской одаренности в учреждениях общего среднего образования; 5) недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между социальным заказом на целенаправленное развитие детской одаренности в условиях специализированных школ-интернатов для одаренных детей и недостаточной разработанностью его адекватного педагогического обеспечения. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать модель внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей, выявить и проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования - управление образованием в школе-интернате для одаренных детей.

Предмет исследования процесс внутришкольного управления развитием детской одаренности.

Ход исследования определялся следующей гипотезой. Развитие детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей будет успешным, если:

1) на основании системного и программно-целевого подходов создать и реализовать в реальном образовательном процессе модель внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей, опирающуюся на принципы педагогического менеджмента плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), включающую четыре управленческих уровня (стратегический, тактический, тактико-деятель-ностный, оперативного управления), реализуемых через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимодействующих управленческих функций, и характеризующуюся открытостью, сложностью, многоаспектностью, технологичностью и целостностью;

2) реализовать комплекс педагогических условий, включающий:

- психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся;

- создание развивающей среды;

- стимулирующую деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию проблемы развития детской одаренности;

2) проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике педагогики и выявить пути ее разрешения;

3) определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

4) на их основании разработать и внедрить модель управления развитием детской одаренности в условиях школы-интерната для одаренных детей;

5) выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

6) экспериментально проверить эффективность реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий;

7) разработать научно-методические рекомендации по управлению развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории систем (А.П. Аверьянов, И.В. Блауберг, Т. Галиев, Э.Г. Юдин и др.); моделирования (К.Б. Батроев, Б.А. Глинский, А.И. Уемов и др.); управления (В.Г. Афанасьев, В.Н. Бурков, А.Г. Теслинов и др.) и их методологические приложения для исследования проблем в педагогике - теории педагогических систем (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева и др.), педагогического моделирования (А.Ф. Аменд, А.У. Варданян, Н.О. Яковлева и др.), педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.), Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых представлены ведущие идеи программно-целевого управления (Д.Ф. Ильясов, И.О. Котлярова, С.А.Репин и др.); развития одаренности и творческих способностей учащихся в гуманистической психологии (Э. Ландау, Н.С. Лей-тес, A.M. Матюшкин и др.) и педагогике (А.И. Доровский, А.И. Савенков, Дж. Рензулли, А.В. Усова и др.); креативного образования (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, Н.М. Яковлева и др.); мотивации и педагогического стимулирования (В.И. Винтер, В.Г.Пряникова, В.Н. Тарасюк, Н.Н. Хан и др.); создания развивающей педагогической среды (Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.); педагогического мониторинга и эксперимента (Д. Кэмпбелл, Д.Ш.Матрос, Н.Н. Тулькибаева, Е.В. Яковлев и др.).

Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в системе средних общеобразовательных учебных заведений Костанайской области с 1999 года и включала и четыре основных этапа. Исследованием было охвачено 375 учащихся, 68 учителей и представителей аппарата управления в образовательных учреждениях.

На первом этапе (1999-2000 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, изучение диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы, а также обобщение эффективного опыта работы учебных заведений Казахстана, России и стран дальнего зарубежья. На основании существующих теорий были осмыслены теоретико-методологические основы исследования, сформулированы его исходные позиции, упорядочено терминологическое поле проблемы. Осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме исследования, а также проводился констатирующий эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы: историко-педагогический, теоретико-методологический, понятийно-терминологический анализ, наблюдение, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2000-2002 гг.) Конструировалась новая структурно-функциональная модель управления развитием детской одаренности; выявлялись показатели ее эффективности; осуществлялся поиск педагогических условий, обеспечивающих повышение результативности внутришкольного управления; разрабатывались и апробировались методики диагностирования деятельности учащихся. Исследование на данном этапе проводилось с использованием следующих методов: анализ, синтез, педагогическое моделирование, экспертная оценка, интервьюирование, тестирование, методы математической статистики.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) проводился формирующий этап эксперимента: оценивалась эффективность модели управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей «Озат» г. Костаная, проверялась результативность использования комплекса выявленных условий ее эффективного развития, а также осуществлялись коррекционные мероприятия по совершенствованию модели. В соответствии с ее особенностями проводилась структурная перестройка учебного заведения и содержания образования, направленные на решение новых стратегических задач системы элитарного образования; разрабатывалась нормативная база локальных актов, регламентирующая все сферы внутришкольной деятельности, обновлялось содержание образовательных программ, создавались условия для подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Основными методами исследования на данном этапе выступили структурный и функциональный анализ, педагогическое моделирование, методы педагогической квалимет-рии, экспертиза, наблюдение, рейтинг.

На четвертом этапе (2005-2007 гг.) проводилось обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций, экспертиза результатов исследования, распространение практического опыта работы среди специализированных и общеобразовательных учреждений Казахстана и Российской Федерации, оформление результатов диссертационного исследования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ результатов, обобщение, экспертная оценка, самоанализ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость создания условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей обусловлена потребностью общества в формировании творческой личности, активно влияющей на развитие государства и повышение его конкурентоспособности.

2. Детская одаренность - это сохранение сочетания возрастных факторов одаренности и внутренних условий умственного роста ребенка, позволяющее ему успешно реализовывать свои способности в специфических возрастных видах деятельности.

3. Управление развитием детской одаренности представляет собой систематический и целенаправленный процесс психолого-педагогического воздействия на социально-педагогическую систему в целях максимального развития детской одаренности.

4. Управление развитием детской одаренности требует использования методологических подходов, которые обеспечивают организационную целостность данного процесса, его соответствие особенностям управления школой-интернатом для одаренных детей и достижение необходимого уровня развития учащихся. Совокупность системного и программно-целевого подходов является достаточным методологическим основанием для решения такой задачи.

