Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей

Щетинский, Юрий Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Щетинский, Юрий Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей"

На правах рукописи

Щетинский Юрий Анатольевич

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИНФОРМАТИКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Круглова Лариса Юрьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

Болотова Марина Ивановна

Ведущая организация:

Ярославский государственный педагогический университет

Защита состоится «_» июня в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета

Автореферат разослан «_» апреля 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, А О

профессор н.Я. Сайгушев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Реформирование и модернизация российского образования предполагает его содержательное и структурное обновление, стимулирующее переход образовательной системы от состояния полной бюджетной зависимости к режиму инновационного и инвестиционного развития.

В общественном сознании зреет понимание того, что будущее России будет в значительной степени определяться качеством образования, результаты которого далеко не в полной мере удовлетворяют как родителей, так и учащихся. Повышаются требования к современному образованию, формируется образовательный заказ на профильную индивидуализацию процесса обучения в единстве с эффективной социализацией обучаемых. Это должно повысить конкурентоспособность на рынке труда выпускников общеобразовательных учреждений.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения), что должно способствовать продуктивному решению проблемы профессионального самоопределения учащихся в парадигме успешности личностной самореализации.

В современной отечественной педагогической литературе вопросам профильного обучения уделяется значительное внимание: разрабатываются концептуальные основания и методология образовательной реализации (И.Л.Бим, Е.Н Дзятковская, И.Я.Лернер, В.А.Орлов, Н.Ф.Родичев, А.В.Хуторской); определяются подходы к соотношению базовой и профильной составляющих, построению отдельных учебных профилей (Л.Н.Боголюбова, Г.В.Дорофеев, Л.В. Кузнецова, Б.А.Ланина, М.Б.Туровский, С В.Туровская); рассматриваются различные аспекты дидактического и методического сопровождения (О.Г.Андриянова, С.Г.Броневщук, Т.А.Козлова, Г.М.Кулешова, В.П.Лебедева, Л.Ю.Ляшенко, Т.М.Матвеева, В.А.Пименова, Н.Ф.Родичев, С.Н Чистякова); выявляются возможности информационных средств об>чения и телекоммуникационных технологий (Г.А.Андрианова, Е.И.Бондаренко, А.Б.Галанов, С И.Гудилина, И Ю.Кудина, С.Н.Черни-ченко).

Следует подчеркнуть, что в условиях современного общества информационная составляющая содержания профильного обучения является одной из важнейших и инт цих. поскольку

непосредственно определяет успешность подготовки взрослеющего человека к полноценной профессиональной деятельности на основе комплексного использования в образовательном процессе средств вычислительной техники и телекоммуникаций (А.А.Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П.Лапчик, И.В.Роберт, В.В Рубцова).

Возрастающая актуальность проблемы профильного обучения предполагает дальнейшее изучение вопросов выделения организационно-педагогических условий его эффективной реализации в образовательном процессе, разработки гибких технологических моделей и педагогических стратегий преемственного перехода от профильного обучения к профессиональному образованию учащихся.

Большими возможностями в этом отношении обладает система дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования детей являются особым развивающим пространством, ориентирующим своих воспитанников на личностные достижения в поливозрастной и полипрофессиональной деятельности (А.Г.Асмолов, Л.Н. Буйлова, И.В.Бестужев-Лада, А.К.Бруднов, Г.П.Буданова, Н.А.Карга-польцева, М Б.Коваль, Л.Ю.Ляшко, А.Б.Фомина, А.И.Щетинская).

Вариативность учебно-предметных областей и видов деятельности, направленных на творческое развитие личности, эвристический характер занятий по интересам, расширяющийся круг профессионально ориентированного общения позволяют учреждениям дополнительного образования достаточно эффективно решать задачи профильного обучения.

Теоретический анализ и обобщение результатов практической деятельности определили необходимость разрешения противоречий между:

- современными требованиями общества к уровню информационной культуры личности и не всегда эффективным использованием имеющихся образовательных резервов информационно развивающей направленности;

- значимым потенциалом профильного обучения в информационном развитии учащихся и недостаточной разработкой теоретико-практических основ организации и управления деятельностью профильных школ информатики в инновационной структуре учреждений дополнительного образования детей.

На основе анализа научных источников и обобщения опыта работы автора по созданию и управлению деятельностью профильной школы информатики в Оренбургском областном Дворце творчества детей и^ молодежи была сформулирована проблема исследования:

, ( - л • - ' - * , ** *

при каких организационно-педагогических условиях обеспечивается эффективное управление развитием структур профильного информационного обучения в системе дополнительного образования?

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы в педагогической науке определили тему исследования «Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: инновационная деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.

- реализованы основные идеи и принципы программно-целевого подхода к управлению;

- обеспечивается инновационный характер развития профильной школы;

- осуществляется мониторинг качества управления процессом развития образовательной структуры информационной направленности.

Необходимость проверки педагогической истинности положений гипотезы обусловила задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выявить специфику управления развитием профильного образовательного учреждения инновационного типа.

3. Определить критерии и уровневые показатели эффективности управления развитием профильной школы информатики.

4. Разработать модель управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили, философский подход к образовательной деятельности (М.М.Бахтин, В.А.Беликов, Э В Ильенков), системный подход к изучению социальных объектов (И В Блауберг, Э Г Юдин), деятельностный подход к процессу образовательного развития личности (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина).

Теоретическая основа исследования:

- теория управления развитием образовательных систем (А.С.Ар-сеньев, Р.П.Бакутник, В.И.Загвязинский, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова);

- технологии инновационной образовательной деятельности (К. Ангеловски, А.Я.Найн, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин, В.А Сласте-нин, Н.Р.Юсуфбекова);

- принципы моделирования деятельности образовательных учреждений нового типа (Е.В.Бондаревская, О.С.Гребенюк, Е.И.Исаев, А.И.Кирьякова, В.М.Монахов, И.В.Роберт, М.И.Рожков, А.М.Сара-нов, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына);

- идеи организации и управления инновационными образовательными структурами (Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковский, Н.А.Карга-польцева, О.Т.Лебедев, А.А.Орлов, В.А.Петровский, А.Н.Тубельский, Е.А.Ямоург);

- психолого-педагогические основания процесса развития педагогического профессионализма и компетентности (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Г.Рындак);

- концепции проблемного (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, А.М.Ма-тюшкин, Т.В.Кудрявцев, М.Н.Скаткин) и личностно ориентированного (А.А.Вербицкий, А.В.Кирьякова, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин) обучения;

- теория дополнительного образования детей (М.Б.Коваль, И.Г. Фришман, А.И.Щетинская).

Методы исследования: анализ научной литературы, моделирование системы управления, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, констатирующий и формирующий эксперименты.

База исследования: Центр информатизации образования областного Дворца творчества детей и молодежи г. Оренбурга, школа компьютерной графики Центра научно-технического творчества учащихся г. Орска, Интернет-лаборатория Дома школьников Александровского района Оренбургской области.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение 1999-2005 гг.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999-2000) - на основе изучения научной литературы и обобщения педагогической практики определялись основные тенденции развития профильного обучения в системе дополнительного образования, выявлялась специфика организации образовательной деятельности школы информатики, формулировались цель, гипотеза, задачи исследования

Второй этап (2001-2002) был посвящен изучению теоретических основ управления образовательными учреждениями, разработке модели системно-целевого управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей, определению критериев педагогической эффективности управленческой деятельности.

