автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронова, Нина Алексеевна, 1999 год

I. Введение.

И. Глава 1. Анализ состояния проблемы в теории и практике, основные методологические подходы к формированию технологии управления развитием консалтинговой деятельности методической службы на муниципальном уровне.

1.1. Анализ состояния проблемы управления развитием консалтинговой деятельности методической службы в педагогической теории и практике. Необходимость обновления процесса управления методическими службами в городе. Актуальность обновления целей, задач, содержания, направлений, форм и структуры методической деятельности. о Характеристика основных моделей методйЧеских служб в системе дополнительного профессионального образования.

1.2. Методологические подходы к построению системы консалтинговой деятельности методической службы. Диалектико-материалистический метод познания, принцип единства теории и практики - основа методологии построения системы консалтинговой деятельности, синергетический подход.

• Системный, комплексный подходы. Деятельностный подход. Программно-целевой, процессный подходы. Ситуационный, исследовательский подходы. Рефлексивный, консалтинговый подходы. Методы педагогического исследования.

III.

Глава 2. Технология управления развитием консалтинговой деятельности методической службы города.

2.1. Основные теоретические положения формирования системы консалтинговой деятельности методической службы. Основные положения по разработке Концепции консалтинговой деятельности методической службы. Основные положения по разработке уровневой структурно-функциональной и матрично-проектной моделей структуры управления методической службой, основанной на консалтинге. Основные положения по разработке Программы реализации Концепции развития консалтинговой деятельности методической службы.

2.2. Технология реализации модели консалтинговой деятельности методической службы. Управление консалтинговой деятельностью в полном функциональном цикле. Реализация основных направлений деятельности методической службы, основанной на консалтинге.

2.3. Оценка эффективности управления развитием консалтинговой деятельности методической службы города.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города"

Современные социальные, экономические, политические условия развития общества в России выдвигают на первый план проблему развития системы образования и управления ею.

Значительное место в этой системе отводится методическим службам, относящимся к системе дополнительного профессионального образования. Традиционно организованный процесс методического обеспечения на разных уровнях системы в достаточной мере не удовлетворяет сегодня образовательные потребности педагогов и руководителей, т.к. многие специалисты этих служб не являются носителями обновленного содержания образования, прогрессивных педагогических и управленческих технологий, службы чаще выступают в роли инспекторов, а не экспертов- профессионалов результатов деятельности педагогов и в целом образовательных учреждений. Это обстоятельство составляет сущность выявленной проблемы.

Управление развитием методической сферы в данном случае предполагает расширение поля услуг в стратифицированной системе, создание условий для реализации творческого потенциала педагогов, руководителей учреждений при переходе на обновлённое содержание образования и эффективные педагогические технологии.

Развитие в этом контексте методических служб основывается на преобразовании их в консультативные, экспертные сферы профессиональной поддержки педагогов и образовательных учреждений, построенных на профессиональном управленческо-педагогическом консультировании (консалтинге).

Обновление деятельности методических служб обусловлено новыми целями методической деятельности, определёнными федеральным законом «О внесении изменении и дополнений в Закон РФ «Об образовании», приоритетными из которых являются: выявление существующих и перспективных требований системы образования на основе глубокой, научной диагностико-аналитической деятельности; разработка моделей развития системы образования регионов, моделей развития образовательных учреждений, моделей педагога и выпускника на основе анализа образовательных ситуаций; © создание реальных условий для развития каждого образовательного учреждения, каждого педагога, и в конечном итоге - каждого ученика на основе аналитико-прогностической и сервисной деятельности и др. (57). Поставленные цели определяют пути формирования и развития методической деятельности как личностно-ориентированной, сервисной. Методический сервис лежит в основе консалтинга проекта и процесса развития системы образования, который призван прогнозировать и решать актуальные проблемы развития образовательных учреждений и их педагогических коллективов.

Многочисленные аспекты развития системы образования в целом и методических служб в частности нашли свое отражение в научной, методической литературе и в диссертационных исследованиях. Однако, научные основы управления методическим, педагогическим консультированием целенаправленно не исследовались и, следовательно, не получили достаточного освещения в специальной литературе.

Таким образом, наяву противоречие между необходимостью оперативного удовлетворения образовательных потребностей педагогов и руководителей образовательных учреждений и отсутствием действенного механизма управления научно-методическим обеспечением системы.

Для анализа проблемы, исследования теоретико-методологических подходов, построения концептуальной модели консалтинговой деятельности методической службы и управления ею изучались работы: по социальному управлению - Афанасьева В.Г., Бестужева-Лады И.В., Блауберга И.В., Гвишиани Д.М., Филиппова Ф.Р. и др. ; по философии образования и общим вопросам педагогики - Андреева В.И., Бабанского Ю.К., Белозерцева Е.П., Беспалько В.П, Гершунского Б.С., Зинченко Г.П., Конаржевского Ю.А., Мажара Н.Е., Сластенина В.А., Шамовой Т.И. и др.; по психологии -Выготского Л.С., Давыдова В.В., Лазарева B.C.; по вопросам управления педагогическими системами - Быковой В.Г., Ващенко С.Г., Вершловского С.Г., Воровщикова С.Д., Горской Г.И., Жуковского И.В., Лазаренко И.Р., Моисеева A.M., Немовой Н.В., Поташника М.М., Раченко И.П., Решетько И.П., Родионовой Т.К., Сенновского И.Б., Третьякова П.И., Татьянченко Д.В., Тюлю Г.М., Чекмаревой Т.К., Чураковой Р.Г., Шамовой Т.И., Щукиной Г.И. и др.