5. Модель управления развитием детской одаренности опирается на общие принципы педагогического менеджмента (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), включает четыре управленческих уровня (стратегический, тактический, тактико-деятельностный, оперативного управления), реализуемых через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимодействующих управленческих функций, и характеризуется открытостью, сложностью, многоаспектностью, технологичностью и целостностью.

6. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели управления развитием детской одаренности включает:

- психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся;

- создание развивающей среды;

- стимулирующую деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Определена теоретико-методологическая стратегия управления развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей - системный и программно-целевой подходы, обеспечивающие: 1) корректность постановки проблемы исследования; 2) возможность создания практического аппарата ее решения - разработку модели, адекватной особенностям управления образовательным процессом в школе-интернате; 3) достижение необходимого уровня развития одаренности учащихся школы.

2. Разработана модель управления процессом развития детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, особенностями которой являются:

- построение на основе системного и программно-целевого подходов с учетом общих принципов педагогического менеджмента (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности);

- наличие четырех взаимосвязанных уровней управления (стратегический, тактический, тактико-деятельностный, оперативного управления), реализуемых через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимодействующих управленческих функций;

- открытость, сложность, многоаспектность, технологичность и целостность.

3. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, включающий:

- психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся;

- создание развивающей среды;

- стимулирующую деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии.

Теоретическую значимость настоящего исследования составляет:

- аналитическая разработка историографии проблемы;

- расширение научных представлений об управлении развитием детской одаренности и особенностях его реализации в условиях школы-интерната для одаренных детей;

- определение роли методов педагогического менеджмента для обеспечения развития ребенка в школе-интернате для одаренных детей;

- уточнение понятий «детская одаренность» в части сохранения сочетания возрастных факторов одаренности и внутренних условий умственного роста, «развитие детской одаренности» как процесса качественных позитивных изменений способностей одаренного ребенка, определяющих меру устойчивости одаренности, «управление развитием детской одаренности» как психолого-педагогическое воздействие на социально-педагогическую систему в целом; - определение особенностей внутришкольного управления качественным изменением способностей личности в школе-интернате для одаренных детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют развитию содержательно-технологического обеспечения процесса обучения одаренных детей в системе общего среднего образования, позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы и методы обучения, осуществить оценку уровня развития одаренности. Она определяется: 1) разработкой организационно-содержательной схемы внутришкольного управления развитием детской одаренности; 2) ее реализацией в школе-интернате для одаренных детей; 3) определением и характеристикой уровней и критериев качественных изменений способностей личности ребенка; 4) разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы средних общеобразовательных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации их управленческого и педагогического персонала.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется: 1) использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии образования, педагогической психологии, педагогического менеджмента, теории общего образования; 2) применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; 3) результатами внедрения в образовательный процесс модели управления развитием одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей; 4) масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных учебных заведениях; 5) воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством:

- публикаций результатов исследования;

- участия в Республиканских фестивалях инновационных социально-педагогических проектов в области работы с одаренными детьми (Алма-ты, 2000 г.; Астана, 2002 г.; Астана, 2004 г.; Астана, 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Интеграция деятельности «школа-вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учителя», Костанай, 2005 г.; Алтынсаринских педагогических чтений «Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования». Костанай, 2006 г.;

- выступлений на заседаниях учебно-методического совета РНПЦ «Да-рын», (г.Астана 2004 - 2006 гг.);

- выступлений на семинарах-стажировках института повышения квалификации и переподготовки работников образования департамента образования Костанайской области акимата Костанайской области (2004-2007 гг.);

- работы директором школы-интерната для одаренных детей «Озат» г. Костаная .

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Целью проводимой нами экспериментальной работы являлась проверка действенности разработанной нами модели управления развитием детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей и подтверждение достаточности выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

2. Основным показателем эффективности функционирования модели является качество образовательного процесса школы-интерната для одаренных детей, которое оценивается по показателям трех взаимосвязанных компонентов развития детской одаренности: мотивационного, когнитивного и процессуального, в соответствии с которыми определены уровни развития детской одаренности: высокий, средний, ниже среднего.

3. Реализация модели управления развитием детской одаренности в ходе проводимого эксперимента осуществлялась через комплексное управленческое воздействие в соответствии с требованиями разработанной нами модели на все факторы, влияющими на результативность работы школы-интерната для одаренных детей «Озат».

4. Формирующий этап эксперимента показал, что внутришкольное управление развитием детской одаренности успешно осуществляется в результате целенаправленных действий, определенных содержанием разработанной модели, реализуемой на фоне всего комплекса педагогических условий.

5. Выявленный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей.

Заключение

Изучение современного состояния и существующих тенденций в управлении развитием детской одаренности, анализ нормативно-правовой базы и научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование и личный опыт управленческой деятельности показали, что необходимость совершенствования внутришкольного управления развитием детской одаренности обусловлена модернизацией современного общества предполагающей его переход от индустриального к информационному, в котором процессы порождения и распространения знаний становятся ключевыми. В связи с этим возникает потребность в людях интеллектуально развитых, талантливых, способных выдвигать идеи, направленные на прогрессивные изменения в различных сферах деятельности человека. Наука и производство не могут существовать без притока новых идей, но намеренно их выработать чрезвычайно трудно. Проблема решается лишь в том случае, если человека с раннего возраста научить управлять творческой деятельностью. Повышенное внимание к проблеме развития детской одаренности, в образовательных учреждениях в частности, связанное с глобальными динамическими изменениями в жизни нашего общества и образовательной системы, перевели проблему управления развитием детской одаренности в разряд наиболее актуальных.

Разрешение данной проблемы осуществлено нами в направлении разработки, обоснования и реализации модели управления развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования приводится историография проблемы, дается анализ ее состояния, определяются основополагающие понятия исследования, рассматриваются подходы к решению проблемы внутришкольного управления развитием детской одаренности, раскрываются его системные особенности. Также, в данной главе, на основе системного и программно-целевого подходов, разработана модель управления развитием детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей и выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования.