Третий этап (2003-2005) был связан с внедрением управленческой модели в образовательный процесс профильной школы информатики и реализацией педагогических условий повышения эффективности управления ее развитием, систематизацией и обобщением результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной части исследования, оформлением диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей, которая заключается в возможности деятельностного опосредования образовательного процесса единством программно-целевого, структурно-компонентного, функционального и интегративного подходов, где определяющая роль принадлежит программно-целевой детерминанте;

- определены критерии (структурно-системной целостности управленческого воздействия, адекватности управленческих решений, роста образовательного потенциала, качества обеспечивающих подсистем) и показатели (отношение обучаемых к образовательному процессу, степень удовлетворенности педагогами стилем руководства, расширяющийся круг субъектов образовательного взаимодействия, статус технической оснащенности образовательного процесса) эффективности управления развитием профильной школы информатики;

- разработана модель управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей, выступающая теоретической основой построения конкретных систем педагогически эффективного взаимодействия по созданию условий для качественной подготовки воспитанников к осуществлению избранного направления получения профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогического знания совокупностью теоретико-методологических подходов и механизмов совершенствования процесса управления инновационными образовательными учреждениями информационного профиля, что будет способствовать дальнейшей педагогической разработке проблемы повышения уровня компетент-ностного образования учащихся.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и апробированы программы и методические рекомендации по совершенствованию процесса управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей;

- подготовленные программы и методические рекомендации могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования и руководителей инновационными образовательными учреждениями различного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования с обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическими условиями управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей выступают:

- реализация основных идей и принципов программно-целевого подхода к управлению;

- обеспечение инновационного характера развития профильной школы;

- осуществление мониторинга качества управления процессом развития образовательной структуры информационной направленности.

2. Основными принципами программно-целевого подхода к управлению профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей выступают:

- постоянство инновационного поиска и отбора эффективных управленческих форм и технологий;

- вариативность и индивидуализация процесса обучения;

- комплектование профильных групп учащихся на основе определения уровня готовности к обучению по избранному направлению;

- взаимосвязь профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников. ,

3. Обеспечение инновационного характера развития профильной школы предполагает:

- дифференциацию образовательного процесса как механизм индивидуализации профильной подготовки учащихся;

- вовлечение школьников в активную информационно-поисковую деятельность в осваиваемой предметной области;

- приоритет совместной научно-исследовательской деятельности педагогов и воспитанников по созданию и реализации образовательных проектов.

4. Мониторинг качества управления процессом развития образовательной структуры информационной направленности способствует повышению уровня профильного обучения, позволяет успешно решать задачи подготовки воспитанников к избранному профессиональному направлению на основе объективной оценки степени индивидуальной готовности учащихся и личностно развивающего потенциала школы.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы управления развитием инновационных образовательных учреждений; разработке модели управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей; обосновании и опытно-экспериментальной проверке выделенных организационно-педагогических условий проведения формирующего этапа исследования; систематизации, обработке и педагогической интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах на международных (Москва, 2003; Актобе, 2003; Йошкар-Ола, 2004), всероссийских (Казань: 2003, 2004), межрегиональных (Оренбург, 2004; Новосибирск, 2004) научно-практических конференциях, опубликованы в сборниках научных трудов, материалах научно-практических конференций, научно-методических пособиях (общий объем - 15,1 п.л.).

Основные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П.Поляничко г.Оренбурга.

Структура и объем диссертации вытекает из задач исследования, логики раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, выявлены социально-педагогические противоречия, определен научный аппарат исследования, сформулированы положения о новизне, теоретической и практической значимости исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Управление развитием профильной школы информатики как педагогическая проблема» отражает общий замысел исследования, теоретически обосновывает логику решения поставленных задач. В содержании главы представлен анализ изученности проблемы, раскрывается сущность философских, социологических, психологических и педагогических подходов к содержательной конкретизации основных понятий: «управление», «профильное обучение», «учреждения дополнительного образования», «профильная школа»»; уточняются содержание, структура и педагогические особенности управления развитием профильных школ в учреждениях дополнительного образования детей. Выявляются принципы построения структурно-функциональной модели и обосновываются организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профильной школы информатики. Определяются средства и этапы проведения опытно-поисковой работы, намечаются результаты формирующего педагогического воздействия.

Во второй главе «Реализация модели управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей» раскрываются общий замысел и программа эксперимента, излагается логика опытно-экспериментальной работы и педагогически интерпретируются полученные результаты.

Опытно-поисковая работа осуществлялась с 1999 по 2005 гг. в естественных условиях на базе Центра информатизации образования ОДТДМ г. Оренбурга, школы компьютерной графики ЦНТТУ г. Орска, Интернет-лаборатории Дома школьников Александровского района Оренбургской области в процессе организации управленческой деятельности.

Педагогическая сущность проводимого эксперимента заключалась в практической проверке адекватности избранных нами теорети-

ческих оснований, условий и методов построения системы управления развитием профильной школы информатики на всех этапах ее становления и образовательного функционирования. Результаты эксперимента оценивались с точки зрения эффективности реализации функций управления, правильности принятия управленческих решений, сформированности объектов управления и обеспечивающих подсистем.

Обоснованы результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие эффективность разработанной системы управления, переводящей деятельность профильной школы информатики из режима функционирования на уровень постоянного инновационного развития.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок.

Основные идеи и выводы исследования.

1. Педагогическая сущность деятельности профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей. Становление профильного обучения на старшей ступени общего образования является приоритетным направлением модернизации системы общего образования в Российской Федерации.

Профильное обучение позволяет за счет направленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создает условия для обучения старшеклассников в соответствии с профессиональными интересами и образовательными намерениями, существенно расширяет дидактические возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории (В.Н.Боголюбов, Л.Н.Буйлова, В.Власов, А.Е.Голомшток, В.В.Гузеев, Н.Н.Тренев и др ).

Решение задачи успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоения молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений, воспитания гражданского сознания связано, прежде всего, с интенсивным развитием вариативного образования. Усиление вариативной составляющей общего образования наиболее естественно происходит за счет развивающего потенциала системы дополнительного образования детей.

В нашем исследовании современное учреждение дополнительного образования детей рассматривается как педагогическая система, которая функционирует на основе социального заказа общества, оказывает широкий спектр образовательных услуг, удовлетворяет постоянно растущие индивидуальные образовательные потребности, обеспечивает учащимся свободу выбора видов, форм деятельности и детских объедине-

ний по интересам, освоение новых социальных ролей, создает условия для творческого развития каждого ребенка, его адаптации к социальным изменениям и приобщения к культурным ценностям человечества.

Учреждения дополнительного образования детей совместно с общеобразовательными школами составляют многоуровневую лич-ностно развиваюшую систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного пространства (А.Г.Асмолов, А.К.Бруднов, М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, А.Б.Фомина, А.И.Щетинская и др.).

