Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Дробахина, Инна Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Дробахина, Инна Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья"

003404677 На правах рукописи

ДРОБАХИНА Инна Константиновна

МОДЕЛЬ МУНИЦИПАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

13.00.03-коррекционная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Екатеринбург - 2009

003484677

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Коркунов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Чурилов Юрий Сергеевич кандидат педагогических наук, доцент Тимофеева Ирина Владимировна

Ведущяя организация: ГОУ ВПО «Курганский государственный

Университет»

Защита состоится 08 декабря 2009 года в 15 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан . ноября 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Трубникова Н.М.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. Тенденции последних десятилетий конца XX - начала XXI в. к совершенствованию процессов реабилитации детей-инвалидов вызвали в науке потребность в разработке теоретических моделей, наиболее полно отражающих содержание и характер помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях конкретного регионального межведомственного комплекса.

Важнейшими задачами современной системы реабилитации детей данной категории является обеспечение комплексности, которая предполагает: анализ диагностической информации о ребенке и оценке его реабилитационного потенциала; прогнозирование и разработку индивидуальных программ реабилитации; качественный характер реалюации коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов, как в учреждении социальной защиты, так и в системах образования, здравоохранения, культуры и спорта; мониторинг качества оказанных воздействий (услуг) и оценку эффективности реабилитации.

Каждый ю указанных аспектов реабилитации сам по себе в отдельности не позволяет достичь желаемого результата, его эффективность может повыситься только при условии взаимосвязи и согласованности действий всех участников реабилитационного процесса: медиков, психологов, педагогов, социальных работников, других специалистов и семьи.

В настоящее время на региональном уровне отсутствуют структуры, способные оказывать все необходимые виды помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям, в связи с несовершенством материально-технического, кадрового, финансового, нормативно-правового, программно-методического обеспечения. С учетом перечисленных факторов, проблема эффективности реабилитационного процесса становится важнейшей задачей муниципальных органов власти и управления. Поиск путей ее решения ведется в плане разработки таких моделей, в которых при наименьших затратах средств делается попытка достижения качественного уровня обслуживания детей с ОВЗ. На наш взгляд, такая возможность становится реальной в процессе взаимодействия учреждений различной ведомственной подчиненности, занимающихся проблемами семьи, имеющей ребенха с ограниченными возможностями.

Проведенное нами предварительное исследование показало, что такая возможность существует. Так, на территории г. Каменск - Уральского Свердловской области имеется: 4 учреждения социального обслуживания, 39 образовательных учреждения га них 5 центров и 3 специальные коррекционные школы, 61 дошкольное учреждение, из которых 3 компенсирующего вида, 18 комбинированного вида, 13 с приоритетом развития воспитанников, 7 присмотра и оздоровления; 6 детских медицинских учреждений, в том числе перинатальный центр, 40 учреждений культуры, щ них 7 учреждений дополнительного образования, 15 библиотек, 2 театра, музей, выставочный зал; 39 учреждений спорта. Однако вовлеченность детей с ОВЗ в их работу остается низкой.

взаимодействия муниципальных структур - субъектов процесса оказания помощи, поддержки и сопровождения указанной категории детей.

Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью разработки модели муниципальной комплексной реабилитации детей с ОВЗ готовой к использованию на практике для получения эффективного результата с учетом местных условий в конкретном региональном межведомственном комплексе.

Актуальность на социально-педагогическом уровне вызвана потребностями в социализации детей с ОВЗ в условиях субрегионального комплекса детских учреждений и недостаточной разработанностью механизма межведомственного взаимодействия необходимого для эффективной социально-педагогической работы.

Наряду с этим, актуальность темы исследования подтверждается наличием несоответствий между:

- имеющимися физическими, духовными и образовательными потребностями ребенка-инвалида и отсутствием возможностей в полной мере удовлетворить их в условиях разрозненного узконаправленного воздействия на ребенка существующих муниципальных систем образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и спорта;

- признанием исследователями необходимости использования системно-комплексного подхода в различных областях жизнедеятельности общества и недостаточной разработанностью алгоритмов его реализации в области реабилитации детей с ограниченными возможностями;

- необходимостью реализации индивидуальных программ реабилитации в условиях всех ведомственных учреждений, занимающихся данным вопросом, и недостаточной разработанностью механизмов реализации их содержания в конкретных условиях;

- потребностями оценки эффективности реабилитации и отсутствием единства в оценке еб результатов;

- важностью в решении проблем семьи, имеющей ребенка-инвалида, и отсутствием достаточного межведомственного взаимодействия и скоординированности в осуществлении семейной политики;

- значимостью участия родителей детей с ограниченными возможностями в комплексной реабилитации и отсутствием научно разработанной программы обучения родителей и повышения их медико-социалыю-психолого-педагогической (МСПП) компетентности.

Из актуальности и выявленных противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в необходимости разработки модели муниципальной комплексной реабилитации, построенной на совершенствовании взаимодействия различных ведомственных учреждений и повышении эффективности реабилитационной работы с ребенком-инвалидом.. В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностям и здоровья».

Объект исследования: содержание комплексной реабилитации детям с ОВЗ.

Предмет исследования: процесс научного обоснования, разработки и реализации модели муниципальной комплексной реабилитации детям с ОВЗ.

качественное и эффективное удовлетворение особых потребностей в получении полноценного образования, медицинского обслуживания, социальной адаптации и реабилитации, спортивно-культурного развития, профессиональной ориентации.

Гипотеза исследования.

1. Предполагается, что эффективность реабилитации детей с ограниченными возможностями существенно повысится, если при разработке индивидуальных программ реабилитации (ИПР) ребенка будет положен принцип систсмно-комплексного подхода, а в основу планов реализации использование принципа дополнительности, что потребует согласованности действий всех субъектов реабилитационного процесса по специально разработанным алгоритмам.

2. Вероятно, что содержание модели муниципальной комплексной реабилитации окажется более качественным и реалистичным, если в её разработке и реализации примут участие все субъекты процесса реабилитации при условии межведомственной координации и взаимодействия семьи, учреждений социальной защиты, образования, здравоохранения, культуры и спорта.

3. Реализация каждым субъектом межведомственного взаимодействия специфических для него технологий, направленных на выполнение задач развития ребенка с ОВЗ, возможно окажется более эффективной системой комплексной реабилитации детей данной категории.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе данного исследования решались задачи:

- анализ библиографических источников, посвящгнных систем!ю- комплексному подходу в реабилитации детей с ОВЗ;

- теоретическое обоснование и разработка модели муниципальной комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ, установление роли и функций специализированного центра, компонентов, обеспечивающих системность и комплексность процесса в межведомственном взаимодействии;

- осуществление опытно-поисковой работы по выявлению шправлений деятельности специализированного центра в рамках межведомственного взаимодействия, обеспечивающих эффективность реабилитации детей с ОВЗ.

Теоретики-методологическую основу исследования составили:

• концептуальный гетерологический подход в философской антропологии (Н.А.Бердяев, Э. Брейзах, Л.В. Выготский, А. Камю, Ж.Сартр, М. Хайдеггер, К-Ясперс и др.);

• системный подход (Л. Фон Берталанфи, Т. Парсонс), теория функциональных систем (Ю.И. Александров, П.К. Анохин), системный анализ и системное моделирование в различных областях че лове коз нания (О.Л.Алексеев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, Д.М. Гвишиани, М.С. Каган, В.В. Коркунов, Б.Ф. Ломов, Н.М.Назарова, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин);

• теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, В.П. Кащенко, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, М.С.Певзнер, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, ЕА.Стребелева, Ж.И. Шиф и др.);

• общефилософские, обшепсихологические и специальные основы реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями РА. Абгарян, КМАстахова, Л.И. Божович, ЛБ. Василенко, Т.А. Добровольская, МЛ. Егорова,

T.B. Жданова, М.Н.Коган, А.В.Кротова, В.В. Линьков, A.A. Осипова, Л.Ф.Сербина, В.Ф. Стан, ЕМ. Старобина, И.В. Цукерман, Н.К Шабалина, Л.М. Шипицина)

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих и взаимосвязанных методов, адекватных его предмету:

- теоретические методы (аналю философской, психологической, педагогической, медицинской, социальной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта комплексной реабилитации; моделирование системы комплексной реабилитации детей с ограниченным и возможностями в муниципальном ком плексе);

- эмпирические методы (анализ индивидуальных комплексных программ реабилитации детей с ограниченными возможностями, комплексное наблюдение, изучение продуктов деятельности, динамики реабилитации, анкетирование, беседа, опрос, аналю документации специалистов взаимодействия, опытно-поисковая деятельность, корректировка и усовершенствование системы комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями).

База исследования: Каменск-Уральский городской муниципальный округ с его инфраструктурой, направленной на реабилитацию детей с ОВЗ: учреждения образования, здравоохранения, культуры и спорта, социальной защиты, государственное областное учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Росток» города Каменска-Уральского».

В соответствии с гипотезой и задачам и был определен ход исследования.

Этапы проведения исследования:

1 этап (2003-2004 гг.) - осуществлялось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта работы с детьми-инвалидами различной патологи и различного возрастного диапазона; изучалась научная литература по использованию отечественного и зарубежного опыта работы в медицинской, педагогической, психологической, социальной сфере, формировалась система комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями, разрабатывались комплексные диагностические, реабилигационно-в ос станов тельные и коррекционно-развивающие программы, результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, внедрение работы комплексного медико-социально-психолого-педагогического консилиума.

2 этап (2005-2006 гг.) - осмысление понятий, теоретическое обоснование и практическое внедрение модели межведомственного взаимодействия и комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации в специализированном учреждении, на основе которых разрабатывалась муниципальная модель, её практическая реализация.

3 этап (2007-2009 гг.) - проводились анализ экспериментальной работы, корректировка модели муниципальной комплексной реабилитации с учетом всех звеньев комплексной реабилитации, учреждений социальной зашиты, образования, здравоохранения, культуры и спорта, систематизировались полученные данные, проводилось оформление работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается: методологией исходных положений, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; воспроизводимостью эксперимента, внедрением основных материалов в

комплексный медико-социально-психолого-педагогический процесс реабилитации в муниципальном образовании, представление их в печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно обоснована необходимость в разработке модели муниципальной комплексной реабилитации;

- разработан механизм моделирования межведомственного взаимодействия в условиях субрегионального социального комплекса.

Теоретическая значимость:

- теоретически обоснован механизм комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями в условиях муниципального объединения с координирующей функцией реабилитационного центра;

- доказана целесообразность использования метода моделирования для исследования проблем комплексной реабилитации детей с ОВЗ на муниципальном уровне в рамках существующей инфраструктуры;

- уточнен принцип дополнительности применительно к системам реабилитации детей с ОВЗ.