Ключевым для выполненного исследования выступило понятие «управление развитием детской одаренности», которое трактуется нами как систематический и целенаправленный процесс психолого-педагогического воздействия на социально-педагогическую систему в целях максимального развития детской одаренности.

Проведенное нами исследование показало, что развитие детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей требует создания и апробации специальной структурно-функциональной модели внутришкольного управления развитием детской одаренности, которая:

- построена с позиций системного и программно-целевого подходов, при этом системный подход способствует четкой постановке проблемы, ее логическому развертыванию с целью комплексного, последовательного изучения и предоставляет практический аппарат для разработки организационно-педагогической модели, а программно-целевой - обеспечивает функционирование построенной модели и получение запланированных результатов;

- обладает специфическими особенностями (институциональность, открытость, иерархичность структуры, динамичность, информационность содержания компонентов, высокая скорость реализации управленческого цикла, вероятностный характер достижения цели) и реализуется через деятельность субъектов управления по выполнению управленческих функций.

- реализуется через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы целенаправленных, взаимодействующих управленческих функций (информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и ругулятивно-коррекционной), выполняемых одновременно или в некоторой логической последовательности;

- построена на общих принципах управления образовательными системами (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), которые определяют не только ее внешнее содержание, но и внутренние характеристики; - включает четыре уровня управления, функции на всех уровнях идентичны, однако по содержанию на верхнем уровне они носят стратегический характер, а на нижних тактико-деятельностный. Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления как по горизонтали, так и по вертикали. В представленной модели управления по вертикали и горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Эффективное функционирование и развитие построенной модели возможно при реализации комплекса педагогических условий, которые выявлялись нами исходя из содержания и особенностей построенной модели; специфики образовательного процесса в специализированной школы-интерната для одаренных детей; достижений в области развития детской одаренности; результатов констатирующего этапа эксперимента по оценке эффективности разработанной и реализованной в реальном образовательном процессе школы-инетрната для одаренных детей модели управления развитием детской одаренности учащихся.

Под педагогическими условиями мы понимаем взаимодействие совокупности мер образовательного процесса, направленного на повышение эффективности внутришкольного управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей. Механизм выявления комплекса педагогических условий включает в себя: наличие социального заказа на способных и талантливых людей во всех сферах общественной жизни; содержания и особенностей построенной модели; специфики образовательного процесса в школе-интернате для одаренных детей; достижений в области изучения проблем детской одаренности.

Выявленный комплекс педагогических условий включает: психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся; создание развивающей среды; стимулирующая деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии.

Первое условие является средством для усиления обратной связи между процессом получения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой специализированной школы для одаренных детей и направлено на совершенствование управления как процесса и информационной системы, второе -обеспечивает содержательное и технологическое единство, открытость Миру, развитие посредством совместного творчества, т.о., способствует упорядочению управления как деятельности всех его субъектов, третье - как способ управления деятельностью учеников по творческому саморазвитию предполагает понимание сущности и роли педагогических стимулов, их единства и различия, своевременного выявления и разрешения противоречий между ними, обеспечения их гармонического взаимодействия и задает характеристические ориентиры результата управления.

Содержательное представление комплекса условий эффективности функционирования модели управления развитием детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей позволяет сделать вывод о его необходимости. Свойство достаточности данного комплекса доказано в ходе экспериментальной работы и представлено во второй главе диссертационного исследования.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по управлению развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей с использованием построенной нами модели на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практический аппарат и анализ результатов.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы: 1. Актуальность исследования определяется: современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью создания условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей; нереализованным потенциалом специализированных школ-интернатов для одаренных детей в развитии одаренности учащихся; недостаточной теоретической разработанностью идей внутришкольного управления развитием детской одаренности; слабой разработанностью технолого-методического аппарата измерения и оценивания уровня развития детской одаренности в учреждениях общего среднего образования; недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

2. Историография проблемы управления развитием детской одаренности в учреждениях общего среднего образования включает три основных периода:

- I период - стихийно-эмпирический (с древности до середины XIX века), характеризующийся разнообразием подходов, но имеющего общую преемственную линию - развитие биологического в социальном;

- II период - эмпирико-экспериментальный (с середины XIX века до 80-х гг. XX века), характеризующийся пониманием одаренности как многофакторного образования имеющего сложную структуру; целостным и многофакторным рассмотрением педагогического обеспечения для процесса развития детской одаренности; проведением целенаправленной работы по созданию и реализации технологий и методических подходов, ориентированных на поддержание одаренности школьника;

- III период - экспериментально-теоретический (80-90 гг. XX века по настоящее время), определяющий развитие детской одаренности как процесса реализации интегральной целостности личности, ее творческого потенциала в условиях педагогической поддержки, благоприятного психологического климата и обеспечения духовного развития, что требует дифференцированной работы по специальным программам, обеспечения творческой надси-туативной активности личности, создания нерегламентируемой информационно богатой развивающей рефлексивно-креативной среды.

3. Внутришкольное управление развитием детской одаренности, которое трактуется нами как систематический и целенаправленный процесс психолого-педагогического воздействия на социально-педагогическую систему в целях максимального развития детской одаренности, имеет следующие особенности:

- системный характер, отграниченность от внешней среды с одной стороны и открытость с другой, подчинение иерархическим связям с системой управления образованием в целом;

- деятельностная природа, выражающаяся в выборе и осуществлении определенного рода действий на основе информационного содержания прямых и обратных связей;

- программно-целевая реализация, основанная на широкомасштабной диагностике всех детерминирующих результат аспектов и перспективном прогнозировании функционального развития образовательного учреждения в условиях современного образования;

- вероятностная результативность, обусловленная неполнотой информационного насыщения в узлах управления и субъективностью выбора управленческого решения администрацией учреждения;

- содержательное наполнение - комплексное взаимодействие на основе внутренних связей всех аспектов оперативного функционирования (организационных, кадровых, научных, субъектных, экономических и т.д.).