Школы в сфере дополнительного образования детей - это целостные педагогические структуры взаимосвязанных и преемственных программ единого профиля, позволяющих обучающимся самостоятельно выбирать и осваивать приемлемый образовательный уровень. Как правило, такие школы решают комплексные задачи допрофессио-нальной или начальной профессиональной подготовки воспитанников.

В условиях стремительного внедрения информационных технологий практически во все сферы деятельности общества возникает необходимость организации школ информатики в учреждениях дополнительного образования детей.

Профильная школа информатики представляет собой многоуровневую образовательную систему, учитывающую разносторонние интересы и склонности воспитанников, особенности предварительной подготовки учащихся на каждом этапе обучения.

В нашем исследовании мы выделяем четыре равноценных структурных уровня - подготовительный, базовый, профориентацион-ный и профильный, интегративное взаимодействие которых позволяет продуктивно реализовывать социально-педагогические функции, присущие учреждению дополнительного образования детей: образовательную, воспитательную, социализации личности, профориентацион-ную и рекреативно-оздоровительную.

Внутренняя структура профильной школы информатики как социальной системы состоит из целевой, научного сопровождения, обеспечивающей, управляемой и управляющей подсистем.

Основной цетью профильной школы информатики является удовлетворение образовательных потребностей различных групп населения (воспитанников, педагогов, инвалидов) на основе научно-обоснованного использования информационных и коммуникационных технологий, предоставление равного доступа к обучению, обеспечение непрерывности этого процесса в аспекте успешного включения каждого в информационное сообщество.

Обеспечивающая подсистема профильной школы информатики представлена совокупностью информационного (доступ к материальным но-ителям информации, сформированность навыков работы с информацией), технического (комплекс инструментальных средств образовательного функционирования), математического и программного (совокупность математических моделей, алгоритмов и программ реализации образовательных задач), организационного (система средств и методов обучения; учебные планы и программы, документы, регламентирующие правила обращения персонала и учащихся с техническими средствами) компонентов. К управляемой подсистеме относятся участники образовательного процесса. Управляющая подсистема осуществляет общее руководство деятельностью и развитием профильной школы информатики.

Важнейшим критерием успешности управляемого развития школы информатики выступает зрелость выпускников в выборе способа получения образования по завершении обучения в школе. Качественными показателями подобной зрелости являются: сформированность у воспитанников самооценки, адекватной сделанному выбору; степень выраженности ценностных ориентации, связанных с избранным способом получения образования; информационная подготовленность; связь индивидуальных целей с произведенным выбором и характер образовательной подготовки.

2. Особенности управления развитием профильной школы информатики.

Поскольку любая социальная система постоянно стремится сохранить свою структуру и развивать внутренние связи, необходимые для ее дальнейшего совершенствования, неотъемлемым условием продуктивной образовательной деятельности профильной школы информатики выступает управление. В педагогическом отношении под управлением понимается согласованная деятельность субъектов управления, направленная на достижение образовательных целей путем реализации соответствующих функций и применения адекватных управленческих принципов и методов (Р.Акофф, А.С.Арсеньев, Р.П.Бакутник, В.П.Беспалько, А.Д.Деркач, С.Э.Карклина, Ю.А.Конаржевский. В.П.Симонов, Н.Ф.Талызина и др.).

В нашем рассмотрении феномен управления представляет собой сложную динамическую систему, реализующую целевую составляющую деятельностного опосредования образовательного процесса в единстве программно-целевого, структурно-компонентного, функционального и интегративного подходов. В управлении развитием про-

фильной школы определяющая роль принадлежала программно-целевому подходу, согласно которому управленческие намерения руководителя осуществлялись через призму реализуемых функций, видов деятельности, других элементов, включая организационную структуру, кадры, информацию, решения, методы, технологии, ориентированные на достижение поставленных целей.

Интегрирующей (системообразующей) частью управленческой деятельности специалисты по теории управления называют руководство (М.Вудкок, С.С.Дзарасов, В.Н.Кеспиков, Ю.И.Неймарк, A.A. Орлов, Ф.У.Тейлор, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Д.Фрэнсис, Т.А. Чекмарева и др.). Руководитель выступает полноправным представителем управления профильной школы информатики и определяет на нормативной правовой основе общие цели образовательного развития и конкретные задачи каждого работника. Достаточно широкий функционал управленческих прав руководителя соотносится с образовательными целями школы информатики и используется только для достижения последних.

Управленческая деятельность руководителя профильной школой информатики - это целенаправленное формирование отношений между субъектами образовательного социума, продуманная координационная работа по определению оптимальной стратегии и тактики его развития.

3. Система управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей. * Управление развитием профильной школы информатики мы рассматриваем как подсистему, область и макрофункцию внутришкольно-го управления. В отличие от функционирования, развитие - это приобретение нового качества, укрепляющего жизнедеятельность живых систем в условиях изменяющейся среды.

Модель управления развитием профильной школы информатики основывалась на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее компонентов и подходов, а также интегрировала цель, принципы, этапы, методы, средства, критерии, функции, управленческие характеристики процесса и предполагаемый результат (Рис. 1.).

Управление развитием профильной школы информатики происходило соответственно трем этапам ее образовательного становления. На первом - организационном - этапе вырабатывались ориентиры разви!ия, координировалась деятельность специалистов, определялись стимулы образовательной активности, основные стратегические цели и направления На этапе консолидации регулировались

... Уровень нормативно- Уровень Уровень Уровень

правового и кадрового материально-технического реализации программно-

обеспечат« обеспечения профилькости обучения методического

Модель управления развитием профильной школы

информатики

вопросы индивидуальной и групповой управленческой компетенции и ответственности, обеспечивалась надежность коммуникационных связей, коллегиальность принятия управленческих решений, формировалась внутренняя структура коллектива. Третий этап - интеграция (по определению А.Л.Журавлева и Б.Ф.Ломова) - был связан с объединением педагогического коллектива школы информатики общностью достигаемых целей, взаимностью управленческого просвещения, широким развитием самоуправления.

Каждый последующий этап управления развитием профильной школы информатики являлся продолжением и инновационным возвышением предыдущего.

Результативность управления определялась организационно-педагогическими условиями, в качестве которых для нашего исследования выступили: реализация идей и принципов программно-целевого подхода, обеспечивающих управляемое достижение качества образования, поиск эффективных форм и технологий профильного обучения учащихся; инновационное обновление образовательного процесса с целью его улучшения; систематическое проведение психолого-педагогического мониторинга, способствующего выявлению тенденций образовательного развития профильной школы информатики.

4. Реализация модели управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.

Реализация управленческой модели в образовательном процессе профильной школы информатики включала этапы анализа, планирования, организации, координирования, контроля, мотивации.

Стратегия эффективного управления школой информатики исходила из операциональной и тактической составляющих плана инновационных изменений, учитывала специфику содержания учебного процесса и концептуальные принципы обучения. Нормативно-правовая деятельность школы регулировалась Положением, которое обеспечивало простор для творчества педагогов, определяло меру индивидуальной самостоятельности и ответственности за результаты профессионально-педагогической деятельности.

