автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление системой подготовки кадров в общеобразовательном комплексе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Айтуганов, Иль Маннафович, 1998 год

Введение.

Глава I. Научно - методические основы организации управленческой деятельности в образовательных учреждениях.

61.1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Я1.2. Этапы становления новых типов учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования

VI.з. Проектирование модели управления системой подготовки кадров в образовательном комплексе.

Глава II. Реализация педагогических условий организации управления образовательным комплексом.

2.1. Методика реализации модели управления подготовкой кадров в образовательном комплексе.

62.2. Рейтинговая система оценки эффективности управления подготовкой кадров в условиях образовательного комплекса.

62.3. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательном комплексе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление системой подготовки кадров в общеобразовательном комплексе"

Актуальность проблемы: Необходимость дальнейшего совер-ш>-г! ■тг-г.анпя управления системой подготовки и повышения квалификации кадров продиктована жизнью, требованиями общества и производства. Это обусловлено рядом причин.

Во-первых, серьезные изменения в организации и содержании управления профессиональным образованием вызваны социально-экономическими изменениями переходного периода: ликвидацией централизованного управления производством, демонополизацией экономики, спадом производства, сокращением числа раб-чих мест и другими. Отсюда - разрушение жестко централизованной системы управления профессиональным образованием, существовавшей в течение многих лет, в основе которой лежало делегирование полномочий и ответственности сверху вниз.

Во-вторых, в условиях перехода к рыночной экономике, реальной и скрытой безработицы существенным образом повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов: необходим более высокий уровень квалификации и компетенции работника, обеспечивающий его конкурентоспособность. Вся система непрерывного профессионального образования должна б'Т! сориентирована на осуществление этой задачи. Поэтому :>■:.']■ ■,!л повышения качества подготовки в профессиональной школе является первоочередной и для образовательного учреждения, и для отдельного обучаемого, и для системы непрерывного профессионального образования в целом.

В-третьих, профессиональное обучение в современных условиях выступает как социально-педагогическая новация. В качестве примера можно указать на новое явление, которому мы все свидетели: это многоуровневость профессионального обучения. Многоуровневость возникла в связи с созданием новых тип )Е профессиональных учебных заведений, с интеграцией, дифференциацией и интенсификацией подготовки молодых специалистов. Многоуровневость подготовки дает возможность полу-чпть различный уровень образования, овладеть специальностью п квалификацией в структуре непрерывного образования, пройти все стадии обучения - начальное образование, среднее и высшее профессиональное образование. Но это возможно лишь при создании системы непрерывного образования в рамках новых типов учебных заведений (лицеев, колледжей, образовательных комплексов и т.д.). В структуре образования отдельных регионов. в том числе и в Республике Татарстан (РТ), предусмотрена многоуровневая подготовка. В профессионально-квалификационном статусе эта система предусматривает получение образования, начиная с низшего до высшего, осваивая и углубляя знания избранной профессии.

Так, опыт нашего образовательного комплекса показал, что при подготовке специалистов по профессиям химического профиля этот процесс может идти от лаборанта до инженера-технолога химического производства. Многоуровневость предусматривает интегративно-модульную систему профессионального обучения.

В-четвертых, проектирование и внедрение стандартов в о''р.т:ании, введение национально-регионального, а также отраслевого и местного компонентов, предметов по выбору обучаемых, значительное повышение требований к самостоятельной работе будущих специалистов, их не только профессиональным, нп и общекультурным, социальным, творческим возможностям все "-тс требует усиленного внимания к научной и практической разработке и апробации такой системы управления, которая способна дать наиболее высокие результаты, качество подготовки выпускников профессиональных образовательных учрежде 1 \ . 11.1, .

Объектами стандартизации являются содержание образования с учетом его многоуровневости и вариативности, учебные планм и программы, технические средства обучения, учебники и

-":1л. диагностическая служба.

Все это позволяет говорить о разработке особого типа управленческой деятельности - менеджменте стандартными ресурсами применительно к образованию.

Теоретические положения существующих концепций управления деятельностью профессиональных образовательных учреждений (В. Г. Афанасьев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Е.Е. Венде-ров, Н.И. Демченко, Н.И. Кравцов, B.C. Пикельная, Н.М. Та-ланчук. P.X. Шакуров и др.) не отвечают новым задачам, стоящим перед профессиональной школой. Зарубежные концепции (С.А. Беккер, Е. Джобст, Ян Зеленский, А. Смит, А.Файль и др. ! могут быть применимы к нашей системе социальных отношений только после существенной адаптации к ним. В связи с этим возникает противоречие между объективной потребностью в новой системе управления деятельностью профессиональных образовательных учреждений, необходимостью существенного пересмотра целей, задач, и принципов управления, приведения их в соответствие с новыми социально-экономическими условиями и недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической науке. Это противоречие обостряется появлением учебных заведений инновационного типа: колледжей, центров непрерывного профессионального образования, образовательных комплексен и других, где осуществляется многоуровневая подготовка кадров.

