автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Видеотренинг как дидактическое средство профессиональной подготовки учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильбахтин, Геннадий Геннадьевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Профессиональная подготовка учителя как объект педагогических исследований

1.2 Характеристика оценки эффективности и качества профессиональной подготовки учителя

1.3 Сущность и содержание видеометода обучения, методика использования видеосредств в образовательном процессе

1.4 Видеотренинг как средство эффективного решения задач профессиональной подготовки учителя

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ ВИДЕОТРЕНИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

2.1 Условия организации и внедрения видеотренинга в процесс подготовки учителя

2.2 Этапы и дидактические уровни внедрения видеотренинга в образовательный процесс

2.3 Апробация, опытно-экспериментальная проверка и оценка внедрения видеотренинга в образовательный процесс

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Видеотренинг как дидактическое средство профессиональной подготовки учителя"

Актуальность исследования. Традиционная система подготовки педагогических кадров была связана с такой структурой школы (ее организацией, учебными планами, методами и организационными формами обучения, учебниками и пр.), которая предполагала некоторое единообразие обучения на всей территории нашего государства. В настоящее время положение изменилось, и характер подготовки учителей пришел в противоречие с теми реальными условиями (различие типов школ, ориентация на удовлетворение различных потребностей родителей и учащихся, учет индивидуальных особенностей учащихся и т.д. и т.п.), которые имеют место.

Это делает актуальной проблематику совершенствования системы подготовки педагогических кадров.

Различные аспекты этой проблематики рассматривались в педагогической литературе: цели, содержание, структура педагогического образования (O.A. Абдулина, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), педагогическое творчество (В.А. Кан-Калик и др.), педагогическое мастерство (Ю.П. Азаров), профессиограмма учителя (В.А. Сластенин), структура педагогической деятельности и педагогических способностей (Н.В. Кузьмина), личностно-ориентированная модель образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), развитие образовательных систем (В.И.Загвязинский, В.А.Мясников, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.), подготовка педагогических кадров в зарубежных странах (В.Б. Гаргай, Е.Б. Лысова, З.А. Малькова и др.).

Разработаны теоретические предпосылки и практические рекомендации формирования профессиональной компетентности, повышения и развития педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования (А.П.Беляева, J1.A. Додонова, Н.В. Кузьмина, Ю.А.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, P.M. Шерайзина, E.H. Шиянов и др.), выявлены концептуальные основы педагогической инноватики (В.А. Сластении, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, Н.Р. Юсуфбекова и др.), определены основные подходы к педагогическому проектированию (Дж. Джонс, В.И. Гинецинский, В.Е. Родионов, Е.С. Заир-Бек и др.), рассмотрено использование технических средств и новейших информационных технологий с целью повышения качества подготовки будущего учителя (A.A. Андреев, Д.А. Богданова, Г.Н.Европейцева, Л.С.Зазнобина, Г.В.Карпов, Л.П.Прессман, Н.М. Шахмаев и др.).

Однако при всей важности и полезности проведенных исследований они не решили некоторых важных вопросов, связанных с противоречиями между:

- типовой системой подготовки учителя и необходимостью в индивидуальном, творческом характере его деятельности; усложнением содержания профессионально-педагогического образования и ограниченностью времени, отводимого для его освоения;

- изменившимися условиями профессиональной деятельности учителя и традиционной системой его подготовки.

Это послужило толчком поиска такого дидактического средства, которое позволило бы решить хотя бы часть таких вопросов. Таким средством может быть видеотренинг, представляющий собою сочетание тренинга (особой активной формы обучения, отличающейся быстрым и эффективным формированием новых навыков в ходе индивидуальной работы с каждым учащимся, активизацией и развитием профессионального потенциала; обобщением уже накопленных опыта и знаний) с использованием видеозаписей практических упражнений, позволяющих учащимся увидеть себя со стороны, выработать, расширить, усвоить и развить оптимальные способы поведения.

Выбор темы "Видеотренинг как дидактическое средство профессиональной подготовки учителя" обусловлен следующими положениями теоретического и практического характера:

- осознанием новизны требований социально-экономического развития общества к профессиональной деятельности учителя;

- пониманием значимости подготовки специалиста к профессиональной деятельности как важнейшего фактора жизнедеятельности общества, гармонизации отношений между личностью и государством;

- недостаточной разработанностью методологии и теории применения видеотренинга в подготовке учителя на разных этапах его профессионального становления.

