автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в интегративном пространстве полной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Южакова, Елена Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Функции и возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в решении целей и задач современной гуманистической концепции образования.

1.1. Проблема безопасной жизнедеятельности в современной 14 системе образования.

1.2. Образовательно-воспитывающий потенциал курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как фактор, обеспечивающий подготовку учащихся к безопасной жизнедеятельности.

1.3. Интеграция образовательных областей «Естествознание», «Технология» и курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности и формирования культуры здоровья.

1.4. Интеграция образовательной области «Физическая культура» с курсом «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие создания «запаса прочности» при подготовке учащихся к безопасной жизнедеятельности.

Выводы.

Глава 2. Реализация образовательно-воспитывающего потенциала курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в интегративном образовательном пространстве школы.

2.1. Условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса ОБЖ и ориентации на смыслообразующую роль раздела «Здоровый образ жизни» при подготовке учащихся к безопасной жизнедеятельности

2.2. Педагогическая система подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности в интегративном образовательном пространстве школы через курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и образовательные области «Естествознание», «Физическая культура»,

Технология».

2.3. Проверка эффективности предложенной педагогической системы.

2.4. Результаты внедрения педагогической системы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в интегративном пространстве полной школы"

Актуальность исследования определяется противоречиями между целью образования и его нормативными результатами. На протяжении десятков лет целью образования провозглашалось воспитание всесторонне развитой личности, а на выходе проверялось наличие знаний, умений и навыков по основам наук. Качества же личности, уровень её культуры и нравственности отходили на второй план. Однако знания сами по себе ещё не гарантируют душевных и духовных качеств человеку. Мало того, очень часто они идут вразрез с нравственным, психическим и физическим здоровьем ребёнка. В ходе образовательного процесса не реализуется принцип связи школы с жизнью и теории с практикой, а также необходимость направлять деятельность учащихся на более широкое использование практических знаний, стремление организовывать внеурочную, внеклассную и внешкольную работу учащихся, связав ее с задачами по проектированию своей жизнедеятельности.

Используя достижения научно-технической революции, человек эффективно воздействует на природу и социальную сферу жизни, коренным образом изменяет их. Действия людей, вооруженных современной технологией и мощной техникой, с одной стороны, разрушают экологические системы, что приводит к авариям, катастрофам, возникновению кризисных экологических ситуаций, с другой - имеет огромный положительный потенциал. Но часто чаша весов перевешивает в негативном направлении. По данным В.Б. Лебедева «во всем мире число пострадавших в катастрофах, за последние 30 лет, выросло в 3,5 раза, число погибших - в 2,1 раза. За последние 5 лет количество рукотворных катастроф выросло почти на 40%. Главной их причиной стал значительный (до 80%) износ основных производственных фондов» [123, С.46.].

Экологическое равновесие в природе также нарушено, что обусловлено загрязнением водной, воздушной, почвенной среды, нарушением естественных экосистем, виной чему деятельность человека. В итоге, это привело к увеличению природных катастроф и ухудшению здоровья населения. Число здоровых школьников в настоящее время в России сократилось до 7-11%. У 90% из них отмечены отклонения в психическом и физическом развитии. Другими словами, антропогенное воздействие на среду по своим темпам превысило естественную эволюционную адаптацию человечества к этим изменениям и, тем самым, обострило вопросы подготовки человека к этим изменённым условиям.

На основании этого и интегративного подхода к проблеме человека в настоящее время формируется концепция устойчивого развития цивилизации, построенная на новом осмыслении ценностей (качество жизни, состояние жизненно важных ресурсов и управления ими). В соответствии с названной концепцией формирование экономически активного населения страны должно осуществляться путем:

1. Целенаправленной подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности.

2. Эффективного формирования такого отношения к природе, социуму и культуре, которое обеспечивало бы экономическую и социальную безопасность, многокультурный плюрализм субъектов социума.

3. Устойчивой безопасности реализации профессиональной карьеры.

Совершенно очевидно, что возросшие требования к организации всей жизнедеятельности человека в условиях современной ориентации труда, быта, досуга, насыщенных техникой, высокими скоростями передвижения, информационными потоками и системами обслуживания должны сопровождаться установкой на постоянное поддержание нужного физического тонуса и укрепление (профилактику) здоровья. На здоровье человека и его физическое развитие надо смотреть как на систему социально-психологической защиты в современных условиях развития общества. Данные вопросы уже начали рассматриваться в различных направлениях педагогики.

Подготовкой учащихся к жизнедеятельности в контексте решения эколого-валеологических проблем в разное время занимались И.Ю. Алексашина [6], C.B. Алексеев [9], СМ. Десятое [61], А.Н. Захлебный [75], И.Д. Зверев [76 - 79], Л.А. Ивченко [85], З.И. Колычева [105, 106], A.A. Макареня [138 - 142],

Е.Е. Минченков [152 - 154], Т.С. Назарова [170 - 175], М.С. Пак [190 - 193], H.A. Пугал [206, 207], Э.Ф. Садыкова [215], Г.М. Чернобельская [275], С.Г. Шаповаленко [278, 279], М.А. Яцуто [290] и другие.

В рамках постановки проблемы нами была определена тема исследования «Условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в интегративном пространстве полной школы». Анализ исследований, направленных на реализацию гуманистической концепции образования и обобщение опыта ряда инновационных площадок, показал, что наиболее эффективным способом решения названной проблемы может быть разработка интегративного курса ОБЖ. Это позволяет вычленить как инвариантную часть содержания необходимых для этого знаний, направленных на проектирование жизнедеятельности, так и вариативные части, опирающиеся на индивидуальные технологии, связанные с удовлетворением личных потребностей субъектов образовательного процесса. Нами учитывался тот факт, что только те знания, которые являются значимыми для ученика, вписываются в его ежедневную и будущую деятельность, соответствуют её логике, становятся действенными, вызывают познавательный интерес, поддерживают мотивацию учения. Это соображение и было положено в основу нашего исследования.

Объект исследования: образовательный процесс изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» при интеграции с дисциплинами других образовательных областей.

Предмет исследования: условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса ОБЖ в интегративном пространстве полной школы через урочные и внеурочные формы работы при подготовке учащихся старших классов к безопасной жизнедеятельности.

