автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление содействием в оказании социально-педагогической помощи детям в муниципальной системе образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сдобникова, Ольга Ивановна, 2002 год

1. Теоретико-практические аспекты социальш ческого содействия.

Категориальный аппарат социально-педагогического содей стви помощи детям.

Структурно-содержательное состояние управлен* образовательными учреждениями.

Социально-педагогическая характеристика субъекте образования.5: первой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление содействием в оказании социально-педагогической помощи детям в муниципальной системе образования"

Изменения в обществе, произошедшие за последнее десятилетие, привели к трансформации социальной ситуации, росту эмоциональной напряженности и повышению риска социальной и психологической дезадаптации населения, что не могло не сказаться негативно на положении детей.

К сожалению, в настоящее время все большее число детей оказывается в положении острого социального неблагополучия. Плохая экология, рост социальной агрессии, экономические проблемы, распространение наркотиков, нарастание миграционных процессов, нестабильность семьи, родительская и педагогическая некомпетентность — эти и многие другие факторы становятся внешними ограничителями процесса развития ребенка. Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого образовательного учреждения, любой образовательной системы.

Концепция модернизации Российского образования», освещая приоритеты образовательной политики, говорит, что доступность качественного образования означает государственные гарантии на:

• обучение, в условиях, гарантирующих защиту прав и интересов личности обучающихся, их психологическую и физическую безопасность;

• обеспечение социально-педагогической и психологической помощи семье и ребенку из категорий, нуждающихся в поддержке.

В последнем случае система образования обязана обеспечить «психолого-педагогическое сопровождение детей с различными проблемами, так как количество таких детей в современных условиях приобретает масштабы бедствия».

В этих условиях образование как показатель состояния детства в России характеризуется как положительными, так и негативными явлениями.

К положительным явлениям можно отнести дифференциацию образовательных учреждении и диверсификацию образования, которые обеспечивают право выбора форм и направленности образования в соответствии с личностными особенностями и наклонностями ребенка, а также расширение форм образования (экстернат, семейное образование и др.).

Негативные явления, связаны с реформированием российского образования, - это ограничение приема учащихся в 10-е классы и предоставление образовательным учреждениям права отчислять учащихся, закрепленные Законом Российской Федерации «Об образовании».

Увеличение стоимости содержания детей в дошкольных образовательных учреждениях, а также расширение платных услуг в учреждениях дополнительного образования (музыкальных и спортивных школах, центрах детского творчества и др.) на фоне ухудшающегося материального положения многих семей привели к тому, что значительно уменьшилось количество детей, которые могут их посещать.

В результате появились такие проблемы, как безнадзорность беспризорность детей, значительный рост проявлений девиантного поведения (пьянство, употребление наркотиков, половая распущенность и пр.) среди детей и подростков, а также детская преступность.

В этих условиях многие ученые исследователи С.А.Беличева., В.Г.Бочарова., М.А. Галагузова, Б.А.Куган, А.В.Мудрик, ЛЛ.Олиференко и др., отмечают необходимость разработки принципиально новых концептуальных и организационно-педагогических подходов методик и технологий социально-педагогической помощи детям в аспекте реализации защиты их прав.

В настоящее время назрела настоятельная необходимость создания в структуре образовательных органов и учреждений, наряду с обычными программами обучения и воспитания, дополнительных программ, которые бы позволили сосредоточиться на усилении развивающей функции школы и детского сада. Содержание этих программ должно затрагивать вопросы профилактики нарушений здоровья детей с различными дисгармониями психического развития, вопросы организации и осуществления помощи им в процессе обучения, воспитания и развития, а также вопросы работы с семьей и культурной средой.Современная школа нуждается в структурах, способных на основе комплексной, всесторонней диагностики, обеспечить успех интегрированного обучения и воспитания. Иначе говоря, в практической деятельности назрела необходимость в организации процесса, направленного на объединения усилий специалистов разного профиля для реализации комплексного научно - обоснованного подхода к содержательному и организационно-педагогическому обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности учащихся, что позволит решить проблемы вовлечения их в полноценную социальную жизнь.

К такой структуре мы относим социально-педагогическое содействие субъектов помощи детям, направленное на организацию работы с детьми разных категорий, также способное обеспечить всестороннюю диагностику личности каждого учащегося, возможность оптимального развития детям и подросткам, оказать психологическую помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается. Также оказать квалифицированную помощь учителям и родителям в решении проблем детей «группы риска» дошкольного и школьного возраста с учетом их функционально-психологических и личностных особенностей.

Научно-технический прогресс, развитие междисциплинарных связей привели к тому, что на стыке областей знаний появились новые науки, а важнейшие достижения наук часто основаны на междисциплинарных связях и взаимодействии отдельных отраслей научных знаний.

Все это обуславливает необходимость на основе научного осмысления внести в работу органов и учреждений образования коррективы, соответствующие современным тенденциям в области организации комплексной помощи детям и защите их прав.