Практическая з начимость:

- разработана модель муниципальной комплексной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями с координирующей и интегрирующей функцией ведущего звена - учреждения ГОУ СО РЦ «Росток» г. Каменска-Уральского;

- внедрена и апробирована система оценки эффективности реабилитации детей с ограниченными возможностями на основе муниципального комплекса, разработаны методические рекомендации для специалистов по применению системы оценки эффективности реабилитации;

- разработано и апробировано методическое обеспечение реализации процесса комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями в условиях специализированного центра на территории муниципального образования;

- разработан механизм моделирования муниципальной системы комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ применительно к условиям муниципальной модели, который может применяться при необходимости в аналогичных условиях.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в муниципальном образовании город Каменск-Уральский Свердловской области и реабилитационном центре (РЦ) для детей и подростков с ограниченными возможностями «Росток». Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях:

• «Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области» 1999 год;

• «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям в Свердловской области» 2004 год;

• «Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики» 2006 год;

• окружных семинарах в системе социальной защиты «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» 2004 год,

• «Технология работы с детьми-инвалидами в условиях учреждений социальной защиты. Опыт, проблемы и перспективы» 2009 год,

• окружной научно-практической конференции в системе образования «Современные тенденции развития образования лиц с ОВЗ в г. Каменске-Уральском» 2008 год

• областной научно-практической конференции «Государственная семейная полигика. Создание условий для социальной реабилитации семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Реализация межведомственных программ профилактики детской инвалидности. Опыт. Проблемы. Перспективы» 2009 год

На защиту выносятся следующие положения:

Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ОВЗ, включающая в себя:

- субъекты реабилитационного процгсса (ребенок, его семья, специалисты центра, специалисты учреждений образования, здравоохранения, культуры и спорта);

- механизмы ее реализации, (система межведомственного взаимодействия -сопровождение ребенка во всем реабилитационном пространстве);

- процесс реабилитации (целостная, многоуровневая система педагогических, психологических, медицинских, социальных мер, проводимых с учетом психических и физических возможностей детей, включающих правовую, экономическую, бытовую защищенность).

Структура н объем диссертации. Материалы исследования изложены на 190 страницах; работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 165 источников, 4 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, обозначены этапы, метода исследования, опытно-экспериментальная база, раскрыты научная, теоретическая новизна и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование разработки модели муниципальной комплексной медико- социально- психолого- педагогической реабилитации» обосновывается рациональность использования, логика и методология системного и комплексного подхода, категориальный аппарат системного анализа, разновидностей реабилитации, рассматриваются современные реабилитационные технологии: абилигация, раннее вмешательство, социализация и адаптация, сопровождение и интеграция.

В современной науке основой разработки любого типа моделей с целью их исследования и решения научной проблемы являются системный подход и системный анализ, которые определяют новые задачи исследования исходя из системности мира.

Системные идеи сравнительно давно получили выражение в различных научных концепциях. Принципы системного подхода нашли воплощение в культурно-исторической концепции психического развития J1.C. Выготского, теории дифференцированного обучения детей с нарушениями в психофизическом развитии Т.А Власовой, М.С. Певзнер, генетической эпистемологии Ж. Пиаже, концепции гешгальтпеихологии.

Системный подход стал основным методом исследования психики ребенка в работах П.К Анохина, В.Ф. Венда, В.П.Зинченко, Б.Ф. Ломова, СЛ.Рубиншгейна и ряда других.

Основоположниками системного подхода в изучении ребенка с нарушениями в развитии в отечественной науке являются JI.С .Выготский, В.ИЛубовский, В.ВЛСовалев, В.В. Лебединский, А.Р. Лурия. Именно Л.С.Выготский дает описание моделей ребенка с ограниченными возможностями в зависимости от разнообразия видов нарушения и структуры дефекта, предупреждает о корректном понимании единства законов развития нормального и аномального ребенка и необходимости учета индивидуальных особенностей развития каждого ребенка при разработке системы оказания специальной помощи.

Главный же акцент в своем исследовании мы ставим на том, что ребенок с ограниченными возможностями также представляет собой сложную открытую нелинейную самоорганизующуюся систему, в которой составляющие ее элементы (биологическая и личностная подструктуры) взаимосвязаны и взаимообусловлены как «каузальными, так и телеологическим и связями» (B.C. Мерлин).

Согласно социальной модели (Г.Г. Зак, В.В. Коркунов, Л.М. Шипицына) ребенок с инвалидностью должен быть равноправным субъектом общественных отношений, которому общество должно предоставить равные права, равные возможности, равную ответственность и свободный выбор с учетом его особых потребностей. При этом ребенок с инвалидностью должен иметь возможность интегрироваться в общество на своих собственных условиях, а не быть вынужденным приспосабливаться к правилам мира «здоровых» людей.

Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной депривации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля над своим поведением, а также способностью к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Решением данных проблем ребенка-инвалида является комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности, нацеленный на восстановление самой социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам. Такой подход носит название комплексного. Его результатом должно стать не только восстановление здоровья, трудоспособности, но и социального статуса личности, ее правового положения, морально-психологического равновесия, уверенности в себе, способности интеграции в общество.

В основе реабилитации ребенка с ограниченными возможностями должны лежать следующие положения:

- реабилитация ребенка с ограниченными возможностями должна проводиться в условиях учреждения, располагающего всеми видами коррекционно-развивающих технологий и восстановительного лечения, высококвалифицированными кадрами, имеющего в достаточном объеме средства эффективного контроля, а также хорошо налаженную связь с другими учреждениями, осуществляя преемственность в проведении реабилитационных мероприятий;

- реабилитация ребенка с ограниченными возможностями должна начинаться на самых ранних стадиях возникновения отклонений, составляя вначале естественную и органическую часть лечебных мероприятий, дополняя и обогащая комплексное лечение, включая социально-психолого-педагогический фактор, всесторонность и целостность, единство диагностики и коррекции;

- процесс реабилитации должен осуществляться непрерывно, пока не будет достигнуто в минимально возможные сроки максимальное восстановление здоровья и дееспособности ребенка, системно, реализуя последовательность, этапность и преемственность между различными периодами реабилитации;

- реабилитация на каждом своем этапе должна носить комплексный характер, под которым подразумевается, прежде всего, объедингнная единой целью деятельность медиков, педагогов, психологов, социологов и других необходимых участников реабилитационного процесса, оздоровление окружающей ребенка среды - «терапия средой», помощь семье;

- индивидуальный характер, как программы реабилитации, так и применяемых средств реабилитационного воздействия;

- эмпатическое восприятие ребенка, партнерство специалиста, ребенка и его родителя в ходе реабилитационного процесса, интеграция, социализация и адаптация ребенка с ограниченными возможностями к условиям жюни, воспитания, учебы, занятий спортом, творчеством.

Соблюдение всех этих условий дает нам право говорить о методологии реабилитационного процесса с точки зрения системного подхода, поскольку системой является такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата.

Опираясь на вышесказанное, мы считаем, что разрабатываемая нами модель реабилитации должна включать в себя все направления, структурные компоненты, модули, важные для каждого конкретного ребенка на этапе «здесь и сейчас». Такой подход позволит осуществить полноценную реабилитацию с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей за счет включения всех субъектов муниципального образования и обеспечить эффективную социализацию ребенка с ограниченными возможностям и.

Обучение и воспитание, социализация и адаптация, реабилитация и интеграция детей с ограниченными возможностями должны быть определены как важные психолого-педагогическая и медико-социальная составляющие единого процесса направленного на результат.

Обеспечить реализацию данной модели можно только во взаимодействии учреждений социальной защиты, образования, здравоохранения, культуры и спорта, что в современных условиях чрезвычайно актуально.

Во второй главе «Разработка модели муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями и ее характеристики» раскрываются методологические аспекты проектирования и моделирования системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями посредством комплексной МСГТП-реабилитации в условиях межведомственного взаимодействия, рассматриваются проблемы моделирования систем, целесообразность разделения функций системы определяется задачами исследования. Адализируя закономерности системного моделирования, мы определили наиболее важные и существенные:

- принцип дополнительности Н.Бора устанавливает научную истину и правильный алгоритм практических действий в сопоставлении моделей, отличных друг от друга для комплексного познания явления (Ю.Ю.Антропова, В.В Коркунов, Ю.М. Лотман, В .В .Налимов);

- принцип «изоморфизма структур» позволяет устанавливать структурно-функциональную общность подсистемы с основной системой (Л. фон Берталанфи, Р, Шеннон);

принцип функциональной полноты - критерием эффективности функционирования системы является полнота ее элементов (З.И. Тюмасева);

- принцип разнообразия - система образуется из функционально различных элементов, каждый элемент обладает разнородными свойствами, которые позволяют расчленять систему на элементы. Структурировав эти элементы, можно оптимизировать связный состав системы (М.С.Каган);

- принцип компенсации - сложные системы при утрате своего элемента компенсируются самой системой за счет принятия на себя функции утраченного элемента (О.Л. Алексеев, М.С. Каган). Наличие компенсаторных систем свидетельствует о высокой приспособляемости их к условиям внешней среды.

Следование вышеперечисленному является обязательным условием успешного процесса моделирования системы комплексной реабилитации детей с ОВЗ.

Комплексная многопрофильная система реабилитации детей с ограниченными возможностями нам представляется многоуровневой.

1. На федеральном уровне - системная регуляция деятельности учреждений социальной защиты, образования, здравоохранения, культуры и спорта.

2. На региональном уровне - создание системы межведомственного взаимодействия между учреждениями социальной защита, образования, здравоохранения, культуры и спорта в масштабах области.

3. На муниципальном уровне - создание системы межведомственного взаимодействия учреждений социальной защиты, образования, здравоохранения, культуры и спорта в масштабах города и района.

4. На уровне учреждения - создание системы комплексной реабилитации с использованием всех ресурсов: учреждения, семьи, ребенка, подключая межведомственные связи с учреждениями социальной защиты, образования, здравоохранения, культуры и спорта, обеспечивая тем самым эффективный уровень реабилитации в комплексе, а не частичный.

