автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ведущие тенденции развития татарской национальной школы, 1985 - 2000 гг.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гатауллина, Маршида Хабировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИЗМЕНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ШКОЛЫ В КОНЦЕ XX ВЕКА

1.1. Состояние народного образования и национальных школ в Татарстане

1.2. Развитие идей татарского национального образования

1.3. Правовое обеспечение развития татарских национальных школ в новых условиях

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН

II. 1. Расширение и развитие сети татарских национальных школ

II.2. Обновление содержания образовательно-воспитательной работы в татарской национальной школе

И.З. Реализация Закона о языках в школах Республики Татарстан

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ведущие тенденции развития татарской национальной школы, 1985 - 2000 гг."

В постсоветский период актуализировалась проблема национального образования, обучение и воспитание в национальной школе. Под термином национальная школа подразумевается духовно-светская школа, питающаяся через этно-культурные корни и освещаемая духовным светом просвещения. Национальная школа - это образовательное учреждение, отвечающее потребностям нации и отражающее ее историческую, культурную и духовную ценности, а также менталитет данного этноса, проявляющийся в особенностях национальной психологии, мировоззрении и этнопедагогике. Национальная школа представляет непрерывную сеть учебно-воспитательных заведений, охватывающих процесс от внутриутробного развития личности до становления и формирования ее этно-социальной и духовно-светской.

Деятельность национальной школы направлена прежде всего на формирование национального самосознания и национальной культуры личности. Ведущим признаком национальной школы является обучение и воспитание учащихся на родном языке. Но как известно, в любой (будь она татарской, русской, чувашской, марийской) национальной школе главным в учебно-воспитательном процессе является не столько язык, сколько национально-культурная среда, которая будет формировать личность в языковом, духовно-нравственном познавательных аспектах, впитываясь в живую ткань индивидуального сознания психики. Национальная школа должна обеспечить именно такую национальнокультурную среду, которая отвечает образовательным, воспитательным потребностям нации.

Обновление духовной жизни народа, преодоление пассивности, нигилизма, консерватизма непосредственно связано с процессом восстановления и развития национального самосознания. Формирование его предполагает вооружение человека научными знаниями, развитие политических, правовых, философских и эстетических взглядов, приобретение лучших морально-нравственных качеств, присущих национальному менталитету народа. Достаточный уровень развития национального самосознания позволяет личности правильно оценивать происходящие в обществе перемены, регулировать свое поведение, активно включиться в преобразовательную деятельность. Народ, забывая свою историю, сам подвергается забвению и постепенно отстраняется от общечеловеческих ценностей. Не познав свою культуру, человек не сможет понять культуру других народов. Развитое национальное самосознание человека дает возможность бережно относиться к традициям и культуре других народов, глубже интегрироваться с людьми других национальностей в различных областях общественной жизни.

В современном обществе человечество переживает развитие новой техники, уникальных технологий и, адекватных времени, экономических систем. Материальный прогресс, к сожалению, часто ведет к утере духовности и нравственности. Причиной дисгармонии между духовным и материальным во многом является отрыв от собственных этно-духовных корней, потеря исторической памяти, забвение культурных традиций. В истории такой печальной участи не смогли миновать не только отдельные личности, но и целые народы и нации.

Только сочетание достижений научно-технического прогресса и испытанных веками этно-духовных и культурно-национальных традиций, — говорится в «Концептуальных основах национального просвещения Республики Татарстан»,— может обеспечить стабильное развитие общества. Возврат к духовности сегодня является не только потребностью беспокойной души, а жизненной необходимостью. По сути дела, речь идет о возвращении к истокам духовной цивилизации» (Концептуальные., 2000, 4).

Современная система татарского национального образования призвана приобщить подрастающее поколение к основам национальной духовности. Интенсификации этого процесса способствует преобразование всей системы учебно-воспитательных учреждений постсоветского периода.

В современном обществе заметно вырос интерес к национальным и региональным компонентам образования и традициям воспитания. Закон Республики Татарстан «Об образовании» провозгласил о том, что в республике проводится самостоятельная государственная политика в области образования и объявил сферу образования приоритетной. Одним из основных принципов образования является свобода выбора языка обучения. На основе данного закона гражданам республики предоставляется право обучаться на татарском или русском языках, а также на обучение в школе на родном языке. В статье «Татарское национальное просвещение» говорится, что «деятельность татарских национальных образовательных учреждений направлена на возрождение национального самосознания личности, исходя из приоритета общечеловеческих ценностей» (Закон., 1993, 7).

По справедливому замечанию многих педагогов, «в последние годы значение национального элемента в воспитании подрастающего поколения недооценивалось. Более того, прослеживалась тенденция игнорирования богатого наследия национальных культур, в частности, народной педагогики. Между тем национальная культура придает специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов в связи с этим состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой — максимально использовать ее воспитательные возможности» (Сластенин, 1997, 101).

Национальная система образования включает в себя семейное и дошкольное воспитание, среднее, высшее и послевузовское образование, а также непрерывное курсы повышения квалификации на родном языке. В национальной школе учебно-воспитательная работа организуется в национальной среде и осуществляется на родном языке. В то же время не следует забывать и об ознакомлении учащихся с достижениями русской и мировой культуры, о хорошем знании русского и иностранных языков. Только в таких условиях возможно формирование духовно богатой, высокообразованной личности, достойной быть наследником своего народа.

Становление и развитие народного просвещения у татар тесно связано с многовековой историей духовной культуры и является доминирующим. Этот процесс прошел длительный и сложный путь, испытывая на себе все сложные повороты судьбы, которые выпали на долю народа в течение столетий. В период строительства правового и демократического государства, в связи с фундаментальным переосмыслением всей духовной культуры, одним из наиболее принципиальных вопросов истории педагогики является объективное изучение становления и развития татарской национальной школы в новых условиях, определение его ведущих тенденций. Тщательное изучение историографии народного просвещения у татар в дооктябрьский и советский период развития наталкивает на мысль о том, что постсоветский период развития татарской национальной школы нуждается в специальном изучении с привлечением различных источников.

История народного образования татар как дооктябрьского, так и советского периодов развития общества была изучена такими учеными, как К.Фукс, Я.Коблов, П.Знаменский, А.Сперанский, Л.Климович, а также В.М.Горохов, Я.И.Ханбиков, Я.ААбдуллин, Т.Я. Курбанов, М.З.Тутаев, З.Г.Нигматов, Г.В.Мухаметзянова, А.Б.Рустямова, А.Махмутова, С.М.Михайлова, Р.У.Амирханов и др.

Проблема национального образования в педагогической науке не нова. В ней «причудливым образом сплетаются самые разнообразные течения педагогической и политической мысли» (Гессен, 1995, 332). Как известно, обоснование идеала национального образования принадлежит К.Д.Ушинскому. Основным фактом, из которого исходит великий русский педагог, является наличие у всех великих народов своей национальной системы воспитания. В основе каждой из этих систем лежит свой особый принцип, определяющий образовательную систему в целом и сообщающий ей ее специфический характер. По его мнению, каждый народ имеет свой особенный идеал человека, который он и осуществляет в своей национальной системе воспитания.

Установив факт различия образовательных систем отдельных народов, из которых каждая преследует свою особую цель, определяемую характером данного народа, Ушинский возводит затем этот факт в норму. В «Родном Слове» он показывает, какое громадное значение для будущего образования могут иметь уроки родного языка, если на язык смотреть как живой организм, в котором отражаются судьбы, думы и стремления народа и усвоение которого означает тем самым погружение в сокровищницу национальной культуры. При выборе отрывков великий педагог старался собрать в своем «Родном Слове» наилучшие образцы русской литературы послепетровского периода, доступные пониманию народа. Идти в народ для того, чтобы поднять его до уровня образованного слоя общества, являющегося во все времена единственным носителем и владельцем богатств национальной культуры,— это чисто народническая мысль определяла собою всю практическую педагогическую деятельность Ушинского.

Таким образом, тема русской народной школы была поднята К.Д.Ушинским, подчеркивавшим необходимость именно национального воспитания, создания национальной системы нравственного просвещения. Наряду с национальным направлением в русской педагогике существовало и гуманистическое, чьи сторонники считали, что основные принципы воспитания являются общими для всех народов, а национальный компонент входит в воспитание как неизбежное условие осуществления общечеловеческих идеалов вместе с личным началом.

На рубеже XIX — XX веков в России обострился интерес к русской национальной школе. В это время публикуются «Путь русской национальной школы» В.Н.Сороки-Росинского, «К вопросу о национализации русской школы» К.Я.Грота, «Беспочвенность русской школы» В.В.Розанова, «Заметки о русской школе» В.Я.Стоюнина, «Значение русской словесности в национальном русском образовании» А.А.Царевского и др. Ряд работ, в названии которых не употребляется слово «русский» или «русская», посвящены главным образом русскому национальному образованию, среди которых «Заметки о национальном образовании» И.И.Толстого, «О национальном воспитании» П.П.Блонского, «Национальное воспитание и образование» П.И.Ковалевского.

Проблема русского национального воспитания, горячо обсуждавшаяся в конце XIX — начале XX веков, исчезла с горизонта отечественной педагогики в 20-х гг. XX столетия, а термин «национальная школа» в советской России стал употребляться исключительно для обозначения инонациональной, нерусской школы.

