автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Усвоение учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернов, Сергей Анатольевич, 2002 год

Введение.

Глава 1. Научные и практические основы процесса усвоения учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями.

1.1 .Психолого-педагогические основы усвоения связи и отношений между изучаемыми научными понятиями.

1.2.Изучение связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в современной школьной прак тике.

Ц Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности методов и приемов формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями. 2.1. Педагогические условия эффективного формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями.

2.2. Нормативная модель процесса формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями.

2.3. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Усвоение учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в процессе обучения"

Актуальность исследования. Общеобразовательные учреждения вышли сегодня на качественно новый этап своего развития, который сопровождается изменениями в структуре, содержании, целях и задачах обучения. Объем информации, которой вынужден оперировать современный специалист в любой области, идущий высокими темпами, процесс интеграции наук, требуют от человека не только обширных знаний, но и более высокого уровня развития мышления. Необходимость развития мышления всегда являлась одной из важнейших психолого-педагогических задач общеобразовательной школы. В новом информационном обществе ведущую роль начинают играть не производственные, а информационные умения, в связи с чем, современному специалисту приходится оперировать разнообразными базами данных, систематизировать разнородную информацию. С середины 20 века понятие системы является ключевым в научной методологии. Системный подход диктует необходимость моделирования объектов изучения в виде систем. Свойства же системы зависят от характера связи и отношений между ее элементами. Существенные признаки этих элементов описываются в научных понятиях. Характер деятельности современного научного и производственного работника предполагает наличие специального умения устанавливать связи между фактами и выводить закономерные отношения между научными понятиями. Отсюда вытекает необходимость специального формирования такого умения в ходе школьного обучения. Общепризнанным мнением в настоящее время стало то, что в рамках инновационного обучения акцент следует ставить не на передачу суммы знаний, умений и навыков, а па качественный рост уровня психического развития ребенка. В период коренных социально-экономических преобразований современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к реальной жизни, в которой профессиональное самоопределение требует обширного интеллектуально-культурного багажа и набора умений его продуктивного использования. В настоящее время для выпускника средней школы недостаточны обширные прочные знания и высокий уровень воспитанности. На рынке труда востребованы люди, обладающие самостоятельностью и оригинальностью мышления, умеющие анализировать и самостоятельно получать знания в ходе творческой исследовательской деятельности.

В последние годы в инновационной школе в системе обучения и воспитания уделяется важное место учебно-развивающей работе, которая создает предпосылки развития у учащихся интеллектуальных, информационных и коммуникативных умений. Данные умения предполагают овладение способами мыслительной деятельности и приемами логического мышления , способами и приемами самостоятельного приобретения знаний из различного рода источников и, наконец, способами и приемами осуществления коммуникативного взаимодействия в ходе дискуссионною поиска истины.

Именно такое единство (интеллектуальные возможности, информационная база, коммуникативное взаимодействие) позволяет воспроизвести в учебном процессе научную модель поиска нового знания. Именно этот контакт гипотез, точек зрения и мнений порождает противоречия и проблемы, вызывает необходимость их разрешения. В результате такой специально организованной мыслительной деятельности у учащихся формируются научные понятия, связанные в единые системы. Развитие любой системы начинается с поиска системообразующего фактора. Поскольку целью обучения является развитие мышления, а основой какого развития является система научных понятий, которые выработаны у ученика и которыми он оперирует, отсюда следует, что формирование у учащихся научных понятий выступает в качестве системообразующего фактора всего процесса обучения.

Из сказанного следует, что задачи, стоящие перед образовательными учреждениями, в значительной степени усложняются, что, в свою очерель. диктует необходимость пересмотра теоретических подходов к организации обучения. В частности, плюрализм взглядов в современном обществе приводит к неумению учащихся отделять гипотезы ог фактов и смешению ими понятий, принадлежащих к разным теоретическим системам. В связи с этим возрастает актуальность исследований, разрабатывающих методические приемы ориентировки учащихся в современных научных теориях.

