автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия эффективного применения эвристического метода обучения курсантов военного вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хрипунова, Наталия Евгеньевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. РАЗВИТИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА И ТЕНДЕНЦИИ # ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Эвристический метод обучения в его историческом развитии.

1.2. Формы и приемы эвристического метода в обучении.

1.3. Анализ преподавания математических дисциплин в военных вузах.

Ь Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.

2.1. Программа экспериментальной работы по внедрению эвристического метода обучения.

2.2. Критерии оценки эффективности эвристического метода в

0 обучении математике.

2.3. Анализ влияния эвристического метода обучения на уровень сформированное™ навыков использования математики в профессиональной деятельности будущего офицера.

Глава 3. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА.

3.1. Формирование у курсантов мотивации к творческому изучению математики.

3.2. Учет преподавателями индивидуальных особенностей курсантов при проведении занятий эвристическим методом.

3.3. Развитие педагогического творчества преподавателей математики в военном вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия эффективного применения эвристического метода обучения курсантов военного вуза"

Актуальность исследования. Произошедшие за последние десятилетия экономические и социальные преобразования в нашей стране привели к изменению государственной парадигмы российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучаемого. Переход к новым социально-экономическим отношениям выдвигает задачу развития в человеке способностей преодолевать возникающие проблемы, предлагать их нестандартные решения. Актуальной становится необходимость развития творческих способностей будущего специалиста. Значимой становится проблема свободы выбора и возможности принятия человеком самостоятельных решений в условиях социальных перемен. В этой связи инновации во всех сферах современного образования должны быть направлены на изменение личностной установки, на выполнение решений, на позицию ответственного и самостоятельного принятия решений.

Между тем возможности, предоставляемые существующей системой образования для творческой самореализации обучаемого, весьма ограничены.

В действующих учебных программах наблюдается абсолютизация учебного содержания. Это можно объяснить тем фактом, что на практике все еще не преодолено акцентирование внимания на усвоении энциклопедических знаний, на роли памяти в обучении.

Современный этап развития Вооруженных Сил России, проводимая военная реформа предъявляют повышенные требования к подготовке офицерских кадров.

Выпускник военно-учебного заведения инженерного профиля должен обладать развитым абстрактно-логическим мышлением, собственным компетентным мнением, уметь принимать обоснованные решения в нестандартных условиях обстановки и организовывать их выполнение, самостоятельно действовать с учетом реальных обстоятельств.

В подготовке квалифицированных военных специалистов значительная роль принадлежит математике, которая выполняет важную функцию как в развитии интеллектуальных качеств, так и в формировании логического мышления. Используя понятия, термины и символы, математика позволяет исследовать самые разнородные явления и процессы.

Для успешного формирования культуры познавательной самостоятельности будущего военного специалиста необходимо пересмотреть содержание и методы преподавания математических дисциплин.

Подготовка курсантов на основе количественного накопления знаний объективно обращена к прошлому. Прежде, при более медленных темпах развития науки и самой жизни, это было возможно и даже неизбежно. Сегодня подобное обучение неэффективно, потому что в связи с беспрецедентным нарастанием и быстрым старением научно-технической информации, специалисты обязаны постоянно обновлять свои знания, менять методы и технологии, чтобы быть профессионально мобильными. Отсюда и жизненная необходимость в новой научной концепции по отношению как к обучению, так и к учебной программе.

В высшей военной школе идет активный поиск дидактических средств, соответствующих новым условиям. Одной из таких сфер поиска является система методов обучения. В частности, особо остро стоит проблема перехода от нормативной педагогики к самостоятельности и активности курсантов.

Одним из методов, который обеспечивает активность курсантов в процессе занятия, а так же самостоятельность их мышления, является эвристический метод преподавания.

Поиском путей и способов активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, и развития их способностей в разное время занимались многие педагоги и психологи. В работах Б.Г. Ананьева, Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Б. Ительсона, В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, H.A.

Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, ДБ. Эльконина рассматривается психологическая сторона данной проблемы. Психологами установлено, что непременным условием развития творческих качеств личности является включение учащегося в самостоятельный творческий процесс учебного познания, рассмотрены особенности различных видов познавательной деятельности, выделены наиболее важные факторы, оказывающие воздействие на успешность познавательной деятельности.

В дидактическом плане проблема рассматривалась в трудах Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, В. Оконя, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, Н.М. Яковлевой и др.

Развитию и организации творческой познавательной деятельности посвящены работы Б.И. Коротяева, В.Г. Разумовского, Н.М. Яковлевой.

Проблемы активизации познавательной деятельности студентов рассматриваются в работах P.A. Низамова, Т.В. Кудрявцевой, А.Ф. Эсаулова и

В системе вузов сложилась собственная система преподавания курса математических дисциплин. Основным ее недостатком является слабая направленность на самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность. В современных условиях в подготовке будущего специалиста особо важное значение приобретает его способность к самостоятельному добыванию и обработке знаний в условиях быстро меняющейся окружающей # действительности.

Таким образом, осмысление вопроса позволило выявить следующие противоречия, разрешение которых актуально для повышения эффективности процесса подготовки офицеров: а) между требованием самостоятельности в профессиональной деятельности военного специалиста и недостаточной разработанностью др. соответствующих педагогических средств и методов, обеспечивающих ее реализацию; б) между возрастающим объемом математической информации и способом ее освоения в процессе обучения; в) между потребностью личности курсанта в самореализации и способами деятельности, обеспечивающими удовлетворение данной потребности.

Наличие указанных противоречий и необходимость поиска путей их разрешения определяют актуальность исследования.

Военными педагогами проведена значительная работа по исследованию вопросов обучения военнослужащих (A.A. Балаховский, А.Г. Базанов, A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, A.M. Воробьев, А.Н. Герасимов, Э.Н. Короткое,

A.C. Миловидов, В.А. Михайловский, И.П. Иванов, В.Я. Кикоть, A.A. Кочин, И.А. Орлов, B.C. Олейников, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, В.Н. Устюжанин, Ю Н. Фролов, В.И. Хальзов, Ю.Ф. Худолеев, Г А. Шабанов, А.П. Шарухин,

B.А. Щеголев, А.Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко и другие).

На основании изучения опыта работы высшей военной школы, анализа психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных противоречий были сформулированы, цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий использования эвристического метода, путей его практического применения в учебном процессе военного вуза.

Объектом исследования является процесс математической подготовки курсантов высших военных учебных заведений России.

Предмет исследования - эвристический метод обучения, его место в обучении математике, связь с другими педагогическими методами, условия и способы его применения.

Гипотеза исследования: эвристический метод будет способствовать формированию самостоятельности, познавательного интереса к математическим дисциплинам и обеспечивать творческое развитие курсантов с одновременным качественным усвоением образовательных стандартов, если:

- в процессе проведения занятий, эвристический метод будет использоваться как комплексный, в органичном сочетании с другими;

- в ходе преподавания математических дисциплин будет создаваться психологически комфортная среда, обеспечивающая каждому курсанту возможности личностного и профессионального самосовершенствования.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Проанализировать эвристический метод в его историческом развитии в трудах философов, педагогов и методистов, выявить его формы и приемы.

2. Разработать и экспериментально исследовать систему организации и проведения занятий по математическим дисциплинам с использованием эвристического метода обучения.

3. Разработать критерии и показатели оценки эффективности применения эвристического метода в обучении математике.

4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности эвристического метода в обучении курсантов военного вуза.

