Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы

Тверская, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы

Автореферат

Автор научной работы: Тверская, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы"

На правах рукописи

ТВЕРСКАЯ НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

МОСКВА - 2005

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре управления развитием школы факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ТРЕТЬЯКОВ ПЕТР ИВАНОВИЧ Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор ПЕРМИНОВА ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА кандидат педагогических наук КРАСИКОВ Сергей Владимирович

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ РАО

Защита состоится «{% <»-/«/^¿^¿-2005 г. в ЛГ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, Москва, Малый Сухаревский пер., д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан« • 2005 года

Ведущая организация

Ученый секретарь диссертационного совета

zQOGr-ч хтш

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы исследования. Здоровье является одной из основных общественных и личностных ценностей. Ухудшение состояния ■здоровья подрастающего поколения становится угрозой национальной безопасности страны. Существенные изменения, происходящие в социально-политической и экономической жизни нашего общества, предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Экологические и социальные катаклизмы, нестабильность жизни, усиление технократизма и бездуховности, разрушение привычных усшев и нравственных ориентиров - все это создает реальную угрозу гуманистического кризиса общества. Современная школа ищет пути построения образовательного процесса, имеющего в своей основе главное - сохранение здоровья учащихся. Сегодня эта проблема стоит остро. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьников.

Задача современного образования - обеспечение не только педагогического, но и здоровьесберегающего эффекта: сохранение устойчивого функционального состояния организма, высокого уровня работоспособности школьников.

Для традиционного школьного образования сегодня характерен ряд негативных тенденций, таких как снижение активности учащихся в образовательной деятельности, замедление их физического и психического развития, ухудшение здоровья детей.

Сложившаяся система школьного образования не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни; рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций. Взрослые редко придерживаются норм здорового образа жизни, и дети это видят, в то время как именно учитель может служить моделью для подражания в плане отношения к здоровью. У выпускников общеобразовательной школы еще не в достаточной степени сформировано отношение к здоровью как ценности, не сформирован навык ведения здорового образа жизни, они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений.

Актуальность проблемы развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы вполне очевидна. Отдельные аспекты указанной проблемы нашли отражение в современных исследованиях.

Здоровьесберегающая среда учащихся в школе рассматривается как эффективный инновационный прием, применяемый при построении образовательного процесса школы (А.А.Вершинина, А.Д.Вишня, Н.Б. Захаревич, Н.К.Иванова, Д.П.Дербенев, Е.М.Минаева, Н.К.Смирнов, Н.Т. Лебедева, С.М. Девятков, C.B. Красиков, Т.Ю. Щипкова и др.).

I РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА I

Разработаны методологические основы здоровьесберегающего подхода к проектированию содержания образования (Н.М. Амосов, ИМ. Брехман, М.В.Антропова, В.НИрхин, В.П Казначеев, ВВ. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Татарникова, А.Г. Хрипкова и др.). Исследованы необходимые условия для развития здоровьесберегающей среды и формирования здорового образа жизни (А.Д. Вишня, С.М. Девятков, Н.К.Иванова, Л.А. Коротаева, В.О. Морозов, Ю.Н. Синицын и др ). Рассмотрен социально-педагогический потенциал здоровьесберегающей среды и обозначена его роль в системе общего образования (Э.Н. Вайнер, Ю.В. Громыко, Л.Г. Качан, Т.И. Кружилина, Н,К. Иванова, С.Г. Сериков и др.). Исследованы и обобщены формы организации здоровьесберегающей деятельности в школе (A.C. Вилявский, Н.Т. Лебедева, Е.М Минаева, С.В.Попов, Ю.В. Хмелевский и др.). Рассмотрены вопросы управления реализацией здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (Н.К.Смирнов, Л.Д. Соломенко, ГГ.И. Третьяков, И.В.Чупаха, Т.И. Шамова и др.). Изучены вопросы внутришкольного мониторинга здоровья учащихся (В.Ф. Аксенов, П.И. Бабочкин, И.А.Гундаров, Т.П. Кулакова, Б.Х.Ланда, В.А. Носкин и др.). Изучены вопросы становления и развития охраны здоровья школьников, национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков (H.A. Агаджанян, Г Д.Алимжанова, А.А.Баранов, Н.Ф.Герасименко, В.П. Казначеев, Н.П, Повещенко, С.Г. Сериков и др.). Исследован вопрос о влиянии социальной среды на здоровье человека (А.Г. Асмолов, В.А.Бочарова, Л.П. Буева, Д.П. Дербенев, В.И. Жолдак, Г.А. Милырам, Д.Б. Раднаева и др.). Изучены и обобщены исследования по формированию здорового образа жизни учащихся как условие культурной жизнедеятельности (М.Я. Виленский, Б.А. Воскресенский, С.И. Горчак, Л.А. Каратаева, Ю.П.Лисицин, А.К.Савина, И.И. Соковня-Семенова и др.). Изучены «Программы «Здоровья», используемые в школах (Ш.А. Амонашвили, В.Н. Касаткин, М.Л. Лазарев и др.). Изучены и обобщены вопросы здоровье как проблема ценностей (P.M. Баевский, А.Я. Иванюшкин, Л.П. Киященко, Ю.П. Лисицын, Л.И. Лубышева, Н.А.Ожеван, В.П.Петленко, И.Н.Смирнов и др.). Рассмотрены вопросы медицинского обеспечения образовательного процесса и вопросы гигиены школьников (C.B. Алексеев, Л.Т. Антонова, Г.Н. Сердюковская, М.М. Безруких, A.A. Дубровский, В.Р. Кучма, С.М. Мартынов, и др.). Обобщен зарубежный опыт школ, содействующих здоровью (Д. Виллиам, Н. Виттон, А. Мун, Н. Бромлей и др.).

Несмотря на интенсивность исследований, проблема развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы остается актуальной.

Во многом это обусловлено наличием ряда все еще не разрешенных противоречий:

- между потребностью государства в здоровых гражданах и реальным ухудшением состояния здоровья детей, низкой культурой сформированное™ навыков здорового образа жизни;

- между существующими моделями школ со здоровьесберегающими программами и недостаточной их востребованностью в школьной практике;

- между необходимостью повышать результативность деятельности по развитию здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы и отсутствием эффективной технологии управления эгим процессом.

Данные противоречия отражают объективно существующую проблему поиска необходимых и достаточных условий внутришкольного управления, направленного на развитие здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Социальная значимость проблемы и ее акгуальность для общества привели к следующей формулировке темы. «Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы».

Объект исследования:

система внутришкольного управления.

Предмет исследования:

процесс управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся.

Гипотеза исследования:

если разработать и реализовать содержание и технологию управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образова1ельном процессе, создающую условия, при которых можно изменять и корректировать отношение учшеля к здоровью ребенка, перестраивать педагогическую деятельность для укрепления и развития здоровья детей на всех этапах обучения в школе, осуществлять мониторинг здоровья и здоровьесберегающей среды учащихся,

то можно получить:

- снижение общей заболеваемости;

- повышение качества обучешюсти без потерь в здоровье учащихся;

-сформированность мотивации учащихся и приращения в знаниях и умениях

к веденшо здорового образа жизни;

- повышение компетентное!и учителей в вопросах здоровьесбережения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе в педаго1 ической теории и практике.

2. Определить теоретико-методологические подходы разрешения данной

темы.

3. Разработать концептуальные положения развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе.

4. Разработать технологию управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе, определить ее эффективность, подготовить научно-методические рекомендации для школьной практики.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии мира, диалектическая теория и практика, современные концепции гуманизации образования, современные теории и концепции развития личности, теоретические знания в области физиологии и гигиены, теория управления по результатам. Исследование опирается на системный, деятельностный, мотивационный, здоровьесберегающий, личностно-ориентированный, ресурсный, технологический подходы.

При построении концептуальной модели управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы исследование базировалось на современных философских и психолого-педагогических концепциях личности (Б.Г.Ананьев, И.В.Бесгужев-Лада, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); на современных концепциях гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, С.Г.Вершловский, Б.С Гершунский, С.В.Девятова, Ю.Н.Кулюткин, Н.Б.Крылова, А.А.Макареня, В.М Минияров, В.А. Сластенин И.Н., В.И.Слободчиков, В.И.Щеголь и др.); на исследованиях по шгиене, физиологии и здорового образа жизни (В И. Андреев, H.A. Бернштейн, П А Капица, В.И Козлов, В.Р. Кучма, Ю.Н. Чусов и др.); на гуманистических принципах управления образовательньми системами ('Г М.Давыденко, Ю. А Конаржевский, В.Н. Ирхин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова, Л.И.Фишман, Е. А. Ямбург и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, медицинской литературы по проблеме исследования, ее сопоставление, анализ учебно-методической документации, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы, моделирование образовательного процесса, организация педагогического эксперимента, методы математической обработки и 1рафического изображения результаюв В ходе экспериментальной работы проводился опрос администрации школ, учителей, учащихся, родителей, (беседы, анкетирование, тестирование), наблюдение, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка результатов.

Базой исследования является школа №310 г. Москвы. В исследовании приняли участие 560 учащихся, 80 учителей, более 700 родителей учащихся, 103 руководителя школы. Апробации результатов проводилась на базе школ Центрально! о округа г. Москвы №16, №90, №96, №348,№1720.

Этапы исследования: исследование проводилось в четыре этапа.

1 этап (1999-2000гт.) имел своей целью разработку теоретико-методологических подходов к исследованию, анализ научной литературы и школьной практики.

2 этап (2000-2002гг) был связан с организацией формирующего эксперимент, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования На

этом этапе были разработаны и апробированы концепция и технология управления развитием здоровьесберегающей среды образовательного процесса, выявлены условия их эффективной реализации.

3 этап (2002-2003гг.) посвящен массовой апробации технологии и обобщению результатов исследования.

4 этап (2004-2005гт.) внесены коррективы в опытно-экспериментальную работу, проведено обобщение материалов эксперимента для внедрения в более широкую практику. Оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработаны полифункциональная модель и концептуальные положения развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе, которые представлены следующими компонентами: правовым, диагностическим, собственно педагогическим, культурологическим, физкультурно-оздоровительным, профилактическим, гигиеническим, коррекционным, реабилитационным;

- расширено по всему составу содержание функций управления образовательным процессом на основе здоровьесберегающего подхода для всех членов школьной команды;

-разработана технология управления по развитию здоровьесберегающей среды на основе формирования информационно-аналитической, программно-целевой, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и коррекционной подсистем;

- разработана и научно обоснована комплексно-целевая программа работы школы по управлению реализацией полифункциональной модели развития здоровьесберегающей среды учащихся;

- разработано научно-методическое сопровождение для обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса, включающее программы: но формированию мотивации учителей на здоровьесберегающую деятельность и развития профессиональной компетентности учителей по сохранению здоровья учащихся.

- выявлены педагогические условия эффективного формирования у учителей мотивации на развитие здоровьесберегающей срсды учащихся в образовательном процессе: активизация ролевой позиции каждого участника в образовательном процессе; распределение содержание деятельности в полном функциональном цикле; повышение здоровьесберегающей компетентное!и учителя с помощью тренинговых технологий; личностная и групповая рефлексия на здоровьесберегающую деятельность; участие в мониторинге состояния здоровьесберегающей среды учащихся; стимулирование педагогических кадров и др.

Теоретическая значимость исследования:

- научно обоснованы состав и содержание полифункциональной модели развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе

школы на основе принципов сохранения и развития здоровья учащихся, стимулирования позитивных процессов физического, интеллектуального, психического, духовного развития ребенка, соблюдения прав ребенка, приоритета личностного развития учащихся;

- разработано и апробировано содержание технологии управления для всех участников процесса, реализующей деятельность по сбору и анализу информации, постановке целей, планированию, организации, мониторингу и коррекции развития здоровьесберегающей среды учащихся;

- определены показатели оценки уровня и состояния образовательного процесса как здоровьесберегающего: динамика заболеваний учащихся, комфортность учащихся в школе, уровень тревожности, работоспособность школьников, уровень мотивации, качества обучешюсти, сформированности здорового образа жизни, компетентности учителей в вопросах здоровьесбережения, участия родителей в здоровьесберегающей работе школы и др.;

- разработана поэтапная система управления мотивацией учителей обеспечивающих здоровьесберегающую среду, от информированности учителя о состоянии среды, повышения его профессиональной компетентности в вопросах здоровьесбережения до включения учителей в творческий поиск и реализацию здоровьесберегающих технологий и оценку эффективности их применения;

-определены эффективные организационно-педагогические условия развития здоровьесберегающей среды: постоянная диагностика состояния здоровья; психолого-медико-социальное сопровождение учащихся на каждом возрастном этапе; коррекционная и реабилитационная работа по медицинским показателям каждого школьника; включение учащихся в здоровьесберегающую деятельность; формирование личностных траекторий развития здоровья детей и Др.

Практическая значимость исследования состой г в том, что создана и апробирована полифункциональная модель здоровьесберегающей среды учащихся, которая может применяться в различных видах и типах образовательных учреждений. Наработанный практический опыт может быть использован в управлении развитием различных образовательных систем, а также системе повышения квалификации учителей и руководителей школ и в подготовке студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала. Организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, результатами сопоставления полученных данных с педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Полифункциональная модель здоровьесберегающей среды базирующаяся, на ведущих принципах обучения: соблюдение прав ребенка, приоритете личностного развития и ориентации на зону ближайшего развития учащихся, на сохранение и развитие здоровья с учетом физических, психических и интеллектуальных возможностей ребенка. Модель, обеспечивающая адаптивность, технологичность и эффективность здоровьесберегающего образовательного процесса, способствующая личностному развитию учащихся на основе диагностики, коррекции и саморегуляции.