Реформаторство в области татарского национального просвещения второй половины XIX века связано с именами Каюма Насыри и Шигабутдина Марджани и означает новый этап в эволюции просветительского движения. Как справедливо отметил Ф.М.Султанов, Казанский край этого периода характеризуется становящимся буржуазным укладом, новыми рыночными отношениями. Появляются предприниматели-татары, которые осознают себе не столько мусульманами, сколько собственно татарами. Ш.Марджани становится видным идеологом татарского народа, идеологом нового типа в духе Нового времени. Он призывал усваивать прогрессивное наследие как прошлого булгар и татар, так и западные достижения современной ему действительности. При этом свои социально-политические идеи он обосновывает исламом. Реформаторские взгляды Ш.Марджани включают как концепцию «открытия дверей иджтихада», так и необходимость приспособления религиозной жизни мусульман к жизни в условиях Российской империи (Султанов, 1999, 57).

Другой выдающийся сын татарского народа Каюм На-сыри — всесторонне развитая личность, огромный талант свой отдавший просвещению простых людей. Ценность его трудов в области филологии, лингвистики, истории, этнографии, фольклора, педагогики и методики, астрономии, математики, географии, физиологии, земледелия в том, что основы знаний этих наук он изложил на родном татарском языке.

Что касается взглядов Каюма Насыри, то ведущим принципом его педагогики была народность. К идее этого принципа он пришел благодаря постоянному общению с простыми людьми, крестьянами. Этот принцип означал право обучения для всех народов на родном языке, необходимость организации воспитания с учетом особенностей народа, его быта. Он верил в творческие силы народа, в родном языке видел средства просвещения и процветания народа. Он говорил, что человек может обучаться по его желанию или по-арабски, или по-персидски, или по-русски, однако, прежде всего он должен усвоить родной язык. Поэтому своим первейшим долгом считал и разработал научную основу татарского языка (Ханбиков, 1975, 81).

Каюм Насыри — основатель первой светской школы на родном языке, в которой внедрил классно-урочную систему обучения. Дидактические принципы наглядности и сознательности, разработанные К.Д.Ушинским, стали достоянием татарских учителей благодаря трудам К.Насырова (Шарафутдинов, Ханбиков, 1998, 28). В условиях, когда не было никаких руководств по отдельным учебным программам, учебники К.Насыри для татарских учителей были единственными пособиями по обучению детей основам наук. Безусловно, К.Насыри оставил богатое наследство. Его учебники и пособия, составленные с учетом особенностей обучения татарских детей, представляют большой интерес и в настоящее время.

Следует отметить, что XVI — вторая половина XIX веков стали периодом становления нового социально-политического и этнонационального самосознания татарского народа. На процесс его становления с одной стороны влияла политика царского правительства (христианизация, тяжелые экономические условия для татар), с другой — идеология нарождающейся татарской интеллектуальной элиты и представителей Нового времени. Новым важнейшим элементом в национальном самосознании татарского народа стало изменение соотношения между религиозным и этническим собственно национальным компонентами (Султанов, 1999, 57—58). Таким образом, в истории национального образования и национального самосознания татарского народа начался новый этап, который был быстро погашен после революции 1917 года.

В настоящее время разработкой основ национальной педагогики занимаются многие известные ученые как в центре, так и на местах. Несмотря на национальную специфику, многие идеи и разработки имеют универсальный характер. Это позволяет выработать основные положения национальной школы, на основе которых разрабатываются конкретные национальные концепции.

Один из организаторов народного образования России Владимир Шадриков обращается к трем взаимосвязанным проблемам национальной школы: педагогике личности, раскрытой к таинствам жизни ученика, его стремлениям, возможностям и свершениям; соотношении между универсальной общечеловеческой миссией и его этнокультурной функцией, связанной с передачей уникального этнокультурного наследия и сохранения национальной идентичности; и наконец, возможности построения индивидуально-ориентированного учебного процесса, позволяющего каждой личности реализовать свою образовательную траекторию, соответствующую ее интересам и способностям.

В настоящее время общество в целом еще не созрело для понимания необходимости национального образования. Поиск выхода из создавшегося духовно-нравственного, общественно-политического и социально-экономического кризиса по-прежнему ведется в рамках материалистического мировоззрения, в русле социально-экономических формаций. Но проблема заключается не в переходе от одной социально-экономической формации к другой, а в духовном выборе, который должен соответствовать этнопсихологическому и историко-культурному менталитету каждого народа.

Многолетнее отчуждение народов от своих этно-духовных корней привело к глубокой деформации личности в направлении животного потребительства. Поэтому сегодня стоит вопрос о воспитании нового поколения людей с духовным видением мира. Здесь речь идет о создании системы образования с совершенно иным вектором культурного развития. Она должна быть свободна от пороков унитарной школы, а именно от избыточности в несущественном, вредном в ущерб в нужном и полезном.

В последнее время происходит медленный, но настойчивый возврат к традициям народной педагогики и основам этно-духовного просвещения. Постепенно интернационально-атеистическая педагогика уступает место этнопедагогике. Появляются общероссийские и региональные концепции национального просвещения. Не отстает в этом деле и Татарстан, где проживают представители десятки национальностей.

Начало 90-х годов XX столетия характеризуется становлением и началом развития татарского национального образования в Республике Татарстан. Именно в это время начали открываться в городах республики татарские гимназии с целью привлечения внимания детей и их родителей, мало владеющих родным языком или русскоязычных в целом, к национальной системе образования. Это было вызвано также и ориентацией населения республики на двуязычие. Проведенные в Татарстане исследования тому подтверждение. Вопрос о желательной языковой ориентации для своих детей показал, что 70,5% русских-горожан и 92% сельчан хотели бы, чтобы их дети знали татарский язык, и соответственно, 77,8% и 100% - русский язык. Для 81,4% татар-горожан и 82 % сельчан - желательно знание их детьми родного языка. На вопрос о желательном обучении своих детей в школе только на одном языке - татарском, утвердительно ответило 7,3% татар, 0% - русских; на двух языках - 83% татар, 61,4% русских (Сагитова, 1998, 116-117).

Представленная работа является специальным исследованием монографического характера, посвященным изучению ведущих тенденций развития татарской национальной школы постсоветского периода. Она не претендует на решение всех вопросов, выдвинутых в научно-теоретических исследованиях в данной области. Нами рассмотрены следующие взаимосвязанные между собой вопросы: исторические корни, основные предпосылки, этапы, ведущие тенденции и факторы развития татарской национальной школы в 1985—2000 гг.; основные идеи и особенности воспитания и обучения в национальных школах Республики Татарстан.

Под понятием тенденции нами понимается ведущие направления развития национального образования. В процессе изучения ведущих тенденций развития татарской национальной школы нами использованы историко-сравнительный, сравнительно-сопоставительный методы исследования, достижения педагогической науки.

Развитие татарской национальной школы непосредственно связано с вопросами развития государственности, политическими и экономическими проблемами рассматриваемого периода. К сожалению, эти вопросы разработаны пока недостаточно, а если и разработаны, то имеются разночтения в рассмотрении одного и того же вопроса, что не дает возможности прийти ученым к единому мнению в решении частных вопросов.

Предмет нашего исследования довольно сложный, многоплановый. Выделение отдельных аспектов рассматриваемых первоисточников в известной степени носит условный характер, но в целом они, дополняя друг друга, на наш взгляд, способствуют созданию наиболее полной картины особенностей ведущих тенденций развития татарской национальной школы.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью исследования ведущих тенденций развития татарской национальной школы в 1985 — 2000 гг. и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между: требованиями, общества, предъявляемыми к образованию и воспитанию в целом и традиционной, устоявшейся системой национального образования; развитием педагогической науки в целом (истории педагогики в частности) и недостаточно разработанностью проблемы развития татарской национальной школы в современности; потребностью современной отечественной школы в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по рассматриваемой проблематике.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы ведущие тенденции развития татарской национальной школы в 1985-2000 гг.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Ведущие тенденции развития татарской национальной школы (1985—2000 гг.)».

Объектом исследования является процесс развития системы образования Республики Татарстан.

Предмет исследования: ведущие тенденции развития татарской национальной школы на основе анализа особенностей системы образования указанного периода в Республике Татарстан.

Цель исследования: выявить ведущие тенденции развития татарской национальной школы конца XX века.

Основная гипотеза исследования основывалась на следующих предположениях: развитие татарской национальной школы в 1985— 2000 гг. характеризуется определенными тенденциями, не подвергнутыми до сих пор специальному исследованию; объективное исследование ведущих тенденций развития татарской национальной системы образования внесет существенный вклад в педагогическую науку, историю образования и педагогической мысли в частности; тенденции татарской национальной системы образования развивались во взаимосвязи с общим развитием системы образования в Республике Татарстан и общественно-экономическими, политическими условиями этого времени.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: проанализировать первоисточники, историко-теоретические предпосылки, социально-педагогические условия развития татарской национальной системы образования постсоветского периода; выявить особенности ведущих тенденций развития татарской национальной школы исследуемого периода; обобщить исторический опыт развития татарской национальной школы конца XX века и дать теоретическое обоснование ведущим тенденциям; раскрыть и обосновать теоретико-методологические основы ведущих тенденций развития национальной системы образования в республике; определить основные историко-культурные факторы, влиявшие на развитие татарской национальной школы в 1985-2000 гг.

Методологическую основу нашего исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что — главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; полисубъектный (диалогический^ подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, который в единстве с личностным и деятельностным подходом составляют сущность методологии гуманистической педагогики; культурологический подход, который задает социально-гуманистическую программу деятельности; этнопедаго-гический подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуального; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Методологической и теоретической основой исследования ведущих тенденций развития татарской национальной школы явились теории личностно - деятельностного подхода к воспитанию (Л.Ю. Сироткин, В.А. Сластенин, P.A. Фахрут-динова, А.Н. Хузиахметов, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова,), воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, Т.В. Цырлина и др.), дидактические концепции формирования личности (Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, A.A. Кирсанов, М.Н. Скаткин и др.), формирования гуманистического мировоззрения (З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова, P.A. Валеева, Л.А. Волович, Р.Ш. Маликов, и др.).