Объект исследования — профессионально-педагогическая подготовка учителя.

Предмет исследования — содержание и организация видеотренинга в системе подготовки учителя.

Цель исследования - разработка и применение видеотренинга в профессиональной подготовке учителя.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование видеотренинга, позволяющего в процессе обучения актуализировать личный опыт учащихся, подкрепленный активной учебной работой (индивидуальной, парной, групповой) в ситуациях ролевого и делового моделирования с последующим анализом и индивидуальными консультациями, будет способствовать повышению эффективности формирования у учащихся необходимых умений и навыков преподавательской деятельности.

Использование видеотренинга позволяет преподавателям не только более полно учитывать исходный уровень подготовленности студентов для овладения соответствующей специальностью, но и эффективно контролировать достигнутые каждым учеником результаты на всех этапах процесса обучения.

В соответствии с общей целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

- разработать и обосновать систему видеотренинга как целостного дидактического средства;

- определить условия организации и внедрения видеотренинга в учебный процесс;

- осуществить опытную проверку эффективности влияния видеотренинга на качество профессиональной подготовки учителя.

Методы исследования:

- теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении научных источников: междисциплинарный анализ и синтез философской, историко-педагогической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование, проектирование систем и процессов, классификация и дифференциация;

- сравнительный историко-педагогический анализ, позволивший выявить тенденции развития путей профессиональной подготовки учителя в зарубежной и отечественной педагогической науке и практике;

- комплекс эмпирических методов исследования, включая констатирующий и формирующий эксперименты, количественная и качественная обработка полученных данных.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, культурологические, психологические, педагогические идеи и теории системности педагогических явлений, единство теории и практики; теория познания; теория формирования личности будущего учителя; исследования, посвященные развитию профессиональных интересов, профессионально-педагогической культуры учителя, личностной ориентации в образовании; теория и практика педагогических технологий, педагогического проектирования, в частности:

- психолого-педагогическая концепция теории деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- методология и теория педагогических исследований (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.И.Логвинов, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовской, В.А. Ядов и др.);

- исследования по проблемам профессионально значимых личностных качеств педагога (О.А.Абдулина, Е.П.Белозерцев, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, М.М. Левина, Л.Н. Лесохина и др.).

Исследование включало следующие этапы:

- поисковый (1993-1994 гг.) - научно-теоретический поиск, выявление противоречий профессионально-педагогической подготовки учителя, анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе;

- моделирующий (1994-2000 гг.) этап включал построение модели эксперимента, уточнение программы эксперимента, разработку содержания и организацию видеотренинга в профессиональной подготовке учителя, проверку предположений в формирующем эксперименте;

- обобщающе-аналитический (2000-2002 гг.) этап позволил подвести итоги эксперимента, уточнить систему, условия поэтапного применения видеотренинга в профессиональной подготовке учителя к осуществлению профессионально-педагогической деятельности. Проводились анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, оформление материалов исследования.

База исследования. Нижневартовский государственный социально-гуманитарный колледж, ведущий подготовку будущих учителей по семи специальностям.

Научная новизна исследования.

1. Показано, что видеотренинг, в основании которого лежит принцип единства содержательного и процессуального подходов к процессу обучения, является эффективным средством формирования у обучающихся профессиональных умений и навыков, органически связанных с усвоенными в результате обучения теоретическими знаниями.

2. Определено, что использование видеотренинга может быть важным системообразующим фактором, позволяющим подчинить единой цели традиционные методы обучения и новейшие технические средства.

3. Разработаны организационно-методические средства внедрения видеотренинга в образовательный процесс (квалификационные характеристики специальностей, дидактические пособия, формы и средства промежуточной и итоговой аттестации обучающихся).

