Влияние гуманистической педагогики Л.Н. Толстого на процесс развития народного образования в Якутии в конце XIX - начале XX вв.

Сокольникова, Фёкла Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние гуманистической педагогики Л.Н. Толстого на процесс развития народного образования в Якутии в конце XIX - начале XX вв.

Автореферат

Автор научной работы: Сокольникова, Фёкла Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние гуманистической педагогики Л.Н. Толстого на процесс развития народного образования в Якутии в конце XIX - начале XX вв."

На правах рукописи

СОКОЛЬНИКОВА Фёкла Михайловна

ВЛИЯНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕД АГОГИКИ Л.Н. ТОЛСТОГО НА ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ЯКУТИИ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX вв. (историко-педагогический анализ)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск-2009

003470477

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Данилов Дмитрий Алексеевич.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Корнилова Алла Георгиевна,

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск;

кандидат педагогических наук, Бурлакова Тамара Тихоновна,

Государственный музей Л.Н. Толстого, г. Москва.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», г. Москва.

Защита диссертации состоится <((0у> 2009 г. ч. на

заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переосмысление педагогического наследия Л.Н. Толстого обусловлено современными тенденциями общественного развития, обращением к общечеловеческим, гуманистическим ценностям и идеалам, реализация которых осуществляется в образовательной системе России. В современных условиях гуманизм как цель, содержание, результат образования приобретает особую актуальность. Гуманизация системы образования как тенденция развития общественного сознания продекларирована в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года».

Процесс гуманизации образования осуществляется в соответствии с изменениями, обусловленными возрастными и индивидуальными проявлениями школьника. На каждой ступени возрастного развития этот процесс имеет свои особенности. В то же время он строится на общих основаниях, которые могут быть обозначены как идеи личностно-ориентированной гуманистической педагогики. Также каждый учебный предмет, структура учебного процесса (урок) имеет в этом плане свои определенные возможности, обусловленные его содержанием.

Одним из самых важных в современном образовании, безусловно, является вопрос о принципах и способе построения образовательной системы. В «Законе об образовании Российской Федерации» говорится: «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах... гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье... светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях...» Российское общество крайне заинтересовано в том, чтобы сделать высшую школу более действенным и эффективным инструментом формирования у студентов жизнестойкой, оптимистичной и ответственной гражданской позиции. «Школа - в широком смысле -должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности», - отмечается в «Концепции модернизации российского образования».

Особый интерес представляет в этом отношении педагогическое наследие Л.Н. Толстого, так как в нем воплотились не только руссоистские традиции русской философии, но и попытка построения новой образовательной и воспитательной модели на основе синтеза христианской западноевропейской и религиозно-философской восточной традиции. Философско-педагогические взгляды Л.Н. Толстого формировались в

контексте исторической ситуации, когда педагогическое новаторство сделалось неотъемлемой частью общества.

Развитие русской педагогики в конце XIX - начале XX веков представляет собой обусловленную социально-историческими условиями совокупность принципов гуманизма. Педагогическое творчество JI.H. Толстого многогранно и многоаспектно. Наследие JI.H. Толстого, его педагогические идеи оказали определенное влияние на духовную жизнь общества и нашли подтверждение в последующем развитии образования в России и за рубежом. Педагогические идеи JI.H. Толстого и общественно-просветительская деятельность в Якутской области в конце XIX - начале XX вв. имеют общую гуманистическую мировоззренческую основу. Воззрения JI.H. Толстого на проблемы народной школы и значения учителя имели определенное значение для развития педагогической мысли и реализации гуманистических идей в образовании России и Якутской области в рассматриваемый исторический период. В связи с этим особую актуальность приобретают открытие новых фактов историко-педагогической реальности, подробное изучение и анализ ранее изученных фактов с позиции синтеза различных подходов для выявления базовых идей и ценностей гуманистической педагогической культуры.

Степень разработанности проблемы. Историография педагогического творчества Л.Н. Толстого обширна и по объему, и по информативности. Разноплановость литературы, обусловленная различными мировоззренческими установками, профессиональными особенностями авторов, временем и местом издания книг и статей о Л.Н. Толстом как педагоге, создает значительные трудности в ее систематизации и классификации.

Анализ педагогических исследований по теме позволил обозначить несколько периодов изучения. Проблемы реализации гуманистических идей Толстого-педагога в современной педагогической теории и практике отражают труды М.Н. Ушевой, А.Е. Зубарева, A.A. Шаталова, Е.И. Поливанова, Л.В. Романюк; духовно-нравственное развитие личности в педагогическом творчестве Л.Н. Толстого рассмотрены Н.В. Кудрявой, М.А. Лукацким, социально-философские взгляды мыслителя раскрыли H.A. Моисеева, A.A. Кудишина, Н.В. Волохова; проблема народной школы в педагогическом творчестве Л.Н. Толстого исследована в работах A.A. Шаталова, вопросы нравственного воспитания средствами природы в педагогике Л.Н. Толстого проанализировал А.Е. Зубарев, развитие идей свободного воспитания в педагогическом творчестве Л.Н. Толстого исследовала Н.В. Самойличенко, С.С. Глущенко даны характеристики социально-педагогических идей Л.Н. Толстого.

Цель диссертационного исследования - определить влияние гуманистических педагогических идей Л.Н. Толстого на развитие образования в Якутии в конце XIX - начале XX вв.