4. Наиболее адекватными и потенциально продуктивными для разработки модели управления развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей являются системный и программно-целевой подходы. При этом системный подход обеспечивает четкую постановку проблемы, ее логическое развертывание с целью комплексного, последовательного изучения и предоставляет практический аппарат для разработки организационно-педагогической модели, а программно-целевой - обеспечивает функционирование построенной модели и получение запланированных результатов.

5. Модель управления развитием детской одаренности, опирается на общие принципы педагогического менеджмента (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), включает четыре управленческих уровня (стратегический, тактический, тактико-деятельностный, оперативного управления), реализуемые через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимодействующих управленческих функций, и характеризуется открытостью, сложностью, многоаспектностью, технологичностью и целостностью.

6. Модель внутришкольного управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, как и любая другая педагогическая система может успешно функционировать при соблюдении определенных педагогических условий. Данный комплекс, включающий психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся; создание развивающей среды; стимулирующая деятельность педагогов по активизации потребности детей в творческом саморазвитии, является необходимым и достаточным для успешного функционирования построенной нами модели.

7. Проведенный эксперимент показал существенные позитивные изменения в развитии одаренных школьников при реализации разработанной нами модели управления на фоне комплекса педагогических условий.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: совершенствование психолого-педагогического мониторинга совместной учебной деятельности учащихся и педагогов школы, разработка технологий принятия управленческого решения, разработка и внедрение высокоэффективных технологий учебно-воспитательного процесса, расширение диагностического аппарата по оценке уровня развития детской одаренности, разработка путей и средств взаимодействия внутришколь-ных служб и подразделений и установления связей с внешними образовательными, научными и учебно-методическими институтами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колодий, Николай Владимирович, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абуль-ханова-Славская.-М.: Наука, 1980.- 324 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат. 1985. - 263 с.

3. Авчукова Р.Э. Некоторые модельные представления при исследовании системы управления процессом обучения: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / Р.Э. Авчукова. Рига, 1974. - 21 с.

4. Аганбегян А.Г. и др. Опыт программно-целевого управления предприятиями / А.Г. Аганбегян; Под ред. А.Г. Аганбегяна, В.Д. Речина. М.: Экономика, 1989. -254 с.

5. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности, пер. с англ. / Г.Ю.

6. Айзенк. М.: Мир, 1972. - 176 с.

7. Алтынсарин Ы. Тандамалы педагогиялык муралар / Алтынсарин Ы. Алматы: Рауан, 1991.-200 б.

8. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Изд. 2-е, доп. изд. - Новосибирск: Наука, 1991.- 224 с.

9. Аменд А.Ф. Математические методы и модели в экономике / А.Ф. Аменд, В.Н Худяков. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1999. - 368 с.

10. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. Сб. Склонности и способности / Ананьев Б.Г. Л.: изд-во ЛГУ, 1962.

11. Андреев В.И. Поиск и развитие творчески одаренной молодежи в странах Восточной Европы / В.И. Андреев, В.М. Маршева, Ф.Л Ратнер., В.П Зелеева; Науч.ред. В.И. Андреева, B.C. Кагерманьян. Вып. 2. М., 1990.-40 с.

12. Арын Е.М. Педагогика и психология одаренности школьников: учебное пособие для учителей, психологов и студентов психолого-педагогических специальностей / Е.М. Арын; Под ред. У.Б. Жексем-баевой, А.К. Сатовой. Алматы, 2002. - с. 15-23.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Ахаев А.В. Валеологические основы в создании здоровьесбере-гающего образовательного пространства: Монография / А.В. Ахаев. Алматы: Гылым, 2004. - 320 с.

15. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие / Ю.Д. Бабаева; Под ред. Панова В.И.- М.: Молодая гвардия, 1997. 278 с.

16. Бабаева Ю.Д. Теоретические основы создания технологий обучения и развития одаренных детей / Ю.Д. Бабаева // Дарын. 2002. -№ 5. - С. 89

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю.К. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Байтукова Б.О. Педагогика и психология одаренности школьников: учебное пособие для учителей, психологов и студентов психолого-педагогических специальностей / Б.О. Байтукова; Под ред. У.Б. Жек-сембаевой, А.К. Сатовой. Алматы, 2002. - с. 193-215.

20. Байтуреева Г.С. Методические основы развития математических способностей учащихся основной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Байтуреева Г.С. Алматы, 1999. - 25 с.

21. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города: Дис. . канд. пед. наук / Л.Я. Барсукова. Челябинск, 1999. - 186 с.

22. Батроев К.Б. Аналогии и модели в познании / К.Б. Батроев. Новосибирск: Наука, 1981. - 319 с.

23. Бездетко О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук / О.В. Бездетко. Магнитогорск, 2002.-164 с.

24. Белкин А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя / А.С. Белкин. Екатеринбург, 1997. - 185 с.

25. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей / Белова Е.С. М.: Московский психологический институт: Флинта, 1998. - 144 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психологического обеспечения технических обучающих систем) / Беспалько В.П. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.- 304 с.

27. Беспалько В.П. Элементарная теория управления процессом обучения / Беспалько В.П. М.: Знание, 1970. - 80 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Бине А. Измерение умственных способностей.: пер. с фр./ А. Би-не; Издание подг. Вал.А.Луков, Вл.Луков. СПб.: Союз, 1998. -432 с.

30. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования / Блау-бергИ.В. -М.: Наука, 1970.- 121 с.

31. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.К. Садовский, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969.-48 с.

