Управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода

Мячина, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода

Автореферат

Автор научной работы: Мячина, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода"

На правах рукописи —

Мячина Елена Владимировна

Управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005006598

-8 ДЕК 2011

Москва 2011

005006598

Работа выполнена в Институте управления образованием Российской академии образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Пафова Марида Фуадовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Попова Ольга Анатольевна

кандидат педагогических наук Попенкова Ольга Эльдвиговна

Ведущая организация:

Институт инновационной деятельности в образовании Российской Академии образования

Защита состоится 22 декабря 2011г. в 11 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 008.014.01 при Институте управления образованием Российской академии образования по адресу. 119905, Москва, Погодинская ул., д.8, к. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института управления образованием и на официальном сайте института www.iiiorao.ai.

Автореферат разослан 22 ноября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т.В. Потемкина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Социально-экономическая ситуация в России, общество и государство предъявляют новый запрос к воспитанию подрастающего поколения, который не может быть выполнен без внедрения новшеств в воспитательную работу и модернизации систем внутришкольного управления, обеспечивающих повышение эффективности и качества воспитания учащихся.

Современная школа работает с новым поколением детей, выросших в изменившихся социальных условиях, тогда как воспитательная работа в течение многих лет остается крайне консервативной.

О том, что воспитательные системы общеобразовательных учреждений нуждаются в модернизации, свидетельствует множество фактов, подтверждающих рост проблем в молодежной среде. Так, по данным ООН в 2010 году Россия занимала 3-е место в мире по числу наркозависимых. По информации Центра правовой и психологической помощи в экстремальных ситуациях, Россия занимает 3-е место по уровню психологической напряженности. Согласно докладу ВОЗ, из 53 стран мира в России зафиксирован самый высокий уровень смертности от насилия в возрасте от 10 до 29 лет. По данным ФСИН, за последние десять лет (2001-2010гг.) число 14-15-летних осужденных увеличилось более чем вдвое, при этом сейчас в воспитательных колониях сидят более 10 тысяч несовершеннолетних, и около трети несовершеннолетних заключенных отбывают наказание за убийство и причинение тяжкого вреда здоровью.

Закон «Об образовании» Российской Федерации ставит воспитание на первое место в образовательной деятельности, а разработанные стандарты общего образования предусматривают расширение воспитательной работы образовательного учреждения, формирование инновационной воспитательной системы, предъявляют новые требования к воспитанию. Разработана и внедряется концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков). При этом в самих школах изменение воспитательных систем осуществляется очень медленно и недостаточно эффективно. Как показал ПНП «Образование», чаще всего школы ограничиваются внедрением единичных частных новшеств в свои воспитательные системы, что не может обеспечить нужные эффекты.

Анализ практики развития воспитательной деятельности школ показал, что большинство новаций, внедряемых в школах в разное время, как правило, не увязаны между собой, часто противоречат друг другу, не имеют четко фиксированных результатов, которыми должно завершиться их внедрение, опираются в основном на опыт других образовательных учреждениях без анализа проблем, которые должны быть решены собственной школой. Единичные, частные изменения только обостряют сложившуюся в этой сфере ситуацию и усиливают разрыв между темпами обновления учебного и воспитательного процессов в школе.

В практике работы школ должно принципиально измениться управление развитием воспитательной системы, с тем, чтобы изменения затрагивали

все элементы системы - цели, результаты, формы и методы воспитания, условия воспитывающей деятельности.

В педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание вопросам развития общеобразовательных учреждений и совершенствования их инновационной деятельности.

Процесс модернизации российского образования, специфика инновационных процессов исследованы в работах Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинско-го, М.В. Кларина, В.В. Краевского, О.Е. Лебедева, М.М.Поташника, А.П. Тря-пицыной и др. Разработаны различные модели осуществления изменений в деятельности школ (П. Далин, В. Руст, Л. де Калуве, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.В. Сериков, А.М. Цирульников).

Исследования по различным аспектам формирования эффективных воспитательных систем относительно немногочисленны. В них рассматриваются вопросы построения вариативных моделей воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский Н.М. Таланчук, Н.Е.Щуркова, и др.), анализа их деятельности (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.), отдельных аспектов эффективности и ведения воспитывающей деятельности (С.И.Денисенко, С.Ю.Новоселова).

Несмотря на то, что в существующей научной литературе большое внимание уделено проблемам управления развитием школы (Ю.А. Конаржев-ский, В.Ю. Кричевский, И.М. Курдюмова, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, A.M. Цирульников и др.), фактически отсутствуют работы, непосредственно посвященные вопросам управления развитием школьных воспитательных систем. В то же время новые социально-экономические условия в России диктуют новые подходы к организации воспитательной работы в школе..

Таким образом, проведенный нами анализ позволил выявить противоречия между:

• новыми требованиями к воспитанию школьников и отсутствием научно обоснованных подходов и методов изменения воспитательных систем образовательных учреждений;

• высокими темпами обновления учебного процесса и неадекватно низкими темпами модернизации воспитательного процесса, обусловленными, в том числе, отсутствием научно-практических разработок по модернизации воспитательных систем;

• высокой интенсивностью труда педагогов и недостаточной эффективностью воспитывающей деятельности, связанной с опорой на устаревшую научно-методическую базу воспитания;

• необходимостью интеграции усилий школы, других социальных институтов, а также родителей для решения задач воспитания учащихся и отсутствием для этого эффективных подходов и методов организации совместной воспитывающей деятельности, научно-методической базы, учитывающей новые социально-экономические условия;

• объективной необходимостью применения новых подходов и методов

организации воспитательной работы в общеобразовательной школе и отсутствием научно-обоснованных средств управления развитием воспитательной системы.

Названные противоречия позволили выделить проблему исследования, заключающуюся в отсутствии научно-обоснованных средств повышения качества управления развитием воспитательной системы школы, что и предопределило выбор его темы.

Объект исследования: воспитательная система общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: управление развитием воспитательной системы общеобразовательного учреждения.

Цели исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель управления развитием воспитательной системы школы, обеспечивающую повышение ее эффективности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы будет более эффективно, если:

• в основу управления развитием воспитания в школе будет положен системно-целевой подход для укрепления внутрисистемных связей между процессами внутришкольного управления, воспитания учащихся и инновационных преобразований, решения актуальных проблем управления;

• будет использоваться модель управления развитием воспитательной системы, более адекватная современным социально-экономическим условиям;

• будет определен и обеспечен комплекс условий, обеспечивающих реализуемость разработанной модели управления развитием воспитательной системы школы.

При этом модель управления должна соответствовать следующим требованиям:

процесс управления развитием представлен как последовательность управленческих действий, реализуемых руководителями, педагогами, воспитателями и общественными советами, позволяющих обеспечить полноту, целостность, структурированность выявления проблем развития воспитывающей деятельности, целенаправленность и обоснованность отбора инноваций для их решения, системность изменений в воспитательном процессе; - организационные механизмы обеспечивают сочетание коллективной и индивидуальной деятельности при реализации управленческих действий, внутрисетевое сотрудничество, реализуемые через специализированные це-

левые структуры управления и новые виды деятельности (экспертную, проектную, рефлексию);

- результатами нововведений в воспитательной деятельности школы являются система логически связанных изменений в целях, планируемых результатах, в содержании, средствах, методах, формах и условиях воспитательной деятельности с ориентацией на достижение стратегической цели развития воспитательной системы школы.

Необходимость проверки этой гипотезы потребовала решения следующих задач исследования:

1. Провести анализ современных процессов развития воспитательных систем общеобразовательной школы с точки зрения соответствия новым социально-экономическим условиям, выявить проблемы, сдерживающие это развитие, в том числе, связанные с управлением воспитывающей деятельностью.

2. Обосновать системно-целевой подход как теоретическую основу совершенствования управления развитием школьной воспитательной системы для решения выявленных проблем.

3. На основе системно-целевого подхода разработать модель управления развитием воспитательной системы школы, обеспечивающей повышение ее эффективности.

4. Выявить условия, необходимые для успешного управления развитием воспитательной системы школы с использованием предложенной модели.

5. Осуществить экспериментальную проверку модели управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования послужили: системный подход к изучению социальных объектов (И.В.Блауберг, А.И.Пригожин, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин); деятельностный подход к образованию и развитию личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев); методология и теория педагогических исследований (Е.В.Бережнова, Н.И.Загузов, В.И.Загвязинский, В.И.Журавлев, В.В.Краевский, АЛ.Найн,

A.М.Новиков, Н.Д.Никандров и др.), методология социально-педагогического проектирования (В.И.Загвязинский, В.В.Сериков, П.Г.Щедровицкий,

B.А.Ясвин).

Теоретическую основу исследования составили работы:

• по основам воспитательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, О.С.Гребенюк, Д.В.Григорьев,

C.И.Денисенко, В.А. Караковский, М.А. Ковальчук, Л.И. Новикова, С.Л. Па-ладьев, М.И. Рожков, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.);

• по управлению социальными и образовательными процессами и системами (М. Альберт, Р. Акофф, Д. Бэлл, О.И. Воленко, И.Н. Герчикова, П. Да-лин, С.И. Денисенко, В.И.Казаренков, В.А. Караковский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, М. Мескон, А.М.Моисеев, С.Ю.Новоселова, М.Ф. Пафова, М.Н. Поволяева, М.М. Поташник, Т.И. Пуденко, В. Руст, В.Н. Турченко, КМ.Ушаков, А.М.Цирульников, Р.Х.Шакуров, Т.И. Шамова, и др.);

• по основам инновационной деятельности (Т.П.Афанасьева, Ж.Х, Гергокова, И.А. Елисеева, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, Б.П. Мартиросян, А.Я. Найн, Г.П.Новикова, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, В.А.Ушаков, О.Г. Хомерики, А.В.Хуторской, и др.);

• по новациям в музейной педагогике (Е.Г. Ванслова, Е.Ю. Лаврова и др.), в школьном самоуправлении (В.И. Бочкарев, Н.П. Капустин, И.М.Курдюмова, В.М.Лизинский, Л.И.Новикова, Е.В. Петрова, Р.Х. Шакуров, и др.), вопросам здоровьесбережения (Т.А. Кривошеева, C.B. Никитенко, В.Э. Пахальян, В.А. Родионов, Н.К. Смирнов, А.Г. Сухарев, Н.М. Цыренова и др.);

• по реализации модели школы полного дня (Е.Б.Евландова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, Д.Е.Яковлев, и др.), проектных технологий (А.В.Гуревич, Р.Г.Каменский, С.И.Краснов, Н.Ю.Пахомова, Е.В.Хижкякова, и др.), по развитию в школе дополнительного образования (А.К.Бруднов, Н.Ю.Конасова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, Д.ЕЛковлев, и др.).

Для реализации целей исследования использовался комплекс методов: теоретических (анализ научной литературы, моделирование системы управления и др.) и эмпирических (анкетный опрос, интервью, экспертная оценка, самооценка, статистическая обработка данных, формирующий эксперимент), позволяющих выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия, обосновать средства их разрешения.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2010 гг. в три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) - выявление и анализ проблемы развития воспитательной системы школы, повышения ее результативности, формулировка целей и задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - разработка модели управления развитием воспитательной системы школы, обеспечивающей повышение результативности воспитания.

Третий этап (2006-2010 гг.) - экспериментальная проверка разработанной модели управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснована продуктивность использования системно-целевого подхода для повышения эффективности управления развитием воспитательной системы школы за счет согласованности процессов воспитания, инновационного развития и внутришкольного управления, целенаправленности и системности отбора внедряемых инноваций.

2. Разработана модель управления развитием воспитательной системы школы на основе системно-целевого подхода, в которой:

альных воспитательных проблем с учетом контингента учащихся, внутришко-льной среды и внешней социокультурной ситуации;

- процесс управления развитием воспитательной системы представлен как последовательность управленческих действий, реализуемых руководителями, педагогами, воспитателями и общественными советами, по выявлению проблем в воспитательной системе школы, разработке стратегии, целей и планов развития, проектов изменений, мотивации участников инновационной деятельности, контролю процессов и результатов, и обеспечивающих: полноту, целостность, структурированность выявления проблем развития, целенаправленность и обоснованность инноваций, системность изменений в воспитательном процессе;

- организационные механизмы обеспечивают сочетание коллективной и индивидуальной деятельности при реализации управленческих действий, внутрисетевое сотрудничество, реализуемые через специализированные целевые структуры управления (инновационный методический воспитательный совет, творческие группы) и новые виды деятельности (экспертную, проектную, рефлексию);

3. Выявлены и обоснованы условия реализации модели управления развитием воспитательной системы школы: дидактические (изменение подхода к определению целей и результатов воспитания, к оценке результатов), институциональные (правовое закрепление нововведений в воспитывающей деятельности), социокультурные (учет специфики контингента учащихся, внешней среды школы, расширение воспитательного пространства школы), информационные (открытость и доступность информации, многоканальность информационных потоков), мотивационные (командная работа учителей и воспитателей в инновационных проектах, организация рефлексивного анализа инновационной деятельности, стимулирование к саморазвитию учителей и воспитателей), кадровые (уровень компетентности, адекватный сложности задач воспитания; максимальная включенность в систему самообразования и обмена опытом; непрерывное профессиональное развитие).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель управления развитием воспитательных систем на основе системно-целевого подхода обогащает теорию управления образованием, создает научный задел для дальнейших исследований и разработок по управлению процессами воспитания в образовательных учреждениях разных типов и видов, модернизации воспитания с учетом требований новых стандартов и меняющихся условий деятельности школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут непосредственно использоваться администрацией общеобра-

зовательных учреждений для модернизации систем внутришкольного управления, а также педагогами и воспитателями при решении новых задач в области воспитания. Результаты исследования могут также использоваться в системе послевузовской профессиональной подготовки и повышения квалификации для развития инновационной компетентности руководителей и учителей школ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эффективность управления развитием воспитательной системы школы повышается за счет системно-целевого подхода, обеспечивающего согласованность процессов воспитания, инновационного развития и внутришкольного управления, и преодолевающего такие проблемы как необоснованность нововведений, их фрагментарность, несогласованность, неактуальность, несистемность.

2. Модель системно-целевого управления развитием воспитательной системы школы, обеспечивающая повышение его эффективности, представляется как совокупность структурно-функциональных элементов и связей, в которой:

- процесс управления развитием представлен как последовательность управленческих действий, реализуемых руководителями, педагогами, воспитателями и общественными советами, по выявлению проблем в воспитательной системе школы, разработке стратегии, целей и планов развития, проектов изменений, мотивации участников инновационной деятельности, контролю процессов и результатов, и обеспечивающих: полноту, целостность, структурированность выявления проблем развития, целенаправленность и обоснованность инноваций, системность изменений в воспитательном процессе;

3. Необходимыми условиями реализации модели управления развитием воспитательной системы школы являются: дидактические (изменение подхода к определению целей и результатов воспитания, к оценке результатов), институциональные (правовое закрепление нововведений в воспитывающей деятельности), социокультурные (учет специфики контингента учащихся, внешней среды школы, расширение воспитательного пространства школы), информационные (открытость и доступность информации, многоканальность информационных потоков), мотивационные (командная работа учителей и воспитателей в инновационных проектах, организация рефлексивного анализа инновационной деятельности, стимулирование к саморазвитию учителей и воспитателей), кадровые (уровень компетентности, адекватный сложности задач воспитания; максимальная включенность в систему самообразования и обмена опытом; непрерывное профессиональное развитие).