Важная задача, которая стоит сегодня перед учеными, практиками, управленцами, - создать эффективную систему социальной и психолого-педагогической помощи и поддержки различным категориям детей, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Система социально-педагогического содействия субъектов помощи детям в каждом конкретном образовании должна строиться с учетом местной специфики не только социальных проблем детей и молодежи, но и экономических, организационных и других возможностей субъекта местного самоуправления. Однако в современной образовательной системе существует ряд противоречий, не позволяющих в полной мере решить проблемы организации эффективной помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию - это противоречия:

- между стремлением педагогической науки к гуманизации образования и недостаточной разработанностью теоретических основ помощи детям, имеющим проблемы в обучении, воспитании и развитии.

- Между потребностью образовательной практики в создании условий для развития личностных качеств ребенка и неэффективностью инте-гративного взаимодействия всех субъектов образования;

- между необходимостью создания комплексной помощи в области охраны и защиты прав детей и разрозненными и слабосвязанными между собой межведомственными связями;

В «Стратегии модернизации образования» отмечается необходимость «формирования ключевых социальных навыков и умений, способностей и компетенций у учащихся с целью дальнейшей социализации и адаптации в обществе»

Назревшие противоречия актуализируют значимость проблемы данного исследования, заключающегося в поиске, определении и обосновании управления созданием системы социально-педагогического содействия, обеспечивающей комплексное, интегративное взаимодействие субъектов образования.

Проблема социально-педагогического содействия рассматривается в основном в работах психологов А.Асмолова, О.С.Газмана, И.В.Дубровиной, А.В.Запорожца, Я.З.Неверовича, А.В Петровского, Е.И Рогова, и др.

В основу нашего исследования была положена идея скоординированного взаимодействия субъектов помощи детям разных возрастных групп, преемственности в их работе, а также взаимодействие образовательных учреждений и ведомств в решении проблем ребенка. Иными словами, идея интеграции междисциплинарного взаимодействия и комплексности будет являться ведущим принципом, создаваемой нами системы.

Цель исследования - создание системы управления содействием, в оказании социально-педагогической помощи детям в муниципальной системе образования.

Объект исследования — процесс управления содействием в оказании социально-педагогической помощи детям в муниципальной системе образования.

Предмет исследования - условия успешного управления социально-педагогическим содействием субъектов, оказывающих помощь детям.

Гипотеза исследования: система управления социально-педагогическим содействием, направленная оказание помощи и поддержки детям в обучении, воспитании и развитии будет эффективной в случае четкого:

- определения сущности понятия социально-педагогического содействия в муниципальной системе образования;

- определения условий создания системы управления социально-педагогическим содействием; t

- разработки и внедрения модели системы управления социально-педагогическим содействием на основе интегративного, междисциплинарного, комплексного подхода;

- повышения личностно-профессионального уровня субъектов помощи ребенку;

В соответствии с поставленной целью и выявленной гипотезой исследования были сформулированы и решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике педагогики, психологии, социальной педагогики, теории управления.

2. Описать структурно-содержательные компоненты системы управления социально-педагогическим содействием на муниципальном уровне.

3. Определить условия создания системы управления социально-педагогическим содействием на примере одного из компонентов муниципальной системы образования.

4. Выявить и экспериментально проверить результаты реализации системы управления социально-педагогическим содействием субъектов, оказывающим помощь детям в муниципальной системе образования.

Теоретико - методологической основой исследования являются:

- теория личностного развития теория деятельности и психолого-педагогической науки [Л.С.Выготский, И.Я. Лернер, A.B. Петровский, П.Г.Щедровицкий и др.]

- системного и интегративного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий [В.И.Максимова, В.М.Монахов, В.П.Беспалько, Т.С.Лазарева, H.H. Суртаева, и др.];

- идеи менеджмента и управления образовательными системами [В.Г.Афонасьев, Ю.А.Конаржевский, В.И.Подобед, А.И.Жилина М.М.Поташник, В.С.Лазарев, М.А.Моисеев,Т.И.Шамова и др.]

- концепция построения практики развивающегои развивающегося образования [Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, В.И.Максимова и др.]

- теория психолого-педагогического сопровождения [М.Р.Битянова, В.С.Рогов, И.В.Дубровина и др.]

- теория социальной педагогики, связанная с социализацией, сопровождением детей, имеющих проблемы в развитии, социокультурные концепции [Т.В.Анохина, О.С.Газман, М.А.Галагузова, С.А.Расчетина, Н.Б.Крылова, А.А.Макареня, В.Г.Вершловский, С.А.Расчетина, А.В.Мудрик и др.]

- теория реабилитационной деятельности [Г.Ф.Кумарина, Т.П.Калиновская, А.К. Маркова, Н.М.Назарова и др.]