В освещении проблемы использовались также концептуальные идеи историко - педагогических исследований (Р.А.Валеева, Г.Н.Волков, А.Н.Джуринский, Г.Б.Корнетов, Д.ИЛатышина, Р.Ш.Маликов, З.Г.Нигматов, Е.Г.Осовский, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Я.И.Ханбиков).

Источниковедческой базой исследования послужили программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, школьная документация, материалы педагогической и общественной периодики.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции развития татарской национальной школы в указанный период; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучена литература: труды классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общие и специальные работы по философии и истории педагогики, историко-педагогические работы и документы и т.д.

Базой исследования стали общеобразовательные школы Республики Татарстан в целом, национальные школы в частности.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1985—1989 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы, идей национального образования, инновационной деятельности в школах республики; организацию эмпирического исследования по изучению массовой школьной практики.

Второй этап (1990—1996 гг.) состоял в сущностном изучении развития национальной школы в республике и определении основных тенденции ее развития. На этом этапе также сформулирована гипотеза и началась подготовка к апробации результатов исследования.

Третий этап (1997—2001 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в следующем: осуществлено историко-педагогическое обобщение ведущих тенденций развития татарской школы постсоветского периода; определены ведущие тенденции развития татарской национальной школы Республики Татарстан в период с 1985 по 2000 гг., главными из которых являются количественный и качественный рост национальных школ в указанный период, способствовавший росту других национальных школ; раскрыты общественно-экономические, политические, социальные условия развития национального образования, важнейшими среди которых являются общественный прогресс, осуществление которого невозможно без развития национального самосознания масс; демократические преобразования, происходящие в обществе, которые спровоцировали появление свободомыслия, национализма, в хорошем смысле слова; национально-духовные потребности населения, которые явились основными инициаторами открытия первых татарских национальных школ в столице республики; рост национального самосознания жителей республики и т.д.; разработан научный прогноз возможностей использования ведущих тенденций развития татарской национальной школы в целенаправленном управлении развитием национальной системы образования не только в Республике Татарстан, но и других субъектах Российской Федерации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: качественно обогащено содержание курса педагогики «История образования и педагогической мысли» в общем, истории образования и педагогической мысли татарского народа в частности; определены ведущие тенденции развития татарской национальной школы, которые послужат ориентиром в реорганизации существующих школ в направлении организации учебно-воспитательной работы на традициях народной педагогики; создана возможность для разработки методических рекомендаций работникам образования с целью организации системы национального образования, а также содержание нового спецкурса для студентов вузов, изучающих курс психолого-педагогического цикла и для учителей, повышающих квалификацию на курсах ИПКРО.

На защиту выносятся: идея обусловленности развития татарской национальной школы исследуемого периода общественно-экономическими, политическими, историческими, социальными условиями своего времени; теоретическое обоснование ведущих тенденций развития татарской национальной школы постсоветского времени; анализ содержания и специфики учебно-воспитательной работы в национальных школах республики.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии и социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов на практике школьного и вузовского преподавания, использованием их в научных трудах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений по исследуемой теме, пропаганде разработанных теоретических положений и практических рекомендаций, анализе и обсуждении результатов исследования, чтении лекции по данной теме студентам Казанского государственного педагогического университета.

Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на итоговых научных конференциях Института истории АНТ (1997—2001 гг.), Первом международном конгрессе «Земля и школа» (Казань, 7-11 сентября 1998г.), Республиканской научно-практической конференции «Современная семья: тенденции и перспективы» (Казань, 25 февраля 1999 г.), XX научной конференции молодых ученых и специалистов КГПУ (Казань, 21 апреля 1999 г.), XXI научной конференции молодых ученых и специалистов КГПУ (Казань, 11 апреля 2000 г.), XXII научной конференции молодых ученых и специалистов КГПУ (Казань, 5 апреля 2001г.), VII Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования межнациональных отношений» (Казань—Нижнекамск, 26—26 октября 2000 г.), региональной научно-практической конференции «Качество жизни в трансформирующемся обществе» (Набережные Челны, 13-14 марта 2001 г.), Международной научной конференции «Интеллектуальный потенциал и развитие мышления у учащихся и студентов (Казань, май 2001г.) и ДР.

Основное положение исследования нашло отражение в тезисах докладов конференций, межвузовских сборниках научных трудов студентов, молодых ученых и специалистов «Молодежный вестник» (Набережные Челны, 1999 г.), «Молодежная культура и ценности будущего» (Санкт-Петербург, 2001г.), журнале «Наука и язык» (Казань, №2, 2000г.) и др. По теме исследования имеется 12 публикаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Реформа всей системы общественного производства в Республике Татарстан, обновление духовно-нравственной сферы потребовали в свою очередь повышения качества и эффективности методов обучения. Инновация охватила как типы, так и содержание образовательной системы.

Рассматриваемый период характеризуется большими преобразованиями, проводимыми в школах республики. Так, велась огромная работа по обновлению содержания образования и результативности поиска новых педагогических технологий, дифференциации и стандартизации образования. Школа приобрела свободу и самостоятельность, создались широкие возможности и условия для творческой работы учителя. Учителя стараются воспитать творческую личность, удовлетворить образовательные потребности учащихся, способствуют правам ученика в выборе типа школы.

Нововведения в школах республики проводились по следующим направлениям: разработка новых учебных планов, программ, введение новых курсов; появление новых методик, технологий, форм, методов и средств преподавания и организации воспитательной работы; использование новых технологий, форм и методов, средств в управлении педагогическими системами; использование имеющихся педагогических систем в новых социально-экономических условиях; появление новых типов школ.

По направлению поиска, одобрения и развития одаренных детей в Татарстане составлена и осуществляется комплексная программа. Одаренные дети рассматриваются как будущее республики, так как таланты составляют интеллектуальный потенциал и определяют степень интеллигентности нации.

Школы республики работают по многовариантным новым учебным планам и программам. Каждая школа выбрала наиболее понравившуюся, оптимальную и удобную. Более половины этих учебных планов и программ составлены в нашей республике для новых типов учебных заведений с учетом местных условий, национальных особенностей. Дана возможность учебным заведениям внести изменения исходя из потребностей и профиля школы.

Больше внимания обращается на практическую сторону программ и учебников татарского языка и литературы. Основной целью этих предметов является научить учащихся пользоваться лексическим богатством родного языка, прививать навыки использования языка в творческой деятельности. В 90-ые годы больше издавалось учебников данного предмета. Учебники татарского языка и литературы составлялись отдельно для татарской школы, учащихся-татар русских школ, а также для не владеющих татарским языком. Составлялись и издавались в приложение к основному учебнику методические пособия для учителя, хрестоматии, дидактические материалы.

Не меньшее внимание и второму государственному — русскому — языку. Учитывая то обстоятельство, что большая часть выпускников продолжит учебу на русском языке, чтоб они при этом не чувствовали себя дискомфортно, русский язык в татарских школах изучается в больших объемах, чем в русских. В татарских школах много победителей на олимпиадах по русскому языку, в том числе и на международных.

Кроме того, учитывая, что сегодня языком мировой техники является английский, он в каждой татарской школе начинает изучается с первого класса.

Новые социально-экономические условия потребовали правильной оценки вопросов сохранения и развития национальных языков, проявления интереса учащихся к культуре, истории и традициям своего народа, формирования национального самосознания и гордости у подрастающего поколения. В этой области существует три направления: освоение единой для всех субъектов России федеральной программы, включающей стратегию образования; восстановление и развитие национальной школы, включающей этнической региональной части системы образования; составление национально-регионального компонента программ и включение его в учебно-воспитательный процесс.

Национально-региональный компонент в обучающей программе является необходимым педагогическим средством в претворении в жизнь Закона о языках Республики Татарстан. Этот закон предполагает полное использование творческой силы, традиций и обычаев каждого народа в сохранении и всестороннем развитии культуры и языков народов Татарстана, а также в социально-экономическом, духовно-нравственном развитии общества.

Включение национально-регионального компонента в учебные программы, стандарты образования способствует обновлению содержания образования и является одним из приоритетных направлений в этой области, так как это не только решение на местах проблем в национальной, социальной, этнической сфер, но и научное обоснование политики государства в развитии системы образования. В направлении инновационной деятельности в национальной школе, в первую очередь, при определении содержания образования тщательно разрабатывается национально-региональный компонент, в учебные программы и учебники вводится материал по истории, культуре, искусству татарского народа. Вводятся новые курсы по этнографии, фольклору, истории религии, народному ремеслу (обработка дерева, кожи; вышивка золотом, серебром, бисером и т.д.), искусству выделки национальных узоров.

Но национальное содержание образования не должно сводиться до национальной истории и национальной культуры. Какой бы не была ценность национального компонента образования, он не должен замыкаться в этих рамках. Содержание образования должно быть обращено и к общечеловеческим ценностям, мировой науке и культуре (Богоудинова, 2000, 21).

Национальная культура как отражатель духовности имеет особое значение в формировании личности ученика. Именно поэтому содержание национально-регионального компонента тесно связано с национальной культурой. Национально-региональный компонент как составная часть учебной программы намного ценнее, чем изучение родного края или этнографии. Целостность национальной культуры, ее связь с мировой культурой, творческая направленность, своеобразие и интегральный характер присуще и национально-региональному компоненту. В будущем предстоит задача поднять национально-региональный компонент до уровня стандарта образования, а затем утверждения как государственного документа.

Год за годом количество национальных школ не только увеличивалось, но расширялась в них инновационная деятельность.