Системный анализ, проведенный нами, позволил представить модель муниципальной комплексной МСПП-реабилитации детей с ограниченными возможностями с координирующей ролью специализированного центра, включающая в себя следующие модули:

Таблица 1

Модульная структура взаимодействия в рамках модели муниципальной

комплексной реабилитации детей с ОВЗ

Направленность воздействие Модули реабилитации Целн реабилитационного воздействия Участники межведомственного взаимодействия

семья Диагностико- пропюстичссхмй модуль Осуществление комплексной диагностики особенностей психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями и его семьи, разработка индивидуальных программ комплексной реабилитации семьи Социальная защита, родители, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры (МСЭ), родители

Консультативный модуль Координации действий специалистов по разработке и реализации рекомендаций родителям ребенка с ограниченными возможностями и специалистам межведомственных структур, повышение Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные

социально-психолого-педагогической и медико-социальной компетентности родителей. структуры, родители

Диагносгнко- прогиостический модуль Осуществление комплексной диагностики особенностей психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями, разработка индивидуальных программ комплексной реабилитации ребенка Социальная защита, образование, здравоохранение,культура, спорт, муниципальные административные структуры (МСЭ), родители

Модуль социально- психолого- педагогичсской помощи Оказание квалифицированной социальной, психологической и педагогической помощи детям с ограниченными возможностями и их родителям, создание условий для проведения эффективной социальной реабилитации как фактора успешной социальной адаптац ии Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры

Модуль медико- социальной реабилитации Оказание квалифицированной медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями и их родителям Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры

ребенок Модуль творческой реабилитации Создание условий д ля развития творческих способностей ребенка с ограниченными возможностями, реализации возможности их творческого самовыражения Социальная защита, образование, культура, спорт, муниципальные административные структуры

Модуль культурно-досуговой реабилитации Создание условий для организации досуга и отдыха детей с ограниченными возможностями и их родителей Социальная защита, образование, культура, муниципальные административные структуры

Модуль спортивно-оздоровительной реабилитации Создание условий для проведения социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами физической культуры и спорта Социальная защита, образование, здравоохранение,культура, спорт, муниципальные административные структуры

Модуль прсдпрофессио-нальной ориентации и адаптации Создание условий для проведения предпрофессиональной ориентации и социально-трудовой и профессиональной реабилитации Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры

Научно- методический модуль Создание условий по обобщению опыта и организации научных исследований в рамках реализации муниципальной модели комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры

специалист Консультативный модуль Координация действий специалистов по разработке и реализации рекомендаций род ителям ребенка с ограниченными возможностями и специалистам межведомственных структур, повышение социально-психолого-педагогической и медико-социальной компетентности Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры

учреждение Организационно- управленческий модуль Создание условий для эффективной реализации муниципальной модели комплексной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями и его семье при координации центра «Росток». Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры -межведомственный консилиум

Информационно- аналитический модуль Создание условий для осуществления качественного приема, анализа и переработки информации, необходимой в процессе реализации муниципальной модели комплексной медяко-социально-психолого-педагогической реабилитации Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры -межведомственный консилиум

Модуль межведомственного взаимодействия Обеспечение условий для полноценного осуществления комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями в условиях муниципального образования Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры -межведомственный консилиум

общество Модуль связей с общественностью Создание условий ддя формирования позитивного общественного мнения в поддержку оказания помощи детям с ограниченными возможностями и их родителям, пропаганды идей интеграции и включения в социум детей данной категории, стирания граней между «нормальным» и «аномальным» сообществом Социальная защита, образование, здравоохранение, культура, спорт, муниципальные административные структуры, СМИ

Таким образом, нами выявлены механизмы, обеспечивающие-проведение эффективной реабилитации.

1. В структуре модели муниципальной комплексной реабилитации детей с ОВЗ должно выделяться ведущее звено - учреждение, определяющее направления комплексной реабилитации детей-инвалидов и структурные звенья, реализующие элементы комплексной реабилитации. В нашем случае - это центр реабилитации в системе социальной защиты.

2. Обязательное условие - создание медико-социально-психолого-педагошческого консилиума (МСППк), обеспечивающего межведомственное взаимодействие, первичную диагностику, определение реабилитационного потенциала ребенка, семьи, разрабатывающего индивидуальную комплексную программу реабилитации (ИКПР) -организационная форма комплексного подхода, оценка эффективности реабилитации с целью подведения итогов по результатам выполнения ИКПР.

3. Определение направлений деятельности центра для обеспечения комплексной реабилитации:

- первичная диагностика и составление программ комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации, выявление ведущего специалиста, определение реабилитационного потенциала ребенка, включенности семьи (МСППк);

- углубленная диагностика специалистов, корректировка комплексной программы;

- коррекционно-развивающие, реабилитационные и восстановительные мероприятия (проведение индивидуальных и групповых занятий дефекгологом, психологом, логопедом, социальным педагогом, инструктором ЛФК, воспитателем, педагогом-

организаторш, педагогии ИЗО, педагогом МУЗО, педагогом по труду; проведение медикаментозных, физиотерапевтических процедур, массажа);

- оргашвация и проведение творческой реабилитации, культурно и спортивно-досуговых мероприятий, кружковой и клубной работы;

- МСПП-информирование и просвещение родителей, помощь семье;

- профилактика инвалидизации, отклоняющегося развития;

- повышение квалификации специалистов, обобщение и трансляция опыта.

4. С учетом того, что успех реабилитации во многом зависит от семьи, в комплексной программе предусматриваются работа с родителями (тренинги, родительские собрания, «Школа для родителей», консультации, обучающие занятия, группы взаимопомощи, кружки, клубы по интересам, лектории, семинары, методическая библиотека, видиотека, кинолекторий).

5. Взаимодействие с учреждениями образования, здравоохранения, культуры и спорта, создание межведомственного консилиума, с целью сопровождения ребенка с ограниченными возможностями во всех сферах жизнедеятельности.

Это означает, что процесс реабилитации должен осуществляться непрерывно до достижения в минимально возможные сроки максимального восстановления или компенсации нарушенных функций. Реабилитационные меры медицинского, психологического, педагогического, воспитательного, социального плат должны использоваться одномоментно, в ком апексе соответствующими квалифицированными специалистами, включенными в разработку и реализацию реабилитационного плана. Одновременное параллельное взаимодействие специалистов разных профилей, объединенных реализацией комплексной программы реабилитации, направленной на социальную адаптацию ребенка, позволяет каждому специалисту, занимаясь нарушениями клинического, психологического, педагогического, социального плана, сохранять в поле зрения каждого из них «ребенка в целом». Все это, на наш взгляд, в современных социальных условиях возможно воплотить в рамках муниципальной модели комплексной реабилитации (рис. 1.)

Оргапнзацнонно-методнческнй этап

Исполнительско-прогвоствческнй этап Исследовательско-апалнтнческнй этап

Рис. 1. Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ОВЗ

15'

В третьей главе «Мехаюам реализации модели муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья»,

в связи с поставленной целью, проектируемой нами на основе системного комплексного подхода, проводилась экспериментальная работа. Экспериментом было охвачено 858 детей (625 детей-инвалидов и 233 ребенка с отклоняющимся развитием, не имеющих инвалидность, обозначенных нами как группа риска). Проводилось исследование детей по комплексу параметров:

- дефектологическая диагностика, коррекция и развитие сенсомоторной и познавательной сферы детей-инвалидов и детей группы риска;

- логопедическая диагностика, коррекция и развитие всех необходимых структурных компонентов речи и языка;

- психологическая диагностика, сопровождение, коррекция и развитие всех сфер личности, профдиагностика и профориентация, психотерапевтическое воздействие посредством тренингов, занятий музыкотерапии, песочной терапии, арттерапии, игротерапевтических, сказ котерапевтических занятий;

- социально-педагогическая диагностика, коррекция и развитие социально-бытовых, социокультурных навыков, социальная адаптация;

- педагогическая диагностика, коррекция и развитие творческих способностей посредством музыкальной, изобразительной деятельности, прикладного, театрального творчества;

- медицинская (педиатр, невролог, психиатр) диагностика и терапия посредством медикаментозного, физиотерапевтического воздействия, массажа, занятий ЛФК, иппотерапии, акватерапии.

В ходе констатирующего и преобразующего экспериментов было выявлено:

- широкий круг патологий как медицинского, так и психолого-педагогического характера;

- в диагностическом заключении специалистов присутствуют медицинский, психологический, дефектологический, логопедический диагнозы, что подтверждает правильность выбранного комплексного подхода в реабилитационном процессе;

- сочетанность и различная степень тяжести патологии приводит к необходимости использования индивидуального подхода, в результате чего разрабатывается индивидуальная МСПП программа реабилитации.

Для отслеживания полученных результатов в ходе эксперимента нами было выделено 10 параметров: двигательная сфера, неврологические, психические, соматические, психологические, речевые, педагогические, социально-педагогические, творческие и социальные показатели. Данные анализировались специалистами, оценивались и суммировались на консилиуме по оценке эффективности реабилитации.

Анализ результатов эксперимента показал определенную позитивную динамику процесса комплексной реабилитации МСПП обследования, проведенной реабилитационной работы и системного анализа получаемых результатов в группе детей-инвалидов, особенно, в группе детей группы риска.

Статистические данные по результатам оценки эффективности комплексной реабилитации за 2007-2008 годы показывают:

В 2007 году в реабилитационном центре «Росток» прошли реабилитацию 415 клиентов, в 2008 году - 443 клиента. Из них дети, прошедшие реабилитацию первично в 2007 году - 72 ребенка, в 2008 году - 100; повторно в 2007 году - 101 ребенка, в 2008 году - 98, т.е. не оценивались; дети со статусом «инвалид» в 2007

году - 280, в 2008 году - 345; дети со статусом «группа риска» в 2007 году - 135 в 2008 году-98 детей.

Оценка эффективности проводимой комплексной реабилитации позволила выявить следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2

Оценка эф« Активности комплексной реабилитации

Параметры 2007 год 343 ребенка количество детей - прошиты 2008 год 343 ребенка количество детей - проценты

1. улучшение 156-45% 114-33%

2. незначительные улучшения 67-20% 46-14%

3. без перемен (стабильность) 117-34% 173-50%

4. ухудшение 3-1% 10-3%

- Факторы, определяющие параметр «без перемен»

Параметры 2007 год 117 детей 2008 год-173 ребенка

1. несоответствие назначенных методов 0% 0%

2. тяжелая степень нарушений 77 детей-66% 114 детей-66%

3. невыполнение рекомендаций родителям и 7 детей-6% 9 детей-5%

4. пропуск по причине болезни 4 ребенка-3% 7 детей - 4%

5. реабилитационный потенциал 29-детей - 25% 43 ребенка-25%

- Факторы, определяющие параметр «ухудшение»

Параметры 2007 год - 3 ребенка 2008 год - 10 детей

1. несоответствие назначенных методов 0% 0%

2. тяжелая степень нарушений 3 ребенка - 100% 9 детей-90%

3. невыполнение рекомендаций родителями 0% 1 ребенок - 10%

4. пропуск по причине болезни 0% 0%

Таблица 3

Эффективность реабилитации при межведомственном взаимодействии

Доля межведомственного взаимодействия и реапюация м одулей Параметр «Улуч шздие » Незгачигелыые улучшения Без изменений Ухудшение Всего 686 детей

максимальная 158-23% 49-7% 30%

эпизодическая 112-17% 41-6% 181 -26% 2-0% 49%

минимальная 23-3% 109-16% 11-2% 21%

Таким образом, из данных таблицы следует:

- при максимальной доле межведомственного взаимодействия и полной реализации модулей положительный результат (улучшение и незначительные улучшения) муниципальной модели с участием учреждений социальной защиты, образования, культуры и спорта, а также социальных программ, финансируемых администрацией города, составляет 30% от общего числа реабилитированных детей;

- при эпизодической доле межведомственного взаимодействия и реализации модулей не в полной мере положительный результат (улучшение и незначительные улучшения) составляет 23% стабильный результат (без изменений) представлен 26%;

- при минимальной доле межведомственного взаимодействия или его отсутствия и частичной реализации модулей положительный результат (незначительные улучшения) составляет 3%, стабильный результат (без изменений) представлен 16%, нестабильный результат (ухудшение) - 2%.