4. Показано, что использование видеотренинга в системе профессиональной подготовки учителя положительно сказывается на повышении активности обучающихся, способствует формированию их социально-профессионального статуса.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании закономерностей и принципов, позволяющих рассматривать видеотренинг как дидактическое средство, обладающее не только многокомпонентной и многофункциональной (прогностической, целеполагающей, диагностической, проектировочной, нормативной, управленческой) структурой и реализующее основные социально-педагогические функции адаптации выпускников педагогических училищ, колледжей к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики, но и в качестве системообразующего фактора, определяющего эффективность сочетания традиционных и современных средств обучения. Результаты исследования дополняют теоретические представления в области подготовки учителя на уровне цели, процесса, результата.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации и конкретные учебные материалы могут быть применены в практике среднего педагогического образования для создания эффективной организации процесса обучения учителей. Применение видеотренинга позволяет осуществить личностно-ориентированный подход в подготовке учителя: формируется навык систематического планирования общих и промежуточных целей на каждом этапе его профессионального становления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике подготовки учителей через учебный процесс, педагогическую практику и организацию внеучебной деятельности. Выводы и итоги экспериментальной работы обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах: "Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе" (Региональная научнопрактическая конференция, г. Нижневартовск, 1994), "Актуальные проблемы непрерывного образования" (г. Нижневартовск, 1997), "Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием образования" (Окружная научно-практическая конференция, г. Нижневартовск, 1998), "Разработка регионального компонента содержания образования — положительный опыт и трудности изучения социальной среды региона" (Научно-практическая конференция, г. Нижневартовск, 2000), "Разработка регионального компонента содержания образования: методическое обеспечение учебного, воспитательного, управленческого процессов" (Научно-практическая конференция, г. Нижневартовск, 2001), "Технологизация педагогического опыта по разработке регионального компонента содержания профессионального образования" (научно-практическая конференция, г. Нижневартовск, 2002).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Видеотренинг, в основании которого лежит принцип единства содержательного и процессуального подхода к процессу обучения, является системообразующим комплексом, позволяющим в едином процессе сочетать систему традиционных методов обучения и современных технических средств, и представляет собой один из важнейших компонентов педагогической технологии в профессиональной подготовке учителя.

2. Видеотренинг в профессиональной подготовке учителя рассматривается в двух аспектах: целевом и инструментальном. Целевой аспект внедрения видеотренинга в образовательный процесс предполагает создание целостной, гибкой и эффективной системы подготовки учителя в соответствии с социальными требованиями и образовательными запросами обучающихся; инструментальный аспект предполагает выполнение функций планирования, организации, мотивации и контроля профессиональной подготовки учителя.

3. Внедрение видеотренинга в образовательный процесс позволяет:

- осуществить эффективное формирование у обучающихся профессиональных умений и навыков, тесно связанных с усвоенными в ходе обучения теоретическими знаниями;

- осуществить на практике реальный выбор индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с запросами и возможностями обучающихся;

- обеспечить профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника учебного заведения, отвечающего запросам современного и перспективного рынка труда.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Использование видеотренинга в процессе обучения значительно повышает эффективность занятий и способствует более полному освоению профессиональных навыков.

Однако, несмотря на большой интерес к занятиям и высокую их эффективность по сравнению с традиционными формами обучения в колледже, следует подчеркнуть абсолютную невозможность замены видеотренингом реальной практики студентов в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Видеотренинг как дидактическое средство позволяет переориентировать реальный учебный процесс на конкретные интересы личности обучающегося при сохранении требований Государственного образовательного стандарта к уровню профессиональной подготовки специалиста.

Внедрение видеотренинга в образовательный процесс дает реальную возможность анализировать и корректировать следующие компоненты профессиональной подготовки учителя: педагогический анализ условий деятельности (формирование умения студентом обосновывать свои действия; стремление проникнуть в причинно-следственные связи внутри педагогического процесса); планирование (исходя из анализа конкретной ситуации, уровня подготовленности студент намечает общую цель и конкретные задачи педагогического взаимодействия, проектирует способы и варианты педагогического взаимодействия); реализация (осуществление намеченных целей педагогического взаимодействия с учащимися; умение управлять деятельностью учащихся и собственной); самоанализ (в основе лежит сопоставление запланированных и реально осуществимых действий).

Организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки учителя, показали, что внедрение видеотренинга в образовательный процесс обеспечило результативность по таким параметрам, как социально-профессиональная активность личности обучающихся и преподавателей; социально-профессиональный статус и позиция студентов и преподавателей в образовательном процессе; переход к личностно-ориентированному образованию, к многообразию образовательных программ, позволяющий осуществить на практике реальный выбор индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с запросами и возможностями личности обучающегося.