2 Концептуальные положения управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в школе, представленные в полифункциональной модели компонентами (правовьм, диагностическим, собственно педагогическим, культурологическим, физкультурно-оздоровительным, профилактическим, гигиеническим, коррекционным, реабилитационным) предполагают, что эффективность управления развитием здоровьесберегающей среды обеспечивается развитием здоровьсберегающих человеческих ресурсов, мотивацией учителя к поддержанию здоровья учащихся, установлением результативного взаимодействия со специалистами других областей, связанных со здоровьем школьника, позволяющие получать качественно новые продуктивные результаты образовательною процесса.

3. Технология управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы, включающая матрично-проектную структуру управления; содержание управленческой деятельности всех участников образовательного процесса, обновленное на основе здоровьесберегающего подхода; комплексно-целевую нрирамму, определяющую здоровьссбсрсгаюшую направленность в образовательном процессе; научно-методическое сопровождение для реализации программы; результаты реализации программ образования.

4. Показатели эффективности управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы: динамика заболеваний учащихся, комфортность учащихся, уровень тревожности, работоспособность школьников, мотивация к обучению, качество обученности, сформированность здорового образа жизни, компетентность учителей в вопросах здоровьссбережения, участие родителей в здоровьесберегающей работе школы и др.

5. Условия эффективной реализации полифункциональной модели и технологии управления развитием здоровьесберегающей среды: понимание и приняше руководителем школы целей и задач проводимой работы; готовность учасшиков образовательного процесса к сотрудничеству; проектирование и моделирование здоровьесберегающего образовательною процесса; мотивация, консультирование и просвещение педагогов; взаимодействие с родителями учащихся; соблюдение процедурных и содержательных нормативных актов; результаты мониторинга состояния здоровьесберегающей среды; постоянное включение участников образовательного процесса в деятельность по

реализации здоровьесберегающих проектов и программ в режиме самоуправления.

Апробация и внедрение исследования обсуждены и получили одобрение на педагогических советах школы, научно-практических семинарах, конференциях, «круглых столах» г. Москвы (1999-2005гг.); на всероссийских конференциях: «Управление развитием качества образования в городе» (Смоленск, 20011.), «Управление качеством образования» (Москва, 2001г.),VIII Международной научно-практической конференции (Москва, 2004г.), на Всероссийском «круглом столе» «Права ребенка в контексте демократизации школьного образования» (Москва, 2004г); результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной работы, были отмечены дипломами ВВЦ «Московское образование - 2003» и «Московское образование - 2004». *

Материалы исследований использовались при проведении практико-ориентироваиных семинаров для учителей, психологов, заместителей директоров, директоров школ г. Москвы, а гакже директоров школ России и Латвии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Общий объем диссертации - 230 сгр. В тексте 7 схем, 33 диаграммы, 15 таблиц, 349 литературных источников.

Во введении содержится постановка проблемы, обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения, которые выносятся на защиту.

В первой I лаве «Состояние проблемы управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы» исследованы и выявлены тенденции развития процесса управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы в педагогической теории и практике.

Во второй главе «Система управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы и эффективность её освоения» разработаны концептуальные положения полифункционалыюй модели и технология управления развитием здоровьесберегающей среды. Произведена оценка разработанной системы.

В заключение обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы.

В приложениях представлены программно-методические и диагностические материалы по теме исследования.

Основное содержание диссертации

В ходе теоретического анализа исследования проблемы было выявлено, что целостный подход к понятию «здоровье» ведет к осознанию о серьезных изменениях в школьной жизни, захватывая все уровни - от управления школой до отношения в классе и связей с внешним сообществом.

Современная школа может найти адекватные пути взаимодействия между человеком, миром, природой для сохранения своего здоровья. В последнее время наблюдается усиление внимания в теории и практике к проблеме здоровья ребенка в школе, создание здоровьесберегающей среды школы, поиска новых здоровьесберегающих технологий, сохраняющих здоровье ученика и не снижающих уровень качества обученности.

Международный опыт школ, содействующих здоровью (Чехии, Польши, Венгрии и др.), показывает, что наиболее перспективными являются программы здоровья, нацеленные на школьный контингент. В мировой науке обосновано, что превентивные программы несопоставимо выгоднее, чем программы по борьбе с последствиями недостаточного здоровья населения. На сегодняшний день можно говорить о том, что пассивность учителя в разработке необходимых концепций и программ здоровья человека приводит к тому, что задача профилактики и сохранения здоровья детей считается вторичной по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу. Это резко снижает эффективность работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей. Можно констатировать, что, во-первых, работа по сохранению здоровья в школе, как правило, имеет часто медицинскую основу, т.к. исходит из идеи «лечения болезней»; во-вторых, педагогической теорией и практикой недостаточно разработаны технологии перевода знаний о здоровье и здоровом образе жизни на поведенческий уровень; в-третьих, нет убедительных показателей эффективности процесса оздоровления школьников притом, что здоровье неуклонно ухудшается; в-четвертых, отсутствие достаточных знаний о здоровье и здоровом образе жизни у педагогов, родителей и детей. Система педагогического образования не может считаться гуманистической, если ценности здоровья не нашли в ней должного места. Такой интерес к проблеме со стороны ученых (Н.М.Амосов, Р.И.Айзман, И.А.Аршавский, М.Я.Виленский, В.В. Колбанов, Ю.П.Лисицын, Л.И. Лубышсва, В.П.Петленко, JIT. Татарникова, Б.Н. Чумаков и др.) вызван не только ухудшением физического, психического и нравственного здоровья молодежи, но и новой идеей -идеей Возрождения России.

Поскольку здоровье - категория не только биологическая, но и философская и социальная, то и содержание понятия «здоровье» зависит от целенаправленности использования этого термина. В переводе с латыни здоровье - наивысшее благо.

Ученые Всемирной Организации Здравоохранения считают, что здоровье имеет несколько составляющих. Оно традиционно представлено тремя компонентами, физическим (соматическим), духовным (душа, разум) и

социальным, что, по мнению Г.Л.Апанасенко, соответствует трем дробным составляющим личности - соматическому, психическому, социальному.

В своем исследовании мы опираемся на понятие «здоровье», данное Всемирной Организацией Здравоохранения. «Здоровье - это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Здоровье - это нормальное состояние, означающее его оптимальную саморегуляцию, согласованное взаимодействие его органов и равновесие между его функциями и внешней средой». Здоровье -это то благо, к которому нужно стремиться всю жизнь и не только стремиться, но и формировать, укреплять и сохранять его, а для этого вести здоровый образ жизни. В этом заключается методологическое значение определения понятия здоровья.

Образовательная среда, основанная на принципах сохранения и |

развития здоровья воспитанников и стимулировании позитивных процессов физического, интеллектуального, психического, духовного развития ребенка, получила название здоровьесберегающая, а показателями её качества в системе образования является динамика состояния здоровья учащихся, уровень обученностн и воспитанности.

Мы считаем, что здоровьесберегающая среда - это среда, в которой создаются такие условия, при которых ребенок может осознать ценность своего здоровья, овладеть способами его сохранения и научиться способам саморегуляции, которые позволят ему сохранить здоровье. Важным понятием для нашего исследования является понятие «здоровый образ жизни». В своем исследовании мы придерживаемся определения, данного Б.Н. Чумаковым: «Под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций».

В нашем исследовании целевым назначением является деятельность 1

руководителей школы по управлению развитием здоровьесберегающей образовательной среды учащихся на основе полученных новых знаний.

Методологическая основа исследования базируется на четырех уровнях: философском, теоретическом, конкретно- научном, предметном.

Философскую основу нашего исследования составили философские знания о человеке как высшей ценности, философско-антропологическом представлении о человеке как существе социальном и субъекте деятельности, о взаимодействии теории и практики в процессе человеческого познания. С точки зрения современной философии, жизнь и здоровье наивысшее благо. Методологической основой развития здоровьесберегающей срсды должны стать гуманизация и гуманитаризация образования Гуманизация рассматривается как процесс развития субъект-субъектных отношений.

Гуманитаризация требует ориентации на такие человеческие ценности, как здоровье, благополучие.

Второй уровень - теоретический, основу которого составили теории:

- развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выюгский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьеви др.);

- современные теории физиологии и здорового образа жизни, основополагающие труды в области гигиены (В.И. Андреев, H.A. Бернштейн, П.А. Капица, В.Р. Кучма, Ю.Н. Чусов и др.);

-научные концепции, посвященные различным аспектам сохранения здоровья детей, подготовки их к поддержанию здорового образа жизни и проявлению активности в целях оздоровления (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Л.Г.Татарникова, Н.К. Смирнов и др.);

-гуманистические принципы управления образовательными системами (В.Н. Ирхин, П.И.Третьяков, Т.И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.); и следующие методологические подходы: здоровьесбсрегающий, системно-деятельностный, технологический, ресурсный, личностно-ориентированный, мотивационный Конкретно-научную основу составляет теория управления образовательными системами по результатам (П.И. Третьяков).

В исследовании по управлению развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе одним из ведущих является здоровьесберегающий подход Объективные потребности общества, в первую очередь гуманизация образовательных систем, недостаточный научно-методологический выбор предла! асмых школе инноваций, внедряемых зачастую «методом проб и ошибок», инициирует примени ib здоровьесберегающий подход в управлении школой. Нельзя допустшь появление неэффективных механизмов обучения, разрушительных для здоровья ребенка. Данный подход позволит дать научное обоснование возможных путей, обеспечивающих безболезненное вхождение обучающихся в образовательный процесс, при сохранении его физического, психического, духовного здоровья.

Системный подход предполагает построение целостной системы управления здоровьесберегающей средой, выявление многообразных типов связей и сведение их в единое целое. Деятельностный подход рассматривается нами как средство становления и развития субъектности учащегося. В процессе личное 1ного становления индивид осваивает основные структуры личностных образований: смысл, цели, задачи, способы сохранения и развития своего здоровья, преобразования себя и мира. Мотивационный подход предполагает формирование мотивации к здоровьесбережению всех участников образовательного процесса. Говоря о здоровье как высшей ценности, о создании комфортной среды для ученика, в которой он может реализовать все свои возможности (сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, умение осуществлять самоуправление здоровьесберегающей деятельностью), мы говорим о личностно-ориентированном подходе. Ресурсный подход занимает в нашем

исследовании важное место и заключается в поиске и реализации всех видов ресурсов: мотивационных, гигиенических, правовых, коррекционных, профилактических, культурологических, физкультурно-оздоровительных, и др. Ресурсный подход- это человекоцентристский подход в управлении. Важность технологического подхода в развитии здоровьесберсгающсй среды учащихся обусловлена, прежде всего, количеством и разнообразием участников этого процесса, различием их функций и степенью влияния на результаты процесса Технологический подход основан на программах технологизации здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе и технологией управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся. Развитию здоровьесберегающей среды ученика в образовательном процессе способствуют основные положения теории и технологии управления по результатам, обеспечивающие создание условий для сохранения и развития здоровья, их мотивацию к эффективной самоуправляемой, индивидуальной и коллекгавной деятельности.

Названные подходы создали основу для разработки концепции здоровьесберегающей среды учащихся. Основополагающей идеей является создание среды, в которой образование ребенка происходит вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника.

Отличительной особенностью стратегии здоровьесберегающего образования является формирование мотивации па здоровье и поведенческих навыков здорового образа жизни у учителя и ребенка.

Определены ведущие концептуальные положения теоретического обоснования путей управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы. В нашем исследовании необходимым условием развития здоровьесберегающей среды является полифункциональная модель (Рис.1).

Рис 1 Полифункционалъная модель здоровьесберегающей среды учащегося

Она представляет собой совокупность взаимосвязанных, согласующихся основных компонентов: правового, диагностического, собственно педагогического, культурологического, физкультурно-оздоровительного, профилактического, гигиенического, коррекционного, реабилитационного

Компоненты модели наполняются следующим содержанием:

-правовой компонент предполагает организацию образовательного процесса с соблюдением прав учащегося и учителя, программы по правовому воспитанию учащихся «Здоровье ребенка - его право», технологии организации проектной деятельности «Право ребенка на качественное образование»;

- диагностический компонент включает постоянную диагностику состояния здоровья; методики для обеспечения психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе; технологии, позволяющие организовать самомониторинг здоровья ученика, учителя, т.е. самостоятельное оценивание соматического статуса и определение причин своих заболеваний; диагностические и организационные процедуры, позволяющие осуществлять комплексную медико-психолого-социальную диагностику состояния здоровья учащихся и учителей, динамику развития ребенка;

-собственно педагогический компонент представляет образовательный процесс, в котором личности ученика и учителя выступают как его субъекты; условия, при которых образование ребенка происходит вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника; здоровьесберегающий учебный план, в котором реализуются все необходимые условия вариативного образования в рамках одной школы, сориентированный на способности, склонности, потребности, жизненные планы каждого ученика, обеспечивающий здоровьесберегающую компоненту на всех этапах обучения и развитая ребенка; здоровьесберегающие технологии; программы формирования мотивации учителя и удержание его в исследовательской позиции, установление их продуктивного взаимодействия со специалистами других наук, связанных со здоровьем школьника (медики, психологи, логопеды, физиологи и пр.); психологическое сопровождение ученика и учителя в образовательном процессе; условия создания ситуации успеха для ученика и учителя;

- культурологический компонент предполагает систему мероприятий для формирования здорового образа жизни школьника; технологии по управлению развитием и сохранением здоровья, включение учащихся в здоровьесберегающую деятельность и формирование личностных траекторий здоровья; методики по формированию ценности здоровья и воспитания культуры здоровья через содержание учебного материала; деятельность, которая способствует формированию у школьников здорового образа жизни через организацию проектной деятельности по вопросам здоровья, созданию детских творческих лабораторий (театр «Здоровье», «Юные учителя здоровья», «Клуб психологов» и пр.);

-физкультурно-оздоровительный компонент включает технологии проведения оздоровительных мероприятий в образовательном процессе пгколы, программу «Мудрое движение» и др.;

- профилактический компонент- это создание технологии по формированию доминанты здоровья через проведение профилактических мероприятий (кислородный коктейль, Л.Ф.К., фитнес, дыхательная гимнастика, глазная гимнастика и др.);

- гигиенический компонент предполагает гибкую организацию учебно-воспитательного процесса, учитывающий динамику развития детей, их психофизические возможности, способности, склонности, индивидуальные половозрастные особенности; это методики по оценке нормирования домашнего задания;

- коррекционный и реабилитационный компоненты включают условия, при которых обеспечивается равновесие между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющейся средой; эффективную коррекционную и реабилитациошгую работу по медицинским показателям каждого школьника; методики по выработке умений для саморегуляции эмоциональных состояний, самоконтролю в стрессовых ситуациях.