Следует отметить, что в теории и практике школьного обучения накоплен ценный и многогранный опыт организации и управления процессом формирования понятий у учащихся. Рассмотрению основных аспектов формирования конкретных понятий или системы понятий посвящены работы Р.К. Аббасовой, A.C. Арсеньева, B.C. Библера. Д.П. Горского, B.C. Готта, И.В. Кобылиной, C.B. Коржаковой, Э.М. Мамбетакунова, В.Н. Ретюнского, H.A. Шайденко и многих других.

Теоретические и методологические аспекты проблемы рассмотрены в исследованиях А.Н. Аверьянова, В.В. Давыдова, М.А. Данилова. Б.) I. Есипова, М.К. Енисеева, Л.Я. Зориной, И.Я. Лернера, И.Г. Пустильника. A.B. Усовой, A.M. Шиминой и других.

Психологические основы процесса формирования научных понятий у школьников нашли свое отражение в исследованиях Д.Н. Богоявленского. Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, Г1.Я. Гальперина, И.Я. Зимней. E.H. Кабановой-Меллер, Н.Я. Менчинской, А.Н. Леотьева, С.Л, Рубинштейна. H.H. Чуприковой и других.

Вопросы усвоения знаний с точки зрения когнитивной психологии рассматриваются в работах И.Исидзука, У. Найсера. Р. Клацки, X. У эно.

В свете последних исследований еще более обоснованными и актуальными выглядят представления П.П. Блонского о необходимости специальной работы с понятиями, идеи Я. А. Коменского о законе развития от целого к частям, мысли К. Д. Ушинского о сравнении, понимании и рассуждении.

Вместе с тем проблема усвоения школьниками связи и отношении между изучаемыми научными понятиями является малоизученной. Изучение школьной практики показывает, что большинство учителей пассивно относятся к проблеме четкой дифференциации понятий и интеграции их в систему. Они считают неизбежным этап контаминации, смешения понятий, полагая, что в ходе детального знакомства с теорией ошибка смешения исчезнет сама собой. В этих условиях ярко проявляется отсутствие таких теоретических рекомендаций, которые позволили бы создать в процесса обучения условия для осуществления управления процессом усвоения научных понятий и установления характера связи между ними.

В современной образовательной практике реально существует противоречие: с одной стороны, современное информационное общество диктует необходимость развития у учащихся умения устанавливать характер закономерных связей и отношений между изучаемыми научными понятиями, а с другой стороны, в образовательной практике этому уделяется недостаточное внимание из-за отсутствия у педагогов необходимых методических установок. Данное противоречие обусловило необходимость специального исследования для того, чтобы вывеет ряд практических рекомендаций по разрешению этой противоречивой ситуации. Решение противоречия составляет проблему нашего исследования. Еге мы формулируем следующим образом: каковы педагогические условия формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями? Существующее противоречие, необходимость разрешения проблемы обусловили цель нашего исследования — выделение и научно-экспериментальное обоснование педагогических условий формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями.

Объектом исследования являлась система усвоения понятии, формируемая у школьников в процессе обучения естественнонаучным и гуманитарным наукам. В границах объекта мы выделили предмет исследования: процесс установления учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями.

В ходе работы над проблемой мы выдвинули гипотезу, согласно которой, если обеспечить: высокий уровень осознания учителями-предметниками и школьными психологами их роли и места в формировании у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями; тесную связь учебного процесса и развивающей психологической работы: вооружение учащихся знаниями методологического характера; применение методов активного обучения, в частности, элементов социально-психологического тренинга общения; выполнение комплекса упражнений с научными понятиями. 15 ходе освоения которого учащиеся овладевают базовыми мыслительными операциями с понятиями; то у учащихся будет успешно формироваться система усвоен]¡я естественнонаучных и гуманитарных понятий, так как при соблюдении этих условий ученики усваиваю! связь и отношения между изучаемыми научными понятиями в процессе обучения.