-.нализ системы профессиональной подготовки кадров доперестроечного периода показывает, что социологи и экономисты цель профессионального образования рассматривали с позиций удовлетворения потребностей государства в квалификационных кадрах. При этом на первое место выдвигался экономический эффект от их работы и закрепляемость кадров на производстве.

С точки зрения психологии цель управления профессиональным образованием рассматривалась с позиции реализации иерархизированной системы функций, обеспечивающих успешность деятельности педагогического и ученического коллективов.

С педагогических же позиций цель управления рассматривалась, как оптимизация или интенсификация учебно-воспитательного процесса.

Современная деятельность требует формирования ответственного исполнителя, организатора и руководителя в одном лице, отличающегося новыми идеями, гибкостью профессионального мышления, умением быстро и эффективно адаптироваться в динамичйо изменяющихся производственных и социальных условиях.

Фактически такой государственный и личностный заказ впервые ставит перед педагогической наукой и практикой задачу разработки такой системы управления, в которой в качестве цели управления выступает оптимальная реализация личных и социальных интересов. А это предполагает ориентацию системы управления на создание условий для профессионального становления личности с учетом реальной социально-экономической ситуации, складывающейся в обществе.

Отсюда вытекает научная проблема: какова модель управ-лени/: деятельностью профессиональных учреждений инновационного типа в условиях многоуровневого непрерывного профессионально го образования?

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель управления образовательным комплексом (ОК), как инновационной образовательной структурой, реализующей многоуровневую непрерывную профессиональную подготовку кадров.

Объект исследования - процесс управления образовательными структурами в системе непрерывного профессионального обра;' ования.

Предмет исследования - педагогическая модель управления деятельностью регионального образовательного комплекса по реализации многоуровневой профессиональной подготовки кадрОЕО

При проведении исследования была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что эффективность управления деятельностью образовательного комплекса повысится, если: реализо-вывагтоя инновационная модель управления ОК, основывающаяся на делегировании управленческих полномочий и способствующая расширению поля образовательной деятельности структурных элементов ОК; процесс профессиональной подготовки в ОК ориентирован на индивидуальную (экземплярную) подготовку специалистов, базисом которой является не учебный предмет или цикл подготовки, а индивидуально-ориенированная образовательная программа; мониторинг качества (контроль и корректирован процесса) достижения целей профессиональной подготовкп, поставленных в квалификационной характеристике профессионала, осуществляется с помощью маркетинговых исследований.

F соответствии с поставленной целью и гипотезой иссле-дсЕ'.г.ния решались следующие задачи:

- изучить систему управления в учебных заведениях нового типа в регионе;

- разработать научные основы и создать педагогическую спетому управления региональным образовательным комплексом по реализации многоуровневой профессиональной подготовки кадров;

- экспериментально проверить педагогическую модель управления в профессиональном учебном заведении нового типа.

Методологической основой исследования явились философские, психолого-педагогические положения об управлении как п ;cf)OM виде деятельности; государственные стандарты образования, определяющие перспективы развития профессионального образования; положения о преодолении противоречий как диалектической основы развития новых типов учебных заведений; о социально-экономической и педагогической обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения студентов в профессиональной школе; ведущие идеи, раскрывающие закономерности управления общественными процессами (В.Г.Афанасьев, Л.М.Унпшиани и др.) и научной организации труда (С.Я.Баты-шев, В.В.Краевский и др.), управления региональными образовательными структурами (Г. А. Гонтарева, А.Я.Найн, В.М.Петро-вичев, И.И.Проданов и др.).

Р работе использованы: теория деятельности (А.Н.Леонтьев), личности ( Л.И.Божович, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн) и управления (Р.Х.Шакуров); системный подход в педагоги-часках исследованиях проблем профессиональной педагогики . Я. Затышев, А. П. Беляева, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова и

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:

- анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Изучение и анализ учебно-программной и методической документации;

- изучение и обобщение передового и массового опыта ру-к.-водотва деятельностью общеобразовательной, начальной и средней профессиональными школами, производственным коллективом;

- анкетирование, беседа, наблюдение, экспертная оценка;

- моделирование и дидактический эксперимент по проверке разработанной модели организации и управления деятельностью образовательного комплекса, статистическая обработка полу-чв-ьппа:-: результатов.

Исследования осуществлялись в несколько этапов:

На первом этапе (1990-1992 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической и методической литературы. Изучался опыт работы средних школ, ПТУ, техникумов, отделов технического обучения предприятий по руководству образовательными структурами; определялись содержание, формы и методы управления 0К; формулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика в целом, аппарат исследования.

На втором этапе (1992-1994 гг.) проводилась опытна-экспериментальная проверка оптимизированной модели системы организации и управления деятельностью педколлектива по р-:П;::.ации многоуровневой профессиональной подготовки кадров : анальном образовательном комплексе.

На третьем этапе (1995-1998 гг.) уточнялась разработанная модель системы организации и управления образовательным комплексом; проводились обобщение и статистическая обработка полученных результатов эксперимента, разработка и внедрение методических рекомендаций в условиях созданного образовательного комплекса в г.Казани РТ.