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; успешностью экспериментальной апробации и возможностью воспроизведения ее результатов.

Экспериментальная проверка теоретических положений и результатов исследования проходила:

1.В ходе эксперимента по внедрению модели управления развитием воспитательной системы на базе в ГОУ Центре образования «Школа здоровья» №1317 г. Москвы; основные концептуальные идеи проверены в ходе опытно -экспериментальной деятельности в Центрах образования №97, 1434, 1941, в ГОУ СОШ №874, 1741 Западного административного округа г. Москвы, в сотрудничестве и при поддержке Центров Психолого- Медико- Социального Сопровождения Западного административного округа г.Москвы, ДООЦ «Детский оздоровительно-образовательный центр» Западного административного округа г.Москвы.

2.Основные положения исследования были обсуждены и доложены на семинаре для заместителей директоров по воспитательной работе Западного окружного управления образования г. Москвы в 2006г., на научно-практической конференции «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» 30.03.2006г. в г. Москве, на всероссийском семинаре «Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс и систему управления» 11.12.2008г., на международном семинаре «Организация работы образовательного учреждения, внедряющего инновационные программы развития», 08.09.2008г.,на международном семинаре «Инновационные технологии в развитии образования» для специалистов образования г.Брест, Белоруссия, 21.04.2009г., в ходе работы городского Ресурсного Центра «Школа Здоровья Полного Дня» на базе ГОУ ЦО №1317 в 2009-2010 учебном году, на семинаре «Модель городского ресурсного центра» 16.10.2009г., на всероссийской конференции «Охрана труда сотрудников и учащихся образовательных учре-

ждений» 27.05.2010г., на международном симпозиуме «Образование в Европе для гармоничного развития учащихся» 13-14.10.2010г.

3.Основанная на основных положениях диссертационного исследования практико-ориентированная разработка, содержащая комплекс инновационных проектов, механизмы управления развитием воспитательной системы и отражающая практические результаты исследования, в 2009 году удостоена Гранта Правительства Москвы в сфере образования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (216 наименований), 9 приложений. Содержание диссертации изложено на 198 страницах и включает схемы, таблицы, рисунки и диаграммы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении рассмотрена актуальность проблемы воспитания подрастающего поколения в современных социально-экономических условиях, обоснована тема исследования, охарактеризован аппарат исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту, даны сведения об экспериментальной проверке и внедрении полученных результатов исследования.

В первой главе - «Проблемы совершенствования управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы» - на основе анализа теоретических исследований и опыта развития воспитательной системы школы выявлены проблемы, снижающие эффективность воспитывающей деятельности, и выделены те из них, которые связаны с управлением этой деятельностью, изложены теоретические основания, взятые за основу при разработке модели управления развитием воспитательной системы школы, обеспечивающей повышение эффективности.

Обосновано, что развитие воспитательной системы школ представляет собой качественные изменения этой деятельности, обусловленные наличием эффективной системы управления её развитием.

В работе приведены и проанализированы данные, характеризующие состояние воспитания детей и подростков в современном обществе; раскрыты основные подходы к формированию и развитию воспитательных систем. Приведен обзор наиболее распространенных воспитательных систем, отличающихся подходами к организации воспитания: система социализации ребенка (Рожков М.И., Байбородова JI.B., Гребенюк О.С., Ковальчук М.А., Паладьев C.JL, и др.); системное построение воспитательного процесса (Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.); системно-ролевое формирование личности (Таланчук Н.М.), социализация во внеурочной деятельности (Григорьев Д.В.), воспитание ребенка как человека культуры (Бондаревская Е.В.), воспитание как педагогическая поддержка ребенка (Газман О.С.), самовоспитание школьников (Селевко Г.К.), воспитание в адаптивной школе (Ямбург Е.А.). Показано, что наиболее успешные воспитательные системы создаются в авторских школах под руководством их идеологов и разработчиков. При этом, не

всегда они могут успешно переноситься в условия других образовательных учреждений.

В настоящее время значительно возросла актуальность решения педагогами инновационных задач в области воспитания. Связано это, во-первых, с необходимостью преобразования традиционных воспитательных систем в саморазвивающиеся, а во-вторых, - с необходимостью участия педагогов не только в обучающей, но и в воспитательной, инновационной и управленческой деятельностях.

Многие авторы признают, что воспитательная система школы должна быть динамичной, отмечая при этом сложность её структуры и новизну воспитательных задач (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Анализ процессов воспитания в современном общем образовании, показывает, что в вопросах развития оно значительно отстает не только от запросов социума, но и от процесса обучения, в котором систематически внедряются инновации. Показательно, что даже в школах-победительницах ПНП «Образование», активно внедряющих новых педагогические системы и технологии, «воспитательным» новшествам отводится весьма скромное место (Т.П.Афанасьева, Н.В.Немова, Т.И.Пуденко, и др.). В результате нарастает разрыв между темпами обновления процессов обучения и воспитания, что, в свою очередь, делает воспитание еще более консервативным, основанным на устаревших подходах и методах.

Проведенный нами анализ практики развития воспитательных систем школ позволил выделить наиболее значимые проблемы, которые можно разделить на три группы:

\ Проблемы воспитания в современном общеобразовательном учреждении (низкий уровень охвата учащихся воспитывающей деятельностью, устаревшие направления, формы и методы ведения воспитательной работы, ориентация на процесс, а не на результат воспитания, слабое развитие отдельных направлений воспитательной работы, узкий выбор видов деятельности для учащихся, «провалы» работы с отдельными возрастными группами).

2. Проблемы развития воспитательных систем (размытость социального заказа, консервативность и недостаточная активность школы, недостаток инновационных идей и эффективных моделей воспитательных систем, адекватных современным условиям, преобладание единичных новшеств в ущерб модульным и системным изменениям, несогласованность инноваций, их фрагментарность, недостаточная обоснованность для школы, низкий уровень включенности педагогов в управление развитием воспитательной системы),

3. Проблемы управления развитием воспитательных систем (нечеткость представлений об объекте управления, неполнота реализации функций управления и их низкое качество: отсутствие или слабый анализ состояния воспитания в школе, отсутствие стратегии развития воспитательной системы, недостаточная проработка возможных и необходимых изменений, слабый контроль результатов, низкий уровень стимулирования педагогов, исполнительский тип

управленческой стратегии в области воспитания, недостаточный уровень квалификации педагогических кадров).

В научной литературе также приводится значительное число проблем управления, препятствующих развитию воспитательных систем. Так, отмечаются проблемы с определением перспектив развития (И.И. Калина, Н.В. Немо-ва, H.JI. Селиванова и др.). Подчеркивается, что анализ воспитательных процессов осуществляется фрагментарно, а движение не всегда происходит от следствия к вызвавшей его причине. Большинство учителей не только не владеют средствами проблемно-ориентированного анализа воспитательной системы (B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян), но и не осознают его значения. В результате нет обоснованного выделения элементов воспитательной системы, требующих изменения.

Существенной проблемой является отсутствие у педагогов адекватных методов выбора отдельных новшеств, способствующих развитию воспитательной системы. При сборе соответствующей информации педагоги часто охватывают не весь спектр имеющихся по теме разработок, затрудняются выделить те из них, которые можно было бы использовать в своей деятельности (О.Г. Хомерики и др.). В то же время собирается значительное количество программ и методик, не приспособленных к внедрению в данном образовательном учреждении.

В школах не сформирована практика анализа рекомендаций экспертов относительно преобразований воспитательных систем. В результате, как отмечают Г.И. Герасимов и JI.B. Илюхина, около половины (48%) инициаторов изменений начинают действовать, исходя из желания «сделать так, как это (нововведение) было сделано там-то...», еще около 24% принимаемых решений мотивируются «просто желанием попробовать что-то новое». И только 20% решений принимаются на основе сопоставления своих проблем с теми, что были решены в ходе инновационных изменений в референтной системе.

Типичной является проблема организации сбора информации о развитии воспитательных систем (распределении функций по поиску между учителями; порядок обмена информацией о наиболее интересных и качественных разработках и др.). Можно утверждать, что формирование адекватного представления о перспективных педагогических разработках в области воспитания, осложняется отсутствием в системе школьного образования качественной, соответствующей интенсивным темпам развития, научно-методической базы (Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева и др.). В результате при изучении любого новшества остается без ответа множество вопросов, связанных с необходимостью его совмещения с существующей воспитательной системой; с повышением требований к квалификации учителей, расширением сферы их неформальной коммуникации, с поиском новых методических материалов, с согласованием будущих образовательных результатов с требованиями и ожиданиями родителей и т.д. (А.И. Адамский, А.Г. Каспржак, Т.М. Ковалёва и др.).

Очень острой является проблема кадрового обеспечения. Управление воспитательными системами ведется, в большинстве случаев, педагогами,

прошедшими краткие курсы повышения квалификации, и не обладающими достаточной компетентностью для формирования необходимого научного и методического обеспечения, координации работы педагогов и их взаимодействия с различными специалистами, снижения бюрократической загруженности педагогов, организации групповой работы педагогов, согласованности их действий, создании стимулирующих условий для развития процесса воспитания.

С другой стороны, явно не достаточен общий научно-методический уровень разработок, которые можно привлечь для решения поставленных проблем. Предлагаемые учеными способы повышения эффективности управления развитием школы (B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, и др.), как правило, не учитывают специфику воспитательной деятельности и без дополнительной конкретизации не могут быть использованы практиками.

В научной литературе представлено несколько подходов к управлению образовательным учреждением, которые можно использовать применительно к процессам развития: с позиций рационализации труда учителей; развития школы через освоение новой образовательной модели (Л. де Клуве, М.Петри); подход, реализующий общие принципы организационного развития в образовательных учреждениях (П. Далин и В. Руст); системно - целевой подход к развитию образовательных учреждений (B.C. Лазарев), программно-целевой (М.М.Поташник, B.C. Лазарев,) и др.

Анализ достоинств и недостатков этих подходов позволил выделить в качестве наиболее продуктивного системно - целевой подход, который позволяет достаточно целостно представить инновационную деятельность, реализующую целевую функцию развития, увязать ее с учебно-воспитательным процессом как основным, системообразующим процессом для школы, использовать арсенал наработанных в теории систем и в программно-целевом управлении методов и подходов (проблемно ориентированный и системный анализ, системное проектирование и т.д.). Это способно обеспечить преодоление современных проблем управления развитием (фрагментарность и несогласованность нововведений, необоснованность, не системность изменений и др.), выявлять проблемы образовательного учреждения, искать и оценивать возможности их решения, планировать и осуществлять изменения. В конечном итоге позволяет школе перейти в режим саморазвития.

Таким образом, в результате анализа проблем развития воспитательной системы школ, анализа современных подходов к управлению и ведущих новшеств в области воспитания школьников, в исследовании сделан вывод о наличии у школ большого резерва совершенствования воспитательных процессов, связанного с повышением качества управления развитием этой деятельности на основе системно-целевого подхода.

Во второй главе - «Модель системно-целевого управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы и ее экспериментальная апробация» - представлено описание модели управления разви-

тием воспитательной системы школы на основе системно-целевого подхода, способной за счет существенных изменений в подходе к управлению воспитанием, в планировании и организации нововведений в воспитательную деятельность повысить ее эффективность; описаны ход и результаты экспериментальной проверки разработанной модели, проведенной на базе школ города Москвы.

В основе модели лежит представление о тесной взаимосвязи трех процессов, непрерывно протекающих в школе: учебно-воспитательного, инновационного и регулирующего их процесса управления, объединенных общими целями, единым пространством образовательного учреждения. Модель системно-целевого управления развитием воспитательной системы школы, разработанная на основе принятых теоретических оснований, представлена на рис.1

С позиций системного подхода основными элементами школьной системы воспитания можно считать: цели и результаты воспитания, сам процесс и условия его реализации. Развитие предполагает согласованные нововведения в каждом из перечисленных структурных элементов системы.

Мы исходим из того, что общей целевой функцией воспитания является успешная социализация школьников, позволяющая воспроизводить и поддерживать базовые социальные и нравственные ценности, культурные нормы и традиции своего общества. Соответственно, результатом школьного воспитания можно считать присвоение ребенком определенной совокупности социально-нравственных ценностей. Опираясь на классификацию, предложенную Д.В. Григорьевым, в работе принимается трехуровневая шкала оценки результатов воспитания в школе: нижний уровень - приобретение знания о социальных и нравственных ценностях, средний - наличие опыта переживания и позитивного нравственного отношения к ценностям социума, высший уровень -опыт самостоятельного социального действия.

Поскольку каждую значимую социальную и нравственную ценность можно сформировать в разных видах деятельности, очевидно, что необходимо создание воспитательного пространства и организация разнообразной воспитывающей деятельности для приобретения социального опыта.

А ' 1 / У^ /

......................I............... у/

Рис. 2. Куб воспитания Можно представить себе «куб воспитания», где выделяются три оси координат, или три его стороны: социальные и нравственные ценности (А-Б), уровни воспитания (А-В), виды деятельности ребенка (А-С), через различные характеристики которых можно описать воспитательную систему школы.

с и с т

У П Р А В Л Е Н И Я

Проектирование обновления ВС

1. модель (образ) выпускника

Проблемный анализ вс

Планирование развития ВС

1. Определение целей,

2. сост. планов развития,

3. разработка ИП,

4. создание инн. модели ВС,

5. создание творчесгр упп

Организация развития ВС

1. созд. организационных структур,

2. подг.документ, к экспер.

3. реализация планов н инновационных проектов

Мотивация

1. Создание системы стимулирования педагогов,

2. Создание системы профессиональн. поддержки и роста педагогов а воспита-тельн. деятельности.

Контроль и регулирование

1. контроль соответствия желаемого к реального результата,

2. проведение внешних экспертиз,

3. оценка эффективности системы,

4. коррекция на оси рефлексии.

Создание или поиск инноваций

1.создание инноваций, необх. ВС,

2. поиск инноваций, необх ВС,

3. подготовка к выбору иннов.

итОор и оценка инноваций

систематизация I

Разработка инновационных проектов (ИП)

1. разработка единичных инновационных проектов

2. разработка системы ИП

3. разработка программ внедрения инновационных проектов.

Реализация инноваций

>е внедрение

2. инстжуализяция нововвед.

Коррекция ИП

1 .создание частных проектов

педагогами,

2.рефлексия.