Объект исследования - гуманистическая педагогика JI.H. Толстого в контексте развития образования России второй половины XIX века.

Предмет исследования - развитие народного образования в Якутии в конце XIX - начале XX вв. под влиянием гуманистической педагогики JI.H. Толстого.

Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Обосновать социально-историческую ситуацию развития идей гуманизма в русской педагогике во второй половине XIX века и определить основные периоды становления и развития педагогических взглядов JI.H. Толстого.

2. Выявить степень разработанности философско-педагогических исследований наследия JI.H Толстого.

3. Определить особенности формирования гуманистических идей просвещения в Якутии в конце XIX - начале XX вв. и региональный аспект влияния гуманистических педагогических идей JI.H. Толстого.

4. Определить значение наследия JI.H. Толстого для развития образования в современных условиях и разработать учебно-методический комплекс к курсу по выбору «Региональный аспект педагогического наследия JI.H. Толстого»,

Методологической основой диссертационного исследования послужили теоретические положения и прикладные идеи русской гуманистической педагогики; межпредметность в постановке и рассмотрении проблем, связанных с изучением философско-педагогических аспектов концепции воспитания и образования JI.H. Толстого, сочетания фактологического, цивилизационного и культурологического подходов к анализу развития народного образования в Якутии в контексте гуманистической педагогики. Для нашей работы особую значимость имели положения философии и методологии профессионального педагогического образования (Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, М.П. Гурьянова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков,

B.П. Симонов, В.А. Ситаров и др.)

Теоретическую базу диссертационного исследования составили:

- теоретические положения педагогики и психологии, изложенные

в трудах отечественных ученых (К.Н. Вентцель, В.К. Водовозов, Л.С. Выготский, П.А. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский,

C.Т. Шацкий и др.),

- методологические и общепедагогические работы отечественных историков педагогики (А.И. Джуринский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, H.A. Константинов, Е.К. Медынский, М.Ф. Шабаева и др.);

- идеи, изложенные в трудах, воспоминаниях, мемуарной литературе современников JI.H. Толстого, в которых описаны и проанализированы общественная и педагогическая деятельность JI.H. Толстого

(B.B. Зеньковский, У. Клемм, Э. Кросби, B.C. Морозов, C.JI. Толстая, Н.В. Тулупов); в статьях и исследованиях XX века (М.А. Арефьев, Т.Н. Архангельская, В.А. Вейкшан, Н.В. Кудрявая, М.А. Лукацкий, Л.З. Немировская, В.Б. Ремизов, A.B. Шадская, A.A. Шаталов и др.);

- основные положения личностно-гуманистической педагогики, изложенные в трудах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, В.В. Краевского, И.С. Якиманской и др.

Источниковедческую базу исследования составили:

- педагогические сочинения Л.Н. Толстого: статьи, материалы журнала «Ясная Поляна», учебные книги;

- мемуарная литература, биографические материалы; дневники, письма Л.Н. Толстого;

- монографические и диссертационные исследования, научные статьи, посвященные педагогической деятельности Л.Н. Толстого;

книжные и архивные фонды Государственного музея Л.Н. Толстого, музея-заповедника усадьбы «Ясная Поляна»;

- документы Национального архива Республики Саха (Якутия), фонда редкой книги Национальной библиотеки Республики Саха (Якутия).

Методы исследования обусловлены спецификой решения поставленных задач и целью диссертационного исследования:

- теоретический анализ историко-философской, психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы;

- диалектико-эволюционный метод рассмотрения творческого наследия Л.Н.Толстого;

- историко-хронологический анализ состояния и развития педагогики и образования в России и Якутии;

- сравнительно-сопоставительный анализ, аналогия, систематизация исторических фактов, событий.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) - поисково-аналитический: изучение и анализ литературных источников, архивных материалов теоретическое обоснование изученной темы, определение научного аппарата исследования. Разработка плана и программы научно-исследовательской работы.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - теоретический: накопление, систематизация и интерпретация материала, коррекция и уточнение логики исследования,

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - обобщающий: обработка, синтез собранной информации, определение значения результатов исследования, разработка курса по выбору «Региональный аспект изучения педагогического наследия Л.Н. Толстого» для студентов педагогических специальностей.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и конкретизации влияния гуманистической педагогики Л.Н. Толстого на развитие народного образования в Якутии в конце XIX - начале XX вв., а также в раскрытии региональных аспектов в изучении педагогического наследия Л.Н. Толстого в современных условиях развития образования и формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов, выбора профессиональных ориентиров, прогнозирования результатов будущей педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-исторической ситуации развития идей гуманизма в русской педагогике во второй половине XIX века и определении основных этапов становления и развития педагогических взглядов Л.Н. Толстого. Синхронизация исторических периодов, параллельность воззрений Л.Н. Толстого и общественно-педагогического движения в Якутии в начале XX века обусловлены социально-историческими предпосылками. В работе обосновывается влияние литературно-педагогического творчества Л.Н. Толстого как мировоззренческой основы просветительской деятельности в Якутской области в дореволюционный период XX века. Педагогические идеи и литературное творчество Л.Н. Толстого имело широкое распространение по всей России, в том числе в Якутской области. В диссертации раскрывается актуальность идей педагогики Л.Н. Толстого в современности, в условиях модернизации образовательного пространства, прикладная значимость его идей в профессиональном педагогическом образовании, ознакомление с научно-исследовательской лаборатории «Школа Л.Н. Толстого», обоснование разработки учебно-методического комплекса к курсу по выбору «Региональный аспект изучения педагогического наследия Л.Н. Толстого».

Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования создают предпосылки для более широкого освещения идей гуманистической педагогики Л.Н. Толстого, формирования новаторского педагогического мышления. Разработанный курс по выбору «Региональный аспект изучения педагогического наследия Л.Н. Толстого» для студентов педагогических вузов и колледжей, который может быть адаптирован к условиям различных образовательных учреждений. Материалы, основные положения и выводы могут быть использованы в дальнейших исследованиях по истории педагогики, а также в научной, преподавательской и лекционной работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических исходных положений, системным применением методологии и методов, адекватных объекту, предмету, проблеме, цели, гипотезе и задачам диссертационного исследования, длительным характером исследования.

Апробация результатов исследования проводилась через выступления автора на научно-практических конференциях разного уровня: российской научно-практической конференции «Художественное образование и духовное развитие личности» (Якутск, 2002 г.); международной научно-практической конференции «Диалог: музей и общество» (Якутск, 2003 г.); научно-практической конференции Якутского филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова «Исследовательская деятельность - путь к формированию профессиональной культуры будущего специалиста» (Якутск, 2004 г.); межрегиональной научно-методической конференции «Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания» (Якутск, 2005 г.); «Самоопределение личности в условиях модернизации образования» (Якутск, 2006 г.); научно-практической конференции, посвященной 55-летию МГОПУ имени М.А. Шолохова «Проблемы профессионального саморазвития будущего специалиста в условиях модернизации высшего образования» (Санкт-Петербург, 2006 г.); республиканской научно-практической конференции «Региональные аспекты модернизации Российского образования» (Якутск, июнь 2006 г.); научно-практической конференции Якутского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова «Формирование профессиональной зрелости будущего специалиста в условиях образовательного пространства педвуза» (Якутск, июль 2007 г.); межвузовской учебно-методической конференции «Учебно-программное обеспечение качества профессионального педагогического образования» (Якутск, 2008 г.). Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах. На основе результатов исследования был разработан учебно-методический комплекс к курсу по выбору «Региональный аспект изучения педагогического наследия Л.Н. Толстого» для студентов педагогических вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реформирование образования в период второй половины XIX века способствовало возникновению и развитию общественно-педагогического движения в России и стало предпосылкой для его гуманистической направленности.

2. Гуманистические педагогические идеи Л.Н. Толстого непосредственно повлияли на развитие народного образования в Якутской области в конце XIX - начале XX веков, на развитие общественно-педагогического движения. Историческая ситуация развития просвещения в Якутской области изучаемого периода была обусловлена социально-политическими факторами: государственной образовательной политикой; экономической неразвитостью Сибири в целом; несовершенством бюрократического аппарата государственного управления.

3. Педагогические идеи и литературное творчество Л.Н. Толстого имели широкое распространение во всех регионах России, в том числе в Якутской области. Влияние гуманистических педагогических идей Л.Н. Толстого на развитие народного образования имело характер мировоззренческой основы в общественно-педагогическом движении в Якутии в конце XIX - начале XX вв.

4. Педагогические воззрения на проблему учителя, отражённые в трудах Л.Н. Толстого, и педагогическая деятельность политических ссыльных в Якутии в рассматриваемый исторический период, в том числе В.М. Ионова, имели общую гуманистическую мировоззренческую основу.

5. Использование педагогических идей, теоретического и практического наследия Л.Н. Толстого в современных условиях развития общего и педагогического образования рассматривается как необходимое условие совершенствования духовной и профессиональной культуры будущих педагогов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы; определены объект, предмет, цель, сформулированы задачи, дана характеристика методологической основы и методов исследовательской работы, описаны этапы проведения исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, проведена апробация результатов, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогическое творчество Л.Н. Толстого в контексте развития образования России второй половины XIX в.» рассмотрены теоретико-методологические подходы к исследуемой проблеме, представлен аналитический обзор литературы по проблеме исследования, определены исторические предпосылки развития гуманистической парадигмы образования в России во второй половине XIX - начала XX вв., выявлены этапы становления и развития педагогического творчества Л.Н. Толстого, проведен анализ философско-педагогических исследований наследия Л.Н. Толстого.

Период II половины XIX - начала XX вв. был отмечен проведением ряда реформ и контрреформ в образовании. Целью образовательной политики правительства в этот исторический период стала политическая стабильность в стране. Отмена крепостного права, многочисленные реформы, усиливающееся народническое движение.

В целом, периодизация образовательной политики России в этом периоде представляется следующей:

1856-1866 гг.-подготовка и проведение реформы в системе образования (были приняты следующие документы: «Положение о женских училищах ведомства министерства народного просвещения» -1860 г.; «Положение о начальных народных училищах» - 1864 г.; «Устав гимназий и прогимназий» - 1864 г.);

1866-1880 гг. - подготовка (1866 - 1871г.г.) и проведение (1871 -1880г.г.) контрреформирования («Устав гимназий и прогимназий»-1871 г.; «Устав реальных училищ» - 1872 г.; «Положение о городских училищах» -1872 г.);

1880-1882 гг. - колебания правительства;

1882-1894 гг. - продолжение образовательных контрреформ;

1894-1904 гг. - подготовка к новым реформам;

1905-1907 гг. - революция, период уступок правительства в образовании;

1908-1912 гг. - возврат к предреволюционной ситуации;

1912-1916 гг. - постепенная подготовка к реформированию образования, не законченная в связи с мировой войной и революцией. В работе отмечается, что в результате проведенных реформ и контрреформ школа обрела надёжные основания для своего развития. Важнейшими факторами развития стали общественная деятельность, общественная инициатива.

