автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-консалтинговая система колледжа как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочанов, Владимир Андреевич, 2006 год

Введение.

ГЛАВА 1. Информационные системы в профессиональном образовании как фактор повышения его качества.

1.1. Информатизация образования в условиях модернизации профессиональной школы.

1.2. Информационные системы в профессиональном образовании.

1.3. Обоснование и разработка информационно-консалтинговой системы.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Применение информационно-консалтинговой системы колледжа и оценка её эффективности.

2.1. Информационно-консалтинговая система колледжа как фактор повышения качества профессионального образования.

2.2. Оценка эффективности внедрения информационно-консалтинговой системы в образовательный процесс колледжа.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-консалтинговая система колледжа как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов"

В современных условиях появилась объективная необходимость коренных преобразований системы профессионального образования, направленных на повышение его качества. Это связано, прежде всего, с проблемами модернизации образования, поиском педагогических решений, способных реконструировать важнейшие составляющие системы профессиональной подготовки, ориентированной на выпуск специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма, компетентности и умением адаптироваться к социальным и рыночным реалиям.

В нормативных документах по модернизации российского образования -Национальной доктрине образования в Российской Федерации (постановление Правительства РФ № 751 от 4октября 2000г.) [117], Концепции модернизации российского образования до 2010 года (распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001г.) [77], Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005г.г. (постановление Правительства РФ № 630 от 28 августа 2001г.) [185] и других документах по вопросам реформирования образования отмечается, что общегосударственной задачей, важнейшим направлением повышения качества профессионального образования должна стать информатизация, для чего предстоит разработать новые информационные технологии, осуществить массовое повышение квалификации педагогов, создать индустрию производства электронного образовательного продукта. Результатом такого процесса должно стать, прежде всего, повышение качества подготовки специалистов.

По мнению А.Т. Глазунова, именно качество образования является главным критерием внутренней и внешней оценки учебного заведения [36]. В имеющихся научных исследованиях рассмотрены следующие направления повышения качества образования: определение качества образования как многокомпонентной системы и выделение ее структурных элементов (П.Ф. Анисимов [9], М.М. Поташник [127], A.A. Скамницкий [157] и др); управление качеством образования на основе новых информационных технологий (А.Т. Глазунов [37], Д.Ш. Матрос [107], И.В. Роберт [136], Ю.Б. Рубин [139] и др.); использование мониторинга как основного средства информации о качестве образования описано П.Ф. Анисимовым [7],

B.А. Кальней [197], Д.Ш. Матросом [107], С.Е. Шишовым [197] и др. Вопросы информатизации образования, применения новых информационных технологий для обеспечения управления образовательными учреждениями различного типа и непосредственно педагогической деятельностью с целью повышения качества образовательной продукции представлены в исследованиях П.Ф. Анисимова [6], С.А. Бешенкова [20], Б.С. Гершунского [35], А.Т. Глазунова [37], Д.Ш. Матроса [107], Е.С. Полата [125], И.В. Роберт [135], H.A. Селезневой [148,149], Н.Ф. Талызиной [171] и др.

Повышение современного качества подготовки специалистов на основе информатизации образования, новых информационных технологий требует в частности, создания обоснованной информационной системы нормативно-правового, методического и консалтингового сопровождения образовательного процесса. Проблемы консалтингового обеспечения деятельности образовательного учреждения рассмотрены в работах

C.Г. Воровщикова [173], H.A. Вороновой [32], И.А. Гороховатской [39], A.M. Лейбовича [203], Д.В. Татьянченко [173], Ю.А. Якубы [203] и др. В них основное внимание уделено управленческо-педагогическому консультированию в образовательном учреждении, созданию модели его консалтингового обеспечения.

В тоже время анализ исследований показывает, что традиционная система накопления и распространения информации в учебном заведении не обеспечивает ее актуальность, оперативность, доступность и в недостаточной мере способствует повышению качества образовательного процесса. В связи с компьютеризацией образовательных учреждений появилась возможность хранения, обработки и передачи информации путем создания единой системы нормативно-правового и учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Анализ выявил, что в учреждениях начального и среднего профессионального образования современные системы обеспечения нормативной и учебно-методической информацией, консалтинговая деятельность либо отсутствуют, либо не всегда отвечают потребностям организации образовательного процесса в целях повышения качества подготовки специалистов. Анкетирование двадцати трех учебных заведений г. Тюмени и Тюменской области показал, что доступ к поисковым системам для широкого круга пользователей имеется в одной трети учебных заведений исследуемого региона. Практически ни в одном учебном заведении не реализована информационно-консалтинговая система для специалистов в области образования. Лишь 11,6% опрошенных руководителей знают о разработках в этой области, однако сами с такими программами не работали. Использование постоянно увеличивающейся информации требует применения новых информационных и телекоммуникационных технологий, поскольку они позволяют наиболее эффективно обеспечить управленческую, учебно-методическую деятельность, повысить уровень информационного обеспечения, качество подготовки специалистов и возможность консалтингового сопровождения образовательного процесса. Для многих учебных заведений начального и среднего профессионального образования это проблематично. Основными причинами этого являются: отсутствие в необходимом количестве средств вычислительной техники (в 60,5% компьютеризирована только администрация исследуемых образовательных учреждений, только в 25,6% - к компьютерам доступ имеет весь педагогический состав, в 14,0% образовательных учреждений не имеются ЭВМ). Недостаточна и информационная поддержка учебно-методической деятельности, основанной на использовании новых информационных технологий; не развита консалтинговая деятельность. Кроме того, данные вопросы рассматриваются без учета специфики современной профессиональной подготовки (многофункциональности, многопрофильности, многоступенчатости), типа учебного заведения, уровня подготовленности педагогического состава к работе в информационной среде и т.д. Отсутствует и комплексное решение проблемы информационного и консалтингового обеспечения образовательного учреждения. Все это диктует необходимость разработки и внедрения информационно-консалтинговой системы (ИКС) в учреждения профессионального образования с целью его информационного обеспечения, позволяющей осуществить полное и оперативное доведение законодательных, нормативных и учебно-методических документов до исполнителей, эффективную реализацию их в учебном процессе для повышения качества подготовки специалистов, а также оказание консультативной помощи участникам образовательного процесса.

