Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

Доценко, Елена Эдуардовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Доценко, Елена Эдуардовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Бийск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении"

На правей рукописи

^ДОЦЕНКО Елена Эдуардовна

УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул-2007 2 4 МАЙ 2007

003059922

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет имени В М Шукшина»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Мокрецова Людмила Алексеевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич; кандидат педагогических наук Шипулин Николай Иванович.

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет»

Защита состоится 29 мая 2007 г в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212011 01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55

Автореферат разослан «cZ£~y> апреля 2007 г

Ученый секретарь Л Р Р ^ .

диссертационного совета Сч/^^ед*?^?^? кандидат педагогических наук, профессор

Шептенко Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Изменение экономической и политической ситуации в России, коренное обновление системы образования выдвигают задачу воспитания в разряд приоритетных Вместе с тем происходит интенсификация негативного влияния внешкольной среды, средств массовой информации на подрастающее поколение Кризисные явления ученые связывают не только с разрушением традиций и неудовлетворительными условиями жизни, но и с состоянием и качеством образования

В настоящее время существуют объективные факторы, подтверждающие актуальность настоящего исследования, которая обусловлена- во-первых, принятием ряда нормативно-правовых документов, подчеркивающих приоритетность воспитания- Концепции модернизации российского образования на период до 2010г, Программы развития воспитания до 2010 г «Вместе мы сила» и других документов,

- во-вторых, значимостью проблем воспитания подрастающего поколения (учащейся молодежи) в условиях современного общества и необходимостью выдвижения новых требований к воспитанию личности, готовой к продуктивной жизнедеятельности,

- в-третьих, недостаточной эффективностью прежней воспитательной системы, разобщенностью действий семьи и школы, использованием командно-административных методов управления в данной сфере,

- в-четвертых, необходимостью разработки механизмов и программного обеспечения управления воспитательной системой в инновационных общеобразовательных учреждениях

Сложившиеся в современной педагогической системе условия определили необходимость изучения, осмысления и выбора позитивного и продуктивного опыта решения воспитательных проблем

Вопросам содержания и организации воспитания в педагогической науке уделялось значительное внимание (Н И Болдырев, Е В Бондаревская, В А Ка-раковский, А С Макаренко, Л И Маленкова, А В Мудрик, К Д Ушинский, НЕ Щурковаидр)

В настоящей работе мы опирались на известный опыт и результаты исследования проблем воспитания в образовательной системе России отечественных ученых, таких как БН Боденко, С Л Братченко, С В Дармодехин, ИД Де-макова, И А Зимняя, И А Колесникова, Н А Морозова, А В Мудрик, А А Ре-ан и др

Различные аспекты моделирования воспитательных систем исследованы В И Аршиновым, ЕН Барышниковым, А А Бодалевым, В А Караковским, Л И Новиковой, С Д Поляковым, Н Л Селивановой, А М Сидоркиным, Е Н Степановым и др

школах, то есть школах новых видов (лицеях, гимназиях, частных школах, национальных, авторских, домашних и т д)

Различные аспекты инновационных процессов исследованы в работах И В Бестужева-Лады, И Р Лазаренко, Н И Лапина, А И Пригожина, Г Н Прозументо-вой и др Методология педагогической инноватики разработана в исследованиях К Ангеяовски, МС Бургина, В И Загвязинского, НР Юсуфбековой Проблемы подготовки педагогов к инновационной деятельности и пути их преодоления изучаются В А Сластениным, Л С Подымовой и др.

В настоящее время интенсивно разрабатываются проблемы поиска концептуальных подходов к моделированию инновационных образовательных систем, теоретико-методологических процедур проектирования школ нового вида (ОС Гребенюк, В И Данильчук, Т М Ковалева, А М Саранов, В В Сериков, А П Тря-пицына, Е А Ямбург и др)

Однако на современном этапе развития общества проблема воспитания остается достаточно острой как в традиционных, так и в инновационных школах Вследствие этого большое значение имеет разработка теоретических основ управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

Теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы как отечественными учеными (В Г Афанасьев, Д М Гви-шиани, А М Омаров и др), так и зарубежными исследователями (М Альберт, Г Кунц, О Доннел и др) В последние десятилетия различные аспекты управления развитием образования исследованы Т М Давыденко, В С Лазаревым, Л А Мокрецовой, М М Поташником, П И Третьяковым, И К Шалаевым, Т И Шамовой и др. Управление целостным педагогическим процессом раскрыто в работах И Ф Исаева, А И Мищенко, А Н Орлова, В А Сластенина и др

В разных аспектах разрабатываются проблемы теоретических основ управления инновационными образовательными учреждениями (ЭД Днеп-ров, А Г Каспаржак, В С Лазарев, М М Поташник, А Н Тубельский, О Г Хоме-рики, Б А Ямбург и др)

Все это свидетельствует о том, что имеется значительный научный фонд и опыт практической деятельности, содержащие основы для управления воспитательной системой Однако до настоящего времени управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении не являлось предметом специального исследования

В связи с этим возникло противоречие между объективной необходимостью целенаправленного управления воспитательной системой в инновационных общеобразовательных учреждениях и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике

Выделенное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении Данная проблема определила выбор темы исследования «Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: сконструировать модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении и разработать программу ее реализации

Объект исследования: воспитательная система в инновационном общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования состоит в том, что управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении будет эффективным если.

• определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности управления воспитательной системой,

• сконструирована модель управления воспитательной системой инновационного общеобразовательного учреждения, включающая целевой, концептуальный, содержательный, технологический и результативный компоненты,

•разработана программа внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, позволяющая осуществить единство управленческих действий всех субъектов образовательного процесса, интегрировать содержательные, методические, организационные, мотивационные, психологические аспекты, отражающие объективные связи между составляющими компонентами воспитательной системы

Задачи исследования:

1 Провести анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике

2 Определить, обосновать и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

3 Разработать критерии, показатели и уровни эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

4 Опытно-экспериментальным путем определить эффективность сконструированной модели в ходе реализации программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

Теоретико-методологическую основу исследования составили

на общефилософском уровне диалектико-материалистическое учение о связи общего и отдельного, диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром,

на общенаучном уровне теория социального управления (В Г Афанасьев, Д М Гвишиани, А М Омаров и др), идеи системного подхода (И В Блауберг, А И Уемов, Э Г Юдин и др), теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Б А Глинский, Б С Грязнов, Б С Дынин, А И Уемов, В А Штофф и др ), фундаментальные положения теории деятельности и обще-

ния (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, Н В Кузьмина А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

на конкретно-научном уровне идеи ценностного (аксиологического) (Е В Бондаревская, И А Колесникова, С В Кульневич, Е А Ямбург и др ), систем-но-синергетического (Н М Таланчук, П И Третьяков), программно-целевого (И К Шалаев) подходов, теоретические и методические основы внутришколь-ного управления (Ю А Конаржевский, В С Лазарев, А М Моисеев, М М Поташник, ПИ Третьяков, Т И Шамоваидр)

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой В работе использован комплекс методов исследования, включающий теоретические методы анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, моделирование управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении и эмпирические - анкетирование, беседа, гуманитарная экспертиза, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 2003 года по 2006 год в три основных этапа

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический: изучение философской, психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме, определение объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач, конструирование модели и разработка программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных данных

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный: апробация модели путем использования разработанной программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении Осуществление контрольной диагностики и выявление динамики изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах в результате проведения формирующего этапа эксперимента

Третий этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий: анализ опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности сконструированной модели, обобщение, систематизация и внедрение результатов исследования в практику работы инновационного общеобразовательного учреждения, литературное оформление диссертации

Опытно-экспериментальной базой исследования стали МОУ «Гимназия № 1» и МОУ «Гимназия № 2» г Бийска В качестве респондентов выступали учащиеся средних, старших классов и преподаватели В исследовании приняли участие 166 человек

Научная новизна исследования состоит в том, что в условиях инновационного общеобразовательного учреждения исследована проблема управления воспитательной системой, выявлены сущностные характеристики воспитательной системы инновационного общеобразовательного учреждения, сконструирована модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, включающая систему блоков «Система управления»

и «Воспитательная система», связанных системообразующим фактором в качестве которого выступает инновационность, разработана программа внедрения модели управления воспитательной системой и критерии -эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении личностное развитие учащихся, эффективность реализации функций управления в инновационном общеобразовательном учреждении, научная и организационно-управленческая обеспеченность и обоснованность инноваций в воспитательной системе учреждения, определены уровни управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый)

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что раскрыта сущность управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, проведен анализ состояния проблемы исследования, выявлены и определены организационно-педагогические условия, способствующие эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении На основе разработанной программы осуществлено внедрение модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении В программе внедрения модели раскрыт механизм управления воспитательной системой инновационного общеобразовательного учреждения

Основные идеи и материалы, представленные в исследовании, могут быть использованы при разработке содержания спецкурса и учебно-методических материалов для студентов педагогических вузов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, применением совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, проведением эксперимента в строго учитываемых и контролируемых условиях, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования и получением достоверных данных

Положения, выносимые на защиту

• специфика управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении заключается в особенностях управляемого объекта, проявляющихся в большей динамичности, обусловленной инновационными процессами, актуализацией интеллектуальной составляющей совместной деятельности субъектов взаимодействия, способностью к самоорганизации и саморазвитию, в постоянном взаимодействии всех компонентов системы;

• модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении характеризуется как идеальная система воспитательных отношений, отвечающая требованиям личностного роста ребенка, ко-

10р<АЯ OULium tiJ tMtlCMM шшкш, СилоаКНЫХ МСЗКДУ СООСК СНСТеКСООрйЗуХСЩКИ

фактором, в качестве которого выступает инновационность;

• организационно-педагогическими условиями эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении являются, поддержка инновационных начинаний, предполагающая признание значимости осуществляемой деятельности; учет тенденций в функционировании и развитии систем управления и воспитания, интеграция и использование потенциала коллективных и индивидуальных субъектов воспитательного процесса, гармонизация ценностных ориентации субъектов взаимодействия, совершенствование ресурсной базы, готовность руководителей и педагогов инновационного общеобразовательного учреждения к управлению воспитательной системой,

• критериями эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении выступают, личностное развитие учащихся, эффективность реализации функций управления в инновационном общеобразовательном учреждении; научная и организационно-управленческая обеспеченность и обоснованность инноваций в воспитательной системе учреждения

Апробация в внедрение результатов исследования нашли отражение в докладах на международных (Липецк, 2004; Новосибирск, Ростов-на-Дону, Горно-Алтайск, 2006); всероссийских (Новосибирск, 2004; Томск, 2004, 2006, Бийск, 2004-2006, Кузнецк, 2005, Барнаул, 2006) научно-практических конференциях, во всероссийском конкурсе «Педагогические инновации» (Москва, 2005). Проект, реализованный в русле задач диссертационного исследования, получил грантовую поддержку Российского гуманитарного научного фонда (проект № 06-06-00119а - 2006 г., 2007 г.)