Видеотренинг как дидактическое средство профессиональной подготовки учителя был разработан и внедрен на основе выполнения обоснованных в эксперименте принципов индивидуального подхода, целостности, структурности и преемственности.

Ведущий принцип - принцип индивидуального подхода к обучающимся, который обеспечивает мотивацию будущих учителей, актуализирует все сферы индивидуальности студентов на подготовительном этапе профессиональной подготовки в колледже, вузе, предполагающий собственную активность будущих учителей в образовательном процессе. Принцип целостности вооружает преподавателей образовательного учреждения системой знаний о профессионально-личностном саморазвитии будущего учителя как системы, включающей взаимосвязанные компоненты самоанализа, самоорганизации, самоконтроля, самооценки и самоуправления. Принцип структурности включает взаимосвязь компонентов профессионально-личностного саморазвития будущего учителя. Принцип преемственности обеспечивает последовательную педагогическую деятельность преподавателей по организации поэтапного профессионального становления будущего учителя.

Социально-педагогический мониторинг показал, что в ходе внедрения видеотренинга в образовательный процесс повышается эффективность профессиональной подготовки учителя; обучаемые и преподаватели приобретают навык систематического планирования и реализации общих и промежуточных целей на каждом этапе профессионального становления специалиста. В соответствии с диагностично поставленными целями и задачами профессиональной подготовки учителя отбирается и реализуется содержание обучения и организация учебно-воспитательного процесса.

Рефлексивный самоанализ педагогической деятельности, анализ учебных занятий, контроль и оценка результатов образовательного процесса подтвердили: удовлетворенность студентов и преподавателей результатами профессиональной подготовки обучающихся с применением видеотренинга значительно выше, чем при традиционных средствах обучения.

Внедрение в образовательный процесс видеотренинга способствовало более наглядному определению уровня профессиональной подготовки учителя и оценке качества его подготовки, что позволило получить дополнительную информацию с целью коррекции подходов в подготовке, переподготовке и в последующем повышении квалификации выпускников учебных заведений педагогического профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильбахтин, Геннадий Геннадьевич, Москва

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. —Т. 2. -М., 1965.

3. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. -М., 1997.

4. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. -Брянск, 1998. -18 с.

5. Алтунина И.Р. Видеотренинг коммуникативных способностей старшеклассников // Эмоции, творчество, искусство: Тезисы докладов международного симпозиума. -Пермь, 1997.

6. Алтунина И.Р. Видеотренинг по развитию коммуникативных способностей. Теория и методика. -Комсомольск-на-Амуре, 1996. -52 с.

7. Артамонов Г.Т. Информатизация общества и переход к информационному обществу // Вестник РОИВТ. -1994. -№ 1-2. -С. 7-11.

8. Архангельский С.И. Роль и функции дидактической подготовки студентов // Формирование социально активной личности учителя. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. -С. 60-79.

9. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: Избр. труды в 2-х т. / Под ред. Г.Н.Никольской. -Т.2. -М., 2001. -368 с.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. -175 с.

11. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. -М., 1981.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований (дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982.

13. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. -СПб.: Питер, 2002. -352 с.

14. Баранов JL, Перминова JI. Опыт введения регионального компонента в содержание образования // Педагогика. -1998. -№ 4. -С. 35-40.

15. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. -М.: Профессиональное образование, 1997. -258 с.

16. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: Профессиональное образование, 1995. -208 с.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. -СПб: Радом, 1997. -226 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1976.

20. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. -Вильнюс, 1971. -347 с.

21. Богданова Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования //Информатика и образование. -1993. -№ 2. -С. 27-29.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК, учителей. -М.-Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. -561 с.

23. Бурносова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении будущих учителей: Автореф. дисс. на соиск.учен. степ, к.п.н. -М., 2000. -16 с.

24. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский B.JI. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. -М., 1992.

25. Васильев H.H. Тренинг преодоления конфликтов. -СПб.: Речь, 2002.-174 с.

26. Веревка Н.В. Совершенствование подготовки студентов педвузов в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, к.п.н. -М., 2001. -19 с.