Экспериментальной базой служил образовательный комплекс, в состав которого входят: Казанский химико-технологический колледж (КХТК), Казанский государственный технологический университет (КГТУ), отдел технического обучений (ОТО) АО "Казаньоргсинтез".

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что:

1. Научно обоснована инновационная модель управления региональным образовательным комплексом, включающая три основных процесса: развитие всей образовательной структуры и ее отдельных подструктур, продвижение образовательных услуг и выпускников ОК с учетом рыночных отношений и конкуренции на рынке трудовых ресурсов, научная экспертиза и консультирование в рамках научного управления и организации труда.

Первый процесс реализует администрация ОК, включающая в себя Совет ОК и директора.

Второй процесс протекает в результате деятельности маркетинговой службы ОК.

Реализация основного направления - третьего процесса -[■■■озлага^тея на администрацию и педагогический коллектив - И учетных заведений, входящих в состав ОК.

Разработаны педагогические условия эффективности управления региональным образовательным комплексом при реализации многоуровневой профессиональной подготовки кадров.

Практическая значимость данного исследования заключается в повышении качества управления образовательным комп-Ф лексом посредством системного обеспечения его дидактико-ме-Т'сдическими средствами, используемыми в школах, ПТУ, техникуме и ото предприятия; интеграции методических и управленческих усилий педагогов и производственников по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, которое, в ко-печн-'М итоге, определяет повышение уровня квалификации спе-ц:!сл:сл'ов среднего звена химического комплекса, их профессионально-функциональных характеристик.

Апробация работы и внедрение в практику. Результаты исследования обсуждались на международном российско-американском сипмозиуме (г. Казань, 1991 г.), на педагогических конференциях работников учебных заведений ПТО РТ (1988-1997 гг.), на научно-практических конференциях в ИССО РАО (г. Казань. 1990-1997 гг.). Основные результаты были апробированы в публикациях автора в периодической печати, выступлениях * перед практиками при проведении авторских семинаров в КГТУ, хпмпко-технологическом колледже, на занятиях в ОТО АО "Касс:!:/ сгсинтез".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель системы управления региональным образовательным комплексом представляет собой целостную многоуровневую горизонтально-вертикальную структуру управления, системооб-4 разующим фактором которой выступает основная цель управления

- обеспечение профессионального становления личности специалиста, повышение качества его подготовки на основе оптимального сочетания личных и социальных интересов. По вертикали данная модель включает: административный аппарат управления ОН (совет ОК, дирекция ОК) осуществляет управление развитием образовательной структуры; административно-управленческий аппарат учебных учреждений, входящих в состав ОК (колледж, ВУЗ, ОТО предприятия), осуществляет управление педагогическим коллективом и развитием отдельного учебного заведения в составе ОК. По горизонтали структура имеет несколько уровней: первый уровень (образовательный маркетинг и мониторинг) реализует процессы прослеживания и продвижения образовательных услуг и выпускников учебных заведений ОК на рынок труда; второй уровень (администрация, педагогический и инженерно-педагогический коллективы учебных заведений, входящих в ОК) осуществляет управление учебным процессом (организация, методическая работа, материально-техническое обеспечение и прочее) и ученическим коллективом.

2. Совокупность педагогических условий эффективности управления образовательным комплексом, позволяющая обеспечивать индивидуальную (экземплярную) подготовку специалистов, включает в себя:

- содержание профессионального образования, учитывающее требования Госстандарта во всех его проявлениях, квалификационной характеристики профессионала и результаты маркетинговых исследований потребностей в регионе;

- модель управления ОК, основанная на делегировании управленческих полномочий и способствующая расширению поля образовательной деятельности структурных элементов ОК;

- 13

- процесс профессиональной подготовки в ОК, ориентирован;!;:;: на индивидуальную (экземплярную) подготовку специалистов, базисом которой является не учебный предмет или цикл подготовки, а индивидуально-ориентированная образовательная программа;

- рейтинговую систему оценки эффективности деятельности преподавателей и учащихся в образовательном комплексе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- 118 -КРАТКИЕ ВЫВОДЫ

Основной целью управления системой подготовки и повышения квалификации кадров в образовательном комплексе является создание условий для успешного функционирования системы непрерывного профессионального образования в рыночных условиях.

В нашем исследовании эффективность управления в образовательном комплексе определялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы по рейтинговой системе оценок деятельности студентов, инженерно-педагогических кадров и мастеров производственного обучения.

Результаты опытно-экспериментальной работы оценивались по следующим критериям: рейтинг студента, рейтинг преподавателя и мастера производственного обучения, конкурентоспособность выпускника ОК, преподавателя и мастера производственного обучения, конкурентоспособность образовательного комплекса в целом.

В основе выявления рейтинга студента лежит его готовность к одному из видов доминирующей профессиональной деятельности на определенных ступенях обучения: I ступень - готовность к исполнительской деятельности; II ступень - готовность к организационно-управленческой деятельности; III ступень- способность и готовность к творческой деятельности.