В эти годы появился ряд общественных организаций, ставивших своей целью решение педагогических проблем: комитеты и общества грамотности, педагогические общества. Начали издаваться педагогические журналы «Учитель», «Журнал для воспитания», «Педагогический сборник», «Ясная Поляна» (издавался Л Н.Толстым). Общественно-педагогическое движение представляло собой знаменательный феномен российской жизни, проявившийся в разных формах и гранях общественной деятельности - педагогические общества, комитеты и общества грамотности, педагогические съезды и съезды по народному образованию, педагогическая журналистика и т.д., обогащало формы и направления воздействия на школьное дело и педагогическую мысль. Постепенно общественно-педагогическое движение включило в свою орбиту практически все звенья народного образования, формировало его «неправительственную» сферу. Общественно-педагогическое движение, центральными задачами которого были борьба с монополией правительства в области образования, демократизация школьного дела, создание и развитие отсутствующих звеньев образовательной системы, стало одной из важнейших и наиболее массовых сфер приложения общественных сил. В лице этих сил государство обрело сильного соперника на поприще образования. Повышенное внимание к природе ребенка, стремление преодолеть педагогический авторитаризм, создание условий для всестороннего развития были общими для различных

педагогических течений рассматриваемого периода. Воззрения и деятельность многих выдающихся мыслителей и педагогов таких, как В.Г. Белинский, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и др. содержали гуманистическую направленность и демократизм.

Вклад Л.Н. Толстого в процесс гуманизации педагогической мысли определяется многоплановостью его педагогической деятельности: как педагога-экспериментатора, исследователя, теоретика и практика педагогики. В трудах многих исследователей педагогического творчества Толстого соблюдается принцип периодизации. В связи с этим следует выделить следующие периоды его творчества: первый - 1859-1862 гг., второй - 1870-1876 гг., третий - начиная с конца 80-х годов и до конца жизни. Сравнивая три рассматриваемых этапа педагогического творчества Толстого, можно придти к выводу, что главным элементом в толстовской педагогической концепции на протяжении десятилетий остаётся неизменным - это гуманистический принцип свободы и добровольности в процессе образования и воспитания. Л.Н. Толстой критиковал тех педагогов, которые не уважали личность ребёнка и своим шаблонным, насильственным подходом к детям стремились как можно скорее воспитать их без учёта индивидуальных качеств. Истинная любовь и уважение предполагает воспитание свободной личности. Л.Н. Толстой большое значение придавал свободе как педагогическому принципу, который должен быть положен в основу воспитания, образования и обучения. По Толстому, воспитание свободной, самоуправляющейся личности есть высшая задача педагога. Но Толстой не одобрял свободного воспитания в смысле вседозволенности, считая, что нужно, чтобы в ребёнке началась внутренняя борьба, чтобы он сам привыкал бороться с собой, и чем раньше начинается борьба, тем лучше. Основываясь на своеобразной методологии свободы личности, Толстой утверждал, что задача воспитателя и состоит в том, чтобы, не совершая насилия над детской природой, подвести ребёнка к потребности дисциплины. Эта потребность, по Толстому, будет основана на детской любознательности и закрепится гораздо сильнее, чем в случае, когда дисциплину приходится устанавливать воспитателю, опираясь на свой авторитет, то есть насильно.

Историография педагогического творчества Л.Н. Толстого обширна и по объему, и по информативности. Разноплановость литературы, обусловленная различными мировоззренческими установками, профессиональными особенностями авторов, временем и местом издания книг и статей о Л.Н. Толстом как педагоге, создает значительные трудности в ее систематизации и классификации. Анализ философско-педагогических исследований конца XX века - начала XXI века позволил обозначить круг педагогических проблем, возникающих при исследовании творчества Л.Н. Толстого. Это проблемы реализации гуманистических идей Толстого-педагога в современной педагогической теории и практике

(М.Н. Ушева, А.Е. Зубарев, A.A. Шаталов, Е.И. Поливанов, JI.B. Романюк); духовно-нравственного развития личности в педагогическом творчестве JI.H. Толстого (Н.В. Кудрявая, М.А. Лукацкий), раскрытия социально-философских взглядов мыслителя, на теоретико-методологической основе которых построена его концепция воспитания и образования (H.A. Моисеева, A.A. Кудишина, Н.В. Волохова); проблемы народной школы (A.A. Шаталов), нравственного воспитания средствами природы в педагогике Л.Н. Толстого (А.Е. Зубарев), развития идеи свободного воспитания в педагогическом творчестве Л.Н. Толстого (A.A. Шаталов, Н.В. Самойличенко), определения вклада Л.Н. Толстого в развитие социально-педагогической науки и практики (С.С. Глущенко).

