Организационно-педагогические основы консалтинговой деятельности школьной методической службы

Заславская, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы консалтинговой деятельности школьной методической службы

Автореферат недоступен

Автор научной работы: Заславская, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Заславская, Ольга Юрьевна, 2002 год

Введение

Глава I. Теоретические основы консалтинговой деятельности в системе школьной методической службы

§ 1. Состояние проблемы в теории и школьной практике

§2. Структура и технология организации консалтинговой деятельности школьной методической службы.

§3. Организационно-педагогические условия консалтинговой деятельности школьной методической службы.

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических основ модернизации методической службы школы

§ 1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования содержания и структуры консалтинговой деятельности. Критерии и показатели оценки ее результативности.

§ 2 Содержание, организация, проведение и результаты опытно-экспериментальной работы. $ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы консалтинговой деятельности школьной методической службы"

Актуальность исследования. Перемены в обществе ставят школу перед необходимостью переосмысления сущности педагогического процесса в направлении обеспечения каждому ученику выбора собственного ч образовательного маршрута, осознания своих возможностей для достижения желаемого уровня образования. Современные социальные, экономические, политические условия развития общества в России выдвигают на первый план проблему развития системы образования. Значительное место в этой системе отводится методическим службам.

Рассматривая образование в качестве базы для самореализации личности, можно обнаружить в нем далеко не использованные внутренние ресурсы. Углубление в область этих ресурсов требует пересмотра концептуальных и практических положений, связанных с установлением приоритетов образования. Так, для совершенствования и перспективного развития школы особую актуальность приобретают переосмысление и модернизация ее структурообразующих элементов. Анализ практической деятельности учебных г заведений показал, что в них, как и прежде, преобладают экстенсивные подходы к управлению образовательным процессом, слабо реализуются идеи демократизации, система управления нуждается в дальнейшем развитии. Важным резервом инновационного развития школы является разработка концептуально новых подходов к содержанию и организации методической службы. Традиционно организованный процесс школьного методического обеспечения во многом не удовлетворяет сегодня образовательные потребности педагогов и руководителей, т.к. многие специалисты этих служб не являются носителями обновленного содержания образования, прогрессивных педагогических и управленческих технологий, само же управление неадекватно реагирует на изменения в образовательном процессе.

1 Одним из направлений обновления школьной методической службы может

4 стать перевод ее в субъект управления за счет придания нового направления деятельности - управленческого консультирования, обеспечивающего участие каждого учителя в своем профессиональном росте на рабочем месте.

В последние годы проблема модернизации деятельности школьной методической службы оказывается в центре внимания ученых различных направлений и научных школ. Многочисленные аспекты развития системы образования в целом и методических служб в частности нашли свое отражение в научной, методической литературе и в диссертационных исследованиях. Для анализа проблемы, исследования теоретико-методологических подходов формирования консалтинговой деятельности школьной методической службы изучались работы: по социальному управлению — В.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, Ф.Р. Филиппова и др.; по философии образования и общим вопросам педагогики — В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, Ю.А. Конаржевского, Н.Е. Мажара, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др.; по психологии — Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, B.C. Лазарева и др.; по вопросам управления педагогическими системами — В.Г. Быковой, С.Г. Вашенко, С.Г. Вершловского, С.Д. Воровщикова, Г.И. Горской, И.В. Жуковского, И.Р. Лазаренко, A.M. Моисеева. Н.В. Немовой, М.М. Поташника, И.П. Раченко. И.П. Решетько, Т.К. Родионовой, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Д.В. Татьянченко. Г.М. Тюлю, Т.К. Чекмаревой, Р.Г. Чураковой, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и др; по андрогогике - С.Г.Вершловского. Е.И.Добринской, В.Д. Еремеевой, А.И. Жилиной, Н.П.Литвиновой, А.Е. Марона. Е.И.Огарева, Е.А. Соколовской, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, В.И.Подобеда и др.

В работах И.В. Жуковского, Н.В. Немовой, A.M. Моисеева, М.М. Поташника. Д.В. Татьянченко. П.И. Третьякова и др. созданы теоретические предпосылки обновления организации методической деятельности в системе оперативного научно-методического консультирования. В работах С.Г. Воровщикова, С.Ж. Гончаровой, И.В. Жуковского, Л.П. Ильенко, В.М. Лизинского, Э.А. Уткина, K.M. Ушакова и др. рассматриваются теоретикометодологические проблемы модернизации содержания и организации методической службы школы; Ю.К. Бабанский, В.Г. Воронцова, Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, Ю.А. Коиаржевский, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Т.И. Шамова, Э.А. Уткин и др. свои работы посвятили руководству методической службой как составной частью управления педагогической системой; в трудах И.Ю. Алексашиной, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, A.B. Даринского, Ю.Н. Кулюткина, А.Е. Марона, Г.С. Сухобской, E.H. Тонконогой и их учеников отражены различные аспекты повышения квалификации педагогов в системе непрерывного образования взрослых; А.Н. Карпов, Т.П. Афанасьева, С.Ж. Гончарова, В.М. Полонский, В.А. Сластенин, JI.H. Седова, В.И. Зверева и др. рассматривают вопросы руководства совершенствованием профессиональной компетентности педагогических кадров.

Анализ литературы, диссертаций по вопросам исследуемой проблемы позволили определить основные положения и направления развития методической службы. Они продолжают оставаться внутри старой парадигмы и слабо вскрывают пути использования внутренних резервов школы. Однако основная идея 21 века, выдвинутая всемирной организацией ЮНЕСКО, состоит в том, что обучение на протяжении всей жизни требует, во-первых, определения путей преодоления затруднений каждого учителя и. во-вторых, мотивации педагогов на повышение своей профессиональной компетентности.

Научные основы управления методическим. педагогическим консультированием целенаправленно не исследовались и, следовательно, не получили достаточного освещения в специальной литературе; в педагогических исследованиях недостаточно внимания уделяется поиску внутренних резервов повышения результативности образовательного процесса школы, особенно повышению роли учителя в этом процессе, изменению его статуса как управленца; практика методической работы в школе требует пересмотра подходов к содержанию и организации ее деятельности.