Следует отметить, что, в целом, за последние годы количество школ, гимназий, обучающих и воспитывающих на родном языке, возрос сравнительно быстрыми темпами. Следовательно, возросло количество учащихся в них. Совершенствуется и обновляется содержание обучения, применяются новые технологии обучения, управления национальной системой образования, усиливаются связи по развитию сети национальных школ с другими областями РФ.

С целью развития сети национальных школ с региональными органами образования составлены соглашения, организованы курсы повышения квалификации учителей, установлена квота в вузах для выпускников национальных школ этих регионов. В дальнейшем следует усилить работу и требуется оказать больше помощи учителям, работающим в национальных школах. В России проживают более четырех миллионов татар, вместе с ближним зарубежьем это число составляет пять миллионов. У большинства этих детей имеется возможность для получения образования на родном языке, но, к сожалению, многие из них родной язык не изучают даже как предмет.

В начале 90-х годов открылись самостоятельные татарские гимназии и лицеи, школы, работающие по новым системам, как Марии Монтессори, Френе, вальдорфской педагогики.

Следует отметить, что исследование и анализ развития системы образования Республики Татарстан в 1985—2000 гг. позволяет сделает вывод о том, что развитие сети татарских национальных школ шло параллельно с развитием сети национальных чувашских, марийских, удмуртских, мордовских и других школ, повлекло за собой развитие сети высшего национального образования.

Надо учесть, что двуязычие, относясь к числу важнейших социолингвистических проблем, отражает практические интересы человека. Эти потребности возникают в результате тесных социально-экономических связей и длительного сосуществования разноязычных народов. Наиболее распространенным в Республике Татарстан является татарско-русское двуязычие. Именно поэтому оба языка приняты государственными языками республики.

Таким образом, тесные социально-экономические, идейно-политические, культурно-бытовые связи, совместное проживание народов на одной территории татар, русских и других народов создали благоприятную почву для изучения двух государственных языков.

В развитии двуязычия большую роль играет национальная школа, которая не только вооружает учащихся знаниями по основам наук, но и хорошо владеющих несколькими языками (кроме государственных, английским, немецким, французским, арабским, турецким и др.), что немаловажно в условиях билингвизма. Национальная школа реализует принцип равноправного развития языков. В ней возникла необходимость параллельного изучения татарского и русского языков.

В многонациональной Республике Татарстан в результате все более усиливающейся связи между народами в области экономики, культуры, общественно-политической жизни происходит дальнейшее сближение наций и народностей, усиление контактов между ними. Необходимость непосредственного языкового общения представителей разноязычных народов интенсивно возрастает все больше и больше. Меняется характер общения между разноязычными народами. В условиях двуязычия на государственном уровне представители каждой нации нуждаются в овладении этими языками.

За годы реализации Закона «О языках народов Республики Татарстан» и выполнения Государственной программы по сохранению, изучению и развитию языков народов РТ были сделаны практические шаги по развитию языков народов республики и приданию татарскому языку наряду с русским статуса государственного. В республике расширилась сеть национальных общеобразовательных школ, увеличилось количество школ с преподаванием на татарском, чувашском, удмуртском, марийском языках, появились воскресные школы с обучением на немецком, иврите, башкирском языках. В последние годы подготовлены и изданы десятки словарей различной тематики и назначения на языках народов Республики Татарстан и на иностранных языках.

Изменение содержания образования осуществляется на основе вариативных учебных планов и программ, созданных с учетом государственных стандартов образования. Обновление содержания образования требует и дифференциации учебных программ, по которым успешно работают в различных городах и районах республики. Учеными-педагогами составляются новые программы и учебники по истории татарского народа и географии Татарстана. Разрабатывается региональнонациональный компонент по всем предметам. С ростом национального самосознания возросла тяга к религии, возникла необходимость внести в светское образование элементов духовного воспитания и образов. Хоть и официально религия отделена от государства, было бы неправильно отрицать духовное значение религии, т.к. религия — это целый пласт культуры и как составная часть духовной культуры человечества отражается в содержании некоторых учебных предметов. Это учебники по истории религии и истории ислама. Объясняется сущность ислама: наличие в нем общечеловеческих нравственных ценностей, религиозные обряды, уважительное отношение к другим религиям. Для желающих открылись также медресе.

Инновация потребовала повышения качества и эффективности методов обучения, соответственно, методологии. Получают распространение такие методы обучения, как модульное, интегрированное, личностно-ориентировочное, развивающее, творчески-направленное.

В республике накоплен богатый опыт по обновлению и дифференциации содержания образования с учетом интересов, потребностей и возможностей учащихся и их родителей. Больше всего это относится к составлению новых учебных программ с включением туда новых предметов. С этой целью составлены новые учебники, методические пособия и программы. Среди новых преподаваемых предметов следует назвать ритмику, риторику, статистику, журналистику, историю культуры и просвещения татарского народа, логику, этикет, менеджмент, маркетинг, основы этнографии и т.д. Особенно результативно работают в этом направлении города Казань,

Набережные Челны, Нижнекамск, Альметьевск, Бугульма.

Возросла роль учителя, требования к нему как носителю всего прогрессивного. Изречение В.А. Сухомлинского: «Воспитывают и обучают в школе не программы, не учебники, не метод, а личность и только личность учителя», - стало как никогда актуально. Возросло число учителей, на проблему подготовки национальных кадров больше внимания стали обращать вузы Татарстана. На разных факультетах стали готовить кадры для национальных школ. В этот период наблюдается и качественный рост педагогического состава. Аттестация педагогических кадров стимулирует повышение качества работы учителей, работу по самообразованию.

Система национального образования в республике развивалась, обогащалось ее содержание, велась работа по претворению в жизнь Закона об образовании РТ, несмотря на сложность переходного периода, нестабильность социально-экономического положения и остаточный принцип финансирования.

К сожалению, наряду с позитивными наблюдается и отрицательное. Анализ деятельности инновационных школ позволяет сделать выводы о том, что сегодня в школе дается лишняя информация, преподаются ненужные предметы, не учитываются возрастные особенности учащихся. Все это требует заботы о здоровье учащихся, более конкретной проверки учебно-воспитательной работы со стороны руководящих работников отделов образования и школ. В школах, работающих по системам Марии Монтессори, Френе, вальдорфской педагогики, недостаточно учитываются специфика национального образования, копируется западная система, недостаточно обеспечивается национальное воспитание.

Несмотря на определенные успехи в развитии национального образования, нерешенными оставались рад задач, среди которых: совершенствование концепции национального образования Республики Татарстан; усиление работы по претворению в жизнь Закона «О языках народов Республики Татарстан»; обеспечение школ республики учителями татарского языка и литературы.

Органами управления не были приняты меры по созданию условий для изучения родного языка, не проявлены требования в отношении руководителей школ в целях повышения качества обучения. Несмотря на развитие численности групп и классов с углубленным изучением татарского языка в школах и дошкольных воспитательных учреждениях, дело было поставлено формально. Необеспеченность учителями, особенно татарского языка и литературы, продолжалось еще в течение десяти лет, вплоть до 2000 года.

С целью устранения недостатков следовало бы открыть в городах и районных центрах республики школ или классов с углубленным изучением родного языка и литературы; оборудовать кабинеты родного языка школ и профтехучилищ, а также обеспечить учебно-методической и художественной литературой, наглядными пособиям и техническими средствами; в корне улучшить развитие национально-русского двуязычия в школах, поднять на должный уровень преподавание русского языка, достичь качественного усвоения каждым учеником устной и письменной речью; обеспечить условия для изучения татарского языка учащимися русской и других национальностей. Для развития национального образования и улучшения изучения татарского языка следует: пополнить библиотеки школ и профтехучилищ художественной литературой на разных языках; издать качественные русско-татарские, татарско-русские словари, разговорники, самоучители татарского языка; организовать на предприятиях и организациях курсы и кружки изучения татарского языка для желающих, обеспечить их необходимой учебно-материальной базой.

В «Концепции воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан» особое внимание обращается на то, что школы смогут полностью выполнять свои воспитательные и образовательные функции, если будут основываться на национальных традициях народов, населяющих республику, если «национальное измерение» обучения и воспитания будет принято как системообразующее начало.

В национальной школе учебно-воспитательный процесс ведется в условиях национальной среды и родного языка. В то же время развитие такой школы изначально предполагает безусловный отказ от национальной замкнутости. Во избежание этого одновременно гарантируется полноценное изучение русского языка и литературы как средства приобщения к русской и мировой культуре.

Демократические преобразования в обществе диктуют новые условия функционирования. Образование признано приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для интеллектуального, духовного и физического развития личности, сферой прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая наука на всем постсоветском пространстве переживает непростой период переосмысления стоящих перед ней новых задач. Демократизация общества оказала громадное влияние на всю общественную жизнь республики, в том числе на систему образования, потребовав переосмысления и пересмотра предыдущей системы с точки зрения идеологии, педагогики и методологии, позволила педагогическое исследование переставить с идеологических основ на научные.

В системе образования произошли существенные изменения: начался процесс духовного возрождения, осуществилась перестройка содержания образования, расширилась сеть национальных татарских школ. В возрождении национальной татарской школы на первый план выступает проблема этнокультурных и этносоциальных функций школы; возврата ей действительно национального характера. Национальную культуру предков, национальное богатство нужно влить в школы.

Процесс национально-культурного развития татарского народа, приобщения подрастающего поколения к основам национальной духовности требует интенсивного обновления всей образовательной системы. В этой связи особую актуальность и практическую значимость приобретают национальные школы и новые типы учебных заведений, которая отвечают образовательным, воспитательным потребностям нации.