В свою очередь готовность к исполнительской деятельности характеризовалась показателями: правильность действий, точность действий, четкость действий. Готовность к организационно-исполнительской деятельности определялась по следующим показателям: наличие деловых качеств, инициативность,

- 119 профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность, готовность к самообразованию, самоконтроль. Готовность к творческой деятельности определялась по уровню сфор-миронанности следующих показателей: системно-логическое мыш-ленпе, проектно-конструкторские умения и навыки, развитие пространственного мышления.

Рейтинг преподавателя и мастера производственного обучения определялся следующими показателями: инновационный потенциал. оригинальность мышления, мастерство и компетентность. мобильность мышления и действий. Для выявления рейтинга преподавателя и мастера производственного обучения применялись методы анкетирования, беседы, наблюдение, анализ успеваемости студентов, авторитет среди студентов и коллег.

В рыночных условиях одним из основных критериев эффективности управления образовательным комплексом становится Формирование конкурентоспособности на рынке труда. В основе конкурентоспособности специалиста лежат такие качества, как работоспособность, трудолюбие, инициативность, готовность к самообразованию, самоконтроль, компетентность и другие.

Педагогический анализ результатов экспериментального исследования показал, что по всем указанным критериям и показателям получены положительные данные.

Эффективное управление региональным образовательным комплексом возможно при реализации следующих педагогических условий:

- достижение оптимального соотношения централизации и децентрализации управления (10-11 баллов по шкале децентрализации) , включающее в себя делегирование управленческих полномочий по вертикали и по горизонтали;

- 120

- реализация инновационной модели управления образовательным комплексом, способствующая актуализации научных основ построения жизнедеятельности каждой структурной единицы ОК (колледж, ВУЗ, ОТО предприятия);

- наличие научно обоснованной системы контроля за деятельностью образовательного комплекса и прослеживания его развития и реализации управленческих решений;

- наличие информационного банка данных для принятия управленческих решений адекватно реальным условиям функционирования учебного заведения и тенденциям развития региона;

- ориентация инновационных технологий обучения в образовательном комплексе не на учебный предмет, а на индивидуализированную образовательную программу подготовки высокопрофессионального специалиста;

- учет региональных потребностей и требований образовательного стандарта в содержании профессионального образования ;

- преодоление противоречий между стандартизированным уровнем профессиональной подготовки учащихся и необходимостью подготовки профессионала высокого разряда заложено в богатом потенциале инновационной деятельности в условиях образовательного комплекса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты диссертационного исследования "Управление системой подготовки и повышения квалификации кадров в образовательном комплексе", можно заключить следующее.

Научный анализ педагогической литературы и передового опыта управления системой подготовки и повышения квалифика

- 121 ции в образовательных комплексах системы профессионально' -технического и среднего специального образования, а также проведение опытно-экспериментальной работы показали, что в условиях резкой смены общественных отношений, перехода от авторитарных способов управления к свободным рыночным отношениям коренным образом изменяется социальный заказ системы профессионального образования. В соответствии с новым социальным заказом возникают новые типы учебных заведений, а затем. на следующих этапах развития создаются учебные центры непрерывного профессионального образования (УЦНПО) и образовательные комплексы (ОК), основной целью которых является не только первичная профессиональная подготовка кадров, но и постоянно функционирующая система переподготовки и повышения квалификации специалистов всех уровней в течение всей их трудовой жизни и деятельности, исходя из требований рынка труда и потребностей производства в кадрах соответствующего профиля, качества и в необходимых количествах.

Потребности практики привели к созданию системы непрерывного профессионального образования. Произошло функциональное интегрирование учебных циклов базовых предприятий и различных типов учебных заведений: средней школы, профтехучилища, средних специальных учебных заведений, высших учебных заведений.

Синтез различных учебных заведений потребовал координации учебно-методической работы в них, адекватно измененным целям и задачам профессионального образования. Без согласованных действий всех звеньев системы непрерывного профессионального образования, учитывающих интересы производства, учебно-воспитательный процесс становится неуправляемым, а следовательно, и малоэффективным.

Ь образовательных комплексах создаются исключительно благоприятные объективные предпосылки для успешной организации учебно-методической работы и эффективного управления на основе учета специфики известных типов учебных заведений: средней школы, лицеев, ПТУ, техникумов, колледжей, ВУЗов, ^ ОТО предприятий и других. Однако исследование показало, что управление учебно-методической работой во вновь созданных учесных центрах и образовательных комплексах строится в настоящее время, в основном, на эмпирическом уровне, что объясняется, прежде всего, недостаточной разработанностью системы организации и управления учебно-методической работой. формальным подходом инженерно-педагогических работников к выбору инновационных форм, методов и средств обучения, I направлений учебно-методической и воспитательной работы; как правило, отсутствует единый системно-функциональный подход, нет единой модели управления системой подготовки и повышения квалификации кадров, интегрирующей усилия руководителей всех уровней, базового предприятия, инженерно-педагогического корпуса и мастеров производственного обучения.