Таким образом, имеют место следующие противоречия: ♦ между узкопредметной практической направленностью деятельности школьной методической службы и необходимостью решения общих психолого-педагогических вопросов по повышению качества образовательного процесса через развитие профессиональной компетентности каждого учителя; между необходимостью оперативного удовлетворения образовательных потребностей педагогов и руководителей образовательных учреждений и отсутствием действенного механизма научно-методического обеспечения удовлетворения этих потребностей; между знаниями базового образования, получаемого учителем в высшей школе, и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для эффективного выполнения своих современных профессиональных ролей.

Учитывая эти противоречия, мы выбрали тему данного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: выявить, теоретически обосновать, проверить на практике содержание, технологию и организационно-педагогические условия консалтинговой деятельности ШМС.

Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования. Объект исследования - управление развитием школьной методической службы.

Предмет исследования - содержание, технология и организационно-педагогические условия консалтинговой деятельности методической службы школы.

Задачи исследования: ♦изучить состояние деятельности ШМС в педагогической теории и практике и обосновать необходимость ее перевода на новую парадигму; определить роль и место консалтинговой деятельности в системе методической службы школы: разработать содержание и технологию консалтинговой деятельности ШМС; ♦выявить организационно-педагогические условия консалтинговой деятельности, обеспечивающие непрерывное повышение профессиональной компетентности учителя и перевод ШМС в субъект управления.

Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что результативность образовательного процесса может быть значительно повышена, если:

- школьная методическая служба будет строиться на новой парадигме, предполагающей включение каждого учителя в процесс повышения своей профессиональной компетентности через консалтинговую деятельность, продиктованную собственной профессиональной потребностью;

- будут определены цели консалтинговой деятельности в системе школьной методической службы;

- содержание и технология консалтинговой деятельности школьной методической службы будут соответствовать потребностям и возможностям каждого члена педагогического коллектива;

- методическая служба переводится в субъект управления за счет придания нового направления деятельности, обеспечивающей участие каждого учителя в своем профессиональном росте на рабочем месте, будут созданы и реализованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию этой идеи.

Методологическая основа исследования базируется на 4-х уровнях (философском, теоретическом, технологическом и предметно-методическом ).

В качестве философской основы выступали: философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (К.А. Абдульханова-Славская. В.Г. Ананьев. П.К. Анохин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев. A.B. Петровский. С.Л. Рубинштейн и др.); философские и психолого-педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса (С.Т.Шацкий. С.Л. Рубинштейн, Д. Карнеги, А.Н. Леонтьев и др.); рассмотрение управления как социального процесса (В.Г.Афанасьев. А.И.Берг. Э.Г.Юдин и др.)

В качестве специальной теоретической основы исследования выступали личностно-ориентированнып. исследовательский, системно-деятельностный и рефлексивный подходы (Ю.К. Бабанский. В.П. Беспалько. П.Я. Гальперин, Т.М. Давыденко. Т.А. Ильина. Н.В. Кузьмина. А.Н. Леонтьев, И. Лпнгарт, Матросов

В.Л., Сластенин В.А.,Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); концепция проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.); концептуальные основы организации профессиональной педагогической подготовки (В.А.Сластенин и др.); использование информационных технологий (Н.Е. Астафьева, А.Я. Ваграменко, А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, B.C. Леднев, В.М. Монахов, И.В. Роберт и др.).

В качестве технологической основы использовались: теория организации и управления процессом внедрения инновационных средств, идей и технологий (Л.М. Аболин, Л.Ф. Блинова, Т.М. Давыденко, М.М. Поташник, B.C. Лазарев, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, П.И. Третьяков, С.Г. Воровщиков и др.); технология проектирования образовательных технологий (В.В. Гузеев, В.М. Монахов, H.H. Суртаева, Т.В. Татьянина, Г.П. Чепуренко и др.); ценностный подход к содержанию учебной информации (И.С. Батракова, З.Д. Жуковская, Р.Х. Шакуров и др.); идеи и теории педагогической инноватики, связанные с созданием новой практики образования (В.И. Загвязинский, А.И. Пригожин, и др.).

Предметно-методический подход заключается в учете специфики конкретного учебного предмета и методики его изучения.

Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в диссертационном исследовании использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, педагогической, социально-психологической, социологической, управленческой литературы: изучение и систематизация педагогической и управленческой документации, практического опыта руководителей и учителей: опросы, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение за деятельностью профессиональных объединений педагогов, в том числе интервьюирование, анкетирование, обобщение, прогнозирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической и статистической обработки данных.

В числе информационных источников диссертации использованы: научные источники в виде данных и сведений из книг, журнальных статей, научных докладов и отчетов, материалов научных конференций, семинаров; отечественные и зарубежные статистические источники; официальные документы в виде s кодексов законов, законодательных и других нормативных актов, в том числе положений, инструкций.

Основная научная идея состоит в использовании активной роли личности, способной к самореализации, в познании и преобразовании реальной действительности. Личность при этом рассматривается как субъект познания, общения и трудовой деятельности. Образовательный процесс, как ведущая деятельность учащихся в школе, требует поиска путей по повышению его качества. Важнейшим условием повышения качества образования в школе является уровень профессиональной компетентности учителя, которая должна находиться в постоянном и непрерывном развитии. Это развитие может быть обеспечено в случае перевода школьной методической службы на новую парадигму и превращения ее в субъект управления. Для достижения поставленной цели исследование проводилось в соответствии со следующей логикой: дать научно-методическое обоснование данной проблемы; выявить способы отбора содержания, по которому должно идти консультирование; разработать организационные формы и методы проведения консультирования; определить критерии и показатели оценки результатов консультирования; проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

• на первом этапе (1996-1098 г.г.) были определены исходные параметры исследования, его проблема, цели, задачи, гипотеза, современное состояние, категориальный аппарат, методология и методы исследования:

• на втором этапе (1998-2000 г.г.) был проведен констатирующий и поисковый эксперименты с целью поиска путей модернизации ШМС. разработаны программы эмпирического исследования, определены организационные и педагогические условия консалтинговой деятельности в рамках ШМС, уточнена и обобщена общая гипотеза;

• на третьем этапе (2000-2002 г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент по освоению ШМС консалтинговой деятельности, анализ и систематизация экспериментальных данных. определение основных результатов экспериментальной работы, обобщение материалов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическое значение:

• обоснован переход на новую парадигму ШМС, которая заключается в практической реализации личностно-ориентированного подхода к повышению профессиональной компетентности учителя непосредственно на рабочем месте за счет включения каждого в процесс управленческого консультирования;

• определены роль и место консалтинговой деятельности ШМС, направленные на ее модернизацию;

• выявлены способы отбора содержания консалтинговой деятельности в системе ШМС на основе индивидуальной рефлексии;

• разработана технология консалтинговой деятельности ШМС, в основу построения которой положен целостный управленческий цикл, что обеспечивает перевод ее в субъект управления;

• обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность консалтинговой деятельности ШМС.