Методологическую основу исследования составили:

• Научные положения философов, психологов и педагогов о факторах формирования и развития мышления, творческих способностей и самостоятельности в процессе обучения;

• Принципы системности, единства сознания, деятельности и общения (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина);

• Личностно-ориентированная теория развивающего обучения (В.Л. Васильев, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

• Идеи и теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бандаревский, A.B. Петровский, И.С. Якиманская);

• Психология творчества (П.Я. Гальперин, Ю.Н. Кулюткин, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин);

• Методология комплексного исследования и системный подход к анализу педагогических процессов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А.Якунин);

• Профессионализм и мастерство в педагогической деятельности (В.Н. Бешенцев, Н.Ф. Гейжан, В.П. Давыдов, П.Н. Городов, В.Т. Лихачев, Л.И. Коновалова, A.A. Кузьмин, Н.В. Кузьмина,В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитический, сравнительно-исторический, системно-типологический, диагностический, лонгитюдный, интерпретационный, математической статистики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997 -1998 гг.) - подготовительный, был посвящен определению разработанности проблемы развития эвристического метода обучения в психолого-педагогической литературе, выбору и изучению состава контрольной и экспериментальной групп для проведения опытно-экспериментальной работы; формулировке гипотезы и задач диссертационного исследования; разработке инструментария и методики исследования.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - экспериментальный. Он представлял собой педагогический эксперимент по практической реализации системы организации и проведения занятий по математике с применением эвристического метода обучения. В ходе данного этапа вырабатывались критерии и показатели эффективности эвристического метода обучения, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые были учтены в педагогическом процессе, вносились необходимые коррективы в методику проведения занятия.

Третий этап (2000 -2001 гг.) - заключительный, где осуществлялся анализ и обобщение полученных данных, сопоставлялись результаты экспериментальной работы с теоретическими выводами, апробировались рекомендации практической работы профессорско-преподавательского состава и оформлялись результаты проведенного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая сущность и содержание эвристического метода обучения, которое мы рассматриваем как организацию познавательной деятельности курсантов, направленную на самостоятельный поиск нового содержания при необходимой помощи преподавателя.

Эвристический метод обучения в изучении математических дисциплин выступает как доминантный, содержащий в себе особые приемы и формы работы по математике.

2. Система организации и проведения занятий по математике с применением эвристического метода, которая включает изучение мотивации, готовности курсантов к реализации эвристических приемов, целенаправленное обучение эвристическим приемам, самостоятельное использование курсантами приемов эвристической деятельности.

3. Критерии эффективности применения эвристического метода, включающие оценки мотивов изучения курсантами математики, их познавательной активности и успешности обучения математике при проведении занятий с использованием эвристического метода.

4. Основные условия повышения эффективности обучения курсантов математике с использованием эвристического метода, а именно формирование мотивации к изучению математики, ориентирование на будущую профессиональную деятельность, создание положительного эмоционального настроя на каждом учебном занятии и другие.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе проведенного анализа исторического развития эвристического метода обучения нами раскрыта специфика, основные формы и приемы эвристического метода применительно к обучению математике в военном вузе; дано уточненное определение эвристического метода;

- разработана и экспериментально проверена система организации и проведения занятий по математическим дисциплинам с применением эвристического метода, обосновано его влияние на уровень сформированное™ навыков использования математики в профессиональной деятельности будущего офицера;

- определены критерии оценки эффективности обучения курсантов математике с использованием эвристического метода и обоснованы педагогические условия повышения эффективности занятий с использованием эвристического метода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение качества профессиональной подготовки выпускников военных вузов за счет внедрения в педагогический процесс апробированной системы организации и проведения занятий с использованием эвристического метода в обучении курсантов математике по разделам: «Теория вероятностей, математическая статистика и случайные процессы», «Дискретная математика».

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборочной совокупности, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, а также внедрением основных положений диссертационного исследования в учебном процессе Военного университета ПВО (филиал, г. Санкт-Петербург).

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях предметно-методической комиссии, заседаниях кафедры математики филиала военного университета ПВО, докладывались в ходе научно-практических конференций: "Наука и образование - Флоту" (Военно-морская академия им. Н.Г. Кузнецова, 2000 г.), "Педагогические и информационные технологии" (Военный университет ПВО, СПб, 2001г.). Основные положения диссертационного исследования отражены в итоговых отчетах о научно-исследовательских работах "Пути управления познавательной деятельностью курсантов" (Военный университет ПВО, СПб, 2001г.), "Совершенствование математической подготовки курсантов высших военных учебных заведений ВВС" (Военный университет ПВО, СПб, 2001г.) и других, общим объемом 15 печатных листов. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Санкт-Петербургском высшем училище радиоэлектроники ПВО, Военном университете ПВО (филиал, г.Санкт-Петербург). Материалы диссертации были учтены при организации педагогического процесса в Санкт-Петербургском высшем училище радиоэлектроники ПВО, в филиале Военного университета ПВО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе

1. Основными направлениями формирования у курсантов мотивации к изучению математики являются: привитие интереса к математическим дисциплинам, осуществление профессиональной направленности в подборе математических примеров и задач.