Цель исследования: выявить условия, способствующие реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса ОБЖ через дисциплины, входящие в интегративное образовательное пространство школы и осуществляющие подготовку учащихся старших классов к безопасной жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: если выявить взаимодействия и реализовать интегративные возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности»; реализовать образовательно-воспитывающий потенциал курса ОБЖ в контексте устойчивого развития цивилизации и на основе современных тенденций, направленных на совершенствование общего образования; использовать образовательные, воспитывающие и развивающие функции соответствующих дисциплин интегративного образовательного пространства школы; организовать сочетание урочной, внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности учащихся; использовать вариативную часть образовательного процесса, - то можно реализовать такие образовательно-воспитывающие задачи как:

Формирование мотивационно-потребностной сферы личности, т.е. регулирование социального поведения;

Выработка учащимися индивидуального образа жизни;

Подготовка учащихся к безопасной жизнедеятельности; - Оказание содействия учащимся в выявлении своих склонностей и возможностей с целью самоопределения и выбора жизненного пути.

Задачи исследования: 1. Выявить возможные связи курса ОБЖ с другими предметами, обеспечивающими подготовку учащихся к безопасной жизнедеятельности, и на основании этого определить их воспитывающий, обучающий и развивающий потенциал.

2. Выявить интегративные возможности дисциплин образовательных областей «Естествознание», «Физическая культура», «Технология» в плане подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности и определить условия реализации обучающего, воспитывающего и развивающего потенциала курса ОБЖ.

3. Создать педагогическую систему, позволяющую реализовать образовательные, воспитывающие и развивающие задачи курса ОБЖ в интегративном пространстве школы, через использование разнообразных форм организации учебного процесса (урочную, внеурочную, внеклассную и внешкольную).

4. Разработать диагностический инструментарий проверки эффективности педагогической системы и осуществить ее апробацию в ходе педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования явились: теоретические положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи. Наиболее значимыми для исследования явились труды ученых, посвященные проблеме жизнедеятельности, здоровья и валеологического подхода в обучении (C.B. Алексеев [9], И.И. Брехман [29, 32], В.В. Колбанов [103, 104], З.И. Колычева [105, 106], П.Ф. Лесгафт [125 - 127], Л.Г. Татарникова [250 - 252] и др.), работы, связанные с разработкой и внедрением идей валеологического образования (З.И. Колычева [105], A.A. Макареня [138], В.Н. Максимова [144], H.H. Суртаева [243, 244] и др.), работы по вопросам гуманизации, личностно-ориентированного общего среднего образования (H.A. Алексеев [8], В.В. Давыдов [54 - 56], П.И. Пидкасистый [195 - 198], Н.Ф. Талызина [248, 249],

A.П. Тряпицына [257], И.С. Якиманская [286, 287] и др.), гуманитаризации естественнонаучного образования (И.Ю. Алексашина [5], Е.В. Бондаревская [25 - 27], H.A. Пугал [206, 207], H.H. Суртаева [244, 245] и др.), по современной концепции преподавания ОБЖ (Т.С. Назарова [170 - 175]), по внедрению антропоэкологического подхода (Б.М. Бим-Бад [22, 23], C.B. Кривых [113], П.Ф. Лесгафт [125 - 127], З.И. Колычева [105, 106], A.A. Макареня [138, 140],

B.И. Максакова [143], К.Д. Ушинский [262] и др.)

В методике исследования мы опирались на принятые в педагогике и частных методиках методы: интервьюирование, тестирование, собеседование, педагогическое наблюдение и эксперимент, адекватные поставленным задачам и сопровождаемые математической обработкой полученных результатов.

Достоверность исследования обеспечивается:

- Применением комплекса методов, соответствующих его объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования;

- Перепроверкой и сопоставлением данных, полученных в результате эксперимента, проведённых дополнительных педагогических наблюдений, экспертных оценок.

Исследование проводилось с 1997 по 2002 гг. в три этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.) - изучение исследуемой проблемы на основе анализа психолого-педагогической литературы и практики школ; теоретическое осмысление основных идей в области интеграции учебных дисциплин и образовательно-воспитывающего потенциала курса «Основы безопасности жизнедеятельности»; отбор адекватных задачам исследования методов диагностирования; формирование групп для проведения эксперимента.

Второй этап (1998-2000 гг.) — осуществление разработки педагогической системы и организация образовательного процесса, направленного на подготовку учащихся к безопасной жизнедеятельности; внедрение элементов педагогической системы в создаваемом интегративном пространстве школы; проверка эффективности педагогической системы, ее диагностика, рефлексия, коррекция.

Третий этап (2000-2002 гг.) - внедрение скорректированной педагогической системы в практику школы; проверка ее эффективности; анализ результатов; систематизация и обобщение полученных данных; проверка результативности предлагаемых методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что изучены и внедрены практически условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса «Основы безопасности жизнедеятельности», позволяющие осуществить его модернизацию в соответствии с новой концепцией образования, национальной Доктриной образования и стратегическими задачами модернизации содержания образования РФ. Основой такой модернизации послужили:

- Интегративные связи с дисциплинами образовательных областей «Естествознание», «Физическая культура», «Технология» (включающие интеграцию целей, задач, функций и возможностей, содержания, средств, методов, видов деятельности учащихся);

- Мотивационно-ценностные ориентации, основанные на гармоничном взаимодействии с природой, культурой, социумом и заложенные в содержание разрабатываемой с нашим участием метаобразовательной области «Человек в его жизнедеятельности», направленной на решение проблемы устойчивого развития цивилизации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации педагогической системы, направленной на подготовку учащихся к безопасной жизнедеятельности, и в создании . пакета методических рекомендаций по основному курсу ОБЖ, спецкурсам и факультативным курсам (учебных текстов, средств обучения, практикумов, тематики рефератов, учебного пособия «Естественнонаучные основы жизнедеятельности» и т.д.), которые помогут каждому конкретному учителю. Результаты исследования могут быть использованы как в учебно-воспитательном процессе по подготовке учащихся к безопасной жизнедеятельности, так и в рамках курсов «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Безопасность жизнедеятельности», а также в организации внеурочной деятельности учащихся.

Положения, выносимые на защиту: 1. Положение о необходимости интеграции образовательно-воспитывающего потенциала на основе курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с предметами интегративного образовательного пространства школы и реализации выявленного потенциала в 10-11 классах общеобразовательной школы. Данная необходимость основывается на существующем до сих пор разрыве между целью образования и воспитания (воспитание всесторонне развитой личности) и его нормативными результатами (наличие знаний, умений и навыков по основам наук):

- Низкая функциональность сложившегося образования (школа не дает того, что современная жизнь требует от каждого человека);

- Недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного действия подростков в школе;

- Бессмысленность значительного объёма содержания в жизненной перспективе и школярского типа обучения;

- Доминирование вербально-репродуктивной формы обучения.