Обобщая сказанное, отметим, что изучение данных исследований позволило выявить вклад современных ученых в разработку проблемы педагогических воззрений Л.Н. Толстого. Так, Н.В. Кудрявая, М.А. Лукацкий раскрыли философско-диалектический характер мировоззрения Л.Н. Толстого на основании логики решения педагогических проблем. М.Н. Ушева обосновала идею Л.Н. Толстого о связи педагогики с существующим строем, со средой, в которой осуществлялось воспитание детей. A.A. Шаталов, исследуя педагогическую деятельность Л.Н. Толстого, пришел к выводу о том, что Толстой-педагог рассматривал школу как сложную социально-педагогическую систему, постоянно изменяющуюся в зависимости от изменений самой жизни. Е.И. Поливанов в своем исследовании акцентировал внимание на идее Л.Н. Толстого о гармонизации личности и среды в педагогическом процессе. М.Н. Ушева и A.A. Шаталов особое внимание в своих исследованиях уделили проблеме взаимоотношения родителей и детей, воспитания детей в семье. Н.В. Волохова рассмотрела взаимосвязь духовных ценностей в соотношении с анализом социального бытия человека. H.A. Моисеевой обоснована социально-педагогическая парадигма воспитания, выдвинутая Л.Н. Толстым: от человека к обществу, от личного самосовершенствования к совершенствованию социальному. С.С. Глущенко даны характеристики социально-педагогических идей Л.Н. Толстого, проанализированы взгляды Л.Н. Толстого на роль среды в формировании ребёнка, определён вклад Л.Н. Толстого в социально-педагогическую науку и практическую деятельность.

Во второй главе «Гуманистическая педагогическая парадигма Л.Н. Толстого в развитии образования в Якутии» раскрыты особенности формирования гуманистических идей просвещения в Якутии в конце XIX-начале XX вв., обосновано и конкретизировано влияние гуманистических педагогических идей Л.Н.Толстого на процесс развития народного образования в Якутии в конце XIX-начале XX вв., обоснована актуальность изучения педагогического наследия для развития образования в современности, гуманизации образовательного процесса,

раскрыто содержание разработанного учебно-методического комплекса к курсу по выбору «Региональный аспект изучения педагогического наследия Л.Н. Толстого».

В изучаемый исторический период политика Правительства России в отношении организации просвещения в отдалённых областях, в том числе в Якутии, была достаточно противоречивой. Царская администрация не была заинтересована в распространении школьного образования среди крестьянства и коренных народов Сибири. Качество и объем школьного образования даже на начальном уровне в дореволюционной Якутии начала XX века оставляли желать лучшего, о чём свидетельствуют многочисленные архивные документы и материалы. Политика царизма в отношении обучения инородцев преследовала определенные цели: а) претворение идеи колонизации богатой территории северо-востока Сибири; б) русификация его коренного населения. Преподавание в имевшихся учебных заведениях велось только на русском языке, что затрудняло усвоение учебной программы. Родной язык в процессе обучения использовался лишь в качестве вспомогательного средства. Количество коренного населения, имевшего среднее и высшее образование, было мизерным, среди якутов, составлявших 87,1 % всего населения области, грамотных было 2%, среди эвенков - 0,1 %, у чукчей -всего 4 человека. На каждые 1 тысячу взрослых якутов приходилось только 7 грамотных. Получение образования для коренного населения было затруднительным из-за отдаленности Якутской области от центральной части Российского государства.

В диссертации дается характеристика особенностей социально-культурных факторов формирования гуманистических идей просвещения в Якутии в дореволюционный период XX века. К числу основных факторов можно отнести следующие:

- в области начального образования - превалирование церковноприходских школ, где обучение не отличалось высокими качественными показателями, о чем свидетельствуют статистика того периода, отчеты чиновников Министерства народного просвещения, статьи в местной периодической печати. Обучение в таких школах велось иногда учителями, не имеющими соответствующего профессионального уровня; методические пособия также не удовлетворяли уровень потребностей, особенно коренного якутского населения;

- в области среднего образования - также несоответствие числа учебных заведений по отношению к общему числу детей школьного возраста Якутской области, отсутствие классического среднего образования в области вообще, что автоматически не давало прав получения гуманитарного образования (в частности юридического);

- в области высшего образования - отсутствие высших учебных заведений в губернском центре - г. Иркутске, расположение ближайшего университета в г. Томске создавало определенные трудности для молодежи, желающей выехать на учебу, из-за отдалённости и отсутствия условий надлежащей подготовки к поступлению в высшие учебные заведения.

В работе обосновывается влияние литературно-педагогического творчества Л.Н. Толстого как мировоззренческой основы просветительской деятельности в Якутской области в дореволюционный период XX века. Несомненно, что передовые просветительские идеи Л.Н. Толстого распространялись по России повсеместно, этому способствовали не только литературные произведения писателя, но и его общественная и педагогическая деятельность, что устанавливало духовную взаимосвязь между творчеством Толстого и народами, населявшими Россию. Большую популярность Л.Н. Толстого в Якутской области в дореволюционный период XX века подтверждают многие факты общественной жизни. С Якутией Л.Н. Толстого связывала его опека духоборов, сосланных в этот далекий край за неповиновение царскому правительству. На этой почве возникли личное общение и переписка с врачом П.Н. Сокольниковым. Интерес к отдаленному краю России, уважение к его жителям, не угасал у Толстого и позднее, о чем свидетельствуют беседы при личных встречах с В.Г. Короленко, В.Г. Тан -Богоразом. Связь идейных исканий Л.Н. Толстого и первой русской революции 1905-1907 г.г. рассматривалась в известной работе В.И. Ленина «Лев Толстой как зеркало русской революции», где автор подверг критике основные положения толстовской концепции нравственно-религиозного самосовершенствования личности (1908 г.).