Полное внедрение инноваций

1. рутиниэация нововведений.,

2. коррекция возможного кризиса,

3. трали иионализация.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ШКОЛЫ

ФГОС, з-н «ОБ ОБРАЗОВАНИИ». Концепция дух.-нрав. разв..и до.

н н о в

н н

А Я

С И С Т Е М А

СОЦИАЛЬНЫМ ЗАКАЗ

УСЛОВИЯ:

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

Рис.1 Модель управления развитием воспитательной системы

Стратегическими целями развития воспитательной системы должны стать:

- максимизация социально значимых ценностей, принимаемых в качестве целевых ориентиров воспитания школьников и соответствующих социальному заказу, официальным нормативным документам;

- достижение самого высокого (третьего) уровня по максимальному числу направлений воспитания (соответствующих социально-нравственным ценностям) - гражданскому, экологическому, поликультурному и др.;

- обеспечение максимального разнообразия видов деятельности и максимального выбора для ребенка. Отсюда необходимость расширения образовательного пространства, особенно для выхода на третий уровень воспитания.

Источниками требований к результату воспитания, являются не только ФГОС, Концепция духовно-нравственного воспитания и иные федеральные нормативные акты, но и социальный заказ, предъявляемый родителями учащихся и социумом к воспитательной работе и ее результатам, а также образовательная программа школы и Программа развития школы, содержащие отдельный раздел по воспитанию школьников, отражающий его взаимодействие с другими подсистемами школы, учитывающий специфику контингента учащихся и возможности школьного и внешнего социокультурного пространства.

С учетом заявленного подхода к представлению результатов воспитывающей деятельности в школе, предполагается, что процесс воспитания должен претерпеть существенные изменения. Во-первых, учащимся должен быть предоставлен максимальных выбор в видах деятельности, обеспечивающих воспитательный эффект, в количестве действующих в школе направлений внеурочной работы. Во-вторых, необходимо расширение организованного воспитательного пространства, как в самой школе, так и за ее пределами на базе и при взаимодействии с различными социокультурными институтами. В-третьих, должен стать более гибким и разнообразным набор форм и технологий воспитывающей деятельности, который будет максимально эффективным для каждого ребенка, позволит ему приобрести позитивный социальный опыт.

Чтобы обеспечить необходимые изменения процесса и результатов воспитания, важно создание ряда ключевых условий: кадровых (уровень компетентности педагогов и воспитателей, адекватный сложности задач воспитания; максимальная включенность в систему самообразования и обмена опытом; непрерывное профессиональное развитие), методических (банк методических разработок и диагностических материалов, методическая поддержка педагогов, создание авторских методических продуктов), информационных (необходимая полнота, открытость и доступность информации, многоканальность информационных потоков, включение результатов воспитания в открытый школьный доклад), мотивационных (система стимулирования учителей и воспитателей к совершенствованию воспитывающей деятельности и к саморазвитию, командная работа учителей и воспитателей в инновационных проектах, организация рефлексивного анализа инновационной деятельности), материально-технических (создание материально-вещественной среды для каждого вида деятельности учащихся и направления работы).

Второй объект управления, включенный в разработанную нами модель, - это инновационная система, основной функцией которой является обеспечение развития учебно-воспитательного процесса. Исходя из принятых теоретических оснований, в работе предложена нормативная последовательность обязательно выполняемых этапов и действий: разработка или поиск инноваций, их отбор и оценка, разработка единичных и комплексных инновационных проектов, программ их внедрения, реализация инноваций, коррекция инновационных проектов, полное внедрение инноваций, включая этап их институализации.

Предложенная логика и технология реализации инновационного процесса в школе позволяет организовать достижение четко определенной цели -за счет конкретных нововведений изменить условия и процесс воспитания, чтобы продвигаться к запланированным результатам воспитания. Принципиально важно, что такая инновационная система дает возможность найти и реализовать только необходимые данной воспитательной системе новшества, в том числе, адаптировать централизованно продвигаемые воспитательные программы и проекты.

Инновационный цикл завершается рутинизацией и традиционализацией нововведения, переводом его в режим штатного функционирования. Предусматривается обязательное институциональное закрепление новшеств за счет создания необходимых локальных правовых актов, а также разработки и коллективного принятия новых норм и правил взаимодействия в педагогическом коллективе.

Третий элемент предложенной модели управления развитием воспитательной системы школы - управляющая система, основной функцией которой является обеспечение согласованного взаимодействия всех субъектов инновационной деятельности для развития воспитательной системы. Процесс управления строится как последовательная реализация основных управленческих функций и действий: проектирование обновленной воспитательной системы, проблемный анализ существующей воспитательной системы, планирование развития, организация осуществления инновационных проектов, контроль и регулирование, мотивация персонала.

Для предупреждения сопротивления нововведениям организационные механизмы реализации управленческих функций предусматривают максимальное привлечение педагогов к выработке решений, прежде всего на этапах анализа и разработки стратегии развития, сочетание коллективной и индивидуальной деятельности при отборе и согласовании инноваций, осуществлении единичных проектов, внутрисетевое сотрудничество. Эти механизмы требуют создания специализированных коллегиальных целевых структур управления (инновационный методический воспитательный совет, творческие группы), а также освоения новых для педагогов и воспитателей видов деятельности (экспертной, проектной, рефлексии).

Коллегиально разрабатывается эталонный портрет выпускника в части результатов воспитания, создается инновационная модель воспитательной системы, проводится проблемный анализ существующей ситуации, формируются

цели и стратегия развития, разрабатываются планы и инновационные проекты. Обязательное сочетание индивидуальной и коллективной деятельности, заложенное в организационных механизмах управления развитием, приводит к тому, что педагоги и воспитатели включены в полноценную работу трех подсистем: воспитания, управления и инновационной, обеспечивая необходимую согласованность.

Экспериментальная проверка модели управления развитием воспитательной системы школы осуществлялась на базе ГОУ Центра образования «Школа здоровья» №1317 г. Москвы; основные концептуальные идеи проверены в ходе опытно - экспериментальной деятельности в Центрах образования №97, 1434, 1941, в ГОУ СОШ № 874, 1741 Западного административного округа г. Москвы, в сотрудничестве и при поддержке Центров Психолого- Медико- Социального Сопровождения Западного административного округа г.Москвы, ДООЦ «Детский оздоровительно-образовательный центр» Западного административного округа г.Москвы. Всего в экспериментальную деятельность было вовлечено 236 педагогов и 2017 учащихся, что составляет: 57% педагогов и воспитателей ГОУ ЦО №1317, 32% педагогических работников остальных образовательных учреждений.

Констатирующий эксперимент (2003-2004 годы) позволил зафиксировать основные проблемы в воспитательной деятельности школ, дать обобщенные оценки ее результатов и выявить недостатки. Так, у учащихся были выявлены: низкий уровень социализации, слабая активность участия в общешкольных делах, в самоуправлении, зависимость от вредных привычек, несформиро-ванность детских коллективов и взаимоотношений внутри них, низкий уровень активности в системе дополнительного образования. У педагогов и воспитателей проявился: слабый уровень сформированное™ профессиональной позиции воспитателя, низкий уровень участия в управлении школой, отсутствие авторских разработок, нежелание участвовать в распространении собственного опыта. У самой школы серьезными проблемами являлись: низкий уровень охвата детей воспитывающей деятельностью, нехватка у педагогов времени на ведение воспитательной работы, отсутствие организационных структур, осуществляющих развитие воспитательной системы, слабая методическая база воспитания, низкая мотивированность педагогов на развитие воспитательной системы. Была дана оценка полноты направлений воспитательной работы и выявлена их явная недостаточность для выполнения социального заказа, стандартов образования. Выявилось, что результаты воспитательной деятельности недостаточно конкретны и не позволяют оценить качество воспитания каждого ученика.

Формирующий эксперимент (2003-2008 год) позволил перейти от существующей практики организации управления воспитательной системой к новой модели управления ее развитием. Так, по итогам констатирующего эксперимента, стало ясно, что требуется расширить воспитательную среду, чтобы предоставить необходимые и запрашиваемые родителями направления деятельно-■сти, обновить содержание, формы и методы ее реализации, сделав акцент на формировании социальной активности школьников. Требовалось также изме-

нить систему управления развитием с тем, чтобы повысить активность педагогов, обеспечить конкретность целей и результатов воспитания, обоснованность нововведений, усилить связь с внешней средой школы.

В школе были сформированы новые организационные структуры: специальные структурные подразделения, реализующие в т.ч. и воспитательные задачи, творческие группы педагогов, инновационный методический воспитательный совет (ИМВС), наделенный полномочиями по принятию решений о развитии воспитательной системы, её модернизации за счет инновационных проектов, обеспечивающий правовое закрепление новшеств в воспитательной системе. Использовались элементы матричной структуры управления за счет введения «ответственных за работу отдельных направлений воспитательной работы», организующих и контролирующих всю деятельность по своему направлению.

Проект инновационной воспитательной системы был представлен на коллективное обсуждение для оценки его полноты и согласованности, а также соответствия миссии школы, потребностям учащихся и их родителей. Затем творческие группы педагогов под руководством заместителей директоров осуществили сравнение существующей воспитательной системы школы с предлагаемой, определяя, какие изменения требуется произвести в целях, в перечне программ и часов на них отводящихся, в технологиях и формах воспитания, а также в условиях и ресурсном обеспечении, чтобы устранить имеющиеся несоответствия.

Создание и поиск новшеств, способных решить наиболее значимые проблемы воспитания, осуществлялся ИМВС в процессе выявления положительного опыта других школ, рекомендаций научных организаций. ИМВС и педагогами в составе творческих групп осуществлялся отбор и оценка инноваций, систематизация и согласование их для наиболее успешной реализации на практике. Новшества отбирались с учетом внешней среды школы, контингента учащихся, состояния воспитательной системы. При этом основное внимание обращалось на обоснованность тех эффектов, которые они способны обеспечить. Согласование осуществлялось через поиск общих черт и содержательных связей в нескольких инновациях для решения следующих задач: экономия ресурсов, экономия времени, экономия трудозатрат педагогов.

В результате проведенного проблемного анализа, поиска и оценки нововведений были выбраны ключевые идеи, которые позволяли расширить воспитательное пространство, охватить как можно больше направлений и видов деятельности учащихся и, в то же время, имелись возможности для их реализации - это: школа полного дня, школа здоровья (формирование ценности и культуры здорового образа жизни), учебное и социальное проектирование, музейная педагогика, ученическое самоуправление.

Разработка инновационных проектов (с их целями, содержанием, технологиями, условиями реализации, методами контроля и оценки результатов) осуществлялась в творческих группах, созданных по интересам и мотивации педагогов. При этом для получения целостного комплекса изменений, взаимо-

дополняющих и усиливающих эффекты друг друга, использовался механизм согласования за счет установления связей между инновационными проектами и частными единичными новшествами. Ключевым средством повышения качества воспитательной деятельности, перевода ее на новый уровень, явилось формирование дополнительного воспитательного пространства внутри образовательного учреждения в рамках «школы полного дня», обеспечивающее педагогам дополнительное время на реализацию необходимых программ воспитательной деятельности, расширение и углубление направлений работы. Эта новация стала ведущей, радикально изменив воспитательную систему школы.

ИМВС обеспечил процесс планирования, в ходе которого определялся полный состав действий, необходимых для реализации инновационных проектов; планы-графики реализации частных проектов; согласованные по срокам связи между частными проектами. В результате был составлен единый план-график внедрения инновационных проектов.

Экспериментальная деятельность показала, что важна оценка ресурсов школы в процессе планирования. Так, было выявлено, что в школах, послуживших экспериментальной базой, может одновременно внедряться не более двух воспитательных инноваций. При этом необходим обязательный этап пилотной апробации, выявление проблем внедрения и коррекция инновационных проектов. Соответственно, был изменен план-график, распределяющий крупные инновационные проекты по годам внедрения.

В процессе отработки правовой базы, создающей институциональные условия для развития воспитательной системы, было выявлено, что в комплект локальных правовых актов следует включить: положение об Инновационном методическом воспитательном совете, положение о порядке внедрения инноваций, положение о механизмах согласования инновационных проектов, положение о работе творческих групп педагогов, положение о поощрении педагогов и воспитателей.

В ходе экспериментальной проверки были выявлены сложности с кадровым обеспечением процесса развития воспитательной системы, отработаны подходы к решению этой проблемы. Прежде всего, проявился существенный разрыв между актуальными задачами воспитания и компетентностью педагогов и воспитателей. Особого внимания потребовало изменение взглядов педагогов на практику воспитания в современной школе, осознание ими новых задач, профессиональной позиции воспитателя.

Была создана специальная система профессиональной поддержки и роста педагогов в организации воспитывающей деятельности, включающая в себя курсовую подготовку, обмен опытом, проведение педагогами мастер-классов, тематических семинаров, открытое представление частных инновационных проектов. Введен в практику регулярный рефлексивный анализ, в процессе которого педагоги и воспитатели самостоятельно выявляют проблемные зоны, находят идеи для новых частных инновационных проектов, коллективно обсуждают актуальные пути дальнейшего развития системы. Анализ показал, что проведение рефлексии положительно сказывается на мотивированности педа-

гогов к инновационной деятельности. В то же время при поддержке методических объединений и творческих групп педагогов была разработана система стимулирования, увязывающая их активность в инновационной и управленческой деятельности с определенными видами поощрений.

В процессе формирующего эксперимента были конкретизированы информационные условия успешного развития воспитательной системы. Введение в практику совместных с родителями педагогических совещаний, собраний и конференций, развитие интерактивного общения позволило наладить систематическое информирование о состоянии и результатах воспитания, социализации учащихся, психолого-педагогических особенностях развития ребенка. Система отчетов педагогов и администрации школ стала включать публичный отчет-конференцию, проводимый с участием родителей учащихся, жителей района и социальных служб. Вошло в практику обязательное доведение до сведения педагогов и воспитателей результатов опросов, анкетирования, частных диагностик и регулярных мониторингов, проводимых в рамках воспитательной системы.

В период завершающего эксперимента (2009-2010 год) проводилась оценка результативности работы обновленной системы воспитания.

Оценивались изменения в ключевых условиях эффективного воспитания, прежде всего, в характеристиках кадрового потенциала и в методическом обеспечении воспитательной деятельности. Было выявлено, что возросла активность участия в работе советов самоуправления (табл. 1), активность в создании авторских разработок (рост на 23%) и в обмене опытом (рост на 18 %). Возросла активность участия учителей в инновационной деятельности школы (в среднем по учреждению рост на 16%, в ГОУ ЦО №1317 - на 34%), при этом учителя являлись не только исполнителями, но и разработчиками частных инновационных проектов, число которых выросло на 19,5%. Увеличилось число сотрудников, имеющих научные степени с 1,3% до 8%, в среднем по участникам эксперимента. Возросло число сотрудников, принимающих участие в городских и всероссийских конкурсах, при этом, количество победителей возросло с 3% до 22,5% за 2005-2010 года.