Представленная модель реализуется посредством специально разработанной комплексно-целевой программы, которая состоит из блоков деятельности для каждого участника здоровьесберегающего образовательного процесса: анализ состояния социально-педагогической системы; главные задачи на период реализации концепции; осуществление основных функций управления школой, отражающих специфику здоровьесберегающей деятельности; организация работы с участниками здоровьесберегающего образовательного процесса; укрепление и развитие учебно-материальной базы; мониторинг качества образования и уровня здоровья учащихся.

Существенному повышению эффективности управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе способствует реализация управленческого цикла, представляющего целостную совокупность взаимосвязанных функций управления, наполненных содержанием отражающих специфику здоровьесберегающего образовательного процесса.

Информационно-аналитическая функция расширяется за счет сбора и анализа следующих дополнительных показателей: уровня тревожности, стрессоустойчивости, определение уровня ответственности за свое здоровье, уровень невротизма, сформированность здорового образа жизни, определение приоритета здоровья в системе общечеловеческих ценностей, удовлетворенность условиями в школе при развитии здоровьесберегающей среды. В ходе исследования разработаны технологические подходы по сбору информации для составления учебного плана школы и «Программы развития». Созданные в ходе экспериментальной работы алгоритмы позволяют эффективно и оперативно управлять сбором и анализом информации.

Мотивационно-целепая функция расширяется за счет целевых приоритетов здорового образа жизни в соответствии с социальным заказом общества. Разработана комплексно-целевая программа по созданию условий стимулирования учителей на поисково-исследовательскую деятельность по активизации развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе.

Планово-прогностическая функция основана на комплексно-целевом планировании, обновлении содержания образования, введении специфических организационных форм для развития здоровьесберегающей среды учащихся и внедрении педагогических технологий; программах повышения

компетентности учителя, состоящих из трех модулей: компенсаторною, адаптивного и креативного; программах здоровьесберегающей деятельности по развитию и сохранению здоровья учащихся, формированию навыков саморегуляции и здорового образа жизни.

Организационно-исполнительская функция связана с переходом от иерархической на матрично-проектную структуру, которая построена на горизонтальном взаимодействии участников образовательного процесса и возможности привлечения к программам и проектам снециалисюв, занимающихся здоровьем детей из других областей науки и практики (врачей, психологов, гигиенистов, физиологов и пр.). Матрично-проектная структура дает возможность интегрировать ресурсы для сбережения здоровья всех линейных подразделений независимо от их профессиональной специализации (Рис.2).

Рис 2 Матрично-проектная структура управления развитием здоровьесберегающей среды_

Директор школы

Зам Директора по НМР

Завуч 1 ступени обучения

Завуч 2-3 ступени обучения

Учителя

начальной

школы

Зам директора по воспитательной работе

Учителя основной и старшей школы

Кп рук вое ГПД рук кружков и секции

Временные проектные группы по развитию ЗСС

^ЯЗ

Внешние организации

1 Разработка учебного плана

2 Работа с одаренными детьми

3 Внедрение ЗСТ

4 Спецкурсы

5 Успешность обучения

6 Метод проектов по здоровью

7 Тематическое планирование с элементами ЗС

8 Многопрофильное обучение

Контрольно-диагносшчсская и регулятивно-коррекционная функции предполагают сбор информации, анализ собственной управленческой деятельное] и, фактических результатов обучения, развития и состояния здоровья, сформированное™ здорового образа жизни учащихся и их оперативную коррекцию. Контроль над состоянием здоровья учащихся при развитии здоровьесберегающей среды учащихся приобретает характер мониторинга, то есть постоянного отслеживания посредством проведения специальных дней диагностики, регулирования и коррекции (ДРК) состояния здоровья и уровня обучешюсти, комфортности, нормализации учебной нагрузки и пр.

В нашем исследовании для реализации поставленной цели, мы активизируем систему управления на развитие здоровьесберегающей среды учащихся посредством расширения и обновления содержания функций управления с позиций здоровьесберегающего подхода (таблица 1).

Содержание функций управления с позиций здоровьесберегающего подхода

Таблица 1

Функции Директор Заместитель Заместитель Председатель Руководи! ел Психолог Врач

управлен ия по НМР По УВР МО и ОУ

Информа Организует Формирует Формирует Формирует банк Формирует Формирует Формирует

ционно формирование банк данных банк данных данных о работе банк данных банк данных о банк данных о

¿налитич информации по новых об уровне учите тя по о творческих психологичесх результатах

еская всем блокам исследований обученности и здоровьесбер еж конкурсах. их диспансеризац

здоровья в области качестве ению, проектах по особенностях. ии, банк

здоровьесбер обученности протоколы здоровью данных по

ежения заседаний здоровью,

Хранит групп здоровья

договоры с учащихся

организациям и

Мотивац Формирует Определяет Формирует и Определяет Определяет Консультирует Консультирует

ионно- цели на основе цели выделяет с цели развития цели администраци родителей,

цслсвая социального совместно с методическим здоровьесберега развития ю, учителей по учащихся

•заказа, с метод и юшей среды на здоровьесбер здоровьесбере учителей,

реальными советом, НИИ объединениям основе условий егающей жению, администраци

условиями и др и формы, среды и выявляет ю по вопросам

школы организациям методы, мотивации специфику здоровья и

И по средства учащихся на отдельных ЗОЖ

развитию здоровьесбере формирован учителей

здоровьесбер гающей ие ЗОЖ

егаюшей деятельности

среды

Планово Совместно с Совместно с Осущест вляс1 Определяет Планирует Проводит Проводит

замами, метод планирование зоны работу ди<и ностику диагностику

прогност советом, советом, УВП с учетом ближайшего ученических школьных здоровья

ическая прогнозирует психологами здоровьесбере развития га объединений проблем по учащихся,

работу по прогнозирует жения основе «юные вопросам планирует

осуществлению развитие диагностики учителя здоровьесбере профилактичес

КЦП научно- учителей и здоровья», жения с кую и

методической учащихся клуб применением коррекциошгу

деят планируя психологов и специальных ю и

коллекгива и конфетные др методик, дает реабилитацион

отдельных мероприятия прогноз по иую работу с

учителей по для достижения разрешению разными

развитию цели конфликтных группами

зсс ситуаций, учащихся

Планирует разрабатывает

работу соответствую

проектных щие

групп рекомендации

Организа Осуществляет Организует Организует Организует Организует Организует Организует

ционно- общее исполнение исполнение исполнение работу тестирование работу по

исполни руководство в плана научно- учебного плана МО, ученических учителей, проведению

тельская исполнении методической плана, Уроков выявляет и объединений учащихся, диагностики

КЦП деятельности здоровья, распространяет работу над родителей здоровья,

Координирует совместно с спецкурсов по ППО проектами Проводит проводит

усилия для другими теме Организует психологическ профилактичес

достижения организациям эдоровьесбере работу по ие тренинги кую работу с

высоких и Руководит жения проведению родителями и

результатов повышением упражнений детьми,

квалификаци по организует

и, организует (дыхательны группы для

семинары, х, глазных, ЛФК, массажа,

трениш и, кинезеологич занятий в

деловые игры еских) тренажерном

и пр зале

Выполнение Организует

программы медицинское

здоровья обеспечение,

проводит

занятия с

юными

учителями

здоровья

Коитрол Осуществляет Осуществляет Контроль над Осуществляет Осуществтяе Осуществляет Контролирует

ьно- контроль по контроль над соблюдением срезы знаний, т контроль анализ посещение

диагност обеспечению реализацией выполнения анализ, над результатов ЛФК,

ическая реализации комтексно- СанПиНа при дозировку проведением тестирования выполнение

1 КЦП и целевой составлении домашних физкультмин учащихся, норм СанПиНа

контроль нал про1раммы, расписания и заданий уток и родителей и с директором

соблюдением за во время самомоншор учителей

выполнения повышением проведения инга по

СаиПиНа квалификаци уроков и др оценке

совместно с и За работой занятий. самочувстви

врачом проектных дозировку я учащихся

групп домашнего задания и

выполнения

графика

контрольных

рабсп

Рсгуляти Обеспечивает Обеспечивает Обеспечивает Обеспечивает Вносит Разрабатывает Обеспечивает

вно регулирование связь научно- поддержку оперативную предложения соответствую оперативную

коррскци и коррекцию методической УВП на помощь в в совет щие медииинско-

онная деятельности работы с заданном работе учителя, школы по рекомендации гтросветительск

КЦП УВП уровне регулирование и изменениям для учителей ую помощь

направлению Устраняет корреляцию в проекгной по работе с учащимся,

на заданном нежелательны деятельности работе различными родителям,

уровне, е отклонения МО группами учителям

устраняет в учащимися,

отклонения, эксперимента дает

как в самом льно- рекомендации

1 процессе, так и поисковой родюстям по

в работе его работе, в работе с

участников организации детьми

повышения «группы

квалификаци риска»

и, в работе

проектных

групп

В ходе исследования нами была разработана нормативно-

организационная база для управления разви гием ^чоропьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе, опирающаяся на основные документы:

Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об образованию), федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений; городские программы- «Образование и здоровье», «Здоровье детей», городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование-3)»; комплексно-целевая программа по управлению реализацией полифункциональной модели по всем компонентам развития здоровьесберегающей среды учащихся; комплексно - целевая программа по созданию условий стимулирования учителей на поисково-исследовательскую деятельность по активизации развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе, программа повышения компетентности учителя; программы здоровьесберегающей деятельности по развитию и сохранению здоровья учащихся, формированию навыков саморегуляции и здорового образа жизни; учебный план школы с пояснительной запиской; программы по развитию и сохранению здоровья в школьных условиях; программы по правовому воспитанию учащихся «Здоровье ребенка - его право», коррекционная программа «Мудрое движение», программа по самооценке здоровья «Паспорт здоровья».

Для изучения эффективности разработанной системы нами проводился мониторинг оценки здоровьесберегающей среды. Здоровьесберегающая среда образовательного процесса определяется комплексом показателей: динамика заболеваний учащихся, сформировагагость здорового образа жизни, уровень тревожности, уровень невратизма, уровень ответственности учащихся за свое здоровье, уровень агрессивности, уровень работоспособности учащихся, стрессоустойчивость, уровень владения технологиями по самодиагностике здоровья, уровень владения приемами профилактики и коррекции, мотивация и компетентность учителей в вопросах здоровьесбережения и др.

В диаграммах (1,2), представленных ниже, мы приводим некоторые сравнительные результаты, полученные в начале эксперимента и по его завершению. Из анализа диаграмм видно, что произошло понижение уровня общей заболеваемости учащихся в 3 раза, стабилизировался уровень качества обученности учащихся в начальной и повысился в основной и старшей школе. Получены положительные результаты по снижению уровня тревожносш, повышению уровня работоспособности учащихся.

Диаграмма 1 __Диаграмма 2

Приемами оценки собственного самочувствия по программе «Паспорт здоровья» владеют 65% учащихся. Повысилась ответственность учащихся за собственное здоровье с 58% до 80%. Уровень владения приемами по профилактике и коррекции собственного здоровья составляет 88% учащихся. Можно отметить тот факт, что учащиеся отдают себе отчет в том, что здоровье находится в руках человека, (этот показатель повысился с 54% до80%), Увеличилось число школьников, участвующих в работе над различными проектами по вопросам здоровья (на 35%).

Здоровье для человека выступает как ценность, оказывающая определенное влияние на возможность реализации тех или иных интересов личности в различных сферах её жизнедеятельности. Сравнительный анализ ответов учащихся (диаграмма 3) свидетельствует о повышении ценности здоровья в реализации их жизненных целей, карьере, семейных отношениях.

Диаграмма 3

9 Реализация ' жизненныхцелей

: ■ Карьера

1 □ Возможность | заниматься любимым делом

I □ Семейные отношения

■ Возможность иметь здоровых детей

Представленные результаты исследования показывают положительную динамику в формировании здорового образа жизни у школьников.

По итогам анкетирования, проведенного на завершающем этапе исследования, учащиеся отмечают, что в школе созданы условия, способствующие здоровому образу жизни.

Диаграмма 4

Росту мотивации, творческой активности и повышению компетентности учителей способствовал переход на матрично-проектную структуру управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся. За период эксперимента

число учителей, работающих по развитию здоровьесберегающей среды, увеличилось с 23% до 76%.

Положительная динамика качественных и количественных результатов исследования говорит об эффективности разработанной технологии управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе. Таким образом, результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила экспериментальное подтверждение, а поставленные задачи решены.

Но наше исследование остается открытым. В дальнейшем Moiyr быть проведены исследования по проектированию реабилитационной, коррекционной моделей организации образовательного процесса, а также разработана система критериев и показателей оценки здоровьесбере1 ающей среды.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Тверская H.B 11екоторые подходы к диагностике здоровья школьников при формировании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. Журнал «Завуч» № 6 М. .2001. с97-103 (0,25 п.л.)