В эти же годы Л.Н. Толстым были написаны статьи «О значении русской революции» (1906 г.), «Не могу молчать» (1908 г.), его литературные и публицистические произведения были широко известны повсеместно. Влияние его идей, воззрений и нравственных исканий на развитие общественного сознания в рассматриваемый исторический период было очевидным, в том числе в Якутской области среди зарождавшейся национальной интеллигенции. Зарождавшееся после революции 1905-1907 годов либеральное движение в Якутской области в качестве первоочередных задач общественного развития ставило просвещение народных масс. Принимая во внимание факторы, тормозившие просветительскую концепцию, очевидно то, что в Якутии педагогические идеи Л.Н. Толстого, основанные, прежде всего, на принципах свободы и народности, оказались более привлекательными, чем официальная образовательная политика. В.Ф. Афанасьев в книге «Школа и развитие педагогической мысли в Якутии» отмечает, что после революции 1905-1907 гг. в России вопросы народного образования стояли

в центре внимания общественности, повсеместно возникали культурно-просветительные союзы, общества и объединения по распространению грамотности среди взрослого населения. Культурно-просветительные общества возникали и в Якутской области. В 1905 году было создано «Общество распространения просвещения среди якутского народа» (Сырдык), одним из инициаторов создания был известный общественный деятель В.В. Никифоров-Кюлюмнюр. Согласно Уставу общества, планировалось открытие школы, организация драматических представлений, концертов, выпуск газет и журналов на якутском языке. В 1905 году Якутске было открыто «Общество народных чтений». Общественная инициатива организации школ грамотности стала распространяться по всей области. Так, например, в Вилюйске в 1906 году было инициировано открытие «воскресной школы для детей и взрослых обоего пола». В 1907 году создается «Общество попечения о народном образовании в Якутской области», председателем которого был избран губернатор Якутской области И.И. Крафт. Членами общества стали К.К. Атласов, В. А. Кириллин, Е.И. Егасов, Е.М. Кузнецова, С.И. Огородников и другие преподаватели и учителя городских учебных заведений. По рекомендации губернатора в общество вступили чиновники Областного управления и города. С первых же дней своей организации Общество активно выступало за распространение образования среди населения Якутской области: содействовало созданию новых школ, оказанию материальной помощи учащимся высших, средних и низших учебных заведений, пропаганде русского и якутского языков, печати книг в местной типографии. «Общество попечения о народном образовании» работало до 1917 года и внесло значительный вклад в дело просвещения населения области. На его средства была открыта воскресная школа для взрослых, которую посещали 56 человек, в том числе 21 женщина. В 1908 г. в г. Якутске начала работу воскресная школа для детей, занятия в которой проводились в воскресные дни. Школу посещали 65 детей из малообеспеченных семей. Имеются также сведения, что воскресные школы для взрослых были организованы даже в Колымском округе: в Родчевской и Усун-Кельской школах грамоте учились 12 человек в возрасте от 25 до 40 лет. «Общество взаимопомощи приказчиков», созданное в Якутской области 25 ноября 1905 года, было известным также благодаря содействию делу народного просвещения. Деятельность этого общества заключалась в организации литературных и музыкальных вечеров, сборы от которых шли на учреждение бесплатных школ. В Общество входили служащие контор, простые работники, некоторые ссыльные, подрабатывавшие приказчиками.

свидетельствуют многие исторические факты общественной жизни Якутии, отражённые в архивных документах, сообщениях в периодической печати, воспоминаниях. В 1908 году праздновалось 80-летие Л.Н. Толстого, великого русского писателя, мыслителя, педагога. Данное событие не обошли вниманием и в Якутии. Весь 54-й номер газеты «Якутская жизнь» от 28 августа 1908 года был посвящен юбилею писателя. Была опубликована статья «Лев Николаевич Толстой», занявшая целиком первые две страницы газеты. Статья знакомила читателей с биографией писателя, его идейными принципами и духовными исканиями, очень актуальными в общественной среде того времени. Для Якутии, прежде всего для передовой части её общества, творчество Л.Н. Толстого сыграло немаловажную роль в просветительских идеях и инициативах. В этом же номере газеты «Якутская жизнь» было дано объявление о том, что «28 августа сего года в клубе Общества взаимопомощи приказчиков состоится празднование восьмидесятилетнего юбилея Л.Н. Толстого» [231]. Весь сбор от продажи входных билетов планировалось отдать в фонд, образуемый для постройки школы в селении Ново-Николаевское (ныне с. Маган). Основание начальной школы в с. Ново-Николаевском в 1908 г. стало неординарным историческим событием в общественной жизни Якутской области. Крестьяне самостоятельно проявили инициативу об учреждении в их селении образовательного заведения, то есть речь идёт о непосредственном участии общественности в деле народного образования. Особо примечательным является факт, что общественность хотела присвоить школе имя Льва Николаевича Толстого. В фондах НА РС (Я) нами просмотрены документы Ново-Николаевского сельского управления о переписке по поводу постройки нового здания или приобретения помещения для начального училища [прил. № 6]. В данном документе упоминается, что «крестьянин здешнего селения Николай Петров изъявил желание продать для школы свой дом (с частью усадебного места), в котором до 1912 года помещалось училище, за 1000 рублей из них 800 рублей получить при запродаже, а 200 рублей в рассрочку. Дом этот новый, светлый, южные окна в классной комнате, высокий, большого ремонта не требует и в особых приспособлениях для классных занятий необходимости не встречается». Данные факты являются подтверждением существования в селе Ново-Николаевское (Маган) народной школы до 1912 года и позволяют утверждать, что народная школа была основана в 1908 году, к 80- летнему юбилею Л.Н. Толстого, как писала об этом событии газета «Якутская жизнь». Под влиянием русской культуры в конце XIX века в жизни Якутской области зарождалось театральное искусство. Следует отметить, что пьесы русских классиков не только ставились на сцене на русском языке, но и переводились на якутский язык. Так, в 1912 г. В.В. Никифоровым -Кюлюмнюром была переведена пьеса Л.Н. Толстого «Власть тьмы» и