Таблица 1. Участие педагогов в управлении организацией воспитательного процесса в ГОУ ЦО №1317._

Наименование / год 2002г. 2004г. 2008г. 2010г.

1 участие в выявлении проблем в воспитательной системе 23 36 64 67

2 участие в поиске решений 26 38 52 65

3 участие в проектировании инноваций в воспитании 13 25 32 33

4 участие в планировании развития воспитательной системы 18 27 42 43

5 участие в планировании стимулирующих мер 6 18 24 30

6 участие в контроле и регулировании системы 8 11 32 36

Изменилось количество методических разработок, внедряемых педагогами в практику. Так, число авторских разработок возросло на 49%, число методических разработок - на 38%.

Произошли качественные изменения в самом воспитательном процессе. Увеличилось количество направлений воспитательной работы (с 4 до 11). Появилось большее разнообразие форм воспитательной работы с учащимися, ко-

торыми охвачено преобладающее число учащихся-участников эксперимента (конференции, исследовательские проекты, волонтерская деятельность, шефство над памятниками). Существенно расширилось воспитательное пространство, прежде всего, за счет создания нового структурного подразделения «Школа Полного Дня», а также увеличения числа социальных партнеров образовательных учреждений. Так, в ГОУ ЦО №1317 на 2003г. было пять социальных партнеров в области воспитательной работы, на 2010г. - тридцать два, в других учреждениях рост числа партнеров составил в среднем 14%.

Изменения в управлении воспитательной системой обусловили рост числа учащихся, включенных в воспитательный процесс. Так, на начало эксперимента, в среднем по учреждению, 36% учащихся были охвачены воспитывающей деятельности, к концу экспериментальной работы охват повысился до 94% континента учащихся.

Позитивные изменения в условиях и в процессе воспитания повысили качество его результатов. Анализ показал прирост результатов, отнесенных ко 2 и 3 уровням в соответствии с принятой 3-х уровневой шкалой оценки: 1- наличие социального и нравственного знания, 2 - сформированность позитивного отношения к ценностям, 3- опыт самостоятельного социального действия.

При оценке изменений позитивного отношения к ценностям социума использовалась методика Н.П.Капустина, позволяющая на основе согласования самооценки и внешней оценки учащегося (классным руководителем, экспертной группой учащихся) определить отношение ребенка к базовым социальным ценностям. Так, был выявлен прирост по отдельным показателям: отношение к труду - с 4,1 до 4,7 баллов, отношение к природе - с 4,2 до 4,7 баллов, отношения в сообществе учащихся - с 4,3 до 4,8 баллов по пятибалльной шкале.

Так, общее количество детей, получивших социальный опыт шефской деятельности, возросло с 3% до 23%, от общего количества детей, принимавших участие в эксперименте, в волонтерской деятельности рост составил с 2% до 25%, в шефской деятельности - с 3% до 33%, в помощи ветеранам - с 25% до 34%, в шефстве над памятниками ВОВ с 3% до 22%.

Существенно выросло количество учащихся, получивших личный опыт разработки и реализации социальных проектов (рис.3): в рамках шефской деятельности, по проектам в музейной деятельности, по проектам социальной помощи детям в детских домах, интернатах, в волонтерской работе патриотического направления, по безопасности в условиях городских агломераций, по противопожарной безопасности, по безопасности детей на улице.

Оценка проводилась на основе анкетирования, опросов, наблюдения, в том числе, с применением психологических методик диагностики и мониторинга участия учащихся в разных формах воспитательной работы. Использовались также разработанные в ходе эксперимента «карты социализации», отражающие уровень социализации учащихся по отдельным направлениям воспитывающей деятельности, портфолио учащихся, отражающие личностные дос-

тижения в разных сферах, и портфели учащихся начальной школы, отражающие личностные приращения учащихся.

35 30 25 20 15 10 5 О

.¿а-

* У У

& ^

& г

В до проведения эксперимента

Б после проведения эксперимента

социальные проекты

Рисунок 3. Разработка учащимися социальных проектов (в % от общего числа учащихся, участвующих в эксперименте).

Формами оценки результативности воспитательной системы выступили также публичные отчеты руководителей образовательных учреждений, общественные экспертизы. Так, в образовательных учреждениях по итогам экспериментальной проверки проведено не менее 2 публичных отчетов администрации и не менее одной общественной экспертизы, с обязательным проведением дней открытых дверей для родителей. Использовались также отчеты перед советами самоуправления школой и собранием родителей учащихся.

В целом, экспериментальное исследование показало, что управление процессами развития на основе предложенной модели приводит к комплексным изменениям, затрагивающим всех участников образовательного процесса и качественно меняющих воспитательную систему школы. Повышается активность и компетентность педагогов, в результате чего продвигаются наиболее перспективные инновационные педагогические проекты. Повышается уровень социализации учащихся, их социальная активность, что приближает к успешному решению ряда социальных проблем. Возрастает удовлетворенность родителей, укрепляется позитивный имидж образовательного учреждения. Меняется воспитательное пространство, расширяя возможности образовательного учреждения.

В то же время, было подтверждено, что успешность внедрения разработанной модели управления и достижение позитивных эффектов требует создания комплекса условий: дидактических (изменение подхода к определению целей и результатов воспитания, к оценке результатов), институциональных (правовое закрепление нововведений в воспитывающей деятельности), социокультурных (учет специфики контингента учащихся, внешней среды школы, расширение воспитательного пространства школы за счет социального парт-

нерства), кадровых (повышение уровня компетентности, адекватно сложности задач воспитания; максимальная включенность в систему самообразования и обмена опытом; непрерывное профессиональное развитие), информационных (открытость и доступность информации, многоканальность информационных потоков), мотивационных (командная работа учителей и воспитателей в инновационных проектах, организация рефлексивного анализа инновационной деятельности, стимулирование к саморазвитию учителей и воспитателей).

В исследовании были выявлены риски, снижающие возможности успешной реализации разработанной модели. Прежде всего, это риск не обеспечить необходимое расширение воспитательного пространства (из-за высокой зависимости от внешних условий, от социокультурной среды, отсутствия у школы объективной возможности по координации усилий социальных институтов города, района для создания единого воспитательного пространства), а также риск снижения мотивации педагогов и воспитателей (из-за психологической усталости и перегруженности педагогов инновациями; ограниченностью у школы стимулирующих ресурсов).

В заключении диссертации представлены итоги и выводы исследования, подтверждающие правильность выдвинутой гипотезы, намечены перспективы дальнейших исследований по теме.

III. ВЫВОДЫ

Проведен анализ современных процессов развития воспитательных систем общеобразовательной школы с точки зрения соответствия новым социально-экономическим условиям, выявлены проблемы, сдерживающие это разви-тие(слабая теоретическая проработанность взаимосвязанных процессов инновации и воспитания, нечеткость представлений об объекте управления, неполнота реализации функций управления и их низкое качество: отсутствие или слабый анализ состояния воспитания в школе, отсутствие стратегии развития воспитательной системы, недостаточная проработка возможных и необходимых изменений, слабый контроль результатов, низкий уровень стимулирования педагогов, исполнительский тип управленческой стратегии в области воспитания, недостаточный уровень квалификации педагогических кадров). Выявлено, что, основные проблемы, снижающие качество и результаты процессов воспитания в школе, их отставание от динамики развития процессов обучения, связаны с несовершенством управления воспитывающей деятельностью.

Обоснован системно-целевой подход как теоретическая основа совершенствования управления развитием школьной воспитательной системы для решения выявленных проблем, подтверждена его продуктивность для повышения эффективности управления развитием воспитательной системы школы, доказано обеспечение роста согласованности процессов воспитания, инновационного развития и внутришкольного управления, целенаправленности и системности отбора внедряемых инноваций.

обеспечивает взаимосвязь трех процессов (инновационного и воспитательного, управления), в результате чего за счет реализации условий, организационных механизмов осуществляется внедрение новшеств в воспитательную систему.

Структурное представление модели, четкое описание ее основных элементов и их взаимосвязей (объектов управления, процесса, результатов) обеспечило успешную экспериментальную проверку, в ходе которой нашла подтверждение гипотеза о том, что модель управления развитием воспитательной деятельности школы, разработанная на основе системно-целевого подхода, способна обеспечить повышение эффективности воспитывающей деятельности. Успешность нововведений в воспитательной системе школы в ходе эксперимента, повышение качества воспитательного процесса, мотивация участников инновационной деятельности были обеспечены за счет системности и целевого характера этой деятельности, реализации всей совокупности действий по выявлению проблем в воспитательной системе школы, выбору приоритетов в развитии; индивидуальной и коллективной разработке и согласованию инновационных проектов, охватывающих как частные, так и комплексные проекты; планированию работ по их реализации, включая ресурсную обеспеченность; эффективному взаимодействию административной и общественной составляющих управления, развитию творческого отношения и рефлексивной позиции педагогов и воспитателей.

Проведенная экспериментальная проверка модели управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на базе ряда школ г. Москвы позволила уточнить комплекс условий практической реализации разработанной модели и обосновать возможность ее эффективного использования в общеобразовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях.

Проведенное исследование не исчерпывает в полной мере всех аспектов проблемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях. Необходима разработка организационно-экономических механизмов создания и развития открытых воспитательных систем, моделей создания единого воспитательного пространства муниципального уровня, развития форм самоуправления применительно к воспитательной деятельности школ, внедрения модели в других типах и видах образовательных учреждений и др.

IV. СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Работы, опубликованные автором в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1.Мячина, Е.В. Экспериментальная работа в «Школе полного дня» как фактор развития творческого потенциала учащихся [Текст] / Е.В. Мячина, К.В.Петров // Акмеология. - М. : Международная академия акмеологических наук, 2006, №3 (19). - стр.29-39. - 0,55 п.л. - авторский текст 50%.

2.Мячина, E.B. Информационные технологии в системе мониторинга внедрения инноваций в воспитательную работу общеобразовательной шко-лы[Текст] / Е.В. Мячина // Информатика в школе. - 2007. - №12. - 0,2 п.л.

Другие работы, опубликованные автором:

3.Мячина, Е.В. Акмеологическая концепция развития творчества личности в ходе внедрения инноваций в систему управления воспитательной работой в образовательном учреждении [Текст] / Е.В. Мячина // Матер.научно-практ.конфер. «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся». - М. .ГОУЦО №1317, 2006.-стр. 143-145. -0,3 п.л.

4.Мячина, Е.В. Внедрение школы полного дня как способ расширения воспитательного пространства образовательного учреждения [Электронный ресурс] / http://festival. 1 septeinber.ru/articles/411015/. - 2007. - 0,3 п.л.

5.Мячина, Е.В. Воспитательная работа в Школе полного дня [Текст] Е.В.Мячина / Школа Полного дня. - М. : Педагогический поиск, 2010. - с. 139-141.-0,2 п.л.

6.Мячина, Е.В. Здоровьесберегающие технологии в воспитательной работе школы полного дня [Текст] / Е.В.Мячина / Школа Полного дня. - М. : Педагогический поиск, 2010. - с.149-151. -0,3 п.л.

7.Мячина, Е.В. Здоровьесберегающие технологии воспитательного процесса [Текст] / Е.В .Мячина // Сб.научн.раб. «Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук» ч.1. - М. : Экон-информ, 2006. -стр. 105-110,- 0,3 п.л.

8.Мячина, Е.В. Применение метода проектов в воспитательной работе школы полного дня [Текст] / Е.В.Мячина // Сб.научн.раб. «Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук» ч.2. - М.: Экон-информ, 2006,- стр.95-98. - 0,2 п.л.

9. Мячина, Е.В. По дороге к инновациям: экспериментальная работа в новой школе [Текст] / Е.В. Мячина // Учительская газета. - №13. - 30.03.10г.

10. Мячина, Е.В. Управление внедрением инноваций в воспитательную систему профильной школы в условиях реализации модели «Школа полного дня» [Текст] / Е.В. Мячина / Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск, 2007. - №9. - стр. 121-124. - 0,25 п.л.

11. Мячина, Е.В. Проектная деятельность в ГОУ Центре образования «Школа здоровья» №1317 [Текст] / Е.В.Мячина, К.В.Петров // Сб.ст. «Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования - стратегическое направление развития образования». - М.: Пушкинский институт, 2008. - с.108-109.- 0,2п.л. - авторский текст 50%.

12. Мячина, Е.В. Оценка эффективности воспитательной системы Школы Полного Дня на основании показателей уровня воспитанности [Электронный ресурс] / http://festival.lseDtember.ru/articles/526716/. - 2007. - 0,3 п.л.

13. Мячина, Е.В. Модель инновационно- творческого развития педагогического коллектива в условиях модернизации воспитательной системы [Электронный ресурс] / ht<p://festival.lseptember.nl/articles/588751/. - 2011. - 0,3 п.л.

Институт управления образованием Российской академии образования

_119121, Москва, ул. Погодинская, 8 корп. 2_

Подписано к печати 22.11.2011 г. Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз. Отпечатано в РГ «ПреЮОпринт»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мячина, Елена Владимировна, 2011 год

Введение

Глава 1. Проблемы управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы

1.1 Проблемы управления развитием воспитательной системы 16 общеобразовательной школы

1.2 Подходы к решению проблем управления развитием воспитательных систем

1.3 Теоретические основания развития воспитательных систем 66 Выводы по главе

Глава 2. Модель системно-целевого управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы и ее экспериментальная апробация

2.1 Модель системно-целевого управления развитием воспитательной системы

2.2 Результаты экспериментальной проверки модели управления развитием 111 воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода"

Современная школа работает с новым поколением детей, выросших в изменившихся социальных условиях, тогда как воспитательная, работа в течение многих лет остается крайне консервативной.

О том, что воспитательные системы общеобразовательных учреждений нуждаются в модернизации, свидетельствует множество фактов, подтверждающих рост проблем в молодежной среде. Так, по данным ООН в 2010 году Россия занимала 3-е место в,мире по числу наркозависимых. По информации Центра правовой и психологической помощи в экстремальных ситуациях, Россия» занимает 3-е место по уровню психологической напряженности. Согласно докладу ВОЗ, из 53 стран мира в России зафиксирован самый высокий уровень смертности-от насилия-в-возрасте от 10 до 29 лет. По данным ФСИН, за последние десять лет (2001-2010гг.) число 14-15-летних осужденных увеличилось более чем вдвое, при этом сейчас в воспитательных колониях сидят более 10 тысяч несовершеннолетних, и около трети несовершеннолетних заключенных отбывают наказание за убийство и причинение тяжкого вреда здоровью.

Закон «Об образовании» Российской Федерации ставит воспитание на первое место в образовательной деятельности, а разработанные стандарты общего образования предусматривают расширение воспитательной работы образовательного учреждения, формирование инновационной воспитательной системы, предъявляют новые требования к воспитанию. Разработана и внедряется концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков). При этом в самих школах изменение воспитательных систем осуществляется очень медленно и недостаточно эффективно. Как показал ПНП «Образование», чаще всего школы ограничиваются внедрением единичных частных новшеств-в свои воспитательные системы, что не может обеспечить нужные эффекты.