Проблема, объект, предмет и цель нашего исследования определили его задачи: изучить течение процесса усвоения учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в школьной практике; выяснить сущность и закономерност и указанного процесса и выявить его типичные недостатки; разработать нормативную модель процесса формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями. выработать, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями;

Методологи ческу и> базу исследования составляют естественнонаучная теория познания, диалектика связи и отношений между понятиями; положения психологии и педагогики о том, что логика введения знаний должна следовать логике психологических законов усвоения знаний; психолого-педагогические теории о сущности усвоения учащимися научной» знания; концепции формирования и развития понятий; концепция интеграции изучаемого и известного в процессе обучения.

Для всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования; теоретический анализ психолого-иедагогической литературы, анализ и обобщение передового опыта учителей, констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое и психологическое тестирование, наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

Эксперимент проводился на базе Малокибечской и Хучельской средних школ Канашского района, Анат-Кинярской средней школы Чебоксарского района Чувашской республики.

На защиту выносятся;

- нормативная модель процесса формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями; педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее применения;

- закономерная зависимость качества усвоения научных понятий от усвоения связи и отношений между ними.

Исследование проводилось в несколько папой;

На первом этапе - исследовательском (1995 - 1998 гг.) проведен теоретический анализ сущности процесса усвоения учениками характера связи и отношений между изучаемыми научными понятиями: определены методологические основы, инструментарий исследования: сформулированы проблема, цель, гипотеза, задачи исследования; проведена первая серия констатирующего эксперимента.

На втором этапе - опьпно-экспериментальном (1 998-2000 гг.) -разработана нормативная модель процесса формирования у учащихся исследуемого умения; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективного применения разработанной модели; разработана программа опытно-экспериментальной работы; проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе - аналитико-обобщающем (2000-2001 гг.) -проведен количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизированы и уточнены основные-научные положения работы; осуществлено литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: выяснена сущность процесса усвоения учениками связи и отношений между изучаемыми научными понятиями; разработана нормативная модель процесса формирования \ учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями; выявлены и теоретически обоснованы педагогические устовия эффективной реализации разработанной модели; установлена закономерная зависимость качества усвоения научных понятий от усвоения связи и отношений между ними. Практическая значимость исследования состоит в том. чю разработанные автором методические положения, реализованные в процессе преподавания иностранного языка, экономики и в ходе занятий по психологии в Малокибечской, Хучельской средних школах Канашского района, Анат-Кинярской средней школе Чебоксарского района Чувашской республики привели к значимому повышению уровня развития умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями. Эти рекомендации могут быть использованы в ходе преподавания школьных предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов, подготовке будущих учителей-предметников и педагогов-психологов к работе по формированию системы научных понятий у учащихся, инновационной деятельности в образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы на всех его этапах; соответствием методов исследования предмету исследования и поставленным задачам; всесторонним качественным анализом результатов исследования; личным опытом работы в средней школе в качестве психолога и преподавателя иностранного языка, преподавателя психологии в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе их обсуждения на заседаниях педагогического, школьно-методических советов, на заседаниях кафедр педагогики и социальной педагогики и психологии ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Малокибечской средней школы Канашского района и Анат-Кинярской средней школы Чебоксарского района Чувашской республики. Методические разработки занятий использованы в ходе подготовки будущих педагогов-психологов в вузе. Разработан и апробирован спецкурс «Формирование системы научных понятий у учащихся». В период педагогической практики будущих педагогов-психологов проведен комплекс мероприятий по вооружению студентов приемами работы, направленными на формирование у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Далее результаты исследования школьников разносятся по трем условным группам и путем вычисления среднего арифметического по каждому компоненту умения сводятся к трем показателям для каждого школьника: степень развития операционного компонента умения, степень развития теоретического компонента умения и степень развития практического компонента умения.