2. Положение об условиях реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса ОБЖ в интегративном пространстве полной школы через урочные, внеурочные, внеклассные и внешкольные формы деятельности; интеграцию некоторых разделов содержания, образовательно-воспитательных целей и задач, методов, средств образовательных областей «Естествознание», «Физическая культура» и «Технология» с целью воспитания культуры здоровья и подготовки к безопасной жизнедеятельности.

3. Положение о педагогической системе подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности на основе интеграции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с другими образовательными областями, с вовлечением учащихся в валеологически обоснованные и ценностно-ориентированные виды деятельности с целью создания у них мотивации здоровья, научного понимания здорового образа жизни и выработки ими индивидуального способа жизнедеятельности.

Апробация, практическое внедрение и проверка методической системы осуществлялась в гимназиях №№ 1 и 12 г.Тюмени, с.ш. №13 г.Тобольска, анкетирование будущих педагогов проводилось на факультете физической культуры ТГПИ им. Д.И. Менделеева и педагогического колледжа г.Тобольска. Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедрах химии и МПХ, педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева (1998-2002гг.) и на городских и региональных научно-практических конференциях: «Проблемы педагогической инноватики»

Тобольск, 2000), «Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования» (Тобольск, 2000), «Различные виды оценки знаний обучающихся в современных общеобразовательных учреждениях. Эксперимент» (Тюмень, 1999), «Менделеевские чтения - 2000» (Тобольск, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Северный регион: экономика и социокультурная динамика» (Сургут, 2000), VI Межвузовской научно-практической ' конференции, посвященной 70-летию высшего образования в Тюменской области (Тобольск, 2001), «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001). По теме диссертации опубликовано 11 работ, в которых изложены основные результаты исследования, разработаны спецкурсы, факультативные курсы, издано учебное пособие «Естественнонаучные основы жизнедеятельности».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. На поисково-констатирующем этапе педагогического эксперимента было выявлено состояние исследуемой проблемы посредством анализа анкет учащихся и студентов, анализа контрольных срезов знаний, здоровьесберегающей информированности и функциональной грамотности учащихся. На основании бесед с учащимися и учителями определана значимость подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности через формирование культуры здоровья ЗОЖ. Уровень знаний и информированности по поднимаемой проблеме оценены как крайне низкий.

2. Предложена педагогическая система подготовки учащихся к жизнедеятельности в интегративном образовательном пространстве школы, в основу которой положены:

• Интегрированные цели и задачи курса ОБЖ с образовательными областями «Естествознание», «Физическая культура», «Технология»;

• Интегрированное и структурированное содержание, смыслообразующей ролью которого является раздел ЗОЖ (интегрированный базовый курс ОБЖ для 10 класса, спецкурсы «Основы Здорового образа жизни» и «Основы жизнедеятельности» для 10-11 классов, факультативные курсы в виде модулей «Человек в природе» и «Психологическая природа человека» для 10-11 классов, обеспечивающие интеллектуальную и методическую поддержку учащимся);

• Ценностноориентированные виды деятельности учащихся;

• Средства и методы реализации поставленных задач;

• Специфика диагностирования учащихся;

• Поэтапная подготовка учащихся 10-11 классов к безопасной жизнедеятельности с учетом особенностей регионального пространства (природные, поселенческие, экологические, техногенные факторы).

3. Реализована педагогическая система подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности, все компоненты которой были направлены на использование системообразующей роли образовательно-воспитывающиего потенциала курса ОБЖ при его интеграции с образовательными областями «Естествознание», «Физическая культура» и «Технология».

4. Осуществлена диагностика эффективности педагогической системы с помощью предметных критериев: уровня знаний, «здоровьесберегающей информированности», «функциональной грамотности», мотивационно-ценностных ориентаций и планирования поведения в различных ситуациях. Прирост указанных критериев оказался значительный:

- На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе по сравнению с поисковым этапом;

- В экспериментальной группе по сравнению с контрольной на формирующем этапе;

- Уровнем коэффициента успешности и подтвердил успешность предложенной педагогической системы.

5. Предложен набор методических материалов, который может быть использован как при организации интегрированных курсов на базе курса ОБЖ, так и при модернизации школьного образования (метаобразовательная область «Человек в его жизнедеятельности»).

6. Гипотеза, выдвинутая в начале диссертационного исследования, нашла подтверждение в ходе анализа его результатов.

153

Заключение

Безопасность жизнедеятельности приняла характер общечеловеческой ценности. К таковым по определению Н.Д. Никандрова относятся «ценности, которые принимают все люди, подавляющее большинство, весь род человеческий» [179,С. 11.].

Знакомство учащихся с проблемами безопасности жизнедеятельности в контексте предлагаемой нами системы «интегративного пространства школы» в котором эта проблема может быть решена всеми учащимися во взаимодействии с другими субъектами образования, на основе межпредметных и интегральных связей, а также избирательно во внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности, является только этапом решения более широкой проблемы жить и работать в соответствии с концепцией устойчивого развития цивилизации и принципами многокультурного плюрализма и толерантности.

В системе непрерывного образования знакомство с указанными проблемами, концепциями и подходами продолжается (в системе МУК, НПО, СПО, ВПО, повышение квалификации и т.п.).

Новая парадигма социально-экономического развития нашего общества ставит задачу подготовки специалиста профессионально мобильного, конкурентноспособного, с широкой общей и профессиональной культурой. И как пишет автор недавно вышедшей книги по трудоохранной культуре, такой специалист должен владеть «трудоохранной культурой, содержание которой включает прежде всего знания по технике безопасности на рабочем месте, безопасности окружающей производственной и внешней природной среды» [146, С.7.].

С развитием цивилизации у человечества появятся новые направления и задачи на этом пути, что предопределено научно-техническим процессом, неудержимой творческой мыслью и деятельностью людей, хотя время от времени и ставится задача ограничения научных изысканий в некоторых областях знаний и предела роста материальной культуры. Безопасность жизнедеятельности оказывается ключевым предметом в метаобразовательной области «Человек в его жизнедеятельности». Именно поэтому мы и стремились раскрыть проблему исследования как в прикладном, так и в теоретическом аспекте (картины мира).