Таким образом, имеются противоречия между: необходимостью и потребностью в оперативной, доступной, полной, качественной и своевременной информации для участников образовательного процесса учреждений профессионального образования в целях повышения качества подготовки специалистов и недостаточной разработкой современных эффективных систем представления такой информации; увеличением потоков информации в образовании и ограниченностью возможностей участников образовательного процесса в применении информационных и телекоммуникационных технологий по ее получению, переработке и хранению; потребностью участников образовательного процесса профессиональных учебных заведений в консалтинговых услугах по проблемам педагогической деятельности и недостаточной теоретической и практической их разработкой

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании и построении информационно-консалтинговой системы, обеспечивающей повышение уровня информационного обмена и консалтингового сопровождения образовательного процесса в колледже, в целях повышения качества подготовки специалистов в колледже.

Исходя из проблемы, определена тема исследования: «Информационно-консалтинговая система колледжа как фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов».

Цель исследования - обоснование, разработка и апробация информационно-консалтинговой системы, обеспечивающей управление и реализацию образовательного процесса для повышения качества подготовки специалистов в колледже.

Объект исследования — информационное и консультационное обеспечение подготовки специалистов в колледже.

Предмет исследования - информационно-консалтинговая система как фактор повышения качества подготовки специалистов.

Гипотеза исследования. Качество подготовки специалистов в колледже повысится, если будут: разработана и внедрена информационно-консалтинговая система, основанная на анализе потребностей субъектов образовательного процесса в информационных и консалтинговых услугах, разработанной классификации нормативно-правовых и методических документов профессионального образования, схеме информационного обмена в колледже и его консалтингового сопровождения;

- определены критерии и показатели качества подготовки специалистов с учетом его многокомпонентного состава, в соответствии с которыми построена система мониторинга качества образования;

- осуществлен мониторинг эффективности применения ИКС по обоснованным критериям и показателям качества подготовки специалистов в колледже.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние информационного и консалтингового обеспечения учреждений профессионального образования, в результате чего обосновать и построить информационно-консалтинговую систему в колледже, на основе разработки классификации нормативно-правовых документов профессионального образования, структурной схемы информационного обмена и консалтинга, а также организационно-методическое сопровождение ИКС.

2. Обосновать критерии и показатели качества подготовки специалистов, в соответствии с которыми построить систему мониторинга качества образования в колледже.

3. Определить эффективность внедрения разработанной информационно-консалтинговой системы на основе мониторинга качества образования.

Методологическую основу исследования составляют работы по:

- теории профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);

- управлению качеством профессионального образования (П.Ф.Анисимов, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Т.И. Шамова и др.);

- информатизации, применения информационных технологий в образовании (Н.Е. Астафьева, Б.С. Гершунский, И.И. Дзегеленок. Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

- организационно - методическому обеспечению профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.А. Ермоленко, А.Н. Лейбович, Ю.А. Якуба и др.), а также нормативно-правовые и методические документы по обеспечению организации профессионального образования.

Методы исследования: аналитические: изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования, по проблемам информатизации образования и применения информационных технологий в образовании; учебно-программной, методической, нормативной документации; диагностические: социологический опрос, анкетирование, тестирование, экспертные оценки, рейтинговые исследования; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; формирующие: проектирование, разработка структуры базы данных нормативно-правовой документации, программы и руководства пользователя базой данных.