Функция анализа занимала особое положение в управленческой деятельности руководителя профильной школой информатики, позволяла достоверно изучить состояние управленческой деятельности, определить тенденции развития образовательного процесса, объективно оценить его результаты и выработать рекомендации по упорядочению системы управления Функции целеполагания и планирования осуще-

ствлялись в соответствии с анализом полученных результатов. Организация, контроль и коррекция управленческой деятельности проводились в соответствии с принципами, обеспечивающими создание рациональной системы управления.

Совершенствование и усложнение разнообразных форм управленческих решений (приказ, распоряжение, рекомендации, команда, инструктаж, план и др.), организационных методов (организационное проектирование, регламентирование, нормирование) привело к изменению структуры управления: от линейной - к линейно-функциональной, а от нее к матричной.

Направления управленческого воздействия охватывали все стороны образовательного развития профильной школы информатики: концептуально-методическую, экономико-правовую, нормативно-финансовую, маркетингово-менеджерскую, психолого-педагогическую. Система управленческих задач предполагала реализацию полного объема управленческих функций и соответствовала основным направлениям деятельности (оценка изменения рынка образовательных услуг, выявление направлении н характера конкуренции, установление социального заказа на образовательные услуги и т.п.).

Эффективному внедрению в образовательный процесс профильной школы информатики разработанной управленческой модели способствовали следующие организационные подходы к обучению:

~ выбор каждым педагогом индивидуальной программы обучения, адаптированной к конкретным условиям, сохраняющей преемственность на разных уровнях обучения;

- переход от предметно-урочной модели обучения к проблемно-ориентированной, позволяющей максимально полно реализовывать личностно развивающий потенциал информационных и телекоммуникационных технологий;

- усиление роли самообразования (возможность выбора каждым воспитанником индивидуального маршрута обучения);

- формирование учебно-воспитательной среды на основе интеграции основного и дополнительного образования в условиях приоритетного развития информационной составляющей;

- увеличение объема осваиваемого воспитанниками предметного содержания за счет постепенного усложнения предъявляемого учебного материала и подбора дифференцированных практических заданий.

Состав, структура и параметры используемой в учебной деятельности вычислительной и сопутствующей техники обеспечивали пол-

ноценную реализацию педагогических целей ее применения, способствовали совершенствованию и интенсификации учебно-воспитательного процесса, повышению уровня информационной культуры и общеобразовательной подготовки учащихся.

При решении проблемы программно-методического обеспечения образовательной деятельности школы информатики мы исходили из сущности интегративного подхода, который предполагал использование в учебном процессе всего комплекса учебно-методических материалов и информационных ресурсов, формирующих целостное образовательно-информационное пространство по предмету. Данный комплекс учебных программ позволил создать динамичные, легко адаптируемые модели организации учебно-воспитательного процесса, которыми задавался педагогически целесообразный вектор управляемого развития школы, осуществлялось оптимальное развитие по дидактической спирали всех содержательных линий процесса обучения.

Значительные изменения были внесены в методику преподавания профильных предметов, которая и содержательно, и по форме приближалась к вузовской, что позволяло формировать у воспитанников умения и навыки, необходимые для возможной успешной адаптации к образовательному процессу высшей школы. Постоянное внимание уделялось пополнению учебно-методическими материалами, обновлению электронных программных средств, компьютерной базы данных школьной библиотеки.

Педагогическая эффективность внедрения управленческой модели в образовательный процесс профильной школы информатики подтверждается результатами диагностирующего мониторинга, который проводился в соответствии с критериями и показателями эффективности управления.

Анализ показал, что по завершению обучения в школе большинство воспитанников обладают информационной, ценностной и практической готовностью к продолжению образования в области информатики (Таблица 1.).

Подтверждением расширяющегося взаимодействия профильной школы информатики с образовательными учреждениями явились показатели областного конкурса творческих работ учащихся «ОренИнфо». Если в 2000 году в конкурсе принимали участие 10 территорий (105 участников), то в 2004 году - 24 территории (151 участник). Первоначально в конкурсе принимали участие только учащиеся общеобразовательных школ, а в 2004 году в конкурсе приняли участие 4 учреждения

Таблица 1

Динамика показателей степени удовлетворенности учащихся качеством образовательных услуг в школе информатики

(в баллах)

№ Содержание анкетного утверждения 2001 год 2002 год 2003 год 2004 год

1 «Знания и умения, которые я здесь получаю, имеют значения для моей будущей профессии» 4.3 4.7 4,6 4,9

2 «Считаю, что объединение по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни» 3.7 4.1 3,6 4,8

3 «Получаю возможность поднять свой авторитет среди друзей» 3.5 4.0 4,4 4,5

4 «Здесь всегда хорошие отношения между взрослыми и детьми» 3.6 4.9 4,5 5,0

5 «Постоянно узнаю много нового» 4.4 4.9 4,4 4,9

6 «Занятия в коллективе дают возможность лучше понять самого сгбя» 4.0 4.8 3,8 4,9

7 «Я считаю, что в нашем коллективе созданы все условия для развития моих способностей» 4.0 4.6 4,9 4,9

8 «Я доволен своими достижениями» 4.0 4.7 4,3 4,8

9 «К нашим педагогам можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации» 3.5 4.0 4,0 4,3

10 «Я иду в объединение с радостью» 4.4 4.5 4,2 4,6

дополнительного образования детей (76 участников), 6 гимназий и школ (25 участников) и 2 колледжа (4 участника). Устойчивый интерес к конкурсу подтверждается тем, что 33% территорий имеют устойчивый интерес к. конкурсу, 41% - среднюю степень интереса к конкурсу, а 26% - участвовали впервые. Одним из показателей возросшей активности взаимодействия является степень участия заинтересованных фирм. Так, если в первом конкурсе их было только 5, то в последнем количество заинтересованных фирм возросло до 10.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом правомочность выдвинутой нами гипотезы исследования, обоснованность организационно-педагогических условий управления развитием профильной школы в учреждении дополнительного образования детей.

Основные выводы исследования

1. Система управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей представляет собой совокупность подсистем научного сопровождения, целевой, обеспечивающей, управляемой и управляющей, способствующих продуктивному осуществлению целей обучения и воспитания, педагогических задач, содержания обучения и воспитания, образовательных процессов, технических средств обучения, форм организации образования, педагогических технологий.

2. Управление развитием профильной школы информатики предполагает полноценную деятельностную реализацию руководителем таких принципиально важных элементов, как иерархия управления (гармония вертикально-горизонтальных управленческих воздействий), культура управления (совместное принятие общественных, коллективных, групповых ценностей, социально-правовых норм, установок, особенностей поведения), хозяйственный механизм управления в условиях рыночных отношений (планирование услуг, экономическое стимулирование, рыночные механизмы и организационные структуры управления).

3. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей: реализация программно-целевого подхода; осуществление инновационной деятельности; проведение психолого-педагогического мониторинга, способствующего выявлению динамических тенденций становления образовательной структуры.