В работах Жуковского И.В., Немовой Н.В., Моисеева A.M., Поташника М.М., Татьянченко Д.В., Третьякова П.И. и др. созданы теоретические предпосылки обновления организации методической деятельности в системе оперативного научно-методического консультирования.

Изученная литература, диссертации по вопросам исследуемой проблемы позволили определить основные положения и направления развития методических служб.

Актуальность, выявленное противоречие побудили нас к выбору темы исследования: «Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города».

Проблема исследования заключается в определении научных основ организационной структуры, содержания и технологии управления развитием консалтинговой методической службы на муниципальном уровне, каковы социальные и психолого-педагогические условия, реализация которых обеспечит эффективность управления методической деятельностью, основанной на консалтинге.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система управления методической службой на муниципальном уровне.

Предмет исследования: процесс управления развитием консалтинговой деятельности методической службы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи: изучить состояние проблемы управления развитием консалтинговой деятельности методических служб в педагогической теории pi практике; © определить теоретико-методологические подходы к построению структуры и технологии управления развитием консалтинговой деятельности методической службы; ® разработать содержание и технологию управления консалтинговой деятельностью методической службы; © определить результативность разработанных структуры и технологии управления развитием консалтинговой деятельности методической службы города и подготовить научно-методические рекомендации для их использования в практике работы методических служб муниципального уровня.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность управления методической деятельностью, основанной на консалтинге, может быть значительно повышена, если: построить уровневую структурно-функциональную и матрично-проектную модели управления консалтинговой методической деятельностью, которые направлены на реализацию проектов развития системы образования города; © осуществить переход на концептуально-программное, управленческое консультирование для разрешения проблем методическими службами города; осуществить переход в деятельности консультантов-методистов на ситуативное управление по конечным результатам работы образовательных учреждений и их педагогов; ® осуществить технологию консалтинга по основным направлениям деятельности в полном управленческом цикле: от информационно-аналитической до регулятивно-коррекционной функции.

Общая методология исследования базируется на философских положениях о человеке как личности, индивидуальности, на объективных законах диалектики, принципе единства теории и практики как основе методологии построения системы управления развитием консалтинговой деятельности. Конкретная методология исследования основывается на системном, деятельностном, синергетическом, исследовательском, ситуационном, рефлексивном и консалтинговом подходах.

Теоретическая основа исследования сложилась из концептуальных разработок по проблемам становления и развития консалтинговой деятельности в социальной сфере, а также исследований общих положений теории управления, ситуативного управления педагогическими системами по конечным результатам (Воровщиков С.Д., Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Татьянченко Д.В., Третьяков П.И.)

Для решения поставленных задач использовались различные методы: сопоставительный анализ, анкетирование, наблюдение, эксперимент, моделирование, рейтинговая оценка, статистические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась методическая служба управления образованием г.Смоленска, 14 образовательных учреждений г.Смоленска, методические службы 8 территорий Смоленской области.

Личное участие соискателя состоит в теоретической и практической разработке муниципальной программы развития образования, непосредственном её осуществлении в качестве заведующей отделом развития образования управления образованием администрации г.Смоленска, начальника школьно-инспекторского отдела управления образованием, лектора Смоленского областного ИУУ.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап - (1992-1994) - теоретическое исследование проблемы развития методических служб в сфере педагогической науки, анализ научно-педагогической литературы, изучение конкретного опыта школьных и региональных методических служб.

П этап - (1994-1995) - определение предварительных представлений и гипотез, продолжение изучения научной, нормативно - правовой литературы по проблеме исследования. Проведение констатирующего и различных поисковых экспериментов с целью выявления эффективных путей и методов развития методической службы муниципального уровня, диагностическое исследование по проблеме управления развитием консалтинговой деятельности методической службы.

III этап - (1996-1997) - проверка и уточнение рабочих гипотез: разработка основных теоретических положений формирования системы управления развитием консалтинговой деятельности методической службы, организация формирующего эксперимента процесса управления развитием консалтинговой деятельности методической службы на муниципальном уровне.

IV этап - (1998-1999) - анализ и систематизация экспериментальных данных, уточнение и корректировка основных теоретических положений, управление развитием консалтинговой деятельности методической службы на муниципальном уровне, определение основных результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: © выявлена сущность и особенности процесса управления развитием консалтинговой деятельности методической службы города; ® научно обоснованы и апробированы структурно-функциональная и матрично-проектная модели управления развитием консалтинговой деятельности, которые предполагают целенаправленное, проблемно-ориентированное консультирование проектов развития учреждений системы образования города; © разработаны основные положения концепции и программы развития методической службы в аспекте ситуативного управления по конечным результатам деятельности, основанной на консалтинге; © научно обоснован перевод на обновленные направления деятельности методической службы города как сервисной, консультативно - экспертной; © разработана технология консалтинговой деятельности методической службы города в полном управленческом цикле - от информационно-аналитической до регулятивно-коррекционной функции.