Заключение

Выполненное нами исследование способствовало решению поставленных задач, подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Изучение современной школьной практики показало, что деятельность педагогов по формированию системы научных понятий у учащихся обладает рядом существенных достоинств, таких как, реализация межпредметных связей в процессе обучения, интегрированные уроки и тестовый контроль знаний. Вместе с тем. в ходе исследования нами были обнаружены и существенные недостатки, которые заключаются в том, что учащиеся не вооружаются логическими операциями, позволяющими устанавливать новые связи между изучаемыми научными понятиями; нецеленаправленно осуществляется подведение учащихся к выводам и обобщениям по блоку изученного материала; не реализуется разноуровневая дифференциация учащихся с предъявлением адаптивных блоков требований; не ведется работа по вооружению приемами и методами установления связи и отношений между изучаемыми научными понятиями; с проблемными учащимися ведется недостаточная работа по преодолению закренощенности в познавательной сфере.

2. В ходе исследовательской работы нами осуществлялась формирующая деятельность по стимулированию и управлению овладением учащимися сложным умением устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в процессе обучения. Операционный, практический и теоретический компоненты данного умения формулировались в рамках разных школьных предметов. В процессе работы происходила интеграция компонентов общего умения методологического характера.

Конечным производным продуктом было усвоение учащимися связи и отношений между изучаемыми научными понятиями в процессе обучения.

Разработанная нами нормативная модель способствует совместной деятельности педагога и учащегося по формированию умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями. Нормативная модель отражает общее представление о том, какие шаги должны быть сделаны педагогом для достижения оптимальных результатов.

Установлена закономерная зависимость качества усвоения научных понятий от усвоения связи и отношений между ними в процессе обучения.

Процесс установления связи и отношений между изучаемыми научными понятиями сводится к процессу образования в сознании человека простых и сложных ассоциаций, возникающих в ходе процесса мышления и имеющих целенаправленный характер. Деятельность по установлению связи и отношений между изучаемыми научными понятиями как вид мыслительной деятельности поддается целенаправленному педагогическому управлению с целью развития этой деятельности. Формирование деятельности по установлению связи и отношений между изучаемыми научными понятиями прохо;щт три закономерных этапа. Первый — осуществление деятельности с помощью внешних средств в виде взаимодействия между людьми. Второй - усвоение эффективных форм деятельности, их переход на внутрипсихический уровень. Третий - переход от развернутых форм предметной деятельности к свертыванию и обретению характера автоматизированных умственных действий.

Педагогическое управление процессом усвоения связи и отношений между изучаемыми научными понятиями осуществляется за счет внешних опор с постепенным переходом от развернутой предметной деятельности к внутренним умственным действиям.

8. Психофизиологической основой процесса усвоения связи и отношений между изучаемыми научными понятиями являются когнитивные репрезентативные структуры, служащие основными орудиями познания, схемами, посредством которых человек устанавливает существенные связи между явлениями природы, отраженными в научных понятиях.

9. Оптимальным путем формирования когнитивных репрезентативных структур является путь системной дифференциации от абстрактного к конкретному.

10.В ходе усвоения учащимися системы научных понятий идет интеграция изучаемого и известного школьником. Она представляет собой мыслительный процесс, который включает в себя уже усвоенные научные понятия, изучаемые научные понятия и существенную связь между ними.

11.Весь ход познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения научных теорий является деятельностью по установлению существенной связи и отношений между ранее усвоенными и изучаемыми научными понятиями.

12. Логику решения учебной задачи определяет противоречие, содержащееся в проблемной ситуации, созданной открытием учениками нового в уже известном. Создание противоречия детерминирует систему мыслительных операций, ведущих к решению.

13.Учащиеся могут сами устанавливать закономерную связь между научными понятиями в ходе специальной организованной и управляемой коллективной мыслительной деятельности.

14. Стимулирование и управление коллективной мыслительной деятельностью учащихся по установлению связи и отношений 9 между изучаемыми научными понятиями предполагает: а) поиск путей и способов установления эмоционально-положительного контакта педагога с учащимися; б) создание предметных условий для развития познавательной активности учащихся: в) создание коммуникативных условий для поддержания познавательной активности учащихся;

0 15. Методические рекомендации. выработанные в процессе исследования, несомненно, способствуют более успешном) решению ряда как учебно-познавательных, так и учебно-воспитательных задач образовательных учреждений.