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов и заключения Общий объем диссертации составляет 187 страниц, в ней приведены 12 таблиц и 3 рисунка, приложений 43 страницы Библиографический список включает 211 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выделены этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении» рассмотрена сущность понятия управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении; проведен анализ состояния проблемы исследования

Понятие «воспитание» в отечественной педагогической литературе рассматривается как общественное явление (Б С. Гершунский, Б Т Лихачев и др ),

деятельность, процесс (С 3 Гончаров, Д М Мехонцева. И Ф Харламов и лр ) ценность (А С Макаренко, В А Сухомлинский и др ), система взаимодействия (Т А Ильина, В В Сериков, С А Смирнов, Ю Г Фокин, Н Е Щуркова и др), социализация (И С Кон, В В Краевскии, А В Мудрик и др )

В настоящем исследовании мы придерживались позиции авторов системного построения процесса воспитания (В А Караковский, Л И Новикова, Н Л Селиванова), которые вслед за И X Лийметсом рассматривают воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности Главным механизмом при этом является функционирование воспитательной системы, где проектируются и создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего развития учащихся (Е Н Степанов)

Воспитательные системы, как декларируемые, так и реально существующие, являются одним из феноменов педагогической действительности

С точки зрения многих авторов, воспитательная система школы, будучи одной из разновидностей социальных систем, занимает определенное место в их иерархии, включает основные черты этих систем и вместе с тем не поглощается ими и не является их уменьшенной копией Воспитательная система -это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов целей, ради которых система создается, совместной деятельности людей, ее реализующих, самих людей как субъектов этой деятельности, освоенной ими среды, отношений, возникающих между участниками деятельности, управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы (В А. Караковский, Л.И Новикова, Н Л Селиванова и др)

В настоящее время воспитательные системы создаются в различных образовательных учреждениях традиционного и инновационного типов

Анализ взглядов современных ученых на инновационное общеобразовательное учреждение (Е В Бондаревская, Т В Ковалева, М М Поташник, А М Саранов, Г К Селевко, А П Тряпицынз, А Н Тубельский и др) дает возможность констатировать, что по своим концептуальным основам инновационная школа отличается от иных видов школ являясь гуманистической по сути, она ориентирована на личность учащегося как высшую ценность Особенностью инновационной школы выступает характер ее организации как единого развивающего образовательного пространства, где органично соединены исследовательская и педагогическая деятельность учителей, учебная и творческо-поисковая деятельность учащихся, за счет которых обеспечивается новое качество образования, предполагающее ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей

Анализ содержания понятий «воспитательная система» и «инновационное общеобразовательное учреждение» позволяет сделать вывод о том, что воспитательная система в инновационном общеобразовательном учреждении - это целостное образование, представляющее собой совокупность компонентов, органически включенных в инновационную систему общеобразовательного учреждения

Особенностями системы воспитания в инновационных общеобразовательных учреждениях являются принципы демократизации и гуманизации, направленные на личностное развитие ребенка, системные нововведения, формирующиеся в новое знание, открытость и динамичность системы, субъект-субъектные отношения между педагогом и ребенком

Управление воспитательной системой является предметной областью общей теории управления (принципов, законов, методов, видов, функций, теории проектирования организационных структур систем управления воспитательным процессом) Общую методологию исследования управления воспитательной системой составили системный, синергетический, программно-целевой, ценностный (аксиологический), деятельностный подходы

Содержание и технология управления определяются особенностями их объектов и субъектов Исходя из этого, мы выделили специфику управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, которая заключается

1) в особенностях управляемого объекта, проявляющихся в большей динамичности, обусловленной инновационными процессами, где управление происходит в условиях функционально-смысловой неопределенности, меняются структура и содержание управленческой деятельности, структура функций управления и отношения с внешней средой,

2) актуализацией интеллектуальной составляющей совместной деятельности субъектов взаимодействия, обусловленной инновационной деятельностью педагогов и исследовательской деятельностью учащихся, в ходе которых обеспечивается новое качество образования, предполагающее ориентацию на личностное развитие,

3) способностью к самоорганизации и саморазвитию, обеспеченной изменением структуры управления, предоставлением большей свободы в управлении всем субъектам воспитательной системы,

4) в постоянном взаимодействии всех компонентов системы, требующем поиска путей включения каждой личности в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого к рефлексии, самопознанию, самореализации, преемственностью в деятельности всех организационных структур, выражающейся в гибкости и мобильности всех субъектов управления

Следовательно, можно отметить, что управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении - это перевод системы в новое, более высокое, качественное состояние целостного образования, представляющего собой совокупность компонентов, органически включенных в инновационную систему общеобразовательного учреждения через создание организационно-педагогических условий, способствующих личностному развитию учащихся

Анализ теоретических исследований по вопросу управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении показал, что в настоящее время существует значительное количество работ по изучаемой

проблеме, но большинство авторов в основном рассматривают управление становлением и развитием воспитательных систем в образовательных учреждениях (В А Караковский, Л И Новикова, Н Л Селиванова, Л Д Панова и др) Рассматривается управление воспитательным процессом и воспитательной работой (Б 3 Вульфов, Р И Пенькова, В С. Селиванов, Н Л Сергеева, М И Шилова и др) В инновационных образовательных учреждениях изучается управление инновационной деятельностью (К Ф Габдрахманова, Т И Лаздина, М М Поташник, Г Н Прозументова и др) Однако комплексных работ по проблемам управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении недостаточно При исследовании воспитательной системы слабо изучен управленческий аспект, хотя идея о необходимости целостности в управлении этой системой находит свое отражение в ряде работ

Во второй главе «Моделирование управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении» выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, сконструирована модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

В ходе исследования нами были определены организационно-педагогические условия управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

1) поддержка инновационных начинаний, предполагающая признание значимости осуществляемой деятельности, рассматривающаяся как мотивация учителей на инновационную деятельность, ориентирующая педагогов на этапы личностного роста детей, происходящие по мере освоения ребенком общечеловеческих ценностей,

2) учет тенденций в функционировании и развитии систем управления и воспитания, предусматривающий смену отношений между воспитателями и воспитуемыми, т е переход воспитуемого в режим самовоспитания в процессе педагогического взаимодействия и целенаправленного сознательного сотрудничества,

3) интеграция и использование потенциала коллективных и индивидуальных субъектов воспитательного процесса, объединяла исследование и усиление взаимосвязей между субъектами и объектами управления, развитие соуправления и самоуправления, формирование внутрикорпоративной культуры инновационного общеобразовательного учреждения, создание единой команды,

4) гармонизация ценностных ориентации субъектов взаимодействия на практике означала оптимальное сочетание различных воспитательных моделей, объединенных общей концептуальной идеей всего общеобразовательного учреждения, гармонизацию внутреннего мира Я в системе «учитель — ученик — родитель», приобщение к единым ценностям,

5) совершенствование ресурсной базы (разработка, современная корректировка нормативных документов и функциональных обязанностей, программно-методическое и научно-методическое обеспечение, прогнозирование и пер-

спективное планирование инновационных проектов, непрерывное информационно-аналитическое сопровождение),

6) готовность руководителей и педагогов инновационного обгцеобразова-тельного учреждения к управлению воспитательной системой, мы определили как комплекс знаний, умений и способностей осуществлять осмысление своей воспитательной деятельности, дающей положительный результат в соответствии с поставленными целями и задачами

Для решения поставленных задач исследования нами была сконструирована модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, включающая совокупность компонентов, позволяющих воспроизводить систему воспитания, анализировать и прогнозировать влияние изменения организационно-педагогических условий на результат управленческой деятельности (рис 1)

Модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении представляет собой систему, включающую два блока Блок 1 «Система управления», состоящий из целевого, концептуального, содержательного, технологического, структурного и результативного компонентов и Блок 2 «Воспитательная система инновационного общеобразовательного учреждения», включающий в себя индивидуально-групповой, ценност-но-ориентационный, функционально-деятельностный, диагностический, отно-шенческо-коммуникативный компоненты

Состояние каждого компонента и их взаимодействие определяются действием системообразующим фактором, в качестве которого в нашей модели с учетом специфики образовательного учреждения выступает инновационность Первый компонент блока «Система управления» представленной модели включает в себя цель и задачи управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении В качестве цели управления воспитательной системой выступает создание благоприятных организационно-педагогических условий, способствующих личностному развитию учащегося, готового к самопознанию, самовоспитанию, самосовершенствованию, социальному самоопределению

Основу концептуального компонента составляют принципы управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении. демократизации и гуманизации, системности и целостности, централизации и децентрализации, научности, оптимальности, преемственности

Основу содержательного компонента составляют функции управления воспитательной системой инновационного общеобразовательного учреждения. анализ, планирование, прогнозирование, организация, мотивация, контроль

В технологический компонент данной модели включены методы управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, которые объединены в три группы, демократические, социально-психологические и административные (моральные и материальные)

л н о о а и о к

CJ ев

И О ЕС аз к

Кппк 1 Г.иггемя управления

Целевой компонент

Цель и задачи управления воспитательной системой в ИОУ

Содержательный компонент

функции управления

Технологический компонент

Методы управления демократические, социально-психолотические, административные

Г Стр>ктурный компонент >

I уровень - стратегический 11 уровень - такгичесхий Ш уровень - оперативный IV уровень -«управление самоуправление j

Блок 2 Воспитательная система инновационного общеобразовательного учреждения

Индивидуально-групповой компонент

учителя <-» учащиеся <-> родители

4 4

Ценностно-ориентационный компонент « 5

Цели, принципы воспитания и

5 U

Функционально-деятельпостный компонент ГС 2

системообразующий вид деятельности, функции воспитательной системы к Ч ее гс с

1 ' 1 Г с >

Диагностический компонент

критерии и показатели управления воспитательной системой

♦ i

Отношевческо-коммуникативный компонент

отношения в сообществе детей и взрослых«-» внутренние и внешние связи

- ........ , . Результативный компонент ч

личностное развитие учащегося

Рис 1 Модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

Взаимосвязь субъектов и объектов управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении отражена в структурном компоненте.