27. Вовчиков В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. -Барнаул, 1999. -22 с.

28. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. -JI., 1989.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

30. Высоцкая С.И. Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов. -Череповец, 1997.

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М, 1985.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 264с.

33. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. -160 с.

34. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт — проблема теоретической педагогики // Педагогика. -1999. -№ 8.

35. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб., 1992.

36. Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. -Ростов-на-Дону, 1999. -20 с.

37. Говард А. Блатнер. Психодрама, ролевая игра, методы действия. -Ч. 1.-Пермь, 1993.-88 с.

38. Говард А. Блатнер. Психодрама, ролевая игра, методы действия. -Ч. 2. -Пермь, 1993.-106 с.

39. Голянская Н.М. Обновление содержания образования: Сборник информационно-методических писем. -Кемерово: ОИУУ, 1999. —110 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.

42. Джексон П. Импровизация в тренинге. —СПб.: Питер, 2002. -256 с.

43. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. -326 с.

44. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Под ред. Е.С. Полат, З.И. Батюкова. -М.: НИИ СО и УК, 1991.-137 с.

45. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л.П. Прессмана. -М., 1987.

46. Додонова Л.А., Буркова Н.Г., Пимчев С.П. Качество жизни и модернизация образования (в регионе субцивилизации Российского Севера). -М.-Нижневартовск: Приобье, 2000. -127 с.

47. Додонова Л.А. Многопрофильный колледж и модернизация профессионального образования в регионе. -М.-Нижневартовск: Приобье, 2000. -160 с.

48. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С. 10-12.

49. Европейцева Г.Н. Использование учебных кинофильмов на уроках физики в средних профтехучилищах. -М., 1983.

50. Егоров В.В. Телевидение и общество накануне XXI века // История телевидения. -1997. -№ 1.-С. 15-20.

51. Егоров В.В. Телекоммуникация: теория и практика. -М.: МНЭПУ, 1993.-152 с.

52. Ершов А.П. Избранные труды / Отв. ред. И.В. Поттосин. -Новосибирск, 1994.

53. Заболотская И.В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. -СПб, 2000.-16 с.

54. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. —Тюмень, 1990. — С.3-9.

55. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М., 1991.

56. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. -1999. -№ 1. -С. 34.

57. Зазнобина Л.С., Прессман Л.П. О внедрении видеозаписи в школу // Советская педагогика. -1979. -№ 7.

58. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб.: РГПУ, 1995. -35 с.

59. Заир-Бек Е.С. Проектирование учебных программ по педагогике //

60. Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. -СПб.: РГПУ, 2000. -С. 365-387.

61. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990. -424 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М., 1999. -255 с.

63. Зинченко В.П. Формирование зрительного образа. -М.: МГУ, 1969.

64. Зинченко В.П. Функциональная структура зрительной памяти. -М., 1980.

65. Зорина Л.Я. Практико-ориентированная дидактика в образовании. -Улан-Удэ-М., 1998.

66. Иванников А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования // Высшее образование в России. -1995. -№ 2. -С. 87-93.

67. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.-365 с.

68. Ильбахтин Г.Г. Критерии оценки деятельности будущего педагога // Специалист. -2002. -№ 2. -С. 7.

69. Ильбахтин Г.Г. Учебное телевидение как средство развития информационной культуры студентов // Опыт управления экспериментом: Материалы научно-практической конференции / Под ред. чл.-корр. РАО В.А. Мясникова. -М.: ИТОП РАО, 2002. -С. 158-162.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991. -239 с.

71. Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. -М.: ИНИНФО, 1993.-14 с.

72. Кан-Калик В.А Педагогическая деятельность как творческий процесс. —Грозный, 1976.

73. Карпов Г.В., Романин В.А. TCO. -М., 1979.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994.

75. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. -1996. -№ 2. -С. 14-21.

76. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. -256 с.

77. Комплексная программа развития образования ХМАО на 20002005 гг. -Ханты-Мансийск, 2000. -159 с.

78. Константинова Ф.В. Материалистическая диалектика. -В 5-ти тт. -М., 1986.

79. Краевский В.В. Методология научного исследования: Учебн. пособие для гуманитарных университетов. -СПб, 2001. -148 с.