Реализация интегративного подхода к изучению основ ОБЖ в средней школе, посредством активного использования воспитывающих, обучающих и развивающих возможностей этого учебного предмета на протяжении всего его изучения, является одним из условий формирования здорового образа жизни подрастающего поколения в процессе подготовки к будущей жизнедеятельности.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтверждают правильность гипотезы, выдвинутой в начале исследования, и свидетельствуют об эффективности разработанной педагогической системы.

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Одним из условий реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса ОБЖ является создание интегративного пространства полной школы, в котором смыслообразующим выступает компонент «здоровый образ жизни».

2. Наиболее успешны результаты подготовки учащихся к жизнедеятельности через актуализацию образовательно-воспитывающего потенциала образовательных областей «Естествознание», «Физическая культура», «Технология».

3. На основе выявления содержания понятия «здоровый образ жизни» и «жизнедеятельность» была определена роль обучающей среды для становления здоровьесберегающей информированности, функциональной грамотности и мотивационно-ценностных ориентаций как факторов, оказывающих влияние на качество индивидуального стиля жизни в аспекте культуры здоровья.

4. Реализация образовательно-воспитывающего потенциала образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» через курс ОБЖ наиболее эффективна при использовании следующих условий:

- интеграции с курсом ОБЖ содержания, разделов;

- образовательно-воспитывающих целей, задач, функций, возможностей;

- воспитательных средств и методов;

- технологических средств таких образовательных областей как «Естествознание», «Физическая культура», «Технология»;

- определения системообразующей роли курса ОБЖ;

- определения смыслообразующей роли раздела ЗОЖ через формирование мотивационно-ценностного потенциала, воспитание культуры здоровья, культуры личной безопасности при подготовке к жизнедеятельности;

- организации различных видов деятельности (помимо урочной): внеурочной, внеклассной, внешкольной; гармонизации отношений через связь с природой, культурой, социумом;

- формирование реальной картины мира при реализации воспитывающего потенциала предметов.

5. Методами педагогической диагностики, адекватными проверке уровня сформированности здоровьесберегающей информированности, функциональной грамотности и мотивационно-ценностных ориентаций при обучении ОБЖ, являются поэтапная проверка здоровьесберегающей информированности через коэффициент связи (методика A.B. Усовой); проверка уровня функциональной грамотности через коэффициент усвоения валеологических знаний и умений (методика A.A. Кыверялга); проверка уровня знаний (методика A.B. Усовой и A.A. Кыверялга); проверка ценностных ориентаций (методика М. Рокича); проверка уровня общей культуры через отношение к природе, духовное здоровье личности (культура экологическая, нравственная, этическая и т.д.), реализацию спланированного поведения с готовностью вносить коррективы при значимом изменении ситуации, общение и взаимоотношения, использование приемов саморегуляции (преодоление стресса, интеллектуальной и физической мобилизации и т.п.), самоопределение, выбор жизненного пути (выбор профессии).

157

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Южакова, Елена Николаевна, Тобольск

1. Агаджанян H.A., Трошин В.И. Экология человека: словарь-справочник,- М.: КРУК, 1997,- 205с.

2. Азарных Т.Д., Тыртышников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии): Учебное пособие,- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО Модек, 1999,-112с.

3. Айзман Р.И. Педагогическая валеология стратегия самосозидания // Сибирский учитель,-2000. №1 (5).

4. Александров O.A. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988.-96с.

5. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.- СПб.: Специальная литература, 2000.- 223с.

6. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Программа и методические рекомендации к курсу «Естествознание» 5-6 кл.- СПб.: Специальная литература, 2000.-125с.

7. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль: Академия развития, 1998.- 240с.

8. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики.- Тюмень: ТГУ, 1996.- 216с.

9. Антюхин Э., Сулла М. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности // ОБЖ.- 1997. №5.- С.34-37.

10. П.Ашмарин Б.А., Виленский М.Я., Грантынь К.Х. и др. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студ. фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Под ред. Б.А. Ашмарина.- М.: Просвещение, 1979.-360с.

11. Базисный учебный план //Народное образование,- 19998.- №3.- С.210.

12. Бакунин В.В., Козин В.В. География Тюменской области: Учебное пособие. -Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996.- 240с.

13. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФйС, 1988.- 207с.

14. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры.- 1995. №4. httt // www.ug.ru.

15. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки, как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры,- 1993. №4. httt // www.ug.ru.

16. Бальсевич В.К., Запорожнов В.А. Физическая активность человека.- Киев: Здоровье, 1987.-224с.

17. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / C.B. Белов, A.B. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др. / Под общ. ред. C.B. Белова. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Высшая школа, 1999.-448с.

18. Белов C.B., Девисилов В.А. Концепция образования в области безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельности.- 2001. № 3.- С.36-38.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования.- М.: РОУ, 1994.- 37с.

20. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология.- М.: УРАО, 1998.- 615с.

21. Блинова Е. Государственный стандарт // Народное образование.- 1997.- №1.-С.34.

22. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие.- Ростов-на Дону: РГПИ, 1986.- 124с.

23. Бондаревская E.B. Формирование нравственного сознания старших школьников старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу.- Ростов-на-Дону: РГПИ, 1976,- 192с.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич B.C. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студ. сред, и высших пед. завед., слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560с.

25. Болотов В. Культура безопасности часть общей культуры // ОБЖ-2.-2000. №5.-С. 10-11.

26. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1990.- 206с.

27. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры.-1998. №9.-С.7.

28. Быструшкин С. Концепция преподавания курса ОБЖ. // ОБЖ.- 1997. №4.-С.50-53.

29. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья /Под ред. И.И.Брехмана. СПб.: Наука, 1993.-269с.

30. Васильева H.A. Пути и формы достижения ноосферной цивилизации // Общественные науки и современность.- 1996. №1.- С. 123-130.

31. Васильева Т.В., Белоусова В.М. Дисциплина «Концепции современного естествознания»: проблемы и перспективы // Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития: Сб. мат. научно-практ. конф. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-286с.

32. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Афтореф. дис. .канд. психол. наук. СПб, 1993.- 22с.

33. Верховцев К.Н. Структура физкультурно-спортивных потребностей различных социально-демографических групп городского населения: Автореф. дис . канд. пед. наук. Тюмень: ТГУ, 2001.-18с.

34. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Штиница, 1989.-248с.

35. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие.- М.: МНЗПУ, 1995.-90с.

36. Вишневская Е.Л., Волошинов В.Б., Глаголева A.M., Кабачков В.А., Литвинов E.H., Смирнов А.Т., Фролов М.П., Воробьев В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности для 1-11кл: Учебник.-М.: Просвещение, 1997г.

37. Войтенко Е.П., Гугучкина Л.И. Медико-социальный аспект пропаганды физической культуры среди студентов-медиков // Учебно-исследовательская работа студентов: Сб. научно-мед.работ.- Харьков: ХГИФК, 1995.-С.264-269.

38. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек. Энциклопедический словарь,- М.: Гардарики, 2000.- 520с.

39. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-192с.

40. Вопросы, задания и методические рекомендации к факультативному курсу «Глобальные проблемы современности» / Сост. А.Ф. Малышевский, C.B. Тарасов.-Л., 1990.-54с.

41. Галиев P.C., Голицына И.И., Замогильное А.И. Физическая нагрузка и аллергия // Теория и практика физической культуры.-1997. №4.-С.21.

42. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 432с.

43. Гершунский B.C. Россия: Образование и будущее: кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993.

44. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика.-2000. №5.-С.20-23.

45. Глотов Н.К., Игнатьев A.C., Лотоненко A.B. Философско-культурологическнй анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1997. №1.- С.4-6.

46. Глухих Т.А. Формирование валеологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: ОГПУ, 2000.- 20с.

47. Граевская Н.Д. Совместная работа врача и педагога в управлении тренировочным процессом // Спортивная медицина: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В.Чоговадзе, Л.А. Бутченко.- М.: Медицина, 1984.- С.152-169.

48. Гуревич П.С. Человек как объект социально-философского анализа. В кн.: Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988.

49. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- 2-е изд.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 480с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.-240с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 544с.

53. Данченко С. Миф о личности безопасного типа // ОБЖ 2001. № 12.- С.49.

54. Девисилов В. Комфортные условия жизнедеятельности /ЮБЖ-2.- 2000. №6.-С.22-25.

55. Делокартов к. Мировоззренческие основания современной цивилизации и её глобальный кризис.// Общественные науки и современность.- 1994. №2.-С.89-98.

56. Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов // Психологический журнал.- 1995. №3.- С.61-69.

57. Десятое С.M. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999.-22с.

58. Дзыбов М.К. К единой системе // ОБЖ.- 1997. № 9,- С. 3-4.

59. Докторов Б.З., Сафонов В.В., Фирсов Б.М. Уровень осознания экологических проблем: профили общественного мнения // Общественные науки и современность.- 1992. №12.- С.51-58.

60. Дьяков Д.И., Любимов C.B., Любимова Г.И. Методические принципы управления региональными проектами в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры.- 1998. №8.-С.47.

61. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры.-Л., 1985.

62. Ехлаков В. Предмет ОБЖ в общеобразовательной школе // ОБЖ.- 2000. №10.-С.53.

63. Жолдак В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры.-1997. №8.- С.2-7.

64. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.-С.254-277.

65. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учащихся 9 кл. средних школ.- 4-е изд. перераб.- М.: Просвещение, 1989.- 240с.

66. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. и др. Охрана природы в школьном курсе' биологии: Пособие для учителя.- М., 1977.

67. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981.- 159с.

68. Иванов Г.Г., Воронцов В.Н. Характеристика состояния здоровья студентов за годы обучения в вузе. / Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. V межд. науч.-практ. конф,- Ижевск: Удмурт, ун-та.-1996.-С.40-41.

69. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии.- 1999. №3.-С.83-88.

70. Ивченко Л.А. Формирование валеологической культуры школьников в процессе изучения дисциплин естественнонаучного профиля // Педагогическая культурология.- Тюмень-Тобольск: ТНЦ СО РАО-1995.- С.200-208.

71. Игнатова В.А. Пути и средства повышения воспитывающего потенциала содержания естественнонаучного образования // Проблемы педагогической инноватики: Мат. 6 межвуз. науч.-практ. конф. / Под ред. О.Б. Епишевой.-Тобольск:ТГПИ, 2001,- Ч.4.- С.7-8.

72. Игнатова В.А. Основы современного естествознания: Учебное пособие.-Тюмень: ТГУ, 1997.-244с.

73. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика /Под ред. В.И. Загвязинского.- Тюмень: ТГУ, 1998.- 196с.

74. Ильичев A.A. Большая энциклопедия городского выживания.- М.: ЭКСМО-Пресс, ЭКСМО-Маркет, 2000.- 576с.

75. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: Комплекс социоприродных свойств//Вопросы философии,- 1988. №7.

76. Кармазинов Ф.В., Русах О.Н., Гребенников С.Ф., Осенков В.Н. Безопасность жизнедеятельности: Словарь-справочник / Под общ. ред. С.Ф. Гребенникова.-Спб.: Лань, 2001.- 304с.

77. Кассирер Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры. Что такое человек? // Вопросы философии.- 1988. №7.

78. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998.- 22с.

79. Кезина Л. Место ОБЖ в ряду основных предметов // ОБЖ-2. 2000. №5.-С.13-14.

80. Китаев-Смык JT.A. Психология стресса. 1983.-С.5.

81. Кириллов Г. Культура безопасности часть общей культуры // ОБЖ-2.- 2000. №5.-с.6-9.

82. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии.- 2000. №4.-С.29-37.

83. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения.-СПб.: ДЕАН, 1998.-232с.

84. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе: Методическое пособие.-СПб.: УПМ, 1992.

85. Колычева З.И. Биохимические основы здорового образа жизни.-Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000.- 132с.

86. Колычева З.И., Южакова E.H. Естественнонаучные основы жизнедеятельности.- СПб.: Бояныч,- 2002.- 232с.

87. Комарчук М. Программа требует обновления // ОБЖ.-1997. №8.-С.29.

88. Конвекция о правах ребенка // Права человека. Основные международные документы: Сборник документов.- М.: Международные отношения.- 1989.-С.155.

89. Концепция (проект) образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования // ОБЖ.-2000. №1.- С.6-14.

90. Корощенко A.C., Жуков П.Н., Зуева М.В. и др. Обучение химии в 7 классе: Пособие для учителя / Под ред. A.C. Корощенко,- М.: Просвещение, 1988.-160с.