4. Апробированная в опытно-экспериментальной работе модель управления развитием профильной школы информатики обеспечивает интенсивность развития образовательного учреждения, гарантирующего прирост качества образовательных услуг.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы и может быть продолжено в плоскости изучения новых аспектов, связанных с прогрессивными изменениями в области информатизации образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Щетинский Ю.А. Модель профильной школы информатики: теоретическая концепция и методика реализации в учреждении дополнительного образования детей Монография. Оренбург: «Агентство «Пресса», 2005. 156 с.

2 Щетинский Ю А Деятельность Центра информатизации образования в системе дополнительного образования детей на примере областного Дворца творчества детей и молодежи // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»- Сб трудов участников конференции. Часть У. М.: Просвещение, 2003 С. 261-262.

3. Щетинский Ю.А. Дополнительное образование в современных концепциях воспитания // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник Института культуры детства./ЧГАКИ Челябинск, 2004. Вып. 2. С. 153-159.

4. Щетинский Ю.А. Информационно-образовательный комплекс в системе дополнительного образования детей на примере областного Дворца творчества детей и молодежи г.Оренбурга И Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. С. 287-294.

5. Щетинский Ю.А. Информационные услуги в учреждении дополнительного образования детей // Философские, технические, методические и социальные аспекты преподавательской, научной и производственной деятельности в сфере сервиса: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 9. Самара, 2004. С. 214-221.

6. Щетинский Ю.А. Некоторые подходы к организации обучения информатике и информационным технологиям в областном Дворце творчестьа детей и молодежи // Мониторинг качества, воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. С. 325-327.

7. Щетинский Ю.А. Организация непрерывного образовательного процесса как фактор информационного развития воспитанников образовательного комплекса по информатике областного Дворца творчества детей и молодежи // Информатизация общего, профессионального и дополнительного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Оренбург, 2004. С. 20-22.

8. Щетинский Ю.А. Организация профильного обучения информатике в информационно-образовательном комплексе областного Дворца творчества детей и молодежи // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». III Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет»: Сб. трудов участников конференции. Часть У1. М.: Просвещение, 2003. С. 215-217.

9 Щетинский Ю.А. Развитие творческих способностей средствами информационных технологий в системе дополнительного образования детей // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции (Равкинские чтения) Москва-Йошкар-Ола- ООО «Стринг», 2004. С.403-405

10 Щетинский Ю А. Создание локальной вычислительной сети в учреждении дополнительного образования детей и возможные варианты ее решения на примере областного Дворца творчества детей и молодежи им. В П. Поляничко г. Оренбурга // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. Казань. Центр инновационных технологий, 2003. С. 361-363.

11. Щетинский Ю.А. Учеба - в общении // Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе: Сборник материалов XXII межвузовской учебно-методической конференции. Акто-бе,2003. С.256-259.

12. Щетинский Ю.А. Школа без выходных // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования: Вестник. /ЧГАКИ. Челябинск, 20СЗ. Вып. 9 (№2). С. 141-144.

13 Щетинский Ю.А. Информационная культура и духовно-нравственное воспитание молодежи // Учить учителя: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Самара: Изд-во СГПУ, 2004 С 90-93

14 Щетинский Ю.А. Становление и развитие профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей. Оренбург. «Агентство «Пресса», 2005. 114 с.

Отпечатано в ООО «Агентство Пресса» Лицензия на изд деятельность ЛР № 063109 от 04 02 1999 г Формат 60x84. Уел печ л 1.0

Тираж 100 экз

1- 94 4 ?

РНБ Русский фонд

2006-4 5959

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щетинский, Юрий Анатольевич, 2005 год

Введение.

Глава I. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИНФОРМАТИКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Основные детерминанты развития профильного обучения в сфере дополнительного образования.

1.2. Специфика управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей.

1.3. Педагогические критерии эффективности управленческой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИНФОРМАТИКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Создание профильной школы информатики в областном Дворце творчества детей и молодежи. ^

2.2. Практика управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей. ^

2.3.Дигностика и результативность управления развитием профильной школы информатики. ^^

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей"

В настоящее время требования к современному образованию постоянно повышаются, так как в общественном сознании зреет понимание того, что будущее России будет в значительной степени определяться качеством образования, результаты которого в настоящее время далеко не в полной мере удовлетворяют как родителей, так и учащихся. Формируется заказ на образование, предполагающее профильную индивидуализацию процесса обучения в единстве с эффективной социализацией обучающихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно повысить конкурентоспособность на рынке труда выпускников общеобразовательных учреждений.

В современной отечественной педагогической литературе вопросам профильного обучения уделяется значительное внимание: разрабатываются концептуальные основания и методология образовательной реализации (И.Л. Бим, E.H. Дзятковская, П.С. Лернер, A.B. Орлов, Н.Ф. Родичев, A.B. Хуторской); определяются подходы к соотношению базовой и профильной составляющих, построению отдельных учебных профилей (Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, Б.А. Ланин); рассматриваются различные аспекты дидактического и методического сопровождения (О.Г. Андриянова, С.Г. Броневщук, Т.А. Козлова, Г.М. Кулешова, В.П. Лебедева, Т.М. Матвеева, В.А. Пименова, Н.Ф. Роди-чев, С.Н. Чистякова); выявляются возможности информационных средств обучения и телекоммуникационных технологий (Г.А. Андрианова, А.Б. Галанов, С.И. Гудилина, И.Ю. Кудина, С.Н. Черниченко).

Следует подчеркнуть, что в условиях современного общества информационная составляющая содержания профильного обучения является одной из важнейших и интегративно проникающих, поскольку непосредственно определяет успешность подготовки взрослеющего человека к полноценной профессиональной деятельности на основе комплексного использования в образовательном процессе средств вычислительной техники и телекоммуникаций (И.В. Роберт, В.В. Рубцов).

В научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между: современными требованиями общества к уровню информационной культуры личности и не всегда эффективным использованием имеющихся образовательных резервов информационно развивающей направленности; значимым потенциалом профильного обучения в информационном развитии учащихся и недостаточной разработкой теоретико-практических основ организации и управления деятельностью профильных школ информатики в инновационной структуре учреждений дополнительного образования детей.

Большими возможностями в этом отношении обладает система дополнительного образования. Учреждения дополнительного образования детей являются особым развивающим пространством, ориентирующим своих воспитанников на личностные достижения в поливозрастной и полипрофессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, JI.H. Буй-лова, И.В. Бестужев-Лада, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, H.A. Карга-польцева, М.Б. Коваль, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская).

- возможности углубленного изучения воспитанниками отдельных предметов программы полного общего образования;

- широкой дифференциации содержания обучения в сочетании с индивидуализацией образовательных программ личностного развития;

- обеспечению равного доступа различных категорий обучающихся к полноценному образованию в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями, склонностями;

- сохранению преемственности общего и профессионального образования, в том числе высшего.

Теоретический анализ научных источников и обобщение опыта работы автора по созданию и управлению деятельностью многопрофильной разноуровневой школы информатики в Оренбургском областном Дворце творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко позволили обозначить проблему исследования: при каких организационно педагогических условиях обеспечивается эффективное управление развитием структур профильного информационного обучения в системе дополнительного образования?