80. Краевский В.В. Методология педагогической науки: Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов. -М., 2001. —248 с.

81. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагогов: Теория и практика. -М.-Волгоград, 2001. —324 с.

82. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. -Л., 1985.

83. Кузнецов В.М. Учебное телевидение: Метод, пособие. -М.,1990.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -117 с.

85. Кулюткин Ю.Н.Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. -СПб.: ГУПМ, 2002. -48 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. -1986. -№ 2. -С. 21-30.

87. Лазаренко Г.В. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя физической культуры на основе применения информационных средств обучения: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н. -Краснодар, 2000. -24 с.

88. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для ВУЗов. -М.: Академия, 2001. -272 с.

89. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. -М., 2001. -512 с.

90. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся: какими они должны быть? -М., 1978.

91. Лернер И.Я. Содержание образования. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. -Т. 1. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 е., ил.

92. Лернер И.Я. Содержание образования. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. —Т. 2. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -С. 349-351.

93. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. / Теория и практика образования взрослых. СПб.: Тускарора, 1998. -266 с.

94. Ли Д. Практика группового тренинга. -СПб.: Питер, 2002. -224 с.

95. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М., 1980.

96. Логвинов И.И. О реформе школы, педагогической науке, заботах о просвещении народа, или Субъективные заметки заинтересованного лица о борьбе наших новаторов с нашими консерваторами. -М., 1990.

97. ЮО.Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции // Педагогика. -1997. -№ 2. -С.118-123.

98. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. -М., 1994. -358 с.

99. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1993.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993.

101. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983.

102. Методика воспитательной работы: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Academia, 2002. -144 с.

103. Митина B.C. Концептуальные основы изменения содержания общего образования в школах США // Педагогическая мысль в странах запада на современном этапе. -М., 1991. -С. 31.

104. Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Вестник высшей школы. -1997. -№ 2. -С. 16-17.

105. Мясников В.А. Культурное наследие и экономическая грамотность // Советская педагогика. -1990. -№ 1. -С. 64-65.

106. Мясников В.А. Пути совершенствования отбора молодежи в педвузы // Народное образование. -1980. -№ 7. -С. 27-31.

107. ПО.Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Дисс. д-ра пед. наук. -М.:НИИ ТИП АМН СССР, 1991.

108. Ш.Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. -М.: Алгоритм, 2002.

109. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М.: Магистр, 1996.-100 с.

110. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. -1990. -№ 9. -С. 41-47.

111. М.Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М., 2001. -304 с.

112. Новиков A.M. Профессиональное образование России. -М.: ИЦПНО РАО, 1997. -254 с.

113. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. -М.: Эгвес, 2000. -272 с.

114. Новиков A.M. Текущие проблемы базового профессионального образования // Образование и наука. -2000. -№ 2. -С. 25-31.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. —М.: Педагогическое общество России, 2000. -640 с.

116. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: Владос, 2000. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

117. Подымова JI.C Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. -Курск: КГПУ, 1994.

118. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. -96 с.

119. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. -1994.-№ 2. -С. 10-15.

120. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

121. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики // Педагогика. —1995. -№ 5. —С. 18-24.

122. Поляков С. Д. Психолого-педагогические возможности воспитания. —М.: Владос. -128 с.

123. После точки отсчета. Доктринальные предпосылки адаптивной модели профессионального образования в транс-евразийском регионе России / Под ред. Н.Г. Бурковой, JI.A. Додоновой, С.П. Пимчева. -М.Нижневартовск: Приобье, 2000. -37 с.

124. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М., 1987.

125. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. —М., 1991.

126. Правовые и социально-экономические проблемы нефтегазового региона: Сборник научн. трудов / Под ред. М.И. Клеандрова, А.Н. Зайцева,

127. О.И. Клоц, JI.A. Толстолесовой.-Вып. 1.—Тюмень, 1997.-С. 130-135.

128. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств обучения в школе. -М., 1979.

129. Программа развития образования г. Нижневартовска до 2000 года / Под рук. В.И. Загвязинского, JI.H. Пауковой. —Нижневартовск, 1996. -107 с.

130. Равкин З.И. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник. -М., 1994.

131. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы / Под ред. B.C. Леднева. -М., 1990.

132. Рай Л. Развитие навыков эффективного общения. -СПб.: Питер,2002. -288 с.