32. Блауберг И.В. Философский принцип системности и системный подход / Блауберг И.В., Садовский В.К., Юдин Э.Г. // Вопросы философии-1989.-№8- с. 49

33. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.- 271 с.

34. Богоявленская Д.Б. Одаренный ребенок / Д.Б. Богоявленская // Природа детской одаренности. 2002. - №1. - с. 6

35. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 320с.

36. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

37. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. (Организационно-технологический аспект): Дис. канд. пед. наук / Ю.С. Бродский. -Екатеринбург, 1993. 207 с.

38. Бродский Ю.С. Педагогические системы: понятие, сущность, виды, классификация / Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1996. - 32 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.-267 с.

40. Булатчеева A.M. Педагогика и психология одаренности школьников: учебное пособие для учителей, психологов и студентов психолого-педагогических специальностей / A.M. Булатчеева; Под ред. У.Б. Жексембаевой, А.К. Сатовой. Алматы, 2002. - с. 170-182.

41. Бурков В.Н. Модели и методы управления организационными система ми / В.Н. Бурков. М.: Наука, 1994. - 270 с.

42. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Дис. .док. пед. наук / К.Я Вазина. Екатеринбург, 1998. - 327 с.

43. Венгер JI.A. Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения) / J1.A. Венгер. М.: Новая школа, 1995. - 61 с.

44. Венгер J1.A. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ / J1.A. Венгер, B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1988.-336 с.

45. Весна М.А. Педагогическая синергетика: Монография / М.А. Весна. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун- та. 2001. - 405 с.

46. Винтер Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед.наук: 13.00.08 / Е.И. Винтер; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2004. - 178 с.

47. Волков И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1982. -88 с.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1996.-242 с.

49. Выготский JI.C. Педология подростка / JI.C. Выготский. M.-JL: Учпедгиз, 1931.-471 с.

50. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский. М.-.Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с

51. Выготский JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. М.: Искусство, 1965.-400 с.

52. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Вита-Пресс, 2001. - 128 с.

53. Галиев Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса / Т. Галиев. Алматы: Fылым, 1998. - 303 с.

54. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Ее законы и последствия. Перевод с англ. / Ф. Гальтон. СПб.: Знание, 1995. - 299 с.

55. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели: Логико-алгебраические аспекты моделирования / Ю.А. Гастев. М.: Наука, 1975. - 150 с.

56. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. / Гилфорд Дж. // Психология мышления. М., 1965. - с. 433-456

57. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. М., 1965.

58. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Учебное пособие / Г.А. Глотова. Екатеринбург: Уральский гос. ун-т, 1992. - 128с.

59. Гриндер М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Лойд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.

60. Грязева В.Г. Одаренные дети: экология творчества / В.Г. Грязева, В.А. Петровский. Москва-Челябинск: ИЛИ РАО, ЧГИИК, 1993. - 40 с.

61. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. -184 с.

62. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Молодая гвардия, 1997. - 354 с.

63. Дилтс Р. Стратегии гениев. Т. 1. Аристотель, Шерлок Холмс, Уолт Дисней, Вольфганг Амадей Моцарт / Р. Дилтс; пер. с англ. В.П.Чурсина. -М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 272 с. - (Б-ка психологии и психотерапии).

64. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровской. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 210 с.

65. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Дружинин В.Н. -СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 368 с. (Серия «Мастера психологии»)

66. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетенции педагогов образовательного учреждения инновационного типа, гимназии: Дис. .канд. пед. наук / Дудина Л.И. Челябинск, 1996. - 185 с.

67. Жадрина М.Ж. Дифференциация как условие осуществления вариативной образовательной подготовки одаренных детей / М.Ж. Жадрина // Дарын.-2000.-№3.-71 с.

68. Жампеисова К.К. Характеристика работы с одаренными детьми в современном мире / К.К. Жампеисова // Директор школы. Алматы. -2005. №2.

69. Жексенбаева У.Б. Диагностика одаренности детей / У.Б. Жексенбаева. -Астана: РАДиАЛ, 2005. 40 с.

70. Жексенбаева У.Б., Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми / У.Б. Жексенбаева, К.К. Жампеисова, Н.Д. Иванова, С.Н. Лактионова. Алматы: Дарын, 2004. - 122 с.

71. Жексенбаева У.Б. Научно-педагогические основы работы с одаренными детьми в Республике Казахстан: Дис. канд. пед. наук / У.Б. Жексенбаева. Алматы, 1999. - 183 с.

72. Жексенбаева У.Б. Одаренные дети Казахстана / У.Б. Жексенбаева. -Алматы: Драын, 2004. 158 с.

73. Жексенбаева У.Б. Содержание деятельности РНПЦ «Дарын» / У.Б. Жексенбаева. Астана: Дарын, 2002. - 48 с.

74. Жексембаева У.Б. Теория и практика работы с одаренными детьми. Монография / У.Б. Жексенбаева. Алматы: Тугуль-принт, 2005. - 380 с.

75. Жексенбаева У.Б. Научно-методические рекомендации по организации научных обществ учащихся по проведению соревнований научных проектов / У.Б. Жексенбаева, Г.Я. Хачикян., С. Мендигалиева. Астана: Дарын, 2002. - 48 с.

76. Жумабаев М. Педагогика / Жумабаев М. Алматы: Тылым, 1993. - 277 с.

77. Законодательство об образовании в Республике Казахстан. Алматы: Юрист, 2001.-C.3-34.

78. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

79. Иванов И.П. Административный менеджмент в деятельности директоpa многопрофильной гимназии: Дис. . канд. пед. наук / Иванов И.ГТ. -М., 1995.- 175 с.

80. Иванова Н.Д. Инновационные педагогические технологии в совершенствовании обучения одаренных детей / Н.Д. Иванова // Дарын-2002. №3 с. 92-98.