16. Разработанная нами нормативная модель процесса формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями и изучение процесса ее реализации позволили нам выделить ряд логических педагогических условий, способствующих ее успешном} * функционированию. Наиболее значимыми из них являются: высокий уровень осознания учителями-предметниками и школьными психологами их роли и места в формировании у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями; тесная связь учебного процесса и развивающей психологической работы; вооружение учащихся знаниями методологического характера; применение методов активного обучения, в частности элементов социально-психологического тренинга общения; выполнение комплекса упражнений с научными понятиями, в ходе освоения которого учащиеся овладевают базовыми мыслительными операциями с понятиями.

14. Стимулирование и управление коллективной мыслительной деятельностью учащихся по установлению связи и отношений 9 между изучаемыми научными понятиями предполагает: а) поиск путей и способов установления эмоционально-положительного контакта педагога с учащимися; б) создание предметных условий для развития познавательной активности учащихся: в) создание коммуникативных условий для поддержания познавательной активности учащихся;

0 15. Методические рекомендации. выработанные в процессе исследования, несомненно, способствуют более успешном) решению ряда как учебно-познавательных, так и учебно-воспитательных задач образовательных учреждений.

16. Разработанная нами нормативная модель процесса формирования у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями и изучение процесса ее реализации позволили нам выделить ряд логических педагогических условий, способствующих ее успешному * функционированию. Наиболее значимыми из них являются: высокий уровень осознания учителями-предметниками и школьными психологами их роли и места в формировании у учащихся умения устанавливать характер связи и отношений между изучаемыми научными понятиями; тесная связь учебного процесса и развивающей психологической работы; вооружение учащихся знаниями методологического характера; применение методов активного обучения. 15 частности элементов социально-психологического тренинга общения; выполнение комплекса упражнений с научными понятиями, в ходе освоения которого учащиеся овладевают базовыми мыслительными операциями с понятиями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернов, Сергей Анатольевич, Чебоксары

1. Аббасова Р.К. Формирование научных понятий у старшеклассников на основе межпредметных связей: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата. 1991. - 170 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 160 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Ленинградский госуд. унив-т, 1968. - 339 с.

5. Андреев В.В. Метод сопоставления на уроках грамматики // Русский язык в школе. 1957. - № 2. - С. 51-54

6. Андреев В.В. Эврист ика для т ворческих саморазвития. Казань. 1994. - 247 с.

7. Арсеньева A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. - 439 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Ю.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.- 527 с.

11. П.Бабанский IO.K. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение. 1985 . - 208 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

13. Беленький Г.И. Об уровне усвоения межпредметных связей //Народное образование. 1977. - № 9. С. 46-54

14. Н.Белова С.И. Профессионализм учителя способность к нескончаемому диалогу // Народное образование. - 2001. - № 7. - С. 103-107.

15. Беляева А.П. Прием разбора-рассуждения и развитие речи на уроках обучения языку // Начальная школа. 1987. - № 10-1 1. С. 40-44

16. Библер B.C. B.C. Понятие как процесс //Вопросы философии. 1965. -№9.-С. 14-15

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, Т 1. 1979. - 304 е., Т 2. 1979. - 400 с.

18. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С.144-146.

19. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд. 2-е. переработ, и доп. М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959, 347 с.21 .Богуславский В.М. К вопросу об образовании понятий // Вопросы философии. 1958. - № 8. - С. 14-24

21. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика. 1976.-248 с.

22. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981. - 96 с.

23. Боярчук В.Ф. Междперметные связи в процесс обучения. Вологда: Вологодский пед. ин-т, 1988. - 73 с.

24. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 4 13 с.

25. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1978. -230 с.

26. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1973.-96 с.

27. Введение в научные исследования по педагогике /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

28. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. -ф Казань: Татарское книжное изд-во, 1975. 160 с.

29. Воспитатели и дети: источники роста: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов /Под ред. В.А. Петровского. М.: АО «Аспект Пресс», 1994.- 155 с.

30. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-5 19 с.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л. Гос. соц. экон. изд., 1934.324 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4: Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: Просвещение, 1985. 245 с.

36. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных ф действий // Вопросы психологии. i960. - № 4. - С. 141-14841 .Гетманова А.Д. Логика. М.: Высшая школа. 1986.-287 с. 42.Горский Д.П. Обобщение и познание. М. : Мысль, 1985. 208 с.

37. Готт B.C. Диалектика развития понятийной формы мышления: анализ становления различных понятийных форм. М.: Высшая школа. 198. -319с.

38. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: «Педагогика». 1972. -424 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика. 1986.-240 с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 305 с.

42. Данилов М.А., Есипов Б.Г1 Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. -518 с.

43. Демичева В.В., Устииенко И.А. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию // Начальная школа. 1994. -№ 12.-С.16-18.

44. Джумадурдыев С. Восхождение от абстактного к конкретному как метод развития теоретического знания // Вопросы философии. 1985. -№ 7.-С. 36-44

45. Джумадурдыев С. Противоречия как источник развития научно-теоретического знания // Вопросы философии. 1984. - № 3. - С. 39-45

46. Добрынин Л.А. Учение И.Г1. Павлова о принципе ассоциации в психологии // Советская педагогика. 1983. - № 8. - С. 68-77

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд. Питер, 2000. - 268 с.

48. Енисеев М.К. Интеграция изучаемого и известного школьникам: научные основы, технология управления. Чебоксары, 1995. - 144 с.

49. Енисеев М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого учебного материала в процессе связи его с известным школьникам: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1996. - 435 с.

50. Енисеев M.K. Сравнение и формирование понятий у учащихся. -Чебоксары: Чувашкнигоиздат. 1975. 80 с.

51. Ершов А.П. Алгоритмический язык //Наука и жизнь. 1984. - № 2. - С. 61-63.

52. Жаядак H.H. Развитие логичности мышления у младших школьников //Начальная школа. 2000. - № 7. - С.77-79.

53. Жинкин H.H. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -160 с.бО.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 1 60 с.

54. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников //Вопросы психологии. 1997. - № 4.-С. 58-62.62.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 127 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

56. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978 . - 128 с.

57. Зорина Л .Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. -80 с.

58. Иванова Л.М. Обучение основам инициативного говорения на первом курсе языкового вуза: Дис. канд. пед. наук. Ленинград: Ленингр. гос.пед.ин-т, 1975,- 287 с.

59. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985.- 80 с.

60. Интеграция современного научного знания. Киев: Виша шк., 1984. -184 с.

61. Кабанова-Меллер Е.Н Психология формирования знаний и навыков у школьников. М. АПН РСФСР, 1962. - 367 с.

62. Кабанова-Меллер Е.Н Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Просвещение, 1981.-240 с.71 .Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968.- 288 с.

63. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М: Педагогика, 1981.-200 с.

64. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

65. Калмыкова З.И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова //Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 7180.

66. Калягин Ю.М., Алекссенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 28-3 1.

67. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 248 с.

68. Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1966. - № 1, С 11-16.

69. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. -319 с.

70. Клюева Н.В., Касаткина JO.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

71. Книга для учителя к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений /В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. Э.Ш. Перегудова. М.: Просвещение, 1997. - 127 с.

72. Кобылина И.В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -Тула, 1997. -217 с.

73. Колобаев В.К. Психология восприятия и организация учебного материала //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 61-68.

74. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. Сост. В.М. Кларин, А.Н, Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

75. Коржакова C.B. Формиорвание научных понятий у студентов педагогических вузов в обучении: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск.1984. 183 с.

76. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучения погруженное в общение. -М.: «КСП», Институт психологии РАН. 1997. 224 с.

77. Кругляк М.И. Руководство мыслительной деятельностью учащихся //Советская педагогика. 1963. - № 12. - С. 22-30.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1970. 1 15 с.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение.1985. 128 с.

80. Курганов С.Ю. Капризная индивидуальность понятия //Народное образование. 2001. - № 8. - С. 90-98.

81. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 128 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.-304 с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 1 86 с.