Общеизвестно, что каждый народ живет до тех пор, пока жива и дееспособна его национальная элита, творческая, интеллектуальная, правящая. А это невозможно без налаженной системы национального образования. Национальное воспитание должно осуществляться, в первую очередь, через национальное образование.

Школа может выполнить свои образовательно-воспитательные функции будучи только национальной. Она призвана дать детям и молодежи не только современное образование, но и создать возможность для полного раскрытия и реализации каждого как неповторимой индивидуальной личности. Это возможно лишь при полном сохранении этно-национальных, духовно-нравственных и культурно-воспитательных традиций, передаваемых из поколения в поколение как непреходящую ценность и высшее богатство каждой нации. Всякое унитарно-идеологизированное воспитание и образование, направленное на обслуживание определенных социальных групп общества, уродует человеческие души и становится источником страданий целых поколений.

В свое время унитарная советская система образования лишила многих родного языка, что сильно затормозило развитие национального просвещения, а постепенное развитие татарской национальной школы частично восстанавливает утраченное. Татарские школы должны быть народными в подлинном смысле этого слова. Это значит, что вся учебно-воспитательная работа должна находиться в руках нации, формирующей свои образовательные структуры, опираясь на основные принципы народной педагогики и на личную инициативу подлинно народных просветителей, воспринимающих национальное образование как святое дело, обеспечивая тем самым выживание нации не только внутри Татарстана, но и в областях, где компактно проживают татары. Татарская национальная школа предполагает непрерывное образование и воспитание на родном языке и в некоторой степени выполняет свои национально-объединительные функции, будучи единой на всей территории проживания татар.

Образование на каком-нибудь языке нельзя приравнивать к национальному образованию. Язык, конечно,— важнейший фактор, но не исчерпывающий. В учебно воспитательном процессе национальной школы кроме языка должно быть духовное содержание: национально - культурная среда, которая будет формировать личность в языковом, духовно-нравственном познавательных аспектах, впитываясь в живую ткань индивидуального сознания психики. Базой духовного содержания является воспитание на положительном идеале своего народа. Конечно, этот элемент присутствовал и присутствует в программах татарских общеобразовательных школ, но нельзя их назвать в полной мере национальными.

Развитие татарской национальной школы в 1985—2000 годах тесно связано с глубокими и сложнейшими преобразованиями во всех областях общественной жизни. Система образования в целом, национальная школа в частности, как приоритетный фактор в реформировании и обеспечении жизненно важных отраслей народного хозяйства, в эпоху перехода к рыночной экономике вынуждены дать и положительные и отрицательные результаты. Преобразования присуще и татарской национальной школе. Современному учебно-воспитательному процессу характерны не встречавшиеся до сих пор негативные явления: деление учащихся на разные слои по социальным признакам; разрушение нравственных норм и идеалов; невиданное распространение социального сиротства; роспуск детских общественных организаций, медленный рост новых или отсутствие таковых вообще; обнищание семьи, неспособность родителей приспосабливаться к новым условиям существования, неготовность семьи побеждать трудности, в результате чего снижение воспитательного потенциала семьи, усиление противостояния между детьми и родителями; криминальность современного общества.

Несмотря на эти негативные явления национальная школа находится в постоянном движении и развитии. В Республике Татарстан осуществляется большая работа по возрождению духовной культуры татарского народа, развитию его интеллектуального потенциала и проводится в этой связи реформа в области школьного национального образования. Обновление всех сторон духовной жизни татарского народа, преодоление социальной пассивности, нигилизма и консерватизма неразрывно связано с процессом становления и развития национального самосознания. Оно функционирует как самопознание и самооценка на базе эмоционально-ценностного отношения личности к истории, традициям и культурному достоянию своего народа. Формировать его, значит вооружить человека научными знаниями, развивать у него политические, правовые, философские и эстетические взгляды, воспитывать лучшие моральные качества, присущие национальному характеру данного этноса. От уровня развития национального самосознания зависит правильная оценка происходящих в обществе перемен, регулирование личностью своего поведения, ее готовность к активному участию в преобразовательной деятельности.

Развитие сети национальных школ потребовало последовательную работу по сотрудничеству с некоторыми регионами Российской Федерации. В этих регионах с органами образования составлены новых 5 соглашений, организованы 4 курса повышения квалификации учителей, установлена квота на 22 места в вузах для выпускников национальных школ этих регионов. Такая работа является лишь началом. В дальнейшем следует усилить работу в установлении связей с российскими регионами и требуется больше помощи учителям, работающим в национальных школах. В России проживают более четырех миллионов татар, вместе с ближним зарубежьем это число составляет пять миллионов. У большинства этих детей имеется возможность для получения образования на родном языке, но, к сожалению, многие из них родной язык не изучают даже как предмет.

Вышеизложенное дает возможность сделать следующее заключение. Развитию татарской национальной школы в Республике Татарстан на современном этапе характерны следующие тенденции: всеобщее признание необходимости национального образования и воспитания. Оно опирается на общечеловеческие ценности, признанные во всем мире (на то, что отражается в документах ЮНЕСКО, «Декларации о правах человека», «Конвенции о правах ребенка»). Национальная школа республики, в деле быть признанным, во всем мире делает первые шаги, о чем свидетельствуют международные контакты; с ростом значения национального образования верховенствует мнение о необходимости воспитания общечеловеческих ценностей; в исследуемом периоде наблюдается количественный и качественный рост татарских национальных школ. Этому росту способствовали первоначально народное движение, общественные и национальные организации (1985—1990 гг.), а позднее государственные официальные документы, принятые Государственным Советом и правительством Республики Татарстан в целях урегулирования компетенций по данному вопросу (1990-2000 гг.); количественный и качественный рост татарских национальных школ поставил вопрос о подготовке кадров, способных осуществить учебно-воспитательный процесс на двух государственных языках. С целью обеспечения потребностей национальной школы в кадрах открыты новые национальные высшие учебные заведения, в существующих вузах группы, осуществляющие учебно-воспитательный процесс на национальном языке; гуманизация процесса обучения и воспитания остается главным направлением в татарской национальной школе. На переломных этапах развития общества вновь и вновь возвышаются ценности личности; регионализация учебно-воспитательной работы в национальной школе является важным компонентом социализации личности ученика. Национально-региональные особенности отражаются в педагогических и семейных, этнических и культурных традициях, что приводит к развитию философии национального менталитета; татарская национальная школа в республике не является обособленным островом, осуществляющим учебно-воспитательный процесс вне связи со внешним миром, а тесно связана с Российскими и мировыми культурными ценностями; изменения функции воспитания касаются и национальной школы. Она ставит новые требования перед человеком современного общества. Будучи воспитанным на национальных традициях и обычаях, современный выпускник национальной школы должен уметь ориентироваться в изменяющемся обществе, творчески решать нестандартные задачи, возникающие в различных полиэтнических ситуациях; углубление изучения предмета истории начало давать понимание возникновения, становления, жизни татарского государства и татарского народа как этноса, имеющего свое лицо и свои положительные черты; творческая организация учебно-воспитательной работы в национальных татарских новых типах учебных заведений, что отражается в самостоятельной разработке учебных планов, определении содержания образования, свободе выбора разнообразных форм, методов и средств воспитания; широкая инновационная деятельность, охватывающая не только национальную школу, но и систему образования в целом; усиление связей с татарскими национальными классами и школами, развивающимися вне территории Татарстана. Этому способствует установление более тесных контактов республики с другими субъектами Российской Федерации, а также усиливающиеся контакты на международном уровне, претворяющие прогрессивные идеи диалога культур; развитие татарского национального образования способствовало развитию национальных школ с обучением на чувашском, марийском, удмуртском, мордовском языках, а также усилению воспитания на традициях русского народа в существующих русскоязычных школах; развитие татарских национальных школ способствовало развитию мусульманских образовательных учреждений (вплоть до открытия в Казани Российского исламского университета) и усилило не только светское образование детей-татар, но и восстановило утраченное в советский период духовное воспитание учащихся, что дало свои положительные результаты.

В целях дальнейшего совершенствования управления и организации учебно-воспитательной работы в татарских национальных школах следует: вести целенаправленную работу по организации подлинно татарского национального образования на всех уровнях и этапах обучения; пересмотреть и обновить содержание учебных предметов в направлении включения материалов национально-регионального характера. Обеспечить учебниками и художественной литературой (как национальных (нетатарских) школ в РТ, так и татарских школ, осуществляющих учебно-воспитательный процесс за пределами РТ); необходимо включить в школьные программы такие предметы, как фольклор и этнография; на уроках труда преподавать народные ремесла, а на уроках физкультуры — народные игры; усилить кадровое обеспечение татарских национальных школ, курсовую переподготовку, организовать курсы повышения квалификации учителей. В дальнейшем требуется оказать больше методической, информационной, материальной и моральной помощи учителям, работающим в национальных школах в республике и вне ее пределах; практиковать проведение систематических встреч, обмен мнениями, научно-практических конференций по проблемам национального образования; установить прямые деловые контакты, составить соглашения между учреждениями образования областей и республик Российской Федерации; установить квоту мест в вузах для выпускников национальных школ этих регионов. Такие договоры дадут возможность отправлять в эти регионы учебно-методическую литературу на татарском языке, учебники и другие пособия.

Несмотря на перечисленные и многие другие трудности и недостатки в образовательно-воспитательной системе в настоящее время есть основания оптимистически смотреть на будущее. Такую надежду дает наличие большого научно-педагогического потенциала в республике; практический опыт, накопленный в предыдущие годы, сохранение энтузиазма и осознания у многих учителей, воспитателей, преподавателей своей ответственности перед будущими поколениями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гатауллина, Маршида Хабировна, Казань

1. Абдуллин Я.Г. Татарская просветительская мысль.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1976.— 319 с.