опубликована им в журнале «Саха саната» («Голос якута»). В 1913 г. якутская делегация в составе врача ГШ.Сокольникова, головы Мегинского улуса Д.И. Слепцова и секретаря В.В. Никифорова, побывавшая на торжествах по поводу 300-летия Дома Романовых, представила министру народного просвещения Л.А. Кассо записку о том, что народное образование в Якутской области находится в наихудших условиях. Делегаты просили министра: а) увеличить количество школ в сельских местностях; б) увеличить годовое содержание 5 пансионов; в) для улучшения жизни и состава народных учителей увеличить их месячное жалованье. В тот же день делегация представила еще одно прошение о выделении средств на открытие параллельных якутских классов в Якутском реальном училище. Прошения депутации, выражавшие мнение общественности Якутской области, прежде всего коренной ее части, не получили положительного ответа, тем не менее вызвали в дальнейшем более пристальное внимание властей по отношению к дальней окраине Российской империи. Так, постепенно распространение грамотности среди населения Якутской области в дореволюционный период XX века становилось ведущей идеей народного самосознания, идеей, которая позволила бы в будущем сделать его образованным. Эта идея была также ведущей в теории и практике Л.Н. Толстого-педагога, который считал, что возрастающее количество дешёвых народных школ является благом для развития всеобщей грамотности, чем меньшее количество сословных и дорогих, а, следовательно, недоступных для массового просвещения школ. Проблема создания школы для крестьянских детей занимала важное место в педагогической деятельности Л.Н. Толстого. При всей сложности и противоречивости педагогических взглядов Л.Н. Толстого на задачи школы для крестьянских детей они всегда представляли научный и практический интерес. Опыт Яснополянской школы для крестьянских детей является одним из источников:

использования педагогических подходов к изучению педагогического процесса как целостного явления, к исследованию проблем обучения крестьянских детей, работы школы;

- поиска путей и средств развития независимой, активной, творческой личности, обладающей выраженной индивидуальностью и реализующей свой внутренний потенциал в социуме;

- рассмотрения образовательного процесса ребенка с его мотивами и интересами, способностями и возможностями, активностью и стремлением к познанию окружающего мира;

- разработки учебников, книг для крестьянских детей с учетом их особенностей, интересов, потребностей;

- гуманизации педагогического пространства, предполагая равенство и свободный доступ к знаниям и образованию каждого;

- развития и формирования духовно-нравственных основ ребенка.

Следует отметить, что Л.Н. Толстой отстаивал мнение о том, что школу для народа должен «строить» сам народ. Его статьи «О народном образовании» (1862), «О значении описаний школ и народных книг» отражают идею об изучении потребностей народа для развития системы народного образования, которая только тогда не принесет того вреда, который приносили и приносят собой системы, когда в основание ее лягут изучение взгляда народа на образование, изучение потребностей народа и изучение прежде существовавших в народе, свободно возникших школ. Говоря о свободном возникновении школ в народе, Л.Н. Толстой указывал на изучение причин, лежащих в основе развития народных школ. В деле народного образования, считал мыслитель, прежде чем заниматься открытием школ, необходимо было ответить на такие вопросы, как: что служит причиной появления школ в народе? откуда и как берутся материальные средства для их поддержания? как и чем выражает народ свое удовольствие и неудовольствие школой? какой взгляд народа на образование, что он от него требует? какие книги распространены в народе, какие книги он любит и читает? Ответ на эти вопросы может дать, утверждал Л.Н. Толстой, изучение действительности.

Анализ педагогического творчества Л.Н. Толстого показывает, что он настаивал на устранении всех преград на пути к получению образования и предоставлении права:

- лицам всех национальностей и вероисповеданий разрешить доступ во все школы;

- учителям разрешить вести преподавание на языке, который является родным для детей, посещающих школу;

- частным лицам открывать школы, что позволило бы устранить недовольства порядками учебных заведений, возникающие среди учащейся молодежи.