Определяя структуру управления воспитательной системой инновационного общеобразовательного учреждения, мы выделили следующие уровни управления стратегический, тактический, оперативный, самоуправление Высшим органом управления воспитательной системой инновационного общеобразовательного учреждения является конференция Каждый уровень имеет свои полномочия и подструктуры, такие как научно-методический совет, попечительский совет, педагогический совет, детские организации и советы, творческие объединения педагогов и детей Между уровнями устанавливаются как вертикальные, так и горизонтальные связи

Необходимо отметить, что подсистемы управления рассматривались нами и как субъекты, и как объекты управления в зависимости от того, какую позицию они занимают по отношению друг к другу.

Индивидуально-групповой компонент Блока 2 «Воспитательная система инновационного общеобразовательного учреждения» представляет собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения

В ценностно-ориентационный компонент включены цель и принципы воспитания, такие как единства, целостности и преемственности, диалога, куль-туросообразности, личностной ориентации, сотрудничества, успешности

Основу функционально-деятельностного компонента составили системообразующий вид деятельности (познавательная) и основные функции воспитательной системы (развивающая, интегрирующая, регулирующая, защитная, компенсирующая, корректирующая)

В диагностическом компоненте разработаны критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой, включающие личностное развитие учащихся (показатели отношение к миру, отношение к другим людям, отношение к самому себе), эффективность реализации функций управления в инновационном общеобразовательном учреждении, научная и организационно-управленческая обеспеченность и обоснованность инноваций в воспитательной системе учреждения (показатели обоснованность выбора инноваций в общеобразовательном учреждении, наличие научно-методической базы обеспечения инновационных процессов, участие в международных и всероссийских конкурсах по реализации инновационных проектов, использование инновационных форм и методов в воспитательной работе), а также выделены уровни управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый)

Отношенческо-коммуникативный компонент связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает ее коммуникации с внешней средой, образуя при этом воспитательное пространство, в котором осуществляются совместная деятельность и общение, развиваются эмоционально-психологические и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные

ориентиры, самореализуются и самоутверждаются личности ребенка и взрослого

Результативный компонент модели - личностное развитие учащихся, предполагающее формирование позиции ребенка в отношении к общечеловеческим ценностям

В целом представленная модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении раскрывает сущность данного феномена, его структурный и функциональный состав, а также наиболее характерные связи между компонентами

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении» описаны организация и методика опытно-экспериментальной работы по внедрению модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении и осуществлен анализ результатов

На этапе опытно-экспериментальной работы была разработана программа внедрения модели управления воспитательной системой инновационного общеобразовательного учреждения, предусматривающая смещение акцентов на ценностное управление, осознание педагогами своей роли в личностном росте каждого ребенка, в позитивной системе его отношений к миру, в его положительной самооценке

Программа внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении рассматривалась нами как управленческий документ, определяющий стратегию, основные направления и механизмы управления воспитательной системой, этапы реализации программы, формы организации управленческой деятельности, характер условия достижения поставленных целей, ожидаемый результат

Структура программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении включала три этапа рефлексивно-аналитический, концептуально-проектировочный и организационно-технологический Главная задача первого этапа заключалась в выявлении и осознании педагогами экспериментальной группы проблем и противоречий своей воспитательной деятельности и появлении на этой основе мотивационной готовности к ее преобразованию Управленческая деятельность, таким образом, была направлена на обеспечение условий для включения учителей в процесс рефлексивного анализа, осмысления процесса и результатов своей профессиональной деятельности, способа ее осуществления, для формирования и развития мотивационной готовности учителгй к организации собственного профессионального развития На втором этапе были определены единые подходы к управлению воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении и выделены основные концептуальные положения данной программы Третий этап явился завершающим в разработке содержания управленческой деятельности педагогов и воспитателей, определении задач и механизма реализации программных шагов, включающих в себя проведение теоретико-практических, проблемных лекций и семинаров, организационно-

деятельностных игр, использование творческих мастерских, педагогической гостиной, круглых столов в целях повышения управленческой культуры педагогов, а также создания благоприятных организационно-педагогических условий управления воспитательной системой

Изучение эффективности программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении осуществлялось нами в соответствии с выделенными критериями и показателями

По первому критерию (личностное развитие учащихся) получены данные, представленные в таблице 1

Таблица 1

Сравнение результатов показателей личностного развития _ участников эксперимента__

Показатели личностного развития Средние значения Разность (-критерий р-уровень

ЭГ КГ

1 Отношение к семье 8,03 1,02 7,01 2,69 р < 0,01

2 Отношение к Отечеству 0,38 -1,16 1,54 0,71 незначим

3 Отношение к земле (природе) 0,68 0,06 0,62 0,29 незначим

4 Отношение к миру 0,71 1_ 0.30 0,41 0,23 незначим

5 Отношение к труду 0,15 -0,88 1,03 0,49 незначим

6 Отношение к культуре 5,18 -0,58 5,76 2,90 р<0,01

7 Отношение к знаниям 6,85 0,54 6,31 2,85 р <0,01

8 Отношение к человеку как таковому 6,94 0,18 6,76 2,53 р < 0,05

9 Отношение к человеку как Другому -0,12 -0,46 0,34 0,13 незначим

10 Отношение к человеку как Иному -0,76 -0,76 0,00 0,00 незначим

11 Отношение к своему телесному Я 4,18 -0,24 4,42 2,05 р < 0,05

12 Отношение к своему душевному Я 0,24 -0,24 0,48 0,20 незначим

13 Отношение к своему духовному Я 0,88 0,22 0,66 0,34 незначим

Экспериментальная группа (ЭГ); контрольная группа (КГ) Для статистической обработки данных был использован ^критерий Стью-дента для независимых выборок, позволяющий выявить достоверные различия по всем показателям (Дж Гласс, Дж Стенли)

В отношении к семье подростки экспериментальной группы на контрольном этапе продемонстрировали средний показатель 8,03, что свидетельствует о ситуативно-позитивном отношении, которое проявляется в том, что сам факт наличия семьи, семейных традиций подросток воспринимает как естественный, охотно участвуя в семейных праздниках Однако старшеклассники не изменили своего отношения к таким ценностям как «Отечество», «Земля», «Мир» на контрольном этапе эксперимента, оно по-прежнему осталось ситуативно-негативным Данные в таблице составили незначимое различие Тем не менее, в

отношении к кулыуре подростки экспериментальной группы продемонстрировали, что они признают объективную ценность культурных форм поведения

В отношении к знаниям произошта значительные изменения, что является особенно ценным, так как, во-первых, старшеклассники охотно включились в совместную с учителями деятельность по разработке инновационных проектов, во-вторых, многие подростки осознали, что стремление к получению знаний -одна из составляющих успех в будущей профессии

В экспериментальной группе интересна динамика отношения гимназистов к человеку как таковому Подростки на контрольном этапе эксперимента могли осмыслить ценность человека, проявить к нему гуманное отношение Об этом свидетельствует р-уровень, который <0,05 Однако, к отдельным категориям людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) в глубине души старшеклассники испытывали двойственное чувство Во многом это объясняется устойчивым общественным мнением к отдельным социокультурным группам, проявляющимся в нетерпимости и основанном на культуроцентризмс, ксенофобии, презумпции вины другого человека Формирование толерантности у подростков, в данном случае, мы считаем одним из ведущих направлений воспитательной работы

В отношении старшеклассников к своему здоровью изменения оказались ощутимы Гимназисты начали понимать важность здорового образа жизни, хотя еще недостаточно осознали всю ценность здоровья в достижении жизненного успеха

Приведенные данные свидетельствуют о том, что в ходе эксперимента за короткий срок произошли достаточно ощутимые изменения по пяти выделенным показателям, хотя по остальным показателям изменения оказались незначимы, тем не менее наблюдалась смена устойчиво-негативного отношения на ситуативно-негативное и ситуативно-позитивное по выделенным ценностям

По второму критерию для определения эффективности реализации функций управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении мы использовали методику оценки эффективности управления школой В И. Зверевой, где показатели нами сгруппированы по основным функциям управления, выделенным в модели Результаты диагностики приведены в таблице 2

Таблица 2

Оценка эффективности реализации фуикций управления воспитательной системой в инновационных общеобразовательных учреждениях экспериментальной и контрольной групп

Функции управления Эксперл оценка гная (ЭГ) Самооценка (ЭГ) Экспер" оценка гная ДО) Самооценка (КГ)

Средни й балл Средний балл Средни й балл Средний балл

кон-стат кон-трол кон-стат контр сш хон-стат контрол констат контрол

Анализ 2,15 ... 2,3 3,47 1,8 2,12 1,87 2Д9 "

Прогнозирование 1,95 " 2,95 " "" 2,03 '3,2..... 1,8 2,01 1,9 2,18

Планирование 1,77 3 45 2,05 3,45 1,56 1,93 2,27

Организация 3,5 1,7 3,57 1,7 '" 2,04 1,79 2,24

Мотивация 1,66 3,5 1,66 3,6 1,6 2,03 2,16

Контроль 1,55 3,22 1,87 3,4 1,67 2,22 1,72 2,54

В эксперименте приняли участие 20 педагогов экспериментальной группы и 24 - контрольной группы Для каждого учителя определялся средний балл оценки эффективности реализации функций управления воспитательной системой на основе самооценки и экспертной оценки руководителя инновационного общеобразовательного учреждения