Практическая значимость исследования.

В нем предложена оригинальная система управления методической службой города, как сервисной, консультативно-экспертной в целях оперативного взаимодействия с образовательными учреждениями, педагогами и руководителями по программам их развития. Разработаны практико-ориентированные научно-методические рекомендации, которые могут быть применены методическими службами различных уровней, а также в системе повышения квалификации, профессионального мастерства педагогов и управленцев.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием тех методов исследования, которые адекватны его объекту, целям и задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту: ® управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города предполагает целенаправленное, проблемно-ориентированное управленческо-педагогическое консультирование по созданию проекта и формированию процесса развития образовательных учреждений, переводу их в реально прогнозируемое состояние; © результативность управления развитием консалтинговой деятельности методической службы города зависит от оптимального сочетания разработанных структурно-функциональной и матрично-проектной моделей управления; эффективное управление методической службой города посредством консалтинга определяется переходом образовательных учреждений и самой методической службы на ситуативное управление по конечным результатам, разработку на этой основе их концепций и программ; результативность управления, вместе с тем, обусловлена реализацией обновленных направлений методической деятельности как сервисной службы в полном управленческом цикле- от информационно- аналитической до регулятивно - коррекционной функции.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались на базе вышеназванных учреждений, нашли отражение в статьях, тезисах, опубликованных в г.г. Брянске, Москве, Смоленске, Ульяновске.

Результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Смоленске-1995 г., Брянске-1996 г., Ульяновске-1997 г., Москве-1998 г., на заседаниях кафедры управления развитием школы Московского педагогического государственного университета.

В рамках исследования респонденты оценивали: ® соответствие деятельности методической службы запросам и потребностям педагогов и руководителей образовательных учреждений; о соответствие структуры и организации процесса методической службы решению задач, стоящих перед ее подразделениями; ® удовлетворенность направлениями, содержанием и формами методической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы как на муниципальном уровне, так и на уровне образовательного учреждения - это проблема комплексная по целям, задачам и содержанию исследования, по объекту изучения. Системный, исследовательский, рефлексивный, синергетический, деятельностный и др. методологические подходы к проблеме, анализ ее методических и управленческих аспектов показали, что консалтинговая деятельность методической службы является существенным, основополагающим фактором развития системы образования на муниципальном уровне, уровне образовательного учреждения. От качества консалтинговой деятельности зависят результаты процесса и проекта развития образовательного учреждения и методической службы. Консалтинговая деятельность отражает современный уровень развития образования, методических служб, педагогов.

Формирование и развитие консалтинговой деятельности - это непрерывный процесс совершенствования педагогических коллективов через приобщение их к исследовательской, аналитической, диагностической, рефлексивной деятельности на основе педагогического менеджмента, человекоцентристского, личностно-ориентированного подхода к организации и учебно-воспитательного процесса и методической работы.

Исследование показало, что развитие управления консалтинговой деятельностью в полном функциональном цикле будет более эффективным, если оно будет основано на глубоком анализе и четком диапазоне педагогических и методических проблем. Внедрение в деятельность всех звеньев методических служб консалтинга обеспечит на наш взгляд благоприятные условия для развития системы образования, для повышения уровня организации учебно-воспитательного процесса, для моделирования системы образования на муниципальном уровне в соответствии с поставленными задачами.

Разработка модели консалтинговой методической службы в системе образования на муниципальном уровне, как службы дополнительного профессионального образования и ее оценка позволили сделать блоки выводов.

Первый блок относится к процедуре теоретико-методологического обоснования проблемы разработки модели консалтинговой деятельности методической службы на муниципальном уровне. Выводы основаны на рассмотрении проблемы в теории и имеющейся практики, на определение основных методологических подходов к исследованию проблемы, а именно: системный, синергетический, исследовательский, деятельностный, рефлексивный, комплексный, консалтинговый и др.

Второй блок выводов относится к процедуре проектирования и разработки самой модели консалтинговой деятельности методической службы и управления ее развитием.

Разработанная нами модель работает успешно, как нам представляется, в силу того, что на основе глубокого научного анализа и комплексной диагностики образовательной ситуации, определены системообразующие факторы проектируемой системы методической деятельности на муниципальном уровне.

Такими системообразующими факторами являются консалтинг процесса и консалтинг проекта развития образовательных учреждений, реализация их миссии, развития системы образования на муниципальном уровне. Отсюда и вытекают цели, задачи, основные направления, содержание, формы и методы организации и методической работы и учебного процесса. Экспертная оценка результативности консалтинговой деятельности, результативности обучения и воспитания соотносится с потребностями, запросами и интересами не только педагогических коллективов, но и отдельных педагогов. Ориентация консалтинговой деятельности на личностно-ориентированный подход позволяет успешно решать проблемы перевода в проектируемое состояние.

Разработка технологии реализации модели консалтиноговой деятельности определила зависимость успешности развития системы образования на муниципальном уровне от профессионализма консультанта, от глубокого научного анализа и диагностики, от четко сформулированных на основе анализа целей и задач, от оптимально организованной деятельности по консультированию процесса и проекта развития системы образования на основе четко спланированных основных направлений деятельности; от контроля, экспертизы реализации концепций и программ развития до регулирования и коррекции процессов развития отдельных образовательных учреждений и системы образования в целом на муниципальном уровне.