2. Тверская Н.В. Подходы к формированию здоровьесберегающей среды школы. Материалы региональной научно-практической конференции. 1 -2 ноября 2001.Москва- Смоленск. С144-161(1 п.л.)

3. Тверская Н.В. Некоторые подходы к диагностике здоровья. Управление качеством образования Сборник материалов научных статей сессии ФПК и ППРО. М 2001с. 84-89 (0,25 п.л.)

4 Тверская Н. В., Демина О.В., Дудпикова H.A. Здоровье ребенка - его право Новые технологии формирования здорового образа жизни. Молодежь: право и здоровье. / СБ. проектов « Пушкинский институт» М 2004.13-20 (0,25 п.л.), (авт. 70%)

5. Тверская Н.В. Здоровьесберсгающая среда как фактор успешности обучения.ACADEMIA АПК и ПРО М 2004. с.173-178 (0.25 п.л.)

6. Тверская Н.В. Здоровьесберегающая среда ученика в образовательном процессе и успешность его обучения. Образование в современной школе.№2 М. 2005. с.40-44 (0.25 п.л.)

Подл, к печ. 14.03.2005 Объем 1.25 п л. Заказ №. 86 Тир 100 экз.

Типография Mill У

№-4563

PHB PyccKHH (jjoim

2006-4 13058

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тверская, Наталья Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ стр. 3

ГЛАВА 1. Состояние проблемы управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы 1.1. Анализ проблемы управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы в

ГЛАВА 2. Система управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы и эффективность её освоения

2.1. Некоторые концептуальные положения управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном педагогической теории и практике.

1.2. Теоретико-методологические подходы к управлению развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы. процессе школы

2.2 Технология управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы.

2.3 Эффективность реализации управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы"

Актуальность проблемы исследования.

Здоровье является одной из основных общественных и личностных ценностей. В современном обществе состояние здоровья подрастающего поколения не только вызывает тревогу, но и становится угрозой национальной безопасности страны. Существенные изменения, происходящие в социально-политической и экономической жизни нашего общества, предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Экологические и социальные катаклизмы, нестабильность жизни, усиление технократизма и бездуховности, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров - все это создает реальную угрозу гуманистического кризиса общества. Современная школа ищет пути построения образовательного процесса, имеющего в своей основе главное - сохранение здоровья учащихся. Сегодня эта проблема стоит остро.

И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим

I аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьников.

Школу необходимо рассматривать не только как социальную среду, но и как экологическое пространство с точки зрения экологии человека.

Цель современного образования обеспечение не только педагогического, но и здоровьесберегающего эффекта: сохранение функционального, оптимального состояния организма, устойчивого уровня работоспособности школьников.

Для традиционного школьного образования сегодня характерен ряд негативные тенденции, такие как снижение активности учащихся в учебной деятельности; замедление их физического и психического развития, ухудшение здоровья детей.

Так, по данным медицинских исследований, в школах России лишь 14% детей практически здоровы, 50% - имеют функциональные отклонения, 35-40 % - хронические заболевания. Примерно 88% школьников находятся в состоянии разной степени психического неблагополучия (146 с. 11).

В связи с этим вполне закономерен возросший интерес к проблемам здоровья в России со стороны не только медицинских работников, но и всего населения.

Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) (72) определяет высший уровень здоровья как одно из основных прав человека. Не менее важным является право человека на информацию. В первую очередь на информацию о тех факторах, которые определяют здоровье человека или являются факторами риска, воздействие которых может привести к развитию болезни.

В статье № 51 Закона «Об образовании» (107) говорится, что образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников. Одной из причин, мешающих выполнять этот Закон Министерства образования России, является отсутствие специальных знаний и умений у учителей для развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы.

Внимание к проблеме здоровья увеличивается с каждым годом, как в нашей стране, так и во всем мире. В Канаде, Великобритании, США, Франции здоровье является частью национальной политики, о чем свидетельствуют государственные программы здоровья и национальные информационные обзоры по здоровью. Реализация этих программ возможна именно потому, что уровень здоровья граждан напрямую зависит от отношения к нему как самой личности, так и государства (26,50). В 1990 году, после апробации в нескольких европейских странах (Чехии, Польше, Венгрии и др.), была принята идея создания школ, содействующих здоровью. В 1992 году Всемирной организацией здравоохранения, Советом Европы и

Европейской Комиссией был принят проект по созданию школ содействующих здоровью для европейского континента в целом. Мировая практика свидетельствует о снижении роста сердечнососудистых и онкологических заболеваний (США), табакозависимости и уменьшении употребления алкоголя (Финляндия), уменьшении роста преступности и количества абортов (Нидерланды, Швеция), благодаря формированию должной мотивации у школьников (195,196,343).

Приоритет жизни и здоровья человека как основополагающего принципа государственной политики России в области образования зафиксирован в Законе РФ «Об образовании» (107).

Однако исследователи отмечают, что в школьном образовании сегодня еще недостаточно разработана система управления ознакомлением детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья. Недостаточно разработано содержание базовых знаний по проблемам здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ). Сложившаяся система школьного образования не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются детям чаще всего в назидательной форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций. Взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни, и дети это видят, в то время как именно учитель должен служить моделью для подражания в плане отношения к здоровью (19,29,112, 197, 224, 225).

У выпускников общеобразовательной школы еще не в достаточной степени сформировано отношение к здоровью как ценности, у них нет навыков ведения здорового образа жизни, они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений (И.А.Ананьева (11), Г.К.Зайцев (105,106), Э.М.Казин (126), Т.В.Карсаевская (134), Л.Г.Качан (137), С.М.Мартынов (192), А.Д.Сараев (258), Н.К. Смирнов (267,268), Г.Н.Сериков (271), Л.Г.Татарникова (295,298) и др.). Решение этой проблемы оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса.

Анализ социокультурных и образовательных тенденций показывает, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья в последнее десятилетие стали предметом междисциплинарных исследований и объектом пристального внимания общества.

Исследования ведутся по нескольким направлениям.

1. Философско-социологическое: Л.И. Божович (40), А.А. Бодалев (226), Л.П. Буева (53), А.П.Бутенко (54), И.И.Брехман (50), И.М.Быховская (55),

М.Я.Виленский (66), П.А.Виноградов (69), С.И.Гессен (82), Э.Гидденс (83), В.И. Жолдак (118), А.Н. Леонтьев (178), Ю.П. Лисицын (182), А.В. Лихачев (185), Н.М. Мартынова (193), В.А. Мудрик (214), Н.А Ожеван (223), Д.Б. Раднаева (251), Б.Д. Парыгини (231), И.Н. Смирнов (264,265), С.А. Тангян (293), Е.Г. Фадеев (310), В.Д. Шадриков (325), Е.А. Ямбург (341) и др.

2. Медико-гигиеническое: Н.А.Агаджанян (1), С.В.Алексеев(4), Н.М.Амосов (10), В.П.Алферова (6), М.В. Антропова (16), Г.Л. Апанасенко

У (17), М.М. Безруких (33), И.И.Брехман (47,48), Э.Н. Вайнер (57), Б.А.

Воскресенский (74), В.Б.Гаргай (78), И.В.Давыдовский (95), Н.В. Дубровский (101), В.П.Казначеев (129,130), В.В.Калига (131), В.Н. Касаткин (135),

B.Р.Кучма (146), Т.П.Кулакова (168), Ю.П.Лисицын (181), В.А.Лищук (186),

C.М.Мартынов (192), Е.В.Мухина (216), А.Г.Сухарев (285), Г.В. Сердюковская (273), В.П.Ситдиков (262), А.Г.Хрипкова (320,321), А.Г. Щедрина (327) и др.

3. Психолого-педагогическое: Ш.А.Амонашвили (9), А.Г.Асмолов (21),

P.M. Баевский (27), В.Ф.Базарный (28), Б.С.Братусь (46), М.Я.Виленский (67), Л.С.Выготский (75), Н.Ф.Герасименко (80), С.И.Горчак (86), Ю.В. Громыко (87), П.А.Виноградов (68), Д.П.Дербенев (99), Г.К.Зайцев (106), Ю.Д.Змановский (117), В.Н.Ирхин (123), Ю.П.Лисицын (184),

Н.П.Повещенко (245), С.ВПопов (238), С.Г.Сериков (274,275), Н.К.Смирнов (266,268 269), Б.Н. Чумаков (322), И.В. Чупаха (323) и др.

Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в детском и подростковом возрасте как отмечают ученые Ш.А.Амонашвили (8), П.П.Блонский (39), Л.С.Выготский (75), В.В.Давыдов (93), И.С. Кон (154), В.А.Мудрик (214), В.А.Сухомлинский (287), К.Д.Ушинский (319), С.Т.Шацкий (319), Д.Б.Эльконин (319) и др. Изменения, которые происходят в этот период в организме детей и подростков, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека, поэтому основная роль в формировании ценностных ориентиров возложена на систему школьного образования.

Школьная система образования является идеальным каналом для содействия здоровью. Целостный подход к пониманию здоровья ведет к серьезным изменениям в школьной жизни, захватывая все уровни: от управления школой до отношений в классе и связей с внешним сообществом.

Как показывают исследования, образовательный процесс должен включать несколько направлений организационно-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни:

- создание оптимальных внешнесредовых условий микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка) через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе отмечается в работах Ю.К.Бабанского (25), Б.С. Братуся (46), Л.И. Божовича (40), Б.С. Гершунского (81), В.И.Зверевой (109), В.А.Караковского (133), А.С.Макаренко (319), А.В.Мудрика (214), Н.Е. Щурковой (334) и др.

- целеполагание: Л.И.Божович (40), Б.С.Братусь (46), Б.Д.Парыгин (231), Л.И. Фишман (314), В.Д. Шадриков (325) и др.;

- управление: В.Н.Ирхин (123), В.С.Лазарев (172), М.М.Поташник (172, 247), П.И.Третьяков (253, 301), Т.И.Шамова (200), Т.К.Чекмарева (2), Е.А. Ямбург (340) и др.

В школьном образовании сегодня еще не достаточно разработана технология управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процесс. Таким образом, современная ситуация характеризуется наличием ряда оставшихся неразрешенных противоречий:

- между потребностью государства в здоровых гражданах и реальным ухудшением состояния здоровья детей, низкой культурой сформированности навыков здорового образа жизни;

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества привели к следующей формулировке темы: «Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы».

Объект исследования: система внутришкольного управления.

Предмет исследования: процесс управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся. Гипотеза исследования: если разработать и реализовать содержание и технологию управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе, создающую условия при которых можно изменять и корректировать отношение учителя к здоровью ребенка, перестраивать педагогическую деятельность для укрепления и развития здоровья детей на всех этапах обучения в школе, осуществлять мониторинг здоровья и здоровьесберегающей среды учащихся, то можно получить:

- снижение общей заболеваемости;

- повышение качества обученности без потерь в здоровье учащихся; -сформированность мотивации учащихся и приращения в знаниях и умениях к ведению здорового образа жизни;

- повышение компетентности учителей в вопросах здоровьесбережения.

1. Изучить состояние проблемы управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе в педагогической теории и практике.

2. Определить теоретико-методологические подходы разрешения данной темы.

При построении концептуальной модели управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы исследование базировалось: на современных философских и психолого-педагогических концепциях личности (Б.Г.Ананьев, И.В.Бестужев-Лада, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); на современных концепциях гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили,

B.П.Бездухов, М.Н.Берулава, С.Г.Вершловский, Б.С.Гершунский,

C.В.Девятова, Ю.Н.Кулюткин, Н.Б.Крылова, А.А. Макареня, В.М.Минияров, В.А. Сластенин, В.И.Слободчиков, В.И.Щеголь и др.); на исследованиях по гигиене, физиологии и здорового образа жизни (В.И.Андреев, Н.А. Бернштейн, П.А.Капица, В.И.Козлов, В.Р.Кучма, Ю.Н. Чусов и др.); на гуманистических принципах управления образовательными системами (Т.М.Давыденко, Ю.А.Конаржевский, В.Н.Ирхин, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Л.И.Фишман, Е.А.Ямбург и

ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, медицинской литературы по проблеме исследования, ее сопоставление, анализ учебно-методической документации, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы, моделирование образовательного процесса, организация педагогического эксперимента, методы математической обработки и графического изображения результатов. В ходе экспериментальной работы проводился опрос (беседы, анкетирование, тестирование) администрации школ, учителей, учащихся, родителей, наблюдение, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка результатов.

Базой исследования является школа №310 г. Москвы. В исследовании приняли участие 560 учащихся, 80 учителей, более 700 родителей учащихся, 103 руководителя школы. Апробации результатов проводилась на базе школ Центрального округа г. Москвы №16, №90, №96, №348,№1720.

Этапы исследования: исследование проводилось в четыре этапа.

1 этап (1999-2000гг.) имел своей целью разработку теоретико-методологических подходов к исследованию, анализ научной литературы и школьной практики.

2 этап (2000-2002гг.) был связан с организацией формирующего эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования. На этом этапе были разработаны и апробированы концепция и технология управления развитием здоровьесберегающей среды образовательного процесса, выявлены условия их эффективной реализации.

3 этап (2002-2003гг.) посвящен массовой апробации их положений и обобщению результатов исследования.