Практическая значимость исследования. . Положения и выводы теоретико-экспериментального исследования подтверждены практикой и могут быть рекомендованы к использованию в ходе модернизации ШМС; предлагаемая структура консалтинговой деятельности нацелена на коррекцию, обогащение. профессиональный рост всех участников образовательного процесса, является открытой для соучастия других образовательных структур, реализует основную роль методической службы, состоящую в педагогическом сопровождении учителя в процессе его профессиональной деятельности и педагогической поддержке в соответствии с его профессиональными потребностями.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием тех методов исследования, которые адекватны его объекту, целям и задачам, репрезентативностью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

База исследования

Изучение состояния проблемы проводилось на базе НМЦ Северного административного округа г. Москвы, ФПК и ППРО МПГУ, школы №152 CAO г. Москвы.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы №152 Северного административного округа г. Москвы; исследования, подтверждающие некоторые частные вопросы, проводились в школах №936 и №943 Южного административного округа г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• развитие ШМС в направлении усиления консалтинговой деятельности позволяет осуществить перевод ее на новую парадигму, обеспечивающую целенаправленное, непрерывное, личностно-ориентированное управленческое консультирование учителей с целью повышения их профессиональной компетентности и содействия его перевода на саморегулируемый процесс;

• результативность консалтинговой деятельности ШМС обусловлена отбором содержания, востребованного учителем, и его направленностью на достижение актуальных целей образовательного процесса;

• успешность консалтинговой деятельности ШМС обеспечивается использованием следующей технологической цепочки: изучение потребностей педагогического коллектива в консультировании; постановка целей консультирования: разработка содержания, методов и организационных форм консультирования: организация процесса консультирования; сбор информации; анализ результатов консультирования, оценка его результативности, коррекция и регулирование процесса:

• результативность консалтинговой деятельности ШМС достигается при воплощении следующих условий, в их числе: педагогические - практическая реализация принципов гуманизации и демократизации: возрастающая роль мотивации обучения учителя непосредственно на рабочем месте; опора на передовой педагогический и управленческий опыт; осуществление постоянной рефлексии собственного опыта; использование многообразия видов консультирования, обеспечивающих развитие индивидуальных потребностей каждого учителя в профессиональном росте; организационные - создание внутришкольной системы повышения профессиональной компетентности учителя; разработка и реализация технологии перевода методической службы на новую парадигму; изменение структуры внутришкольного управления в соответствии с изменениями цели, содержания и организации деятельности школьной методической службы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные идеи докладывались и получили одобрение на международных и всероссийских научно-практических конференциях в Москве (1998, 1999, 2000 г.г.), Воронеже (1996, 1998, 2000, 2001 г.г.), Барнауле (1999 г.), Смоленске (1999 г.), на ежегодных заседаниях кафедры по итогам научно-исследовательской работы (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 г.г.). а также в печатных работах по теме исследования.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

Практическая реализация разработанных в первой главе теоретических положений по организации управленческого консультирования как важного компонента школьной методической службы нашла отражение в ходе эксперимента, продолжавшегося с 1996 по 2001 год. В ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента удалось подтвердить основную научную идею - использование активной роли личности в познании и преобразовании реальной действительности, способной к самореализации в процессе ее развитии как субъекта познания, общения и трудовой деятельности. Результаты исследований позволили сформулировать следующие выводы. • Выявлены методы отбора содержания, по которому должно идти консультирование; разработаны конкретные и эффективные организационные формы и методы проведения консультирования; определены критерии оценки результатов консультирования; проанализированы полученные результаты.

Практически обоснованы и подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность консалтинговой деятельности в системе школьной методической службы, направленной на повышение педагогической компетентности учителя:

- практическая реализация принципа гуманизации и демократизации внутришкольного процесса повышения педагогической компетентности: построение процесса повышения педагогической компетентности в соответствии с запросами и потребностями конкретного педагогического коллектива; выбор содержания, способов деятельности, участия в оценке и конструировании процесса повышения профессиональной компетентности; опора на передовой педагогический и управленческий опыт: использование в своей практике достижений общей педагогики, дидактики и психологии, уже апробированного опыта; многообразие видов консультирования, обеспечивающих развитие индивидуальных потребностей каждого учителя в профессиональном росте: различные формы управленческого консультирования; соотношение имеющегося опыта и нерешенных проблем; система индивидуальной профессиональной поддержки каждого учителя; создание внутришкольной системы повышения педагогической компетентности учителя: содержание консалтинговой деятельности, направленное на освоение научных достижений в области общей педагогики, дидактики, психологии и управления образовательным процессом; рефлексия; формы организации консалтинговой деятельности, выбранные в зависимости от реальных потребностей педагогов;

- разработка технологии перевода методической службы на новую парадигму: внедрение управленческого консультирования; построение консалтинговой деятельности как сочетания управляемого и самоуправляемого образовательного процесса учителей;

- изменение структуры управления в соответствии с изменениями, происходящими в ней: перевод структуры управления из объекта управления в субъект управленческой деятельности.

Заключение

Разработка организационно-педагогических основ консалтинговой деятельности школьной методической службы - это прежде всего создание условий для использования внутренних ресурсов повышения результативности образовательного процесса; вместе с тем это создание условий для личностного и профессионального роста учителя, повышения его профессиональной компетентности в области педагогики, дидактики, психологии.

В результате выполнения диссертационного исследования удалось подтвердить гипотезу, в соответствии с которой результативность образовательного процесса может быть значительно повышена, если:

• школьная методическая служба будет строиться на новой парадигме, предполагающей участие каждого учителя в повышении своей профессиональной компетентности за счет включения в консалтинговую деятельность, исходя из собственной профессиональной потребности;

• определить основную цель консалтинговой деятельности в системе школьной методической службы как повышение профессиональной компетентности каждого педагога;

• перевести методическую службу в субъект управления за счет участия каждого учителя в своем профессиональном росте на рабочем месте и выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию этой идеи;

• содержание и технология консалтинговой деятельности школьной методической службы будет соответствовать потребностям и возможностям каждого члена педагогического коллектива.