Анализ практики развития-воспитательной деятельности школ показал, что большинство новаций, внедряемых в школах в. разное время; как правило, не увязаны между собой, часто противоречат друг другу, не имеют четко фиксированных результатов, которыми должно завершиться их внедрение, опираются в основном на.% опыт других образовательных учреждениях без анализа проблем, которые должны быть, решены собственной школой. Единичные, частные изменения только обостряют сложившуюся* в этой сфере* ситуацию-и усиливают разрыв между темпами обновления учебного и воспитательного процессов в школе.

В практике работы школ должно принципиально-измениться управление развитием-воспитательной системы, с тем, чтобы изменения затрагивали все элементы системы.- цели, результаты, формы и методы воспитания; условия воспитывающей деятельности.

В педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание вопросам развития, общеобразовательных учреждений^ и совершенствования их инновационной деятельности.

Процесс модернизации российского образования, специфика инновационных процессов исследованы в работах Б.С. Гершунского, В!И. Загвязинского, М.В. Кларина, В.В. Краевского, O.E. Лебедева, М.М.Поташника, А.П. Тряпицыной и др. Разработаны различные модели осуществления- изменений в деятельности школ (П: Далин, В. Руст, JI. де Калуве, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.В. Сериков, A.M. Цирульников).

Несмотря на то, что в существующей научной литературе большое внимание уделено проблемам управления развитием школы (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, И.М. Курдюмова, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, A.M. Цирульников и др.), фактически отсутствуют работы, непосредственно посвященные вопросам управления развитием школьных воспитательных систем. В то же время новые социально-экономические условия в России диктуют новые подходы к организации воспитательной работы в школе.

Таким образом, проведенный нами анализ позволил выявить противоречия между:

•новыми требованиями к воспитанию школьников и отсутствием научно обоснованных подходов^ и методов^ изменения воспитательных систем образовательных учреждений;

•высокими темпами обновления учебного процесса и неадекватно низкими темпами модернизации воспитательного процесса, обусловленными, в том числе, отсутствием научно-практических разработок по модернизации воспитательных систем;

•высокой интенсивностью труда педагогов и недостаточной эффективностью воспитывающей деятельности, связанной с опорой на устаревшую научно-методическую базу воспитания ;

•необходимостью интеграции усилий- школы, других социальных институтов, а также родителей для решения задач- воспитания учащихся» и отсутствием для этого эффективных подходов и методов организации совместной воспитывающей деятельности, научно-методической базы, учитывающей новые социально-экономические условия;

•объективной необходимостью применения новых подходов и методов организации воспитательной работы в общеобразовательной школе и отсутствием научно-обоснованных средств управления развитием воспитательной системы.

Объект исследования: воспитательная система общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: управление развитием воспитательной системы общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования основывается на- предположении' о том, что управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы будет более эффективно, если:

•в основу управления- развитием воспитания в школе будет положен системно-целевой- подход для укрепления внутрисистемных связей между процессами внутришкольногс управления, воспитания учащихся и инновационных преобразований, решения актуальных проблем управления;

•будет использоваться» модель управления развитием воспитательной системы, более адекватная современным социально-экономическим условиям;

•будет определен и обеспечен комплекс условий, обеспечивающих реализуемость разработанной модели управления развитием воспитательной системы школы.

При этом модель управления должна соответствовать следующим требованиям:

- объектами управления являются: целостная воспитательная система школы как совокупность целей и планируемых результатов воспитания, форм и методов воспитывающей деятельности, педагогических кадров, материальной среды воспитания, а также инновационный процесс как целенаправленный отбор и внедрение новшеств для решения актуальных воспитательных проблем с учетом контингента учащихся, внутришкольной среды и внешней социокультурной ситуации; процесс управления развитием представлен как последовательность управленческих действий, реализуемых руководителями, педагогами, воспитателями и общественными советами, позволяющих обеспечить полноту, целостность, структурированность выявления проблем развития воспитывающей деятельности, целенаправленность и обоснованность отбора инноваций для их решения, системность изменений в воспитательном процессе;

- организационные механизмы обеспечивают сочетание коллективной- и индивидуальной деятельности при реализации управленческих действий, внутрисетевое сотрудничество, реализуемые через специализированные целевые структуры управления и новые* виды деятельности^ (экспертную, проектную, рефлексию);

Необходимость проверки этой гипотезы потребовала решения следующих задач исследования:

2. Обосновать системно-целевой подход как теоретическую основу совершенствования управления развитием школьной- воспитательной системы для решения выявленных проблем.

4. Выявить условия; необходимые для успешного управления.развитием воспитательной системы школы с использованием предложенной модели.

Методологической основой исследования^ послужили: системный подход к изучению социальных- объектов > (И.В.Блауберг, А.И.Пригожин, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин); деятельностный подход к образованию* и развитию личности (Л.С.Выготский; Н.Я.Гальперин, В:В.Давыдов,

A.Н. Леонтьев); методология и теория, педагогических исследований (Е.В.Бережнова,. Н.И.Загузов, В.И:Загвязинский, В.И.Журавлев,

B.В.Краевский, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Н.'Д.Никандров и др.), методология социально-педагогического проектирования (В.И.Загвязинский, В.В.Сериков, П.Г.Щедровицкий, В.А.Ясвин).

Теоретическую основу исследования составили работы:

• по. основам воспитательной- деятельности (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, О.С.Гребенюк, Д.В.Григорьев,

C.И.Денисенко; В.А. Караковский, М.А. Ковальчук, Л.И. Новикова, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова; Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.);

• по управлению социальными и образовательными процессами и системами (М. Альберт, Р. Акофф, Д. Бэлл, О.И. Воленко, И.Н. Герчикова, П. Далин, С.И. Денисенко, В.И.Казаренков, В.А. Караковский, В.Ю.

Кричевский, B.C. Лазарев, M. Мескон, А.М.Моисеев, С.Ю.Новоселова, М.Ф. Пафова, М.Н. Поволяева, М.М. Поташник, Т.И. Пуденко, В. Руст, В.Н. Турченко, К.М.Ушаков, А.М.Цирульников, Р.Х.Шакуров, Т.И. Шамова, и др-);

• по основам инновационной деятельности (Т.П.Афанасьева, Ж.Х, Гергокова, И:А. Елисеева, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, Б.П. Мартиросян, А.Я. Найн, Г.П.Новикова, Л:С. Подымова, В.А. Сластенин, В.А.Ушаков, О.Г. Хомерики, А.В.Хуторской, и др.);

• по новациям в музейной педагогике (Е.Г. Ванслова, Е.Ю. Лаврова и др.), в школьном самоуправлении (В.И. Бочкарев, Н.И. Капустин, И.М.Курдюмова, В.М.Лизинский, Л.И.Новикова, Е.В: Петрова, Р.Х. Шакуров, и др.), вопросам здоровьесбережения (Т.А. Кривошеева, C.B. Никитенко, В.Э. Пахальян, В.А. Родионов, Н.К. Смирнов, А.Г. Сухарев, Н.М. Цыренова и др.);

• по реализации модели школы полного дня (Е.Б.Евландова, Л.Г.Логинова, H.FLМихайлова, Д.Е.Яковлев, и др.), проектных технологий (А.В.Гуревич, Р.Г.Каменский, С.И.Краснов, Н.Ю.Пахомова, Е.В.Хижкякова, и др.), по развитию в школе дополнительного образования! (А.К.Бруднов, Н.Ю.Конасова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, Д.Е.Яковлев, и др.).

Для реализации целей исследования использовался комплекс методов: теоретических (анализ научной литературы; моделирование системы управления и др.) и эмпирических (анкетный, опрос, интервью, экспертная оценка, самооценка, статистическая- обработка, данных, формирующий эксперимент), позволяющих выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия, обосновать средства их разрешения.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2003-2010 гг. в три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) — выявление и анализ проблемы развития воспитательной системы школы, повышения ее результативности, формулировка целей и задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) — разработка модели управления развитием воспитательной системы школы, обеспечивающей повышение результативности воспитания.

Третий этап (2006-2010 гг.) — экспериментальная проверка разработанной модели управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- объектами управления являются: целостная воспитательная система школы как совокупность целей и планируемых результатов воспитания; форм и методов воспитывающей деятельности, педагогических кадров, материальной среды воспитания, а также инновационный процесс как последовательные стадии целенаправленного отбора и внедрения новшеств для решения актуальных воспитательных проблем с учетом контингента учащихся, внутришкольной среды и внешней социокультурной ситуации;

- результатами нововведений в воспитательной деятельности школы являются система логически связанных изменений в целях, планируемых результатах, в содержании, средствах, методах, формах и условиях воспитательной деятельности с ориентацией на' достижение стратегической цели развития воспитательной системы школы.

3. Выявлены и обоснованы условия реализации модели управления развитием воспитательной системы школы: дидактические (изменение подхода к определению целей и результатов воспитания, к оценке результатов), институциональные (правовое закрепление нововведений в воспитывающей деятельности), социокультурные (учет специфики контингента учащихся, внешней среды школы, расширение воспитательного-пространства школы), информационные (открытость и доступность информации, многоканальность информационных потоков), мотивационные (командная работа учителей и воспитателей в инновационных проектах, организация рефлексивного анализа инновационной- деятельности, стимулирование к саморазвитию учителей и воспитателей); кадровые (уровень компетентности, адекватный сложности задач воспитания; максимальная включенность в систему самообразования и обмена опытом; непрерывное профессиональное развитие).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель управления развитием воспитательных систем на основе системно-целевого подхода обогащает теорию управления образованием, создает научный задел для дальнейших исследований и разработок по управлению процессами воспитания» в образовательных учреждениях разных типов и видов, модернизации воспитания с учетом требований новых стандартов и меняющихся условий деятельности школы.

Практическая значимость исследования, состоит в том, что его результаты могут непосредственно использоваться администрацией общеобразовательных учреждений для модернизации систем внутришкольного управления; а также педагогами- и воспитателями при решении новых задач в области воспитания. Результаты исследования могут также использоваться в системе послевузовской- профессиональной подготовки* и повышения квалификации для развития инновационной компетентности руководителей и учителей школ.

На защиту выносятся следующие положения:.

1. Эффективность управления! развитием воспитательной системы^ школы повышается- за счет системно-целевого- подхода, обеспечивающего согласованность процессов воспитания; инновационного развития^ и внутришкольного управления, и преодолевающего такие- проблемы как необоснованность нововведений, их фрагментарность, несогласованность, неактуальность, несистемность.

2Модель системно-целевого >• управления' развитием воспитательной- ■ системы школы, обеспечивающая повышение его эффективности, представляется как совокупность структурно-функциональных элементов и связей, в которой:

3. Необходимыми условиями реализации модели управления развитием воспитательной системы школы являются: дидактические (изменение подхода к определению целей и результатов воспитания, к оценке результатов), институциональные (правовое закрепление нововведений в воспитывающей деятельности), социокультурные (учет специфики контингента учащихся, внешней среды школы, расширение воспитательного пространства школы), информационные (открытость и доступность информации, многоканальность информационных потоков), мотивационные (командная работа учителей и воспитателей в инновационных проектах, организация рефлексивного анализа инновационной деятельности, стимулирование к саморазвитию учителей и воспитателей), кадровые уровень компетентности, адекватный сложности задач воспитания; максимальная включенность, в систему самообразования и обмена опытом; непрерывное профессиональное развитие).

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования: поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; успешностью экспериментальной апробации и возможностью воспроизведения'ее результатов.

Экспериментальная проверка теоретических положений и, результатов исследования проходила:

1. В ходе- эксперимента по внедрению модели управления, развитием воспитательной системы на базе в ГОУ Центре образования «Школа здоровья» № 131У г. Москвы; основные концептуальные идеи проверены в ходе опытно - экспериментальной деятельности в Центрах образования №97, 1434, 1941, в ГОУ СОШ №874, 1*741 Западного административного округа г. 1У1осквы, в сотрудничестве и, при* поддержке. Центров Психолого- Медико- Социального Сопровождения» Западного административного округа г.1У1осквы, ДООЦ «Детский оздоровительно-образовательный центр» Западного административного округа г.Москвы.

2. Основные положения: исследования были обсуждены и доложены на семинаре для заместителей директоров, по воспитательной работе Западного окружного управления образования г. Москвы в 2006г., на научно-практической конференции «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» 30.03.2006г. в г. Москве, на всероссийском семинаре «Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс и систему управления» 11.12.2008г., на международном семинаре «Организация работы образовательного учреждения, внедряющего инновационные программы развития»,

08.09.2008г.,на международном семинаре «Инновационные технологии в развитии образования» для специалистов образования г.Брест, Белоруссия, 21.04.2009г., в ходе работы городского Ресурсного Центра «Школа Здоровья Полного Дня» на базе ГОУ ЦО №1317 в 2009-2010 учебном году, на семинаре «Модель городского ресурсного центра» 16.10.2009г., на всероссийской конференции «Охрана труда сотрудников и учащихся образовательных учреждений» 27.05.2010г., на международном симпозиуме «Образование в Европе для гармоничного развития учащихся» 1314.10.2010г.

3. Основанная на основных положениях диссертационного исследования практико-ориентированная разработка, содержащая комплекс инновационных проектов, механизмы управления развитием воспитательной системы и отражающая практические результаты исследования, в 2009 году удостоена Гранта Правительства Москвы в сфере образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по. главе 2

Во второй главе на основе научных положений разработана и описана модель управления развитием воспитательной системы на основе системно-целевого подхода.

С учетом эмпирических методов' (анкетный опрос, интервью, экспертная оценка, самооценка, статистическая« обработка данных, эксперимент), позволяющих выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия, обосновать средства их разрешения, проведена экспериментальная- проверка*/разработанной модели.

В ходе проведенного эксперимента подтверждено, что модель управления должна соответствовать следующим требованиям:

- объектами управления являются: целостная воспитательная система школы как совокупность целей и планируемых результатов воспитания; форм и методов-воспитывающей деятельности, педагогических кадров; материальной среды воспитания, а также инновационный процесс как целенаправленный отбор и внедрение новшеств для решения актуальных воспитательных проблем с учетом контингента учащихся, внутришкольной среды и внешней социокультурной ситуации; процесс управления развитием представлен как последовательность управленческих действий, реализуемых руководителями, педагогами, воспитателями и общественными советами, позволяющих обеспечить полноту, целостность, структурированность выявления проблем развития воспитывающей деятельности, целенаправленность и обоснованность отбора инноваций для их решения, системность изменений в воспитательном процессе; организационные механизмы обеспечивают сочетание коллективной и индивидуальной деятельности при реализации управленческих действий, внутрисетевое сотрудничество, реализуемые через специализированные целевые структуры управления и новые виды деятельности (экспертную, проектную, рефлексию);

- результатами нововведений в воспитательной деятельности школы являются система логически связанных изменений- в целях, планируемых результатах, в содержании, средствах, методах, формах и условиях воспитательной деятельности с ориентацией на достижение стратегической цели развития воспитательной системы школы.