2. Азовский А.М. Развитие всеобщего среднего образования в сельской местности Татарской АССР (1930-1952 гг.): Автореф.дисс. . канд.пед.наук.— Казань, 1959.— 19 с.

3. Акбашев Р. А. Малокомплектная школа: Проблемы, поиски, решения.— Казань: Таткнигоиздат, 1992.— 165 с.

4. Акбашев Р.А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой: Автореф.дис. . канд.пед.наук.— Казань, 1993.— 17 с.

5. Актуальные проблемы гуманизации образования: Материалы научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ.-Казань: КГПУ, 1999.- 109 с.

6. Актуальные проблемы педагогической науки: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ. Выпуск

7. Казань: КГПУ, 2000.- 206 с.

8. Актуальные проблемы педагогической науки: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ. Выпуск

9. Казань: КГПУ, 2001 - 188 с.

10. Алишев С.Х. Казань и Москва: межгосударственные отношения в XV—XVI вв.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1995.— 160с.

11. Амирханов И. и др. Первый национальный университет// Магариф Казань, 1994 - N° 1- С.39-40.

12. Амирханов P.M. Татарская социально-философская мысль средневековья (ХШ — середина XVI вв.).- Казань, 1993.- Кн. 1.- 124 е.- Кн. 2.- 111 с.

13. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Казань: КГУ, 1996.- 566 с.-Книга 2 1998 - 320 с.

14. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. -М.: Наука, 1989. -412 с.

15. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук: из опыта учителей школы ТАССР.— Казань, 1963.— 54 с.

16. Асадуллин А.Ш Внеклассные работы по русскому языку в начальной школе: Пособие для учителей.— Казань: Тат. кн. изд-во, 1985.— 80 с.

17. Асадуллин А.Ш. Из опыта преподавания русского языка в татарской школе: Методическое пособие.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1981.— 143 с.

18. Асадуллин А.Ш. Заглядывая в прошлое методической науки: Из методического наследия по преподаванию русского языка в национальной школе. Казань: Мастер Лайн, 2001. -256 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. -432 с.

20. Бабанов Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982. -196 с.

21. Беллер Э.А. Преемственность в развитии культуры.- М.: Наука, 1969. 294 с.

22. Баскаков H.A. Русские фамилии тюркского происхождения- М.: Наука, 1979 279 с.

23. Батгал Г. История татар.- Изд. IV.- Казань, 1916110 е.- На тат.яз.

24. Беркутов В.М. Развитие математического образования татарского народа (X—XX вв.): Автореф.дис. . док.пед.наук.— Казань, 1993.- 34 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270 с.

26. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание. Философские основы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. -143 с.

27. Боброва З.А. Этнография в системе педагогической работы со студентами // Этнокультурный фактор совершенствования системы образования Республики Татарстан: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Казань: РИЦ «Школа», 2000.- 172 с.

28. Бобровников H.A. Итоги народного образования в казанской губернии за 1900 г. (по данным отчетов уездных училищных советов).— Казань, 1902.— 35 с.

29. Богоудинова Р.З. Национально-региональный фактор в системе образования // Этнокультурный фактор совершенствования системы образования Республики Татарстан: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Казань: РИЦ «Школа», 2000.- 172 с.

30. Борев Ю.Б. Категории эстетики.— М.: Наука, 1959.— 237 с.

31. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века,— Казань: КГПУ, 1996- 172 с.

32. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века).- Казань: КГПУ, 1997.- 172 с.

33. Валиев М.Х. Общее и особенное в образовательных доктринах России и Татарстана // Милли мэктэп Ьэм укыту-ньщ мв1шм мэсьэлэлэре (Национальная школа и актуальные проблемы обучения).- Казань: Мастер Лайн, 2001. -64 с.

34. Валеев Ф.Х. Орнамент казанских татар.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1969.— 110 с.

35. Валидов Д. Очерк истории и образованности и литературы волжских татар (до революции 1917 г.).- М.-Л.: Гос. изд-во, 1923 107 с.

36. Васильев Л.С. История религий Востока.— М.: Наука, 1983 395 с.

37. Взаимодействие культур Востока и Запада.- М.: Наука, 1987.- 200 с.

38. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1975.— 160 с.

39. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении.— Казань: КГПИ, 1974.- 67 с.

40. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб.пос.- Казань: КГПУ, 1994 141 с.

41. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учеб.пос. для ст-ов пед.ин-та.— Казань: КГПИ, 1992 108 с.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб.для студ.сред. и высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 1999.— 168 с.

43. Волович Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы.— Казань: ИССО РАО, 1997 102 с.

44. Волович Л.А. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе.— Казань: ИССО РАО, 1997 36 с.

45. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения (Некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе).— Казань: КГУ, 1976.- 222 с.

46. Внедрение достижений педагогики в практику школы. М.: Педагогика, 1981. - 145 с.

47. Волков Г.Н. Педагогика жизни.— Чебоксары: Чув.кн.изд-во, 1989.— 335 с.

48. Вопросы этногенеза тюркоязычных народов Среднего Поволжья.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1971.— 261 с.

49. Восточная Европа в древности и средневековье: Сборник статей.- М.: Наука, 1978 367 с.

50. Восточные источники по истории народов Юго-Восточной и Центральной Европы.— М.: Наука, 1964.— 304 с.

51. Габдуллин Г.Г. Школоведение: Курс лекций по педагогике.— Казань, 1997.— 231 с.

52. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблема управления. -Казань: Тат.кн. изд-во, 1990. -206с.

53. Габдуллин Г.Г. Проблемы управления современной школой.— Казань: Магариф, 1993.— 200 е.— На тат.яз.

54. Габдуллин Г.Г., Хузиахметов А.Н. Педагогический толковый словарь.— Казань: Магариф, 1997.— 151 е.— На тат.яз.

55. ГабдулхаковВ. Технологии коммуникативно-развивающего обучения// Магариф.— Казань, 1996.— № 8.— С.40-41.

56. Гайфуллин В. Воспитаем интеллигентных, образованных людей// Магариф.— Казань, 1996.— № 8.— С.2—6.

57. Гайфуллин В.Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы// Народное образование.— М., 1995.— № 7.— С.78-82.

58. Гайфуллин В. Национальная школа сегодня: пути развития// Магариф.— Казань, 1996.— № 7.— С.З—7.

59. Галиев Э.К. Татарские народные традиции физического воспитания и их использование в практике учебно-воспитательной работы: Автореф.дис. . канд.пед.наук.— Казань, 1973 23 с.

60. Гатауллина М.Х. Изменение социальной функции школы в современных условиях // Молодежный вестник. Вып.2. Межвузовский сборник научных трудов студентов, молодых ученых и специалистов.- Набережные Челны.: НГПИ, 1999. 146 с.

61. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.— М.: Школа-Пресс, 1995.— 448 с.

62. Гиззатуллина Г. Какой должна быть двуязычная школа?// Магариф Казань, 1999.- № 8.- С.38-41.

63. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб.: Наука, 1992 288 с.

64. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики.— Киев: Радяньска школа, 1970.— 362 с.

65. Горохов В.М. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья.— Казань: КГПУ, 1941.— 147 с.

66. Горохов В.М., Рождественский Б.П. Развитие народного образования в ТАССР.— Казань, 1952.— 78 с.

67. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению языков народов Республики Татарстан// Ведомости Верховного Совета Татарстана, № 8-9.— Казань, 1994 С.4-19.

68. Греков Б., Якубовский А. Золотая Орда (Очерк истории Улуса Джучи в период сложения и расцвета в ХШ-Х1У вв.).- Л.: Гос. изд-во, 1941 207 с.

69. Греков Б., Якубовский А. Золотая Орда и ее падение.- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1950-1951.- 479 с.

70. Греков Б. Восточная Европа и упадок Золотой Орды (на рубеже Х1У-ХУ вв.).- М.: Наука, 1975.- 519 с.

71. Григорян С.Н. Средневековая философия народов Ближнего и Среднего Востока- М.: Наука, 1966 352 с.

72. Грюнебаум Г.Э. Основные черты арабо-мусульманской культуры.— М.: Наука, 1981.— 368 с.

73. Гумилев Л.Н. Древние тюрки- М.: Наука, 1967504с.

74. Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь- М.: Мысль, 1992.- 781 с.

75. Гумилев Л.Н. Открытие Хазарии (историко-географический этюд).- М.: Наука, 1966- 191 с.

76. Гумилев Л.Н. Поиски вымышленного царства.- М. Наука, 1970.- 431 с.

77. Гумилев Л.Н. Люди и природа Великой степи (опыт объяснения некоторых деталей истории кочевников)// Вопросы истории.- 1987.- № 11.- С. 67-77.

78. Давлетшин Г.М. О знаниях и науке в Волжской Булгарии домонгольского периода (X — начало XIII в.)// Проблема преемственности в татарской общественной мысли.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1985.— С. 16—30.

79. Давлетшин Т. Советский Татарстан.— Лондон: Оксфорд, 1974- 392 с.

80. Даутова Г.Ж. Видные татарские просветители второй половины XIX века. Методические рекомендации для студентов- Казань, 1997 28 с.

81. Дащдамиров А.Ф. Нация и личность. Баку: ЭЛМ, 1976. -228 с.

82. Декларация о программных целях Союза Татарской молодежи «Азатлык»// Суверенный Татарстан.— М., 1998.— Т.Н.- 265 с.

83. Дешериев Ю.Д. Проблемы двуязычия// Тезисы докладов на международном семинаре преподавателей русского языка.- М., 1961- С.26-27.

84. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики,— М.: Форум, 1997 268 с.

85. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб.пос. для студ.педвузов.— М.: Владос, 1999.— 432 с.

86. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. Учеб.пос. для высш.школы.— М.: Совершенство, 1999.— 224 с.

87. Журавский A.B. Христианство и ислам.— М.: Наука, 1990. -128 с.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.— Тюмень, 1995.— 85 с.

89. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике.— М.: Издат.дом Ореол-Лайн, 1998.— 192 с.

90. Закиров Т.С. Самообразование школьников.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1974.— 147 с.

91. Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция: Учебное пособие.— Уфа, 1984.— 80 с.

92. Закон Республики Татарстан «Об образовании» //Вестник: Информационный бюллетень MHO РТ, № 1.— Казань, 1994 С.3-53.

93. Закон «О языках народов Республики Татарстан» // Ведомости Верховного Совета Татарстана. Казань, 1994.— С.4-19.

94. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. -М.: Знание, 1977. -64 с.

95. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. -160 с.

96. Знаменский П. Казанские татары. Казань, 1910.67 с.

97. Ибрагимов Г. Древняя исламская культура- Уфа-Оренбург, 1909- 139 с. На тат.яз.

98. Ибрагимов Г. Произведения: в 8 томах Казань: Таткнигоиздат, 1978 Т. 5 - 615 с. - На тат.яз.

99. Ибрагим Т., Ефремова Н. Мусульманская священная история: От Адама до Иисуса.— Москва: Ладомир, 1996.— 177 с.

100. Из истории татарской общественной мысли. Казань, 1979.-169 с.

101. Из истории формирования и развития свободомыслия в дореволюционной Татарии.— Казань, 1987.— 121 с.

102. Ильдарханова Ф. Школа будущего начинается сегодня// Совет мекгебе Казань, 1988 - № 8.- С.2-7.

103. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.- 88 с.

104. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ.— М.: Высшая школа, 1985.— 230 с.

105. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Политиздат, 1984. -144 с.

106. Исламшин Р. Национально-региональный компонент в программе// Магариф — Казань, 1997.— № 5.— С.5—6.

107. Исследования великого города.— М.: Наука, 1976.— 385 с.

108. История Казани Казань: Тат.кн.изд-во, 1988.-Книга 1. - 352с.

109. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Уч.пос. для пед.ун-тов/ Под ред. Академика РАО А.И.Пискунова.— М.: ТЦ «Сфера», 1998.- 192 с. Часть 2. С XVII в. до середины XX вв.— 304 с.

110. Исхаков Д.М. Современный национализм татар// Суверенный Татарстан.- М., 1998.- Т.Н.- С.10-17.

111. Казанская история.— М.—JI.: Наука, 1954.— 472 с.

112. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико методологические проблемы. -М.: Педагогика, 1980. -158 с.

113. Каримуллин А.Г. У истоков татарской книги. — Казань: Тат.кн.изд-во, 1971,— 224 с.

114. Карлов Н.В. Путь познания.— М.: Воскресенье, 1998 256 с.

115. Кирабаев Н.С. Социальная философия мусульманского востока.— М.: «Дружбы народов», 1987.— 176 с.

116. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982.— 224 с.

117. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1980.— 207 с.

118. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении: Учеб.пос.— Казань: КГПИ, 1978.— 113 с.

119. Кирсанов A.A. Культура умственного труда учащихся.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1968.— 146 с.

120. Кирсанов A.A. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1973.— 168 с.

121. Климович Л.И. Ислам в царской России.— М.: Гос. антирелиг.изд-во, 1936.— 408 с.

122. Коблов Я. Конфессиональная школа казанских татар.— Казань, 1916.— 30 с.

123. Коблов Я. Мечты татар магометан о национальной общеобразовательной школе.— Казань, 1908.— 26 с.

124. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970.-391с.

125. Ковалевский А.П. Книга Ахмеда ибн-Фадлана о его путешествии на Волгу в 921-922 гг.— Харьков, 1956.— 258 с.

126. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.— М.: Наука, 1975.- 720 с.

127. Конрад Н.И. Запад и Восток.— М.: Наука, 1972.— 256 с.

128. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1982. 447 с.

129. Концептуальные основы национального просвещения Республики Татарстан. Проект// Магьрифат.— Казань, 2000— 19 февраля.

130. Концепция воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан// Вестник: Информационный бюллетень МНО РТ, № 10 Казань, 1993.- С.8-21.

131. Концепция развития татарского просвещения// Шахри Казан.— Казань, 1991.— 15 марта.

132. Концепция развития татарского просвещения// Магьрифат.— Казань, 1995.— 8 июля.

133. Концепция развития татарского просвещения (Обновленный вариант)// Магьрифат.— Казань, 1997.— 27 августа.

134. Концепция языковой политики Республики Татарстан.— Казань, 1988.— 26 с.

135. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки.— М.: Мысль, 1974.— 568 с.

136. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Уч.пособие.— М.: Изд-во Рос.открытого ун-та, 1994.— 140 с.

137. Костомаров В.Г. и др. Русский язык в современноммире.— M: Наука, 1969.— 165 с.

138. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.— Самара: Изд-во Самар.ГПИ, 1994.— 164 с.

139. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается?— Волгоград: Перемена, 1996 86 с.

140. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976. -303 с.

141. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X — начало XX в.): Учебное пособие.— М.: Форум, 1998 584 с.

142. Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам М.: ВАК, 1990.- 20 с.

143. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979. -168 с.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.— М.: Прометей, 1992 528 с.

145. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий.— М.: Наука, 1965.— 375 с.

146. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества.— М.: Наука и техника, 1993.— 256 с.

147. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1968. -373 с.

148. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. -М.: Педагогика, 1972. -334 с.

149. Маликов Р.Ш. Детская литература и воспитание: Монография.— Казань: Изд-во «Форт-Диалог», 1996.— 94 с.

150. Маликов Р.Ш. Тюрко-татарская гуманистическая педагогическая мысль средневековья: Монография.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1999.— 304 с.

151. Малов Е. Мухаммеданский букварь.— Казань: ун-т тип., 1894 61 с.

152. Малов Е. Статистические сведения о крещенных татар Казанской и других епархий.— Казань, 1866.— 79 с.

153. Малявин В.В. Гибель древней империи.— М.: Наука, 1983 367 с.

154. Марджани: наследие и современность.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1998.— 176 с.

155. Марджани: ученый, мыслитель, просветитель.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1990.— 192 с.

156. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры.— Ереван: АН Арм.ССР, 1969 228 с.

157. Маудуди. Мы и западная цивилизация.— М.: Твис, 1993.- 176 с.

158. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.— М.: Просвещение, 1977.— 240 с.

159. Махмутов М.И. От идеи — до внедрения: Вопросы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1977 143 с.

160. Махмутов М.И. и др. Педагогические технологии развития мышления учащихся.— Казань: ТГЖИ, 1993.— 88 с.

161. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.— М.: Педагогика, 1975.— 367 с.

162. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии.— Казань:

163. Тат.кн.изд-во, 1963.— 80 с.

164. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1972.— 551 с.

165. Методологические основы научного познания: учеб.пос. для ст-ов вузов/ Под ред. П.В.Попова.— М.: Высшая школа, 1972 272 с.

166. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.РАрутова и др. -М.: Педагогика, 1985.- 240 с.

167. Методы педагогических исследований /Под ред. А.Пискунова и Г.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.-255 с.

168. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

169. Мифтахов 3.3. Курс лекций по истории татарского народа: Казань: КГПУ, 1998 488 с.

170. Мифтахов 3.3., Мухаммадиева Д.Ш. История Татарстана и татарского народа. Часть 1.— Казань: Kazan, 1993.159 с.

171. Михайлова С.М. Формирование и развитие просветительства среди татар Поволжья (1800—1861).— Казань: КГУ, 1972 227 с.

172. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. -144 с.

173. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы.— Казань: ИССО РАО, 1996 328 с.

174. Мухаметзянова Г.В., Низамов P.A. Педагогическая культура татарского народа.— Казань: Тан-Заря, 1994.— 114 с.

175. Мухаметзянова Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов.— Казань: КГУ, 1991.— 183 с.

176. Мухаметзянова Г.В., Ялалов Ф.Г. История и становление татарского гимназического образования.-Казань: ИССО РАО, 1997.- 100 с.

177. Мухаметшин А.Г. Становление и развитие педагогической мысли в Волжской Булгарии (VIII—XIV вв.): Дисс. канд.пед.наук.— Казань, 1995.— 184 с.

178. Народное просвещение у татар в дооктябрьский период.- Казань, 1992 148 с.

179. Нафигов Р.И. Формирование и развитие передовой татарской общественно-политической мысли.— Казань: КГУ, 1964 446 с.

180. Национальная доктрина развития образовательно-воспитательных систем в Республике Татарстан (проект). Казань: Центр истории и теории национального образования Института истории АНТ, 1998. -56 с.

181. Национальное (татарское) образование: состояние и перспективы. Сборник тезисов межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 23—25 февраля.— Казань, 2000 164 с.

182. Нигматов З.Г. Воспитание социалистической гуманности у школьников.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1987.— 126 с.

183. Нигматов З.Г. Использование советских традиций ввоспитании учащихся: Учеб.пос.— Казань: КГПИ, 1985.— 71 с.

184. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков (на материалах школ Татарской АССР): Дис. канд. пед.наук.— Казань, 1980.— 229 с.

185. Нигматов З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1988.— 271 с.

186. Нигматуллина Ю.Г. Национальное своеобразие эстетического идеала.— Казань: КГУ, 1970.— 183 с.

187. Низамов Р. Выполнение требований школьной реформы — основная задача// Совет мектебе.— Казань, 1984.— № 9 С.2-6.