Объект исследования: инновационная деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей будет педагогически эффективным, если: реализованы основные идеи и принципы программно-целевого подхода к управлению; обеспечивается инновационный характер развития профильной школы; осуществляется мониторинг качества управления процессом развития образовательной структуры информационной направленности.

Необходимость проверки педагогической истинности положений гипотезы обусловила задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выявить специфику управления развитием профильного образовательного учреждения инновационного типа.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили: философский подход к образовательной деятельности (М.М. Бахтин, В.А. Беликов, Э.В. Ильенков), системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), деятельностный подход к процессу образовательного развития личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина).

Теоретическая основа исследования:

- теория управления развитием образовательных систем (А.С.Арсеньев, Р.П.Бакутник, В.И.Загвязинский, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); технологии инновационной образовательной деятельности (К.Ангеловски, А.Я.Найн, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин, В.А.Сласте-нин, Н.Р. Юсуфбекова);

- принципы моделирования деятельности образовательных учреждений нового типа (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, Е.И.Исаев, A.B. Кирьякова, В.М. Монахов, И.В.Роберт, М.И. Рожков, A.M. Саранов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына);

- идеи организации и управления инновационными образовательными структурами (Ш.А.Амонашвили, В.А. Караковский, Н.А.Кар-гапольцева, О.Т. Лебедев, A.A. Орлов, В.А. Петровский, А.Н. Тубель-ский, Е.А. Ямбург);

- психолого-педагогические основания процесса развития педагогического профессионализма и компетентности (В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Г. Рындак);

- концепции проблемного (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.Н. Скаткин) и личностно ориентированного (A.A. Вербицкий, A.B. Кирьякова, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулют-кин) обучения;

- теория дополнительного образования детей (М.Б. Коваль, И.Г. Фришман, А.И. Щетинская).

База исследования: центр информатизации образования областного Дворца творчества детей и молодежи г. Оренбурга, школа компьютерной графики Центра научно-технического творчества учащихся г. Орска, МУДОД Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999-2000) — на основе изучения научной литературы и обобщения педагогической практики определялись основные тенденции развития профильного обучения в системе дополнительного образования, выявлялась специфика организации и образовательной деятельности школы информатики, формулировались цель, гипотеза, задачи исследования.

Третий этап (2003-2005) - был связан с внедрением управленческой модели в образовательный процесс профильной школы информатики и реализацией педагогических условий повышения эффективности управления ее развитием, систематизацией и обобщением результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной части исследования, оформлением диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научно-педагогического знания совокупностью теоретико-методологических подходов и механизмов совершенствования процесса управления инновационными образовательными учреждениями информационного профиля, что будет способствовать дальнейшей педагогической разработке проблемы повышения уровня ком-петентностного образования учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны и апробированы программы и методические рекомендации по совершенствованию процесса управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей; подготовленные программы и методические рекомендации могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования и руководителей инновационными образовательными учреждениями различного профиля.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическими условиями управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей выступают: реализация основных идей и принципов программно-целевого подхода к управлению;

- обеспечение инновационного характера развития профильной школы;

2. Основными принципами программно-целевого подхода к управлению профильной школы информатики в учреждении дополни/ тельного образования детей выступают:

- постоянство инновационного поиска и отбора эффективных управленческих форм и технологий;

- вариативность и индивидуализация процесса обучения;

- взаимосвязь профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников.

3. Обеспечение инновационного характера развития профильной школы предполагает:

- дифференциацию образовательного процесса как механизм индиивидуализации профильной подготовки учащихся;

- вовлечение школьников в активную информационно-поисковую деятельность в осваиваемой предметной области;

Структура и объем диссертации вытекает из задач исследования, логики раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Управленческий цикл осуществлялся последовательно от информационно-аналитической деятельности к регулятивно-коррекционной через мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-аналитическую и контрольно-диагностическую. Включал этапы анализа, планирования, организации, координирования, контроля и мотивации.

1. Стратегия эффективного управления школой информатики, включающая в себя план проводимых изменений, учебный план и концепцию обучения, операциональные или тактические планы их реализации, позволила разработать модель разноуровневой профильной школы информатики и управления развитием этой структуры.

2. Результативность управления определялась организационно-педагогическими условиями, подтверждена диагностическими исследованиями, проведенными по разработанным критериям и показателям (структурно-системная целостность, адекватность управленческих решений, рост образовательного потенциала, качество обеспечивающих подсистем).

3. Совершенствование и усложнение разнообразных форм управленческих решений (приказ, распоряжение, рекомендации, команда, инструктаж, план и др.)> организационных методов (организационное проектирование, регламентирование, нормирование) привело к изменению структуры управления: от линейной — к линейно-функциональной, а от нее к матричной.

4. Анализ опытно-экспериментальной работы позволил установить наличие положительной динамики развития управления профильной школой информатики в условиях учреждения дополнительного образования детей и подтвердил переход профильной школы информатики в режим стабильного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Структура профильной школы информатики определена как совокупность связанных определенным образом компонентов: целей обучения и воспитания, педагогических задач, содержания обучения и воспитания, образовательных процессов, технических средств обучения, форм организации образования, педагогических технологий. Представляет собой совокупность подсистем научного сопровождения, целевой, обеспечивающей, управляемой и управляющей подсистем.

2. Управление развитием профильной школы информатики предполагает усвоение руководителями принципиально важных элементов, таких как: иерархия управления, суть которой состоит в воздействии на человека сверху исходя из должности управленческого работника; культура управления, основу которой составляют вырабатываемые и признаваемые обществом, организацией, группой людей ценности, социальные и правовые нормы, установки, особенности поведения; хозяйственный механизм в условиях рыночных отношений, который включает совокупность определенных элементов: планирование услуг, экономическое стимулирование, рыночный механизм и организационные структуры управления.

Разработанная модель управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей выступает теоретической основой построения конкретных систем педагогически эффективного взаимодействия по созданию условий для качественной подготовки воспитанников к осуществлению избранного направления получения профессионального образования.

9. Организационно-педагогическими условиями управления развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей выступают: реализация основных идей и принципов программно-целевого подхода к управлению;

- обеспечение инновационного характера развития профильной школы;

2. Основными принципами программно-целевого подхода к управлению профильной школой информатики в учреждении дополнительного образования детей выступают:

- постоянство инновационного поиска и отбора эффективных управленческих форм и технологий;

- вариативность и индивидуализация процесса обучения;

- взаимосвязь профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников.

3. Обеспечение инновационного характера развития профильной школы предполагает:

- дифференциацию образовательного процесса как механизм индивидуализации профильной подготовки учащихся;

- вовлечение школьников в активную информационно-поисковую деятельность в осваиваемой предметной области;

3. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления развитием профильной школы информатики: реализация программно-целевого подхода; осуществление инновационной деятельности; проведение психолого-педагогического мониторинга, способствующего выявлению тенденций динамики развития.