В процессе опытно-поисковой работы нами разработано примерное содержание комплексной ИПР. Она составлена по блочно-модульному типу и включает в себя 4 функциональных блока: диагностико-прогностический, программирования индивидуальной реабилитационно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы, ее содержшгая и анализ. В каждом блоке выделено четыре модуля: клинический, психологический, педагогический и социальный. Такой подход к разработке ИПР, на наш взгляд, наиболее полно отражает комплексный характер реабилитационной работы с ребенком.

В ходе исследования были собраны материалы для банка данных по детям-инвалидам города Каменска-Уральского и Каменского района совместно с бюро Медико-социальной экспертизы, Управлением социальной защиты населения, параллельно создавался банк данных по учреждениям, специалистам, технологиям, имеющих реабилитационную направленность. Опыт транслировался в социальных учреждениях Южного управленческого округа Свердловской области, вследствие чего планируется создание расширенного банка данных. Данная работа позволила получить статистические данные по муниципальному образованию и обобщить наработанный опыт во взаимодействии с администрацией города, управлениями социальной защиты, образования, здравоохранения, культуры и спорта.

Исходя из полученных данных, на каждого ребенка составляется индивидуальная комплексная МСПП программа реабилитации, что позволяет использовать весь реабилигационно-коррекционный потенциал учреждения, ребенка и семьи, а также учесть фактор межведомственного взаимодействия на территории города и области, выстраивая реабилитационный маршрут на минимальный и перспективный срок.

Реабилитация детей с ограниченными возможностями - это сложный, долговременный процесс, составляющими звеньями которого должны быть сам ребенок, компетентные, настроенные на положительный результат родители, специалисты на всем пространстве реабилитационного воздействия, с использованием всех возможных межведомственных связей.

Исследование позволило наполнить конкретным содержанием те разделы индивидуальной комплексной программы реабилитации, которые ранее не обеспечивались в полной мере административными органами муниципального образования и детскими учреждениями (содержание и объем социальной помощи, МСПП-сопровождение, работа с семьей, внебюджетные программы). Результатом работы явилась модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ОВЗ, отображенная в таблице 4:

Таблица 4

Структурная модель комплексной МСПП реабилитации детей с ОВЗ

Струетурные компоненты комплексной реабилитации Цель реабилитационного воздействия Содержание реабилитационных меропршггвй Субъекты комплексной реабилитации

Общепедагогическая Воспитание и обучение, овладение Формирование компетентности, Общеобразовательные ДОУ и ОУ города.

необходимыми знаниями, умениями и навыками, оптимальная реализация образовательного потенциала, социализация и интеграция обеспечение развития, равных стартовых возможностей для дальнейшего обучения оздоровительной направленности, с приоритетной направленностью",

Спец. педагогическая (дефектологическая, логопедическая, сурдопедагогическая, тифлопедагогическая) Коррекция и развитие нарушенных структурных компонентов, отклоняющегося развития, оптимальная реализация образовательного потенциала, социализация и интеграция Дефектологическая диагностика, консультирование, коррекшшнно- развивающие индивидуальные, групповые занятия, профилактика отклоняющегося развития, группы социализации и адаптации, интегрированные группы Специальные ОУ и ДОУ города компенсирующей направленности, ЦПМСС (П1МПК); ОПМПК, Центр психического здоровья, РЦ «Росток»

Социально-педагогическая Формирование умения вести самостоятельный образ жизни, быть достаточно свободным и независимым, культуры отношений, включение в процесс самовоспитания, социализация и интеграция Социально- педагогическая диагностика, консультирование, развитие социально- гигиенических, социально-бытовых, социокультурных знаний, умений и навыков, индивидуальные и групповые занятия Воспитатели ДОУ, социальные педагоги ОУ, ЦПМСС, РЦ «Росток»

Проф. педагогическая (профориентация, предпрофессиональное обучение) Профессиональное определение, обучение доступным формам труда, оптимальная социализация и интеграция Профессиональная диагностика, консультирование, формирование профессионально-значимых знаний, умений, навыков, тренинги Центр занятости, специальная коррекционная школа, городской компьютерный центр, городской экологический центр, городской центр туризма, РЦ «Росток»

Психологическая Преодоление негативных последствий инвалидности, выработка позитивного настроя, психологической уверенности в собственных силах, адекватная адаптация и интеграция в обществе Психологическая диагностика, в т.ч. компьютерная, консультирование, развитие и коррекция, психопрофилактика, тренинги, индивидуальные и групповые занятия ОУ и ДОУ города, ЦПМСС РЦ «Росток», центр психического здоровья

Медицинская Достижение полного восстановления нарушенных вследствие заболевания или травмы функций, либо, оптимальная реализация физического потенциала Медицинская диагностика, консультирование, лечебно- оздоровительные мероприятия, профилактика, патронаж Центр психического здоровья, детские больницы, детские поликлиники, детская стоматология, РЦ «Росток»

Спортивная Приобретение спортивных навыков, умения быть достаточно Развитие физических возможностей. Проведение Спортивные школы, бассейн, дворцы спорта, секция иппотерапии,

свободным и независимым оптимальная реализация физического потенциала индивидуальных и групповых занятий по ЛФК, адаптивной физкультуре, иппоггерапии, аквагерапии. Формирование здорового образа жизни адаптивной физкультуры, профилакторий «Каменская здравница», врачебно-физкультурный диспансер, РЦ «Росток»

Творческая Культурно-досуговая Формирование осознания духовных ценностей, культуры отношений, включение в процесс самовоспитания, самовыражения, самореализации Развитие творческих способностей, индивидуальные и групповые занятая, артерапевтические техники Формирование здорового образа жизни, правильного времяпровождения, воспитание положительного отношения к жизни, оптимизма Детский культурный центр, театр Драмы, шхолы искусств, художественные шхолы, музыкальные щхолы, библиотеки учреждения дополнительного образования,городской компьютерный центр, городской экологический центр, центр туризма РЦ «Росток»

Социальная (экономическая, правовая, бытовая) Формирование правовой грамотности, правовой защищенности; предоставление протезов, личных средств передвижения дома и на улице Развитие экономической, правовой компетентности, консультирование, патронаж Управление социальной защиты населения РЦ «Росток»

Информационная Формирование информационной активности Развитие системы информирования семьи, имеющей ребенка с ОВЗ по всем направлениям реабилитации Управления, городской компьютерный центр РЦ «Росток»

В заключении представлены общие выводы по проведенному исследованию.

1. Процессы развития отечественных систем специального образования, социальной защиты детей с ограниченными возможностями являются взаимообусловленными и взаимосвязанными; их историческая взаимосвязь и взаимообусловленность позволили сформироваться и развиваться отечественной системе оказания специальной помощи детям данной категории.

2. В первом десятилетии XXI века отечественная государственная система медико- социально- психолого- педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями и их семьей в муниципальном образовании, как субъекте Российской Федерации, свидетельствует о несоответствии имеющихся условий индивидуальным особенностям и особым потребностям ребенка данной категории, что ведет к возникновению вторичных деструкций и деформаций развития, трудностям интеграции и включения в образовательное и реабилитационное пространство муниципалитета.

3. Процесс моделирования системы комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями должен исходил, из региональных особенностей образовательного и реабилитационного пространства, носить эволюционный характер, позволяющий сохранить имеющийся положительный опыт и внедрить новые структурные элемента (недостающие модули, блоки, направления).

4. Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями основывается на принципах открытости и системного подхода к изучению ребенка, осуществлять реабилитационный процесс на основе прстраммно-

целевого подхода и межведомствешюго взаимодействия, представлять оптимальное соотношение процессов реабилитации, воспитания, образования, коррекции и развития, восстановления, социализации, самореализации и профопределения ребенка с ОВЗ и ориентироваться на его «интегральную» индивидуальность.

5. Структура модели муниципальной комплексной реабилитации должна носить модульный характер и варьироваться в зависимости от имеющихся условий, а также особых потребностей детей данной категории.

6. Центр реабилитации детей с данной категории, на основе которого реализуется модель муниципальной комплексной реабилитации, являясь координатором процесса, не должен конкурировать и подменять собой деятельность существующих специальных образовательных и лечебных учреждений, а занимать то реабилитационное пространство, которое востребовано семьями с детьми-инвалидами и с особыми потребностями, но не обеспечено традиционной системой.

Результаты деятелыюсти и итоги апробации модели муниципальной комплексной медико-социалыю-психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ и их семей доказали ее эффективность и практическую значим ость, что подтверждено:

- созданием в рамках реабилитационного центра «Росток» города Каменека-Уральского условий для реализации комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации;

- предоставлением качественных социальных услуг в рамках апробации модели муниципальной индивидуальной комплексной реабилитации, соответствующей особым потребностями ребенка данной категории и его семьи;

- созданием в рамках муниципального образования системы межведомственного взаимодействия, позволяющей добиваться эффективной реабилитации посредством включения недостающих звеньев в системе необходимого ком пле кса мероприятий.

- обеспечением в рамках апробации модульного подхода инновационной модели муниципальной комплексной помощи ребенку, в том числе реабилитации, воспитания, обучения, оздоровления, профилактики вторичных деструкций и деформаций развития, а также творческого, культурно-досугового, спортивно-оздоровительного, профессионально-ориентационного аспектов;

- содействием процессам интеграции, адаптации и включения в социум ребенка с ограниченными возможностями, повышением реабилитационного потенциала семьи в целом.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданных, включенных в реестр ВАКМОиН РФ

1. Дробахина, И.К. Комплексный подход в разработке индивидуальных программ реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] /И.К. Дробахина //Образование и наука. Известия УрО РАО. - Екатеринбург, 2009. № 6 (63). С.127-141. (0,94 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов и тез исы докладов на научно-практических конференциях:

2. Дробахина, И.К., Середа, А.И. Сказ котерапия - новая ингегративная психолого-логопедическая технология в коррекционно-развиваюшей работе [Текст] /И.К. Дробахина, А.И. Середа //Логопедия №1-2,2003. С. 100-112. М. (0,3 п.л.)

3. Дробахина, И.К. Содержание ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии в условиях центра реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями «Росток» [Текст] /И.К.Дробахина //Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям в Свердловской области: Материалы научно-практической конференции 24-25 марта 2004г., г.Екатеринбург /Урал.гос.пед.ун-т - Екатеринбург, 2004. С.111-114. (0,3 п.л.)

4. Дробахина, И.К. Профилактика отклонений в развитии у детей раннего возраста как социально-экологический асгвкт. [Текст] /И.К. Дробахина //Экологическая педагогика: Сборник научных статей по материалам XI Международной конференции Екатеринбург, 19-20 апреля 2005г. /Урал.гос.пгд.ун-т -Екатеринбург, 2005. С. 133-135. (0,2 п.л.)

5. Дробахина, И.К. Межведомственное взаимодействие центра как условие успешной реабилитации детей с особыми потребностями. [Текст] /И.К Дробахина //Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики: Материалы научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2006. С.106-109. (0,3 ал.)