Проведенный первоначальный анализ состояния управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении выявил серьезные проблемы, проявившиеся в неэффективности управленческих знаний и умений педагогов инновационных общеобразовательных учреждений экспериментальной и контрольной групп Оказалось, что учителя недостаточно знают и умеют вычленять противоречия воспитательной деятельности (функция мотивации), выделять ведущие цели воспитания, учитывая интересы обучающихся и возможности самих педагогов (функция мотивации), декомпозировать цели до задач средней и дальней перспективы (функции мотивации и прогнозирования), использовать инновационный опыт своих коллег и педагогов, классных руководителей, воспитателей других образовательных учреждений (функция анализа) и т д После реализации программы внедрения модели управления воспитательной системой в экспериментальной группе средний балл экспертной оценки и самооценки значительно вырос по всем функциям управления Данные таблицы свидетельствуют, что положительная динамика наблюдается по функциям мотивации (3,6), анализа (3,47), планирования (3,45) и контроля (3,4)

По критерию «научная и организационно-управленческая обеспеченность и обоснованность инноваций в воспитательной системе общеобразовательного учреждения» была проведена гуманитарная экспертиза в результате которой независимые эксперты в составе 4-х человек отметили на констатирующем этапе эксперимента низкое использование инновационных форм и методов в воспитательной работе, а также недостаточную готовность учителей к внедрению и реализации инновационных проектов и программ как в экспериментальной, так и в контрольной группах (таблица 3)

Таблица 3

Динамика показателей научной и организационно-управленческой обеспеченности и обоснованности инноваций в воспитательной системе общеобразовательного учреждения в экспериментальной и контрольной

группах

Показатели ЭГ КГ

конст % контрол % конст % контрол %

1 Обоснованность выбора инноваций в общеобразовательном учреждении 40 66,7 46,7 50

2 Наличие научно-методической базы обеспечения инновационных процессов 63,3 75 60 63,3

3 Участие в международных и всероссийских конкурсах по реализации инновационных проектов 60 73,3 60 60,6

4 Использование инновационных форм и методов в воспитательной работе 50 60 50 50

На контрольном этапе в экспериментальной группе наблюдалась значительная динамика по всем показателям

Таким образом, анализируя данные, полученные по всем выделенным критериям и показателям управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, мы выявили уровень эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, сравнив на контрольном этапе ре ¡ультаты экспериментальной и контрольной групп (таблица 4)

Таблица 4

Уровни эффективности управления воспитательной системой

в инновационном общеобразовательном учреждении

_(контрольный этап)_

Уровни управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении Критерии управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении

Личностное развитие учащихся Эффективность реализации функций управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении Научная и организационно-управленческая обеспеченность и обоснованность инноваций в воспитательной системе общеобразовательного учреждения

ЭГ (%) КГ (%) ЭГ (%) КГ (%) ЭГ (%) КГ (%)

Оптимальный 35,54 - 18,25 11

Допустимый 38,46 13 65 25 68,75 33,04

Критический 26 53,84 35 70,83 13 55,96

Недопустимый - 33,16 - 4,16 - -

Сравнительный анализ результатов таблицы свидетельствует, что управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении в экспериментальной группе на контрольном этапе оценивается на допустимом уровне по всем выделенным критериям, в то время как в контрольной группе управление воспитательной системой осталось в рамках критического уровня

Значительный рост уровня эффективности управления воспитательной системой в экспериментальной группе показал высокую результативность сконструированной модели и программы управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, обеспечивающих создание благоприятных организационно-педагогических условий

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сформулировать следующие основные выводы

1 Анализ состояния изученности проблемы управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении дает возможность отметить, что в науке накоплен достаточный фонд, позволяющий осуществлять исследования, касающиеся управления воспитанием Вместе с тем при

анализе научных источников выяснилось, что проблема управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении еще не выступала предметом самостоятельного изучения

2 В диссертационной работе определены и обоснованы организационно-педагогические условия управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, предложены механизмы их реализации

3 В процессе исследования нами сконструирована модель управления воспитательной системой инновационного общеобразовательного учреждения, включающая систему блоков, связанных между собой системообразующим фактором, в качестве которого выступает инновационность

В диагностическом компоненте модели разработаны критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой, а также выделены уровни - оптимальный, допустимый, критический и недопустимый

4 Для более эффективной реализации сконструированной модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении нами подготовлена и применена в практике работы МОУ «Гимназия № 2» г Бий-ска программа внедрения модели управления воспитательной системой

5 Процесс проверки эффективности программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении показал, что за относительно короткий срок можно достичь существенных перемен в развитии всей воспитательной системы в данном общеобразовательном учреждении. Это открывает возможность использования разработанной программы как в широкой образовательной практике посредством переноса на иные инновационные системы, так и в теории с целью осмысления устойчивых повторяющихся взаимосвязей между компонентами управления

Анализ научной литературы и современного педагогического опыта, выполненная опытно-экспериментальная проверка программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, востребованность и эффективность результатов проведенного диссертационного исследования

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и не претендует на полноту изучения и освещения всех сторон управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении Перспективы дальнейшей работы мы связываем с изучением готовности педагогов и учащихся к управлению воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, механизмов со-управления в данной системе

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, рекомендованных в перечне ВАК РФ

1 Доценко, ЕЭ Об особенностях нравственной воспитанности учащихся инновационных образовательных учреждений [Текст] / Е.Э Доценко, Л А Мокрецова //Вестник Томского государственного университета: Общенаучный периодический журнал Бюллетень оперативной научной информации

Z.UUU. — Jiü /о J'j-Kjjib — лср^иёкдивнЫс Направлении peíиииальНию образования

- Томск ТГУ, 2006 - С. 27-34 (50% личного участия)

2 Доценко, Е Э Аспекты управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении [Текст] / Е.Э Доценко // Вестник Университета Российской академии образования. - 2006. — № 4 (34) - M УРАО, 2006. - С 106-109

Другие публикации

3 Доценко, Е Э Эстетическое воспитание как одно из основных направлений воспитательной системы инновационного образовательного учреждения [Текст] / Е.Э Доценко // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования- материалы международной научно-практической конференции (7-9 апреля 2004 г.) / Липецкий гос пед ун-т. - Липецк. ЛГПУ, 2004 - 41 - С. 92-96.

4 Доценко, ЕЭ Современные подходы воспитания в инновационных образовательных учреждениях [Текст] / Е Э Доценко // Развитие личности в образовательном пространстве, опыт, проблемы, перспективы, статьи межвузовской научно-практической конференции Совета УНПК (25 марта 2004 г.) /Бийский гос пед ун-т им. В M Шукшина - Бийск НИЦ БПГУ, 2004 -42-С 111-119

5. Доценко, ЕЭ О воспитательной активности педагога в инновационных образовательных учреждениях [Текст] / Е.Э. Доценко // Качество образования методология, теория, практика материалы всероссийской научно-практической конференции (27-29 апреля 2004 г ) / Новосибирский ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Новосибирск- Изд-во НИПКиПРО, 2004 - Ч. 1. - С 135-138.

6. Доценко, ЕЭ Гуманистическое воспитание как компонент воспитательной работы в инновационном образовательном учреждении [Текст] / Е.Э. Доценко //Гуманизация образования в контексте системного подхода материалы всероссийской научно-практической конференции (16-17 апреля 2004 г) /Бийский гос. пед ун-т им В M Шукшина - Бийск. НИЦ БПГУ им В M Шукшина, 2004 -С 122-124

7. Доценко, ЕЭ К вопросу об особенностях организации воспитательной работы в инновационном образовательном учреждении [Текст] / Е Э Доценко // Образование в Сибири актуальные проблемы истории и современности материалы всероссийской научной конференции (14-15 мая 2004 г.) /Томский гос пед ун-т -Томск Изд-во ТГПУ, 2004 - С. 9-15.

8. Доценко, Е Э Принципы управления воспитательной работой в инновационном образовательном учреждении / Е Э Доценко // Развитие личности в образовательном пространстве современные проблемы воспитания труды 3-й всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 25 марта 2005 г.) /Бийский гос пед ун-т им В M Шукшина - Бийск РИО БПГУ им. В.М Шукшина, 2005 -Ч 2 - С 45-50

9 Доценко, Е Э Моделирование воспитательной работы инновационного образовательного учреждения [Текст] / Е Э Доценко // Актуальные проблемы науки в России материалы всероссийской научно-практической конференции

(BbliiyCK 3) /КуЗНсцКНЙ ЙН-1 йнформац-х и ^iipôB-л ícXHOjíOi Ий (филиал ПсНЗсН-

ского гос. ун-та) - Кузнецк-КИИИУТ, 2005 -Т 1.-С 202-207.

10 Доценко, ЕЭ Критерии и оценка эффективности воспитательной работы в инновационных образовательных учреждениях [Текст] / Е.Э. Доценко // Педагогический профессионализм в современном образовании материалы международной научно-практической конференции (20-22 февраля 2006 г ) / Новосибирский гос пед ун-т. - Новосибирск-НГПУ, 2006 -Ч 1 -С. 376-378

11. Доценко, ЕЭ Воспитательная система инновационного общеобразовательного учреждения как механизм гуманистического воспитания [Текст] / Е.Э Доценко //Гуманизация образования в контексте системного подхода труды 3-й всероссийской научно-практической конференции (2-3 февраля 2006 г ) /Бийский гос пед ун-т им В М. Шукшина — Бийск. РИО БГЕГУ им. В M Шукшина, 2006. - С 216-218

12 Доценко ЕЭ Программа управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении [Текст] / Е Э Доценко // Образование в Сибири, актуальные проблемы истории и современности- материалы IV всероссийской научной конференции (23-24 марта 2006 г ) / Томский гос пед. ун-т. - Томск: ТГПУ, 2006 - С 51-58

13 Доценко, ЕЭ Современное состояние проблемы воспитания в общеобразовательных учреждениях в теории и практике [Текст] / Е Э Доценко //Непрерывная подготовка педагога к реализации воспитательной функции: теория и практика- сборник научных статей /Бийский гос пед. ун-т им В.M Шукшина - Бийск: БПГУ им В M Шукшина, 2006-С. 25-39

14 Доценко, ЕЭ Использование инновационных технологий в подготовке студентов к воспитательной деятельности [Текст] / Е Э Доценко // Образовательное пространство высшей педагогической школы, проблемы и перспективы развития материалы всероссийской научной конференции (17 октября 2006г.) /Подред О.Г Хмелевой -Барнаул БГПУ, 2006. - С. 228-230

15 Доценко, ЕЭ К вопросу о выборе принципов воспитания в инновационных общеобразовательных учреждениях [Текст] / Е.Э Доценко, Г M Гнезди-лова //Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России, материалы международного педагогического форума - Ростов н/Д РГПУ, 2006 - С 177-181 (58% личного участия)

16 Доценко, ЕЭ Духовное воспитание как основа гармонизации ценностных ориентаций субъектов взаимодействия [Текст] / Е.Э Доценко // Макарь-евские чтения, материалы пятой международной научной конференции (21-22 ноября 2006 г ) /Отв. ред. В Г Бабин. - Горно-Алтайск РИО ГАГУ, 2006 - С. 325-331

17. Взаимодействие школы и семьи [Текст] учебно-методическое пособие для студентов педвузов // Сост • Г.М Гнездилова, Е Э. Доценко, Бийский пед. гос ун-т им В M Шукшина - Бийск БПГУ им В М. Шукшина, 2007.- 108 с. (50% личного участия)

Подписано в печать 18 04 2007 г Объем 1,4уч-издл Формат 60x84/16 Бумага офсетная

Гарнитура Тайме Тираж 100 экз Заказ №58 Отпечатано в редакционно-издательском отделе БГПУ, 656031, Барнаул, ул Молодёжная, 55, т 38-88-46, 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Доценко, Елена Эдуардовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

1.1. Сущность управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

1.2. Анализ состояния проблемы исследования управления воспитательной системой инновационном общеобразовательном учреждении в теории и практике.