Методы исследования:

- теоретические: изучения и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме помощи и защиты прав детей, моделирование, экспертно-аналитические методы, теоретический анализ и синтез, обобщение, систематизация, сравнение;

- эмпирические: включенное и не включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, практический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• выявлены подходы к пониманию сущности понятия «социально-педагогическое содействие» на педагогическом, социально-педагогическом и психологическом уровнях;

• определены принципы и подходы к управлению социально-педагогическим содействием на муниципальном уровне, такие как: межведомственное взаимодействие, комплексность и междисциплинарность, сочетание интеграции и специализации и др.

• разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена организация системы управления социально-педагогическим содействием субъектов, оказывающих помощь детям в условиях муниципальной системы образования;

• определены критерии профессионально-личностного роста субъектов помощи детям

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• определены субъекты социально-педагогического содействия в муниципальной системе образования.

• предложена система социально-педагогического содействия, функционирование которой осуществляется на основе интеграции знаний субъектов, осуществляющих организацию помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

• разработаны и внедрены в практику работы субъектов социально-педагогического содействия программы комплексного взаимодействия на различных уровнях;

• предложен пакет материалов по обследованию ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию;

• разработан и используется в практике пакет документов по аттестации специалистов образовательных учреждений, позволяющий отследить уровень их личностно-профессионального роста.

Материалы настоящего исследования могут быть использованы в работе органов управления образованием, осуществляющих на практике организацию помощи детям различных категорий, организующих работу по созданию условий для комплексного взаимодействия субъектов, а также способствующих их профессионально-личностному росту, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования и проверка результатов проводились в муниципальной системе образования Советского района, г. Югорска Ханты-Мансийского автономного округа. На разных этапах исследования в нем участвовали специалисты, педагоги и воспитатели дошкольных и школьных образовательных учреждений, администрация (директора, заведующие, заместители, методисты),специалисты управления образования, учащиеся школ. Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях: «Практическая психология в школе: цели и средства» (Санкт-Петербург — 1997 г.), «Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение» (Тюмень, 1998 г.), «Специальное образование: состояние, проблемы, перспективы развития» (Москва 1999г.), «Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы», Международный Конгресс. Ханты-Мансийск, 2000г. «Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в округе» (Нижневартовск, 2001г.).«Психологическая служба в образовании: проблемы и перспективы развития» (Самара 2001 г). В рамках семинаров: «Проблемы и перспективы развития коррекционно-развивающего обучения», (Тюмень, 1999), обучающие семинары: «Аттестация как способ повышения профессионализма специалистов социально-психологических служб Ханты-Мансийского Автономного округа» (Нефтеюганск, 1999 г, Нягань 2001 г.), на кафедре педагогики и психологии Тюменского Областного Государственного Института развития регионального образования.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в системе муниципального образования Советского района.

Диссертационное исследование осуществлялось поэтапно в период с 1993 по 2002 год.

На первом этапе (1993-1995 гг.) - поисково-теоретическом - проводился анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы. Уточнены следующие базовые понятия: система управления социально-педагогическим содействием на муниципальном уровне. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы, анкетирование, наблюдение, беседы.

На втором этапе (1995-1998 гг.) - поисково-констатируюшем - осуществлялся анализ новых теоретических подходов к проблеме исследования. Осуществлялась систематизация накопленного теоретического и эмпирического материала производилась их апробация; конструировалась новая структурно-содержательная модель управления организацией социально-педагогического содействия на муниципальном уровне.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) - опытно-экспериментальном - проводился формирующий этап эксперимента: отрабатывалась система социально-педагогического содействия. Построение связей взаимодействия между субъектами учебно-воспитательного процесса на уровне образовательного учреждения и на муниципальном уровне, проверялась разработанная нами система социально-педагогического содействия на муниципальном уровне.

На четвертом этапе (2000-2002гг.) - обобщающем - проводилось обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов, экспертиза результатов исследования, внедрение их в практику работы муниципальной системы образования

На защиту выносятся следующие положения:

1. Категория «социально-педагогическое содействие» является интегративной, так как ее составляющими компонентами выступают теоретические положения педагогики, социальной педагогики, психологии, социальной психологии во взаимодействии с социальной средой.

2. Создание системы управления социально-педагогическим содействием предусматривает структурно-содержательные изменения в теории и практике управления на муниципальном уровне;

3. Функции основных субъектов социально-педагогического содействия:

Межведомственный координационный Совет — определяет стратегические цели, Управление образованием - разрабатывает тактику управления социально-педагогическим содействием, администрация образовательного учреждения - координирует деятельность служб социально-педагогического содействия и т.д.

4. Способы изменения характера деятельности субъектов, такие как: структура взаимодействия образовательного учреждения и семьи, направленная на управление социально-педагогическим содействием;

5. Модель Центра социально-педагогического содействия - как компонент 3-х уровневой (стратегической, тактической, оперативной) системы управления, обеспечивающий внутриведомственное и межведомственное взаимодействие субъектов помощи ребенку, включающего социально-педагогический, психологический и коррекционно-педагогический модули;

6. Содержание комплексной работы в образовательном учреждении с детьми и подростками разных категорий как компонента управления социально-педагогическим содействием субъектов, оказывающим помощь детям в муниципальной системе образования;

7. Алгоритм организации методической работы со специалистами социально-педагогического содействия с целью повышения их профессионально-личностного роста.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к третьей главе:

Теоретическое исследование и результаты экспериментальной работы в ходе проверки эффективности предполагаемой системы социально-педагогического содействия подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и предположение, высказанное в начале исследования.