В рамках эвристического метода обучения изучение нового материала начиналось не со знакомства с известным способом решения некоторой задачи, а с создания условий, формирующих потребность получить решение именно этой задачи, положительного эмоционального настроя на каждом учебном занятии.

2. Важным направлением повышения эффективности использования эвристического метода в процессе обучения математике является учет индивидуальных особенностей курсантов, прежде всего, их направленности, как ведущего свойства личности; способностей к изучению математики и особенностей их характера.

3. Основными путями развития педагогического творчества преподавателей математики являются: повышение психолого-педагогической компетенции; формирование мотивации к педагогическому творчеству; совершенствование методики преподавания математики; изучение опыта лучших преподавателей; стремление к творчеству в ходе занятия, отходу от традиционных приемов и способов обучения. Эффективность процесса развития педагогического творчества преподавателя существенно повысится, если в ввузе, на кафедре проводится специально организованная работа, направленная на формирование у педагогов устойчивой мотивации к творческой педагогической деятельности, создаются условия для творческой педагогической деятельности.

Практические рекомендации

1. Разработанная система эвристического метода обучения может быть рекомендована к применению в учебно-воспитательном процессе в военных вузах в целях повышения у курсантов как уровня математических знаний, так и умений и навыков использования математики в профессиональной деятельности будущих офицеров.

В целях объективной диагностики уровня сформированное™ у курсантов навыков использования математики в профессиональной деятельности преподавателям целесообразно использовать разработанные критерии. В целях повышения эффективности системы организации и проведения занятий с использованием эвристического метода в обучении курсантов математике целесообразно в педагогическом процессе военного вуза обеспечить реализацию условий, предложенных автором. Руководителям кафедр математики необходимо организовывать постоянно действующие межвузовские семинары, педагогические чтения, в тематику которых необходимо вносить обсуждение проблем педагогического творчества преподавательского состава, передового методического опыта обучения математике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хрипунова, Наталия Евгеньевна, Санкт-Петербург

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- JL: ЛГУ, 1968.- 336 с.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности,- Казань: Изд-во КГУ, 1988.- 238 с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Высшая школа, 1981,- 240 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс, 1997.- 376 с.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М.: Просвещение,1989.- 223 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.- 383 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во МГУ, 1984,- 104 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности,- М: Изд-во МГУ, 1990.- 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды,- М.: Педагогика, 1989.558 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Знание, 1978.48 с.

11. П.Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации.- М.: ВПА, 1988.- С.31.

12. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов.- М.: Воениздат, 1962.- 152 с.

13. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Методология и методика военно-педагогических исследований.- М.: ВПА, 1978 84 с.

14. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса,- М.: ВПА, 1967,- 67 с.

15. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера.-М.: Воениздат, 1985.- 160 с.

16. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя:Дис. . канд. пед. наук,- СПб, 1996.250 с.

17. Белкин A.C. Диагноз в педагогике // Народное образование, 1970.- № 9.-с.37-41.

18. Белкин A.C. Как поставить диагноз. // Народное образование, 1973.- № 8.-с.47-55.

19. Белкин A.C. Чтобы не ошибиться в диагнозе // Народное образование, 1978.-№ 1.- с.79-83.

20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения, -средство управления образованием // Мир образования.- 1996.- № 2.- с. 13-36.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога,- М.: Политиздат, 1975,- 399с.

23. Битинас Б.П., Катаева JT.И. Педагогическая диагностика, сущность функции, перспективы // Педагогика, 1993.- № 2.- с. 10-15.

24. Блонский П.П. Избранные психологические произведения М, 1960, С.266.

25. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М.: Знание, 1981 96 с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.- М.: АПП РСФСР, 1959,- 347 с.

27. Большая Советская Энциклопедия. М.,1975., Т.20, С. 164.

28. Брунер Дж. Психология познания; Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1977 412 с.

29. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: Наука, 1982.- 387 с.

30. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

31. Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1976,-20 с.

32. Брунге М. Интуиция в науке; Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1967.- 187 с.

33. Буш Р.,Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968,- 483 с.

34. Воробьев A.M. Развитие интеллектуального качества у слушателей в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1978.20 с.

35. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Гамезо.- М.: Просвещение, 1984.- 256 с.

36. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах.- М. Просвещение, 1981,- 128 с.

37. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах.-М.: Педагогига, 1982.

38. Гальперин П.А. Методы обучения и умственное развитие ребенка,- М.: Изд-воМГУ, 1985.-45 с.

39. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1978.- 181 с.

40. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1985.- 20 с.

41. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебн. пособие для студентов.-М: Ин-т практ. психологии, 1996.- 142 с.

42. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб.: OMS, 1994,- 179 с.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л.: ЛГУ, 1988.- 564 с.

44. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.- М.: Политиздат, 1989.- 319 с.

45. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.

46. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения,- М.: ВПА, 1975,- 191 с.

47. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования.- М.: ВПА, 1976.-64 с.

48. Давыдов ГА. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе.- М.: ВПА, 1977.- 40 с.

49. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ.- М.: ВПА, 1976.- 39 с.

50. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательская деятельность курсанта, ее противоречия и закономерности.- М.: ВПА, 1980.- 74 с.

51. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М., 1956,- 158 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов.- Минск: Изд-во БГУ, 1978,-319 с.

54. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Рязань, 1975.- 22 с.

55. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

56. Железняк Л.Ф. Методика изучения военно-профессиональной направленности офицеров // Военная мысль,- 1970.- № 6.- С.70-77.

57. Железняк Л.Ф., Кандыбович A.A., Роступов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров,- Минск, 1976.- 167 с.58.3анков Л.В. Избранные педагогические труды,- М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

58. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций.- М., 1984.- 270 с.

59. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981,-96 с.

60. Калмыкова З.И. Темы продвижения один из показателей различий учащихся.// Вопросы психологии, 1961, №2, С.64-66.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости,- М.: Педагогика, 1981,- 199 с.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

63. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике.- М.: Молодая гвардия, 1987.192 с.

64. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. -СПб, 1996.

65. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе,- М.: Знание, 1989.-77 с.

66. Клаус Г. Ведение в дифференциальную психологию учения.- М.: Педагогика, 1987.- 174 с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1965.- 286 с.

68. Ковалев А.Г. Типические особенности характера старшего ученика.- Л.: ЛГПИ им.Герцена, 1953,- С.49.

69. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии.-СПб: СПбГУПМ, 1999.-С.27-86.

70. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский.- М.: Педагогика, 1987,- 416 с.

71. Коновалова Л.И., Скоробогатов В.А. Феномен воображений: сравн. историч. анализ,- СПб: Образование, 1992,- 115 с.

72. Кон С.И. Психология ранней юности,- М.: Просвещение, 1989.- 225 с.

73. Константинов H.A., Медынский Е.И., Шибаева М.Ф. История педагогики,-М.: Просвещение, 1974.-447 с.

74. Коротков Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии.- М.: ВПА, 1988,- 130 с.

75. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика.- Минск.: Народная Асвета, 1987,- 223 с.

76. Краевский В.В. Вопросы методов и организации процесса обучения.- М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- 96 с.

77. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972.-255 с.

78. Кудрявцев В. Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии, 1990,- № З.-С. 113-120.

79. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования.- JL: ЛГУ, 1980.- 172 с.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985.- 32 с.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность.- СПб.: Крисмас, 1995 26 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии, 1984.- № 5.- С.41-44.

84. Кулюткин Ю.Н. Образование и личность //Проблемы образования в современной социокультурной ситуации.- СПб: Крисмас, 1996.- С.3-6.

85. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика, 1970.-231 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дис. . докт. психол. наук,-Л.: ЛГУ, 1971.- 42 с.

87. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971.- 111с.

88. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога.- Л.: НИИ ООВ, 1978.- 102 с.

89. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.- 300 с.

90. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности.- Минск, 1972.136 с.

91. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии,- Новосибирск: ИИФИФ, 1989.-62 с.

92. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии.- Новосибирск: ИИФИФ, 1990.- 65 с.

93. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-С.94-178.

94. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках.- 1970.-№ 1.-С.86-91.

95. Логинова Г.О. О профессиональном применении диагностических средств // Народное образование.-1998,- № 9-10.- С.260-262.

96. Лузак М.А. Воспитание интереса учащихся к самостоятельному углублению знаний по физике: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- ¡Киев, 1973.- 20 с.

97. Льноградская О.И. Реализация алгоритмическиго и эвристического методов в производственном обучении: Автореф. дис. . канд пед. наук.-Казань, 1991.-20 с.

98. Майданов A.C. Процесс научного творчества. Филосовско-методологический анализ.- М.: Наука, 1983.- 207 с.

99. Макаренко A.C. Педагогичекие сочинения: В 8 т.- М.: Педагогика, 1986-Т.8.- С. 95.

100. Макарычева О. О. Эвристические задачи как педагогическое средство развития умственной самостоятельности учащихся. Дис. .канд. пед. наук.- СПб ГУПМ, 1996.- 144 с.

101. Макарычева О. О. Психолого-педагогический потенциал естественнонаучного образования / Под ред. И.Ю. Алексашиной.- СПб: ГУ1111, 1996 -С32-40.

102. Марквард К.Г. Психология обучения в вузе.// Вестник высшей школы.-1968, №3.

103. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов A.B. Формирование мотивации учения. Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

104. Мадер В.В. Введение в методологию математики.- М.: Интерпракс, 1994.447 с.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.- 367 с.

107. Матвеев С. Формирование самостоятельности и инициативы у курсантов //Вестник ПВО.- 1976,-№ 10.-С.47-51.

108. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ввузов ПВО. Дис. канд. пед. наук, СПб, 2000.- 154 с.

109. Менчинская H.A., Сабурова Г.Г. Проблемы обучения и развития,-Вопросы детской педагогической психологии на XVIII Междуранодном конгрессе психологов// Под ред. A.A. Смирнова.- М.: Просвещение, 1989.-С.60.

110. Микулич Л.И. Некоторые вопросы машинной эвристики (обзор зарубежных работ за период 1945-1963г.г.) // Зарубежная радиотехника,-1964-№10-№11.

111. Миловидов A.C. Единство содержания, формы и методы учебной работы // Методический сборник.- № 16. Актуальные проблемы учебно-воспитательной работы в академии.- М.: ВПА, 1970,- С.26-38.

112. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1972.- 30 с.

113. Михайловский В.А. Творчество в военно-педагогической деятельности советского офицера.- МО СССР, ВИРТА, 1985,- С.57.

114. Мишина Е.Ф. Эвристический метод в преподавании органической химии в средней школе. :Автореф. дис. . канд. пед. наук.-АПН РСФСР, научно-исследовательский институт методов обучения,i960.- 20 с.

115. Назаренко А.Ф. О противоречивой природе понятия: Автореф. дис. . канд. философских наук JL: ЛГУ, 1972,- 15 с.

116. Немов P.C. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психодиагностическое исследование с элементами математической статистики.- М.: Владос.- 632 с.

117. Никомов Л. Структуры человеческой деятельности; Пер. с болг,- М.: Прогресс, 1984,- 176 с.

118. Новичкова Н.М. Эвристическая беседа как метод проблемного обучения в гуманизации обучения. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе: Межвузовский сборник научных статей.- Ульяновск, 1995.- С.32-40.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1981 С. 271, 486.

120. Оконь В. Основы проблемного обучения; Пер. с польск.- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

121. О педагогическом и методическом местерстве преподавателей военных училищ // Военно-педагогический сборник,- № 48.- М.: ВПА, 1970,- С.3-7.

122. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Под редакцией Бабанского Ю.К. М.,1982.

123. Осипенко Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М.: ВПА, 1976,- 24 с.

124. Основы вузовской педагогики. Учебн. пособие для студенггов ун-та Редколлегия: Н.В. Кузьмина (отв. ред.) и И.А. Урклин.- Л.: Издательство ЛГУ, 1972.-311с.

125. Павлов А.П. Избранные педагогические труды.- М.: АПН, 1959.- 175 с.

126. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского,- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988.478 с.

127. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого,- М.: Педагогическое общество России, 1998,- 640 с.

128. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-ч т.- М.: Педагогика, 1981.- Т.2.-С.210.

129. Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1989,- 560с.

130. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

131. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие М.: РПА, 1995.- 637 с.

132. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980,- 240 с.

134. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение, 1981.-С.31-34.

135. Платон. Менон // Соч. в 4 т., Т. 1,- М.: Мысль, 1993.- С.593-594.

136. Платон. Теэтед // Соч. в 4 т., Т. 2,- М.: Мысль, 1993.- С.274.

137. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Минск, 1969.- 24 с.

138. Пойа Д. Как решать задачу.- Львов: // Квантор, 1991.-214 с.

139. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения.- М.: Наука, 1975.463 с.

140. Пойа Д. Математическое открытие,- М.: Наука, 1976.- 448 с.

141. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983.- С.3-26.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М.: Педагогика, 1976.-280 с.

143. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983.- С.3-26.

144. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе (отв.ред. проф. Н.В. Кузьмина, доц. И.И. Уркин).- JL- Изд-во Ленинград.ун-та, 1976.- 111 с.

145. Психология и педагогика высшей школы / Под ред. A.B. Барабанщикова.-М.: Воениздат, 1989.-С.348.

146. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского.- M.: Педагогика, 1987.- 240 с.

147. Психология творчества: общая, прикладная, дифференциальная.- ML: Наука, 1990.- 223 с.

148. Проблемное обучение как важный фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса / Барабанщиков A.B., Гнездилов В.И., Мурченко И.В. и др.- Т.: ТВВПСУ, 1985,- 73 с.

149. Пуанкаре А. Избранные труды,- М.: Наука, т. 3, 1974,- 771 с.

150. Пушкин В.Н. Проблемы эвристики. Сборник статей. Под ред. В.Н. Пушкина.- М.: Высшая школа, 1969.- 272 с.

151. Развитие познавательской активности и самостоятельности учащихся и студентов. // Межвузовский научный сборник.- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1979.- 119 с.

152. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя,- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1989.-С.207

153. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии,- М.: Педагогига, 1976.416 с.

154. Савин Н.В. Педагогика.-М., 1979.-С. 124.

155. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалистов.//Вестник высшей школы. 1969.- №8.

156. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач,- М.: АПН СССР, 1990.- 215 с.

157. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации мышления // Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983. С.27-61.

158. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.-Волгоград: ВГПУ, 1994,- 149 с.

159. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность.- М.: Наука, 1984.- 161-с.

160. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 182 с.

161. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы,- М.: Просвещение, 1982, 271 с.

162. Скибина Т.Г. Психологические вопросы учебного процесса в высшей школе,- В кн.: Педагогика высшей школы, изд-во Воронежского ун-та, 1969.- С.206.

163. Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

164. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

165. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских военных моряков.- Петродворец: ВВМУРЭ им.Попова, 1982,- 125 с.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека М. Школа-Пресс, 1995,-383 с.

167. Смирнов A.B. Факторы успешности обучения студентов математике. Дис. . канд. пед. наук,- Л, 1975, 20 с.

168. Советский энциклопедический словарь.— М.: Советская энциклопедия, 1988.С. 656, 797.

169. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика.- M.: Аспект Пресс, 1995,- С. 120224.

170. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.- М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

171. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т.- М.: Педагогика, 1981,т. 3 640 с.