Глава 2. Моделирование управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

2.1. Организационно-педагогические условия управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

2.2. Модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

3.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по внедрению модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

3.2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении"

Изменение экономической и политической ситуации в России, коренное обновление системы образования выдвигают задачу воспитания в разряд приоритетных. Вместе с тем происходит интенсификация негативного влияния внешкольной среды, средств массовой информации на подрастающее поколение. Кризисные явления ученые связывают не только с разрушением традиций и неудовлетворительными условиями жизни, но и с состоянием и качеством образования. Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе - Национальной доктрине образования в Российской Федерации - определены цели воспитания и обучения как единого процесса. Именно воспитание призвано ответить на вопрос: как вырастить личность, готовую жить достойно и нравственно в таком сложном и противоречивом мире.

Современная социокультурная ситуация показывает, что традиционная теория воспитания не может в полной мере оказать помощь молодым людям, их родителям, воспитателям в поиске смысла жизни и решении обострившихся проблем личностного, культурного, нравственного и профессионального самоопределения. Необходимы корректировка ценностных ориентаций подрастающего поколения, приведение их в соответствие с тенденциями интеграции и дифференциации образовательных систем, общими гуманистическими идеалами и национальными, культурными традициями; разработка концептуальных основ современного воспитания с учетом новых педагогических реалий.

В настоящее время существуют объективные факторы, подтверждающие актуальность настоящего исследования, которая обусловлена:

- во-первых, принятием ряда нормативно-правовых документов, подчеркивающих приоритетность воспитания: Концепции модернизации российского образования на период до 2010г., Программы развития воспитания до 2010 г. «Вместе мы сила» и других документов;

- в-четвертых, недостаточной разработанностью механизмов управления воспитательной системой в инновационных общеобразовательных учреждениях.

Вопросам содержания и организации воспитания в педагогической науке уделялось значительное внимание (Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, C.B. Кульневич, A.C. Макаренко, Л.И. Маленкова, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.).

В настоящей работе мы опирались на известный опыт и результаты исследования проблем воспитания в образовательной системе России отечественных ученых, таких как Б.Н. Боденко, C.J1. Братченко, A.B. Гаврилин, C.B. Дармодехин, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, H.A. Морозова, A.B. Мудрик,

A.A. Реан и др.

Для понимания сущности гуманистической направленности воспитания особую ценность представляют работы Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондарев-ской, О.С. Газмана, В.А. Караковского, Н.Д. Никандрова, В.В. Серикова и др.

Различные аспекты моделирования воспитательных систем исследованы

B.И. Аршиновым, E.H. Барышниковым, В.А. Караковским, Л.И. Новиковой,

C.Д. Поляковым, Н.Л. Селивановой, A.M. Сидоркиным, E.H. Степановым и др.

В современной образовательной системе России помимо всеобщей реформы образования имеют место различные нововведения в школе, а также создание собственных педагогических концепций и их реализация в инновационных общеобразовательных учреждениях: лицеях, гимназиях, частных школах, национальных, авторских, домашних и т. д.

В конце XX века реформаторские начинания «сверху», инновационная активность на местах привели к тому, что некогда единая система образования диверсифицировалась: появились новые виды школ, возродились действующие в дореволюционной России учебные заведения (гимназии, лицеи, кадетские корпуса, частные школы и т.д.), т. е. наряду с традиционной массовой общеобразовательной школой возникла как альтернативная ей инновационная школа. В начале 90-х годов для нее были характерны инновации преимущественно структурного характера, что вело в первую очередь к изменениям сети образовательных учреждений; к концу же 90-х годов изменения коснулись уже содержания образования. В результате этого появились инновационные образовательные учреждения, различающиеся по статусу, по формам и способам образования, формам контроля знаний учащихся, и в том числе по степени успешности протекания в них инновационных процессов.

Различные аспекты инновационных процессов исследованы в работах И.В. Бестужева-Лады, Н.И. Лапина, И.Р. Лазаренко, А.И. Пригожина, Г.Н. Прозументовой и др. Методология педагогической инноватики разработана в исследованиях К. Ангеловски, М.С. Бургина, В.И. Загвязинского, Н.Р. Юсуфбековой. Проблемы подготовки педагогов к инновационной деятельности и пути их преодоления изучены В.А. Сластениным, Л.С. Подымовой и Др.

На сегодняшний день интенсивно разрабатываются проблемы поиска концептуальных подходов к моделированию инновационных образовательных систем, теоретико-методологических процедур проектирования школ нового типа (В.И. Загвязинский, Т.М. Ковалева, А.М.Саранов, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Е.А. Ямбург и др.).

Однако на современном этапе развития общества проблема воспитания остается достаточно острой как в школах традиционного типа, так и в инновационных общеобразовательных учреждениях.

Вследствие этого большое значение имеет разработка теоретических основ управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

Теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы как отечественными учеными (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, A.M. Омаров и др.), так и зарубежными исследователями (М. Альберт, О. Доннел, Г. Кунц и др.). В последние десятилетия различные аспекты управления развитием образованием исследованы В.И. Безруковым, Т.М. Давыденко, B.C. Лазаревым, J1.A. Мокрецовой, М.М. Поташником, Г.Н. Сериковым, П.И. Третьяковым, И.К. Шалаевым, Т.И. Шамовой и др. Управление целостным педагогическим процессом раскрыто И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, А.Н. Орловым, В.А. Сластениным и др.

В разных аспектах разрабатываются проблемы теоретических основ управления инновационными образовательными учреждениями (Э.Д. Днеп-ров, А.Г. Каспаржак, B.C. Лазарев, A.A. Орлов, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, А.Н. Тубельский, Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбург и др.).

Все это свидетельствует о том, что имеется научный фонд и опыт практической деятельности, содержащие основы для управления воспитательной системой. Однако до настоящего времени управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении не стало предметом специального исследования.

Выделенное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении. Данная проблема определила выбор темы исследования: «Управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: сконструировать модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении и разработать программу ее реализации.

Объект исследования: воспитательная система в инновационном общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования состоит в том, что управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении будет эффективным если:

• определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности управления воспитательной системой;

•разработана программа внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, позволяющая осуществить единство управленческих действий всех субъектов образовательного процесса; интегрировать содержательные, методические, организационные, мотивационные, психологические аспекты, отражающие объективные связи между составляющими компонентами воспитательной системы.

Задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике.

2. Определить, обосновать и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

3. Разработать критерии, показатели и уровни эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

4. Опытно-экспериментальным путем определить эффективность сконструированной модели в ходе реализации программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о связи общего и отдельного; диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром; на общенаучном уровне: теория социального управления (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, A.M. Омаров и др.); идеи системного подхода (И.В. Блауберг, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.); фундаментальные положения теории деятельности и общения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); на конкретно-научном уровне: идеи ценностного (аксиологического) (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, Е.А. Ямбург и др.), системно-синергетического (Н.М. Таланчук, П.И. Третьяков), программно-целевого (И.К. Шалаев) подходов; теоретические и методические основы внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой. В работе использован комплекс методов исследования, включающий теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, моделирование управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении и эмпирические - анкетирование, беседа, гуманитарная экспертиза, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 2003 года по 2006 год в три основных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический: изучение философской, психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме; определение объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач; конструирование модели и разработка программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении; проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных данных.

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный: апробация модели путем использования разработанной программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении. Осуществление контрольной диагностики и выявление динамики изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах в результате проведения формирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий: анализ опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности сконструированной модели, обобщение, систематизация и внедрение результатов исследования в практику работы инновационного общеобразовательного учреждения; литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали МОУ «Гимназия № 1» и МОУ «Гимназия № 2» г. Бийска. В качестве респондентов выступали учащиеся средних, старших классов и преподаватели. В исследовании приняли участие 166 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что в условиях инновационного общеобразовательного учреждения исследована проблема управления воспитательной системой; выявлены сущностные характеристики воспитательной системы инновационного общеобразовательного учреждения; сконструирована модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, включающая систему блоков: «Блок 1. Система управления» и «Блок 2. Воспитательная система», связанных системообразующим фактором, в качестве которого выступает иннова-ционность; разработана программа внедрения модели управления воспитательной системой и критерии эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении: личностное развитие учащихся; эффективность реализации функций управления в инновационном общеобразовательном учреждении; научная и организационно-управленческая обеспеченность и обоснованность инноваций в воспитательной системе учреждения; определены уровни управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что раскрыта сущность управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении; проведен анализ состояния проблемы исследования; выявлены, описаны и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, способствующие эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении. На основе разработанной программы осуществлено внедрение модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении. В программе внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении раскрыт механизм и управления воспитательной системой инновационного общеобразовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; применением совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением эксперимента в строго учитываемых и контролируемых условиях; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования и получением достоверных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в докладах на международных (Липецк, 2004, Новосибирск, Ростов-на-Дону, Горно-Алтайск, 2006); всероссийских (Новосибирск, 2004, Томск, 2004, 2006; Бийск, 2004-2006, Кузнецк, 2005, Барнаул, 2006); научно-практических (Бийск, 2004) конференциях, во Всероссийском конкурсе «Педагогические инновации» (Москва, 2005). Проект, реализованный в русле задач диссертационного исследования, получил грантовую поддержку Российского гуманитарного научного фонда (проект № 06-06-00119а - 2006 г., 2007г.).