Получены следующие основные результаты, позволяющие сформулировать основные выводы диссертационного исследования:

• выделена и обоснована целостная система условий, характеризующая консалтинговую деятельность на основе системно-личностного подхода. С использованием системно-деятельностного подхода определены компоненты управленческого консультирования в рамках школьной методической службы,

137 обгцие принципы, на которых может строиться система эффективного консультирования, общий критерий оценки жизнедеятельности и показатели развития участников управленческого консультирования;

• сформулирована и обоснована новая парадигма школьной методической службы, предполагающей участие каждого учителя в повышении своей профессиональной компетентности за счет включения в консалтинговую деятельность, исходя из собственной профессиональной потребности;

• выявлены способы определения содержания и разработана технология организации консалтинговой деятельности школьной методической службы, обеспечивающая перевод ее в субъект управления за счет расширения полномочий и прав принимать решения, направленные на совершенствование образовательного процесса;

• разработаны методы консалтинговой деятельности школьной методической службы, обеспечивающие соответствие потребностям и возможностям каждого члена педагогического коллектива;

• выявлены методы отбора содержания, по которому должно идти консультирование; разработаны конкретные и эффективные организационные формы и методы проведения консультирования; определены критерии оценки результатов консультирования; проанализированы полученные результаты;

• практически обоснованы и подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность консалтинговой деятельности в системе школьной методической службы, направленной на повышение педагогической компетентности учителя:

- многообразие видов консультирования, обеспечивающих развитие индивидуальных потребностей каждого учителя в профессиональном росте: различные формы управленческого консультирования; соотношение имеющегося опыта и нерешенных проблем; система индивидуальной профессиональной поддержки каждого учителя; создание внутришкольной системы повышения педагогической компетентности учителя: содержание консалтинговой деятельности, направленное на освоение научных достижений в области общей педагогики, дидактики, психологии и управления образовательным процессом; рефлексия; формы организации консалтинговой деятельности, выбранные в зависимости от реальных потребностей педагогов;

• создана внутришкольная система изучения индивидуальных потребностей и возможностей педагогов, способствующая преодолению их личностных и профессиональных затруднений, предусматривающая повышение их профессиональной компетентности. Разработана новая структура управления школы в соответствии с произошедшими изменениями в образовательном процессе. Разработано Положение о консалтинговой деятельности школьной методической службы, обеспечивающее реализацию управленческого консультирования и перевод ее в субъект управления.

Таким образом, проведенное исследование представляет собой один из подходов к поиску и использованию внутренних резервов повышения результативности образовательного процесса. Дальнейшие исследования данной проблемы связаны с углублением научных представлений о факторах, влияющих на результативность образовательного процесса, усилением роли научно обоснованных технологий подготовки учителя к консультированию. Специального внимания заслуживает разработка инструментально-диагностических средств оценки степени влияния управленческого консультирования на результативность образовательного процесса, поиск количественных показателей изменения профессиональной компетентности, определение зависимости успешности педагогической деятельности от сформированности педагогической компетентности учителя. Возможно создание в округах, регионах центров консалтинговой деятельности, которые с одной стороны могли бы концентрировать результаты консалтинговой деятельности в своеобразный банк данных, с другой стороны могли бы обеспечить школу высококвалифицированными кадрами для первичной консультации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заславская, Ольга Юрьевна, Москва

1. Blanc Maurice. Vie et Contraintes des grands bureaus d'ingenieurs conseils./ "Ind et trav. Outre-mer", 1974,22,N250, C.798-801

2. Darling-Hammond L. Teacher learning that supports student learning // Educational leadership.- 1998.- T. 55, N 5,- C. 6-11, 55.

3. Kein H.J. Other people's business: A primer on management consultans. NY, 1977.65 c.

4. Keller Armin H. Betriebsberatung im Wandel der Zeit. "Int/Text-Bull", 1974 N1 C.11-12,69

5. Shechtman Z., Or A. Applying counseling methods to challenge teacher beliefs with regard to classroom diversity and mainstreaming: an empirical study // Teaching and teacher education.- 1996,-T. 12, N2.-C. 12, 137-147.

6. Аболин Л.М., Блинова Л.Ф. Образовательное пространство школы нового типа: (Принципы, способы, внутр. организация): Из опыта работ сред. шк.-комплекса N 6. г. Альметьевск.- Казань : Карпол, 1997.- С. 155.

7. Аболевич Э. Развитие функции общеобразовательной школы современной Латвии / автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. М., 1998. - 28 с.

8. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М., 1974. - С.4,96,100-111.

9. Аверченко Л.К. Личностный рост. Новосибирск, 1998. - 125 с.

10. Ю.Агапов Ю.В., Васильченкова Т.В. Технологическое обеспечение организации и проведения экспертизы педагогической деятельности в процессе аттестации работников образования: Науч.-метод, пособие. Рязань : Ряз. обл. ин-т развития образования, 1997,- 43 с.

11. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: сб. научных трудов / Ред.кол.: Жуков и др.: ЛИЭИ, 1990, 250 с.

12. Андреева Г.М., Леонтьев А.Н. Личность, сознание, деятельность, 1903-1979 гг. / Мир психологии. 1999.- N 1.- С. 4-1 1.

13. Анпсимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991.- 351 с.

14. Анисимов М.И. Источники изучения истории современной школы и педагогики, Просвещение, М., 1980. 1 50 с.

15. Анисимов М.И. Источники изучения истории современной школы и педагогики. Просвещение, М., 1986. 135 с.

16. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования, МЛ973. 56 с.

17. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

18. Афанасьева Т. П. Программа и технология активного обучения директоров школ методам руководства коллективом: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Рос. Акад. образования, Ин-т упр. Образования 1998,- 19 с.

19. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий // Учеб. пособие. Чита : Изд-во ЗабГПУ, 1998.- 213 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.- 127 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы. М.: Просвещение, 1982. - 230 с. .

22. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование в педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Ростов на Дону, 1972. - 347 е.