91. Котик М.А. Несчастный случай: психологические причины,- СПб., 1993.-82с.

92. Кривых C.B. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем: Автореф. дис. . док. пед. наук. Тюмень: ТГУ, 2000.- 46с.

93. Кружилина Т., Орехова Т. Зйоровьеотравляющее образование //ОБЖ.-1997. №11.-С. 10-14.

94. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. M.: ФОН, 1995.

95. Кузин В.В., Оконская Н.Б. Рассмотрение философских аспектов интегративной антропологии на научных конференциях в г. Севастополе // Российские морфологические ведомости. 1995. №3.

96. Куликов В.Б. Философско-педагогическая антропология (проблемы и тенденции) // Вопросы философии.- 1985. №6.

97. Кумачев А.И., Кузьменок Н.М. Глобальная экология и химия. Мн.: Университетское, 1991.- 184с.

98. Курнешова Л. Школа безопасности. Что может быть важнее? Материал предоставлен Комитетом по телекоммуникациям и средствам массовойинформации Правительства Москвы: «Чрезвычайные ситуации: дети, школа, безопасность».-( интернет.- Rambler.)

99. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин: Валгус, 1989.- 334с.

100. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду.- М.: Медицина, 1988.- 144с.

101. Лебедев О. Разработка образоватебльных программ как управленческая задача // Народное образование.-1999. № 7-8.- С. 178.

102. Лебедев В.Б. Некоторые проблемы общественной безопасности России в переходном периоде развития экономики. Аналитический обзор, концепции, прогноз. Тюмень: ТГУ, 2001.- 172с.

103. Левитес Д. Педагогическое насилие // Народное образование.- 1997. №7.-С.59-65.

104. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях. В кн.: Памяти Петра Францевича Лесгафта. СПб.: Школа и жизнь, 1912.

105. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. Семейное воспитание ребенка и его значение. (Антропологический этюд). Часть 2. СПб, 1980.

106. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика: Избранные пед. сочинения.-М., 1988.

107. Лисицин Ю.П. Влияние образа жизни и факторов риска / Превентивная кардиология: Руководство. / Под ред. Г.И. Косицкого.- М.: Медицина, 1987.-С.53-67.

108. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика.-1999. №1.-С.10-19.

109. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры.- 1996. №1. httt // www.ug.ru.

110. Лубышева Л. И., Бальсевич В. К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Матер, межд. конф. "Современные исследования в области спортивной науки". СПб НИИФК.- 1994. С. 124-125.

111. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦИФК, 1992.- 122с.

112. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.-1997.-№6.-С. 1015.

113. Лубышева Л.И., Комхина В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры.- 1997. №1.-С.2

114. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. №9.- С. 10-14.

115. Мазуркевич Е. Нельзя объять необъятное: К вопросу о существующей программе ОБЖ и ее совершенствовании // ОБЖ.-1997. №6.-С.24-25.

116. Макареня A.A. Введение в антропоэкологию: Методические материалы для выполнения самостоятельной работы студентами и слушателями ИПК по темам интегрального характера, раскрывающим концепции современного образования.- Омск, 1997.- 55с.

117. Макареня A.A. Гуманитаризация естественнонаучного образования и ее место в решении проблем гуманизации педагогического образования // Материалы общесибирского семинара.- Томск: ТГПУ, 1994.- С. 10-14.

118. Макареня A.A. Избранные труды.- Т.З.: Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропология. Андрагогика.- Тюмень: ТОГИРРО, 2000.-316с.

119. Макареня A.A. Понятие «педагогическая картина мира» и его использование в педагогической практике // Образование в Сибири.- 1998. №1.-С.175-178.

120. Макареня A.A., Суртаева H.H. и др. Вопросы валеологии в стандартах высшего химико-педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического образования в средней школе. Киров: ВГПУ.-1996.

121. Максакова В.И. Педагогическая антропология.- М.: Владос, 2001.- 207.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1984.- 143с.

123. Мардахаев A.A. Охрана труда: история, теория, практика. Львов: ЛГУ; Высшая школа, 1984.- 139с.

124. Маренго А.К. Трудоохранная культура: педагогическая теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001.-251 с.

125. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов и учащ-ся пед. уч-щ.-М.: Просвещение, 1991,- 191с.

126. Мексон М., Альберт М., Хедоури Ф.М. Основы менеджмента. М.: Дело, 1997.- 704с.

127. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-253с.

128. Мечников И. И. Пессимизм и оптимизм. М.: Советская Россия, 1989.-637с.

129. Мильштейн O.A. Социология физической культуры и спорта в СССР. -М.: ФиС, 1974.-143с.

130. Минченков Е.Е. Межпредметные связи неорганической химии и физики // Химия в школе.- 1981. №2.- С.22-26.

131. Минченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структуры курсов физики и химии // Советская педагогика.- 1977. №5.- С.28-35.

132. Минченков Е.Е., Лисичкин Г.В. Концепция школьного химического образования // Химия в школе.- 1993. №6.- С.2-8.

133. Мицук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья: Обзор. Актуальные задачи, решения, рекомендации,- М.: РАМН, 1994.-134с.

134. Мицул Н. ОБЖ на всех уроках // ОБЖ.- 1997. №4,- С.23-24.

135. Мишин Б., Сапронов В., Смирнов А. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования //ОБЖ.-2000. №3.-С.7-13.

136. Мищенко В.Ю., Зайцев В.П. Оздоровительные мероприятия для студентов в условиях санатория-профилактория учебного заведения // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. работ.-Белгород: БГУ, ХГИФК, 1997.- С.442-444.

137. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // ОБЖ-2.- 2000. №8.-С.13-16.

138. Мошкин В. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности // ОБЖ-2.- 2001. №2.-С. 14-20.

139. Мошкин В. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности // ОБЖ-2.- 2000. №9.-С.11-15.

140. Мошкин В. Подготовка к безопасному поведению // ОБЖ-2.- 2000. №11.-С.20-22

141. Мошкин В. Подготовка к безопасному поведению // ОБЖ-2.- 2001. №1.-С.13-16.

142. Мошкин В. Правовое и экологическое воспитание // ОБЖ-2.- 2000. №10.-С.13-16.

143. Мошкин В., Сизых А. Видит око, да зуб не поймет // ОБЖ-2.-2001. №6.-С.14-18.

144. Мурашов В.И. Идея здоровой жизни // Школа духовности.- 2001. №4.-С.37-53.

145. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1989.- 192с.

146. На пути к 12-летней школе / Под ред. Ю.И.Дика, Л.В.Хуторского. М., 2000.- С.9-20.

147. На пути к 12-летней школе //Педагогика,- 2000. №8,- С.29-37.

148. Назарова Т. Стержень курса экология духа // ОБЖ-2.- 2001. №4.-С.7-11.

149. Назарова Т., Шаповаленко В. «Экология экстремальных ситуаций» -новый интегративный курс для школы // Педагогика.- 1996. №6,- С.46-51.

150. Назарова Т., Шаповаленко В. Концептуальные просчеты? Возможные перспективы и «подводные камни» курса ОБЖ // ОБЖ-2.- 1999. №6- С. 14-17.

151. Назарова Т., Шаповаленко В. Курс «Экология экстремальных ситуаций» // ОБЖ-2.- 2000. №8- С.6-9.

152. Назарова Т., Шаповаленко В. Так о чем же этот курс? О сущности концептуальной проблемы курса ОБЖ // ОБЖ-2 2000. №6.- С.9-14.

153. Назарова Т., Шаповаленко В. Фантом безопасного типа, или еще раз об особенностях концепции курса ОБЖ. // ОБЖ-2 .- 1999. №9,- С.7-12.

154. Национальная доктрина образования // Педагогические вести.- №№ 19-20.-2000.-С.4-5.

155. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.-3-e изд.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 640с.

156. Нечипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психололга.- М.: Школа-Пресс, 1994

157. Никандров Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века.- М.: Мирос, 1997.-150с.

158. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии. Изд. 2-е, исправл. Москва - Майкоп: Изд-во Адыг. гос. ун-та, 1995.

159. Никитюк Б.А., Чтецов В.П. Морфология человека. Изд. 2-е.- М.: МГУ, 1990.

160. Никишин Г. Обучение на уроках ОБЖ с использованием системы опорных схем. // ОБЖ.- 1999. № 12.- С. 19-24.

161. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры.-1997. №6,- С.2-10.

162. Нуйкин A.A. Биологическое и социальное в эстетических реакциях // Вопросы философии.- 1989. №7.

163. Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан // Ведомости СНД и ВС РФ.-1993. №33.- ст. 1318.

164. Основы законодательства РФ по физической культуре и спорту // Ведомости СНД и ВС РФ.-1993. №22.- С.784.

165. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. Лекция. С-Петербург: РТП РГПУ им. А.И. Герцена, 1992.- 36с.

166. Пак М.С. Дидактический эксперимент.- СПб.: Образование, 1997.

167. Пак М.С. Методы обучения химии в средней школе: Лекции.- СПб.: Образование, 1995.

168. Парсонс Т. Человек в современном мире / Пер. с англ. Под общ. ред. ВА. Кувакина. М.: Прогресс, 1985.

169. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское пед. агенство.- 1996.- 602с.

170. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров.- Т.1. М.: Советская энциклопедия, 1964.- 420с.

171. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов.- М.: Педагогическое общество России, 1999.-354с.

172. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретическо-экспериментальные исследования.- М.: Педагогика, 1980.- 240с.

173. Подготовка учащейся молодежи в области безопасности жизнедеятельности//ОБЖ.- 1998. №9.- С. 10-13.

174. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 2: Процесс воспитания,- М.: ВЛАДОС, 2000- 256 с.

175. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Поиск.- 1999.- 1 окт. (№39).- С.8.

176. Полосин B.C. О связи химии с жизнью // Химия в школе.- №1. 1998.-С.46-48.

177. Попов C.B. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997.- 256с.

178. Потемкина Т. Семинары для учителей // Тюменские известия.- 2001.-7 сентября.(№175).- С.2.

179. Прохоров Б.Б. Экология человека. Понятийно-терминологический словарь.- М.: МНЭПУ, 2000.- 364с.

180. Пугал H.A., Розенштейн A.M. Кабинет биологии: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1983.- 159с.

181. Пугал H.A. Экология и эстетика пришкольного участка.- М., 1998.- 48с.

182. Пушкарев С.А. Физическое совершенствование как проблема теории и практики советской системы физического воспитания // Педагогические и медико-биологические проблемы физического совершенства школьников: Сб. труд. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983.

183. Ратов И.П., Иванов В.В. и др. К проблеме выбора перспективных направлений // Теория и практика физической культуры.-1999. №5.-С.9.

184. Рилли Э., Гэллап Д.Г., Гэллап A.M. Здоровье планеты // Социологические исследования.- 1992. №12.- С.11-32.

185. Рубанов В. Остров безопасности в океане жизни // ОБЖ.- 1996. №6.-С.21-22.

186. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

187. Русах О.Н. Безопасность жизнедеятельности. СПб.: МАНЭБ, 1992.-115с.

188. Русах О.Н. Теоретические начала безопасности жизнедеятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций.- СПб.- 1993.

189. Садыкова Э.Ф. Использование интегративных возможностей химии в развитии у учащихся 8-9 классов знаний о жизнедеятельности человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 2000.- 19с.

190. Сапронов В. Безопасность: проблемы и находки // ОБЖ.- 1998. №4.- С.7-10.

191. Сапронов В. К вопросу о духовном здоровье // ОБЖ.- 2000. №8.- С. 10-15.

192. Сапронов В. Современный комплекс проблем безопасности // ОБЖ.-1998. №12.-С.

193. Сапронов В. Современный комплекс проблем безопасности // ОБЖ.-1998. №11.-С.44-50.

194. Сапронов В., Мишин Б., Смирнов А. Проект обязательного минимума содержания образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности // ОБЖ.- 2001.- С. 15-18.

195. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика.-1999. №1.-С. 19-24.

196. Семейный кодекс РФ // Собрание законодательств РФ.- 1996. №33.- ст. 16.

197. Симкина П. Главная ценность жизни здоровье человека // ОБЖ.- 1998. №8.-С.52-55.

198. Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.-160 с.

199. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 2000.-216 с.

200. Сирнов Н. Валеология и образование // ОБЖ.- 1998. № 10.- С.7-12.

201. Склянова H.A., Плющ И.В. и др. Современные тенденции развития школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Сибирский учитель.-2000. №4 (8).

202. Смирнов А. Валеология наука о здоровье // ОБЖ.-1997. №3.- С.13-14.