133. Рай Л. Упражнения: схемы и стратегии. 2-е изд. -СПб.: Питер,2003. -256 е.: ил.

134. Раченко И.П. НОТ учителя. -М., 1989.

135. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.

136. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.-СПб.: СПбГТУ, 1996. -140 с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 Т. -М.: Педагогика, 1989. -328 с.

138. Савина А.К. Основные направления реформирования школьного образования в Польше (1945-2000 гг.): Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра наук. -М., 2001.

139. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. -М., 1989.

140. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. / Под ред. Ф.К. Савиной. -Волгоград, 1993. -С. 11-19.

141. Мб.Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. -СПб.: Речь, 2001. -234 с.

142. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984. -96 с.

143. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. -1990. -№ 10. -С. 3-9.

144. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

145. Современная городская школьная медиатека (Модель технического оснащения и возможные формы организации работы): Метод.рек. / Общ. ред. Ястребцевой E.H., Батюкова З.И. и др. -М.: НИИ СОи УК, 1992. -76 с.

146. Социокультурная динамика Ханты-Мансийского автономного округа сегодня и в перспективе XXI века: федеральный и региональный аспекты: Сборник докладов конференции / Отв. ред. В.В. Мархинин, Г.Н. Назин. -Сургут, 1999. -221 с.

147. Стимсон Н. Подготовка и представление тренинговых материалов. -СПб.: Питер, 2002. -160 е.: ил.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. -344 с.

149. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу//Советская педагогика. -1985. -№ 12. -С. 34-38.

150. Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года / Под ред. B.C. Леднева. -М., 1990.

151. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения / Под ред. Е.С. Полат. -М., 1991.

152. ТепловБ.М. Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961.

153. ТепловБ.М. Избранные труды: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1985.

154. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С. 3-10.

155. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. —СПб.: Питер, 2002. -208 с.

156. Турбовской Я.С. Без профессионализма нет ответственности //

157. Народное образование. -1999. -№ 10. -С. 21.

158. Турбовской Я.С. Управляемое развитие образования как исследовательская проблема // Теоретические исследования в 2001 году: Мат. научно-практ. конференции. -М.: ИТОП РАО, 2002. -С. 212-218.

159. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. -1993. -№ 1. -С. 12-21.

160. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. -1994. -№ 3. -С. 3-15.

161. Усов Ю.Н. В мире экранных искусств. -M.: SvR-Аргус, 1995.

162. Ушакова М.А. На пути к обучающемуся обществу // Aima mater. -2000. -№ 4. -С. 9-15.

163. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. -М., 1954. -Т. 2. -С. 339-341.

164. Федоров A.B. Медиаобразование: История, теория и методика. -Ростов: ЦВВР. -708 с.

165. Федоров A.B. Медиаобразование как один из путей гуманитарного учебного процесса // Гуманитарная культура специалиста / Под ред. М.А. Молчанова, В.Г. Кабарухин, Е.П. Александров. -Таганрог: ТИУЭ, 2001.-С. 188-194.

166. Фелькер Р. Использование игр в практике управления // Проблемы теории и практики управления. -1999. -№ 5. -С. 86-93.

167. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1993. -178 с.

168. Цетлин B.C. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка // Иностранный язык в школе. -1997. -№ 6. -С. 12-13

169. Цетлин B.C. Как обучать грамматически правильной речи // Иностранный язык в школе. —1998. -№ 1. -С. 18-21.

170. Цикл учебных программ "Основы экранной культуры" дляобщеобразовательных и специальных школ 1-11 классов / Под ред. Ю.Н. Усова, JT.M. Баженовой, Е.А. Бондаренко. —М., 1999.

171. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.

172. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. -М., 1973.

173. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. -М., 1973.

174. Шерайзина P.M., Лукашенко И.В., Иванов Е.В. Великий Новгород: школьное и педагогическое образование. —Новгород: ГУ.

175. Шиянов E.H. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Академия, 2001.182.Эверетт А. Лекции.

176. Эльконин Д.Б. О теории начального обучения // Народное образование. -1963. -№ 4.

177. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.

178. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. -М., 1998. -408 с.

179. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Просвещение, 1980.

180. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). -М.: Новая школа, 1997. -352 с.