Третий блок выводов относится к процессу выявления эффективности управления развитием консалтинговой деятельности методической службы на муниципальном уровне.

Итоги анализа проблемы эффективности консалтинговой деятельности методической службы позволили сделать выводы, что данная модель методической службы способствует обновлению целей, задач, содержания методической деятельности, которые в свою очередь обеспечивают повышение уровня управленческого мастерства руководителей образовательных учреждений и методической службы, уровня профессионального мастерства руководителей звеньев методических служб, педагогов.

Рост профессионализма руководителей, педагогов обеспечил стабильный рост уровня обученности, воспитанности, качества знаний, умений и навыков учащихся при сохранении уровня здоровья на заданном уровне. Предложенная в нашем исследовании модель консалтинговой деятельности в достаточной степени универсальна для методических служб муниципального уровня, переходящих в режим развития. Она может быть реализована и на уровне образовательного учреждения. О ее вариантности свидетельствует особенности модели: адаптивность модели к условиям конкретного региона, к особенностям образования на муниципальном уровне, к особенностям развития любого образовательного учреждения; © вариантное технологическое обеспечение.

Об универсальности модели можно судить и по факту ее реализации в реальной практике работы как на муниципальном уровне, так и на уровне образовательного учреждения. Это позволяет варьировать основными направлениями деятельности в зависимости от запросов, потребностей и интересов педагогических коллективов и отдельных педагогов, в зависимости от целей системы образования, от социального заказа.

В то же время исследование выявило необходимость дальнейшей научной деятельности в данном направлении. С целью создания полного цикла консалтинг необходимо развивать в направлении "образовательное учреждение - муниципальная (региональная) консалтинговая методическая служба -федеральная консалтинговая служба". Кроме этого необходима научная основа для организации консалтинговой деятельности на всех уровнях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и продемонстрировало, что управление развитием консалтинговой деятельностью методической службы на муниципальном уровне является основой развития методических служб, способствует повышению результативности методической деятельности, росту управленческой культуры и профессионального мастерства педагогов, руководителей образовательных учреждений, методических служб и методистов; создает на муниципальном уровне условия для организации развивающейся и развивающей методической службы.

Разработанная модель управления развитием консалтинговой деятельностью методической службы на муниципальном уровне способствует повышению качества работы руководителей, педагогов образовательных учреждений и всей муниципальной системы образования.

Консалтинговая деятельность позволяет реализовать не только концепции и программы развития образовательных учреждений, методических служб, но и спрогнозировать миссию системы образования на муниципальном уровне и отдельного образовательного учреждения.

Выступление методиста в роли консультанта процесса и проекта развития образовательного учреждения, муниципальной системы образования способствует эффективной организации деятельности по переводу системы образования в режим развития; способствует росту профессионального мастерства каждого педагога и руководителя, способствует успешности решения практических задач на основе глубокого анализа и диагностики.

Исследование проблемы управления развитием консалтинговой деятельности позволило определить некоторые теоретические и практические

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронова, Нина Алексеевна, Москва

1. Абишев Н.А. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. наук, Минск, 1992 г.

2. Абрамова Г.Н. Целостность и управление. М., 1974 г. С. 4, 96, 100 111.

3. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования /На материале Новгородск. обл. Дис. канд. пед.наук СПБ 1994 г./

4. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность. М., 1976 г. С. 21.

5. Аверьянова А.Н. Системное познание мира. М., Политиздат, 1985 г.

6. Аленчиков И.Н. Экономика и школа. Советская педагогика. 1990 г. N 6 -с. 45-49.

7. Ананьев Б .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М. Педагогика, 1980 г.

8. Ангеловске Кресте. Учителя и инновации. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 г.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Казань, 1988 г.

10. Ю.Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Избр.тр.-М., 1978

11. Аттестация в образовательном учреждении. Под ред. Ковалевой Л.В., •Петруленкова В.М. Смоленск, 1996 г.

12. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование,- М., 1972 г.

13. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., 1973 г.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980 г. С. 19, 24 - 25.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса, М., 1982 г. 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.; Педагогика, 1982 г.

17. Балтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. М., 1980 г.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.; Педагогика, 1989 г.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977 г. 304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989 г.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М., Высшая школа, 1989 г.

22. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессами обучения. -М.; Знание, 1971 г.

23. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. -М., 1984 г.

24. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода., М., 1973 г. 270 с.

25. Бойко А.Н. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику работы образовательной школы: Дис. канд. пед. наук М., 1979 г.

26. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход.- М., Знание, 1990 г. (Сер. "Наука и техника" N3)

27. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1991 г.

28. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития. Дис. канд. пед. наук. СПБ., 1997 г.

29. Быкова В.Г.,Неброева К.Н Терентьева Л.Г. Методическая служба нового типа: не оказание методической помощи, а создание условий для саморазвивающейся педагогики. Смоленск, ИУУ, 1996 г.

30. Васильев Ю.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990 г.

31. Васильев Ю.В. От старых организационных структур к программно-целевой системе управления. Проблемы теории и практики управления. 1990 г. N6-с. 64-67.

32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика, М., 1990 г.