203. Смирнов А. Понятия о привычках ЗОЖ // ОБЖ.-1996. №3.- С. 14-18.

204. Смирнова Н. ОБЖ сфера деятельности школьного психолога.- ОБЖ.-2001. №9.-С.12-13.

205. Смышляева Л.Г. Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1998.-223с.

206. Соколов Э.М., Захаров Е.И., Панферова И.В. Об одном подходе к дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» в системе высшего профессионального образования // Безопасность жизнедеятельности.-2001. №6.-С.43-45.

207. Соломин В.П., Соломин П.В. Экологическая безопасность человека // Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития: Сб. мат. науч.-практ. конф.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- С193.

208. Соотношение биологического и социального в человеке / Отв. ред. В.М. Банщиков, Б.Ф.Ломов. М.: ВНО НиП, 1975.- 168с.

209. Сорока Н.Ф. Питание и здоровье.- Минск: Беларусь, 1994.-350с.

210. Сорокин М. Не «милитаризация» школы, а воспитание патриотов. Материал предоставлен Комитетом по телекоммуникациям и средствам массовой информации Правительства Москвы: «Чрезвычайные ситуации: дети, школа, безопасность». (Интернет Rambler).

211. Старостин В. Безопасность и здоровье есть «физкультуризация» всей школы // ОБЖ-2.-2000. №9.- С.7-10.

212. Степашкин В.Е. Профессии и здоровье.- М.: Букмэн, 1996.-351с.

213. Столяров В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995.

214. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.- М.: ООО «Мир книги», 2001.- 40с.

215. Суртаева Н.Н. Методика определения валеологической компетентности // Эколого-валеологические проблемы современного образования. Экологическое человековедение.-Тобольск.- 1997.- 10с.

216. Сытин Г.Н. Животворящая сила. Помоги себе сам.- М.: Энергоатомиздат, 1990,-415с.

217. Сюньков В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности для 1-11 кл. — Центр инноваций в педагогике, 1998г.

218. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. завед.- 3-е изд.- М.: Академия, 1999.- 288с.

219. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1975.-344с.

220. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития.- СПб.: Петроградский и Ко, 1995.- 415с.

221. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: Методическое пособие.- СПб., 1993.- 117с.

222. Татарникова Л. Г., Поздеева М. В. Валеология подростка: Пособие по курсу «Валеология» для уч-ся 5-7 кл.- СПб.: Петрок, 1996.- 288с.

223. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе.-1996. №3.- С.14-22.

224. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности для 5-11 кл.- М.: Просвещение, 1994.- 178с.

225. Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 2000.- 96с.

226. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие. ЛТА/СПб., 1994.-176с.

227. Тряпицына А.П. Конструирование содержания школьного образования.-СПб.: РГПУ, 1999.

228. Тупикин Е. Примерный поурочно-тематический план курса ОБЖ в группах учащихся, имеющих недостатки физического развития (для УНПО) // ОБЖ.- 1999. №12.- С.8-12.

229. Тупицына Л., Аксенова Л. Формирование здоровья ребенка в процессе обучения. // ОБЖ,- 1999. № 1.- С.9-11.

230. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.-М.: Педагогика, 1986.- 178с.

231. Уфимцева Л.П. Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. . док. психол. наук. Новосибирск, 1999.-30с.

232. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. соч-я: в 6-ти т. Т.5-6. - М, 1990.

233. Физкультура в режиме продленного дня школы / Под ред. Хрущева C.B. -М.: ФиС, 1986.-112с.

234. Филатов Н. ОБЖ вчера, сегодня, завтра. // ОБЖ,- 2001.- №2.- С.3-5.

235. Философская антропология. В кн.: Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.

236. Фридман Л. Как построить новую школу // Народное образование .- 1993. №7,8.-С. 6-11.

237. Фромм Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому психоанализу. В кн.: Проблема человека в западной философии. - М.: Прогресс, 1988.- 393с.

238. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Высшая школа, 1990.- 576с.

239. Хван Т.А., Хван П.А. Безопасность жизнедеятельности.- Серия «Учебники и учебные пособия».- Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-352с.

240. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988.-191 с.

241. Хуторский A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика.- 2000. №8.- С.29-37.

242. Чайцев В. Формирование здорового человека как функция воспитания // ОБЖ.- 2000. № 10,- С.44-48.

243. Черёмухина Т.В. Основы методики обучения химии в вечерней (сменной) и заочной общеобразовательных школах: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 160с.

244. Чернобельская Г.М., Боровских Т.А. Пропедевтика и методика подготовки будущих учителей // Химия в школе.- 1997. №3.- С.55-58.

245. Чоговадзе A.B. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни //Физкультура и спорт.- 1993. №7.- С.8-10.

246. Шамин A.M. Медико-биологические науки и безопасность общества.- М.: Наука, 1999.-32с.

247. Шаповаленко С.Г., Дубынин J1.A., Практические занятия по неорганической химии.- М.: Учпедгиз, 1940.- 132с.

248. Шаповаленко С.Г. Методы обучения химии.- М., 1963.- 668с.

249. Швенк Т.Д., Третьякова Т.В., Промоторова Е.Ю. Использование некоторых инновационных средств обучения в экологическом образовании // Проблемы педагогической инноватики: Мат. IV межвуз. науч.-практ. конф. Тобольск, 1999.-С.46.

250. Швец И.М. Системность как способ экологизации школьного естественнонаучного образования.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001.- 212с.

251. Шершнев Л.И. Курс ОБЖ в концепции национальной безопасности России. (Выходы на безопасное существование) // ОБЖ.-1996. №3.- С.4.

252. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. — 1993. №1.

253. Юрьев К.А. Модель экологической культуры личности в обучении предметам естественнонаучного цикла // Сибирский учитель.- 2001. №4 (14).

254. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии.- 1999. №3.- С.39-47.

255. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 2000.- 112с.

256. Ярославцева Е. Педагогическая валеология: гуманистические аспекты // ОБЖ.-1997.№7.- С. 17-19.

257. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал.- 1995. №3.- С.70-73.

258. Яцуто М.А. Использование дидактических возможностей химии для подготовки учащихся к жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: ОмГПУ, 1999.-22с.

259. Е. Individuale Besonderheiten-individuelle Forderung. Derlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1981.

260. Schwarz S.H., Bilsky W. Toward a theory of the universal content and ctructure of values: Extensions and cross-cultural replications // f. of Personality and Social Psichologif. 1990. V. 58, p. 878-891.