Для обеспечения' необходимых изменений процесса и результатов воспитания были созданы, следующие условия: кадровые, методические, информационные мотивационные, материально-технические.

В исследовании, были выявлены* риски, снижающие- возможности успешной реализации разработанной модели: Прежде всего, это* риск не обеспечить необходимое расширение воспитательного пространства, а также риск высокой ресурсоемкость создания современной материальной среды для- развивающей деятельности, низкой' включенности педагогов« в организацию воспитывающей деятельности вследствие их загруженности, низкой вероятности достижения необходимого уровня1 мотивации педагогических кадров вследствие ограниченности у школы ресурсов, используемых на эти цели, низкой активности учащихся (особенно старшеклассников) из-за их загруженности. Перегрузка1 учащихся в течение учебного дня зафиксирована всеми школами-участницами эксперимента, однако, при выполнении существующих санитарных норм, реализации проекта по, ч здоровьесбережению, проекта по минимизации стрессов, повышению заинтересованности школьников эти риски снижаются.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило, что существует актуальная научная проблема создания научно-методических средств повышения качества управления развитием воспитательной системы современной школы, приведения ее в соответствие изменившимся социально-экономическим и социокультурным условиям жизни российского общества.

Проведен анализ современных процессов развития воспитательных систем общеобразовательной школы с точки зрения соответствия новым социально-экономическим условиям, выявлены проблемы, сдерживающие это развитие. Основные проблемы, снижающие качество и результаты процессов воспитания в школе, их отставание от динамики развития процессов обучения, связаны с несовершенством управления воспитывающей деятельностью.

На основе системно-целевого подхода разработана модель управления развитием воспитательной системы школы, обеспечивающая повышение ее эффективности. Модель управления развитием воспитательной системы школы обеспечивает взаимосвязь трех процессов (инновационного, воспитательного и процесса управления), в результате чего за счет реализации условий, организационных механизмов осуществляется внедрение новшеств в воспитательную систему.

Структурное представление модели, четкое описание ее основных элементов и их взаимосвязей (объектов управления, процесса, результатов) обеспечило успешную экспериментальную проверку, в ходе которой нашла подтверждение гипотеза о том, что модель управления развитием воспитательной деятельности школы, разработанная на основе системно-целевого подхода, способна обеспечить повышение эффективности воспитывающей деятельности. Успешность нововведений в воспитательной системе школы в ходе эксперимента, повышение качества воспитательного процесса, мотивация участников инновационной деятельности были обеспечены за счет системности и целевого характера этой деятельности, реализации всей совокупности действий по выявлению проблем в воспитательной, системе школы, выбору приоритетов в развитии; индивидуальной и коллективной разработке и согласованию инновационных проектов, охватывающих как частные, так и комплексные проекты; планированию работ по их реализации, включая ресурсную обеспеченность; эффективному взаимодействию административной и общественной составляющих управления, развитию- творческого отношения и рефлексивной позиции педагогов и воспитателей.

Проведенная экспериментальная проверка модели управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на базе ряда школ г. Москвы позволила уточнить комплекс условий практической реализации, разработанной модели и обосновать возможность ее эффективного'использования в общеобразовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях.

Обосновано, что модель управления должна соответствовать следующим требованиям:

- результатами нововведений в,воспитательной деятельности школы являются система логически связанных изменений-в. целях, планируемых результатах, в содержании, средствах, методах,, формах и условиях воспитательной деятельности с ориентацией1 на. достижение стратегической цели развития воспитательной системы школы.

В- исследовании были выявлены риски, снижающие возможности успешной реализации разработанной' модели. Прежде всего; это риск не обеспечить необходимое расширение воспитательного1 пространства (из-за. высокой' зависимости от внешних условий, от социокультурной среды, отсутствия у школы объективной возможности по- координации усилий социальных институтов города, района для создания единого воспитательного пространства), а также риск снижения мотивации педагогов и воспитателей (из-за психологической усталости и перегруженности педагогов инновациями; ограниченностью у школы стимулирующих ресурсов).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мячина, Елена Владимировна, Москва

1. Адамский, А.И. Школа сотрудничества. Манифесты Текст. / А.И.Адамский // Перемены. - 2002. - № 5. - С. 69.

2. Адамский, А.И. Наука о мышлении Текст. / А.И.Адамский // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 5.

3. Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся: матер.науч.конф. Текст. / под ред.А.А.Деркач. — М. : ГОУ СОШ №1317, 2006.-276 с.

4. Акофф, Р. Л. Акофф о менеджменте Текст. / Р.Л. Акофф. — Санкт-Петербург : Питер, 2009г. 448 с.

5. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя Текст. / О.В .Акулова, С. А. Писарева, Е.В.Пискунова, А.П.Тряпицына / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

6. Алейникова, И. Мы подумали и я решил Текст. / И.Алейникова // Управление школой. — 16.09.2005.

7. Алейникова, И. Профильное обучение Текст. / И.Алейникова >// Управление школой. -2005і. №9.

8. Амонашвили, Ш.А. Гуманная педагогика Текст. / Ш.А. Амонашвили: -М.: Армита-Русь., 2010г.- 288 с.

9. Афанасьева, Т. П. Управленческая компетентность руководителей школ в регионе: оценка и совершенствование Текст. / Т.П.Афанасьева, И.А.Елисеева. М. : ИНИДО, 2000.- 28 с.

10. П.Афанасьева, Т.П. Управление профильным обучением старшеклассников: Методическое пособие для руководителей школ Текст. / Т.П.Афанасьева, Н.В.Немова / Под ред. Н.В. Немовой. — М.: АПКиП-ПРО, 2005. 140 с.

11. Афанасьева Т.П., Восприимчивость учреждений дошкольного образования к новшествам и методы ее повышения: монография* Текст. / Т.П.Афанасьева, И.А.Елисеева, Г.А.Новикова. М. : ИнИДО, 2011. — 260 с.

12. Базарный, В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса Текст. / В.Ф.Базарный. — М. : ООО «Редакция журнала «Пульс», 2009. 328 с.

13. Байбородова, Л.В. Воспитание толерантности у школьников (методика воспитательной работы в школе): учебно-методическое пособие Текст. / Л.В:Байбородова, М.А.Ковальчук, М.И.Рожков. — Ярославль : Академия Холдинг, 2003. — 192 с.

14. Баранчеев, В.П. Управление инновациями Текст. / В.П.Баранчеев, В.П.Гунин, С.Ю.Ляпина; В.А.Устинов: М. : ИНФРА-М, 2000. - 251 с.

15. Берков, В.Ф. Философия и методология науки: учеб.пособие Текст.!/ В.Ф.Берков. М. : Новое знание, 2004. - 336 с.

16. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская. Ростов : РПУ, 2009. - 352 с.

17. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе Текст. / О.В.Брыкова, Т.В.Громова// Первое сентября, Управление школой. М. : Чистые пруды, 2006. - №5(11). - 32 с.

18. Брюхова, В.М. Партнерство семьи и школы Текст. / В.М.Брюхова // Первое сентября, Управление школой. М. : Чистые пруды, 2007. -№4(16).-32 с.

19. Бэлл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования Текст.-/ Д.Белл. М. : Эксмопресс, 1999 — 211 с.

20. Ванслова, Е. Г. Музейная педагогика штурмует Альпы Текст., / Е.Г. Ванслова//Мир музея. 2006. - № 6. - 0. 44-45. . . • .

21. Ванслова, Е.Г. Музей и культура Текст. / Е.1 '.Ванслова. — М. : МИРОС, 2001. 64 с.

22. Васильев; В.П. КомандногКоллегиальное управление:школой как фактор качества образования Текст. : дисс. . канд. пед.наук :1-3;00.01. — защищена 12.12.2004 : утв. 05.06.2005 / Васильев Владимир Петрович: -Великий Новгород, 2004 149 с.

23. Вестник образования Текст. — М. : Про-пресс. 2001. - №10. - 65 с. -с. 14.

24. Вестник образования Текст. : специальное приложение:на второе полугодие. М: : Про-пресс. - 2009: - 64 с.

25. Власова, ІТ.М; Руководство по управлению людьми:: инструменты власти и влияния Текст.;/ШМКВласова. М. : ИНФРА-М,20001 - 301 с.

26. Власова, Н.М. Руководство по управлению школой; Текст.; / Н.М.Власова; -М. : ИНФА-М, 2000. 300 с.

27. Воронина, Е.В. Инновационный; проект образовательного ¡ учреждения: опыт описания» инновационных проектов. Текст. /Е.В.Воронина. — М.: 5 за знания, 2008. 368с. с.21-22.

28. Воленко, О.И. К вопросу о педагогических парадигмах современного профессионального образования специалистов социальной1 сферы Текст. /О.ИіВоленко, Н.И.Никитина // Инновации в образовании.-2010.-N 6. с. 4-15.

29. ЗГ.Волов, В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами Текст. / В.Т. Волов. Самара: СНЦ РАН, 2000. - 304 с.

30. Воспитательное пространство Западного округа — социальная инфраструктура детства Текст. / сб.матер. — М. : ГУЛ «Созидание-3000», 2003.-272 с.

31. Гаврилов, А.И. Инновационный менеджмент Текст. Учебное пособие / А.И.Гаврилов, А.П.Городнов, Ю.П.Морозов. М. : ЮНИТИ-ДАКА, 2003.-471 с.

32. Гаганова, Е.В. Диагностика качества- профильного обучения старшеклассников в системе внутришкольного управления Текст. / Е.В.Гаганова / Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М. : ИУО, 2006. - 24 с.

33. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С.Газман. Первое сентября, №3 — 2003.

34. Гамидов, Г.С. Основы инноватики и инновационной деятельности Текст. / Г.С.Гамидов, В.Г.Колосов, Н.О.Османов. СПб. : Политехника, 2000. - 323 с.

35. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст. / Г.И.Герасимов, Л.В.Илюхина. Ростов н/д : НМД «Логос», 1999. - 136 с.

36. Гергокова, Ж.Х. Роль образования в формировании национальной инновационной системы Текст. / Ж.Х.Гергокова. — М. : Педагогика, 2010г. — №7.

37. Герчикова, И.Н. Менеджмент Текст. : Учебник / И.Н.Герчикова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. 480 с.

38. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика Текст. / Б.С.Гершунский. — М. : Про-калуга, 1998г.- 216 с.

39. Голованов, В.П. Исторический обзор возникновения и развития системы внешкольного образования в Москве Текст. / В.П.Голованов // журнал «Московская школа». 2001. — с.34-46.

40. Городская программа модернизации образования «Столичное образование 5» Текст. — М. : Просвещение, 2005. — 121 с.

41. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор Текст. / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М. : Просвещение, 2010.-223с.

42. Громыко, Ю.В. Мыследеятельность Текст. : курс лекций / Ю.В.Громыко. — В 3-х кн.: Кн. 2. Введение в методологию. — М. : Пушкинский институт, 2005. — 480 с.

43. Гуткина, Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе Текст. / Л.Д.Гуткина. — М. : Педагогический поиск, 2001. — 160 с.

44. Далин, П. Могут ли школы учиться? Текст. / П.Далин, В.Руст // Школьные технологии. 1998. - №4.- с.9-35.

45. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М. : Просвещение, 2009. -23 с.

46. Де Калуве Л., Развитие школы: модели и изменения Текст. / Л. Де Ка-луве, Э.Маркс, М.Петри. Пер. с англ. - Калуга, 1993. - 213 с.

47. Денисенко, С.И. Теория Обучения Текст. / С.И.Денисенко. М. : Рос-НОУ.-2004г.-38 с.

48. Денякина, Л.М. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением Электронный ресурс. / Л.М.Денякина : дисс. . канд. пед. наук : защищена 03.05.2003 : утв. 06.11.2003. —Якутск, 2003. -163с. Режим доступа к дисс.: http://diss.rsl.ru/.

49. Дереклеева, Н.И. Классный руководитель: основные направления деятельности Текст. / Н.И.Дереклеева. М. : Вербум, 2001. - 64 с.

50. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей Текст. : Практикум, уч. пособие. / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 192 с.

51. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей Текст. : Учебное пособие / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 - 352 с.

52. Европейская школа 21 века. European School of the 21 Century Текст. -M. : Этносфера, 2001. 232 с.

53. Игнатьева, A.B. Исследование систем управления Текст. : учеб.пособ. для ВУЗов / А.В.Игнатьева, М.М.Максимцов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008.-167 с.

54. Ильдеменов, C.B. Инновационный менеджмент Текст. / С.В.Ильдеменов, А.С.Ильдеменов, В.П.Воробьев. М. : ИНФРА-М, 2002.-2008 с.

55. Ильенкова, С.Д. Инновационный менеджмент Текст. : Учебник для вузов / С.Д.Ильенкова, Л.М.Гохберг, С.Ю.Ягудин и др. / под ред. С.Д.Ильенковой. -М. : ЮНИТИ, 2001. 327 с.

56. Имакаев, В.Р. Культурно-ценностное проектирование инноваций в образовании Текст. Учебно-метод.пособие.в 2 ч./ В.Р.Имакаев [и др.]. М. : МУК №19, 2003.-116 с.

57. Инновации в высшем образовании на рубеже веков Текст. В 2ч. // Ма-тер.конференции/ под ре.С.В.Белокобыльской. — Братск, 2001. — ч.1. — 237 с.

58. Инновации в российском образовании Текст. Общее образование. М. : Прогресс, 2001. - 243 с.

59. Инновации в высшем образовании на рубеже веков Текст. / в 2ч. — М. : Прогресс, 2001. ч. 1. - 23 7 с.

60. Инновации в науке, образовании и производстве Текст. / под ред. В.Г.Колосова, И.Л.Туккеля. СПб. : СПб ГПУ, 2002. - 213 с.

61. Инновации в науке, образовании и производстве Текст. : сб.тр. / под ред. Ю.С.Васильева. СПб. : СПб ГПУ, 2001. - 135 с.

62. Инновации в российском образовании Текст. : в 2ч. / сост.М.Н.Костикова. М. : МГУП, 2000. - н.1. - 79 с.

63. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование Текст. / сб.ст. -М. : МГУП, 2001.-102 с.

64. Инновации в российском образовании: дополнительное образование и воспитание детей и молодежи Текст. / сб.ст. — М. : МГУП, 2001. 99 с.

65. Инновации в российском образовании: начальное профессиональное образование Текст. / сб.ст. в 2ч. — М. : изд-во МГУП, 2000. — 4.1. 151 с.

66. Информационно-методический сборник «Спутник организаторов воспитания юных москвичей 2007-2008» Текст. М. : МПГУ, 2007. - 172 с.