33. Васильев Ю.В. Организация работы школы (функции управления), // Сб. Пед. об-ва РСФСР. М., 1979

34. Ващенко С.Г. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования // Сов. Педагогика, 1998, N 8.

35. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы, -М., Педагогика, 1987 г

36. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. Под редакцией Т.И. Шамовой М., Педагогика, 1991 г.

37. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству М., 1991 г.

38. Воровщиков С.Д. Проблемно-деятельностная игра как метод внутришкольного управления. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1993 г.

39. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Дис. канд. пед. Наук. Брянск, 1995 г.

40. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер., М., 1991 г.-с. 306

41. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М., 1960 г., с. 198 199

42. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990 г.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985 г.

44. Гвишиани Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления. /Актуальные проблемы управления/ М., 1972 г., ч. 1, с. 20

45. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1971 г.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М., 1997 г., 697 с.

47. Горская Г.И., Чуракова Р.Г.Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., "Просвещение", 1986 г.

48. Грейсон Д., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге 21 века -М., 1991 г.-319 с.

49. Гречкина Э.Г. и др На пути к новой школе. М., 1988 г.

50. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях. Советская педагогика. 1991 г., N 7 - с. 3 - 14

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М., 1986 г. с. 5 - 9

52. Долженко Ю.А. Повышение эффективной деятельности муниципальной методической службы наоснове технологии мотивационного программно-целевого управления: Дис. . канд. пед. наук Барнаул., 1994 г.

53. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения инновационного типа (гимназия). Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996 г.

54. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Минск, 1994 г., с. 22

55. Жуковский И.В. Формирование адаптивной системы управленияметодической службой образования в городе. Автореферат. Дис. . канд. пед. наук, М., 1999 г.

56. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., Педагогика, 1984 г.

57. Закон "О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации", "Об образовании" М, 1996 г.

58. Загвязинский В.И.,Гильманов С.А.Творчество в управлении школой, М., 1991 г.

59. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980 г. Пути демократизации внутришкольного управления. Автореферат диссертации кандидата пед. наук. М., 1988 г.

60. Зайцев Б.Ф., Лапин Б.А Организация планирования научно-технического прогресса, М., 1970 г.

61. Засорина J1.H. Компьютерная педагогическая диагностика: Методическое пособие по использованию программ методик, - Гомель, 1990 г.

62. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. (Фрагменты из будущей книги) М.; "Новая школа", 1997 г.

63. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 1998 г.

64. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992

65. Зверева В.И. Совершенствование организационно-педагогической деятельности руководителей школы в соответствии с задачами школьной реформы. -М.; 1985 г.

66. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования. //Советская педагогика. 1991 r.,N 1, с. 81 87

67. Зотова К.Ф. Внутришкольный контроль как средство внедрения достижений педагогической науки в практику. Под ред. Кухарева Н.В., Гомель, 1979 г.

68. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997 г.

69. Зырянов А .Г. Технология оценки деятельности учителя общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. Наук. Барнаул, 1995 г.

70. Инструктивно-методическое письмо МП РСФСР "О мерах по дальнейшему улучшению методической работы". Сб. приказов и инструкций МП РСФСР, 1983 г. N 20.

71. Инструктивное письмо "О направлении Положения о районном, городском, районном в городе, окружном методическом кабинете" Сб. приказов и инструкций МП РСФСР, 1986 г., N 8.

72. Йотов Ц. Диалог в общении и обучении. София, 1979 г., с. 130

73. Ирхина И.В. Содержание и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации /Автореферат диссертации канд. педагогич. наук М., 1992 г., 16 с.

74. Исследования по общей теории систем / Пер. с англ. и польск., под ред. В.Н.Садовского и Э.Г. Юдина М.; Прогресс, 1969 г.

75. Кабуш В.Т. Самообразование педагогических кадров Минск, 1983 г.

76. Казанцев С.Д. Социально-педагогический анализ управления образованием /На примере массовой общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. наук, JL, 1990 г.

77. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления М., Знание, 1991 г.

78. Каркалина С.Э. О классификация методов внутришкольного управления // Сов. Педагогика, 1984 г., N 9.

79. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дис. канд. пед. наук. Минск, 1994 г.

80. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук, М., 1967 г., с. 216

81. Кириченко В.Н. Перестройка системы управления и целенаправленное планирование. Коммунист, N 13, 1986 г.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., "Арена", 1994 г.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.; Знание, 1989 г.

84. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение; диалог с Н.Пригожиным // Вопросы философии, 1992 г.

85. Ковкина Ф.С. Оганизационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной работе (в деятельности ИПК): Дис. канд. пед. наук. М., 1997 г.

86. Козлова А.Г. Педагогические проблемы изучения и обобщения передового опыта учителей: Автореферат., дис. канд. пед. наук, Л.; 1983 г.

87. Конаржевский Ю А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992 г.

88. Конаржевский Ю.А. '"Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986 г., с. 144

89. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. -Челябинск, 1989 г.

90. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986 г. - 136 с.

91. Концепция непрерывного образования. Народное образование, 1989 г., N 10.

92. Копнин П.В. Логические основы науки, Киев, 1968 г., с. 31

93. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Сов.Педагогика. 1970 r.,N 9, с. 103 115

94. Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Киев, 1991 г., 16 с.