Этапы исследования:

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования и педагогической практики; формирование аппарата исследования, выбор и теоретическое осмысление темы исследования, его цели, объекта и предмета, формулировка гипотезы и задач исследования, уточнение ориентировочных путей их решения.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - изучение состояния и анализ информационного и нормативно-методического обеспечения образовательных учреждений; уточнение целей и задач исследования, гипотезы; изучение уровня информационного обмена в образовательных учреждениях, качества кадрового состава (уровень профессиональной компетентности и творческого потенциала педагогов); уровня и качества профессиональной подготовки специалистов; проектирование информационно-консалтинговой системы для колледжа, ее компонентов и их взаимосвязи.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) - осуществление экспериментальной работы по внедрению информационно-консалтинговой системы в образовательные учреждения региона; корректировка в ходе апробации ИКС базы данных нормативно-правовой и методической документации; проведение анализа результатов внедрения ИКС в практику образовательных учреждений; оценка эффективности внедрения информационно-консалтинговой системы в образовательный процесс колледжа как фактора повышения качества подготовки специалистов на основе проведения мониторинга качества образования; обобщение и систематизация результатов исследования; формулировка выводов и заключения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована, разработана и апробирована информационно-консалтинговая система, обеспечивающая движение информационных потоков, нормативно-правовое, методическое и консалтинговое сопровождение образовательного процесса в колледже;

- определены критерии и показатели качества подготовки специалистов, в соответствии с которыми построена система мониторинга качества профессионального образования, обеспечивающая проверку эффективности ИКС.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретические обоснования к созданию информационно-консалтинговой системы колледжа вносят вклад в решение проблемы информатизации профессионального образования, повышение эффективности управления образовательным процессом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое сопровождение информационно-консалтинговой системы (программа, руководство пользователя базой данных нормативно-правовых и методических документов, дающее возможность оперативно осуществлять ввод, поиск и вывод необходимых документов). Разработанная информационно-консалтинговая система и сопровождающие ее документы могут быть адаптированы в профессиональных учебных заведениях любого типа, а также могут быть использованы работниками образования на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся: ¡.Информационно-консалтинговая система колледжа, основанная на разработанной классификации нормативно-правовой документации; структурной схеме информационного обмена и включающая: информационно-библиотечный центр (сбор информации), аналитическую службу (анализ информации), информационный банк (накопитель информации), а также пользователей информационной и консалтинговой базы применение, обмен информацией, консультационные услуги), обеспечивающая деятельность руководителей и педагогов по повышению качества подготовки специалистов.

2. Критерии и показатели качества подготовки специалистов, [уровень информационного обмена; качество педагогического состава (уровень профессиональной компетентности и творческий потенциал); уровень и качество обучения], в соответствии с которыми построена система мониторинга качества профессионального образования, обеспечивающая проверку эффективности информационно-консалтинговой системы.

3.Система мониторинга качества образования в колледже, включающая четыре этапа: подготовительный, основной, аналитический, оценочный и обеспечивающая мониторинг эффективности ИКС.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и отдельные результаты исследования отражены в десяти статьях, докладах на региональных научно-практических конференциях (г. Тюмень, г. Шадринск, 2002-2003 г.г.), семинарах, областных педагогических чтениях (г. Тюмень, г. Адлер, 2003-2004г.г.). Результаты исследования внедрены в практику работы Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления, профессионального лицея №29 г. Заводоуковска, профессионального лицея №13 г.Тюмени, профессионального училища №6 г.Тюмени.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологическим и теоретическим обоснованием проблемы исследования и системным подходом к ее разработке; привлечением и разносторонним анализом теоретического и практического материала; воспроизводимостью результатов эксперимента; использованием адекватных для исследования проблемы методов научно-педагогического поиска; длительным характером опытно-экспериментальной работы, ее повторяемостью и контролируемостью, тщательностью отслеживания промежуточных и итоговых результатов, а также многосторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: региональная экспериментальная площадка Института развития профессионального образования Минобразования РФ- Тюменский государственный колледж связи, информатики и управления (руководитель к.п.н. Ю.А. Якуба); профессиональный лицей № 29 г. Заводоуковска; профессиональный лицей № 13 и профессиональное училище № 6 г.Тюмени.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации (без приложений) составляет 147 страниц машинописного текста, 7 рисунков, 18 таблиц, 16 приложений, библиографии (204 наименования).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. В соответствии с задачами исследования была проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной информационно-консалтинговой системы.

2. Информационно-консалтинговая система разработана на основе систематизации и классификации действующих нормативно-правовых документов, и других информационных материалов. В качестве основания классификации источников информации были приняты наиболее существенные признаки: а) типы и виды образовательных программ; б) характер содержания документов; в) уровень принятия документов.

3. Определены критерии эффективности ИКС и их показатели: уровень информационного обмена, качество кадрового состава, качество подготовки специалистов, качество нормативной составляющей; реализован мониторинг ее внедрения. Согласно проведенному мониторингу за 2002 - 2004 учебные годы степень усвоения нормативно-методического материала педагогами повысилась: в Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления с 0,25 до 0,75; в профессиональном лицее № 29 г. Заводоуковска с 0,25 до 0,5; в профессиональном лицее № 13 с 0,5 до 0,75; в профессиональном училище № 6 г. Тюмени он остался на высоком уровне - 0,75.