81. Иванова Н.Д. Характеристика мирового опыта обучения одаренных детей. (Сравнительно-педагогический аспект) // Матер. 1 Междунар. науч.-практ. Конф., Усть-Каменогорск 17-18 апреля 2002 г. Усть-Каменогорск: Изд - во ВКГУ, 2002. - с. 157-170.

82. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

83. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Т.А. Ильина; под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 3-18.

84. Ильясова А.Н. Проблемы развития педагогической теории Казахстана (1900-1960 гг): Дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Ильясова. Алматы, 1997.-383 с.

85. Инновационно-педагогическая деятельность по проблеме одаренности в Казахстане / под ред. А.К. Сатовой, Ж.Б. Самуратовой. Астана: Да-рын, 2004. - 248 с.

86. Калувэ JI. Развитие школы: модели и изменения / JI. Калувэ, Э. Маркс, М. Петри. Калуга: Калужский институт социологии, 1993,- 239 с.

87. Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения. Автореферат дисс. канд. пед. наук / Ж.А. Караев. Алматы, 1994. - 48 с.

88. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-392с.

89. Кемеров В.Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл / В.Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

90. Колодий Н.В. Самоактуализация личности на уроках истории. (Применение технологии интерактивного обучения) / Н.В. Колодий // Дарын. -2003. №1 С. 75-81.

91. Колодий Н.В. Формирование готовности к самоопределению школьников в условиях профильного обучения: Методические рекомендации / Н.В. Колодий, Е.И. Мишутина. Астана: Изд-во «Парасат ЭлемЬ>,2006. 52 с.

92. Колодий Н.В. Образовательное пространство школы как среда приобщения школьников к самообразовательной и научно-исследовательской деятельности (из опыта работы педагогического коллектива) / Н.В. Колодий, Ю.А. Терин, Н.М. Никулина. Рудный, 2001. - 26 с.

93. Колодий Н.В. Проблемы внутришкольного управления специализированным учреждением для одаренных детей / Н.В. Колодий // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. Вып. 9. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2005. - с.38-43

94. Колодий Н.В. Развитие детской одаренности: история вопроса / Н.В. Ко-лодий // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. Вып. 10. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2005,- С.55-67

95. Конаржевский Ю.А. Интенсификация управления общеобразовательной школой / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1988. - 140 с.

96. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. -224 с.

97. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. -Челябинск, 1980.-492 с.

98. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1988. - 133 с.

99. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1986. -135с.

100. Коноплина Н.В. Управление инновационным процессом в условиях педагогического колледжа: Дис. .канд. пед. наук / Н.В. Коноплина. Екатеринбург, 1995.- 195 с.

101. Концепция выявления, поддержки и развития одаренных детей в Республике Казахстан // Дарын Алматы, 1999 - №3. - с. 3-24.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. С. 3-16.

103. Коряпина В.В. Педагогический менеджмент как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования: Дис. .канд.пед.наук / В.В. Коряпина. Челябинск, 2004.- 174 с.

104. Красюн Г.А. Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением школой-комплексом: Дис. . канд. пед. наук / Г.А. Красюн. Челябинск, 1997. - 205 с.

105. Краткий психологический словарь. / Сост. JI.A. Карпенко; под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

106. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.-391 с.

107. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

108. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. Сер. "Педагогическое образование" / B.C. Кукушин. Ростов н/ Д: Издательский центр " МарТ", 2002. - 224 с.

109. Кулемзина А. Центр детской одаренности / А. Кулемзина // Обруч-1999. -№3.~ С. 7-9.

110. Кунанбаев А. Слова назидания / А. Кунанбаев. Алматы: Жалын, 1982. - 160 с.

111. Кэрол Тэкэкс. Одаренные дети / Кэрол Тэкэкс; пер. с англ.общ. ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

112. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау; пер. с нем. А. П. Голубева, науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-144 с.

113. Лебедева В.П. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / В.П. Лебедева. М.: Молодая гвардия, 1997. - 354 с.

114. Леднева С. Комплексный подход в работе с одаренными детьми / С. Леднева // Обруч. 1999. -№ 3. - С. 45-46.

115. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.

116. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1984.-80 с.

117. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1988. - №4. - с. 98-107

118. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. -М.: Знание, 1984.-80 с.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.-т. 1.-391 с.

120. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетень. -М.: Педагогика, 1988. 400 с.

121. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Дис. канд. пед. наук / В.Ф. Лехтман. Челябинск, 1995.- 196 с.

122. Линчевская Т.А. Становление и развитие школ инновационного типа в Республике Казахстан. Дисс. . канд. пед. наук / Т.А. Линчевская. -Алматы, 1998,- 163 с.

123. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005.-424 с.

124. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. Костанай, МСЦГ, 2000.-185 с.

125. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Мас-лоу.-М., 1982.

126. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / В.В. Маткин. Екатеринбург, 2002. - 27 с.

127. Маткин В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала / В.В. Маткин // Вестник высшей школы. 1999.- №6. - С. 23-25.

128. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

129. Матюшкин A.M. Загадки одаренности / A.M. Матюшкин. М., 1993. -128 с.

130. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. 1989. - №6 с. 29-33

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

132. Матюшкин A.M., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, Д. Сиск // Вопросы психологии. 1988. - №4. - с. 94-97

133. Мендигалиева С.С. Педагогика и психология одаренности школьников: Учебное пособие для учителей, психологов и студентов психолого-педагогических специальностей / С.С. Мендигалиева; под ред. У.Б. Жексембаевой, А.К. Сатовой. Алматы, 2002. - с.230-243.

134. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / В.П. Мизинцев. М.: Знание, 1977. - 52 с.

135. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Науч.-метод. Пособие / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

136. Монахов В.Н. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.Н. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

137. Мухина В. 50/50 Опыт словаря нового мышления / В. Мухина; под ред. Ю.Афанасьева и М.Ферро. М.: Прогресс, 1989. - 558 с.