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

85. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей. Юрайт, 1998.-464 с.

87. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа. 1992. -№ 11.-С.59-61.

88. Лошкарева H.A. О понятиях и видах межлпредметных связей //Советская педагогика. 1972. - № 6. - С. 48-56.

89. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер. 2000. - 592 с.

90. Мамбетакунов Э.М. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий: Дис. . докт. пед. наук. Бишкек, 1991. - 387 с.

91. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

92. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

93. Матюшкина A.M., Спек Д.А. Одаренные и талантливые деги //Вопросы психологии. 1982. - № 4. -С.88-97.

94. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. 1984 . - № 5. - С. 30-35.

95. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. /Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. -219 с.

96. Менчинская H.A., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. -224 с.

97. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова. Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

98. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. -384 с.

99. Нагорный Н.М. Понятие алгоритма //Наука и жизнь. 1987. - № 1.-С. 64-70.

100. Найсер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. -230 с.

101. Натадзе Р.Г. О методах экспериментального изучения формирования понятий//Вопр. психол. 1975,- № 3. - С. 143-146.

102. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высших учеб. заведений: В 3 кн.: Кн.1: Основы общей психологии. — М.: Просвещение : Владос, 1995. 512 с.

103. Норман Д.А. Знания и роль памяти //Вопросы психологии. -1979. № 4. - С. 155-161.

104. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. -М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1972. 352 с.

105. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1 990. 382 с.

106. Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 5 12 с.

107. Павлов И.П. Мозг и психика: Избр. психол.тр./ Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «Модэк», 1996. -317 с.

108. Педагогика //Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988.-479 с.

109. Педагогический поиск /Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков и др. М.: Педагогика. 1990. - 560 с.

110. Пияшев И.Ф. Об одном из методов исследования межпредметных связей на уровне понятий //Советская педагогика. 1982. - № 2. - С. 67-70.

111. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.-218 с.

112. Подольский А.И. Петр Яковлевич Гальперин // Мир психологии. -2000.-№ 3 (23). С. 215-222.

113. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой .-М.:. Педагогика, 1989.- 188 с.

114. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

115. Пономарев Л,А. Знание, мышление, умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.-264 с.

116. Поспелов Д.А. Искусственный интеллект: фантазии и реальность //Наука и жизнь. 1994. - С. 78-84.

117. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989,— 151 с.

118. Предоставление и использование знаний: Пер. с япон. /Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989. - 220 с.

119. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

120. Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М.А. Данилова, H.H. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. -350 с.

121. Программа для общеобразовательных учреждений: иностранные языки. М.: Просвещение, 1997. - 176 с.

122. Программы общеобразовательных учреждений: второй иностранный язык английский язык, немецкий язык, французский язык, испанский язык. Английский язык для школ. Москва: Просвещение, 1996. - 352 с.

123. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. С.Л. Рубинштейна. М.: АН СССР, 1960. - 166 с.

124. Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука. 1983. - 216 с.

125. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

126. Пустильник И.Г. Научные основы формирования понятий у школьников, (в виде научного доклада): Дис. докт пед. наук, М. 1997. - 52 с.

127. Разноуровневое обучение //Начальная школа. 1993. -№ 2. - С.9-13.

128. Ракитов А.Н. Диалектика процесса понимания //Вопросы философии. 1985 . - № 2. - С. 62-71.

129. Рапацевич Е.С. Прибор для изучения приемов формирования понятий //Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 129-136.

130. Рапопорт И., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. Таллинн, 1987. - 352 с.

131. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий (на материале преподавания математики и физики в IX-X классах): Дис. . канд. пед. наук. -М, 1978.-253 с.

132. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английском) языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1998. - 232 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 704 с.

134. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 486 с.

135. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М. АПН РСФСР, 1962. -504 с.

136. Свидирский В.П., Зобин P.A. Отношение как категория материалистической диалектики //Вопросы философии. 1979. - № 1. -С. 88-95.

137. Селевко Г.ЬС. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 265 с.

138. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование 7 Педагогика. 1994. - № 5. - С 16-21.

139. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: АН СССП, 1953. -335.с.

140. Сиденко A.C. Технологизация опыта. Возможна ли она? //Народное образование. 1999. - № 'Л. - С. 224-229.

141. Сидоров П.И., Парняков A.B. Введение в клиническую психологию. Т.1: Учебник для студентов медицинских вузов. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -416 с.

142. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: пособие для учителей. Киев, 1983. - 119 с.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

145. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Современный урок //Народное образование, 1985. -№ 1.-С. 102-1 1 1.

146. Сложное становится доступнее. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

147. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, Т.1 - 1987. - 271 с. Т.2 1987. - 342 с.

148. Сокольников Ю.Г1. Теория и логика педагогической деятельности. Белгород.: Издательство Белгородского государственного университета, 2000. - 150 с.

149. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб: Издательство «Питер», 1999. - 752 с.

150. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984 . -472 с.

151. Строгин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М. Педагогика, 1981,- 112с.

152. Строгович М.С. Логика. М.: Учпедгиз, 1949.-287 с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.-342 с.

154. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 205 с.

155. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1984. -270 с.

156. Уемов A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 1 76 с.

157. Уемов А.И. Вещи, свойства и отношения. М.: Изд. АН СССР. 1963.- 184 с.

158. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-273 с.

159. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986,- 176 с.

160. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 78 с.

161. Ушинский Д.К. Педагогические сочинения: В 6 т./АПН СССР. М.: Педагогика. 1988. -Т 5. - 526 е.

162. Фаизов Я.А. Система обучения русскому языку на основе грамматического моделирования // Начальная школа. 1988. - № 12. -С.86-91.

163. Философский словарь / (Адо A.B. и др.); под ред. И.Т. Фролова. -5-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 588 с.

164. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

165. Формирование интереса у школьников /Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986- 192 с.

166. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

167. Фурман A.B. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся //Вопросы психологии. 1985. - № 2. -С.68-72.

168. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 5 12 с.

169. Хоффман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986.-310 с.

170. Христенко М.А., Тиц М.В. Развитие логического мышления при обучении решению орфографических задач // Начальная школа. 1988. - № 12. - С. 27-29.

171. Черкасов В.А. , Некрасова Э.С. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении. -Челябинск, 1979.-68 с.

172. Черников М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1975.-247 с.

173. Чуприкова Н.И. Возможный механизм перехода от чувственного познания к отвлеченному мышлению //Вопросы психологии. 1978. -№ 6. - С. 52-65.

174. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

175. Чуприкова Н.И., Фатанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников //Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 104-107.

176. Шайденко H.A. Работа по формированию у школьников научных понятий: Практикум. Тула: Тульский гос. пед. ин-т им. Л.Н. Толстого. 1991. - 58 с.

177. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика. 1981. - 208 с.

178. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980. -95 с.

179. Шехтер M.С., Потапова А.Я. О роли и видах образов в познавательных процессах /УПсихол. журн. 2001. Т. 22. - № 3. - С. 5767.

180. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М.: Московский обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1981. - 75 с.

181. Шиянова Е.Б. Формирование у школьников мыслительных операций преобразования //Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 6569.

182. Шубинский B.C. Уроки диалектики. //Народное образование. -1990. -№ 9.-С. 82-84.

183. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. 48 с.

184. Шумакова Н.Б. Роль вопроса в структуре мышления //Вопросы Психологии. 1984. - № 1. - С. 91-95.

185. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

186. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.Г1. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

187. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987. - 304 с.

188. Эрдниев П.Н. Сравнения и обобщения при обучении математике. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1960. 151 с.

189. Эшби У. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. Перевод с английского /Под ред. П.К. Анохина. М.: Иностр. лит-ра, 1962, - 398 с.

190. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание. 1985. 78 с.

191. Brumfit S., Johnson R. The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford, 1981. - 294 p.

192. Murphy M.T., Test yourself on English Idiom. London. 1968. -198 p.

193. Widdowson Y.G. Teaching Language as Communication. Oxford. 1979.-273 p.