4. Полученная в результате опытно-поисковой работы модель управления развитием профильной школы информатики позволяет обеспечить интенсивность развития образовательного учреждения, гарантирующего прирост качества образовательных услуг.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Оно может быть продолжено в изучении новых аспектов, связанных с изменениями в области образования и его информатизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щетинский, Юрий Анатольевич, Магнитогорск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 2001.- № 1. С. 121-123.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

4. Андриянова О.Г. и др. Повышение качества и эффективности внутришкольного управления на основе использования новых информационных технологий: Электронный ресурс.: http://www.bitpro.ru/ito/2002/IV/IV-0-101.html

5. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология общая и управленческая. М., 2002. - 788 с.

6. Антикризисное управление: Уч-к / Под ред. Э.М. Короткова. — М.: ИНФРА-М, 2003. 432 с.

7. Артемова Л.А. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 84-89.

8. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Педагогический поиск. 1997. - № 5. - С. 1-2.

9. Аутов П. Интегрированная модель: возможности и преимущества // Школа. 1995. - № 3. - С.21.

10. Афанасьев Ю.А., Казанская О.В. Элементы информационнойобучающей среды в НГТУ // Открытое и дистанционное образование. 2001. № 1. - С. 42-45.

11. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. М.: Мысль, 1987.- 267 с.

12. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш.шк., 1989. - 144с.

16. Бим И.Л., Дорофеев Г.В., Ланин Б.А. и др. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева.-М.: Владос, 2001.-512 с.

17. Блажей А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование / А. Блажей, Д. Дриенски, И. Перлаки; Пер. со слов. Л.С. Коганова; Предисл. и коммент. А.Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1988. - 288 с.

18. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Хрестоматия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1977.

19. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 3 83 с.

20. Бондаренко Е.И. Медиаобразование и проблемы преподавания искусства // Педагогика искусства в творческих поисках. — Москва Самара, 1996. - С. 3-6.

21. Браунли К.А. Статистическая теория и методология в науке итехнике / Пер. с англ. М.С. Никулина; Под ред. JI.H. Большева.-М.: Наука, 1977. 320 с.

22. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М: АРКТИ, 2000. - 136 с.

23. Буданова Г.П. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М. Б. Коваль. М.: АПН СССР , 1985. - С. 51-52.

24. Буйлова JI.H., Кочнева C.B. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учеб.-метод.пособие. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с.

25. Буйлова JI.H., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. 2002. - № 3.

26. Ваграменко Я.А., Богданова C.B., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С.Д. Об основных направлениях информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. — 2004. № 1. - С.19-30.

27. Вершинин С. ОПГ это тест // Школа. - 1995. - № 3.

28. Власов В. Образованию профессиональную ориентацию // Высшее образование. - 1998.- № 4. - С. 37-48.

29. Волков И.П. Передовой педагогический опыт, рекомендуемый для внедрения: Информационный сборник. Вып. №4 // Академия педагогических наук СССР, НИИ общей педагогики. М., 1989.

30. Володарская Е., Лебедев С. Управление научной деятельностью (Социально-психологические аспекты) // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 85-94.

31. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М.: Информатик, 1995. — 220 с.

32. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка: Хрестоматия по психологии / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977.

33. Галанов А.Б. Новые информационные технологии для учителей-предметников: Учеб. пособие. Уфа : Изд-во БИРО, 2004. - 56 с.

34. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование. 1998. - № 4. - С. 29-44.

35. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. -432 с.

36. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М., 1979.

37. Гриншпун С. Личностно-деловой потенциал школьника // Школа. 1995. - № 3.

38. Грошев И. Информационные технологии: Тендерный аспект // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 114-120.

39. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.- М.: Народное образование, 2001. 128 с.

40. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

41. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д. пед. наук. М., 1994. - 32 с.

42. Диго С.М. Проектирование и использование баз данных: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1995. - 308 с.

43. Долженко O.B. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

44. Долматов В.П. О внедрении телекоммуникации в образование // Вопросы психологии. 1996.- № 4. - С. 100-110.

45. Долматова Т.А. Влияние дополнительного образования на самоопределение школьников в условиях перехода к профильному обучению // Дополнительное образование. 2004. - № 9.

46. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений/ Под ред. O.E. Лебедева. М., 2000.

47. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Кузнецова Г.М. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике. -М.: Дрофа, 2000. 77 с.

48. Душков Б.А. и др. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем «человек-машина»): Учеб.пособ. / Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, В.А. Терехов. М.: Высш.шк., 1990. - 271 с.

49. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: Проблемы реальные и мнимые М.: Наука, 1985. - 160 с.

50. Жуков В.И. Российское образование: Перспективы и проблемы развития. М.: Издательство МГСУ "Союз", 1998. - 327 с.

51. Журавлев А.Л., Ломов Б.Ф. Взаимосвязь науки и практики. М., 1984.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

53. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.

54. Зайцева Ж.Н. и др. Интернет-учебник виртуальная среда обучения / Ж.Н. Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев и др. // Открытое образование в России XXI века. - М.:МЭСИ, 2000. - С. 95-105.

55. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. - № 6. - С. 63-71.

56. Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация: Системные кризисы индустриальной эпохи //Вопросы философии. 1999. - № 5. - С. 3-18.

57. Информатика. Толковый словарь основных терминов. — 2-е изд.- М.: Издательство ПРИОР, 1998. 240 с.

58. Казарина Т.Н. Информатика: Учеб. пособ. Оренбург: ОГУ, 2000.

59. Кирьякова A.B., Красильникова В.А. Информатизация образования: Аксиологический аспект // Вестник ОГУ. 2002. - № 4. -С. 14-21.

60. Кисляков A.B. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000 - 24с.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

63. Ковалева Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 18 с.

64. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 176 с.

65. Козлова Т.А. Методические аспекты профильного биологического образования // Профильная школа. 2003. - №3. - С. 37-38.

66. Компьютер в учебном процессе: Психолого-педагогические проблемы «Круглый стол» // Вопросы психологии.- 1986. № 5. - С. 65-90.

67. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 3-4.

68. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998.- № 3-4. 322 с.

69. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Антология развивающего управления. 2002. -№ 20 (263).

70. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 192 с.

71. Красильникова В.А. Возможности информационных систем в управлении единым образовательным пространством области //Вестник Оренбургского государственного университета. 2001.- № 3. — С. 43-54.

72. Красильникова В.А. Дидактические аспекты технологии дистанционного обучения // Открытое образование в России XXI века: Мат. восьмой межд. конф. М.: МЭСИ, 2000. - С. 143-147.

73. Кудина И.Ю. Диафильм как средство формирования коммуникативных умений на уроках литературы в старших классах : Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М. , 1989. - 16 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. - 116 с.

75. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-20.

76. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. по-соб. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2001.

77. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. - 212 с.

78. Лебедева В.П., Панов В.И., Богатырева Л.М., Ивошина Т.Г., Шумакова Н.Б. Взаимодействие науки и практики в реализации развивающего образования // Известия Российской Академии образования. 2001. - № 2. - С. 8-10.

79. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. - № 2.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

81. Логинова Г.П., Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991. 79 с.

82. Ломов Б.Ф., Барабанщиков В.А., Завалишина Д.Н., Пономаренко В.А. Системность в психологии. М.:МОДЭК, МПСИ, 2003.- 424 с.

83. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 16-27.

84. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. по-соб. для студ. Педвузов. Омск: ОГПИ, 1993. - 98 с.

85. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 7 томах, т. 5. М., 1988.

86. Мамонтов С.П. Основы культурологии. 2-е изд., доп. М.: Издво РОУ, 1996.-272 с.

87. Матайс O.A. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оребург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 18 с.

88. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: Дисс. канд. пед. наук. — М.: ИПК и ПРНО МО, 2001.- 167 с.

89. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

90. Мелюхин И.С. Информационное общество: Истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. - 208 с.

91. Мескон М. Основы менеджмента: Пер. с англ. / Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин Хедоури. М.: Дело, 1999. - 799 с.

92. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 127-132.

93. Никулин С.К., Полтавец Г.А., Полтавец Т.Г. Содержание научно-технического творчества учащихся и методы обучения (системный подход). М.: Изд-во МАИ, 2004. - 680 с.

94. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. — Минск, 1998. 896 с.

95. Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С. 330-342.

96. Организация процесса управления. // Под ред. Г.К. Попова.- М.: Экономика, 1975. 141 с.

97. О стратегии научных исследований в системе высшей школы // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 41-45.

98. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.- 120 с.

99. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности, здоровья и творчества / Под. науч. ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. Казань-Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. - 327 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

101. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: Принципы проектирования // Педагогика. 2002. - № 5. -С. 26-35.

102. Пименова В.А., Кошелева E.H. Процесс научения профессиональным знаниям и умениям с позиций когнитивной психологии и общей теории цикла // Циклы: Материалы 4-й Международной конференции. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С. 138-143.

103. Плютов И.В. Модель полиструктурного общеобразовательного учреждения // Школа: Рабочая книга преподавателя. — 2003.- № 5. — С.76-78.

104. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты. Новые вопросы и ответы. М., 2004. - 208 с.

105. Поленкова О.Э. Модель сетевой организации профильного обучения //Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. — С.42-49.

106. Политика в области образования и новые информационные технологии // Национальный доклад России. П-й Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". М., 1996.

107. Попова Т.Г. Помогут ли элективные курсы решить проблему предпрофильной подготовки? // Завуч. 2004. - № 6.

108. Попов Г. К. Узловые проблемы развития российской экономики и механизм их реализации. // Проблемы теории и практики управления. 2001. - №6. - С. 12-15.

109. Поташник М.М. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1995.-464 с.

110. Проблемы менеджмента и рынка: Сборник трудов. Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996.

111. Программа модернизации педагогического образования // Народное образование. 2004. - № 1.

112. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии. М.: Просвещение, 1995.

113. Пряжников Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение»// Школа. -1995.-№3.

114. Психология и педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 320 с.

115. Ракитина Е.А. Обучение программированию: Моделирование и формализация // Информатика и образование. 2001. - № 1. - С. 17-27.

116. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 5. - С. 19-25.

117. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

118. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: Тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

119. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 208 с.

120. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001.

121. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая информатика. 1995. - № 2. - С. 15-17.

122. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах //Информатика и образование. 2,001. - № 5. - С. 12-16.

123. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

124. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие. В 2 кн. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми: Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

125. Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников — смыс-лообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. 2003. - №2. - С. 20-23.

126. Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 233 с.

127. Рубцов B.B. Мультимедиа и телекоммуникации в развивающем образовании: Учебно-методические материалы. М., 1997. — 160 с.

128. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Теория взаимодействия: Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

129. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата, 1990.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Уч.пос. — М., 1997.

132. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. 194 с.

133. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1998. - 1-2 (1 1-12). - С. 88-96.

134. Суханов А.П. Информация в жизни человека. М.: Политиздат, 1983. - 112 с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1969.- 134 с.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во Московского университета, 1975.

137. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента /Пер. с англ. А.И. Зак. — М.: Журн. «Контроллинг»: Изд-во стандартов, 1991. 104с.

138. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования // Вопросы психологии.1986. № 5. - С. 67-68.

139. Тихонов А.H. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1998. - 1-2 (11-12). - С. 11-26.

140. Тренев H.H. Стратегическое управление. — М.: Приор, 2000.

141. Третьяков П. И., Мартынов Е. Г. Профессиональное образовательное учреждение. Управление образованием по результатам. М.: Новая школа, 2001. 365 с.

142. Уинстон П. Искусственный интеллект: Пер. с англ. — М.: Мир, 1980.

143. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. -448 с.

144. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршне-ва, З.П. Румянцевой, H.A. Соламатина. М.: ИНФРА-М, 2001. -669 с.

145. Управление персоналом: Учеб. для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. 2-е изд. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 560 с.

146. Феденева P.M. Технология или искусство управлять / Р.М.Феденева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 163 с.

147. Филиппов В.М. О приоритетах развития системы образования в 2004-2005 гг. и итогах первого этапа модернизации российского образования: Доклад на итоговом расширенном заседании коллегии Минобразования России 25 февраля 2003 г. — М., 2003. 12 с.

148. Философия образования: Состояние, проблемы и перспективы (Материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. 1995. - № 11.- С. 3-34.

149. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. М., 1996.

150. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 3-4.

151. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.

152. Фротов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование. 2001. - № 3. - С. 2-6.

153. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Вып. VI. Профильное обучение: новые подходы: Практ. пос. для руководителей системы образования, слушателей ИПК. — Ростов-н/Д: Учитель, 2004. 96 с.

154. Хруцкий Е.А. Современный маркетинг: Настольная книга по исследованию рынка: Учеб. пос. по маркетингу для студентов вузов гуманит. профиля и учреждений дополнительного образования. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика. 2003. — 560 с.

155. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы (сущность и эффективность). Дисс. д-ра. пед. наук / И.К. Шалаев. — Л., 1989. 384 с.

156. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов. М.: Владос. - 320 с.

157. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М., 2004. — 432 с.

158. Щетинская А.И. История и теория развития дополнительного образования // Образование в Оренбуржье: История и современность. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - С. 132-135.

159. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений дополнительного образования детей. Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997.-158 с.

160. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография. Оренбург, 1998. - 261 с.

161. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. - 100 с.

162. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. - С. 294314.

163. Издания, вышедшие за рубежом

164. Bell D. The social framework of information society // The computer âge: A twenty year view. L., 1981.

165. Toffler A. The third wave. N.-Y.: Morrow, 1980.- 554 p.

166. The basics: éducation and the future of work in the telematic age/ Thornburg, David . Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virg, 2002.

167. Hoer, Thomas R, Becoming a multiple intelligences school / Alexandria, VA:Assciation for Supervision and Curriculum Development, c2000.

168. American education in the 21 st century/ Dan H. Wishnietsky Phi Delta Kappa Educational Foundation, Bloomington, Ind, 2001/

169. Jones, Glenn R. Cyberschools: an education renaissance/ Second edition. Englewood, Colo.: Jones Digital Century, 2000.

170. Robin Mansell and w. Edward Stein muelle, Mobilizing the information Society: strategies for Growth and Opportunity, Oxford Universitypress, 2000.