4 этап (2004-2005гг.) внесены коррективы в опытно-экспериментальную работу, проведено обобщение материалов эксперимента для внедрения в более широкую практику. Оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана технология управления по развитию здоровьесберегающей среды на основе формирования информационно-аналитической, программно-целевой, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и коррекционной подсистем;

- разработано научно-методическое сопровождение для обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса, включающее программы по формированию мотивации учителей на здоровьесберегающую деятельность и развития профессиональной компетентности учителей по сохранению здоровья учащихся;

- выявлены педагогические условия эффективного формирования у учителей мотивации на развитие здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе: активизация ролевой позиции каждого участника в образовательном процессе; распределение содержание деятельности в полном функциональном цикле; повышение здоровьесберегающей компетентности учителя с помощью тренинговых технологий; личностная и групповая рефлексия на здоровьесберегающую деятельность; участие в мониторинге состояния здоровьесберегающей среды учащихся; стимулирование педагогических кадров и др.

Теоретическая значимость исследования:

- научно обоснованы состав и содержание полифункциональной модели развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы на основе принципов сохранения и развития здоровья учащихся, стимулирования позитивных процессов физического, интеллектуального, психического, духовного развития ребенка, соблюдения прав ребенка, приоритета личностного развития учащихся;

- определены показатели оценки уровня и состояния образовательного процесса как здоровьесберегающего: динамика заболеваний учащихся, комфортность учащихся в школе, уровень тревожности, работоспособность школьников, уровень мотивации, качества обученности, сформированности здорового образа жизни, компетентности учителей в вопросах здоровьесбережения, участия родителей в здоровьесберегающей работе школы и др.;

- определены эффективные организационно-педагогические условия развития здоровьесберегающей среды: постоянная диагностика состояния здоровья; психолого-медико-социальное сопровождение учащихся на каждом возрастном этапе; коррекционная и реабилитационная работа по медицинским показателям каждого школьника; включение учащихся в здоровьесберегающую деятельность; формирование личностных траекторий развития здоровья детей и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана и апробирована полифункциональная модель здоровьесберегающей среды учащихся, которая может применяться в различных видах и типах образовательных учреждений. Наработанный практический опыт может быть использован в управлении развитием различных образовательных систем, а также системе повышения квалификации учителей и руководителей школ и в подготовке студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Концептуальные положения управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в школе, представленных в полифункциональной модели компонентами (правовым, диагностическим, собственно педагогическим, культурологическим, физкультурно-оздоровительным, профилактическим, гигиеническим, коррекционным, реабилитационным), предполагают, что эффективность управления развитием здоровьесберегающей среды обеспечивается развитием здоровьсберегающих человеческих ресурсов, мотивацией учителя к поддержанию здоровья учащихся, установлением результативного взаимодействия со специалистами других областей, связанных со здоровьем школьника, позволяющие получать качественно новые продуктивные результаты образовательного процесса.

3. Технология управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы, включающая: матрично-проектную структуру управления; содержание управленческой деятельности всех участников образовательного процесса, обновленное на основе здоровьесберегающего подхода; комплексно-целевую программу, определяющую здоровьесберегающую направленность в образовательном процессе; научно-методическое сопровождение для реализации программы; результаты реализации программ образования.

4. Показатели эффективности управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы: динамика заболеваний учащихся, комфортность учащихся, уровень тревожности, работоспособность школьников, мотивация к обучению, качество обученности, сформированность здорового образа жизни, компетентность учителей в вопросах здоровьесбережения, участие родителей в здоровьесберегающей работе школы и др.

5. Условия эффективной реализации полифункциональной модели и технологии управления развитием здоровьесберегающей среды: понимание и принятие руководителем школы целей и задач проводимой работы; готовность участников образовательного процесса к сотрудничеству; проектирование и моделирование здоровьесберегающего образовательного процесса; мотивация, консультирование и просвещение педагогов; взаимодействие с родителями учащихся; соблюдение процедурных и содержательных нормативных аспектов; результаты мониторинга состояния здоровьесберегающей среды; постоянное включение участников образовательного процесса в деятельность по реализации здоровьесберегающих проектов и программ в режиме самоуправления.

Апробация и внедрение исследования обсуждены и получили одобрение на педагогических советах школы, научно-практических семинарах, конференциях, «круглых столах» г. Москвы (1999-2005гг.); на всероссийских конференциях: «Управление развитием качества образования в городе» (Смоленск, 2001 г.), «Управление качеством образования» (Москва, 2001г.),VIII Международной научно-практической конференции (Москва, 2004г.), на Всероссийском «круглом столе» «Права ребенка в контексте демократизации школьного образования» (Москва, 2004г.); результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной работы, были отмечены дипломами ВВЦ «Московское образование - 2003» и «Московское образование - 2004». Материалы исследований использовались при проведении практико-ориентированных семинаров для учителей, психологов, заместителей директоров, директоров школ г. Москвы, а также директоров школ России и Латвии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ к II главе:

1. При проведении эксперимента нами разработана полифункциональная модель здоровьесберегающей среды учащихся, базирующаяся на мотивации учителя по сохранению и развитию здоровья учащихся, при условии повышения компетентности учителя в вопросах здоровьесбережения, постоянного мониторинга среды, консолидации усилий всех заинтересованных участников процесса и состоящая из компонентов: правового, диагностического, собственно педагогического, культурологического, физкультурно-оздоровительного, профилактического, гигиенического, коррекционного, реабилитационного.

2. Цель нашего исследования - развитие здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы. Создание условий, способствующих достижение цели школы это цель управления. Систему управления образовательным учреждением мы определяем следующими функциями управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно - исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной.

Информационно-аналитическая функция расширялась за счет сбора и анализа дополнительных показателей: уровня тревожности, стрессоустойчивости, определение уровня ответственности за свое здоровье, уровень невротизма, сформированность здорового образа жизни, определение приоритета здоровья в системе общечеловеческих ценностей, удовлетворенность условиями в школе при развитии здоровьесберегающей среды.

Мотивационно-целевая функция расширялась за счет целевых приоритетов здорового образа жизни в соответствии с социальным заказом общества. Разработана комплексно-целевая программа по созданию условий стимулирования учителей на поисково-исследовательскую деятельность по активизации развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе.

Планово-прогностическая функция основывалась на комплексно-целевом планировании, обновлении содержания образования, введении специфических организационных форм для развития здоровьесберегающей среды учащихся и внедрении педагогических технологий; программах повышения компетентности учителя, состоящих из трех модулей: компенсаторного, адаптивного и креативного; программах здоровьесберегающей деятельности по развитию и сохранению здоровья учащихся, формированию навыков саморегуляции и здорового образа жизни.

Организационно-исполнительская функция связана с переходом от иерархической на матрично-проектную структуру, которая построена на горизонтальном взаимодействии участников образовательного процесса и возможности привлечения к программам и проектам специалистов, занимающихся здоровьем детей из других областей науки и практики (врачей, психологов, гигиенистов, физиологов и пр.). Матрично-проектная структура дает возможность интегрировать ресурсы для сбережения здоровья всех линейных подразделений независимо от их профессиональной специализации.

Контрольно-диагностическая и регулятивно-коррекционная функции предполагают сбор информации, анализ собственной управленческой деятельности, фактических результатов обучения, развития и состояния здоровья, сформированности здорового образа жизни учащихся и их оперативную коррекцию. Контроль над состоянием здоровья учащихся при развитии здоровьесберегающей среды учащихся приобретает характер мониторинга, то есть постоянного отслеживания посредством проведения специальных дней диагностики, регулирования и коррекции (ДРК) состояния здоровья и уровня обученности, комфортности, нормализации учебной нагрузки и пр.

3. В нашем исследовании мы определили, что на состояние здоровья школьника влияет множество факторов, среди которых не последнее место занимает учебная нагрузка школьников на уроках и дома, их психическое и физическое состояние, двигательная активность. В свою очередь, учебная нагрузка зависит от организации обучения в школе: учебного плана, расписание уроков, учебно-воспитательного процесса.

Основой разработки учебного плана является определение миссии школы, то есть формирование комплекса главных целей работы школы, «философии» ее жизнедеятельности. Плана не абстактно-ориентированного, который вынужден ориентироваться на множественность целей, на усредненное требование государства и общества, а план, ориентированный на интересы и способности учащегося, учитывающий возможности школы, обеспечивающий высокое качество образования.

4. В нашем исследовании мы определили показатели эффективности управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы: динамика заболеваемости учащихся, качество обученности, сформированность здорового образа жизни, компетентность учителей в вопросах здоровьесбережения и др.

5. В ходе нашего эксперимента наработан методический материал по проведению тренингов, психологических семинаров, деловых игр и др.

6. Создан отработанный комплекс профилактический, коррекционных, реабилитационных мероприятий: ЛФК, фитнес-клуб, кислородный коктейль, гимнастика глаз, глазной тренажер, дыхательная гимнастика, упражнения для повышения успешности обучения и пр.

7. Разработано научно-методическое сопровождение для обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса, включающее программы: по формированию мотивации учителей на здоровьесберегающую деятельность и развития профессиональной компетентности учителей по сохранению здоровья учащихся.

8. Для изучения эффективности разработанной системы, нами проводился мониторинг оценки здоровьесберегающей среды. Положительная динамика качественных и количественных результатов исследования говорит об эффективности разработанной технологии управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе.

Заключение

Изучение и анализ содержания практического опыта современных российских общеобразовательных учреждений, а так же опыт работы зарубежных школ по развитию здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе, позволили нам систематизировать общие подходы в решении данной проблемы и сделать ряд выводов.

Анализ теоретических аспектов формирования здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях убеждает, что ее создание имеет объективно необходимый, исторически закономерный и педагогически целенаправленный характер.

Стратегия здоровьесберегающего образования существенно отличается тем, что изначально ставится цель не на сохранение исходящих параметров здоровья, не на предупреждение возможной патологии, а на формирование мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни у ребенка и учителя. Поскольку здоровье - категория не только биологическая, но и философская, и социальная, то и содержание понятия «здоровье» зависит от целенаправленности использования этого термина. Говоря о здоровье, мы придерживаемся принципа системности, т.е. рассматриваем организм человека как единство интеллектуального, социального, биологического и психологического. В переводе с латыни здоровье -наивысшее благо.

В своем исследовании мы опираемся на понятие «здоровье», данное Всемирной Организацией Здравоохранения «Здоровье - это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Здоровье - это нормальное состояние, означающее его оптимальную саморегуляцию, согласованное взаимодействие его органов и равновесие между его функциями и внешней средой». Здоровье - это то благо, к которому нужно стремиться всю жизнь и не только стремиться, но и формировать, укреплять и сохранять его, а для этого вести здоровый образ жизни. В этом заключается методологическое значение определения понятия здоровья.

Образовательная среда, основанная на принципах сохранения и развития здоровья воспитанников и стимулировании позитивных процессов физического, интеллектуального, психического, духовного развития ребенка, получила название здоровьесберегающая, а показателями её качества в системе образования является динамика состояния здоровья учащихся, уровень обученности и воспитанности.

Мы считаем, что здоровьесберегающая среда - это среда, в которой создаются такие условия, при которых ребенок может осознать ценность своего здоровья, овладеть способами его сохранения и научиться способам саморегуляции, которые позволят ему сохранить здоровье. Важным понятием для нашего исследования является понятие «здоровый образ жизни». Под здоровым образом жизни мы понимаем типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

В нашем исследовании мы опирались на следующие методологические подходы: здоровьесберегающий, системно-деятельностный, технологический, ресурсный, личностно-ориентированный, мотивационный. Конкретно-научную основу нашего исследования составляла теория управления по результатам. Отличительной особенностью стратегии здоровьесберегающего образования мы считаем формирование мотивации на здоровье и формирование поведенческих навыков здорового образа жизни у учителя и ребенка.

Мы определили ведущие концептуальные положения теоретического обоснования путей управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы. В нашем исследовании необходимым условием развития здоровьесберегающей среды является полифункциональная модель, в которой образование ребенка происходит не за счет его собственных ресурсов, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных, согласующихся основных компонентов: правового, диагностического, собственно педагогического, культурологического, физкультурно-оздоровительного, профилактического, гигиенического, коррекционного, реабилитационного, базирующаяся на мотивации учителя по сохранению и развитию здоровья учащихся, при условии повышения компетентности учителя в вопросах здоровьесбережения, постоянного мониторинга среды, консолидации усилий всех заинтересованных участников процесса. Модель, обеспечивающая адаптивность, технологичность и эффективность здоровьесберегающего образовательного процесса, способствующая личностному развитию учащихся на основе диагностики, коррекции и саморегуляции.

Концептуальные положения управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в школе, представленные в полифункциональной модели предполагают, что эффективность управления развитием здоровьесберегающей среды обеспечивается развитием здоровьсберегающих человеческих ресурсов, мотивацией учителя к поддержанию здоровья учащихся, установлением результативного взаимодействия со специалистами других областей, связанных со здоровьем школьника, позволяющие получать качественно новые продуктивные результаты образовательного процесса.

Технология управления развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы включает в себя матрично-проектную структуру управления; содержание управленческой деятельности всех участников образовательного процесса, обновленное на основе здоровьесберегающего подхода; комплексно-целевую программу, определяющую здоровьесберегающую направленность в образовательном процессе; научно-методическое сопровождение для реализации программы; результаты реализации программ образования.

Выявлены условия эффективной реализации полифункциональной модели и технологии управления развитием здоровьесберегающей среды: понимание и принятие руководителем школы целей и задач проводимой работы; готовность участников образовательного процесса к сотрудничеству; проектирование и моделирование здоровьесберегающего образовательного процесса; мотивация, консультирование и просвещение педагогов; взаимодействие с родителями учащихся; соблюдение процедурных и содержательных нормативных актов; результаты мониторинга состояния здоровьесберегающей среды; постоянное включение участников образовательного процесса в деятельность по реализации здоровьесберегающих проектов и программ в режиме самоуправления.