Изучение состояния проблемы управления учебно-методи-т ческой и воспитательной работой в образовательном комплексе позволило уточнить содержание этой работы, выбрать ведущие направления, оптимальное соотношение элементов структуры управления с целью создания действительного механизма управления учебно-методической работой в образовательном комплексе.

Наше теоретическое и экспериментальное исследование дает основание утверждать, что разработка и внедрение единой модели управления системой подготовки и повышения квалифика

- 123 ции кадров в образовательном комплексе позволяет повысить оперативность, гибкость и мобильность управления, ее экономическую целесообразность, является особо важными в новых рыночных условиях.

Использованная в экспериментальной части рейтинговая система оценки эффективности деятельности студентов, препо-^ давателей и мастеров производственного обучения создает реальные условия для оптимального управления процессом подготовки и повышения квалификации кадров в образовательном комплексе. Она позволяет решить проблему аттестации студентов с целью продолжить образование на следующих ступенях обучения или закончить его на одной из ступеней подготовки в случае неудачного ее завершения.

Предложенная нами в исследовании новая трехаспектная методика аттестации студентов при первом подходе, на основе анализа их успеваемости, дает возможность для предварительного выявления их готовности к обучению на той или иной ступени обучения. Второй аспект связан с проведением широкомасштабной опытно-экспериментальной работы, проведением открытых уроков с использованием инновационных форм и методов обучения, применением тестовых заданий, анкетированием сту-* дентов, преподавателей и мастеров производственного обучения.

Полученные данные анализировались с точки зрения критериев дисперсии, стандартного среднеквадратичного отклонения и коэффициента вариации результатов. Эта методик позволяет своевременно выявлять недостатки в управлении процессом подготовки и повышения квалификации кадров, оперативно вносить необходимую корректировку в деятельность руководителей, пре

- 124 подавателей и мастеров производственного обучения. В конечном итоге, при помощи реализации второго аспекта методики создаются условия для решения проблемы оперативности, гибкости и мобильности управления процессом подготовки и повышения квалификации кадров.

Третий аспект диагностики и аттестации студентов основан на выявлении их готовности к тому или иному виду профессиональной деятельности: исполнительской, организационно-управленческой или творческой. Предложена оригинальная методика реализации этого подхода. Полученные данные систематизируются, заносятся в таблицы и строятся диаграммы (см. круговые диаграммы, таблицы и т.п. ). Сравнительный анализ данных позволяет управлять процессом подготовки и повышения квалификации кадров с учетом потребностей производства в кадрах соответствующего профиля, качества и в необходимых количествах в перспективе, в соответствии с программой развития, с одной стороны, производства, с другой стороны, образовательного комплекса, до 2000 года. Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в перспективе возникает необходимость корректировки приема студентов в меньших количествах для подготовки их на I ступени (примерно на 10%) с одновременным повышением качества их профессиональной подготовки; одновременно можно ожидать увеличения потребностей в специалистах среднего звена с выходом на III ступень подготовки. Эти показатели дают возможность перестроить систему управления образовательным комплексом с учетом перспектив ее развития.

Внедрение инновационной модели управления региональным образовательным комплексом определило необходимость повыше

- 125 ния квалификации управленческих работников. Для этого был разработан и апробирован спецкурс "Организационно-педагогическое обеспечение функционирования регионального образовательного комплекса при реализации многоуровневой профессиональной подготовки кадров" для инженерно-педагогического состава ОК. Внедрение спецкурса позволило руководителям ОК ^ эффективнее использовать инновационные идеи в деятельности инженерно-педагогического коллектива, внедрить научные методы экспертизы учебно-программной документации, комплекс средств рейтинговой системы контроля в учебном процессе, проводить экспериментальную работу, обрабатывать полученные материалы, вносить коррективы в содержание, процесс профессионального образования будущих специалистов.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутые в работе гипотетические положения и наглядно показывают эффективность применения новой модели управления региональным образовательным комплексом при многоуровневой профессиональной подготовке кадров.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты являются репрезентативными и позволяют повысить эффективность деятельности учебных заведений ОК. А Таким образом, выдвинутая в диссертационном исследовании научная гипотеза подтвердилась теоретически и практически. Подготовка и повышение квалификации специалистов повышенного уровня в образовательном комплексе будет соответствовать требованиям рыночных условий, если учебный процесс в образовательном комплексе будет построен с учетом новой структурно-функциональной модели управления непрерывной профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров.

- 126

В процессе проведения исследования было выявлено, что эффективность реализации управления системой подготовки и повышения квалификации в образовательном комплексе зависит от следующих условий:

- учета взаимодействия различных факторов: социальных, экономических, психологических и личностных, воздействующих на процесс подготовки и повышения квалификации кадров в соответствии с требованиями рынка труда в переходный период;

- реализации управления на основе достоверно и научно обоснованной информации о внутреннем состоянии объекта управления, а также внешних факторах, в которых функционирует новая структурно-функциональная модель управления процессом подготовки и повышения квалификации кадров в образовательном комплексе.