На защиту выносятся следующие положения:

• модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении характеризуется как идеальная система воепитательных отношений, отвечающая требованиям личностного роста ребенка, которая состоит из системы блоков, связанных между собой системообразующим фактором, в качестве которого выступает инновационность;

• организационно-педагогическими условиями эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении выступают: поддержка инновационных начинаний, предполагающая признание значимости осуществляемой деятельности; учет тенденций в функционировании и развитии систем управления и воспитания; интеграция и использование потенциала коллективных и индивидуальных субъектов воспитательного процесса; гармонизация ценностных ориентаций субъектов взаимодействия; совершенствование ресурсной базы (разработка, современная корректировка нормативных документов и функциональных обязанностей, программно-методическое и научно-методическое обеспечение, прогнозирование и перспективное планирование инновационных проектов, непрерывное информационно-аналитическое сопровождение); готовность руководителей и педагогов инновационного общеобразовательного учреждения к управлению воспитательной системой;

• критериями и показателями эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении являются: личностное развитие учащихся (показатели: отношение к миру, отношение к другим людям, отношение к самому себе); эффективность реализации функций управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении; научная и организационно-управленческая обеспеченность и обоснованность инноваций в воспитательной системе учреждения (показатели: обоснованность выбора инноваций в общеобразовательном учреждении; наличие научно-методической базы обеспечения инновационных процессов; участие в международных и всероссийских конкурсах по реализации инновационных проектов; использование инновационных форм и методов в воспитательной работе).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 211 наименований, 18 приложений. Общий объем работы 187 страниц, из них приложений 43 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Анализ теоретических исследований управления воспитательной системой показал необходимость построения целостной программы внедрения модели, обеспечивающей достижение эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении.

Программа внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении рассматривалась нами как управленческий документ, определяющий стратегию, основные направления и механизмы управления воспитательной системой; форму организации управленческой деятельности, характер условий достижения поставленных целей.

Структура программы управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении определилась ее целью, составом управленческих функций (анализа, прогнозирования, планирования, организации, мотивации, контроля), логикой и технологией управления и включала три взаимосвязанных этапа: рефлексивно-аналитический, концептуально-проектировочный, организационно-технологический.

В программе определены единые подходы к управлению воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении: систем-но-синергетический, программно-целевой, ценностный (аксиологический), деятельностный; выделены основные концептуальные положения; намечены перспективы изменения в управлении воспитательной системой.

Для осуществления опытно-экспериментальной проверки разработанной нами модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении и программы внедрения были выделены подготовительный, практический и обобщающий этапы.

В качестве контрольной группы были избраны педагоги и учащиеся средних и старших классов МОУ «Гимназии № 1», экспериментальной группы - педагоги и учащиеся средних и старших классов МОУ «Гимназии № 2» г. Бийска.

Формирующий эксперимент продолжался в течение двух лет. Для сравнения использовались данные, полученные по результатам исследования в контрольной и экспериментальной группах в различные периоды опытно-экспериментальной работы.

Эффективность модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении проверялась через качественную характеристику реализуемых функций управления и качественную характеристику итоговых результатов деятельности воспитательной системы. Критериями выступали: личностное развитие учащихся; эффективность реализации функций управления; научная и организационно-управленческая обеспеченность и обоснованность инноваций в воспитательной системе общеобразовательного учреждения.

Обобщающий этап опытно-экспериментальной работы включал обработку полученных данных, сопоставление результатов с заявленной целью, их количественный и качественный анализ, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

Сравнение результатов по выделенным критериям показало, что управление воспитательной системой в экспериментальной группе значительно изменилось, а перемены, произошедшие в контрольной группе, не так существенны. Это является подтверждением эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующие потребности школьной практики, дефицит научных представлений об управлении воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, а также необходимость разрешения противоречия, сложившегося в образовательном пространстве между объективной необходимостью целенаправленного управления воспитательной системой в инновационных общеобразовательных учреждениях и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике в последние десятилетия, актуализируют тему исследования.

Анализ теоретических источников по проблемам воспитания, изучение концептуальных подходов к управлению образовательными учреждениями, теоретико-методологических процедур проектирования школ нового вида позволил рассматривать воспитательную систему в инновационном общеобразовательном учреждении как целостное образование, представляющее собой совокупность компонентов, органически включенных в инновационную систему общеобразовательного учреждения. При этом особенностями системы воспитания в данном учреждении явились: принципы демократизации и гуманизации, направленные на личностное развитие ребенка; системные нововведения, трансформирующиеся в новое знание; открытость и динамичность системы; субъект-субъектные отношения между педагогом и ребенком.

В ходе работы нами установлено, что управление воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении - это перевод системы в новое, более высокое, качественное состояние целостного образования, представляющего собой совокупность компонентов, органически включенных в инновационную систему общеобразовательного учреждения через создание организационно-педагогических условий, способствующих личностному развитию учащихся.

Среди благоприятных организационно-педагогических условий мы выделили: поддержку инновационных начинаний, предполагающую признание значимости осуществляемой деятельности; учет тенденций в функционировании и развитии систем управления и воспитания; интеграцию и использование потенциала коллективных и индивидуальных субъектов воспитательного процесса; гармонизацию ценностных ориентаций субъектов взаимодействия; совершенствование ресурсной базы; готовность руководителей и педагогов инновационного общеобразовательного учреждения к управлению воспитательной системой. Для успешного создания выделенных условий эффективного управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении были разработаны механизмы их реализации.

Специфика управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении состоит в особенностях управляемого объекта, проявляющихся в большей динамичности, обусловленной инновационными процессами, актуализацией интеллектуальной составляющей, способностью к самоорганизации и саморазвитию, в постоянном взаимодействии всех компонентов системы.

В аспекте достижения поставленной цели была сконструирована модель управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, характеризующаяся как идеальная система воспитательных отношений, отвечающая требованиям личностного роста ребенка; которая представлена двумя блоками, связанными между собой системообразующим фактором - инновационностью.

В диагностический компонент данной модели были включены критерии эффективности управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении: личностное развитие учащихся; эффективность реализации функций управления в инновационном общеобразовательном учреждении; научная и организационно-управленческая обеспеченность и обоснованность инноваций в воспитательной системе учреждения, определены уровни управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Процесс проверки эффективности представленной модели на практике предусматривал разработку программы внедрения модели управления воспитательной системой, которая рассматривалась как управленческий документ, определяющий стратегию, основные направления и механизмы управления воспитательной системой, этапы реализации программы, формы организации управленческой деятельности, характер условий достижения поставленных целей, ожидаемый результат.

Структура программы внедрения модели управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении включала три этапа: рефлексивно-аналитический, концептуально-проектировочный и организационно-технологический. Главная задача первого этапа заключалась в выявлении и осознании педагогами экспериментальной группы проблем и противоречий своей воспитательной деятельности и появлении на этой основе мотивационной готовности к ее преобразованию. Управленческая деятельность, таким образом, была направлена на обеспечение условий для включения учителей в процесс рефлексивного анализа, осмысления процесса и результатов своей профессиональной деятельности, способа ее осуществления; для формирования и развития мотивационной готовности учителей к организации собственного профессионального развития. На втором этапе были определены единые подходы к управлению воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении и выделены основные концептуальные положения данной программы. Основной задачей третьего этапа явилась разработка содержания управленческой деятельности педагогов и воспитателей; определение задач и механизма реализации программных шагов, включающих в себя проведение теоретико-практических, проблемных лекций и семинаров, организационно-деятельностных игр; использование творческих мастерских, педагогической гостиной, круглых столов в целях повышения управленческой культуры педагогов, а также создания благоприятных организационно-педагогических условий управления воспитательной системой.

Опытно-экспериментальная работа показала, что за относительно короткий срок можно достичь существенных перемен в развитии воспитательной системы инновационного общеобразовательного учреждения. Это открывает возможность использования программы внедрения модели управления воспитательной системой в широкой образовательной практике, посредством переноса на иные инновационные системы и в теории с целью осмысления устойчивых повторяющихся взаимосвязей между компонентами управления.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и не претендует на полноту изучения и освещения всех сторон управления воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с изучением готовности педагогов и учащихся к управлению воспитательной системой в инновационном общеобразовательном учреждении, механизмов соуправления в данной системе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Доценко, Елена Эдуардовна, Бийск

1. Акинфиева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований Текст. /Н.В. Акинфиева //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 30-35.

2. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония Текст. /Ш.А. Амона-швили. М.: МЦР. - 2002. - 672 с.

3. Анищенко, В.А. Педагогические условия управления творческой инновационной деятельностью многопрофильного колледжа. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: / Анищенко В.А. Уфа, 2001.- 188 с.

4. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн. для учителя Текст.: Пер. с макед. /К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991 - 159 с.

5. Арсланова, Ф.М. Инновационная воспитательная система современной сельской школы (на материале Республики Башкортостан) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: / Арсланова Фарида Махмутовна Н-Новгород, 2004. - 164 с.

6. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию Текст. / В.Г. Афанасьев //Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Баронене, С.Г. Возможность экспертизы: проявление авторских позиций участников Текст. // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании /Под ред. Г.Н. Прозументовой, С.Г. Баронене. Томск, 1999. - С. 10-20.

10. Барышников, E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: учебно-метод. пособие. / E.H. Барышников СПб.: СПбАППО, 2005. - 242 с. (Петербургский опыт общего образования).

11. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами методология, теория, практика Текст.: 13.00.01. дис. . докт. пед. наук. / Безруков В.И. - М., 2005. - 317 с.

12. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : учеб.-метод, пособие. /В.П. Беспалько, Ю.Р. Татур М.: Высшая школа, 1989. - 144 с

13. Бестужев-Лада, И.В. Исходные принципы прогнозирования системы народного образования (СНО) и некоторые перспективы ее развития Текст. /И.В. Бестужев-Лада. // Проблемы социального прогнозирования. Вып. 1. — Красноярск, 1975--С. 124 125.

14. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

15. Боденко, Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе) Текст.: метод, пособие. /Б.Н. Боденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -24 с.

16. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. / Н.И. Болдырев, - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

17. Большой словарь иностранных слов Текст. / Сост. А.Ю. Москвин. -М.: ЗАО Центрополиграф: ООО «Плюс», 2001. 816 с.

18. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов средн. и высш. пед. завед., слушат. ИГЖ и ФПК. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич Р-н/Д. - 1999. - 560 с.

20. Бордовская, H.B. Педагогика Текст.: учеб. для вузов. /Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. Спб.: Питер, 2000. - 304 с.

21. Братчеико, C.JT. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст.: метод, пособие. / C.JT. Братченко. -СПб.: СПбГУПМ, 2003. 56 с.

22. Бургин, М.С. Инновация и новизна в педагогике Текст. /М.С. Бургин. //Педагогика. 1989. - № 12 - С. 36-40.

23. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент Текст.: / К.Я. Вазина, Ю.К. Петров, В.Д. Белиловский -М., 1991.-265 с.

24. Вазина, К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования (концепция, опыт) Текст. /К.Я. Вазина, Е.Ю. Копейкина Н. Новгород, 1999.-156 с.

25. Васильев, Ю.В. Новые подходы в теории управления школой Текст. / Ю.В. Васильев. //Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 57-63.

26. Васильев, Ю.В. Управление целостным учебно-воспитательным процессом Текст. / Ю.В. Васильев. // Советская педагогика. 1986. - № 8. -С. 51-54.

27. Веников, В. А. О моделировании Текст. М.: Знание. - 1974. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Техника»; № 7).

28. Виксниньш, О.В. Управление воспитательной работой в высшем учебном заведении Текст. дис. канд. пед. наук / Виксниньш, Ольга Владимировна - 13.00.08 - Ставрополь, 2005. - 246 с.

29. Вульфов, Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы Текст. / Б.З. Вульфов, //Советская педагогика. 1991. - № 11-С. 58-61.

30. Вульфсон, Б.JI. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы Текст. /Б.Л. Вульфсон М.: УРАО, 2003. - 232 с.

31. Габдрахманова, К.Ф. Педагогическое управление инновационной деятельностью в средней школе. Текст. дисс. канд. пед. наук 13.00.01 / Габдрахманова Клара Фаткуллиновна Сургут, 2006. - 110 с.

32. Гаврилин, A.B. Воспитательные системы образовательных учреждений Владимирской области Текст. / A.B. Гаврилин. //Классный руководитель. 2002. - № 1.-С. 21-27.

33. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман М: МИРОС, 2002. - 296 с.

34. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

35. Глинский, Б.А. Текст. Моделирование и когнитивные репрезентации [Текст] / Б.А. Глинский, O.E. Баксанский. М.: Альтекс, 2000. - 148 е.: ил.

36. Гольдберг, В.А. Управление становлением воспитательной системы школы Текст. дисс. канд. пед. наук / Гольдберг Владимир Абрамович 13.00.01-М, 1995.- 187 с.

37. Гончаров, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России Текст. / В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов. Барнаул: БПГУ, 1994.-376 с.

38. Горшунова, Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст.: монография / Л.А. Горшунова Москва; Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001.-210с.

39. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Текст.: учеб. пособие / Л.И. Гриценко. М.: Академия, 2005. -240 с.

40. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы: Текст.: коллективная монография /Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: ТГУ, 2002. - 342 с.

41. Давыденко, Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутришко-льного управления Текст. / Т.М. Давыденко //Завуч. 2002. - № 7. - с. 73-77.

42. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В.В.Давыдов, А.У. Варданян Ереван: Луна, 1981. - 220 с.

43. Дармодехин, C.B. Проблемы развития системы воспитания в Российской Федерации Текст. / C.B. Дармодехин //Педагогика. 2001. - № 1. -С. 10-17.

44. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. Текст. //Народное образование. 1993. - № 5. - С. 22-40.

45. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. /В.И. Загвязинский. // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 813.

46. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.И Загвязинский., Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001.-208 с.

47. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным? Текст. /В.И. Зверева -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 160 с.

48. Игропуло И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении. Текст. : дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 защищена утверждена 18.06.2004 № 28 д/86 / Игропуло Ирина Федоровна. - Ставрополь, 2004. - 401 с.

49. Иванова, Т.В. Педагогические условия воспитания целостной личности учащегося инновационного учебного заведения интернатного типа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Иванова Т.В. Иркутск, 2002.- 17 с.

50. Инновационные процессы в образовании Текст.: сборник научных трудов // Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Тюмень, 1990. — 98 с.

51. Инновационные процессы в образовании новые педагогические технологии Текст.: материалы конференции / Под ред. В.И. Загвязинского -Тюмень: ТГУ, 1997.— 136 с.

52. Искрин, Н.С. Управление развитием воспитательной системы образовательного интернатного учреждения Текст. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01 / Искрин Никита Сергеевич Казань, 2004. - 209с. с прилож.

53. Капустин, Н.П. Педагогический анализ воспитательной работы в школе Текст. / Н.П. Капустин. // Классный руководитель. 2000. - № 2. - С. 22-26.

54. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления Текст.: автореф. (в форме обобщающего доклада) дисс. д. пед. н. - 13.00.01 /Караковский Владимир Абрамович. -Москва, 1989.-37 с.

55. Карпов, В.Ю. Управление воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта Текст. дисс. докт. пед. наук: - 13.00.04 - защищена 28.03.2005: утв. 15.07.2005 / Карпов Владимир Юрьевич - Самара, 2005. - 427 с.

56. Кашкаров, С.Н. Управление качеством воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении Текст.: 13.00.01: дисс. канд. пед. наук: /Кашкаров Сергей Николаевич. - М., 2002. - 183 с.

57. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

58. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение Текст.: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. М.: Юнити-Дана, 2000. - 367 с.

59. Краткий педагогический словарь пропагандиста Текст. / М.Н. Колма-ков, B.C. Суров /Под общей ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова. -М.: Политиздат, 1988. 367 с.

60. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с. (Серия «Библиотека педагога-практика).

61. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2001.- 176 с.

62. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И.А Колесникова. //Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-62

63. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Ко-наржевский. М.: «Новая школа», 1992. - 224 с.

64. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

65. Конаржевский, Ю.А. О некоторых проблемах управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский //Педагогика. 1985. - № 2. - С. 50-53.

66. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

67. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. /Ф.Ф. Королев. // Советская педагогика. 1970. -№ 9. -С. 103-115.

68. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. / В.В. Краевский. //Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3-10.

69. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании //Введение в научное исследование по педагогике. Текст. / В.В. Краевский М.: Просвещение. - 1998. - 239 с.

70. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ.-1994.-165с.

71. Кузьмин, C.B. Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -/Кузьмин Сергей Владимирович Ярославль, 2003. - 197 с.

72. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие / B.C. Кукушин. Ростов-н/Д: Март, 2002. - 320 с.

73. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах Текст. / B.C. Лазарев. //Педагогика 2002. - № 8. - С. 13-24.

74. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

75. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / B.C. Лазарев. //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

76. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян. //Педагогика. № 4. -2004. -С. 11-21.

77. Лаздина, Т.И. Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе. Текст.: - дисс. канд. пед. наук: 13.00.01: /Лаздина Татьяна Ивановна. - Омск, 2003. - 168 с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев M.: Политиздат, 1975. - 304 с.

79. Личность школьника как цель объект, субъект и результат воспитания Текст. /Ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

80. Лукъянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования Текст. / М. Лукъянова. //Народное образование. 2001. - № 8. - С. 77-89.

81. Любавская, Л.И. Управление системой воспитания в среднем специальном учебном заведении Текст.: дис. д-ра пед. наук: спец. 13.00.08: / Любавская Людмила Ивановна; Барнаул: БГПУ, 2005. 369 с.

82. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. /Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

83. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст. / Л.И. Маленкова.- М.: Педагогическое общество России, 2002 480 с.

84. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. /Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. /научн. ред., вступ. статья и коммент. H.H. Акулиной СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

85. Мехонцева, Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности Текст. / Д.М. Мехонцева, Красноярск: КГТУ, 1998.-167 с.

86. Мехонцева, Д.М. Проблемы воспитания Текст. / Д.М. Мехонцева, //Народное образование. -2002.- №9.- С. 143-151.

87. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / A.M. Моисеев. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

88. Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования Текст.: научное издание /Под ред. В.И. Андреева. Казань: КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, 2004. - 137 с.

89. Морозов, К.Е. Математическое моделирование в научном познании Текст. / К.Е Морозов.- М.: Мысль, 1969. 212 с.

90. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: учебное пособие для вузов. /A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

91. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике Текст./ А.Я. Наин. //Педагогика. 1992. - №7-8.-С. 15-19.

92. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, ЧФ ИРПО МОРФ, 1995. - 288с.

93. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы Текст.: монография / А.Я. Найн. Шадринск: Изд-во ПОИсеть, 1999.-е. 117-118.

94. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи Текст.: монография / М.Н. Недвецкая М.: АП-КиППРО, 2005.- 164 с.

95. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: Постановление Правительства РФ от 04.10.2002. № 751.

96. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 688с.

97. Нечаев, М.П. Практика управления воспитанием в школе Текст.: практическое пособие /Под ред. Л.П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2005. - 152 с.

98. Нечаев, М.П. Теория и практика управления воспитанием Текст.: краткое учебное пособие для студентов и педагогов /М.П. Нечаев. М.: АПК и ППРО, 2005.- 144 с.

99. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика. Текст. /Под ред. Н.С. Соломенко Л.: Наука: Ленин-е отд-е, 1984. -189 с.

100. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н. Д. Никандров. //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

101. Новик, И.Б. Место физического моделирования в структуре современного научного познания Текст. //Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции «Моделирование электроэнергетических систем» Баку, 1982 - 160 с. - с. 36-38.

102. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем (философский очерк) Текст. / И.Б. Новик. М.: Мысль, 1965. - 335 с.

103. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И. Новикова. //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

104. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы, векторы развития. Текст. / A.M. Новиков М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

105. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: изд. 18-е, стереотипн. / С.И. Ожегов //Под ред. Н.Ю. Шведовой М.: «Русский язык», 1987. -797 с.

106. Омаров, A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики Текст. / A.M. Омаров. М.: Мысль, 1980. - 269 с.

107. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования проблемы и перспективы Текст. / А.Н. Орлов. - М.: Просвещение, 1999. - 196 с.

108. Панова, Л.Д. Управление муниципальной воспитательной системой на основе социально-ориентированных проектов Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01: /Панова Любовь Дмитриевна. - Ростов-на- Дону, 2005.- 193 с.

109. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

110. Пенькова, Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи Текст.: учеб. пособие / Р.И. Пенькова. Самара, 1994. - 144 с. -Библиогр.: с. 133-142.

111. Планирование воспитательной работы в классе Текст.: методическое пособие. /Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2001. - 128 с.

112. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст.: учеб. пособие для вузов. / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998.-278 с.

113. Положение о культурно-образовательных инициативах и инновационных школах в системе образования г. Москвы Текст. //Лицейское и гимназическое образование. 1997. - № 1. - с. 21-35

114. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С.Д. Поляков. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

115. Попенко, С.А. Управление инновационной деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: /Попенко Станислав Алексеевич. - Челябинск, 2002. - 189 с.

116. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / М.М. Поташник, /вступ. статья B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

117. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения Текст./ М.М. Поташник. //Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

118. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) Текст. /А.И. Пригожин. — М.: Политиздат, 1989. —С. 39-48.

119. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция Текст. /И.А. Колесникова, Л.С. Нагав-кина. E.H. Барышников С-Петербург, 1994. - 55с.

120. Психология воспитания Текст. /Под ред. В.А. Петровского. М., 1996.-207 с.

121. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Текст. //Бюл. Минобразования России. 1999. - № 12.

122. Психолого-педагогический словарь Текст.: Ростов-на-Дону, 1998. -с. 282.

123. Пугачева, Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа Текст.: 13.00.01: дис. . д-ра пед. наук: /Пугачева Наталья Борисовна. Казань, 2003. - 417с.

124. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя Текст.: сборник научных трудов / С-Петербургский государственный университет; Центр теории воспитания ИТИП РАО /Под ред.

125. H.JI. Селивановой, E.H. Соколовой. СПб., 2005. - 236 с.

126. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

127. Рыбакова, В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона. Текст.: 13.00.01: дис. канд. пед. наук в виде научного доклада: /Рыбакова Вера Ивановна. Ярославль, 1996. -49 с.

128. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Текст.: монография. / A.M. Саранов Волгоград.: Перемена, 2000. - 259 с.

129. Саранов, A.M. Противоречия как фактор развития инновационной школы Текст.: учеб. пособие. /A.M. Саранов, К.Ю. Грачев, В.В. Арнаутов Волгоград: Перемена, 2002. - 215 с.

130. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы Текст.: 13.00.01 дис. д-ра пед. наук /Сафронова Елена Михайловна. - Волгоград, 2005. - 277 с.

131. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст.: 13.00.01 автореф. дис. д-ра пед. н. -Санкт-Петербург, 1999.-45 с.

132. Селевко, Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. Текст.: (метод, рекоменд. по разработке) /Т.К. Селевко, Ярославль, 1997. - 112 с.

133. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко, А.Г Селевко //Школьные технологии. 2002. - № 3. — 176 с.

134. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов. /Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2002.-336 с.

135. Селиванов, B.C. Средство воспитания как педагогическая категория

136. Текст. /B.C. Селиванов. //Педагогика. 2000. - № 9. - С. 34-36.

137. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / H.JI. Селиванова. //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-40.

138. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика) Текст.: монография. / В.П. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 128 с.

139. Сергеева, H.JI. Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук Томск, 2004 -21 с.

140. Сердюк, C.B. Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже Текст.: дис. канд. пед. наук 13.00.08 /Светлана Валерьевна Сердюк - Самара, 1998. - 159 с.

141. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

142. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

143. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация Текст.: монограф.: / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1998. -664 с.

144. Сидоркин, A.M. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы Текст. / A.M. Сидоркин. //Классный руководитель. 1997. - № 2-С. 23-29.

145. Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы школы Текст. / A.M. Сидоркин. //Советская педагогика. 1991. - № 11 - С. 65-69.

146. Сидоркин, A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс Текст. / A.M. Сидоркин: автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.01: Московский институт теории и истории педагогики -М., 1991.-17 с.

147. Сластенин, В.А. Педагогика. Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластении, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина. М: Академия, 2002. - 576 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

149. Словарь иностранных слов Текст. 10-е изд., стереотип, /отв. ред.: А.Г. Спиркин, И.А. Акчурин, P.C. Карпинская. - М.: Русский язык, 1983.-608 с.

150. Смирнов, В.И. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие, изд. 2-е пере-раб., испр. и доп. М.: «Логос». 2003 - 304 с.

151. Советов, Б.Я. Моделирование систем Текст.: учеб. для вузов 3-е изд. перераб. и доп. / Б.Я Советов, С.А Яковлев - М.: Высш. шк., 2001. -343 е.: ил.

152. Современный словарь по педагогике Текст. /Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

153. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе Текст.: метод, пособие для классного руководителя /В.П. Созонов М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

154. Созонов, В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека Текст. / В.П. Созонов //Классный руководитель. 1998. - № 3. - С. 2-19.

155. Советский энциклопедический словарь Текст. /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1980. 1600 с. с илл.

156. Социальные технологии. Текст. Толковый словарь /Под ред. В.Н. Иванова. Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.

157. Степанов, В.М. Инновационная школа: опыт организации единого образовательного пространства Текст.: монография. /В.М. Степанов. -Иркутск: ЗАО «Восточно-Сибирская издательская компания», 2000.152 с.

158. Степанов, E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: методические рекомендации. /Под ред. E.H. Степанова. М.: Сфера, 2003.- 122 с.

159. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. -160 с.

160. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. // E.H. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

161. Степанов, E.H. Педагогу о воспитательной системе школы и класса Текст.: учебно-методическое пособие /E.H. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2004.-224 с.

162. Степанова, М.Е. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся Текст. 13.00.01 - дисс. канд. пед. наук - Чебоксары, 2002. - 142 е.: ил.

163. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст.: / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова /Под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

164. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. /Под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и пере-раб. М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

165. Сухова, Е.И. Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования. Текст. 13.00.01 13.00.08. - дис. д-ра пед. наук - / Сухова Елена Ивановна - Чебоксары, 2005.

166. Суходольский, Г.В. Математические методы психологии. Текст. / Г.В. Суходольский СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - 244 с.

167. Терентьев, B.K. Истины управления: взгляд на основы менеджмента Текст. / В.К. Терентьев. -М: Сентябрь, 2002. 160 с.

168. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии Текст. / П.И. Третьяков. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005. - 568 с.

169. Третьяков, П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева; /Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Академия, 2003. 368 с.

170. Третьяков, П.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы Текст. / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова //Завуч. - 2002. - № 7. - с. 67-72.

171. Трубина, И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением. Текст.: 13.00.01 -дисс. . д-ра пед. наук / Трубина Ирина Исааковна -М., 2005-221 с.

172. Уёмов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. /А.И. Уёмов.-М.: Мысль, 1971.-311 с.

173. Уёмов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. /А.И. Уёмов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

174. Уласевич, О.Н. Управленческая деятельность на различных этапах создания воспитательной системы общеобразовательного учреждения Текст.: 13.00.01 дис. канд. пед. наук / Уласевич Ольга Николаевна -Тамбов, 2004.- 183 с.

175. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с.

176. Управление качеством образования Текст.: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 448 с.

177. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособие /Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д.: Изд-й центр «МарТ», 2003.-464 с.

178. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

179. Управление это наука и искусство Текст. /А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд-М.: Республика, 1992.-351 с.

180. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований. Текст. / Г.Н. Филонов. //Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-18.

181. Философский энциклопедический словарь Текст. / Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983-840 с.

182. Фишман, Л.И. Как не надо управлять школой. Текст. / Л.И. Фишман. -М.: Сентябрь, 2000. 160 с.

183. Фридман, Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей Текст. / Л.М. Фридман. М.: Сфера, 1999. - 208 с.

184. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие. 4-е изд. перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

185. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст.: метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / О.Г.

186. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

187. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности Текст.: учеб. пособие по психологии управления / И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2003. - 300 с.

188. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления Текст.: учеб. пособие. Изд.- 4-е, доп., перераб. /И.К. Шалаев. - Барнаул: БГПУ, 2006. - 341 с.

189. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т.И. Шамова, Т.М. Давыден-ко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Академия, 2002. -384 с.

190. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова М.: ЦГЛ, 2005. -200 с.

191. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. -320 с.

192. Шанина, H.H. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания

193. Текст.: 13.00.01 дисс. канд. пед. наук /Шанина Наталья Николаевна-Киров, 1998- 146 с.

194. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

195. Шилова, М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников Текст. /М.И. Шилова. //Классный руководитель. -2000.-№6.-С. 19-44.

196. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и инновации Текст.: избранные педагогические труды / М.И Шилова. Краснояск: Универс, 2003.-712 с.

197. Школа совместной деятельности. Образовательная программа для педагогов «Педагог-участник и организатор совместной деятельности» Текст.: Кн. 4. /Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: ТГПУ, 2001. -99с.

198. Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А Штофф. JL: Изд-во Ленингр.-го ун-та., 1963. - 128 с.

199. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 е., илл.

200. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст.: метод, пособие /Н.Р. Юсуфбекова-М.: ЦС ПО РСФСР, 1991.-90 с.

201. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования. Текст.: 13.00.01. дисс. . д-ра пед. наук. / Яковлев Евгений Владимирович. - Челябинск, 2000. - 382 с.

202. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург М.: Новая школа, 1997.-352 с.

203. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы Текст.: научное издание /Е.А. Ямбург. М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004. - 368 с.

204. Яровова, Т.В. Управление внеклассной воспитательной работой в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук. 13.00,01: /Яровова Татьяна Викторовна. -М., 2004.-141 с.

205. Nicholls A Manging Educational Innovations. London, 1983.