172. Студентов В.Ф. Общая характеристика педагогического процесса в военном училище.- В кн.: Основы психологии и педагогики высшей военной школы.- М.: ВПА, 1973.- С. 184-204.

173. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.: Знание, 1983,- 93 с.

174. Теплов Б.М. «Способности и одаренность» Избранные труды в 2-х Т., Т.1.-М.: Педагогика, 1985,- 328 с.

175. Ткаченко Е.В. Управление образованием в современных условиях // Вестник образования 1996 - № 4,- С.3-24.

176. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательской деятельности школьников.- J1.: ЛГПИ, 1989,- 91 с.

177. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения,- М.: Педагогика, 1990,- 192 с.

178. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.- М.: Учпедгиз, 1953.

179. Ушинский К.Ю. Собрание соч.: в 10 т.- М.; Л.: АПН РСФСР; 1950.- Т.З, Т.7.

180. Философский словарь. М.: Изд-во политической литературы, 1975.,- 444 с.

181. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога,- М.: Просвещение, 1987.- 223 с.

182. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе.-М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

183. Фридман JÏ.M., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи.- М.: Просвещение, 1989.- 191 с.

184. Фролов Ю Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Дис. . Канд. пед. наук.- М.: ВПА, 1982,- 215 с.

185. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: пособие для учителей В 2-х ч.. Часть 1,- М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

186. Хальзов В.И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск,- JI.: ВПУ, 1988.- 67 с.

187. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- СПб., 1991.- 32 с.

188. Харламов И.Ф. Педагогика,- М: Высшая школа, 1990 576 с.

189. Хозяинов Т.Н. Педагогическое мастерство преподавателя.- М.: Высшая школа, 1988,- 168 с.

190. Хрипунова Н.Е. Мотивационный аспект в формировании творческого мышления курсантов в процессе преподавания математике.- Тез. докл. Научн.-методич. конф.- СПб, СПВУРЭ ПВО, 1998.

191. Хрипунова Н.Е. Развитие эвристического метода в преподавании математики. Тез. докл. Научн.-методич. конф. «Наука и образование Флоту».- СПб.: Воен. морск. академия им. Н.Г. Кузнецова, 2000.

192. Хрипунова Н.Е. Применеие эвристического метода в обучении математике курсантов военного вуза. Тез. докл. Научн.-практич. конф. «Педагогические информационные технологии. Проблемы подготовки офицерских кадров,- СПб.: ФВУ ПВО, 2001.

193. Хрипунова Н.Е. К вопросу о применении эвристического метода в обучении курсантов военного вуза// Актуальные проблемы вузов ВВС: межвузовский сборник.- М.: МО РФ вып.11 2001.- С. 142-147.

194. Худолеев Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ.- М.: ВПА, 1976.- 42 с.

195. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения.: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1998.- 32 с.

196. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях,- М.: Педагогика, 1989,- 152 с.

197. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1992.218 с.

198. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982,- 208 с.

199. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание М.: Педагогика, 1981.208 с.

200. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т.- М.: Просвещение, 1964.-Т.1.- С.198; Т.З.-С.89-90.

201. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986 142 с.

202. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.554 с.

203. Энциклопедический словарь.-СПб., 1904.-Т.79.

204. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979,- 200 с.

205. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач.- М.: Высшая школа, 1972.- 216 с.

206. Юсов В.Т. Чувства и воля курсантов в процессе обучения и воспитания // Основы психологии и педагогики высшей военной школы.- М.: В ПА, 1975.- С.55-71.

207. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы,- М.: Наука, 1987.- 248 с.

208. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие.- Л.: ЛГУ, 1986.- 43 с.

209. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 159 с.

210. Якунин В.А. История психологии: Учеб. пособие/ фонд «Междунар.-правовой экспертизы», Европейский ин-т экспертов.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1988.- 377 с.

211. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Европейский инт экспертов.- 2-е изд.,- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.- 348 с.

212. Buck R. Human motivation and emotion.N.Y., 1976.

213. James M. Henslin. Sociology: Down-to-Earth Approach, NY, 1993, P.456-498.