Проведенное нами и исследование позволяет сделать вывод о том, что в рыночных условиях лишь учет взаимных интересов базового предприятия и образовательных комплексов создает возможности для выживания при жесткой конкуренции. С одной стороны, базовые предприятия нуждаются в высококвалифицированных специалистах, способных выпускать конкурентоспособную продукцию. Следовательно, они заинтересованы в подготовке специалистов повышенного уровня квалификации. С другой стороны, образовательные комплексы не в состоянии без помощи базовых предприятий создать современную материально-техническую базу для подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка. В перспективе лишь образовательные комплексы, тесно связанные с гигантами промышленной индустрии, такими как КАМАЗ, " Татнефть", АО "Казаньоргсинтез", АО "Радиоприбор" и другими, имеющими большие финансовые возможноети для подготовки кадров, могут с уверенностью смотреть в б'.'ДУХёё.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Айтуганов, Иль Маннафович, Казань

1. Абульханова - Сдавская К.А. Деятельность и психоло-0 гия личности. - М.: Наука, 1980. - 223 с.

2. Акбашев Р. А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань: Изд. КГУ,1993. 18 с.

3. Алтынбаева Р. А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в УЦНПО. Дисс. . . канд. пед. наук. Казань: Изд. ИССО1. РАО, 1994. 202 с.

4. Алтынбаева Р.А., Идиатуллов Р.Л., Халиуллин И.А. Социально-педагогические и организационные основы функционирования новых типов учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования /Методическое пособие: Казань,1994. 37 с.

5. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. М.: * Просвещение, 1968. - 324 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. -240 с.

8. Антонова М.В. Работоспособность учащихся и ее дина- 128 мика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение. 1968. - 168 с.

9. Асмолов А.Г., Ягодка Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологии. 1992. - N1,2. -С. 6-13.

10. Аунану Ф.С. Что такое управление. М.: Экономика,1967. 110 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

12. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1979. - N6. - С. 8-12.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981. - 126 с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1975. - 326 с.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 688 с.

16. БашировЯ.А. Менеджмент как социальный институт: Дисс. канд. социол. наук. Казань: Изд. КГПУ, 1994.- 142 с.

17. Белогоров В.Г. Как построить коллектив // ПТО, N 7, 1986. С. 15-18.

18. Беседина В.Н. О рейтинговой системе контроля знаний //Специалист, N4, 1996, С. 6-8.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Березняк Е.С., Черпинский М.В. Управление работой- 129 школы. Киев: Радяньска шк., 1970. - 70 с.

21. Беспалько В.М. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 246 с.

22. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.М. Экспертные оценки. М.: Наука, 1973. - 138 с.

23. Беляева А.П. Методика систематизации знаний, умений ^ и навыков в содержании профессионально-технического образования. М. : Высш. шк., 1979. - 224 с.

24. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования. М.: Наука, 1982. - 400 с.

25. Брунер Д.Ж. Процесс обучения. М., 1962. 125 с.

26. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем ПТУ. М.: Высш. шк., 1990. - 151t1983. 273 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 183 с.

28. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание.- М.: Знание, 1979,- 96 с.

29. Валиев И. Г. Актуальные проблемы колледжа //Специалист. 1995. N8. - С. 5-7.

30. Владиславлев А.Н. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1978. - 64 с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности подростков /.'Под ред. Д. Б. Элькокина. М.: Просвещение, 1986. - 194 с.

32. Володарская И.А., Митина A.M. Педагогические цели ^ обучения в высшей школе,- М.: Высш.шк., 1988.- 194 с.- 130

33. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ВУЗе. Дисс. канд. пед. наук- К., 1988. 152 с.

34. Вопросы психологии способностей школьников //Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. - 196 с.

35. Гальперин П.Л. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 26-29.

36. Гаспринский В. Системная методология. В кн. Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1977. - 264 с.

37. Гершунский B.C. О методах педагогического прогнозирования содержания профессионального обучения //Программированное обучение, вып. 15, Киев: Высш. шк., 1978. С. 36-42.

38. Гершунский В.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании //Педагогика. 1993.- N1. С. 27-32.

39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. Л.И. Хайрутдиновой. М.: Прогресс, 1976. - 220 с.

40. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования //Российская газета. 27 августа 1995.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высшемуобразованию, 1995. 382 с.

42. Горохов В.А., Козанова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Педагогика, 1987. - 180 с.

43. Государственная научно-техническая программа "Развитие образования в России //Высшая школа России: Научные- 131 исследования и трудовой опыт: Инфор.- аналитич. сб. НИИ ВО, 1993. Вып.З. 39 с.

44. Грабарь М.И., Красненский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

46. Данилов М.А., Малинин В.И. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов //Советская педагогика. 1971. - N1, - С. 88-95.

47. Данилов М.К., Бондарев Н.И. Проблемы методологии и методики исследований. М.: Педагогика, 1971. - 266 с.

48. Данилов М.К. Методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1976. 208 с. * 50. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. - М.: РАО, 1994. - 127 с.

49. Динамов B.C., Чернышевский Д.Р. Формирование модели специалиста //Среднее специальное образование. 1987. - N6.1. С. 23 29.