6. Дробахина, И.К. План работы координационно-методического совета. План основных ежемесячных мероприятий. План работы заместителя директора по научно-методической работе. План работы комплексного МСПП консилиума [Текст] /И.К. Дробахина /Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие /Под ред. В.В. Коркунова. - Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. С. 138-149. (0,7 п.л.)

7. Дробахина, И.К. Модель межведомственного сопровождения в центре "Росток [Текст] /И.К. Дробахина /Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие /Под ред. В.В. Коркунова. - Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. С. 150-152. (0,3 п.л.)

8. Дробахина, И.К. Кабинет индивидуальной логопедической помощи /И.К. Дробахина /Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие /Под ред. ВВ. Коркунова. - Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. С. 174-178. (0,4 п.л.)

9. Дробахина, И.К. Комплексная программа «Коррекция и развитие фонетико-фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза) у детей старшего дошкольного возраста» {Текст] /И.К. Дробахина /Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие /Под ред. В.В. Коркунова.- Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. С. 178-180. (0,3 п.л.)

10.Дробахина, И.К. Программа Коррекция несовершенного навыка чтения [Текст]/И.К. Дробахина /Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра:

практическое пособие /Под ред. ВВ. Коркунова. - Есатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. С. 180-183.(0,3 п.л.)

11.Дробахина, И.К. Нейропсихологические упражнения для формирования навыка чтения [Текст] /И.К. Дробахина комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие /Под ред. В.В. Коркунова. - Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. С. 183-188. (0,4 п.л.)

12.Дробахина, И.К. Тетрадь домашних заданий логопеда [Текст] /И.К.Дробахина /Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие /Под ред. В.В. Коркунова. - Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. С. 188-192. (0,4 пл.)

13. Дробахина, И.К. Конспекты занятий при различных формах дисграфии [Текст] /И.К. Дробахина /Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие /Под ред. В.В. Коркунова. - Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. С. 193-198. (0,5 п.л.)

Подписано в печать 02.11.09 Формат 60x84 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Усл.п.л. 13- Тираж 100экз. Заказ J.iL'V ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Отдел множите ль нойтехники

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@ uspu.iu

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дробахина, Инна Константиновна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ

МОДЕЛИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

1.1. Определение понятия реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2. Системный комплексный подход в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Раннее вмешательство, социализация и адаптация, интеграция, сопровождение - актуальные технологии комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями

Выводы по материалам главы 1

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И ЕЕ ХАРАКТЕРИСТИКА

2.1. Теоретические основы моделирования

2.2. Разработка блоков муниципальной модели комплексной медико-социально-пснхолого-педагогической реабилитации

2.2.1. Общая характеристика* муниципальной модели комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями на территории г. Каменска-Уральского Свердловской области

2.2.2. Цель, задачи, концептуальные положения и принципы разработки муниципальной моделиг комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации

Выводы по материалам главы 2

ГЛАВА 3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ МУНИЦИПАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

3.1. Теоретические аспекты прогнозирования и* программирования комплексной программы медико-социально-психолого-педагогической реабилитации* при координирующей' функции-специализированного центра----------------------------------------------------113'

3.2. Анализ эффективности реабилитации как доказательство правильного выбранного муниципального комплексного подхода в реабилитации-детей с ограниченными возможностями здоровья. —

Выводы по материалам главы 3

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья"

Тенденции последних десятилетий конца XX — начала XXI в. к совершенствованию процессов реабилитации детей-инвалидов вызвали в науке потребность в разработке теоретических моделей, наиболее полно отражающих содержание и характер помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях конкретного регионального межведомственного комплекса.

Важнейшими задачами современной системы реабилитации детей данной категории является обеспечение комплексности, которая предполагает: анализ диагностической информации о ребенке и оценке его реабилитационного потенциала; прогнозирование и разработку индивидуальных программ реабилитации; качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно- реабилитационных программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов, как в учреждении социальной защиты, так и в системах образования, здравоохранения, культуры и спорта; мониторинг качества оказанных воздействий (услуг) и оценку эффективности реабилитации.

Каждый из указанных аспектов реабилитации сам по себе в.отдельно-сти не позволяет достичь желаемого результата, его эффективность может повыситься только при условии взаимосвязи и согласованности действий всех участников реабилитационного процесса: медиков, психологов, педагогов, социальных работников, других специалистов и семьи.

В настоящее время на региональном уровне недостаточно разработаны структуры, способные оказывать все необходимые виды помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям, в связи с несовершенством материально-технического, кадрового, финансового, нормативно-правового, программно-методического обеспечения. С учетом перечисленных факторов, проблема эффективности реабилитационного процесса становится важнейшей задачей муниципальных органов власти и управления. Поиск путей ее решения ведется в,плане разработки таких моделей, в которых при наименьших затратах средств делается попытка достижения качественного уровня обслуживания детей с ОВЗ. На ч наш взгляд, такая возможность становится реальной в процессе взаимодействия учреждений различной ведомственной подчиненности, занимающихся проблемами семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

Проведенное нами предварительное исследование показало, что такая возможность существует. Так, на территории г. Каменск - Уральского Свердловской области имеется: 4 учреждения социального обслуживания, 39 образовательных учреждения из них 5 центров и 3 специальные коррекционные школы, 61 дошкольное, из которых 3 компенсирующего вида, 18 комбинированного вида, 13 с приоритетом развития воспитанников, 7 присмотра и оздоровления; 6 детских медицинских учреждений, в том числе перинатальный центр, 40 учреждений культуры, из них 7 учреждений дополнительного образования, 15 библиотек, 2 театра, музей, выставочный зал; 39 учреждений спорта. Однако вовлеченность детей с ОВЗ в их работу остается низкой.

Актуальность настоящей работы на научно-теоретическом уровне вытекает из необходимости теоретического обоснования модели комплексной реабилитации детей-инвалидов в зависимости от реальных условий взаимодействия муниципальных структур - субъектов процесса оказания помощи, поддержки и сопровождения указанной категории детей.

Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью разработки модели муниципальной комплексной реабилитации детей с ОВЗ, готовой к использованию на практике для получения эффективного результата с учетом местных условий в конкретном региональном межведомственном комплексе.

Наряду с этим, актуальность темы исследования подтверждается наличием несоответствий между: ч имеющимися физическими, духовными и образовательными потребностями ребенка-инвалида и отсутствием возможностей в полной мере удовлетворить их в условиях разрозненного узконаправленного воздействия на ребенка существующих муниципальных систем образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и спорта; признанием исследователями необходимости использования системно-комплексного подхода в различных областях жизнедеятельности общества и недостаточной разработанностью алгоритмов его реализации в области реабилитации детей с ограниченными возможностями;

- важностью в. решении проблем семьи, имеющей ребенка-инвалида, и отсутствием достаточного межведомственного взаимодействия и скоординированное™ в осуществлении семейной политики;

- значимостью участия родителей детей с ограниченными возможностями в комплексной реабилитации и отсутствием научно разработанной программы обучения родителей и повышения их медико-социально-психолого-педагогической (MCIill) компетентности.

Структура социальной реабилитации все еще продолжает оставаться предметом дискуссии и возможно поэтому, несмотря.на серьезные требования, к целостности процесса-реабилитации, он часто представляет собой совокупность относительно обособленных и структурированных элементов, которые могут быть отделены друг от друга в пространстве и во времени. При этом в современной реабилитационной практике наиболее проработанным является, медицинский реабилитационный комплекс, тогда, как иные составляющие (психологическая, педагогическая, профессиональная, социокультурная и другие виды реабилитации), в которых остро нуждается инвалидизированный ребенок, не имеют ни концептуального, ни технологического обеспечения.

В практике работы существующих в Свердловской области реабилитационных центров и отделений возникло острое противоречие между поставленными задачами реабилитационной деятельности и отсутствием реального механизма решения этих задач в виде разработанной концепции, методологии и технологии внедрения комплексного процесса социальной реабилитации.

Представленная ниже модель муниципальной комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья призвана разрешить данное противоречие.

Из актуальности и выявленных противоречий вытекает проблема исследования, состоящая в необходимости разработки модели муниципальной комплексной реабилитации, построенной на совершенствовании взаимодействия различных ведомственных учреждений и повышении эффективности реабилитационной работы с ребенком-инвалидом. В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Объект исследования: комплексная реабилитация детей с ОВЗ.

Предмет исследования: процесс научного обоснования, разработки и реализации модели муниципальной комплексной реабилитации детей с ОВЗ.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация модели муниципальной комплексной медико-социально-психолого-педагогической (МСПП) реабилитации детей с ОВЗ, направленной на максимально полное качественное и эффективное удовлетворение особых потребностей в получении полноценного образования, медицинского обслуживания, социальной адаптации и реабилитации, спортивно-культурного развития, профессиональной ориентации.

Гипотеза исследования.

1. Предполагается, что эффективность реабилитации детей с ограниченными возможностями существенно повысится, если при разработке индивидуальных программ реабилитации (ИПР) ребенка будет положен принцип системно-комплексного подхода, а в основу планов реализации использование принципа дополнительности, что потребует согласованности действий всех субъектов реабилитационного процесса по специально разработанным алгоритмам.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе данного исследования решались задачи: анализ библиографических источников, посвященных системно- комплексному подходу в реабилитации детей с ОВЗ; теоретическое обоснование и разработка модели муниципальной комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ, установление роли и функций специализированного центра, компонентов, обеспечивающих системность и комплексность процесса в межведомственном взаимодействии; осуществление опытно-поисковой работы по выявлению направлений деятельности специализированного центра в рамках межведомственного взаимодействия; обеспечивающих эффективность реабилитации детей с ОВЗ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: • концептуальный гетерологический подход в философской антропологии (Н.А.Бердяев, Э. Брейзах, Л.В. Выготский, А. Камю, Ж.Сартр, М. Хайдег-гер, КЛсперс и др.);

• системный подход (JL Фон Берталанфи, Т. Парсонс), теория функциональных систем (Ю.И. Александров, П.К. Анохин), системный анализ и системное моделирование в различных областях человекознания (O.JI. Алексеев, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, JI.C. Выготский, Д.М. Гвишиани, М.С. Каган, В.В. Коркунов, Б.Ф. Ломов, Н.М.Назарова, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

• теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, В.П. Кащенко, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, Е.А. Стребелева, Ж.И. Шиф и др.);

• общефилософские, общепсихологические и специальные основы реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями (Э.А. Абга-рян, К.М.Астахова, Л.И. Божович, Л.В. Василенко, Т.А. Добровольская, М.А. Егорова, Т.В. Жданова, М.Н.Коган, A.B. Кротова, В.В. Линьков, A.A. Осипова, Л.Ф. Сербина, В.Ф. Стан, Е.М. Старобина, И.В. Цукерман, Н.Б. Шабалина, Л.М. Шипицина).