24. Бабанский Ю.К. Методология и методика научного поиска // Избранные пед.труды. М„ 1989. - 277 е.

25. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление. -М. 1988. 160 е.

26. Батракова И.С. Теоретические основы организации пед. процесса, диссертация МЛ 995. 98 с.

27. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 248 с.

28. Беспалько В.П. Какой будет школа в XXI веке: О необходимости создания пед. системы гомоген. групп. // Мир образования. 1996,- N 9,- С. 23-26.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. : Изд-во 11н-та проф. образования М-ва образования России, 1995.- 336 с.

30. Беспалько В.П. Материальное стимулирование педагогического труда необходимость, возможности и перспективы // Magister.- 1996.- N 2.- С. 25-33.

31. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996.- N 2,- С. 31-36.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профобразования Мин. образования России, 1995. - 336 с.

35. Библиотеки в помощь повышению квалификации педагогов // Материалы и тезисы, доклады и выступления заочной международной научно-практической конференции, окт.-нояб. 1996 г./ Сост. Е.М. Зуева ;Гл. ред. Б.Н. Сизов, Ред. Е.А. Павлова,- М. 1996. 165 с.

36. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию: Программа спецкурса. Пятигорск : Б.и., 1994.- С. 34.

37. Баскаков С.И. Радиотехнические цепи и сигналы. М. 1988.- С. 18-21

38. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С.38-47.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

40. Блинов А.Д. Современный руководитель: личностные и профессиональные качества. // Образование и рынок. 1997. №1. - С.29-44.

41. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад.шк., 1987. - 160 с.

42. Буянова Н.В. Модель работы с педагогическим коллективом: Внедрение развивающих педагогических технологий в лицее: Лицей N 12 г. Советска Калинингр. обл. // Проф. образование. 1999,- N 2,- С. 22-23.

43. Быков И. Консультативные фирмы / Мировая экономика и международная жизнь, 1974. -№3. С. 16-19

44. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, пракика. М., 1990. - 203 с.

45. Васильев Ю.В. Научные основы управления школой: Теоретико-методологическое исследование // Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П.Раченко. М.: Педагогика, 1987. - С.39-60.

46. Веретенникова JI.A. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): дис.кан.пед.наук. Барнаул, 1996. - 178 с.

47. Владиславлев А.П. Непрерывное образование ' Проблемы и перспективы. М., 1978.-С.87,107.

48. Вербицкая Н.О. , Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление/ Отв. ред. М.А. Ушакова.- М. : Сентябрь, 1998.- 127 с. : ил. -(Библиотека журнала "Директор школы"; N 8, 1998 г.). С. 125

49. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. МлПедагогика, 1991,- 191 с.

50. Вудкок iM., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: пер. с англ. М.:Дело, 1991. - 1 79 с.

51. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. М., I960,- С. 198199.

52. Гершунский Б.С. Философия образования 21 века. М.: РАО, Интер-Диалект, 1997.-697 с.

53. Гильманов С.А. Педагогические технологии и творческая индивидуальность педагога// Образование в Сибири. 1996,- N 1,- С. 41-46.5 5. Глоссарий современного образования (терминологический словарь)/ Л.В.Левчук // Народное образование, 1997. №3 - С.93-95.

54. Гончарова С. Ж. Методическая деятельность// Сущность, проблемы,организация Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1999,- 72 с.

55. Гончарова С. Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1997.- 25 с.

56. Горбунова Н.В., Шарай H.A. Управление школами нового типа. -М.:АО Класс-сервис, 1991,- 120 с.

57. Гребенкина,Л К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы/ Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова.- М. : Центр "Пед. Поиск", 2000,- 159 с.

58. Гудков H.A., Мотин В.В., Пищелко A.B. Инновационная модель института повышения квалификации: Моногр. Домодедово : РИПК работников МВД России, 1997.- 116 с.

59. Гузеев В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах: Школ, технологии. -2000.-N 1.-С. 169-181.

60. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии, М. "Знание" -1995. 57 с.

61. Гурова Р.Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях, М. 1969. - 98 с.

62. Гурвич K.M. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. С.-Петербург: Ленинградский ОИУУ, 1995.- 57 с.

63. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. М., Белгород, 1995. - 243 с.

64. Дейл Карнеги. Учебник жизни. Изд. "Эксмо-Пресс", М. 1999. С.634-635

65. Диагностика и анализ профессиональной педагогической деятельности с использованием ЭВМ.-Л.: АПН СССР, 1986, С.21.

66. Директор школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: АПК СССР, НИИ ОПВ, 1983. - 92 с.

67. Добрынина O.A. Формирование психолого-педагогической компетентности учителя в условиях реализации образовательного стандарта: // Педагогическая технология академика В.М. Монахова./ Методология. Внедрение. Развитие. -М.; Новокузнецк, 1997,- С. 48-55.

68. Елисеев К.В., Загвязинский В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений: Методическое пособие- Тюмень. 1995.- С.22.

69. Ефросинин В.В. Методика проектирования и реализации инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования// Автореф. дис. канд. пед. наук/Тольят. политехи, ин-т.- 1999.- С.23.

70. Жиров А.И., Мосин В.Г., Соломин В.П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем / Монография СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999.- 91 с.

71. Жуковский И.В. Методическая служба и адаптивная система управления// Наука и школа.- 1999.- № 6.- С. 12-19.

72. Жуковский И.В. Методическая служба школы: технология формирования адаптивной системы управления // Завуч.- 1999,- № 5.- С. 69-74.

73. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984. - 176 с.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика. 1982. - 76 с.

75. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1992.- 90 с.79.3аконодательсво в области образования взрослых / Под ред.канд.пед.наук Огаревой ETI. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 132 с.

76. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

77. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя М.:Педагогическое общество России, 2001. - 250 с.

78. Заславская О.Ю. Консалтинг как форма организации методической работы/ Тезисы научно-практической конференции - Барнаул. - 1999. - С. 16.

79. Заславская О.Ю. Консультирование современная форма обучения педагогических работников// Международная научно-практическая конференция. - Новочеркасск. - 2001. - С.21.

80. Заславская О.Ю. Педагогические аспекты консалтинговой деятельности школьной методической службы // Тезисы научн. практической конференции. -Смоленск. 1999. - С.5.

81. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М. : ОЦ "Педагогический поиск", 1999.160 с.

82. Иващенко Е.Ф. Использование основных положений интегративной педагогики в управлении школой // Технология развития педагогического творчества. -Пятигорск, 1999,- С. 44-47.

83. Иващенко Е.Ф. Психолого-педагогические аспекты проблемы организационного развития современной общеобразовательной школы // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск, 1997.- С. 69-73.

84. Изучение профессиональных запросов, потребностей педагогических кадров народного образования: Сб.научн.трудов / Под ред.Тонконогой Е.П. Л.: АПН СССР, 1997.- 100 с.

85. Ильенко Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М. : АРКТИ, 1999,- 38 с.

86. История развития образования взрослых в России / Под ред.докт.пед.наук, проф. Е.П.Тонконогой. СПб., ИОВ РАО, 2000. - 200 с.

87. Исламгулова С.К., Исламгулова О.Р. Управление школой в режиме развития: // Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. М.; Новокузнецк,!997.- С. 79-83.

88. К.Маркс, Ф.Энгельс// Избранные произведения в трех томах/ т.З. М. 1984. -641 с.

89. Кабаченко Т. С. Психология управления: Учеб. пособие: В 2 ч.- М.: Роспедагенство, 1997.- 323 с.

90. Казаринов A.C. Технология педагогического эксперимента. Глазов : Изд-во Глаз. гос. пед. Ин-та, 1999,- 191с.

91. Кореневская В.А. Комфортно ли ребенку в школе?/ Методики получения обратной связи. Кемерово, 1997,- С.27.

92. Калашникова В. Г., Евченко Е. Г. Образовательный процесс в школе: организация и управление: (Из опыта работы МОУ N 26 г. Челябинска).-Челябинск : МОУ N 26, 2000.- 111с.

93. Клеев С.А. Педагогическая технология учителя: Метод, рекомендации к аттестации на высш. категорию/ С.А. Клеев.- Новосибирск : НИПКиПРО, 1998.-С.75

94. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой: (Для директоров и зам. директоров шк.).- М. : Б.и. 1997 4.1. 1997.- 79 с.

95. Конаржевский Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса: (Для директоров и зам. директоров шк.).- М. : Б.и., 1997 (Библиотека администрации школы). 4.2. - 1997.- 77,1. с.

96. Конаржевский Ю. А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков : Изд-во Псков, обл. ин-та усоверш. учителей, 1994.- С.38.

97. Ю5.Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой.-Челябинск, 1978.- 102 с.

98. Юб.Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. Киев. 1966. - 342 с.

99. Карпов Н.И. и Зернов Е.Р. Теория нелинейных электрических цепей/ Радио и связь. М- 1988. С.75.

100. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения ва школе // Теоретический аспект/ Учебное пособие. Екатеринбург : Урал. гос. пед. Ун-т, 1995.-109 с.

101. Коробкин Л.И. Семинар как форма повышения педагогической компетентности: Работа с учителями истории вечер, шк. в Ун-те пед. мастерства Санкт Петербурга. // Открытая шк.- 1999.- N 2.- С. 12-15.

102. Краткий философский словарь под редакцией М.Розенталя и П.Юдина

103. Краткий словарь по социологии. М., 1998. 166 с.

104. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис.докт.пед.наук С-Пб., 1993. - 486 с.

105. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л., 1986. - 132 с.

106. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:ЛГУ, 1970. - 144 с.

107. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. т. 1, 2. - М.: Прогресс, 1981. - 95 с.

108. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. -1995. №4.

109. И 7.Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И.Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995. - 76 с.

110. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности.- Минск : Б.и., 1996.- 230 с.

111. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Автореф. дис. Д-ра пед. наук/ Ин-т образования взрослых РАО. 1998.- 47 с.

112. Леонова O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Моск. гос. открытый пед. Ун-т.- 1995.19 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Лернер И.Я. Соотношение общедидактических и частнометодических методов обучения// Проблемы методов обучения в современной образовательной школе. М: Педагогика, 1980, С. 75

115. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия.- М. : Изд-во РОУ, 1995.-49 с.

116. Лошакова,Т Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения. М. : Исслед. центр упр. качеством подготовки специалистов, 1995.- 92 с.

117. Лошакова,Т Ф Педагогическое управление школой как вид управленческой деятельности. М. : Б.и., 1995,- 49 с.

118. Лузин А.Е., Озира В.Ю. Консультационные фирмы капиталистических стран по управлению, М.: Экономика, 1975. 137 с.

119. Лукиных Н.В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Челяб. гос. пед. Ун-т.1998,- 23 с.

120. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием Системы мониторинга в образовании. Н Школ, технологии.1999,- N3.- С. 66-85.

121. Мантуров О.В. и др. Толковый словарь математических терминов, М., Просвещение ,1965. 320 с.

122. Маркова A.K. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

123. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991. - 144 с.

124. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике // Magister.- 1997,- № 9.- С. 24-31.

125. Медников В. Основа анализа педагогического мастерства: Технология пед. диагностики, разраб. лаб. соц. исслед. Ин-та повышения квалификации работников образования Респ. Татарстан. // Нар. Образование/ Школьная практика. 1999,- № 6.- С. 65-68.

126. Менеджмент в управлении школой /Под. ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1992 142 с.

127. Мескон Майкл X , Альберт Майкл, Хедоури Франклин. Основы менеджмента: Пер. с англ./ М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; М. : Дело, 1993.- 701 с.

128. Морозова М.И. Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям: Автореф. дис. канд. пед. наук/ М-во общего и проф. образования Рос. Федерации, Ленингр. гос. обл. ун-т.- 1999.- С.26.

129. Казань : ИССО РАО, 1996 Ч. 1 : Мотивирующее управление / P. X. Шакуров. -1996.-С. 56

130. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ.-Казань : ИССО РАО, 1996 4.2 : Оценка качества педагогической деятельности / P. X. Шакуров, Б. С. Алишев. 1996.- 72 с.

131. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под.ред Ю.К.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

132. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Дис.канд.пед.наук. М„ 1992. - 225 с.

133. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации переподготовки работников образования: история становления, современное состояние, перспективы развития. (Материалы к докладу на юбилейной НПК). -М„ 1998.-c.36.

134. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. / Под ред. С.Г. Вершловского. С-Пб., 1998.- 161 с.147,Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987. -76 с.

135. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

136. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. М., 1987.- 153 с.

137. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Под ред.докт.психол.наук, проф., чл.-корр. РАО Кулюткина Ю.Н., докт.психол.наук, проф. Сухобской Г.С. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

138. Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей и процессе инновационной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Тольят. политехи, ин-т,- 1998.-С. 16.

139. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы IV междунар. науч.-метод, конф., 29 сент.-1 окт. 1997 г.- Саратов : Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, Т. 1. 1997.- 112 с.

140. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения:

141. Материалы Междунар. науч.-метод, конф. (Санкт-Петербург, 26-29 июня 1995 г.).- СПб. : Б.и., 1996. 129 е.

142. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Научные редакторы: Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. Тюмень, 1994. - 270 с.

143. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи: Учеб. пособие.- Самара : Б.и., 1994 .- 144 с.

144. Петров Ю.А. Культура мышления// Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд. МГУ, 1990. 97 с.

145. Пистрак М. М. Насущные проблемы современной советской школы// Руководство для преподавателей. М. : Госиздат, 1924,- 136 с.

146. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Моск. пед. гос. ун-т, Диссертац. совет Д 053.01.03,- 1994,- 16 с.

147. Познякова JI.P. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Рост. обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования 1999.- 23 с.

148. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.

149. Политика в образовании взрослых / Под ред.докт.экон.наук, проф. Литвиновой Н.П. СПб.: ИОВ РАО. 2001. - 124 с.

150. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук/Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого,- 1999,- 19 с.

151. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах)// Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. 240 с.

152. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. / Под.ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

153. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: Автореф.дис. канд. пед. наук: (В процессе обучения студентов пед. вуза)/ Урал. гос. пед. ун-т.- 1999.-С. 18.

154. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ Под общ. ред. А.П. Беляевой. Рос. акад. образования, Инт проф.-техн. образования.- СПб. : РАО, 1995.- 227 с.

155. Прохорова О. Школьные методические службы: Сред. шк. N 36 г. Норильска Краснояр. края. // Нар. образование 1999,- № 7-8.- С. 139-143.

156. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления/ И. В. Байер, Е. П. Варламова, А. А. Деркач и др..- М. : Изд-во РАГС, 1997,- С.20.

157. Психологический словарь. М.,1998: - 440 с.

158. Пустовалов С.Б. Индивидуализация обучения в современном вузе: актуальные проблемы, диагностика, технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук: (На материалах воен. вуза)/ Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского,- 1999,- 24 с.

159. Раковская Г. Н. Социально-педагогические условия развития доверительного взаимодействия субъектов консультирования: Автореф. Дис. канд. пед. наук/ Оренбург, гос. пед. ун-т.- 2000.- 22 с.

160. Раченко И.П. Диагностика и технология выбора методов педагогической деятельности учителя Б.м. : Б.и., 1994,- С.22.

161. Решетников, П Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: Опыт проектирования и эксперим. апробации технол. образоват. системы. М.¡Белгород : Везелица, 1998.- 335 с.

162. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования// Тезисы четвертой Всероссийской научно-практической конференции. М, 1998. - 222 с.

163. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. 1940. 500 с.

164. Руденко В.Н., Бахурин Г.А. Учебник по геометрии для 7-9 класса: М., Просвещение, 1994. 382 с.

165. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы/ В. С. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева, Т. И. Пудепко ;Под ред. В. С. Лазарева; Рос.акад. образования, Ин-т упр. образованием. М. : Центр социал. и экон. исслед., 1995.- С.157.

166. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования// Тезисы четвертой Всеросийской научно-пракической конференции. М., 1998. - 222 с.

167. Седова Л.Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Автореф. Дис. канд. пед. наук/ Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского.- 1997,- 18 с.

168. Сенновский И.Б. Внутришкольное управление: Сред.шк. № 1208 Москвы с углубл. изучением англ. яз. // Завуч.- 1999.- N в.- С. 6-38.

169. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем.- М. : Логос, 1999.- 271 с.

170. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб. : Б.и., 1995.- 79 с.

171. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учеб. пособие.- СПб. : Б.и., 1996,- 99 с.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 127 с.

173. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании: Ист. аспект: К.Д.Ушинский и его последователи: Выступление на Всерос. конф., г. Курск, 23-25 февр. 1994 г. // Нар. образование. 1994.- № 9-10,- С. 124-126.

174. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994,- № 6,- С. 2-7.

175. Сластенин В.А. Доминанта деятельности: О роли пед. технологии в проф. деятельности учителя. // Нар. образование. 1997.- № 9.- С. 41-42.

176. Сластенин В.А. ф проектировании содержания высшего педагогического образования/ В.А. Слар,т,ениц // Преподаватель. 1999.- № 5.- С. 3-9.

177. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах: По материалам исслед., провед. среди учителей с различ. стажем работы.// Изд. РАО.- 2000,-№3.-С. 73-79.

178. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя: По материалам обследования студентов математ, фак. Новосиб. гос. пед. ун-та. // Magister.- 1997,- №6.- С. 1-12.

179. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя: По материалам исслед. // Magister.- 1995.- № 3.- С. 52-58.

180. Социологические проблемы образования взрослых / Под ред.докт.пед.наук, проф. Вершловского С.Г. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

181. Не которые вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в школе // под ред. Ю. К. Бабанского и Г. А. Победоносцева. М.1975. С.24-35.

182. Смолкин A.M. Мед-оды активного обучения: Научно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 76 с.

183. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика,- Псков : ПОИПКРО, 1998.- 263 с.

184. Стеценко.И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Таганрог, гос. пед. Ин-т.- 1998.- 22 с.

185. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий впрофессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. д-ра пед . наук/ РАО, Инт средств обучения.- 1995.- 40 с.

186. Татьянина Т. В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е.Евсевьева.- 1998.- 21 с.

187. Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Консалтинговая служба в образовании: Опыт совмест. деятельности пед. коллектива шк. N 115 и Консалтингового центра "Педагогические инновации" Курчат. РУО г.Челябинска.- М. : Новая шк., 1997.-С.78.

188. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России ;Сост. А.Е. Марон, Л.Л. Горбунова, М.М. Заборщикова, Л.К. Платунова; Под общ. ред. А.Е. Марона.- СПб. : ИОВ РАО, 2000.- 111 с.

189. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред.докт.пед.наук, проф. Марона А.Е. СПб.: ИОВ РАО, 2000. -216 с.

190. Тимофеева Ю.Ф.Системно-модульный подход к проблеме формирования творческой личности будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Удм. гос. ун-т,- 1999,- С.49.

191. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в систем повышения квалификации: Научный доклад дис.на соискание уч.степени докт.пед.наук. С-Пб., 1992. - 157 с.

192. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителя школы // Советская педагогика. 1991. - №1. - С.54-58.

193. Ю.Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 284 с.21 1.Труды Всеукраинского института труда, вып.2 Харьков, 1928. - 23 с.

194. Труды Всеукраинского института труда, вып.1 Харьков, 1928 - 27 с.

195. П.Тюлю Г.M. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. M., 1986.- 16 с.

196. Управление развитием школы / Под ред. M. М. Поташника и В. С. Лазарева. -М., 1995.-464 с.

197. Управление современной школой: Пособие для руководителей /Под. ред. М.М. Поташника. M.: АПП ЦИТП, 1992. С. 167

198. Управленческое консультирование" под ред. М.Кубра, М.-1992. 235 с.

199. Управление образованием взрослых / Под ред.докт.пед.наук Подобеда, канд.пед.наук Жилиной А.И. СПб.: ИОВ РАО. 2000 - 188 с.

200. Уткин Э. А. Научно-методическая служба инновационной школы: Метод, материалы по орг. работы. 2-е изд., испр. и доп.- Волгоград : Перемена, 1996.-С. 31.

201. Уткин Э. А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам "Менеджмент", "Маркетинг". М. : Финансы и статистика, 1996.- С. 59.

202. Ушаков K.M. Управленческое консультирование в условиях развивающейся школы М. 1997. 213 с.

203. Фадеева Е.И. Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Моск. пед. гос. Ун-т.- 1999.- 18 с.

204. Хаббард Л Рон Руководство по основам обучения/ По тр. Л. Р. Хаббарда.-Копенгаген : New-Era, 1994,- С.78.

205. Хабутдинова Е. Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Казан, гос. ун-т.- 1999.- 18 с.

206. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Ин-т общ. образования М-ва общ. и проф. образования РФ.- 1999.- 21 с.

207. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. 1993.- 19 с.

208. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Казан, гос. пед. Ун-т.- 1998.- 39 с.

209. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. 1995.- N 1.- С. 25-28.

210. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой/ Т.И. Шамова.-М. : АПП ЦИТП, 1992.- С.64.

211. Шамова Т.И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы // Советская педагогика. 1990. - №3. - С.76-80.

212. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы/ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева.- Архангельск : Изд-во Поморского междунар. пед. Ун-та, 1995.- 161 с.

213. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М. Просвещение, 1998. - 246 с.

214. Шепель В.М. Управленческая этика. М.:Экономика, 1999. - 284 с.

215. Шацкий С.Т. Годы исканий. Учпедгиз, М., 1935.- 138 с.

216. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. Образования.- 1994,- 27 с.

217. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методический анализ)// Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 35 с.

218. Щуркова Н. Е. Классное руководство// Теория, методика, технология /Настол. кн. учителя.- М. : Изд-во пед. о-ва России, 1999,- 221 с.

219. Экономика образования взрослых <' Под ред.докт.экон.наук, проф. Литвиновой Н.П. СПб.: ИОВ РАО. 2001. - 224 с.

220. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996. - 235 с.1. Анкета учителя.1. Уважаемый коллега!

221. С результатами Вы будете ознакомлены(дата и место)1. Благодарим за участие!

222. Научно-методический совет школы.

223. Задачи обучения математики

224. Обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися математическими знаниями:- для использования в повседневной жизни и работе;- для изучения в школе других дисциплин;- для продолжения образования.

225. Содействовать формированию научного мировоззрения

226. Развивать навыки логического мышления

227. Формировать и развивать пространственные представления учащихся,воображение и творческое мышление

228. Вырабатывать такие качества мысли учащихся как умение:- рассуждать- анализировать- абстрагировать- полемизировать

229. Формировать рациональные качества мысли и ее выражения:- порядок- точность- ясность- сжатость

230. Содействовать воспитанию нравственных качеств личности

231. Логико содержательные линии изучения математики.

232. Классы Логико-содержател ьные линии Развитие понятия числа и вычислительных навыков

233. Тождественные преобразования числовых, дробно-рациональных и тригонометрически хвыражений5 класс 6 класс 7 класс 8 класс ; 9 класс математи- математи- алгебр алгебр | алгебр ка ка а а а10 класс алгебра и начала анализа11 класс алгебра и начала анализа

234. Натуральные числа, обыкнове нные и десятичные дроби

235. Уравнения, неравенства и их системы1. Функции графики

236. Умножение и деление обыкновенных дробей. Отрицательные числа

237. Понятие об уравнении I степени, решение на основе свойств равносильности

238. Ознакомление с прямоугольной системой координат

239. Понятие о рацион альных вы раже ниях, сумма разность дробей. Формулысокращ енного умножения Уравнения I степени и их системы, просте йшие неравенства

240. Опреде ление финк-ции. Функции видау=к.\+в у=кх у=х: у=х;1. Ирраци оналъ-ные числа

241. Умножение и деление алгебр аиче-ских дробей. Степени с целым показателем

242. Квадратные уравнения, неравенства , системыуравнений и неравенств Функция видау=^х Квадра тичная функция

243. Степени с рацион альным показателем1. Степенная функция

244. Преобр азования тригоно метрических выражений1. Решение системыуравнений II степени,квадратичные неравенства

245. Тригоно метрические уравнения и простейшие неравенства

246. Тригоно метрическая функция. Производная1. Комплексныечисла

247. Логариф миче-ские и показательные уавне-ния и неравенства

248. Показательная, логариф миче-ская и степеннаяфункции

249. Результаты анкетного опроса учащихся 6 "А" класса.20 15 1. Русскй язьк1. Изо

250. Физ-ра Истфия Биспаия Рйтеглтика1.аиболее комфортный предмет-Отличное ттм'лиие1. Что из\чали1. Что узнали