67. Использование результатов экспериментальной деятельности в образовательной практике Текст. / сб.ст. — М. : ГУЛ «Созидание-3000», 2004.- 232 с.

68. История педагогики в России Текст. Хрестоматия / сост. С.Ф.Егоров — М.: Академия, 2000. 396 с.

69. Казаренков, В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие Текст. / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Педагогика. -2000. -№5.

70. Калина, И.И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования Текст. : Монография / И:И. Калина. — М. : Дрофа, 2011г. -303 с.

71. Караковский, В.А. Воспитание для всех Текст. / В.А.Караковский. — М.: НИИ Школьных технологий, 2008. 240 с.

72. Каспаржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе Текст. / А.Г.Каспаржак. — М. : Новая школа, 2004. — 215 с.

73. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. : Учеб.-метод. пособие / Т.ЕКлимова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. 96 с.

74. Климова; Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : Учеб. пособие / Т.Е.Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

75. Ковалева, Т.М Среда и событие Электронный« ресурс.: К дидактике тьюторского сопровождения / Т.М.Ковалева, М.Ю.Жилина. 23.05.11г.- Режим доступа: http^/vmw.values-edu.ru^p^Z 19.

76. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М.Коджаспирова,

77. A.Ю.Коджаспиров. М. : ИКЦ МарТ, 2005. - 448 с.

78. Колемаев, В;А. Математическая экономика Текст. / В.А.Колемаев. М : Юнити, 2002. - 399 с.

79. Колосов, В.Г. Введение в инноватику Текст. Учебное пособие /

80. B.Г.Колосов. СПб. : СПбГПУ, 2002. - 147 с.

81. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А.Конаржевский. — М. : Центр Педагогический поиск, 2000. 224 с.

82. Конасова, Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся Текст. : учеб.метод.пособ. / Н.Ю.Конасова. — СПб. : КАРО, 2006. 112 с.

83. Конасова, Н.Ю. Общественная экспертиза качества школьного образования Текст. : монография / Н.Ю.Конасова. СПб. : СПбГПУ, 2009. — 201с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года Текст. М.: ЦГЛ АПК и ПРО, 2004. - 10 с.

85. Коробейников, A.A. Актуальная' европейская проблема: внедрение здо-ровьеразвивающей педагогики Текст. / А.А.Коробейников. М. : ООО Редакция журнала «Пульс», 2009. - 264 с.

86. Корсунов, В.И. Образование и педагогика.в США на современном этапе Текст. : учебное пособие / В.И.Корсунов, И.В.Балицкая. — Южно-Сахалинск : СахГУ, 2004. — 76 с.

87. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст. Новый этап, / Е.В.Бережнова, В.В.Краевский. -М. : Академия, 2006. 168 с.

88. Краевский, В.В. Основы обучения Текст. : Дидактика и, методика / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е изд., стер. / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 352 с.

89. Краснов, С.И. Введение в проектную деятельность Текст. Гуманитарный подход / С.И.Краснов, Р.Г.Каменский. М. : НИИ ИСРОО, 2005. -164 с.

90. Краснов, С.И., Каменский Р.Г. Система эффективного внедрения про-ектно-исследовательской деятельности учащихся в школе Текст. / С.И.Краснов, Р.Г.Каменский. М. : ИнИДО, 2008. - 186 с.

91. Кривошеева, Т.А. Здоровье как составляющая программы воспитания в школе Текст. / Т.А.Кривошеева // Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования. — М. : РИЦ «Альфа», 2003. 170 с.

92. Кричевский, В.Ю. Профессия — директор школы Текст. : Монография / В.Ю.Кричевский' СПб. : СПбАППО, 2004г. - 271 с.

93. Ксензова, Г.ГО. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя Текст. / Г.Ю.Ксензова. — М.: Центр Педагогический поиск, 2004. — 224 с.

94. Курдюмова, И.М. Провозглашение 2009 года годом творчества и инноваций в ЕС Текст. / И.М.Курдюмова // Инновационная деятельность в образовании: Материалы IY Международной научно-практической конференции в Пушкино. — М. : ИРОТ, 2010. — 11 с.

95. Кузнецов, A.A. Профильное обучение: цели, форма, структура / учебного плана Электронный ресурс. / А.А.Кузнецов. 2006. — Режим* доступа свободный.

96. Кузьмин, П.В. Управление развитием системы воспитательной работы в регионе Текст. / П.К.Кузьмин / Автореферат дис. . канд.пед.наук. 13.00.01. -М. : МПГУ, 2008.- 24 с.

97. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст. : учеб.пособие / В.С.Кукушин. М: : ИКЦ «Март», 2004. - 352 с.

98. Куртуа, Г. Искусство воспитания детей нашего времени Текст. / Г.Куртуа. Милан : Палионе, 2001. - 239 с.

99. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе Текст. Учебное пособие / В.С.Лазарев. М. : Центр педагогического образования, 2008. -218 с.

100. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / В.С.Лазарев. — М. : ИНиДО, 2002. 168 с.

101. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - с.3-12.

102. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П.С.Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). — М.: ИОСО РАО, 2003. 265 с.

103. Лизинский, В.М. Классный руководитель: молитва на каждый день Текст. / В.М.Лизинский. М. : Центр «Педагогический1 поиск», 2005.-160 с.

104. Лизинский, В.М. Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление Текст. / В.М.Лизинский. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2005.-160 с.

105. Лизинский, В.М. Практическое воспитание в школе Текст. в 2ч./ В.М.Лизинский. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. 160 с.

106. Лизинский,' В.М. Приемы и формы в воспитании Текст. / В.М.Лизинский. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.

107. Мазур, З.Ф. Развитие рынка интеллектуальной собственности в РФ: формирование, проблемы, перспективы Текст. Сб. научных статей международной научно-практической конференции (26-27 апреля 2006)

108. З.Ф.Мазур, М.П.Левина, Н.З.Мазур / Науч. ред. З.Ф. Мазур. Тольятти : НОУ «ТИТТиП», 2006 г. - 144 с.

109. Мастер-класс для заместителей директоров по воспитательной работе: организация и планирование работы Текст.; из опыта работы школ г.Воронежа: — М. : 5 за знания. 2006. — 240 с.

110. Материалы научно-методической конференции «Формирование единой информационной среды учебно-воспитательного процесса на основе новых информационных технологий» Текст. /сб.ст. М. : ГОУ СОШ№1317, 2005.-69 с.

111. Мартиросян, Б.П. Оценка инновационной деятельности школы Текст. / Б.П.Мартиросян. — М. : Инфа-М, 2003. 312 с.

112. Международные конгрессы по школьной гигиене: проблемы здоровья школьников в исторической ретроспективе Текст. : документы и материалы. -М. : ООО «Редакция журнала «Пульс», 2010. — 200'с.

113. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента Текст. / М.Альберт, М.Мескон, Ф.Хедуорти. Mi : Логос-М, 1997. - 704 с.

114. Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки Текст. : Учебно-методическое пособие / Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин. М. : МИРОС, 2001.-208 с.

115. Моншина, Р.Ш. Профессиональный журнал работы классного руководителя Текст. / Р.Ш.Моншина, Н.Е.Щуркова, Д.Е. Яковлев. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2008. — 288 с.

116. Московское образование — Информационный портал Департамента образования г. Москвы / Электронный ресурс. 08.08.2003.

117. Музей в школе: стимул к размышлению Текст.Сб.ст. М. : Вла-дос, 2005.-64 с.

118. Музей в школе: практикум Текст.Сб.ст./ под ред. Е.В.Алексевой. М. : ООО ИД Юное, 2006. - 64 с.

119. Музей и подрастающее поколение! Текст. : 25 всероссийский семинар сб.матер. — М. : Культура, 2002. — 100 с.

120. Музей и подрастающее поколение Текст.: 24 всероссийский семинар сб.матер. — М. : Культура, 2001. — 100 с.

121. Найн А.Я. Мой тернистый путь в науку Текст.: избранное : монография / А.Я. Найн. — Челябинск : изд-во Урал. гос. ун-та физ. кул., 2010. -319 с.

122. Некрасова, 3. Перестаньте детей воспитывать — помогите им расти Текст. / З.Некрасова, Н.Некрасова. — М. : ООО «Издательский дом «София», 2006.-416 с.

123. Нечаев, М.П. Теория и практика управления воспитанием Текст. / М.П.Нечаев. М. : АПКиППРО, 2005. - 144 с.

124. Никандров, Н.Д. История педагогики Текст. / Н.Д.никандров. М. : Гардарики, 2007. — 413 с.

125. Никитенко, C.B. Организационно-педагогические условия деятельности интегративной здоровьесберегающей образовательной системы Школа здоровья полного дня Текст. / С.В.Никитенко. М. : Принт плюс, 2006.-216 с.

126. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания Текст.: избранные педагогические труды / Л,И.Новикова. М. : ПЕР СЕ, 2010. - 336 с.

127. Новоселова, С.Ю. Современная образовательная политика в России: осознание и практика инклюзивного образования /

128. С.Ю.Новоселова. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.iuorao.ru/2010-01-01-91/134-2010-01-01-97.

129. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании Текст. Монография / Т.Г.Новикова. М. : АПКиППРО, 2005. -290 с.

130. Новикова, Т.Г. Региональный опыт использования технологии портфолио в практике Российской школы Текст. / Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков, М.А.Пинская // Методист.-2005.-№4. С.31-36.

131. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений, Текст. Руководство для работников системы общего образования. — М. : Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. 380 с.

132. Остапенко, А.А Модель профильного обучения в старших классах малочисленной школы Электронный ресурс. / А.А.Остапенко, Е.В.Ткаченко. Режим доступа - свободный http://ug.ru/.

133. Открытое и дистанционное обучение Текст. : тенденции, политика, стратегии. М. : ИНТ. - 2004. - 139 с.

134. Пахальян, В.Э. Развитие и психическое здоровье Текст. Дошкольный и школьный возраст / В.Э.Пахальян. — Санкт-Петербург : Питер, 2006. 256 с.

135. Пахомова, Н.Ю. Учебное проектирование как деятельность Текст. / Н.Ю.Пахомова // Педагогика. 2010. -№2. - с.38-45.

136. Пенская, E.H. портрет молодежи 1960-2000 годов в зеркале социологических исследований Текст. / Е.Н.Пенская // Вопросы образования. -2009.-№2.-с.269-288.

137. Петрова, Е.В. Возрастная и педагогическая психология Текст. / М.Гамезо, Е.В.Петрова, Л.Орлова. — М. : Педагогическое сообщество России, 2003.-416 с.

138. Полная медицинская энциклопедия Текст. Здоровье ребенка. -Т.2. Проблемы школьного возраста / под ред. Л.Ш.Аникеевой. — М. : Здоровье, 2002. 192 е., ил.

139. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание Текст. / С.Д.Поляков. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. — 176 с.

140. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителям классного руководителя Текст. / С.И.Попова. М. : Центр «Педагогический поиск», 2005. — 176 с.

141. Поташник, М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой Текст. / М.М.Поташник. М. : Педагогическое сообщество * России, 2011. -320 с.

142. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования Текст. Сб.ст./ под ред.Н.Ю.Пахомовой. М. : Инити-Дана, 2005-144 с.

143. Профилизация воспитания в условиях модернизации школьного образования Текст. Методическое пособие/ авт-сост. Ф.П.Черноусова. -М. : Педагогическое общество России, 2007. — 128 с.

144. Пуденко, Т.И. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения Текст. / Т.И.Пуденко // Профильная школа. — 2007. №2 (23) - с.24-29.

145. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. : Учеб. пособие. СПб. : СПб АПК, 1996. - 324 с.

146. Разработка механизмов оценки образовательных программ в дополнительном образовании детей Текст. : Сб. науч.-метод. ст. /сост. М.Н. Поволяева, H.H. Рудь. М. : Федеральный институт развития образования, 2009. — 72 с.

147. Родионов, А. В. Подросток и наркотики. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними Текст. / А.В.Родионов, В.А.Родионов. — М. : Академия развития, 2004. -192 с.

148. Свергун, О.В. Психология успеха, или как стать хозяином своей жизни Текст. / Ö.B.Свергун. М. : Аст-пресс,2001. - 384 с.

149. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания Текст. / Г.К.Селевко // Современные концепции воспитания / Отв.ред. Л.В.Байбородова. Ярославль, 2000. — 312 с.

150. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ Текст. / Г.К.Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. 192 с.

151. Селиванов, B.C. Управление школой в России Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. С. Селиванов. Смоленск, 2001.-80 с.

152. Селиванова, H.JI. Управление воспитательной системой школы Текст.: Проблемы и решения / Е.И.Соколова, Н.Л.Селиванова. М. : МПСИ, 2010.-306 с.

153. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя В' воспитательной деятельности Текст. / В.П.Сергеева. — М. : УЦг«Перспектива», 2007. 96 с.

154. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами Текст. : программно-методическое пособие / В.П.Сергеева. — М. : ЦТ Л, 2002. — 144 с.

155. Сериков, В.В. Образование и личность Текст. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В'.Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

156. Сидоренко, A.C. Эксперимент в образовании Текст. / А.С.Сидоренко, Т.Г.Новикова. М. : АПКиПРО,2002. - 94 с.

157. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании Текст. / В.П.Симонов. М. : Высшее образование, 2006. — 368 с.

158. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. -М. : Педагогический поиск, 2005. 160 с.

159. Сластенин, В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности Текст. / Л.С.Подымова, В.А.Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 1. - с. 42-49.

160. Слепова, Н.Ю. Эффективное управление школой в условиях социально-экономических преобразований в России Текст. : учебное пособие / Н. Ю. Слепова. Казань : Казанский гос. ун-т, 2006. — 95 с.

161. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии Текст. Психология развития человека / В.И.Слободчиков. М. : Школьная пресса, 2001. - 416 с.

162. Смирнов, В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением Текст. / В.Н.Смирнов : дисс. .канд. пед. наук : защищена 06.04.2001 : утв. 16.10.2001. Казань, 2001. — 174 с. - Режим доступа к дисс.: http://diss.rsl.ru/.

163. Смирнов, Н.К. Педагогика и психология здоровья Текст. / Под ред. Н.К. Смирнова. — М. : АП-КиПРО, 2003. 423 с.

164. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе Текст. / В.П.Созонов. М. : Педагогический поиск, 2002. — 164 с.

165. Степанов, E.H. Педагогу о современных концепциях и подходах воспитания Текст. / Е.Н.Степанов. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.

166. Степанов, П.В. Как создать воспитательную систему школы Текст. / П.В.Степанов. М. : Педагогический поиск, 2006. - 132 с.

167. Степанов, П.В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант Электронный ресурс. / П.В.Степанов. — М., 2005. — 64 с. Режим доступа: www.OrpaHa.ru. - 17.10.2006.

168. Степанов, П.В. Развитие школы как воспитательной системы Текст. / П.В.Степанов. — М. : Педагогический поиск, 2009. 240 с.