Проведенное исследование и его результаты позволяют сделать следующие выводы. В результате эксперимента увеличилось количество педагогических работников креативного типа в каждой из трех групп субъектов системы социально-педагогического содействия. Это говорит о том, что увеличилось количество педагогических работников, которые самостоятельно, программно и активно нацелены на возможность собственного развития. Данный тип личностного развития содержит в себе возможности творческого преобразования мира, а значит, может служить основой творческой деятельности, в том числе и профессиональной.

• Снизилось количество педагогов и административных работников, обнаруживших в первом исследовании «ремесленную» позицию. Это говорит о том, что у них педагогов повысилось чувство собственного профессионального достоинства, появилась активная позиция при решении проблем, возникавших в ходе образовательного процесса.

• Отмечается положительная динамикам в профессиональных установках педагогических работников всех трех экспериментальных групп (увеличение количества «личностно-индивидуальные» профессиональных установок).

•Обнаружено отсутствие среди специалистов СПС и администрации образовательных учреждений педагогических работников, которые являлись бы безликими функционерами, отбывающими срок трудового стажа. Количество таких педагогов среди тех, кто принимал участие в опросе незначительно (8 человека), но тоже имеет тенденцию к уменьшению (до 3 человек).

• В результате эксперимента стало меньше педагогов и специалистов СПС, которые ощущают себя безынициативными исполнителями профессиональных действий; а среди администрации к концу эксперимента таких работников не обнаружено вообще.

• По окончании эксперимента увеличилось количество творчески работающих и, в той или иной степени, реализующих себя в школе педагогов, специалистов социально-педагогического сопровождения и представителей администрации.

• Также положительная динамика отмечается во всех группах работников, которые считают себя «творческой индивидуальностью, полностью реализующейся в школе».

• Самый высокий уровень творческого потенциала оказался у администрации и специалистов системы социально-педагогического содействия. Таким образом, по окончании эксперимента коэффициент творчества у всех субъектов оказался высоким.

Заключение

В ходе исследования мы подтвердили теоретические предположения о том, идея создания системы управления социально-педагогическим содействием субъектов помощи детям в муниципальной системе образования осуществляется на основе принципа комплексного взаимодействия, преемственности в работе специалистов и педагогов всех уровней. Соотношение видов помощи определяется в зависимости от индивидуальных особенностей развития ребенка, условий его обучения и воспитания.

Теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильности выдвинутой гипотезы и позволили нам сделать следующие выводы:

1. Уточнено понятие «социально-педагогическое содействие», определены его теоретические составляющие;

2. Разработана модель системы управления социально-педагогическим содействием субъектов, оказывающих помощь детям в муниципальной системе образования на основе программно-целевого подхода, определены принципы и подходы в управлении данным процессом;

3. Сложилась внутриведомственная и межведомственная система взаимодействия по организации комплексной помощи ребенку на всех этапах его обучения, воспитания и развития;

4. Реализация системы социально-педагогического содействия субъектов в оказании помощи детям, характеризуется: высоким уровнем управления, единством диагностических и коррекцион-но-развивающих мероприятий, дифференцированным подходом к организации комплексной работы с различными группами детей, использованием различных форм, методов и способов работы с семьей.

Анализ материалов исследования подтвердил необходимость формирования единой службы, характеризующейся- высоким уровнем управления,

- единством диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,

- единством мероприятий по медицинской, психологической, педагогической, и социально-педагогической профилактике, коррекции и реабилитации,

- дифференцированным подходом к комплексной работе с различными группами детей, использованием различных форм, методов и способов работы с семьей.

В целом идея комплексного интегрированного и междисциплинарного подхода при создании системы управления социально-педагогическим содействием субъектов, оказывающих помощь детям на муниципальном уровне позитивно сказывается на результатах работы субъектов на внутриведомственном и межведомственном уровнях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сдобникова, Ольга Ивановна, Тюмень

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973.

2. Адамский А.И. Развивающее направление // Управление школой. -1997.- № 2. -С.5-12.

3. Актуальные проблемы социального воспитания./Под ред. Т.Ф.Яркиной,и др.- М.: Запорожье, 1990.

4. АлександровскаяЭ.М., Гальяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р.Кетелла.М., 1993. 85 с.

5. Алексеев Н.Г. Предисловие / Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. — М.: Институт учебника -Ра1ёе1а, 1997.

6. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: научно-методическое пособие. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

7. Алешина Е.Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: РИЦ «Соц. здоровье России» . 1993 — 176 с.

8. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Приоритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. М.: Педагогика №2, - 2000. С. 11-16.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

11. Анисимов О. С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой ак-меоологии. Москва - Новгород, 1995.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

13. Андреев С.Н. Основы педагогического менеджмента: Учеб пособие к спецкурсу / Ин-т физ. культуры. Челябинск, 1993. — 45с.

14. Андрюхина JI.M. Управление как условие развития качества образования // Создание условий для развития качества образования -Инт-т развития регион, образования. — Екатеринбург, 1995.- С. 12-19.

15. Анохина Т. М. Педагогическая поддержкакак реальность современного образования./ Новые ценности образования, Выпуск 6.1996. - С. 71-90.

16. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., ШурыгинаИ.И. Учителя и ученики: два мира?: Кн. Для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1992.- 158с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Ин-т прак. психологии», 1996. 768с.

18. Аспекты модернизации российской школы / Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ,2002 164с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. 432 с.

20. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города. Автореф. дисс. уч. степ. канд. пед. наук, http: // www. pomorsu. ru / elebrary/pedagog/konf5 -2000 / R 53. html

21. Батищев Г.С. Единство деятельности и общения // Принципы материалистической диалектики как теории познания. — М.: Наука, 1984. С. 194-210.

22. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995.- №5. -С.78 102.

23. Беличева С.А. Роль психологии в социальном оздоровлении и гуманизации современного российского общества. // Вестник психосоциальной и коррекцион.-реабилитац. работы 1999.- №4 -С.8. 12.

24. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Авторефер. дис. Д-ра психол. наук. М., 1989. 45с.

25. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекц.-реабилитац. работы- 1995 №1. -С. 3-17.

26. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М., 1993.

27. Белкин A.C. Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург, 1999. 136 с.

28. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии// Понятийный аппарат педагогикии образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург. 1990. С.36-45.

29. Беляева JI.A., Беляева М.А. Категории и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред М.А.Галагузова.ВыпЗ.Екатеринбург. 1998. С. 185-197.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 648с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

32. БибнерВ.С. От наукоучения к логике культуры: два философских видения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

33. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство. 1998. 298 с.

34. Битянова М.Р. Ради чего мы посылаем ребенка в школу? // Народное образование -2002. №2. - С. 46-52.

35. Богомолова H.H., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки. // Вестник МГУ. -Сер. 14 -Психология. 1997. - №1.- С.55.

36. Бодалев A.A., Столиц В.В. Семья в психологической консультации. -М., 1989.

37. Бодалев А.А Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. — М.: Педагогика, 1980. - С. 6-9.

38. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя. (Личностно-гуманистический аспект): Автореф. дис. канд, пед. наук. — Екатеринбург, 1993.-13 с.

39. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы.// Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, 1996. - Вып.5. - С.6-15.

40. БорисоваВ.А. «Социальный педагог в условиях села (Из опыта работы Першинской средней школы Великолукского района Псковской области) Вестник психосоциальной и коррекционной работы; 1998. -№1-С. 63-66.

41. Барытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. /На правах рукописи/,http: //www/one.ru/

42. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. — М.: Аграф.-1996. 160

43. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ. Л., 1973. — 138 с.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход // Метод, пособие. М.: Высшая школа. 1991. - 207 с.

45. Вершловский С.Г. Культура и образование // Информационный бюллетень. №2. Проблемы непрерывного образования взрослых. — СПб., Новгород, Псков. 1994. - С.5-8.

46. Вершловский С.Г. Прогноз развития последипломного образования взрослых // Проблемы непрерывного образования взрослых // Образование в жизни взрослого человека. Материалы н.-практ. конф. Часть I. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - С.10-13.

47. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Методика психологического консультирования в социальной работе. Вестник психосоциальной и коррекционной работы. 1996. - №2 — С. 14 —29.

48. Выготский A.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.З. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

49. Выготский Л.С. Избранное. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996.-223 с.

50. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.

51. Вязина К., Костыко Г., Клюев Ф. Управление новым типом учебного заведения // Авт. Шк. «Саморазвитие человека». — Челябинск, 1996. — 202 с.

52. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования, Выпуск 6. М.: ИННОВАТОР, 1995. -С. 16-39.

53. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Под. ред. М.А. Галагузовой. Выпуск 3. Екатеринбург, 1998.-С. 168-185.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство»,1998. 608с.

55. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1980.

56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

57. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993.

58. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностики развития личности в инновационных образовательных учреждениях // Тюмень, 1995.19 с.

59. Гильманов С.А., Морева Г.И. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. Тюмень. 1995. 17с.

60. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: ЧеРо — 1998.239 с.

61. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. JI., 1991. - 77 с.

62. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 144с.

63. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: ТОГИРРО, 2000 С. 25-37

64. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования. // Вопросы психологии. №5. 1998. - С.37- 48.

65. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под ред.Н.Л. Селивановой.М. 1998. 238 с.

66. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междис-I циплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 25 с .I

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.:1. Педагогика, 1986. 240 с.

68. Дмитриев Д.Б. Стандарт стиля педагогической мыследеятельности. / | Разработка и внедрение деятельностного содержания образования наэкспериментальных площадках. М., 2000. С. 31-38.

69. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. ! -192 с.

70. Дубровина И.В. , Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей- М., 1982.

71. Едалина Н.А. Проблемы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Екатеринбург. Банк культ, информ., 1998. 102 с.

72. Елизаров А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода. Вестник психосоциальной и коррекц.-ребилит. работы. 2002 №1 -С. 36-82.

73. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей. — в кн.: Социологические исследования, №7,1995.

74. Жанна Филиппа. Молодежь групп риска итальянский вариант. // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР - вып. 5. 1996. С. 115-122.

75. Жан Руку. Проблемы молодых: от партнерства к действию в сообществе. // Новые ценности образования. М.: вып. 5. 1996. С. 107-112.

76. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга I. СПб, ИОВ РАО, 1999. — с.200.79. Закон РФ «Об образовании»

77. Изучение личности школьника учителем // Под ред. Васильевой З.И., Ахаян Т.В., КазакинойМ.Г. и др, М.: Педагогика, 1991. — 136с.

78. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. 496с.

79. Информация о всероссийской конференции«Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России». -Вестник психосоциальной и коррекц.-реабилит работы. №1 — 2002. С. 3-22.

80. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петорополис, 1997.-207с.

81. Калиновская Т.П., Суртаева Н.Н. Деятельность социального педагога как модератора в работе с проблемными детьми // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы, Тюмень : 2001. №5. С. 18-21.

82. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики как самосознание педагогики. Тюмень: ТОГИРРО, 1998.

83. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику / мобильность педагога в образовании взрослых. М.:ВИТА. 2000.307с.

84. Каптереев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения / Под ред. Арсеньева. Педагогика, 1982. - С. 163231.

85. Комплексная программа развития образования Советского района Ханты-мансийского автономного округа на 2000-2005 гг. Екатерин-бург2000.-129с.

86. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая шк., 1993.-140 с.

87. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска. / Вестник психосоциальной и коррекц.-реабил. работы; №1-1998.-С. 22-31.

88. Коларжави И., Сеченикова JI. Основы деятельности учителей по созданию интегрированного курса предметов // Новые ценности образования. М. :ИННОВ АТОР 1997.вып, №7 с. 121-128.

89. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат 1978.

90. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

91. КонвенцияООН о правах ребенка / ООН. Нью-Йорк, 1991. 62 с.

92. Концепция развития социальной службы в Российской Федерации. М., 1993. 12 с.

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Вестник образования, № 6 2001.

94. Конникова P.E. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1970.

95. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия. // М.: Сентябрь, 200- 144с.

96. Краснов С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп. // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР. -Вып. 5. 1996. С. 29-41.

97. Крылова Н.Б. Сообщество и образование: сообщество как образовательная среда, образовательная среда как сообщество: предисловие// Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР, 1996.Вып.5. С 3-5

98. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования . // Новые ценности образования. М.: ИНОВАТОР, 1995. Вып.2. С.67-99.

99. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган; Челябинск, 1995. 80с.

100. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М, 1991. - 120с.

101. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых М., 1985.

102. Лебедев В.П. Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования// Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. №4. - С.39-42.

103. Лебедев O.E., Тряпицина А.П., Казакова Е.И., Писарева С.А. Петербургская школа: образовательные программы// под ред. O.E. Лебедева СПб: спец. Литература, 1999. - 182с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1998. - №3. - С.96.

106. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.

107. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., -1983

108. Лазарев B.C. , Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Гнозис., - 1994. 170 с.

109. Ляпидиевская Г.В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями -Вестник психосоциальной и коррекционной работы, № 1 — 1997., С. 48-51.

110. Майоров А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования// Школьные технологии, №2. 2000. - С. 78 - 108.

111. Майоров А.Н. Отбор содержания образования для тестирования. Технологическая матрица // Школьные технологии, №4. — 1998.- С. 205-210.

112. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2ч. Орел, 1994.-4.1.- С. 33-36, 39-41.

113. Макареня A.A. Методологические основы создания кулыуротворче-ской среды подготовки учителя: Автореф. дисс. Уч. степ. дкт. пед. наук. -М.: ПОСО РАО, 1998.

114. Маркова А.К., Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии №51987.- С.40-48.

115. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.- С. 99-141.

116. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. М., 1996. 432 с.

117. Мерзляк JI.E. Управление и школа // Теория и практика педагогического управления в школе: Учеб.пособие / Под ред. Ю.В. Васильева; НИИ школ. М.,1989. - С. 5-14.

118. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 202с.

119. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. 192 с.

120. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело.- 1994. 216 с.

121. Могила О.И. Психологическое сопровождение классов выравнивания начальной школы в общеобразовательных учреждениях. Вестник психосоциальной и коррекционной работы № 4., 2001. С. 48- 54.

122. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. №3, 2000. С.34 —39.

123. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20-27.

124. Назарова Н.М. Понятие интеграции в социальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. М.А.Галагузова. Екатеринбург, Вып. 3. 1998. С. 262-274.

125. Невинчанюк Ю.Н. Сухорукова A.C. Классное руководство в рефлексивной педагогике сотворчества // Директор школы, №1.2000. С. 812.

126. Нечаев В.А., Чапаев Н.К. педагогическая парадигматика: философ-ско-педагогический анализ. / Образование и наука. Известия уральского научно-образовательного Центра РАО. -№3(1) —2000.С. — 2746.

127. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., испр. И доп. — М.: АЗЪ, 1995. С. 732.

128. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. — Народное образование / Профессиональная библиотека школьного администратора. М. 2002.122 с.

129. Орлова Э.А. Общественный статус социальной работы: культурно-антропологическая интерпретация. Материалы методического семинара. М.: Институт социальной работы, 1996. С. 5—21.

130. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. Киев, 1987. -С. 108-112.

131. Павленко Е.А. Педагогическая поддержка как гуманистическая технология воспитания // Методическое пособие для классных руководителей, учителей, воспитателей. / Тюмень: ТОГИРРО, 2001. 75с.

132. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе. // Новые ценности образования. М.: ИННОВАТОР. 1996. №7, С. 24-29.

133. Петровская JI.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1996. С. 150—164.

134. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на Дону: изд-во «Феникс», 1996. 102с.

135. Петровский A.B., Петровская В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии №5,2000. С.3-17.

136. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. М., Гуманитарный издательский центр., 1989114 с.

137. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.

138. Подобед В.И. Региональная система управления образованием (из опыта, Ставропольский край) // Сов. Педагогика, 1991.

139. Подобед В.И., Жилина А.И. Совершенствование структуры управления народным образованием в регионе // Сов. Педагогика, 1989. № 6.

140. Полуянов В.Б. Теоретические основы маркетинга образовательных услуг. — М.: Издательский центр АОП, 2000. — 285 с.

141. Полянский М. С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых. //Инновации в образовании, 2001, №3, с. 103-113.

142. Помощь родителям в воспитании детей. //Перевод с английского. Общая редакция и предисловие доктора педагогических наук Пили-повского В.Я.М., Прогресс. 1992. 254 С.

143. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевой подход к планированию и управлению. М.: Сов.радио, 1976.

144. Поташник М.М. Инновационные школы России: Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996.

145. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах), М.: Новая школа, 1997.

146. Поташник М.М. Управление качеством образования. М. Педагогическое общество России.- 2000.

147. Проектирование систем внутришкольного управления. // Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

148. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. // Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999.

149. Психологическая служба в школе (Под ред. Э.-М. Ю. Верник, Х.Й. Лийметса, Ю.С. Сыэрда). Таллин, 1983. Т.1.

150. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. 148 с.

151. Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1991-303 с.

152. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). Под ред. A.A. Деркача. М.: Красная площадь, 1996.

153. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. JL, 1989. - 84с.

154. Робер А Большой толковый психологический словарь. Пер. с англ. М.: Вече; ACT, 2000. Т. 2.287 с.

155. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Просвещение, 1995.139 с.

156. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ. М.: Издат. Группа «Прогресс», «Универс». 1994 С.62

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред.

158. B.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т.1,1. C.166.

159. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АПИ СССР, 1957. - 328 с.

160. Рубинштейн С.JI.Человек и мир. М.: Наука, 1997. 191 с.

161. Рожков М.И., Ковальчук М.А., Кузнецов И.В., Чернявская А.П., Рукавишникова Н.Г., и др. Воспитание трудного ребенка: Дети с де-виантным поведением: Учеб.-метод.-пособие / Под ред. М.И. Рожко-ва, М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

162. Сартран М. О развитии системы психолого-педагогической и медико-социальной помощи учащимся в контексте задач модернизации российского образования.// Аналитический доклад. — http: //шаго. newmail. ru/vestnik

163. Седова H.B. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей //Педагогика. 1994. - №1. — С. 56-59.

164. Селиванова JI.H. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски- М., 1989. №10. С. 76.

165. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализации целей образования в пространстве культуры. // Новые ценности образования., М.: Инноватор вып. - 7. 1995. С. 98 - 106.

166. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу. // Новые ценности образования, М.: Инноватор вып. - 5. 1996.С. 2428.

167. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Педагогика. 1997.

168. Сборник нормативных документов и методических рекомендаций по вопросам аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа. // Часть 1. Изд-во. Ханты-Мансийск 2000. 158с.

169. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. — Свердловск, 1998.

170. Социальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 202.-272с.

171. Семенов В.Д. «Новая» парадигма и подходы к практике // Образование и наука. 1999. №1(1). - С. 98-112.

172. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. 112с.