- теоретические методы — анализ философской, психологической, педагогической, медицинской, социальной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта комплексной реабилитации; моделирование системы комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями* в муниципальном комплексе;

- эмпирические методы - анализ индивидуальных комплексных программ реабилитации детей с ограниченными возможностями, комплексное наблюдение, изучение продуктов деятельности, динамики реабилитации, анкетирование, беседа, опрос, анализ документации специалистов взаимодействия, опытно-поисковая деятельность, корректировка и усовершенствование системы комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями.

В соответствии с гипотезой и задачами был определен ход исследования.

Этапы проведения исследования:

1 этап (2003-2004 гг.) - определялись методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, объект и предмет, формировались гипотеза и задачи, позволившие определить программу опытно-экспериментальной работы; осуществлялось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта медико-социально-психолого-педагогической работы с детьми-инвалидами различной патологи; создавался банк данных о состоянии детской инвалидности по г. Каменску-Уральскому и Каменскому району Свердловской области; изучалась научная и учебная методическая литература по использованию отечественного и зарубежного опыта работы по комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями, разрабатывались комплексные диагностические, реабилитационно-восстановительные и коррекционно-развивающие программы. Результатом этого этапа явилось определение методологии, методов исследования, внедрение работы комплексного медикосоциально-психолого-педагогического консилиума.

2 этап (2005-2006 год) - осмысление понятий и теоретическая разработка модели комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации в специализированном учреждении. Проверялись основные положения в процессе формирующего эксперимента, главным содержанием которого являлось применение различных организационных форм и условий, изменения в структуре центра, кадровые и управленческие усовершенствования: открылось Отделение диагностики, прогнозирования и разработки социальных программ реабилитации, отрабатывалась система повышения квалификации специалистов центра посредством научно-методической деятельности, аттестации, межведомственного взаимодействия. Реализованы грантовые программы: «Экология души» - формирования толерантности, адекватного отношения- к детям с ограниченными возможностями у детей, обучающихся в Экологическом центре; «Школа молодых родителей» - профилактика отклоняющегося развития детей раннего возраста; «Дельфиненок» - акватерапевтический аспект в системе комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Проводилась корректировка направлений деятельности, документации специалистов, уточнялась модель комплексной реабилитации, как центра, так и в муниципальном образовании.

3 этап (2007-2008 гг.) - проводился анализ экспериментальной работы, систематизация полученных данных, осуществлялось внедрение системы оказания услуг в соответствии с Государственными стандартами в социальной сфере, а также программы по определению эффективности комплексной реабилитации через деятельность медико-социально-психолого-педагогического консилиума по оценке эффективности, межведомственному взаимодействию.

Научная новизна исследования заключается в следующем: научно обоснована необходимость разработки модели муниципальной комплексной реабилитации; разработан механизм моделирования межведомственного взаимодействия в условиях субрегионального социального комплекса.

Теоретическая значимость:

- уточнен принцип дополнительности применительно к системам реабилитации детей с ОВЗ.

Практическая значимость:

-. разработана модель муниципальной комплексной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями с координирующей и интегрирующей функцией ведущего звена - учреждения ГОУ СО РЦ «Росток» г. Каменска-Уральского Свердловской области;

- внедрена и апробирована система оценки эффективности реабилитации детей с ограниченными возможностями на основе муниципального, комплекса, разработаны методические рекомендации для специалистов по применению системы оценки эффективности реабилитации;

- разработан механизм моделирования муниципальной системы комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ применительно к условиям муниципальной модели, который'может применяться при необходимости в аналогичных условиях.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в муниципальном образовании город Каменск-Уральский

Свердловской области и реабилитационном центре (РЦ) для детей и подростков с ограниченными возможностями «Росток». Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на:

• региональной научно-практической конференции «Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области», г. Екатеринбург, 1999 год;

• региональной научно-практической конференции «Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям в Свердловской области», г. Екатеринбург, 2004 год;

• международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы специальной и лечебной педагогики», г. Екатеринбург, 2006 год;

• окружном семинаре в системе социальной защиты «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями», г. Богданович, 2004 год,

• окружном семинаре «Технология работы с детьми-инвалидами в условиях учреждений социальной защиты. Опыт, проблемы и перспективы», г. Каменск-Уральский, 2009 год;

• окружной научно-практической конференции в системе образования «Современные тенденции развития образования лиц с ОВЗ в г. Каменске-Уральском», г. Каменск-Уральский, 2008 год;

• областной научно-практической конференции «Государственная семейная политика. Создание условий для социальной реабилитации семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Реализация межведомственных программ профилактики детской инвалидности. Опыт. Проблемы. Перспективы», г. Богданович, 2009 год.

На защиту выносятся следующие положения:

Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ОВЗ, включающая в себя:

- субъекты реабилитационного процесса — ребенок, его семья, специалисты центра, специалисты учреждений образования, здравоохранения; культуры и спорта;

- механизмы ее реализации - система межведомственного взаимодействия, сопровождение ребенка во всем реабилитационном пространстве;

- процесс реабилитации — целостная, многоуровневая система педагогических, психологических, медицинских, социальных мер, проводимых с учетом психических и физических возможностей детей, включающих правовую, экономическую, бытовую защищенность.

Структура и объем диссертации. Материалы исследования изложены на 207 страницах; работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 167 источников, 4 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы по материалам главы 3:

Т.о. мы считаем, что совместная работа группы специалистов: медиков, педагогов, психологов, специалистов по социальной работе в процессе помощи ребенку с ограниченными возможностями и его семье имеет огромную практическую значимость и может применяться не только в реабилитации, но и как комплексная корркционно-развивающая технология, направленная на детей «группы риска» в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

Результаты проведенной нами исследовательской работы убедительно показывают, что муниципальная модель позволяет:

- проектировать условия оказываемой комплексной реабилитации, создавать условия для оказания качественных социальных услуг в соответствии с индивидуальными особыми потребностями ребенка с ОВЗ;

- использовать наиболее адекватные методы, технологии, кадровый потенциал, как центра, так и других учреждений, участвующих в межведомственном взаимодействии, тем самым добиваться эффективных результатов комплексной- реабилитации;

- расширить спектр МСПП-услуг, предоставляемых учреждениями, участвующими в реабилитации детей с ограниченными возможностями и их семей в рамках реализации инновационной муниципальной модели;

- сформировать и ввести единый информационный банк данных о детях с ограниченными возможностями и семьях, имеющих детей-инвалидов, проживающих на территории муниципального образования.

В заключении следует отметить, что выбранная в исследовании стратегия разработки муниципальной модели, адекватной современным требованиям системы специальной помощи детям с ограниченными возможностями, учитывает особенности реабилитационного и образовательного пространства на территории города Каменска-Уральского, как регионального субъекта, обладает достаточным уровнем мобильности и вариативности, в зависимости от имеющихся условий их реализации и доказывает свою эффективность в процессе реализации комплексной МСПП-реабилитации.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, считаем необходимым остановиться на следующих положениях.

- Процессы развития специального образования и социальной защиты детей с ОВЗ являются взаимообусловленными и взаимосвязанными, что позволило сформироваться и развиваться отечественной системе оказания специальной помощи детям с отклоняющимся развитием.

- Без анализа этапов развития системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями невозможно проектировать и моделировать адекватные потребностям детей с ограниченными возможностями системы комплексной реабилитации.

- В первом десятилетии XXI века отечественная государственная система медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями и их семьей в Свердловской области как субъекте Российской Федерации свидетельствует о несоответствии имеющйхся условий индивидуальным особенностям и особым потребностям ребенка-инвалида, что ведет к возникновению вторичных деструкций и деформаций развития, трудностям интеграции и включения в образовательное и реабилитационное пространство муниципалитета.

- Процесс моделирования системы комплексной реабилитации детей-инвалидов должен исходить из субрегиональных особенностей образовательного и реабилитационного пространства, носить * эволюционный характер, позволяющий сохранить имеющийся положительный опыт и внедрить-новые структурные элементы (недостающие модули, блоки, направления).

- Модель муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями основывается на принципах открытости и системного подхода к изучению ребенка, осуществлять реабилитационный процесс на основе программно-целевого подхода и межведомственного взаимодействия.

- Модель муниципальной комплексной реабилитации должна представлять оптимальное соотношение процессов реабилитации, образования и развития ребенка с ограниченными возможностями и ориентироваться на его интегральную» индивидуальность.

- Структура модели муниципальной комплексной реабилитации должна носить модульный характер и варьироваться в зависимости от имеющихся условий, а также особых потребностей детей данной категории.

- Процесс оказания комплексной реабилитации ребенку с ограниченными возможностями здоровья и его семье должен осуществляться на основе стандартов предлагаемых социальных услуг.

- Необходима переориентация системы оказания специальной помощи с подмены родительских функций воспитания, обучения и реабилитации ребенка, формирующей иждивенческие позиции и социальную пассивность граждан, на повышение медико-социальной и психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, формирование их социальной мобильности.

- Успешность и эффективность модели муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями определяется наличием разработанного нормативно-правового и программно-методического обеспечения.

- Успешная реализация модели муниципальной комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями зависит от скоординированного взаимодействия различных структур, ведомств, широкого круга специалистов и общественности в целом.

- Центр реабилитации детей с ОВЗ, под патронажем которого реализуется модель муниципальной комплексной реабилитации, не должен конкурировать и подменять собой деятельность существующих специальных образовательных и лечебных учреждений, а занимать то реабилитационное пространство, которое востребовано семьями с детьми-инвалидами и с особыми потребностями, но не обеспечено традиционной системой.

Результаты деятельности модели муниципальной комплексной-медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ и семьей, имеющих детей с особыми потребностями, и итоги апробации доказали ее эффективность и практическую значимость, что подтверждено:

- созданием в рамках реабилитационного центра «Росток» города Камен-ска-Уральского условий для реализации комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации, межведомственного взаимодействия;

- предоставлением качественных МСШ 1-у слуг в рамках апробации инновационной модели индивидуальной комплексной реабилитации, соответствующей особым потребностями ребенка с ОВЗ и его семьи;

- созданием в рамках муниципального образования города Каменска-Уральского системы межведомственного взаимодействия, позволяющей добиваться эффективной реабилитации посредством включения недостающих звеньев в системе необходимого комплекса мероприятий;

- обеспечением в рамках апробации модульного подхода инновационной модели муниципальной комплексной помощи ребенку, в том числе реабилитации, воспитания, обучения, оздоровления, профилактики вторичных дест-рукций и деформаций развития, а также творческого, культурно-досугового, спортивно-оздоровительного, профессионально-трудового аспектов;

Таким образом, в ходе исследования подтвердилась выдвигаемая нами гипотеза: эффективность модели муниципальной комплексной медико-социально-психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается использованием результатов научного анализа существующей системы, учетом региональных особенностей реабилитационного, образовательного, лечебно-оздоровительного, культурного пространства, опорой на методы социального моделирования и прогнозирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дробахина, Инна Константиновна, Екатеринбург

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы Текст. : учеб. Пособие для студ. высш учеб. заведений / Л.И. Акатов. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2003. -368 с.

2. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании Текст. : учеб. пособие для студ. пред. пед. пчеб. заведений/ Л.И. Аксенова М. : Издательский центр Академия, 2001. - 192 с.

3. Алексеева, Л. И.Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность» Текст. / Л. И. Алексеева, Л.Д. Буданова, Т.А. Даньярова. М.: НИИ семьи, 1997. 112 с.

4. Алексеев, О. Л. Системный подход как методологическая основа научного познания Текст. / О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов // Специальное образование. 2002. -№1.-С. 6-17.

5. Алексеев, О. Л. Ребёнок с дефектом с точки зрения системных представлений: перспективные направления системных исследований в специальной педагогике Текст. / О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов // Специальное образование. 2005. -№5.-С. 18-25.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев; АН СССР, Ин-т психологии. М*: Наука, 1977. - 380 с:

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2-х т. / под ред. А. А. Бодалёва, Б. Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980.

8. Т. 1 / сост. В. П. Лисенкова. 230 с.

9. Т. 2 / сост. и авт. предисл. Н. В. Кузьмина. 287 с.

10. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. : пер. с англ. : в2.х кн. -М.: Педагогика, 1982.

11. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин ; Акад. мед. наук СССР. М. : Медицина, 1975. - 447 с. Кн. 1.-238 с.1. Кн. 2. 295 с.

12. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст.: избр. Труды / П. К. Анохин. М.: 1978. - 400 с.

13. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. -М.: Наука, 1980.-197 с.

14. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирующейся и развивающейся личности /Под ред. / Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - с.3-19.

15. Анцыферова, Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1982. — Т.З. - №12. - с.3-17.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001. — 416 с.

17. Бадалян , Л. О. Детские церебральные параличи Текст. / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина. Киев: Здоровья, 1988. - 326 1. с, [5] л. ил.

18. Баженова, О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни Текст. / О. В. Баженова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 92*с.

19. Беляева, М.А. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида Текст.: учеб. пособие / М.А.Беляева. — Академия социального образования. Екатеринбург: Издательство АМБ, 2001. - 120 с.

20. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

21. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н.Садовский, Э. Г. Юдин.// Вопросы философии. 1978. -№8.-С. 39-52.

22. Брызгалов, М.В. Социальное партнерство в сфере социального обслуживания семьи и детей Свердловской области: опыт, проблемы, перспективы Текст. / М.В.Брызгалов , Ю.Ю. Антропова // Партнерство в социальной сфере Екатеринбург: АМБ, 2002. — 24 с.

23. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций : из неопубликованных трудов Текст.; / JL С. Выготский М. : Изд-во Акад.пед. наук ,1956.-500 с. 29. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6-и т. / гл. ред.

24. А.В. Запорожец. М. : Педагогика, 1982.

25. Т. 2 : Проблемы общей психологии. 1982. - 504 с.

26. Т. 3 : Проблемы развития психики. 1983. - 367 с.

27. Т. 4 : Детская психология. 1984. - 432 с.

28. Т. 5 : Основы дефектологии. 1983. - 369 с.

29. Т. 6 : Научное наследство. 1984. - 397 с.

30. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-224 с.

31. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : Апрель

32. Пресс; ЭКСМО Пресс, 2000. - 1007 с.

33. Выготский, Л. С. Основы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб. • Лань, 2003. -656 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

34. Гальперин, П. Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] : материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1978. - 118 с.

35. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. - 45 с.

36. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для студентов вузов/ П. Я. Гальперин. М. : Университет, 2000. - 330 с.

37. Голубева, Л. Г. и др. Развитие и воспитание детей раннего возраста [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Голубева, М. В. Лещенко, К. Л. Печора ; под ред. В. А. Доскина, С. А. Козловой. М. : Академия, 2002. - 192 с.

38. Голубков, Е. П. Использование системного анализа в принятии плановых решений Текст. / Е. П. Голубков. -М. : Экономика, 1982. 159 с.

39. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова СПб. : Речь, 2004. - 272 е., илл.

40. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифанцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М. : Издат. Центр «Академия», 1999. - 280 с.

41. Григорьева, Л.П. Системный подход к решению проблемы развития зрительного восприятия у детей с глубоким нарушением зрения Текст. / Г. Г. Григорьева, С.И.Кондратьева, С.В.Сташевский // Дефектология. 1988. - №6. - С. 10-17.

42. Гришвина, А. В. Игры занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития Текст. : кн. для логопеда / А. В. Гришвина, Е. А. Пузыревская, Е. В. Сочеванова. - М. : Просвещение, 1988. - 93 с.

43. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании Текст. : хрестомания / сост. Н.Д. Соколова, Л.В: Калинникова. М.: Гном и Д, 2001. - 448 с.

44. Дефектологический словарь Текст. / под ред. А. И. Дьячкова. М. : Педагогика, 1970.-503 с.

45. Дефектология Текст. : словарь справочник / авт. - сост. С. С. Степанов ; под ред. Б. П. Пузанова. - М. : Новая школа, 1996. - 80 с.

46. Джонсон-Мартин, Н. М. и др. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями [Текст] : /

47. Н.М. Джонсон-Мартин; СПб. : Ин-т раннего вмешательства : КАРО, 2005. - 336 с.

48. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет Текст. : методическое пособие для практических психологов / Е.О. Смирнова [и др.]. 2-е изд. испр. и доп. - СПб. : ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2005. - 144 с.

49. Диалектика и системный анализ Текст. : сб. статей / ВНИИ сист. ис-след. ; отв. ред. Д. М. Гвишиани. М. : Наука, 1986. - 335 1. с. : ил.

50. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста Текст. / под ред. С. JI. Новосёловой. М. : Просвещение, 1985. - 144 с. 8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст] / под ред. Е. И. Радиной. - М. : Просвещение, 1967. - 199 с.

51. Елецкая, О. В. День за днём говорим и растём Текст. : пособие по развитию детей раннего возраста / О. В. Елецкая, Е. Ю. Вареница; -М. : ТЦ Сфера, 2005. 224 с.

52. Журба, JI. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни Текст. / JI. Т.Журба, Е. М. Мастюкова. М. : Медицина, 1981.-271 с.

53. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности Текст. : сб. статей / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной: -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968.-238 с.

54. Зинченко, В. П. Системный анализ в психологии? Текст. / В. П. Зин-ченко//Психологический журнал. 1991.-том 12.-№4.-С. 120-138.

55. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов; 2-е изд., уточн. и доп. -М.: Тривола, 1994. - 333 с.

56. Игрушки и оборудование для служб раннего вмешательства Текст. / сост. В. П. Балобанова. СПб.: Ин-т раннего вмешательства, 2001. - 20 с.

57. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями Текст. : методическое пособие / под ред. Е. А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. 2-е изд. - М. : Экзамен, 2004. - 160 с.

58. Инновации в российском образовании: психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии Текст. М.: МГПУ, 2001.- 178 с.

59. Исанова, В. А. Новые методики коррекции двигательной сферы у детей с различной патологией нервной системы и опорно-двигательного аппарата Текст. / В.А. Исанова // Развитие и коррекция. 2002. -№12. - С. 36 - 42.

60. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи Текст. / М.С. Каган ; ЛГУ. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.

61. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

62. Казарян, Ф. К. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. / Ф. К. Казарян; -Ереван, 1985.-С. 35-36.

63. Кант И. Сочинения Текст. : в 6-и т / под общ. ред. В. Ф. Асмуса [и др.]. -М.: Мысль, 1966. Т.5.-564 с.

64. Кантор, В. 3. Концептуальные основы реабилитации лиц с нарушением в развитии Текст. / В. 3. Кантор // Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. СПб. : РГГГУ, 2000.-С. 36-41.

65. Кистяковская, М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни Текст. / М. Ю. Кистяковская;- М.: Педагогика, 1970. 223 с. : ил.

66. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы Текст. : методические рекомендации М. - СПб, 1998. - 536 с.

67. Коркунов, В. В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе : от теоретических моделей к практической^ реализации Текст. : монография / В. В. Коркунов; Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1998. - 124 с.

68. Коркунов, В. В. Коррекционные технологии в специальном образовании: теория и практика диагностирования Текст. / В. В. Коркунов; А.К. Виноградова, Т.П. Лекус Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т,1999. 64 с.

69. Коротков, Э.М. Управление качеством образования Текст.: Учебное пособие для вузов / Э.М.Коротков. М.: Академический Проспект: Мир, 2006. - 320 с. - («ОиаёеатиБ»)

70. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания Текст. : методическое пособие / под ред. Стребеле-вой Е.А. М. : Экзамен, 2004. - 128 с.

71. Кроха Текст. : пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева. 3-е изд., пе-рераб. - М. : Просвещение, 2000. - 256 с.

72. Кузьмин, В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии Текст. / В. П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. -№1.-С. 55-73.

73. Лаврова Т.Н. Психолого-педагогические технологии реабилитации детей с проблемами развития Текст. : учеб. пособие / Т.Н.Лаврова. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. 91 с.

74. Левченко, И. Ю. Технологии обучения, воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. При-ходько. М.: Академия, 2001. - 192 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н.

76. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Лильин, Е.Т. Детская реабилитология Текст. / Е.Т. Лильин, В.А. Доскин. -М.: 1999.-475 с.

78. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять развитие и решать проблемы Текст. : кн. для воспитателей дет. сада : пер. с англ. / Д. Лешли. М. : Просвещение, 1991. - 220 [3] с.

79. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

80. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения / Б.Ф. Ломов // Принцип системности в психологических исследованиях./ Под ред. Д.Н.Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990.- .С. 10-18

81. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31 - 45.

82. Лукина, Н. А., Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (23 года) Текст. : практическое пособие / Н. А. Лукина, И. Ф. Сарычева., СПб. : Паритет, 2004.-112 с.

83. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии Текст. : для фак-тов психологии унтов / А. Р. Лурия. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1973. - 374 с.

84. Майнер, К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века Текст. / К. Майнер // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов,- М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. 56

85. Малофеев, Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения Текст. / Н. Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. 2008. - № К - С.71-78

86. Малофеев, Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики-Текст. / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1986. - № 1. - С. 3 - 10.

87. Малофеев, Н. Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни ребенка Текст. / Н. Н. Малофеев //http:ise.iip.net

88. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей и проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2004. 400 с.

89. Мастюкова, Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральным параличом Текст. / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1973.-№6.-С. 24-29.

90. Мастюкова, Е. М. Нейрогенетический подход к структуре двигательного дефекта при церебральном параличе Текст. / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1985. -№ 1.-С. 23-24.

91. Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом Текст. : кн. для логопеда / Е. М.Мастюкова, М. В. Ипполитова М. : Просвещение, 1985. - 192 с.

92. Мастюкова, Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом : младенческий, ранний и дошкольный возраст Текст. / Е. М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1991. - 156 [3] с.

93. Мастюкова, Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии : ранняя диагностика и коррекция Текст. / Е. М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1992. - 94 1. с. : ил.

94. Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

95. Махмудова, Н. М. и др. Детский церебральный паралич : (Клиника^ терапия и орг. мед. реабилитации) [Текст] / Н. М. Махмудова, У. К. Курбанов, О. А. Стерник ; под ред. Н. М. Маджидова. Ташкент : Медицина, 1978. -230 с.: ил.

96. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. : избр. психологии. труды / под ред. Е. А. Климова ; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М. ; Воронеж : Ин-т практической психологии ; МОДЭК, 1996.-446 с.

97. Методология комплексного подхода реабилитации инвалидов Свердловской области Текст. : материалы научно-практической конференции. Екатеринбург, 2001. - 46 с.

98. ЮО.Месарович, М. Основания общей теории систем : математические основы Текст. / М. Месарович, Я. Такахара ; пер. с англ. Э. JI. Наппель-баума; под ред. С. В. Емельянова. М. : Мир, 1978. -311с: ил.

99. Моисеев, H.H. Человек. Среда. Общество. Проблемы формализованного анализа Текст. / H.H. Моисеев. М.: Наука, 1982.

100. Ю2.Моисеева, Л.Г. Организационно-педагогические средства комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Г. Моисеева. Самара : [б. и.], 2004. - 19 с.

101. Никитина, М.Н. Организация помощи детям, страдающим церебральными параличами Текст. / М.Н. Никитина // Педиатрия. 1970. - № 1. - С. 3 - 5. ,

102. Никольская, О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма Текст. / О.С. Никольская. М. : Центр лечебной педагогики, 2000. - 364 с.

103. Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии Текст. : тезисы докладов / под ред. Т. А. Власовой [и др.]. М. : Педагогика, 1970. - 156 с.

104. Основы коррекционной педагогики Текст. / под ред. В: А. Сластени-на. -М.: Академия, 2002. 247 с.

105. Ю7.0сновы специальной психологии Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. - 480 с.

106. Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие Текст. : методическое пособие/ Л. Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина.

107. М. : Мозаика-Синтез : ТЦ Сфера, 2003.-152 с.

108. Парсонс, Т. Общий обзор Текст. / Т. Парсонс Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М. Прогресс, 1972.

109. Партнерство во имя здоровья: социальная реабилитация в здравоохранении и реабилитация детей с ограниченными возможностями Текст. : Материалы международного семинара 12-14 февраля, 1996. Екатеринбург: РНПЦ «Бонум», 1996. - 116 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М.М. Безруких [и др.]. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

111. Печора, К. Л. и др.. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] : кн. для воспитателя дет. сада / К. Л. Печора, Г. В. Пан-тюхина, Л. Г. Голубева. -М. : Просвещение, 1986. 143 1. с. : ил.

112. Пиаже Ж. Избранные психологические труды : Психология интеллекта ; Генезис числа у ребёнка ; Логика и психология Текст. : пер. с англ. и фр. / вступит. Ст. В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М. : Ме-ждунар. пед. акад., 1994. - 675 с.

113. Пилюгина, Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста Текст. / Э. Г. Пилюгина. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

114. Питерси, М., Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Текст. : в 8 кн. / М. Питерси, Р.Трилор / пер. с англ. Н. Грозной. Изд. 2-е. -М. : Ассоциация Даун Синдром, 2001.

115. Кн. 1 : Введение в программу Текст. 2001. -64 с.

116. Кн. 2 : Индивидуальная программаребёнка Текст. 2001. 128 с.

117. Кн. 3 : Навыки общения Текст. 2001. - 112 с.

118. Кн. 4 : Навыки общей моторики Текст. 2001. - 176 с.

119. Кн. 5 : Навыки тонкой моторики Текст. 2001. - 176 с.

120. Кн. 6 : Восприятие речи Текст. 2001. - 112 с.

121. Кн. 7 : Самообслуживание и социальные навыки Текст. 2001. - 80 с.

122. Кн. 8 : Перечень умений, определяющих развитие вашего ребёнка

123. Текст. 2001. -96 с. Пб.Плотнинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст]: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Ю.М. Плотнинский. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. -280 е.: ил.

124. Принцип системности в психологических исследованиях Текст. : сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии ; отв. ред. Д. Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990. - 182 [2] с.

125. Приходько, О. Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. / О. Г. Приходько // Специальная педагогика. М. : Академия, 2000.-С. 31-32.

126. Приходько, О. Г. Дети с двигательными нарушениями : коррекцион-ная работа на первом году жизни Текст. : методическое пособие / О.Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева. 2-е изд. - М. : Экзамен, 2004. - 96 с.

127. Психологический словарь Текст. : учебное пособие / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : ACT : Астрель : Транзиткнига,2004. 479 с.

128. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов Текст. / под ред. М.С.Безруких и С.С. Лебедевой. -СПб.: Речь, 2006.- 112 с.

129. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : Текст. : метод, пособие / Е. А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд., перераб и доп. - М. : Просвещение, 2004. - 164 с. + Прил. (268 с. с ил.).

130. Психолого-педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие-для студ. высш. пед. учеб. заведений / ИЮ. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. -М.: Издательский центр «Академия». 2003. 320 с.

131. Программно-целевой подход в реабилитационной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Текст. Екатеринбург.

132. Премиум Пресс, 2008. 116 с.

133. Райзберг, Б.А., Системный подход в перспективном планировании Текст. / Б.А. Райзберг, Е.П. Голубков, JI.C. Пекарский М.: Экономика, 1975. С.271

134. Развитие и воспитание детей раннего возраста Текст. / под ред. Н. И. Аксариной. JI. : Медицина ; Ленингр. отд-е, 1965. - 292 с.: ил.

135. Развитие и воспитание ребёнка от рождения до трёх лет Текст. / под ред. проф. Н. М. Щелованова. -М. : Просвещение, 1965. 183 с. : ил.

136. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям в Свердловской области Текст. : Материалы научно-практической конференции 24-25 марта 2004. Екатеринбург. Урал, гос. пед. ун-т, 2004. - 161 с.

137. Рыжакова, М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система. Текст. / М.В. Рыжакова, // Стандарты и мониторинг в образовании.-2000.-№ 1. С. 48"

138. Садовский, В. Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский // Системные исследования. М. : Наука, 1971. - С. 35-54.

139. Садовский, В. Н. Методологические науки и системный подход Текст. / В. Н. Садовский // Системные исследования. М. : Наука, 1977.-С. 94-111.

140. Садовский, В. Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы. Текст. / В. Н: Садовский //Социология в СССР. -М.: Мысль, 1966.-Т.1. С. 29

141. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. Текст. /В.Н. Садовский М. Наука, 1974.

142. Сафронова, В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной-рабо-те Текст. / В.М.Сафронова. М.: Академия, 2002. С. 92

143. Семёнова, К. А. Детские церебральные параличи Текст. / К.А. Семёнова. -М. : Медицина, 1968.-259 с.

144. Семёнова, К. А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей Текст. / К.А. Семёнова. М. : Медицина, 1972. - 328 с.

145. Семёнова, К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах Текст. / К.А. Семёнова. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

146. Семёнова, К. А., Махмудова, Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом Текст. : рук-во для врачей / под ред. Н. М. Маджирова. Ташкент : Медицина,1979.-488 е.: ил.

147. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Семенович. М. : Генезис, 2005. - 319 с.: ил.

148. Системный подход в современной науке : ( к 100-летию Людвига фон Берталанфи ) Текст. / отв. ред. И. К. Лисеев, В. Н. Садовский. М. : Прогресс-традиция, 2004. - 561 с.: ил.

149. Скворцов, И.А. Детство нервной системы Текст. / И.А. Скворцов. -М.: МЕДпресс-информ, 2003. 176 с.

150. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002.-368 с.

151. Солнцева, Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста Текст. / Л. И. Солнцева. М. : Педагогика,1980. 192 с.

152. Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП Текст. : учеб. пособие / под общ. ред. Л.В. Мардахаева. М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001.-260 с.

153. Специальная педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. И. Аксёнова [и др.]; под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400 с.

154. Специальная психология Текст. : учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006. -400 е.: ил.

155. Стребелева, Е. А., Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно развивающего обучения ребёнка раннего возраста с психофизическими нарушениями / Е.А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. - 2000. -№ 5 ; 2 0 0 1. - № 1.

156. Технология социальной работы Текст. : Учебник /под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. -М.:ИНФРА М.2001

157. Трубникова, H. М. Системный подход в изучении лексико-грамматической стороны речи у младших школьников, страдающих детским церебральным параличом и умственной отсталостью Текст. / H. М. Трубникова// Специальное образование. -2006.- №6.-С. 46-51.

158. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного образования: ак-меологические, валеологические и экологические тайны Текст. / З.И. Тюмасева СПб: Питер, 2004.

159. Физическая терапия и эрготерапия как новые для России специальности (Современные подходы в реабилитации) Текст. / сост. Е.В. Клоч-кова. -СПб. : Ин-т раннего вмешательства, 2003. 24 с.

160. Филпс, К. «Мама, почему у меня синдром Дауна?» Текст. / пер. с англ. H. JT. Холмогоровой. -М. : Теревинф, 1998. 160 с.

161. Финк, А. Кондуктивная педагогика А. Петё : Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Текст. / пер. с нем. Т. Е. Браудо [и др.]. -М. : Академия, 2003 136 с.

162. Финни, Н. Р. Ребёнок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие Текст. : кн. для родителей / под ред. Е. В. Клочковой. М. : Теревинф. 2001.-317 с.

163. Фьюэлл, Р. Р., Ведэзи, П. Ф. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей. Цели и пути раннего обучения Текст. / пер. с англ. JI. А. Чистович, Е. В. Кожевниковой. СПб: Ин-т раннего вмешательства, 2003. - 16 с.

164. Хакен, Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самореализующихся системах Текст. / Г. Хакен. М., 1985. - 192 с.

165. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация Текст.: учеб. пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. — М.: «Дашков и К0», 2003. 340 с.

166. Шеннон, Р. Ю. Имитационное моделирование систем искусство и наука Текст. : пер. с англ. / под ред. Е. К. Масловского. - М.: Мир, 1978. -418 с.: ил.

167. Шшшцына, JL М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ JIM. Шипицына, И. И. Мамайчук. М. : Владос, 2004. - 368 с.

168. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребёнка раннего возраста Текст. : учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений / пер. с нем.

169. A. А. Михлина, H. М. Назаровой. М. : Академия, 2002. - 240 с. 161.Эльконин, Д. Б. Детская психология. (Развитие ребёнка от рождения досеми лет) Текст. / Д. Б.Эльконин. М. : Учпедгиз, 1960. - 328 с. : ил.

170. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / под ред.

171. B. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 555 с.

172. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

173. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А.Ядов. Самара: Издательство Самарского университета, 1995. С.59

174. Hinde, R. A Ethological models in the Concept of Drive. The Brit. J. of the Philosophy of Science. - 1956. Vol. VI.-24, p. 323.

175. The Oxford English Dictionaiy, 1961.

176. Townsend C. The interaction of low and Special education. N.Y., 1981.