138. Наин А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учеб. Пособие / А.Я. Наин, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002.- 127 с.

139. Нарикбаева JT.M. Научно-педагогические основы подготовки будущего учителя к работе с одаренными детьми. Дисс. . канд. пед. наук / JI.M. Нарикбаева. Алматы, 2001. - 166 с.

140. Нарикбаева JT.M. Работа учителя с одаренными детьми: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / JI.M. Нарикбаева. Алматы: Издательский дом КазГЮА, 2004. - 248 с.

141. Неворотова Н.П. Организационно- педагогические условия деятельности в условиях деятельности инновационных образовательных учреждений: Дис. .канд. пед. наук / Н.П. Неворотова. Кемерово, 1997.-233 с.

142. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Не-мова. М.: Сентябрь, 1999, №7. - 176 с.

143. Обеспечение реализации подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» // www.odardeti.ru

144. Одаренность в контексте непрерывного многоуровнего образования: Матер. 1 Междунар. науч.-практ. Конф., Усть-Каменогорск 17-18 апреля 2002 г. Усть-Каменогорск: Изд - во ВКГУ, 2002. - с. 184.

145. Одаренность: выявление и развитие / Под ред. Т.М.Мажирова. Алматы, 1995,30 с.

146. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка: Экспресс-учебное пособие для спецкурса / Отв. ред. А.З.Иоголевич. Челябинск: издательство ЧГПУ «Факел», 1996. - 120 с.

147. Одаренность: рабочая концепция. Материалы 1 Международной конференции (Самара, 1-3 октября 2000 г) / Под. ред. Д.Б. Богоявленской. -М, 2002.

148. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М. Слуцкого. ~М.: Прогресс, 1991. -376 с.

149. Одаренные дети: проблемы и перспективы: Материалы конф., 23-24 нояб. 1994 г. / Отв. ред. А.З. Иоголевич. Челябинск: Факел, 1995. - 55 с.

150. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

151. Основы социального управления: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Иванова. М.: Высшая школа, 2001. - 271 с.

152. Отческая И.Б. Одаренность и ее формирование на современном этапе развития школы / И.Б. Отческая. Усть-Каменогорск: Издательство ВКГУ им. С. Аманжолова, 2004. - 150 с.

153. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дис. . докт. пед. наук / В.П. Панасюк. СПб, 1998. - 460с.

154. Панов В.И. Одаренность и образовательная среда / В.И. Панов. Астана: «Дарын», 2006. - 225 с.

155. Панов В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие / В.И. Панов // Педагогика, 2001, №4. с.30-44.

156. Педагогика и психология одаренности школьников: Учебное пособие для учителей, психологов и студентов психолого-педагогических специальностей / Под ред. У.Б. Жексембаевой, А.К. Сатовой. Алма-ты, 2002. - 248 с.

157. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

158. Пичугин С.С. Интегративный подход к построению образовательного пространства как условие развития творческих способностей младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук / С.С. Пичугин. Уфа, 2003. - 175 с.

159. Пищулина Т.В. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета: Дис. канд. пед.наук / Пищулина Т.В. Челябинск, 2004. - 181 с.

160. Плутарх. Избранные жизнеописания. В двух томах. Том 1. / Пер. с древнегр. М.Томашевский. М.: Правда, 1986. 592 с.

161. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник; вступ. статья B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

162. Президентская программа «Дети России» // www.programs-gov.ru

163. Программа творческой деятельности педагогического коллектива школы-гимназии №14 г. Талдыкоргана по развитию и применению учащимися своих способностей, одаренности // Дарын. Алматы, 2000. - №1. -С. 84-95.

164. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики. Дис.д-ра пед. наук / В.Г. Пряникова. — М., 1992.-417 с.

165. Психология одаренности детей и подростков / Ред. Н.С. Лейтес. М., Академия, 1996.-416 с.

166. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. М. .'Политиздат, 1990. - 494 с.

167. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2003. -68 с.

168. Радугин А.А. Основы менеджмента / Радугин А.А. М.: Центр, 1997. - 369 с.

169. Реализация подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 гг. Уральский федеральный округ // www.odardeti.ru

170. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: Научно-методические рекомендации / Под ред. Г.Н. Серикова: Сост. С.А. Репин, В.В. Давиденко, В.Д. Гунченко. Челябинск: ГлавУО, ЧИПКРО, 1996. - 188 с.

171. Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения./ Дж. Рен-зулли // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997.-е. 214-241

172. Репин С.А. Реализация непрерывности педагогического образования: Науч.-метод, пособие / С.А. Репин, И.О. Котлярова, Р.А. Циринг; под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999.-204 с.

173. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография / С.А. Репин. Челябинск: Изд-во «Факел», 1999. - 180 с.

174. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973,- 423 с.

175. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

176. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение / А.И. Савенков. Ярославль: Академия развития, 2002.-352 с.

177. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема / А.И. Савенков // Начальная школа. 2000. - №1. - с. 94-100.

178. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999.

179. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. М.: Сентябрь, 2001.

180. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования: Автореферат дис. д-ра психол. Наук / А.И. Савенков. Москва, 2002. - 40 с.

181. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В.Н.Садовский. -М.: Наука, 1974.-280 с.

182. Санникова А. И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук / А. И. Санникова Пермь, 2002. - 26 с.

183. Сатова А.К. Проблема одаренности и задачи психологических служб на современном этапе / А.К. Сатова // Дарын. 2000. - № 2. - с. 101-105.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

185. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

186. Синягина Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская; под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. М.: Вузовская книга, 2001. - 131 с.

187. Скрипова Н.Е. Условия эффективного управления учреждениями начального общего образования сельского социума: Дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Скрипова. Челябинск, 2004. - 162 с.

188. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2003. - 960 с.

189. Стрелков В.Б., Мазурина С.В. Психологическая готовность учителя к работе с детьми: Учебно-методическое пособие / Башкирский институт развития образования. -Уфа, 2001. 101 с.

190. Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие / Ю. Г. Тамберг. СПб.: Изд. «Михаил Сизов», 2002. - 320 с.

191. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Дис. .д-ра пед. наук / В.Н. Тарасюк. Карачаевск, 1997. - 372 с.

192. Татьянченко B.C. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования: Дис. . канд. пед. наук / В.С Татьянченко. Алма-Ата, 1977. - 162 с.

193. Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: от теории к практике / Ш.Т. Таубаева. Алматы: Fылым, 2001. - 350 с.

194. Таубаева Ш.Т. Научные основы формирования исследовательской культуры учителя общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ш.Т. Таубаева. Алматы, 2001. - 46 с.

195. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, В.Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

196. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М., 1961.-535 с.

197. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избр. Труды в 2 т. / Б.М. Теплов. М.,1985. - т. 1.-461 с.

198. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

199. Терин Ю.А. Развитие одаренной личности в условиях общеобразовательной школы / Ю.А. Терин, Н.М. Никулина, Н.В. Колодий, Е.Ф. Че-резова. Рудный, 2001. - 52 с.

200. Теслинов А.Г. Развитие систем управления: методология и концептуальные структуры / А.Г. Теслинов. М.: Глобус, 1998. - 229 с.

201. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

202. Тулькибаева Н.Н. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 143 с.

203. Турарбеков М.З. Философские аспекты развития. (Методологический анализ проблем развития, обучения и одаренности детей) / М.З. Турарбеков, Т.Р. Битуова, А.Е. Искакова. Алматы: Дарын, 2005. - 68с.

204. Уарте X. Исследование способностей к наукам / X. Уарте. М., 1960. - 160 с.

205. Угринова Т.Ю. Распределение функций во взаимодействии между административным управлением и педагогическим самоуправлением научно-методической работой в педколледже: Дис. .канд. пед. наук / Т.Ю. Угринова. Челябинск. - 1998. - 158 с.

206. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-312 с.

207. Умбетова Ж.О. Методические основы выявления и развития интеллектуального потенциала одаренных детей в процессе обучения математике: Дис. . канд. пед. наук / Ж.О. Умбетова. Алматы, 1996,- 160 с.

208. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образова тельных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

209. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / А.В. Усова; ЧГПУ. 2-е изд. Челябинск: «Факел», 1997. — 16 с.

210. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования. М.: Минобразование, 1999. - 68 с.

211. Философия и методология науки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 551 с.

212. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590 с.

213. Фридман JI.M. Использование моделирования в обучении / J1.M. Фридман // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск: Изд-во «Факел», 1995, № 1. - С. 88-93.

214. Хан Н.Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы / Н.Н. Хан. Алматы: Еылым, 1997. - 212 с.

215. Хан Н.Н. Теоретические основы сотрудничества в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук / Н.Н. Хан. Алматы, 1998. - 45 с.

216. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения . Пер. с англ. / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001.-240 с.

217. Хмель Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе / Н.Д. Хмель. Алма-Ата, 1986. - 105 с.

218. Холодная M.JI. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта. / M.JI. Холодная // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997.-е. 295-314

219. Холодная M.J1. Психология интеллекта / M.JI. Холодная. Томск: изд - во Томского ун - та, М.: Барс. 1997. - 392 с.

220. Хромова Т. Одаренные дети / Т. Хромова // Воспитание школьников. -1997.-№4.-С. 6-9.

221. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическая мастерская).

222. Царев С.А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию: Дис. . канд. пед. наук / С.А. Царев. -Оренбург, 2002.- 183 с.

223. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1988. -144 с.

224. Чудновский В.Э. Развитие способностей школьников / В.Э. Чуднов-ский // Воспитание школьников. 1990. - №4. - с. 32-37

225. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

226. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1980. - 141 с.

227. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. М.: «Логос», 1996.-320 с.

228. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

229. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высш.учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И.Шамовой. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

230. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии: Учеб. для сред. спец. учеб, заведений / В.Г. Шипунов, Е.Н. Кишкель. М.: Высшая школа, 2000. - 304 с.

231. Шкроб Н.В. Философские основания понятия «информационная реальность»: Дис. . канд. философ, наук / Н.В. Шкроб. Красноярск, 1999.- 163 с.

232. Шпарева Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук / Г.Т. Шпарева. Краснодар, 2002. - 45 с.

233. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн; пер. с нем. А.П.Болтунова; под ред. В.А.Лукова. -СПб: Союз, 1997.- 128 с.

234. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

235. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - №3. - с. 34-43

236. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

237. Яковлев Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: Монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

238. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

239. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Яковлев. Челябинск, 2000.-418 с.

240. Яковлев Е.В. Педагогическая система с позиции системного подхода / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. Вып. 6. - Челябинск, 2001.- С.48-60.

241. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук / Н.М.Яковлева. Челябинск, 1992.- 403с.

242. Яковлева Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: Монография / Н.О. Яковлева. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. - 239 с.

243. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / В.А. Якунин 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

244. Якунин В.А. Методическое сопровождение системы интенсивных технологий обучения / В.А. Якунин, Л.Д. Наследов. Л., 1990.

245. Guilford J.P. The nature of guman intelligence / J.P. Guilford. N.-Y.: McGraw-Hill, 1967.

246. Maslow A. Motivation and Personaliti / A. Maslow. N.-Y., 1954.

247. Torrance E.P. Guiding creative talent / E.P. Torrance. Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964.

248. Torrance E.P. Individual differences in creativity among secondary school students / E.P. Torrance // The High school Journal, 1970, v. 53, № 8, p. 424-438.