173. Семенов В.Д. Социально-педагогические проблемы управления учебно-воспитательным коллективом: Учеб. Пособие. — Свердловск. Изд-во Урал. Гос. Ун-та, 1979. -78 с.

174. Семья и дети. // Реабилитационные программы и методики. — М., Социздат2002-111с.

175. Семья как социальный институт и проблемы маргинализации населения. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. С. 236.

176. Сериков В.П. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999. — С.272.

177. Сериков В.П. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

178. Сластении В.А. Педагогика. // Учебное пособие для студентов педа^ гогических вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 430с.

179. Смирнова Г. Коммуникативные умения учителя. // Народное образование. 1999. - №2. - С. 197-205

180. Смирнов С.А. Методика организации творческой познавательной деятельности основы гуманистической педагогической системы // Инновационная деятельность в образовании. — 1995. - №2.

181. Смирнов С.А. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.

182. Совместная деятельность: методология, теория, практика. // Под ред. Журавлева A.A. и др. М.: Наука, 1988. - 229 с.

183. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. канд. психол. на-ук.СПб., 1992.

184. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. M.: SvR—Аргус, 1995.

185. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. Пособие для учителей и родителей. — 2-е изд., стереотип. — М.:- Издательский центр «Академия», 1998. — 320 с.

186. Степанов С.С. Словарь для родителей. М., 1996. С. 66.

187. СтолинВ.В. Психологические основы семейной терапии. Вопросы психологии, № 6. 1982. С. 86—87.

188. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. 197 с.

189. Стотт Д. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с англ. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-472 с.

190. Суртаева H.H. Философия социально-педагогической поддержки. / Материалы и статьи научных исследований кафедры социальной педагогики РГППУ им Герцена, кафедры социальной педагогики и психологии детства ТОГИРРО. СПб. 2002. -С. 8-16.

191. Тагирова Г.С. «Психолого-педагогическая коррекция трудновоспитуемых подростков с рассогласованными личностными отношениями.» Вестник психосоциальной и коррекционной работы ; №1 — 2002. с 23-35.

192. Теоретические основы решения педагогических проблем // Беликов В.О., Хлоповских О.Г., Шебаева C.B. Магн. - 1999. МГПИ, 40с.

193. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я — спортивная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М., 2000г. с. 3 -47.

194. Тонконогая Е.П. Последипломное образование взрослых в условиях современных перемен в России // Образование взрослых: теория и практика. Выпуск 1. СПб.: ИОВ РАО, 1995. С. - 21-23.

195. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. // Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001

196. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. — 91с.

197. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995.-464с.

198. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие/ Под ред. В.С.Лазарева. М.: ЦСЭИ, 1997.

199. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.,НПЦ «Коррекция», 1995.

200. Ушаков К.М Ресурсы управления школьной организацией. / М.: «Сентябрь» 2000 144 с.

201. Ушакова М.А- Директор школы о сотрудничестве с родителями. М., Из-во Сентябрь 2001г. 134 с.

202. Ушакова М.А. Управление сотворческими процессами (из опыта инновационного развития школы) М.: Сентябрь 2000. 157с.

203. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления: В 5 т. Т.2: Организация как функция управления / ВИПКэнерго. - М., 1992.-142с.

204. Фишман Л.И., Фишман И. С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония./ М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

205. Филиппова О. Индивидуально-стилевые черты в речевом поведении учителя. М., 1998. 76 с.

206. Филонов JI.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. С. 296—315.

207. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1991.-560 с.

208. Фридман JI.M. Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.,1988.

209. Чепурных Е.Е. Дети с особыми нуждами: социальная и педагогическая поддержка //Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. Науч. Практ. Конф. (Москва, 22-25 сент. 1998г.) М., 1998 С.3-8.

210. Шадриков В.Д. Системный подход к изучению деятельности // Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А.Душкова. М.: Высш. Шк., 1991.-С.171-182.

211. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений /Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

212. Шендрик И.Г. Некоторые подходы к обеспечению инновационных процессов в образовательном учреждении //Создание условий для развития качества образования / Ин-т развития регионального образования. Екатеринбург, 1995. С. 56-59.

213. Шепель В.М. Человеческая компетентность менеджера. / Управленческая антропология. М.: «Народное образование», 1999. 430 с.

214. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. М., 1995. 84с.

215. Шипицина Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиант-ного поведения детей и подростков с проблемами в развитии. Вестник психосоциальной и коррекционной работы; №1 - 1997., С. 62-65.

216. Шляпов Е.И., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов Н/Д, 1995.

217. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -С 154.

218. Щербинина Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления. // Народное образование. 1999. - №7-8. - С. 270-272.

219. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. 144с.

220. Шульга Т.Н. Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки // Приклад. Психология и психоанализ. 1998 №2. С. 34-35.

221. Шульц О.Б. Обучение способам учебной деятельности как условие овладения содержанием образовательных стандартов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. №3. -С. 28-32.

222. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., Сентябрь, 1996.