Разработано научно-методическое сопровождение развития здоровьесберегающей среды учащегося: комплексно-целевая программа по управлению реализацией полифункциональной модели по всем компонентам развития здоровьесберегающей среды учащихся; комплексно -целевая программа по созданию условий стимулирования учителей на поисково-исследовательскую деятельность по активизации развития здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе, программа повышения компетентности учителя; программы здоровьесберегающей деятельности по развитию и сохранению здоровья учащихся, формированию навыков саморегуляции и здорового образа жизни; учебный план школы с пояснительной запиской; программы по развитию и сохранению здоровья в школьных условиях; программы по правовому воспитанию учащихся «Здоровье ребенка - его право», коррекционная программа «Мудрое движение», программа по самооценке здоровья «Паспорт здоровья» и др.

Для изучения эффективности разработанной системы нами проводился мониторинг оценки здоровьесберегающей среды. Здоровьесберегающая среда образовательного процесса определяется комплексом показателей: динамика заболеваний учащихся, сформированность здорового образа жизни, уровень тревожности, уровень невратизма, уровень ответственности учащихся за свое здоровье, уровень агрессивности, уровень работоспособности учащихся, стрессоустойчивость, уровень владения технологиями по самодиагностике здоровья, уровень владения приемами профилактики и коррекции, мотивация и компетентность учителей в вопросах здоровьесбережения и др.

Но наше исследование остается открытым. В дальнейшем могут быть проведены исследования по проектированию реабилитационной, коррекционной моделей организации образовательного процесса, а также разработана система критериев и показателей оценки здоровьесберегающей среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тверская, Наталья Викторовна, Москва

1. Агаджанян Н.А. Экология и концепция выживания человечества //Тезисы докл. на второй межд. конференции «Выживание человека: резервные возможности и нетрадиционная медицина» (24-25.08.1994 г). -М., 1994. С. 26-28

2. Актуальные проблемы педагогической науки и практики на рубеже третьего тысячелетия // Сборник материалов научной сессии, посвященной 25-летию ФПК и ППРО. 24-25 января 2000 г. Под редакцией П.И. Третьякова -М., 2001. -205с.

3. Аксенов В.Ф., Бочарошвили В.Т. Организация внутришкольного диагностического мониторинга в условиях дифференцированного обучения -Псков., 1999. 54 с.

4. Алексеев С.В., Петленко В.П. Мудрость здоровья. Культура и образование: Сб. Медицина, Культура, Философия.; Ред.: Юрьев В.К. СПб., 1994. -345с.

5. Алимжанова Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников (на материале Казахстана): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/КПИ. -Алма-Ата, 1987. -213с.

6. Алферова В.П. Как вырастить здорового ребенка Л.: Медицина, 1991. -22с.

7. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка//Новое в жизни, науке, технике //Педагогика и психология -№ 10 С. 96.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск: БГУ, 1990. - 560с.

9. Амонашвили Ш.А., Педагогика здоровья М.: Педагогика Пресс, 1992. -228с.

10. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье М.: Молодая Гвардия, 1979. -192с.

11. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников //Вестник АМН. 1993.-№5- С. 1924

12. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера //Народное образование. 1995. -№4-С. 31

13. Антонова J1.T., Сердюковская Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях //Гигиена и санитария. 1995. -№6-С.22-24

14. Антропова М.В, Манке Г.Г., Кузнецова JI.M. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995.-№2 -С.26-31.

15. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в учебной и трудовой деятельности М., 1968.- 251с.

16. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков //Медицина, 1977. 334с.

17. Апанасенко Л.Г. Охрана здоровья, некоторые проблемы теории и практики. Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - 34 с.

18. Апанасенко JI. Г. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? //Валеология. 1996. - № 2. - С. 12

19. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития М., 1982.- 23с.

20. Асафова Е.В. Валеологическая направленность образования и творческое саморазвитие личности Казань. 1998,- 6с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности М.: МГУ, 1990. - 367с.

22. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом М., 1973.- 252с.

23. Афанасьев В.Г. Системность и общество М., 1980. - 237с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.: Просвещение, 1982. - 122с.

25. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96с.

26. Баранов А.А. Национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков. Укрепление здоровья в школе //Тезисы докладов Российско-Американской конференции М., 1996.-С. 1112.

27. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации //Вестник АМН СССР. 1989. - № 8.-С.73-78

28. Базарный В.Ф. О механизме «расчеловечивания» человека в традиционной школе // Педагогический вестник. 1996. - № 8.

29. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века. Размышления о будущем // Педагогика.- 1993.- №6.- С. 103-112

30. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования //Педагогика.- 1998.-№6.- С.15-22

31. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор. Исследования по общей теории систем: Сб. переводов. / В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. Прогресс, 1969.-282с.

32. Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода М., 1973. -270с.

33. Безруких М.М. , Ефимова С.П. Как получить «пятерку за здоровье»?-Тула: Арктоус, 1997. 52с.

34. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа -М.: МПСИ,2004.-240с.

35. Безопасность и здоровье детей и подростков в современных условиях//Материалы научно-практической конференции 22-23 апреля 1999г. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -С.34

36. Берне Р. Развитие. Я концепции и воспитание (пер. с англ.)- М.: Прогресс, 1986.

37. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -256с.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж, 1977.-304с.

39. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения/ Петровский А.В. -в 2-х т. М.: Педагогика, 1979., т.1-303с., т.2-398с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. //Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968.-261с.

41. Большая советская энциклопедия (БСЭ). М. 1969-1978. в 30 т.

42. Большая медицинская энциклопедия/ Б.В. Покровский -М.: Сов.энц-я. в 29 т. 1978., т. 8

43. Большая медицинская энциклопедия /Б.В. Покровский М.: Сов.энц-я. в 29 т. 1978. т. 18

44. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход- М.: Знание, 1990.-№3-С.4,12-15,22.

45. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / МПУ. М., 1991.- 32 с.

46. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологические исследования М.: Знание. 1985.-64с.

47. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье -Л.: Наука, 1987.-125с.

48. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье: - 2-ое изд., доп., перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990.- 42с.

49. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества: -2-е изд. перераб. М.: Наука, 1980. -120с.

50. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека //Вопросы философии. 1982. - № 2.- С.48-49

51. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР -М.: Прогресс, 1976. -С27.

52. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности М.: МГУ, 1998.-268с.

53. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение- М.: Мысль, 1978. 272с.

54. Бутенко А.П. Образ жизни: проблемы и суждения М., 1978. - 45с.

55. Быховская И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека //Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996.-С.10

56. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) -М., 1991.-265с.

57. Вайнер Э.Н., Вайнер Т.Э. Разработка и реализация системы непрерывного валеологическ. образования детей г. Липецка //Межрегион, симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы валеологии».-Новосибирск, 1996. с.34-37

58. Валеология: Учебное пособие /В.П.Соломин, Ю.Л. Варшамов. СПб.: Образование, 1995. - 132с.

59. Валеологизация образовательного процесса //Материалы научно-практической конференции 17-18 февраля 2000г. Магнитогорск: Изд-во МаГу, 2000.-С.23-25

60. Валявский А.С. Яковис А.С. Оздоравливающие учебные игры. Информация к действию для практичных родителей -СПб.: ТЕССА, 2001. -347с .

61. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Дис. докт. пед. наук в форме научн. докл.: 13.00.01 /МПУ. -М.,1992. -40с.

62. Вершинина А.А. Формирование валеологической ориентации школьников в условиях адаптивной модели школы: Дис. канд. пед. наук -Оренбург, 1999. 210с.

63. Вершловский С. Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) -СПб., 1996.-218 с.

64. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности /Физическая культура основа здорового об раза жизни ч.2. - М., 1995.-С.23

65. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников, запросы перестройки //Физическая культура в школе. 1989. - № 2. - С.2-7.

66. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 10.-С.9-15.

67. Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи /Мат. Всерос. конф. Самара, 1996. - С. 10-12.

68. Виноградов П. А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России М.: Изд-во Физическая культура и спорт, 1995. - С.4-33.

69. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни физической культуры и олимпизма. /Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни М.: Советск. спорт, 1996. -С.21-23

70. Вишня А.Д. Организационно-управленческие условия построения валеологически целесообразного образовательного процесса в современной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ РГПУ.- СПб., 2002. -255с.

71. Внимание! Эксперимент!/ Красиков С.В. -М., 2000. -99с.

72. ВОЗ. Устав Женева, 1968. -С. 1.

73. ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех Копенгаген, 1985. -230с.

74. Воскресенский Б.А. Здоровый образ жизни и гигиена воспитания подростков и молодежи М., 1987.-123с.

75. Выготский J1.С. Педология подростка: проблемы возраста, в 6 т. М.: Педагогика, 1986. т.4 - 242 с.

76. Газмаи О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования М.: Инноватор, 1995. - 103 с.

77. Гальперин Г .Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка -М., 1985.-233с.

78. Гаргай В.Б. Валеологическая компетентность учителя. //Межрегиональный симпозиум «Медицинские и педагогические проблемы в валеологии». Новосибирск, 1996. - С.49-50.

79. Гвишиане Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления //Актуальные проблемы управления. Кн.1.-М., 1972.-С.20

80. Герасименко Н.Ф., Царькова B.C. Законодательное регулирование вопросов охраны здоровья подростков. Роль образования в укреплении здоровья. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России М., 1999. - 94с.

81. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге 21 века) Челябинск, 1993. -229с.

82. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию -М.: Школа Пресс, 1995. - 448с.

83. Гидденс Э. Социология Челябинск, 1991. - С. 10-13.

84. Голдсмит Р. Психология потребителя в маркетинге СПб., 2001 .-352с.

85. Голицина И.И., Карасева Т.В. Валеология: Учебно-методическое пособие для студентов педвузов и слушателей ФГШК Шуя, 1995. - 132с.

86. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни: Здоровый образ жизни Кишинев, 1991. - С. 18-40

87. Громыко Ю.В., Хижнякова Е.В. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России М., 1999. -34с.

88. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии -М., 1996.-112с.

89. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии М., 1998.-69с.

90. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии М., 1995.-135с.

91. Гундаров И. А. Методы оценки количества здоровья и качества жизни //Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению. Июнь 1991 Л,1991.-С.28.

92. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валеологии /Сб. научных трудов. СПб.: Наука, 1993. - С.25-28

93. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования // Педагогика. 1993. -№5.- С.3-11

94. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление М.: Перспективы, 1992.-№ 1.-С. 10-11

95. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине (этнология) -М.: Медгиз., 1962.-№ 3-4. С.7-42

96. Девятков С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ТПУ. Тобольск, 1999. -с.205

97. Дементьева И.О. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика. 1996. - № 6.- С.31

98. Детский мир: Советы по воспитанию и укреплению здоровья детей -М.: Евразия, 2000. -С.80

99. Дербенев Д.П. Психологическое здоровье и социальная адаптация подросткового возраста и управление ими в условиях социально-экономических перемен: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ ТГПУ. Тверь, 1998.-209с.

100. Дубинин Н.В. Избранные труды М.: Наука, 2002.-С.56

101. Дубровский А.А. Лечебная педагогика М.: АПН СССР, 1989. -345с.

102. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой М.: «Знание», 1991.-61с.

103. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования М.: Педагогика, 1982. -160с.

104. Загвягинский В.И. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений Тюмень, 1995. -109с.

105. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья //Образовательные программы по валеологии. СПб.: Изд-во СпбГУ педмастерства, 1994. -78с.

106. Зайцев Г.К. Школьная валеология. СПб.: Акцидент,1998. -159с.

107. Закон Российской Федерации «Об образовании» -М.,1996.

108. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 ГПУУ/- СПб., 1998. -204с.

109. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. -М.: Новая школа, 1997. -320 с.

110. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным? -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -160с.

111. Здоровье молодежи забота общества //Доклад Исследовательской группы ВОЗ о проблемах молодежи. Стратегии достижения здоровья для всех - 2000. - Женева: ВОЗ, 1987. - С.28-39

112. Здоровье детей России / А.А.Баранов. М., 1999. -С.8

113. Здоровье детей России в 21 веке //Пленарные доклады Всероссийской научно-практической конференции от 15 ноября 1999. М., 1999. -С. 10

114. Здоровье и образование. //Материалы второго Международного конгресса валеологов и четвертой Всероссийской конференции. Ноябрь 2000 год. СПб., 2000.- С.9

115. Змановский Ю.Д. Воспитывайте детей здоровыми М., 1991. - 128 с.

116. Жолдак В.И. Социологические аспекты здорового образа жизни //Материалы Всерос. научно-практич. Конференции Томск: ТИФК, 1996. -С.63-77.

117. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01/АПН СССР. НИИ ОП. М., 1990. - 42с.

118. Иванова Н.К. Построение муниципальной программы формирования здорового образа жизни детей и подростков Кинкель, 1998. - 131с.

119. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР. 1982. - №4. - С.23

120. Иванова Н. К. Организационно-педагогические условия формирования ЗОЖ школьника: дис.канд.пед.наук: 13.00.01/ СГПУ. -Самара, 2000.-221с.

121. Ирхин В.Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: Автореф. дис. докт. пед. наук 13.00.01 /МПГУ. -Барнаул, 2002. 43с.

122. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в образовательных учреждениях М.: АРКТИ, 2003. - 55с.

123. Казин Э. М., Заруба Н. А. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона /Валеология. Ростов-на-Дону. -1996. - С.28-35.

124. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титоренко Е.М, Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса Кемерово: Изд-во Кемеровского ИУУ, 1995. - С.28.

125. Казначеев В.П. Очерки и практики экологии человека- М.: Наука, 1983.-260с.

126. Казначеев В.П., Склянова Н. А. Валеология социальный заказ. /Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России - М., 1999. - С.54-55.

127. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебное пособие М-Воронеж: Изд-во НИПКРО, 1999. - 49 с.