50. Дмитриенко М.А. Дидактические основы управления 0 учебной деятельности студентов. Дисс. докт. пед. наук.1. Харьков. 1991. 659 с.

51. Драчев И.М. Формирование профессиональных качеств у слушателей ВУЗов. М.: ВПА, 1981. - 190 с.

52. Душков Б. А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Е. Психология высшей . школы. Минск: БГУ, 1992. - 380 с.- 132

54. Желееко С.Н. Профессионализм против технократизма '/'Социологические исследования. 1988. - N5,- С. 51.

55. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема //Советская педагогика. 1974. - N12. - С. 8-10.

56. Зиняенко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности, системные исследова0 нпя. М.: ВПА, 1990. - 260 с.

57. Зюзин Д.Н. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Педагогика, 1976. - 134 с.

58. Казанкин В.И. Возможности и перспективы гибкой структуры обучения //Вестник высшей школы. 1987. - N10. -С. 18-19.

59. Казакевич В.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран М.: ИПСМ РАО, 1994. - 64 с.

60. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 264 с.

61. КларинМ.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения //Советская педагогика. 1984. -N4. - С. 37-38.

62. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. - 246 с.

63. Козлова Т.А., Тихомирова A.M. Критерии качества знании //Вечерняя средняя школа. 1990. - N4. - С. 64-66.

64. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Педагогика, 1984. - 314 с.

65. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельного обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990. - 34 С.

66. Кочкин Н.Н. Аналитические методы проектированияучебных планов и программ высшей школы. М.: Высшая школа,1Э85. 68 с.

67. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Педагогика, 1976. - 243 с.

68. Корчагин Е.А. Халиуллин И.А. Шуралев С. Г. и др. Обоснование новой модели учебного плана колледжа (методическое пособие). Казань, 1995. - 61 с.

69. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 183 с.

70. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. -М.: Педаго гика, 1986. - 144 с.

71. Котляревский, Шанцер А. С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 103 с.

72. Кудишкин А. Т. Информационное обеспечение управления подготовкой специалистов //Специалист, N1, 1992. С.2-3.

73. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 204 с.

74. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.

75. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгис, 1977. - 334 с.

76. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени докт. пед. наук. М. : ИРПО МО РФ, 1995. - 60 с.

77. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 279 с.- 134

78. SO. Леднев B.C. Содержание образования: Учебн. пособие. Л.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

79. Леднев B.C., Рыжов М. К вопросу о конкурсе на разработку образовательных стандартов //Педагогический калейдоскоп. 1995, - NN15-16, - С. 4-5.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание личность. М.: Политиздат, 1975. - 314 с.

81. Личностный потенциал работника: Проблемы формирования и развития. //Отв. ред. В.Г. Нестеров, Л.И. Иванько -М.: Педагогика, 1987. С. 7-39.

82. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

83. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности //Вопросы философии. 1972. - N10, - С. 18-19.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1976. 276 с.

85. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

86. Методика отбора и структурирования содержания учебного материала для дифференцированной ступенчатой подготовки в колледже //Под ред. И.А.Халиуллина. Казань: ИССО РАО, 1995. - 107 с.

87. МексонМ.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Изд. Дело, 1992. - 702 с.

88. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

89. Михеев В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

90. Морохов В.Д. Роль профессионализма в условиях рыноч- 135 ной экономики //Среднее специальное образование. 1992. N4. - С. 24-27.

91. На пути к новой школе: Опыт перестройки народного о'таэования в ЭССР /Э.Р. Гречкина, Х.И. Лийметс, В.К. Руис и др. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.: Рус. язык, 1934. 797 с.

93. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. науч. тр. //Ред. В.М. Зуев, М. : НИИ-ВО. 1991. - 137 с.

94. Организация управления /Тихомиров Ю.А., Бойцов В.В., Оруджев С.А. М.: Экономика, 1979. - 224 с.

95. О разработке учебно-программной документации //Среднее специальное образование. 1989. - N5. - С. 9-15.

96. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов (профессиональное образование) //Под ред. В.М. Заварыкина, В. В. Попова. М.: ИПО, 1993. -27 с.

97. Основы професиональной педагогики //Под. ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского, М.: 1977. - 348 с.

98. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. Вып.1. М. : МО РФ, 1994. - 75 с.

99. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 318 С.

100. Перегудов Ф. Черные дыры образования //Правда, 1990.

101. Пикельная B.C. Пути и средства совершенствования руководства методической работой при подготовке молодых рабочих в СПТУ: Дисс к.п.Н. М. : 1978. -174 с.

102. Платонов К.К. Психология труда. М.: Высш. шк.1960. 246 с.

103. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 322 с. 106. Поташник М.М. Демократизация управления школой. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

104. Подготовка техников в новых экономических условиях . Под ред. Батышева С. Я. и др. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1994. ч.2. - 375 с.

105. Познавательные процессы и способности в обучении //Под ред. Шадрикова В.Д. М.: Просвещение, 1990. - 246 с.