169. Степанов, П.В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания Текст. / П.В.Степанов, И.В'Степанова. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2007. — 96 с. — с. 12-71.

170. Страна.ги Электронный ресурс. 17.10.2002.

171. Сумнительный, К. Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность Текст. / К. Е. Сумнительный. — М. : Чистые пруды , 2007 — 27 с.

172. Сумнительный, К.Е. Профильное обучение: какова цена вопроса? Текст. / К. Е. Сумнительный. М. : Чистые пруды , 2006 - 31 с.

173. Сумнительный, К.Е. Школа полного дня Текст. / К. Е. Сумнительный. М. : Чистые пруды , 2005, - 32 с.

174. Сухарев, А. Г. Технология обучения, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе Текст. : методическое пособие / А. Г. Сухарев, Н. М. Цыренова. М. : издательство МИОО, 2004. - 56 с.

175. СЭС Текст. М. : Просвещение, 1985. - 1600 с.

176. Таланчук, Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория Текст. / Н.М.Таланчук. 4.1. - Казань : ИССО РАО, 1996. - 98 с.

177. Творческий мир воспитания Текст. : научно-методический сборник. М. : ООО «Фактория-С», 2001. - 304с.

178. Теоретические модели, опыт и проблемы инновационной деятельности в образовании Текст. Вып. 1/Под ред. Р.С.Бозиева. — М. : Изд-во ИнИДО РАО, 2002. - 240 с.

179. Тряпицына, А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / А.П.Тряпицына. М. : КАРО, 2007. - 144с.

180. Турченко, В.Н. Методологические основы российской стратегии образования Текст. / В.Н.Турченко // Педагогика. 2002. - №10.

181. Управление модернизацией в образовании Текст. Подходы и механизмы. М. : ГУ-ВШЭ, 2003. - 231 с.

182. Управление организацией Текст. / под. ред. А.Г. Поршнева. — М. : ИНФРА-М, 2003. 669 с.

183. Управление школой Текст.: инновационная деятельность [Электронный ресурс]. Волгоград : Учитель , 2006. — Диск 3.

184. Управление школой Текст. Ключевые слова : Словарь-справ, рук. школы : Избр. ст. / Моск. гос. обл. ун-т [и др.] ; A.M. Моисеев [и др.] ; Под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО ,2002. -218 с.

185. Учитель ученик — родители Текст. - Выпуск 2.//серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» /отв. ред. В.П.Моисеенко. — М. : Центр «Школьная книга», 2003.-231 с.

186. Ушаков, К. М. Практические советы по эффективному управлению Электронный ресурс. / К. М. Ушаков, А. Б. Бакурадзе. CD. - [Б. м.] : Директор школы, 2010.

187. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / A.B.Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

188. Хомерики, О.Г. Образование, наука, культура в глобальном информационном пространстве / О.Г.Хомерики. — М. : Перспектива, 2008. -380 с.

189. Хомерики, О.Г. Информационный тезаурус педагогической инно-ватики Текст. / 0:Г.Хомерики // Педагогика. 2009. - №6. - с.21—32.

190. Цирульников, A.M. Социокультурные основания развития системы образования Текст. Метод социокультурной ситуации / А.М.Цирульников // Вопросы образования. 2009. — №2. — с.52-65.

191. Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе лич-ностно ориентированного подхода Текст. / Т.И.Шамова [и др.]. — М. : Владос, 2006. — 160 с.

192. Шамрай, H.H. Процесс интеграции науки и производства как фактор опережающего развития НПО и СПО Текст. / Н.Н.Шамрай // Современные гуманитарные исследования. М. : ООО «Компания Спутник +», 2010. - №5. - 17 с.

193. Шукаева, Т.М. Основные факторы восприимчивости образовательных учреждений к новшествам Текст. / Т.М.Шукаева // Инновационная деятельность в образовании: Материалы IV Международной научно-практической конференции в г.Пушкино. — М. : ИРОТ, 2010. -8с.

194. Шатух, О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов Текст. / О.Н.Шатух. Саратов, 2001.- 122 с.

195. Щуркова, Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания Текст. /

196. Н.Е.Щуркова, Е.П.Павлова. М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. -160 с.

197. Щуркова, Н.Е. Лекции о воспитании Текст. / Н.Е.Щуркова. — М. : Педагогический поиск, 2009. — 208 с.

198. Юдина, И.Г. Портфолио ученика средней школы Текст. / И.Г. Юдина. Волгоград, Учитель, 2008. - 223 с.

199. Яковлев, Д.Е. Дополнительное образование детей Текст. Словарь-справочник / Д.Е.Яковлев. М. : АРКТИ, 2002. - 112 с.

200. Ямбург, Е.А. Школа и ее окрестности Текст. / Е.А.Ямбург. М. : Центр книги Рудомино, 2011. - 576 с.

201. Механизм согласования инноваций между собой при внедрении групп инноваций в воспитательную работу

202. Так же не менее важно замещение неудачно внедренной инновации каким-либо другим видом деятельности. Поэтому характеризуется и направления воздействия инноваций на воспитательную систему.

203. После вышеназванных этапов ведется согласование и распределение имеющихся ресурсов для внедрения инноваций, определяется технологи их внедрения и строится стратегия внедрения инноваций, которая в дальнейшем реализуется.

204. ПОЛОЖЕНИЕ О ВНЕДРЕНИИ ИННОВАЦИЙ1. Общие Положения

205. Положение определяет необходимость внедрения инноваций в различные сферы деятельности и направления работы образовательного учреждения.

206. Внедрение инноваций является важным элементом любого направления работы в образовательном учреждении, решение по внедрению принимается собранием педагогического коллектива или управляющего совета.

207. Данное Положение призвано урегулировать возникшие вопросы, связанные с внедрением инноваций в разные направления, их согласованием, определением планов внедрения и основных механизмов работы инновационных направлений.

208. Цели и задачи внедренияинноваций.

209. Инновации в разные направления деятельности внедряются в соответствии с объективной необходимостью развития системы обучения, воспитания и других направлений работы образовательного учреждения.

210. Инновации в ходе внедрения формируют инновационную систему, которой руководит заместитель директора по экспериментальной работе.

211. Инновации внедряются педагогическим коллективом, администрацией, воспитателями иными специалистами образовательного учреждения.

212. К инновациям относятся все методы, технологии, методики, не применяемые в данном образовательном учреждении, но необходимые для формирования целостной системы, запрашиваемой в новых социальных и экономических условиях.

213. Основы-внедрения инноваций.

214. Инновации внедряются непрерывно в разные системы образовательного учреждения.

215. Инновации внедряются после тщательного анализа существующей системы, в которую планируется внедрение.

216. Инновации могут внедряться как поодиночке, так и комплексно. Комплексно инновации внедряются после обоснования такой необходимости, не причиняя какого-либо ущерба другим направлениям.

217. Инновации внедряются как всем педагогическим коллективом, так и отдельными его членами в зависимости от масштаба внедрения инновации.

218. Внедрение инноваций контролируется и анализируется заместителем директора по экспериментальной работе, который учитывает качество внедрения инновации, мотивацию педагогов и другие важные характеристики внедрения инноваций.

219. Принципы внедрения инноваций.

220. Внедрение инноваций планируется на длительный период времени.

221. Внедрение инноваций осуществляется мотивированным и подготовленным коллективом.

222. Внедрение инноваций не должно наносить ущерб другим направлениям работы образовательного учреждения.

223. Внедрение инноваций содействует положительной мотивации педагогов, активизации родительской общественности и деятельности учащихся.

224. Инновационные технологии после апробации и внедрения становятся частью систем обучения и воспитания, других направлений деятельности образовательного учреждения.

225. Управление внедрением инноваций.

226. Управление внедрением инноваций осуществляется администрацией образовательного учреждения. Руководит процессом директор образовательного учреждения. Непосредственное руководство процессом осуществляет заместитель директора по экспериментальной работе.

227. Заместитель директора по экспериментальной работе привлекает других заместителей к осуществлению внедрения инноваций.

228. Заместитель директора руководит набором группы для внедрения инновации:1. Педагогов,1. Воспитателей, >1. Специалистов,1. Классов (или параллелей).

229. Заместитель директора в сотрудничестве с творческими- группами педагогов представляет план и(или) программу внедрения инновации, составляет анализ системы до и после внедрения инновации, руководит процессом внедрения инновации.

230. Заместитель директора осуществляет направление на специализированные курсы педагогов для изучения сущности инновации,» технологии и методики ее' внедрения; возможностей получения максимально качественного результата.

231. Заместитель директора совместно с директором и администрацией мотивирует педагогический коллектив на внедрение инновации.

232. Инновации не должны наносить какой-либо вред образовательной системе учреждения.

233. Инновации, внедряемые в образовательном учреждении, в дальнейшем становятся частью системы.

234. В случае неудачного внедрения инновации, повторно она внедряется не ранее, чем через 5 лет. После неудачного внедрения проводится'тщательный конструктивный анализ причин неуспешности.

235. Положение об,инновационном воспитательном методическом совете Центра образования «Школа здоровья» №13171. Общие положения

236. Инновационный воспитательный методический совет — это педагогический коллегиальный орган внутришкольного управления, способствующий формированию системно-целевого подхода к инновационной деятельности в воспитательной работе школы.

237. Является консилиумом опытных воспитателей-профессионалов, оказывает системное управленческое воздействие на важнейшие направления воспитательного процесса, способствует развитию воспитательной системы школы.

238. Содействует формированию мотивации к развитию воспитательной работы у педагогов, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, родительской общественности.

239. Цели и задачи деятельности»

240. Обязанности членов совета.

241. Осуществлять экспертную оценку предлагаемых для. внедрения в воспитательной работе педагогических инноваций, оказывать необходимую методическую помощь при их реализации.

242. Разрабатывать в соответствии с потребностями образовательного учреждения программы внедрения инноваций в воспитательную работу.

243. Участвовать в аттестации классных руководителей и воспитателей.

244. Участвовать в разработке и внедрении организационного механизма инновационной деятельности в воспитательной работе.

245. Способствовать основными средствами воспитания осуществления реализуемых в воспитательной области инноваций.

246. По согласованию с руководством образовательного учреждения давать поручения структурным подразделениям образовательного учреждения.

247. Участвовать в заседании совета не менее 1 раза в месяцА

248. Члены совета в своей деятельности руководствуются положением, письмами вышестоящих организаций, стандартами образования и другими нормативными, локальными и правовым актами.

249. Состав-и структура совета.

250. В состав инновационного воспитательного методического совета образовательного учреждения могут входить:

251. Педагоги образовательного учреждения,

252. Воспитатели образовательного учреждения,

253. Директор и его заместители (по воспитательной, научной, экспериментальной, методической работе),1. Руководители кафедр,

254. Руководители методических объединений воспитательного направления;

255. Руководители творческих групп, созданных для решения проблем воспитывающей и инновационной деятельности.

256. Совет может самостоятельно формировать временные подразделения совета в виде проблемных групп, консилиумов, совещательные органы.

257. Председателем совета является руководитель образовательного учреждения, заместителем — заместитель по воспитательной или научно-методической работе.

258. Члены совета направляются от всех структурных подразделений и направлений работы образовательного учреждения путем общего голосования на заседаниях.

259. Взаимодействие и связи совета.

260. Совет взаимодействует как со структурными подразделениями и направлениями (структурами) внутри образовательного учреждения, так и вне его.

261. Со структурными подразделениями совет взаимодействует через руководителей подразделений.

262. Совет может приглашать на свои заседания заинтересованных лиц из родительской общественности, представителей органов управления образованием и т.д.

263. Совет осуществляет связи с научными и методическими организациями в области воспитательной работы с целью содействия ее инновационного развития.5. Деятельность совета.

264. Совет выявляет и рассматривает инновационные тенденции для развития методической воспитательной работы, отражает необходимость их внедрения в воспитательную работу на основе проведенного анализа воспитательной деятельности в образовательном учреждении.

265. Совет предлагает выявленные инновационные тенденции к внедрению педагогическому совету, который принимает решение о внедрении.

266. Совет разрабатывает технологию внедрения согласно имеющимся механизмам инновационных направлений в методическую воспитательную работу.

267. Совет формирует инновационную группу для осуществления внедрения воспитательной инновации.

268. Совет контролирует внедрение и методику внедрения инновации в воспитательную работу образовательного учреждения.

269. В случае низкого результата совет дает рекомендации по устранению недостатков в работе, способствует сглаживанию и коррекции результатов.

270. Свою деятельность группы осуществляют на основании текущего положения, законов РФ, г.Москвы и других локальных нормативных актов.

271. Группы действуют на основе принципов гуманности, демократичности и инновационности, содействия развитию всех направлений деятельности образовательного учреждения.

272. Цели и задачи работы Групп.

273. Целью деятельности Групп является:

274. Организация выполнения задач группы по разработке, реализации или формированию инновационных механизмов, потоков, Организация просветительской деятельности среди педагогов и воспитателей по разрабатываемой проблеме,

275. Разработка методических рекомендаций и иных положений как результат работы группы.3. 3. Порядок формирования Групп.

276. Группа формируется заместителями директора в соответствии с мотивацией, профессионализмом и морально-волевыми качествами педагогов из состава педагогов и воспитателей.

277. В Группе выбирается руководитель и его заместитель.

278. Организация работы Групп Руководитель Группы:1. Организует работу группы;

279. Руководитель группы отчитывается на собрании педагогов, педагогическом совете или в иной форме о проделанной группой работе и ее результатах.5. Порядок работы Групп.

280. Группа совместно с администрацией государственного образовательного учреждения разрабатывает какую-либо проблему.

281. Группа вправе рассматривать только ту воспитательную проблему, на основе которой она была создана.

282. Группа способствует организации решению проблемы путем развития воспитательной системы образовательного учреждения, контролирует состояние воспитательной системы и изменения, происходящие в ней.

283. Группа собирает необходимую информацию для организации своей работы и решения поставленной задачи.

284. Выносит на педагогический совет или совет классных руководителей пути решения проблемы для принятия окончательного решения.

285. В ходе своей деятельности взаимодействует с методическим советом образовательного учреждения, методическим объединением классных руководителей, инновационным воспитательным методическим советом.

286. Принимает решение о создании временных объединений педагогов, направленных на решение конкретной проблемы(задачи), состоящей не более чем из 3-5 педагогов и воспитателей разной квалификации.

287. Проводит встречи и переговоры с администрацией и родительской общественностью в случае возникновения конфликтных ситуаций в рамках решаемой проблемы (задачи) в Группе.

288. Планирует и организует иные мероприятия и взаимодействия, направленные на реализацию проблемы или задачи.

289. Заседания Групп проводятся регулярно, не реже одного раза в месяц. Внеочередное (чрезвычайное) заседание Групп проводится по решению руководителя Группы, либо по инициативе не менее половины членов Группы.

290. Решения Группы принимаются большинством голосов присутствующих на заседании.