95. Косов Е.В., Попов Г.Х. Управление межотраслевыми научно-техническими программами., М., 1972 г., с. 7 - 19

96. Кочетов И.А. Культура педагогического исследования. Минск, Бел. НИИ образования, 1992 г.

97. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: автореферат канд. пед. наук. Л., 1980 г., 23 с.

98. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 1985 г.

99. Кротов В.И. Совершенствование деятельности районо по контролю за работой сельских общеобразовательных школ. Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1986 г.

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности, Л., 1970 г.

101. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества, Гомель, 1978 г.

102. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации для анализа педагогической ситуации в условиях общеобразовательной школы. Гомель, 1978 г.

103. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университетов /Под ред. Н.В. Кузьминой (отв.ред,)., И.А.Урклина. Л., 1972 г. - 311 с.

104. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980 г. -с. 10

105. Кузьмина Н.В., Михалевская Г.И. Оценка профессиональной деятельности учителя. Часть I, II Гомель, 1990 г.

106. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Стимулирование педагогического творчества в процессе аттестации учителей. Гомель, 1991 г.

107. Кунц Г.,0'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1 и 2. М., 1981 г. 438 с.

108. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. Мн., Нар.асвета, 1988 г. - 174 с.

109. Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь, Гомель, 1993 г.

110. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Мн., БГУ, 1978 г.-296 с.

111. Кухарев Н.В., Савельев Г.В. Управление учебно- воспитательным процессом в школе.

112. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Стимулирование педагогического творчества. Минск, 1997 г.

113. Кучинский В.И., Мелихов А.Е. Методический сервис в школе. Передовой педагогический опыт. Витебск, ИУУ, 1996 г. 36 с.

114. Кучинский В.И., Мелихов А.Е. Педагогический матч форма активизации занятий с педагогическими кадрами: Методические рекомендации. - г. Витебск, обл. ИУУ 1991 г. 24 с.

115. Кхол И. Эффективность управленческих решений. -М., 1975 г.

116. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Д. Логика целевого управления. -Новосибирск; Наука., Сиб., Отделение., 1988 г. 208 с.

117. Лазарев B.C., Пошатник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М., 1993 г.

118. Лазаренко И.Р. Некоторые аспекты организации научного консультирования в школе. Реализация новых управленческих технологий как средства развития учреждений образования: Тезисы четвертой Всероссийской научно-практической конференции: МПГУ. 1998 г.

119. Лемешев М.Я., Панченко А.И. Комплексные прогаммы в планировании народного хозяйства. -М., 1973 г., с. 3-17

120. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек: психологические исследования. Вып. 2. -М., 1970 г., с. 8-9.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М., 1983 г., т. 2, с. 145, 153,246.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 4-е издание. -М., МГУ, 1981 г., 584 с.

123. Липчинская Е.Н. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук, Л., 1980 г.

124. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психики. -М., 1984 г., с. 216.

125. Луценко Л.И. Специфика повышения квалификации директора общеобразовательной школы в условиях перестройки его управленческойдеятельности. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -Л., 1990 г.

126. Программа реформирования и развития системы образования в г. Ростове-на-Дону. Научно-методическая разработка. -Ростов -на-Дону, 1993 г.

127. Майминас Е.З. Процессы планирования в экономике: информационный аспект. М., 1971 г., с. 5 - 12

128. Сысоева С.А. Педагогические основы координирующей деятельности директора общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987 г.

129. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное обучение. / Советская педагогика. № 5, 1991 г. с. 85

130. Марков М. Теория социального управления. -М., 1978 г.

131. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1983 г. 94 с.

132. Михнева И.Ф. Освоение коллективом педагогического опыта в управленческой деятельности директора школы. Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1992 г.

133. Менеджмент в управление школой. Научный редактор Т.И. Шамова. М., Магистр., 1992 г.

134. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М., Знание., 1979 г.-31 с.

135. Мескон М.Х., Альберг М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М., 1992 г., с. 47,72

136. Методическая работа в школе: организация и управление. Под ред. Ю.К. Бабанского, -М., 1988 г.

137. Методическая работа в школе. Составители: A.M. Моисеев, М.М. Поташник, -М., 1988 г.

138. Морозов В.Д., Морозов В.В. Диалектика: системы и развитие. -Минск, 1978 г., с. 41

139. Моторыгин Б.Д., Бондарев B.C. и др. Программно-целевое управление и хозрасчет в науке. -М., 1991 г. 220 с.

140. Научно- исследовательский подход к управлению современной школой. Материалы в помощь руководителям образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции. -Смоленск, 1995 г.

141. Некрасова Н.Н. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. -Калининград., 1989 г.

142. Немова Н.В. Методическая работа в школе. М., 1999 г. С.30.

143. Нефедова К.А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, использование. -Омск, 1988 г.

144. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности. Автореферат диссертации канд. пед. наук. -Челябинск., 1990 г.

145. Новик И.Б. Гносеологические аспекты глобального моделирования. Сборник трудов ВНИНСИВып. 8., -М., 1976 г. , с. 17 28

146. Новичков В.Б. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе. Дис. . канд. пед. наук, Л., 1983 г.

147. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дис. канд. пед. наук. -Ростов -на- Дону, 1993 г.1510 коренной перестройке управления экономикой. Сб. документов. -М., Политиздат., 1987 г.