4. Экспериментальным путем доказано, что качество кадрового состава, определенное по уровню профессиональной компетентности и уровню их творческого потенциала в Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления достоверно увеличилось: выросло количество педагогов с высоким уровнем на 15,0 %., в контрольной группе педагогов (Западно-Сибирский государственный колледж) этот показатель за три исследуемых года изменился недостоверно. Положительную динамику имеет и уровень творческого потенциала. В экспериментальной группе количество педагогов с высоким уровнем увеличилось на 10,0%, а в контрольной осталось практически без изменений. Достоверность изменения уровней профессиональной компетентности и творческого потенциала была доказана с помощью I -критерия Стьюдента.

5. Проведена экспериментальная оценка качества подготовки специалистов в условиях внедрения информационно-консалтинговой системы. Доказана определяемая тенденция увеличения уровня квалификации выпускников ТГКСИУ. По данным результатов выпускных квалификационных экзаменов за время эксперимента выявлено достоверное увеличение среднего балла итоговой государственной аттестации студентов с 3,9 в контрольной группе до 4,4 в экспериментальной; увеличение количества выпускников, получивших повышенный квалификационный разряд с 47,6% в контрольной группе до 71,5 % в экспериментальной.

6. Экспериментально подтверждена эффективность внедрения информационно-консалтинговой системы по данным диагностики уровня знаний, проведенной нами на базе Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления и Западно-Сибирского государственного колледжа (контрольная группа) по специальным дисциплинам отделения экономики и управления.

Если на начало исследования процент студентов в экспериментальной группе с Кусв. знаний в интервалах 0,81 - 0,9 и 0,91-1,0 (с оценками «хорошо» и «отлично») составил 58,0 %, то в 2004 г. доля таких студентов составила уже 75,0%. Изменения, произошедшие в уровне знаний студентов Западно-Сибирского государственного колледжа можно считать незначительными (53,0 % и 56,0 % соответственно).

Таким образом, можно утверждать, что внедрение информационно-консалтинговой системы в образовательный процесс учреждений начального и среднего профессионального образования достоверно повышает уровень информационного обмена, профессиональной компетентности и творческого потенциала педагогов, и как следствие, качество профессиональной подготовки студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа содержит решение одной из важных проблем информатизации образования, разработки и внедрения информационно - консалтинговых систем в учреждения начального и среднего профессионального образования. В работе обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы. ¡.Проанализировано состояние проблемы информационного и консалтингового обеспечения образовательных учреждений, степень разработки темы исследования, показан интерес исследователей и работников образования к данной проблеме. Исследовано, что существующие системы информационного (нормативно - правового и методического) обеспечения образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования не закрывают всех потребностей этой проблемы.

2.Разработана информационно - консалтинговая система, которая определена как структурированная совокупность взаимосвязанных элементов: нормативных документов, информационных потоков, информационно-библиотечного центра, информационно - аналитической службы, информационно-консалтингового банка, направленных на сбор, анализ, передачу информации, оказание консультационных услуг, а также пользователей информационной и консалтинговой базы и обеспечивающая повышение качества подготовки специалистов. 3.Экспериментально доказана эффективность ИКС по выделенным компонентам качества образовательного процесса и реализован мониторинг эффективности ее внедрения по следующим критериям: уровень информационного обмена, качество кадрового состава, качество и уровень знаний студентов. Установлено, что разработанная ИКС, оказывает влияние на оперативность управления образовательным учреждением, уровень информационного обмена, уровень профессиональной компетентности и творчества педагогов.

4.Подтверждено, что качество подготовки специалистов в условиях эксперимента, исследованное по таким показателя как результаты итоговой государственной аттестации, количество студентов с присвоенным повышенным разрядом, уровень их знаний имеют положительную динамику. Достоверное увеличение среднего балла ИГА студентов с 3,9 в контрольной группе до 4,4 - в экспериментальной; увеличение количества выпускников, получивших повышенный квалификационный разряд с 47,6% в контроле до 71,5% - в эксперименте. Подтверждают эффективность внедрения ИКС и данные диагностики уровня знаний. Если на начало исследования процент студентов в экспериментальной группе Кусв. знаний в интервалах 0,81 -0,90 и 0,91 - 1,0 составил 58,0%, то 2004 году доля таких студентов составило уже 75,0%. Изменения в уровне усвоения знаний студентами контрольной группы можно считать незначительными (с 53,0% до 56,0%) (критерий Стьюдента).

5.Разработано методическое сопровождение информационно-консалтинговой системы: алгоритм работы с учебно-нормативной документацией; схема анализа учебных планов; схема формирования рабочих учебных программ; электронная база данных нормативно-правовых документов и руководство пользователя БД; памятка для проведения консультирования, примерный перечень консалтинговых услуг для разных уровней управления в колледже.

Учитывая, что внедрение информационно-консалтинговой системы доказало на практике свое позитивное влияние как на качество профессиональной подготовки специалистов, так и на систему управления образовательным учреждением, мы считаем целесообразным внести предложение об ее внедрении в учреждения начального и среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочанов, Владимир Андреевич, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М.: ВЛАДОС, 1994,-336с.

2. Анисимов П.Ф., Коломенская A.J1. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования.// Среднее профессиональное образование. 2004. №4. С.2-5.

3. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

4. Аниськин В.Н., Пугач В.И., Фишман Я.И. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей. Самара: СамГПИ,1993.

5. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвейг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. -М.: Знание, 1975. -41с.

6. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Дисс. д-ра пед. наук. М.,1997.-344с.

7. Афонина Т.Н., Гордон В.А. и др. Использование информационных технологий для совершенствования управления образовательным процессом. ИТО-2000.-23с.

8. Байков А.И. Обеспечение безопасности информации в государственных учреждениях Японии. //Информационное общество. 2000. №5.-С.52-57.

9. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования. Т-2. М.:РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 652с.

10. Баранников A.B. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №2- С. 15-24.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Учебник. Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, М.,1995.-336с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192с.

13. Бешелев С. Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статические методы экспертных оценок. -М.: Статистика, 1998. СЛ 27-139.

14. Бешенков С.А., Лысакова В.Ю. Информация и информационные процессы // Информатика в образовании. -1998. -№6.-С.38-50

15. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования.//Проблемы информатизации высшей школы.-М.,1997 № 1-2(7-8)-С.38-45.

16. Булынский Н.И. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах. Автореф. дисс.д-ра пед. наук Челябинск, 1997. - 38с.

17. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000 г. М., 2000.

18. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: в 2 т. Т.1., М., 1999.

19. Быков В.Е. и др. Автоматизация управления в системе просвещения. Томск, 1984.-35с.

20. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой Воронежа. Изд-во Воронежского университета, 1992.-42с.

21. Васильев В.Н. Модели управления ВУЗом на основе информационных технологий. 2000. 212с.

22. Вишнякова С.Н. Профессиональное образование. Словарь. Издательство «Новь». М., 1999. 537с.

23. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М., Советское радио, 1968. 201с.

24. Волокитин К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования. //Информатика и образование, 2000. №8.- С. 5-9

25. Воровщиков С.Г., Ломоносова Е.Ю. Взаимодействие техникума и консалтингового центра.// Среднее профессиональное образование. 2004. №1. С. 41.

26. Воронова H.A. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.,2000.-22С.

27. Галимова Е.Я. Формирование регионального звена системы информационного обеспечения предпринимательской деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1993. -21с.

28. Гайнетдинов М.Л. Организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1993. -21с.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987. - 240 с.

30. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее.- М.:АПО,1999.

31. Глазунов А.Т. Управление профшколой на образовательном рынке. М.: АПО, 2004.-41 с.

32. Глушков В.М. и др. Что такое ОГАС. М.: Наука, 1981.- 160с.

33. Гороховатская И.А. Консультирование в области образования /научно-методическое пособие. РГПУ, 2000. 65с.

34. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства РФ от 18 августа 1995 г. № 821. 164с.

35. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- 134с.

36. Гунченков В.Д. О ходе реализации программы создания сети информационного обеспечения управления образованием в Челябинской области. Сборник материалов. Выпуск 4, 1992 — С.56-58

37. Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе.// Информатика и образование. 1999. № 4.-С.7-12.

38. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения.-М.:ИНТОР,1996.- 544с.

39. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятия и виды. //Мониторинг образовательного процесса. № 4.2000.- С.34-42.

40. Дубровская Т.П. Управление качеством подготовки специалистов в системе СПО. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Красногорск, 1997. 21с.

41. Дудин И.П. Проектирование информационного пространства образовательного учреждения. //Профессиональное образование. 2004. №6- С.7-8

42. Евгеньева А.П. Словарь русского языка. Издательство «Русский язык», М., 1998.-798с.

43. Ермоленко В.А. Инновационная деятельность педагогических коллективов ССУЗов по реализации стандартов СПО нового поколения. Научно-практическое пособие. Федеральное агентство по образованию. ИПР СПО. М., 2005.-С.54-55.

44. Ермоленко В.А. Основные направления развития СПО //Среднее профессиональное образование. 2002. №4- С.23-29

45. Ерецкий М.И.Совершенствование обучения в техникуме. Изд-во Высшая школа, 1987.-264с.

46. Есенкова Т.Ф. Информационное обеспечение управления в ИПК: организация работ с учебно-нормативной и учебно-отчетной документацией. Методические рекомендации. Ульяновск, 1996. 78с.

47. Есенкова Т.Ф., Светухина К.П. Информационное обеспечение управления: организация делопроизводства в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Методические рекомендации. Ульяновск, ИПК ПРО, 1996 - 56с.

48. Ефремова Н.Ф. Образовательный аудит качества учебного процесса и его результатов.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №5. С.- 19-22.

49. Загоруйко Н.Г. Автоматизированная система управления ВУЗом, i Новосибирск, 1980. 370с.

50. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста. // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998, 156 с.

51. Ибрагимов Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки, //СПО 2003. № 6 -С.9-12.

52. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л. Создание единого информационного пространства системы образования.// Квалиметрия человека иобразования: методология и практика. М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 121с.