106. Полилова О.П., Яценко В.Е. Квалифицированные кадры в условиях перехода к новым экономическим отношениям. М.: Высш. шк., 1992. - 56 с.

107. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организации в социалистическом обществе.

108. М.: Политиздат, 1983. 176 с.

109. Пригожин А.И. Самоорганизация. Роль и место в управлении. В кн. Социология и производство. Казань: Тат. кн. изд., С. 115-120.

110. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. Изд. 2-е. -М.: Учпедиз. 1946. 704 с.

111. Рубан Ю.Д. Оценка качества технологической подготовки специалистов //Среднее специальное образование. 1991. N10. С. 28.

112. Седова 0.0. Нестандартные формы урока //Специалист. 1994. - N9. - С. 7.

113. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - С. 47.

114. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. М. : НИИ ВШ, 1993. - 28 с.

115. Семяшкин Ф.И. Управление производством. -Свердловск: Изд. Свердл. пед. инст., 1975. 150 с.

116. Симонов В.П. Образовательный стандарт. Что в основе ?! //Специалист. 1993. - NN11-12. - С. 26-29.

117. Система контроля качества профессиональной подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов образования. М., 1994.- 133 с.

118. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения, -М.: Педагогика, 1971. 243 с.

119. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 104 с.

120. Соколов В.М. Стандарт в управлении качеством образования,- Нижний Новгород: НУ, 1993. 48 с.

121. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием //Сборник научных трудов: Ред.- 138 кол. : Н.Н. Нечаев и др. М. : НИИ ВШ, 1988. - 152 с.

122. Способности и интересы //Под ред. Н.Д. Левитина, В. А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962. - 128 с.

123. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: Изд. Магистр, 1994. - 228 с.

124. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. -М. : ВПА, 1974. 62 с.

125. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Лениздат, 1988. 195 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М. : Педагогика, 1984. 184 с.

127. Талызина И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. Саратов: ТУ, 1987. - 212 с.

128. Таланчук Н.М. Организационные основы управления педагогическим коллективом среднего ПТУ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: Изд. АПН. СССР 1977. - 18 с.

129. Танганян С.А. Новая неграмотность в развитых странах //Советская педагогика, 1990. N1. - С. 3-17.

130. Теоретические основы непрерывного образования //Под. ред. В.Г. Онушкина. М.: ИОВ АПН СССР, 1987. - 153 с.

131. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.- М. : Высш. шк., 1975. 213 с.

132. Тонконогая В.П. Педагогические проблемы непрерывного образования в современных условиях. М.: Педагогика, 1981.- 247 с.

133. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ: Метод, рекомендации.- М. : Высшая школа, 1987. 68 с.- 139

134. Урманцева В. А. О месте рефлексии //Вести, высш. шк.- 1988. N10. - С. 6-8.

135. МО. Учительская газета (государственные стандарты русского языка, истории, математики). 1993. - N32. - С. 3-20.

136. Учительская газета (государственные стандарты по химии). 1993. - N43. - С. 8-9.

137. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением : Пособие для руководителей общеобразовательных школ. -Самара: Изд. Сам. ГПУ, 1994. 112 с.

138. Фишман Л.И. Курс "Теория управления педагогическими системами. Самара: Изд. Сам. ГПУ, 1995. - 36 с.

139. Фишман Л.И., Чупин В.Н. Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения. Самара: Изд. СИПКРО, 1996. - 48 с.

140. Фурман А.В. Применение проблемной ситуации //Советская педагогика. 1987. - N3. - С. 38-39.

141. Халиуллин И.А. Подготовка и проведение интегративно-го урока производственного обучения М.: АПН СССР, - 1990.- 111 с.

142. Халиуллин И.А. Узловые проблемы специальной и практической подготовки учащихся //Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: МИП "NB Магистр", 1994. - С. 98-110.

143. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки //Специалист, N 1, 1997. С. 29-32.

144. Черные дыры образования. //Правда. 1990.

145. Шайдуллин И.Я. Дидактические условия формирования- 140 общепрофессиональных умений у учащихся средних ПТУ на лабо-раторно-практических занятиях: Автореф. канд. дисс. Казань: НИИ ПТО АПН СССР, 1988. - 18 с.

146. Г51. Шакуров P.X. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М.: Педагогика, 1934. - 192 с.

147. Шакуров P.X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 207 С.

148. Яцкевич С. А. Диалектика управления: Роль научных знаний в управлении общественными процессами. Минск: Изд. МГУ. 1989. - 159 с.

149. Education Guides to Vocational Education and Training. No. 2,- Guilford Educational Services, 1989. 44 P

150. Bush Tony. Teories of Educational managemeant. Paul Chapman. Publishing Ltd, 1995. 320 p.

151. Grase R. //Europe. Rubb., 1986. 168. N9. - P. 7-9.

152. Krajnc A. Vers une socite postindustrielle fondee sur le Savoir //La Revuer de 1 IRETEP. 1987. - N12. P. 18 ~ 21.

153. Lesourne J. Education et societo: les defis de 1 an 2000. Paris: Decouverte, 1988. - 236 p.