128. Калига В.В. Больные граждане не построят здорового государства. //Медицинская газета. 1997. - № 81. - С.6.

129. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика /Статьи, выступления. -3-е изд., доп. М.: Наука, 1981. - 495 с.

130. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса М., 1993. - 75 с.

131. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека Л.: Медицина, 1978. - 247 с.

132. Касаткин В.Н. Болезнь как недостаток культуры // Частная школа. -1995. №5.-С.106-112.

133. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. 1997. - №3. - с.7-19

134. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования: дис. кан. пед. наук.: 13.00.01 /НИПК. -Кемерово, 1998.-179 с.

135. Казначеев В.П. Основы общей валеологии Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-48с.

136. Кащенко В.П. Из жизни санаторной школы д-ра В.П. Кащенко М., 1914.- 31 с.

137. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков М.: Академия, 1999. - 304с.

138. Константинов Н.А. Медынский Е.Н. Шабаева М.Ф. История педагогики М.: Просвещение, 1982. - 325с.

139. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

140. Киященко Л.П. Здоровье человека и проблема ценности /Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты; материалы Все конф. -Вып.2. Свердловск, 1978. - С. 108.

141. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 439с.

142. Кондратьев Д.Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги //Педагогика. 1998. - № 4. - С.70

143. Кучма В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы -М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2002. 280с.

144. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: приоритет основные неинфекционные заболевания / Р.Г. Оганов, Г.С.Жуковский, Р.А. Халитов. М., 1994. -С.11.

145. Клизовский А. Основы миропонимания современной эпохи. /3-е изд., перераб., доп. Рига: Веда, 1990. -С. 10

146. Колбанов В.В, В алео логическая служба в образовательных учреждениях /Тез. докл. Всерос. н.-пр. кон. «Проблемы валеологии в образовании». Липецк, 1995. -С.54-55.

147. Колбанов В.В. Валеология СПб, 1998. -229с.

148. Колесов Д.В. Здоровье школьников: новые тенденции //Биология в школе -1996.-№ 2.-С.5-8.

149. Колтаков К.Г., Москвичев И.И., Рыков В.В. Ноосферные ориентации в педагогическом образовании (из опыта работы) -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999.

150. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пестолоцци И.Г. Педагогическое наследие М.: Педагогика, 1987. -С.9

151. Кон И.С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1987. - 367с.

152. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент -М: Новая школа, 1993.-140 с.

153. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление -М.: Педагогический поиск, 2000 .-224с.

154. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск, 1986. - С.10,94-123

155. Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика. 1992.-№3-4,- С.11-19

156. Конвенция о правах ребенка//Советская педагогика. -1991. -310с.

157. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования М., 2004. -22с.

158. Коротаева Л. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /КГПУ. Казань, 1997. - 197с.

159. Коротов В.М. Введение в педагогику М.: Изд-во УРАО, 1999. -105с.

160. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования -Минск: БелНИИ образования, 1992. -168с.

161. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ МО РФ №393 от 11.02.02

162. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244с.

163. Кружилина Т.И. Здоровьетворящее образование: валеологический подход к организации педагогического процесса //Основы безопасности жизни. 1997.-№ 4.-С. 10-14

164. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-114с.

165. Кулакова Т.П. Динамика состояния здоровья детей и подростков в школьный период жизни /Сб. Здоровье, развитие, личность. М., 1990. -С.27-43

166. Куликов В.П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность /Тезисы докл. межрегион, научно-практическ. конф. Валеологические аспекты образования (4-5 янв. 1996 г). Барнаул, 1996.-С.9-10

167. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия (перевод с англ.). 2-е изд. дополненное и перераб. - М.: ФиС, 1989. - С.224-226

168. Крупская Н.К. Педагогические сочинения М.: АПН РСФСР, 1958. -в 10 т., т.2-753с.

169. Лазарев B.C. Поташник М.М. Управление развитием школы М., 1995.-463с.

170. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста (руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений)/ Вып. первый. М.: Школа, 1997. -29с.

171. Лазарев М.Л. Юные учителя здоровья- М .1995.-22с.

172. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки показателей здоровья /Уч. пособие. Казань, 1999. - С. 7.

173. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня- М.: Советский спорт, 1988. -48с.

174. Леднев B.C. Содержание образования- М.: Высшая школа, 1991.-360 с.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность- М.: Политиздат, 1977.-703с.

176. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М., 1978 .-34с.

177. Линдеман X. Аутотреннинговая тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. (Пер. с нем.) -М, 1980. -с. 10-15.

178. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. /2-е из., перераб. и доп. М.: Медицина, 1982. - 326 с.

179. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни /Сборник научных трудов. М., 1991.- с.3-27

180. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения- М.: Знание, 1982.-40с.

181. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность-М.: Мысль, 1987.-270с.

182. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Уч.пособие. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

183. Лищук В. А., Мосткова Е.В. Девять ступеней к здоровью (серия «Помоги себе сам»)- М.: Восточная Книжная Кампания, 1997. -320 с.

184. Лубышева Л. И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни. /Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование.- Томск, 1996. -С.99-100.

185. Лукьянова М.И. Профессионально-значимые личностные качества учителя как фактор развития личности учащихся /Развитие учащихся в процессе усвоения знаний- Ульяновск, 1985. С. 87-92.

186. Ляхович А.В., Медведь Л.М., Лозовская А.С., Бобровский А.Н. Некоторые тенденции в образе жизни учащейся молодежи /Тез. докл. Всерос. н-пр. конф. Проблемы валеологии в образовании- Липецк, 1995.- С.62-63

187. Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образования как необходимого условия его эффективности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 . -М„ 1998. -210с.

188. Мангутов И. С. Организатор и организаторская деятельность /Мангутов И.С., Уманский Л.И.; М-во высш.и сред.спец.образования РСФСР.-Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1975.-312с.

189. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. Советы практического врача-педиатра: Книга для воспитателей и родителей М.: Просвещение, 1991.-223 с.

190. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии лечения и оценки здоровья человека (опыт постановки философской проблемы) //Философские науки. 1991. -№2.-С.2-4

191. Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика-М.: РАЕН, 1998.-289с.

192. Материалы 1-ой Международной конференции «Европейская сеть оздоравливающих школ». Греция, май 1997 г. (Электронный ресурс) // http: //websib .ru/education/school/net/resume .htm

193. Материалы 1-ой международной конференции по развитию здоровья. Оттава, Канада, 17 21 ноября 1986г. (Электронный ресурс) // http://websib.ru/education/school/net/enclosure2.html

194. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Здоровье детей и физическое воспитание детей и подростков» 11 ноября 2003 г. М., 2003. -168с.

195. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга М., 1999. - С.8-10

196. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. Методические рекомендации -М.: НМЦ «ДАР» им. JI.C. Выготского образовательный центр « педагогический поиск», 1997. -79 с.

197. Менеджмент в управлении школой / Т.И.Шамова. М., 1992. -232с.

198. Методология управления инновационным процессом в науке и образовании //Сб. статей: Ред. З.Ф. Мазур, Тольятти, 2001. -С.20

199. Мендельсон A.JI. Учебник трезвости СПб., 1913. -43с.

200. Милырам Г. А. Социально-педагогические технологии оздоровительно-досугового процесса в лечебно-реакриционном комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /КГПУ. Казань, 2001.-20с.

201. Модернизация Московского образования: механизмы развития и обновления / Л.Е. Курнешова. М., 2004. - С. 90-94

202. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка -М.: Изд-во «Задруга», 1913.-339с.

203. Монро П. История педагогики. ч.1 -М.: Мир, 1911. -325с.

204. Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования: Сб. материалов научной сессии ФПК ППРО МИГУ /П.И.Третьяков, Т.И. Шамова. М., 2003. -530 с.

205. Модернизация управления образовательным учреждением: /Методическое пособие / В.В. Сериков, Т.В. Черникова.- М., АПК и ПРО, 2004.- 161 с.

206. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентации школьников: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 /ОПУ,- Оренбург, 1998.- 230 с.

207. Мониторинг эксперимента / А.В Баранников. -М.: АПКи ПРО ,2003.-81 с.

208. Мониторинг функционального состояния здоровья школьников- М.: МИОО, 2004.- 152 с.

209. Минаева Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Дис. канд. пед. наук.:13.00.01/КПУ.- Курган, 2000. -253 с.

210. Мудрик А.В. Педагогическое влияние на процесс обучения школьников ( метод, реком.)- М.: МГУ, 1987. 89 с.

211. Мудрик В. А. Социализация и воспитание- М.,1997. -96 с.

212. Мудрое движение. К. Хееафорд. (перев с англ. А.В. Самаровой и

213. С.К. Масгутовой)- М.: Восхождение. 1998.- 274с.

214. Мухина Е.В. Взаимосвязь гигиенического и нравственного воспитания: Автореф. Дис.канд. пед. наук.: 13.00.01./МГУ.- М. 1986. -21с.

215. Назарова Т.С. Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования- М.: УРАО. 1998.-43с.

216. Наин А. А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6.-С.6

217. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы- М. 2002. -79 с.

218. Никепелов М.И. Методологические подходы к построению дефиниции здоровья / Тез. конф. «Здоровье и функциональные возможности человека» (3-5 дек. 1985 г)- М., 1985.-С.З-8

219. Новые ценности образования / Н.Б Крылова., М.: РФФИ-ИПИ РАО, 1995.- 97 с.

220. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан- Казань. «Хэтер», 2000.-128с.

221. Ожеван Н. А. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования /Философские вопросы медицины и биологии-Киев. 1984.-С. 16

222. Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы //Материала Всероссийской конференции с международным участием- М.: ГУ НЦЗД РАМН, 2002. С. 40,41, 100-102.

223. Образование и здоровье/Л.И. Курнешова. Вып.3-М.: Школьная книга, 2002,- 98с.

224. Основы социально-психологической теории/А.А. Бодалев, А.Н.Сухов- М.: Международная пед. академия, 1995. 421 с.

225. Ожегов А.И. Словарь русского языка- М.: Азъ. 1995.- 641с.

226. О соблюдении и защите прав детей в образовательных учреждениях РФ Доклад.- М-СПб. Изд-во « Интеллект-центр», 2003.- 192с.

227. Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы.// Материалы всероссийской конференции с международным участием. М.: ГУ НЦЗД РАМП. 2003. -430с.

228. Павлов И.П. Полное собрание сочинений в 6 томах M.-JL: Изд-во Академии наук СССР, 1952. т. 1-260с.

229. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль. 1971.-351 с.

230. Педагогика / П.И. Пидкасистов.- М. 1996.- 440 с.

231. Петленко В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 т.- Л.-С-П., 1996. -С.25-55

232. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Шамовой Т.И., Третьякова П.И. -Тюмень, 1994.-288с.

233. Перминова Л.М. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии СПб., 2004. -387с.

234. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис. докт. пед наук: 13.00.01 / МПГУ. -М, 1995.

235. Поличка Н.П. Образование как целенаправленный процесс, ч. 1. -Хабаровск, 1993.-С.65

236. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1998. -256с.

237. Популярная медицинская энциклопедия / Б.В.Петровский. -М., 1988.353 с.

238. Программа для педвузов. Основы медицинских знаний и валеологии / Н.А. Склянова, Е.С.Рукавишникова, Н.М. Барсукова и др. -Новосибирск: НИПКи-ПРО, 1997. -32 с.

239. Программа Международного конгресса «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке» 12-14 мая 2004 года. -М.,2004.-14с.

240. Программа общероссийской общественной организации «Лига здоровья нации» //Материалы конгресса «Здоровье нации сила государства» -М., 2003. -С.7-12

241. Педагогическая энциклопедия /И.К. Каиров, Ф.П. Петров М.: Советская энциклопедия, 1968.-Т.4

242. Педагогика и психология здоровья //Сб. трудов кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья /Н.К. Смирнов. -М.: АПК и ПРО, 2003.- 128с.

243. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ -Кривой Рог, 1996. -210 с.

244. Полат Е.С. Новые педагогические технологии -М., 1997. -С. 4-9

245. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / Методическое пособие. -М., 1991.-С. 17

246. Проект школы здоровья /И.В. Кузнецова. М., 1999.-207с.

247. Пригожин И.Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой, (пер. с англ. Ю.А. Данилова); Ред.: В.И. Аршинов.- 2-е изд.- М.: УРСС, 2000. -310с

248. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии -1 часть / Р.И.Айзман, Я.Л.Муравьева, Н.П.Абалкин и др. -Новосибирск: НИПКРО, 1997.-182 с.

249. Раднаева Д.Б. Социальный фактор формирования здоровья школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -Улан-Удэ, 1998. -196с.

250. Раченко И.П. Диагностика профессионально-методической деятельности учителя Пятигорск, 1990. - 7 с.

251. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / П.И.Третьяков. М.: Новая школа, 2001.-876с.

252. Речкалов А.В. Оценка уровня здоровья: Методические рекомендации -Курган, 1998.-27с

253. Рогачева Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /МПГУ. -М.,1992. -16с.

254. Савина А.К., Долгая О.И. Формирование здорового образа жизни учащихся //Биология в школе. 1990. - № 3. - С.54-58

255. СанПиНы 2.4.2. 1178-02, зарегистрированные в МЮ РФ 05.12.2002 // Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. № 44

256. Сараев А. Д. Отчуждение здоровья в оздоровительной деятельности //Материалы Всемирной конференции по санитарному посвящению (Сателлитный симпозиум) 24-26 июня 1991 год JL, 1991.-С.84-85, 207.

257. Семенов А. Осторожно валеология //Медицинская газета. - 1999. -№6 -С. 12.

258. Семашко Н.А. Избранные произведения.: Ред. П.И. Келью.- М.: Медицина ,1967.-8 8с.

259. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Уч. пособие.- 3-е изд. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-427с.