53. Иванова Г.В. Совершенствование информационного обеспечения учителей.//НТР. 1988. №5-С.18.

54. Игнатенко Ж.В. Модернизация методической службы образовательного учреждения на основе информационных технологий.//Среднее профессиональное образование.2004.№3.- С.11.

55. Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование, М.: МГУП, 2001. - 168с.

56. Информационные системы. Учебное пособие./ Под ред. В.Н.Волковой, Б.И. Кузина. Изд-во СПб ГТУ, 1998,- 212с.

57. Информационные технологии в народном образовании /Методическая разработка АПН СССР НИИ информатики. * Новосибирск, 1990.-41с.

58. Исаева О.В. Поиск информации в Интернете.// Информатика и * образование.- 2000. № 6,- С.77-88.

59. Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства. Всероссийская школа-семинар. Сборник докладов. М.: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2001.123с.

60. Канаев Д.Б. Принципы создания и применения электронного инструментария в управлении педагогическим процессом. Самара, 2000.- 149с.

61. Кашина И.А. Разработка автоматизированной системы по оперативному управлению учебным процессом в ВУЗе. М., 1992. 312с.

62. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сборник научных статей / Под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. -М.: Изд-во Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 140с.

63. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. -М.: Изд-во центра «Академия», 2000. 176с.

64. Коломенская А.Л. О формировании ИИС «СПО». // Среднее профессиональное образование. 2002. № 8. с. 3-5.

65. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М.: Министерство образования РФ НМЦ СПО, 1999. 154с.

66. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, ПОИПКРО, 1996.-440с.

67. Константинов Ю.Н. Повышение информационной культуры инженерно-технических работников как фактор интенсификации научно-информационной деятельности. НТИ, Серия 1. Организация и методика информационной работы, 1987. № 3. С. 6-9

68. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №3.- С. 41-47.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001г. № 1756-р.

70. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. // Проблемы информатизации высшей школы. № 3-4(13-14) (специальный выпуск) М., 1998 - 322с.

71. Королева Л.В. Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне. Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Тольятти, 1999. -24с.

72. Кочанов В.А. Информационно-консалтинговый подход к управлению образовательным учреждением. //Профессиональное образование. 2001. № 10.-С.5-6.

73. Кочанов В. А. Информационно-правовая система нормативных документов в сфере образования. //Профессиональное образование. 2001. № 8. С.47-49.

74. Кочанов В.А. Научно-методический центр управляет профессиональной подготовкой учащихся. // Профессиональное образование. 2000. № 9- С.27.

75. Кочанов В.А. Нормативно-методическое обеспечение производственной (профессиональной) практики в колледже. //Среднее профессиональное образование. 2003. № 11 .-С.11-13.

76. Кочанов В.А. Система информационно-консалтингового сопровождения образовательного процесса в профессиональном лицее. Сборник научных статей АПО, 2000. С.52-54.

77. Кочанов В.А. Управленческо-педагогический консалтинг в образовательном учреждении. Сборник научно-практических статей АПО, 2001.-С. 163-165.

78. Корнеев И.К., Машурцев В.А. Информационные технологии в управлении.- М.: Инфра, 2001- 158с.

79. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.,1983.-209с.

80. Кузьмина А.В., Михайловская Т.И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей. Л., 1987.- 103с.

81. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. //Вопросы психологии.1984.№1.- С. 4-6.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1979.-254с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. 354с.

84. Кузьмина H.B. Способность, одаренность, талант учителя. Л., 1985.230с.

85. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: ВАКТУС, НИИ ПТП Министерства профессионального образования Эстонской ССР, НИИ педагогики, 1980.-452с.

86. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002.

87. Левицкий М.Л. Измерения в учебно-воспитательной деятельности. // Советская педагогика. № 8. 1990. С.З.

88. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования: Монография. М., 1996.

89. Лейбович А.Н. Госстандарт в системе начального профессионального образования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1.М., 1999.

90. Лернер И.Я. Начало кибернетики. М.,1967.

91. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. - С. 7-11.

92. Лысак P.M. Проектирование и реализация информационной подготовки специалистов в техническом колледже. Автореф. дисс. канд. пед. наук-М., 2000.- 22с.

93. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен. //Школьные технологии. 1998. №5.- С. 25-48.

94. Макарова Н.В. Информатика. Учебник. М.: Финансы и статистика, 2002.- 765с.

95. Малышева В.А. Организационно-правовое и методическое обеспечение развития начального профессионального образования. Учебное пособие АПО, ИРПО, 2000. 102с.

96. Малышева В.А. Создание информационной системы начального профессионального образования. // Профессиональное образование. 2000. № 10.-С. 21-22.

97. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. //Советская педагогика. 1990. №8.- С.6-7.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.- 192с.

99. Матрос Д.Ш., Полев Д.М. Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Педагогическое общество России. М., 2001 -128с.

100. Марголина Т.Н. Информационная сеть основа единого информационного пространства.// Информатика и образование. 1999. №4.-С. 12-16.

101. Мельникова O.JI. Информационная система учреждения профессионального образования как фактор эффективности управления. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М.: -2004.- 23с.