148. Олейник-Овод Ю.А. Использование деловых игр в анализе и совершенствовании систем управления. -М., 1985 г.

149. Омаров A.M. Управление и человек. -М., 1989 г.

150. Основы внутришкольного управления. Под ред. П.В.Худолинского., -М., 1987 г.

151. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А.Зязюна., -М., Просвещение., 1989 г.

152. Панфилов JI.C. Системный подход в организации управления предприятием. -М., Знание., 1989 г., № 7. С. 63

153. Педагогическая диагностика в школе. Под. ред. А.И.Кочеткова., -Минск, 1987 г.

154. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва Тюмень, 1994 г. Научные редакторы Т.И.Шамова и П.И.Третьяков.

155. Першин В.Б., Сичивица О.М. Возрастание роли комплексных исследований и факторы повышения их эффективности. Проблемы научно-технической революции. Вып. 2., -JL, 1974 г. с. 44

156. Петрушенко JI.A. Единство системности, организованности и самодвижения, -М., 1975 г.

157. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект, -М., 1990 г.

158. Письмо Министерства образования РФ от 16.08.94 № 90-М "О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Российской Федерации".

159. Плескач JT.E. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления. Дис. канд.пед.наук., -М., 1983 г.

160. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М., Педагогика, 1987 г.

161. Попов Г.Х. Эффективное управление. -М., 1985 г.

162. Поспелов Г.С. О некоторых проблемах системно-программного • планирования и управления в народном хозяйстве. -М., 1972 г.

163. Поташник М.М. Демократизация управления школой. -М., Знание., 1990 г., (сер. "Педагогика и психология").

164. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. -М., Знание., 1991 г.

165. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. -Киев, 1988 г.

166. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы. Автореферат доктора педагогических наук, -М., 1987 г., 35 с.

167. Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов первой научно-практической конференции городов России. -Смоленск, 1995 г.

168. Практика управления развитием образования в регионе. Тезисы докладов второй Всероссийской научно-практической конференции. Брянск, БИПКРО, 1996 г.

169. Приказ МО. № 322 от 09.02.98 г.

170. Примерное положение о муниципальном методическом центре (кабинете) в системе дополнительного педагогического образования. Вестник образования. 1998, № 11-12

171. Райзберг Б.А., Голубков Е.Н. Системный подход в перспективном планировании. -М., Пекарский Л.С., 1975 г.

172. Районная методическая служба. Опыт, поиск, находки. -С-Пб., ГУМП, 1998 г.

173. Рапопорт В.И. Диалектика управления. Практический опыт и рекомендации. -М., Экономика, 1988 г., с. 98

174. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя., -Пятигорск, 1990 г., с. 7

175. Реализация новых управленческих педагогических технологий как средство развития учреждений образования. Тезисы четвёртой Всероссийской научно-практической конференции. Москва, МПГУ, 1998 г.

176. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы. -М., Образовательный центр. "Педагогический поиск", 1998 г.

177. Решетенко B.C. Школа как саморазвивающаяся система. -Минск, 1997 г.

178. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Автореферат. Дис. . доктора пед.наук. -С-Пб., 1992 г. 33 с.

179. Рогачёва Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992 г.

180. Родионова Т.К. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996 г.

181. Рубенштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М., 1976 г. с. 141

182. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. -М., 1988 г. 222 с.

183. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона. Дис. .канд. пед. Наук. -Ярославль, 1996 г.

184. Савельев Г.В. Стимулирование педагогического творчества учителей в процессе диагностики результатов педагогической деятельности. Информац. бюл., Гомель, 1992 г.

185. Санталайнен Э. и др. Управление по результатам. -М., 1993 г.

186. Сборник Деятельностный подход в методической работе: активные формы и методы повышения квалификации. Составители: Кучинский В.И., Виленчик П.В., -Витебск, 1996 г.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. -М., Народное образование, 1998 г.

188. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. Диссертация доктора педагогических наук. -М., 1986 г.

189. Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994 г.

190. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе. (Методол., теория, технология.).Дис, . доктора пед. наук. М., 1992 г.

191. Скалкова А.И. Методология и методы педагогического исследования. -М., 1989 г.

192. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. -М., 1977 г., с. 6

193. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., Педагогика, 1986 г.

194. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. / Mill У им. В.И. Ленина-М., Прометей, 1991 г. 141 с.

195. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. Сб. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск, 1986 г.

196. Советский энциклопедический словарь -М., Советская энциклопедия. 1981 г.

197. Стефанов Н., Симеонова К. и др. Программно-целевой подход в управлении. -М., 1975 г.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) 2-е изд., испр. и доп. -М., 1984 г.

199. Татьянченко Д.В. Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образованиии. Новая школа, 1997 г.

200. Татьянченко B.C. Методические указания по формированию управленческих информационных систем в условиях общеобразовательной школы. -Челябинск, 1985 г.

201. Татьянченко B.C., Пономарев Н.А. Планирование учебно-воспитательной работы школы. Методические рекомендаци руководителям школ. -Курган, 1986 г.

202. Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979 г.

203. Терегулов Ф.М. Учителю о передовом педагогическом опыте., -Уфа, 1990 г., с. 176

204. Терехов В.А. К психологической характеристике планирования. // Человек и компьютер. -М., 1972 г.

205. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред.

206. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М., Педагогика, 1983 г.

207. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школы // Советская педагогика, 1991 г. № 1.

208. Третьяков П.И. Некоторые подходы к созданию целостной системы управления школой в г. Москве. Сборник Гособразования СССР. -М.;1988 г.-с. 241

209. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М.; 1995 г.

210. Третьяков П.И. Преодолеть инерцию, стимулировать творчество учителей. // Народное образование. 1998 г. № 8

211. Третьяков П.И. Развитие знаний учащихся о факторах эволюции и общих свойствах живого при изучении общей биологии с использованием системного подхода. Дис. . канд. пед. наук. -М.; 1975 г. 242 с.

212. Третьяков П.И. Развитие у школьников знаний о научной картине мира. Народное образование. 1975 г.№ 4 с. 52

213. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе. Дис. . доктора пед. наук. -М., 1992 г.

214. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М., Педагогика, 1991 г.

215. Третьяков П.И. Педагогический опыт: выявление и анализ // Сов. Педагогика. 1998 г. № 1.

216. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. -М., Новая школа., 1997 г.

217. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография -М., Новая школа, 1997 г.

218. Тулибаев М.Г. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителей. Дис. . канд. пед. наук, -М., 1990 г.

219. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию. Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград. 1995 г.

220. Турбовской Я.С. и др. Методологические и прикладные аспекты проблемы изучения и обобщения педагогического опыта. -М., 1987 г.

221. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1986 г.

222. Управленческое консультирование: В 2-х т., т. 1: Пер. С англ. -М., СП "Интерэксперт", 1992 г., с. 16 17

223. Управление образованием: Состояние и перспективы. Сборник НИИ УЭРО -М., 1991 г. 190 с.

224. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. В 4-х частях. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1997 г.

225. Управление развитием школы: Пособие для руководителей. Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М., Новая школа, 1995 г.

226. Управление современной школой. Пособие для руководителей. Под ред. М.М.Поташника. -М., АППЦНТП, 1992г.

227. Управление развитием инновационных процессов в школе. Научные редакторы Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Практико-ориентированная монография. -М., Прометей, 1995 г.

228. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Под ред. В.Г. Кабуша и Д.Я. Казака. -Мн, 1983 г.

229. Управление учебным процессом в условиях развивающейся школы. Информационно-методические материалы. -М., Новая школа., 1995 г.

230. Файоль А. Общее и промышленное управление. -М., 1924 г.

231. Федоренко Н.П., Баранов Э.Ф. и др. Система моделей народнохозяйственного планирования, -М., 1982г. с. 3 - 12

232. Федоренко Н.П., Римашевский Н.М. и др. Система экономико-математических моделей для анализа и прогноза уровня жизни. -М., 1986 г.-с. 3 9

233. Филиппов Г.Н. Трудные будни воспитания. //Советская педагогика., 1991 г. № 1.

234. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества, М., 1990 г., 158 с,

235. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983 г.

236. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. Книга для учителя. -М., Просвещение., 1987 г. 224 с.

237. Фролов П.Т. Школа молодого директора. -М., 1988 г.

238. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996 г.

239. Хохлова В.В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе. Дис. . канд. пед. наук. -Ниж. Новгород, 1992 г.

240. Хруцкий В.Е. Современный маркетинг. -М., 1991 г. 253 с.

241. Худолинский П.В. Концепция исследований в области управления и экономики народного образования. -М., 1987 г.

242. Цандер Э. Практика управления. -М., 1992 г.

243. Цю Син. Управление деятельностью учителей по формированию конечных результатов учебно-воспитательного процесса с использованием ЭВМ. Дис. канд. пед. наук., -М., 1992 г.

244. Ченцов А.А. Использование сетевых графиков при планировании учебной деятельности//Сов. Педагогика., 1971 г. ? 4.

245. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -М., 1986 г., 32 с.

246. Чернов Ю.В. Информационное обеспечение управления учебно-воспитательным процессом в средней общеобразовательной школе. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1980 г.

247. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза и профессиональной деятельности. -М., 1982 г., с. 33

248. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. -М., 1985 г.

249. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы (Сущность и эффективность): автореферат Дис. . доктора пед. наук., -J1., 1989 г., 29 с.

250. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.; Педагогика., 1979 г.

251. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992 г.

252. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы. -М., 1987 г.

253. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы. -М., 1985 г., 67 с.

254. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе., Дис. канд. пед. наук. -Ростов -на- Дону, 1989 г.

255. Школа-лаборатория ? 10-58 Московского комитета образования (из опыта работы) Серия "Школы-лаборатории Москвы" Выпуск ? 2. М., Центр исследований в педагогике., 1997 г. Составители: Селектор С.С., Губарева Т.Г.

256. О'Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой., М., 1979 г.

257. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. М., 1977 г.

258. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986 г.

259. Эксперимент в школе: организация и управление. Под редакцией М.М. Поташника, -М., 1991 г.

260. Эллис А., Роутс Д. Педагогические инновации. М., 1993 г.

261. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. -М., 1992 г.

262. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988 г. - с. 8 - 11, 24, 51

263. Янг С. Системное управление. Л., 1988 г.