260. Ситдиков Ф.Г. Избранные главы по возрастной физиологии Казань: КГУ, 1992. -С.175-189

261. Смирнов А. Научите быть здоровым//Основы безопасности жизни. -1999. -№11.-С.З-4.

262. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема //Вопросы философии. 1985. - № 7. -С.81-83

263. Смирнов И.Н. Здоровье человека: новые условия новые требования /Общественные науки и здравоохранение. -М.: Наука, 1987. -С. 17-32

264. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования /Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании» 20-22 февр. 1997г.-М., 1997.-С. 16-24

265. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе -М.: АПК и ПРО, 2002. -116с.

266. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы -М.: АРКТИ, 2003. -271с.

267. Смирнова М. А. Деятельность общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/СГПУ. -Самара, 1999. -179 с.

268. Содержание и методики становления гуманистического мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности /Р.М.Рогова -М., 1998.-С.53-75

269. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1999. -242 с.

270. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. -255с.

271. Сердюковская Г.Н. Союз врача и педагога -М.: Знание, 1972.

272. Сериков С.Г. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования: Науч.-метод. пособие Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. - 137с.

273. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения. Учебное пособие для студентов -Челябинск, 1999.

274. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков.- М.:Логос, 1999. -272с.

275. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления Челябинск, 1997.- С. 4-10,14,39-41

276. Стресс и здоровье: Методические материалы в помощь лектору -М.,1989. -С.8

277. Синицын Ю.Н. Педагогические условия воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/КГПУ. Краснодар, 1999.-231с.

278. Скоробогатова Г.Г. Личностно ориентированные подходы в образовании -М.: МИОО, 2002. - 143 с.

279. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь М.: Асайет А, 1997. -30 с.

280. Соломенко Л. Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -Ульяновск, 1998. -329с.

281. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования //Советское здравоохранение. 1981. -№ 5. -С.9

282. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы //Биология в школе. 1987. - № 12. -С.20-28

283. Сухарев А.Г. Режим дня залог здоровья -М.: Медицина, 1988. -10с.

284. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю /Избранные произведения. -Киев, 1979.-192 с.

285. В.А. Сухомлинский. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. -М.: Педагогика, 1979. т. 1.-558с.

286. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье, гармония. Этюды креативной онтологии. -М.: Логос, 1992.-204с.

287. Субетто А.И. Образование как основа государственного устройства России в 21 веке СПб., 2000. -153с.

288. Сиденко А.С. Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании /Учебное пособие.- М.: АПК иПРО, 2002 .- 93с.

289. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергитизма Казань. 1993. - С.7-13

290. Тангян С.А. Образование на пороге XXI века //Педагогика.-1995.1.-С. 12.

291. Татарникова Jl.Г. Валеология как социокультурное явление. Интеграция и дезинтеграция в современном мире: Россия и Запад. /Материалы Международной конференции. М., 1997.-269с.

292. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология СПб, 1995. С.3-184.

293. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / К проблеме школьной валеологии. СПб, 1993. -248с.

294. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология -основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеология «Я и мое здоровье» для школы 1-й ступени),- 2-е изд. СПб.: Петроградский и К°, 1995.-240 с.

295. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития- СПб.: Петроградский и К ,1995.-58с.

296. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / Пособие.- 3-е изд.- СПб., 2004.-191с.

297. Третьяков П.И. Управление школой по результатам- М.: Новая школа, 1997.-284 с.

298. Третьяков П.И. Управление школой в крупном городе- М.: Педагогика, 1991.- 187 с.

299. Третьяков П.И Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика-М.: Изд-во Скрипторий 2003, 2004.-568с.

300. Третьяков П.И. Практика управления современной школой- М. 1995.

301. Торохова Е.И. Словарь. Валеология М.: Наука, 1999. -241с.

302. Управление школой: теоретические основы и методы / В.С.Лазарев. -М., 1997. -336 с.

303. Управление развитием инновационных процессов в школе /Т.И. Шамовой ,П.И. Третьякова .-М. 1995.-217с.

304. Управление образовательными системами/ Шамовой Т.И. М.: Академия, 2002. -366с.

305. Управление развитием адаптивной школы Шособие для директора. Е.А. Ямбург.- М.: Пер СЭ, 2002. -128с.

306. Учебно-воспитательный процесс: Сборник документов/В.Н. Ягодкин.-М.: Просвещение, 1981.-С.57-59

307. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией -М.: Сентябрь,2000. -141с.

308. Фадеев Е.Г. НТР и проблемы здоровья человека (философский аспект) /Здоровье и экология человека: философ, и методолог, аспекты. М., 1986. -С.23.

309. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений-М.: АПК и ПРО , 2003.-35с.

310. Формирование здорового образа жизни Российских подростков\ JI.B. Баль Л.В.-М.: Владос ,2002 .-192с.

311. Физическая культура основа здорового образа жизни / Доклады, тезисы, материалы II Всероссийской научно-практической конференции. -Самара: СИПКРО, 1996.-192 с.

312. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт, классификация и конструирование- СПб.: Самара СамГПУ, 1993.-98с.

313. Формирование творческих способностей. Сущность, условия, эффективность :Сб. научных трудов./ СИПИ СПб., 1990. -153с.

314. Философский энциклопедический словарь- М.: ИНФРА-М,1997.-576с.

315. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии / Э.М.Казин, Б.П.Невзоров, Н.А.Литвинова. Кемерово, 1998.-127с.

316. Хмелевский Ю.В. Здоровьеведение М 2000.-195с.

317. Хрестоматия по педагогике. Пособие для учащихся пед. училищ / С.Н. Полянский .-М.: Просвещение, 1972.-203с.

318. Хрипкова А.Г. Гигиена и здоровье школьника- М.: Просвещение, 1988.-1 Юс.

319. Хрипкова А.Г. Адаптация организма учащегося к учебной и физической нагрузке- М., 1982.-240 с.

320. Чумаков Б.Н. Основы здорового образа жизни-М.: Педагогическое общество России,2004,-416с.

321. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательной работе- М., 2001.-99с.

322. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников. Пособие для учителя- М.: Просвещение, 1985.-С.10-15

323. Шадриков В.Д Философия образования и образовательные политики-М. 1993. -181с.

324. Шамова Т.И. Управление адаптивной школой проблемы и перспективы- Архангельск: ПМПУД995.- 161 с.

325. Щедрина А.Г., Мельникова В.Н. Валеология наука о здоровье / межрегиональный симпозиум Медицинские и педагогические проблемы валеологии.- Новосибирск, 1996.-С.10-12

326. Шибкова Д.З. Наука быть здоровым : Учебное пособие для учащихся-Челябинск: Юж.-Уральск, кн. изд-во, 1997. -С. 130-131

327. Школа и здоровье учащихся; Ред.: Н.Т. Лебедева.- Минск, 1998.-221с.

328. Шклярова О.А. Диагностика и анализ готовности управленцев к организации здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях// Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ.-М.,2000.- С. 256-262

329. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. № 12. - С. 14.

330. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся- М., Знание, 1998.-80с.

331. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания//Педагогика. 1992.-№3.-С.6

332. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойный Человека, его формирование у школьника /Методическое пособие для педагогов школы- Смоленск, 1995. -С.6-30

333. Энциклопедический словарь. М., 1985. -456с.

334. Энциклопедический словарь по культурологи- М., 1997.-372с.

335. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Директор школы 1996,-№2-С.21

336. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности // Современная высшая школа. 1991. № 4. - С.97-107.

337. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности /Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. 100с.

338. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. -352с.

339. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика-М.: ПЕР-СЭ, 2000.-351с.

340. Ямбург Е.А. Управление стабилизацией и развитием творческих процессов в современной школе. М., 2003. -41 с.

341. The Health Promoting School an Investment in Education, Health and Democracy. Conference of the European Network of Health Promoting Schools. Greece, 1997 (Электронный pecypc).http://www.who.dk

342. Models of Health Promoting Schools in Europe. Copenhagen. 2002

343. The Scottish Executive Education Department. A Route to Health Promotion. HMI Audit Unit. SEED. Edinburgh. 1999

344. William D., Wetton N., Moon A. A Way In: Five Key Areas of Health Education. Health Education Authority. London. 1999

345. SHEG/SCCC (1990) Promoting good health: Proposal for action in schools. Scottish Health Education Group. Edinburgh

346. Bromley H. The Social Chicken and the Technological Egg: Educational Computing and the Technology/Society Divide //Educational Theory. 1997. Winter

347. The Scottish Office (1999) Towards a Healthier Scotland. The Stationery Office. Edinburgh.

348. Учебный план и пояснительная записка к нему.1. Директор школы И.А.Журин

349. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №310 на 2004-2005 учебный год1. 1а 2а За 4а 5а 6а 7а 8а 9а 10а 106 10в Юг 11а 116 Дел на гр.

350. ФИЛОЛОГИЯ 8 8 8 8 8 7 7 5 5 5 5 5 5 5 5

351. Русский язык 4 4 4 4 5 4 4 3 2 1 1 1 1 1 1

352. Литература 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4

353. Английский язык 1 1 1 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 17

354. МАТЕМАТИКА 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 51. Математика 4 4 4 4 5 5 1. Алгебра 3 3 3 т Алгебра и нач.ан. 3 3 3 3 3 3

355. Геометрия 2 2 2 2 2 2 2 2 2

356. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 1 1 1 1 2 2 4 6 6 6 6 6 6 6 6

357. Окружающий мир, ОБЖ 1 1 1 11. Окружающий мир 1

358. Физика 2 2 2 2 2 2 2 2 2

359. Астрономия 1 1

360. Химия 2 2 2 2 2 2 2 21. Биология 2 2 2

361. Биология,экология 2 2 2 2 1 11. Экология 1 1

362. Физическая геогр. 2 21. ОБЖ 1

363. БЩЕСТВОЗНАНИЕ 1 1 1 2 4 4 5 6 5 5 5 5 5 51. Москвоведение 1 1 1

364. История, москвоведение 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

365. Обществознание 1 1 2 2

366. Эконом география 2 2 2 2 2 2

367. Экономика 1 1 1 1 1 11. Граждановедение 1 1 1 1. ОБЖ 1 1 1 1

368. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 3 3

369. Физическая культ. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 121. ОБЖ 2 2 2 2 1 1

370. ИСКУССТВО 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 11. Музыка 1 1 1 1 1 1

371. Изобр искусство 1 1 1 1 1 1

372. МХК 2 2 2 1 1 1 1 1 1

373. ТЕХНОЛОГИЯ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

374. Матер технологии 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10

375. Информ технологии 2 2 2 2 2 2 12

376. В расписании инвариантная 19 21 21 21 27 27 31 31 31 30 30 30 30 30 30

377. БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ 19 20 20 20 26 27 29 30 31 30 30 30 30 29 29

378. ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 4 6 7 8 7 7 7 7 6 8 8 8 8 9 9

379. МОАН(ПДН) 20 22 22 22 28 29 34 32 32 33 33 33 33 36 33

380. К финансированию 23 26 27 28 33 34 36 37 37 38 38 38 38 38 38 51

381. Столько часов ДЗ в неделю может посетить учащийся 1 1 1 1 1 2 3 1 1 3 3 3 3 6 31. ИНД И ГРУППОВЫЕ ДЗ

382. Математика 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1

383. Русский язык 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

384. Литературное чтение 2 2 2 21. Химия 1 1 11. Физика 1 1 1 1

385. Матем.11 кл.деление на гр. 6

386. Англ.:деление на группы 1 1 2 2

387. КУРСЫ ПО ВЫБОРУ Спецкурс 1 1 1 1 2 2 2 1 2

388. Спецкурс 1 1 1 1 1 1 11. Спецкурс 1 1 1 1. Спецкурс 2

389. ПРОЕКТЫ, ЭКСКУРСИИ 1 1 1 1 1 11. ЛФК 3 3 1 1 1 2 1

390. ИТОГО: 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 0 0 -8 41а 2а За 4а 5а ба 7а 8а 9а 10а 106 10в Юг 11а 1161. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

391. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №310 на 2004-2005 учебный год

392. Таким образом для занятий по выбору учащегося (и его родителей) остаётсяв 1-4 классах 1 час в неделю; в 5 классе - 1 час; в 6 классе - 2 часа; в 8 и 9 классах - 1 час; в 10-11 классах - 3 часа в неделю.

393. Очевидно, что для 7 классов возможна только 6-дневная рабочая неделя и при этом для занятий по выбору учащегося остаётся 3 часа.

394. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

395. Инвариантная часть учебного плана содержит все традиционные образовательные области знаний, вариативная отвечает целям индивидуализации образования.

396. В учебном плане школы сохраняется содержание, являющееся обязательным для каждой ступени обучения, часы школьного компонента использованы полностью по всем параллелям и ступеням. Отсутствует перенос часов школьного компонента между ступенями обучения.

397. Количество учебных часов, отводимых на изучение предметов, соответствует стандартам образования и учебным программам. Все федеральные и региональные используемые программы имеют программно-методическое обеспечение.

398. Учебный план начальной школы (1-4 классы) составлен на основе регионального базисного учебного плана.

399. За счет часов школьного компонента во второй половине дня проводятся групповые и индивидуальные занятия по чтению, русскому языку и математике, а также занятия ЛФК(в рамках кружковой работы).

400. В начальной школе есть классы работающие с элементами системы развивающего обучения Л.В.Занкова, в которых обучение проводится на высоком уровне трудности при быстром темпе изучения материала.

401. Для уменьшения нагрузки одночасовые предметы изучаются в течение одного полугодия (по 2 часа в неделю).

402. В первом полугодии: экономика и МХК в 11«А», астрономия и ОБЖ в11«Б», биология в 11 «А» и 11 «Б».