102. Мендель A.B. Проекты информационных структур в образовании и их использование в обучении и управлении. Хабаровск: Комитет образования администрации Хабаровского края. 1993. 28 с.

103. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. Учебное пособие.М.: АСАДЕМА, 2001.-809с.

104. Модернизация среднего профессионального образования. Материалы 3-го съезда Союза директоров средних специальных учебных заведений России,- М.: 2003.С.16-19.

105. Морозов В.Ф. Информационные технологии в образовательных заведениях: Библиотека директора школы. Изд-во Балтика, 1996. 21с.

106. Назарова O.JI. Новые информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в колледже.// Информатика и образование. 2003. №11.-С.11-12.

107. Назарова O.JI. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования. Челябинск, 2002. 172с.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000г.№ 751.

109. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М., 2005. 172с.

110. Новиков A.M. Профессиональное образование в России (перспективы развития). М., 1997.

111. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 по результатам реализации проекта TASIS./ Под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М., 2001.

112. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб, 1998. - 99с.

113. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб, - М., - 2000.

114. Переверзев В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект.// СПО. 2003. № 6. С.2-3.

115. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. Методы педагогических исследований. М.,-1998.

116. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие. М.: АСАДЕМА, 2000. 271с.

117. Поршнев А.Г. Информационные технологии: реалии времени. М.: ИНФОРМ-ОСТ, 2001.-489 с.

118. Поташник М.М. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие. М., ПОР, 2000 -441с.

119. Плещев В.В. Методология проектирования информационного обеспечения адаптивной методической системы.// Образование и наука.- Екатеринбург: Изд-во Уральского отд. Российской академии образования.- 2004.№ 1(25)- С. 11-22.

120. Плещев В.В. Автоматизированная система формирования вариантов обучения.// Высшее образование сегодня.-2005. №l.-C.33-39.

121. Программа развития среднего профессионального образования на 2000 2005 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 01.02.2000 №305.

122. Профессиональное образование и формирование личности специалиста./ Научно-методический сбор. ИПР СПО. М., 2002-176с.

123. Разумовская Н.В. Компьютерное моделированное в учебном процессе. М., 1992. 64с.

124. Рапопорт Д.К., Любич и др. Разработка и эксплуатация автоматизированной информационной системы профтехобразования. Методическое пособие. JL, ВНИИ профтехобразование, 1990. - 71с.

125. Репкин В.В. и др. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии. №1. 1995.

126. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -М.,-1994.

127. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования, Методическое пособие. НМЦ СПО. М., 1999.78с.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.-С. 173.

129. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2кн.- 2-е издание, переработанное и дополненное. -М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС,1998- 480с.

130. Рубин Ю.Б. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. Market DS, 2004. 239 с.

131. Савельев А.Я. Автоматизация управления ВУЗом. М., 1985. 224с.

132. Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений СПО/ Сост.: П.Ф.Анисимов и др./-М.: НМЦ СПО, 1999.

133. Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению/Сост.:В.В.Шапкин.Сб.,1995.- 218с.

134. Сборник нормативных материалов и документов по высшему и среднему профессиональному образованию/Сост.: Ю.А.Якуба и др./ под ред.В.А.Похвощева.М.,-1996.- 407с.

135. Сборник нормативных правовых документов. О государственном образовательном стандарте СПО. Сост.: П.Ф.Анисимов и др. М.'Научно-производственный центр « Профессионал». 1998.

136. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию/ Сост.:Ю.А.Якуба и др./ Под ред. В.А.Похвощева.М.,-1994.- 235с.

137. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию/Сост. :Ю. А Л куба и др./ Под ред.И.П.Смирнова. М.-1997- 372с.

138. Севрук А.И., Филимонова И.В., Юнина Е.А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования. // Мониторинг образовательного процесса. 2002. № 3 С.35-40.

139. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. Автореф.дйсс.докт. техн.наук Воронеж, 1992 37с.

140. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. -М., 1993 (проблемы сред. проф. образования: обзор, информ. НИИ ВО. Вып. 1).

141. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.

142. Сериков Г.Н. Систематизация информационного обеспечения управления. Челябинск, Сборник материалов, 1994. 214с.

143. Серкова Г.Г. Мониторинг как средство управления качеством образования в профессиональном лицее: Практикоориентированная монография и методическое пособие. ГУ ОиН Челяб. обл. ЧелИРПО.-Челябинск, 2004.-181с.

144. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -М.,1999

145. Систематизированный сборник основных документов законодательной и нормативной базы начального и профессионального образования и профессионального обучения граждан и незанятого населения / Сост.: Ю.А. Якуба, И.А. Волошина,

146. В.А. Кочанов и др. /Под ред. И.П. Смирнова, П.Н. Новикова. М.: Институт развития профессионал, образования, вып. 5, 2003. 270с.

147. Систематизированный сборник основных документов законодательной и нормативной базы профессионального образования / Сост.: Ю.А. Якуба, A.B. Елистратов, И.А. Волошина и др. / Под ред. И.П. Смирнова, П.Н. Новикова. М.: «Академия», 2002. 208с.