188. Никифоров В.И. Восток и всемирная история.- М.: Наука, 1977 273 с.

189. Новое в организации учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Материалы научно-практической конференции.— Казань, 1990.— 148 с.

190. Об улучшении преподавания родного языка// Совет мектебе.— Казань, 1989.— № 6.— С.2—4.— На тат.яз.1910 внесении изменений и дополнений в Закон Республики Татарстан "Об образовании"// Республика Татарстан.— Казань, 1997.— 5 августа.— С.З—5.

191. Очаги просвещения.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1992.— 238 е.— На тат.яз.

192. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока- М.: Изд. АПН СССР, 1988.- 198 с.

193. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961-1986 гг.- М.: Педагогика, 1987.- 415 с.

194. Педагогика/ Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.— 608.

195. Педагогика. Учеб.пос. для пед.вузов и пед.колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого.— М.: Рос.пед.агент-во, 1996.— 602 с.

196. Педагогический словарь. В 2-х т.- М.: АНТ.- Т.1. -i960.- 774 с. Т.2. - i960.- 776 с.

197. Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство: Материалы VI международной научно-практической конференции. Казань, 18-20 октября 1999 г.— Казань: КГПУ, 1999 415 с.

198. Петрова Г. А. Вопросы учителя.— Казань: КГУ, 1976 200 с.

199. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов.— Казань: КГУ, 1973 69 с.

200. Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы.- М.: МГУ, 1990. -118 с.

201. Подласый И. П. Педагогика.— М.: Просвещение, 1996 432 с.

202. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1987.— 144 с.

203. Принцип гуманизма — основа народной педагогики: Тезисы докладов 3-ей международной научно-практической конференции. Арск, 21-23 мая 1996 г.— Ч.1.— Казань, 1996.— 187 с.

204. Проблема преемственности в татарской общественной мысли.— Казань, 1985.— 163 с.

205. Программа (платформа) Всесоюзного Татарского общественного центра// Суверенный Татарстан.— М., 1998.— Т.П.- С.125—167.

206. Происхождение казанских татар- Казань, 1848 -160 с.

207. Просвещение в странах мира.— М.: Наука, 1967.— 174 с.

208. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции: Учеб.пос Казань: КГПИ, 1990.- 107 с.

209. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе.— Казань: КГУ, 1991.— 165 с.

210. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции.- Казань: КГПИ, 1994.- 168 с.

211. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли М.: Новая школа, 1994- 96 с.

212. Путешествие Абу Хамида аль-Гарнати в Восточную и Центральную Европу (1131—1153 гг.).— М.: Наука, 1971.— 136 с.

213. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки.— М.: Высшая школа, 1971.— 178 с.

214. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход.— М.: Политиздат, 1982.— 302 с.

215. Рассел Б. История западной философии: в 2-х кн.— Новосибирск: Изд-во ун-та, 1994.— Кн.1.— 461 с.

216. Сагитова Л. Этничность в современном Татарстане.— Казань, 1998.- 98 с.

217. Салимова К.И. Исторические условия развития педагогической мысли народов средневекового Востока// Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока.- М.: Изд-во АПН СССР, 1988.- С. 617.

218. Синицына K.P. История Татарстана и татарского народа: Ч. 2 (вторая половина XVI—XVIII вв.).— Казань: Ма-гариф, 1995 175 с.

219. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание.— Казань: Дом печати, 1998.— 212 с.

220. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости.— Казань: КГУ, 1992.— 176 с.

221. Сластенин A.B., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб.пос. для ст-ов пед.уч.зав.— М.: Школа-Пресс, 1997.— 512 с.

222. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией// Педагогика.— М., 1999 — № 7 С.3—14.

223. Совершенствование содержания образования в школе.— М.: Педагогика, 1985.— 272 с.

224. Стратегия и задачи развития национального гимназического образования/ Тюнников Ю.С., Харисов Ф.Ф., Ха-санова Г.Ф., Курамшин И.Я.— Казань, 1995.— 32 с.

225. Суверенный Татарстан. Документы. Материалы. Хроника. Том 2. Современный национализм татар.— М.: ЦИМО, 1998 290 е.- Том 3. Модель Татарстана.- 304 с.

226. Султанбеков Б.Ф. Развитие народного образования в Татарской АССР (1956—1964 гг.): Дисс. . канд.пед.наук.— Казань, 1965. -383 с.

227. Султанов Ф. Ислам и национальное движение среди татар в 80—90-е годы XX века// Казанское востоковедение:традиции, современность, перспективы.— Казань, 1997.— С.265-284.

228. Султанов Ф.М. Ислам и татарское национальное движение в российском и мировом мусульманском контексте: история и современность.— Казань: РИЦ "Школа", 1999.— 236 с.

229. Сусоколов A.A. Устойчивость этноса и концепции национальных школ России.— М., 1994.— 106 с.

230. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1985.-270 с.

231. Сухомлинский В.А Рождение гражданина.- М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.

232. Сухомлинский В. А Сердце отдаю детям.- Киев: Рад.школа, 1981. -382 с.

233. Татары в современном мире.— Казань: Фэн, 1998.— 800 с.

234. Творчество в научном познании.— М.: Наука и техника, 1976.- 232 с.

235. Туишев Ю.А. Развитие народного образования в Татарской АССР (к 30-летию Татарской АССР).— Казань, 1950 23 с.

236. Тутаев М.З. Развитие народного образования в Татарии.- Казань: Тат.кн. изд-во, 1975. -204 с.

237. Усманов М.А. Заветная мечта Хусаина Фаизханова,— Казань: Тат.кн.изд-во, 1980.— 222 с.

238. Усманов М.А. Из прошлого к будущему.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1990.— 472 е.- На тат. яз.

239. Усманов М.А. Татарские исторические источники XVII-XVIII вв.- Казань: Изд-во КГУ, 1972.- 222 с.

240. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки.— М.: Прогресс, 1986.— 542 с.

241. Фасеев К.Ф. Из истории татарской передовой общественной мысли.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1955.— 279 с.

242. Фахрутдинов Р.Г. История татарского народа и Татарстана: Древность и Средневековье.— Казань: Магариф, 1995 255 с.

243. Философия и история образования: Программа и методические рекомендации.— Казань: КГПУ, 1997.— 28 с.

244. Философия и методология науки: Учеб.пос.для ст-ов высш. учеб. заведений.— М.: Аспект пресс, 1996.— 551 с.

245. Философский словарь.— М.: Политиздат, 1972.— 495с.

246. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова.— М.: Педагогика, 1981 176 с.

247. Фукс К. Казанские татары в статистическом и этнографическом отношениях.— Казань: Тип.ун-та, 1844.—131 с.

248. Хайдеггер М. Время и бытие.— М.: Республика, 1993 448 с.

249. Хайруллина С.А. Педагогические условия функционирования лингвистической гимназии: Автореф. канд.пед.наук. -Казань, 1998.-22с.

250. Хакимов P.C. История татар и Татарстана.-Казань, 1999 89 с.

251. Халиков А.Х. Культура народов Среднего Поволжья в X-XIII в.// Вопросы истории, 1976-№ 4 С.115-122.

252. Халиков А.Х. Происхождение татарского народа-Казань: Тат.кн.изд-во, 1974 174 с.

253. Халиков А.Х. Происхождение татар Поволжья и Приуралья Казань: Тат.кн.изд-во, 1978 - 160 с.

254. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа.- Казань: Тат.кн.изд-во, 1967.— 157 с.

255. Ханбиков Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа: Пос. для ст-ов и аспир-ов.— Казань: КГПУ, 1975 162 с.

256. Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа.— Казань: КГПИ, 1968.— 136 с.

257. Харисов Ф. Ф. Некоторые итоги прошлого учебного года и серьезные задачи будущего// Магариф.— Казань, 1999 № 8 - С. 2-7.

258. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. -М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

259. Худяков М. Очерки по истории Казанского ханства.— Казань: Госиздат, 1923.— 304 с.

260. Хузиахметов А.Н. Педагогика.— Казань: Матбугат йорты, 2000.— 640 е.— На тат.яз.

261. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника.— Казань, 1998.— 287 с.

262. Хузиахметов А.Н. Уроки воспитания.— Казань: Матбугат йорты, 1998.— 423 е.— На тат.яз.

263. Ценностные аспекты развития науки. -М.: Наука,1991. -294 с.

264. Шакиров Р.В. Казанская педагогическая школа во второй половине XX в.: Монография.— Казань: Матбугат йор-ты, 1999 528 с.

265. Шарафутдинов З.Т. История и педагогические традиции Казанской лингвистической школы.— Набережные Челны, 1991 94 с.

266. Шарафутдинов З.Т. Педагогические традиции Казанской лингвистической школы.— Казань: Тат.кн.изд-во, 1984.— 103 с.

267. Шарафутдинов З.Т., Ханбиков Я.И. История педагогики Татарстана.— Казань, 1998.— 306 с.

268. Шахнович М.И. Первобытная мифология и философия. Л.: Наука, 1971. -240 с.

269. Шмитов А. Сеть национальных школ РСФСР в1960—1961 гг.// Русский язык в национальной школе.— М.,1961- № 6 С.71-72.

270. Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений: Материалы VII международной научно-практической конференции. Казань-Нижнекамск, 26-27 октября 2000 г.- Казань: КГПУ, 2000.216 с.

271. Юзеев А. Татарская философская мысль конца ХУШ-Х1Х веков- Казань: Иман, 1998.- Кн.1.- 137 с.-Кн.2 123 с.

272. Ялалов Ф.Г. История становления татарской гимназии и ее развитие на современном этапе: Автореф. канд.пед.наук.— Казань, 1996.— 18 с.