148. Скамницкий А.А Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования. \\ Среднее профессиональное образование. 2003. № 6.- С.5-7.

149. Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования. М., 1998.

150. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998.

151. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование. // Среднее профессиональное образование. № 3. 2002. С. 3-10

152. Соколов A.B. Стандарты в управлении качеством образования. -М., 1993.

153. Соловьев К.А. Организационно-педагогические условия информатизации системы образования (на примере Новосибирской области). Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Новосибирск, 1997. -17с.

154. Сорокина И.П. Модели формирования управляющей информации в автоматизированной системе управления высшего учебного заведения. Автоматизация управления ВУЗом. Сборник научных трудов. М.: НИИВШ, 1985 18с.

155. Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов/ Сост.: П.Ф.Анисимов и др., -М.: НМЦ СПО 2000.

156. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития. М., НМЦ СПО, 2000 166с.

157. Среднее профессиональное образование. Сборник основных нормативных документов/ Сост.: П.Ф. Анисимов и др. -М.: НМЦ СПО, 1997.

158. Струкова J1.A. Состав и структура педагогических программных средств для персональных электронно-вычислительных машин и их функции в учебном процессе профессиональной школы. Казань, 1990.-190с.

159. Субетто А.И., Селезнева H.A. Комплексный мониторинг «Российское гражданское общество и образование».//Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования России. М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подготовки специалистов, 1997, 61с.

160. Сухомлинский В.А.Разговор с молодым директором школы. -М., 1973

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1984

162. Татьянченко Д.В. Воровщиков С.Г. Завуч школы- технолог управления качеством образования. //Завуч. №7. 2000.С.76

163. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа, 1997. 78с.

164. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: «Книга», 1995. 71с

165. Теория статистики: Учебник / под ред. P.A. Шмоловой,- М.: Финансы и статистика, 1998.- 511с.

166. Титоренко Г.А. Информационные технологии управления. Учебное пособие. М.: UNINV, 2002 280с.

167. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом. // «Международное сотрудничество. 1997. №4.-С. 1-3.

168. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов. Отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург. 1995, Выпуск 1,2.

169. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования // Педагогика, 1999. №2-С. 14-16.

170. Ткаченко Е.В. Реформа образования в Российской Федерации: Пленарный доклад на Российско-Американском семинаре по проблемам образования. Екатеринбург: Уральский пед. ин-т, 1993.

171. Толстых Г.В. Проблемы модернизации среднего профессионального образования.//Среднее профессиональное образование. 2004. №6.- С. 5.

172. Трубина И.И Информационная основа управления образовательным учреждением //Информатика и образование. 2003. №2. С.6-7.

173. Управление школой: Словарь справочник руководителя образовательного учреждения /Под редакцией А.М.Моисеева, А.А.Хвана. -М.: Педагогическое общество России, 2005, - 320с.

174. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации». Принят Государственной Думой Российской Федерации, 25.01.1995 г., Собрание законодательства РФ: официальное издание 1995, № 8.

175. Федеральная целевая программа « Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005годы». Постановление Правительства РФ 2001-08-28 № 630.

176. Федоров В. А., Колегова Е.Д. Инновационные технологии в управлении качеством образования /Под ред. Г.М. Романцева.-Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. профессионал, ун-та, 2002.- 176 с.

177. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества профессионального образования. М., Изд-во центра АПО 2000. - 54с.

178. Хубаев Г. Компьютерная сеть в системе оценки качества подготовки специалистов. // Высшее образование в России. 1995. № 3. С.9-16.

179. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.303 с.

180. Чекин И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М.: 1999.- 22с.

181. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие для профильной ориентации и профильного обучения школьников. ИЦ Академия, 2005. - 128с.

182. Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. Элективный ориентационный курс (9класс). — ИЦ Академия, 2005.- 80с.

183. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М., 1986. - 116с.

184. Шамова Т.И., Давиденко Т.Н. Управление процессом формирования системы качества знаний. М., 1990. - 243с.

185. Шаповалова И.А. Разработка и внедрение мониторинга качества образования. //Профессиональное образование. 2002. №11.- С.4-6.

186. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.

187. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования. М., 2000. - 320с.

188. Штайнбух К. Мировое развитие и информация./ Перевод с английского. М.: ИНФРА-М, 1997. - 87с.

189. Щепотин А.Ф., Чекалаев М.А., Сосонко В.Е. и др. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М., 1999.

190. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. АПО, М., 2001. 57с.

191. Якуба Ю.А. Методическое и информационное обеспечение производственного обучение //Профессиональное образование. 1997. № 11.-С.9-10.

192. Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения. Министерство образования РФ Институт развития профессионального образования. М., 2001. 109с.

193. Якуба Ю.А., Лейбович А.Н. Модель консалтинговой системы по вопросам экономического и правового сопровождения системы начального профессионального образования. -М., ИРПО, 1999.-22 с.

194. Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС СПО.// Среднее профессиональное образование. 2004. №2.- С. 2-6.