Все стремления Л.Н. Толстого были направлены на то, чтобы дать образование детям простого народа, в среде которого, по его мнению, кроются огромные природные возможности. Помимо указания общих начал - свободы и религиозности - как основ организации учебно-воспитательного процесса и нравственного воспитания, их осуществления в Яснополянской школе, Л.Н. Толстой для правильной организации народной школы предпринял следующее: а) подверг критике неумеренные заимствования русских педагогов у немецких; б) обосновал первостепёйное значение народа в устройстве школ грамоты и предоставление ему самостоятельной организации начального обучения своих детей; в) написал богатые по содержанию и прекрасные по языку и иллюстративности книги для детского чтения, которые широко распространились в народных школах.

В педагогической деятельности Л.Н. Толстого значительное место отводится проблеме учителя. В диссертации проведен анализ

педагогических статей JI.H. Толстого «О методах обучения грамоте», «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас, или нам у крестьянских ребят?», «Общие замечания для учителя», «О народном образовании», «В чем главная задача учителя?». Проблема учителя, реализация педагогической деятельности являлись актуальными вопросами и в Якутской области в рассматриваемый исторический период конца XIX - начала XX вв. Как мы уже отмечали ранее, нехватку учительских кадров компенсировали политические ссыльные. По ходатайству якутского губернатора В.Н. Скрипицына, в 1902 г. МВД разрешило допуск к учительской работе политических ссыльных с «безупречным поведением», с условием «тщательного наблюдения за их педагогической деятельностью». Политические ссыльные воспользовались этим разрешением и занимались обучением детей, в их числе: И.Т. Цыценко, П.П. Подбельский, Н.Л. Мещеряков, В.М. Ионов, и многие другие. Роль политической ссылки в просвещении якутского народа рассматривалась в трудах многих исследователей, в том числе В.Ф. Афанасьева. Более подробно в диссертации анализируется педагогическая деятельность В.М. Ионова. В.М. Ионов - политический ссыльный, член общества «Народная воля», родился в 1851 г. в г. Астрахань в дворянской семье. Образование получил в Петербургском технологическом институте. В 1877 г. за антиправительственные сочинения был приговорен к каторжным работам на пять лет, затем был сослан на поселение в Якутию. В 1883-1895 гг. отбывал ссылку в Баягантайском и Ботурусском улусах, а с 1904 по 1911 гг. в Якутске. В 1911 г. по ходатайству губернатора И.И. Крафта ему было разрешено вернуться в Россию. В.М. Ионов заслужил глубокое признание якутского народа. Он помогал Э.К. Пекарскому в составлении "Словаря якутского языка", стал одним из учредителей Якутского общества изучения Сибири. Находясь в ссылке в Ботурусском улусе и в г. Якутске, открыл школы для детей инородцев. Первую школу Ионов создал в 1897 г. в первом Жехсогонском наслеге Ботурусского улуса. За трехлетнее существование эта школа получила широкую известность образцовой постановкой учебно-воспитательной работы. В преподавании В. М.Ионов искал новые методы и формы проведения занятий. В частности, им широко использовались сравнительный и натуральный метод в преподавании русского языка, лабораторный и эвристический методы в преподавании ряда других предметов. Учитель особое внимание обращал на усвоение учащимися-якутами русского языка. В. М. Ионов знакомил учащихся с отечественной историей, в частности, с историей русского государства, с реформами Петра I, с войной 1812 г. Изучение исторического материала он увязывал с местными фактами, с событиями, происходившими в Якутии.

В.М. Ионов был большим любителем природы и эту любовь прививал своим ученикам, внушал им необходимость бережно относиться

к ней. Весной и летом школьники работали на пришкольном огородном участке. В.М. Ионов обращал много внимания на физическое развитие своих питомцев. После занятий он на свежем воздухе устраивал спортивные игры в городки, лапту и национальные игры. За двенадцать лет своей педагогической деятельности (3 года в Таггинской школе, 9-в качестве учителя частного начального училища И.Н. Эверстова). В.М. Ионов проделал значительную просветительскую работу в Якутии. Высокообразованный, знающий свое дело педагог, В.М. Ионов много сил и времени отдал составлению учебников и учебно-дидактических пособий для якутской школы. Им был составлен рукописный букварь русского языка. Букварь включал якутские рассказы, сказки, пословицы, поговорки и загадки с переводом на русский язык, словарики на русском и якутском языках. В конце букваря был помещен тематический словник и был хорошо иллюстрирован. Вторым учебником, составленным при его участии, является «Якутский букварь» (Сахалыы сурук-бичик), изданный в августе 1917 г. Приведенный в качестве примера положительный опыт учебной и воспитательной работы В.М. Ионова был не таким редким явлением, хотя и не преобладающим. Талантливый педагог, занимавшийся практической деятельностью сельского учителя в суровых и тяжёлых условиях как материальных, так и культурных, В.М. Ионов внёс большой вклад в развитие образования в Якутии. Сопоставление воззрений Л.Н. Толстого на проблему учителя и педагогической деятельности В.М. Ионова позволяет провести параллели в развитии педагогической мысли и реализации гуманистических идей в образовании России и Якутской области в рассматриваемый исторический период конца XIX -начала XX вв.

В диссертационном исследовании раскрывается актуальность идей педагогики Л.Н. Толстого в условиях модернизации образовательного пространства, прикладная значимость его идей в профессиональном педагогическом образовании, ознакомление с деятельностью научно-исследовательской лаборатории «Школа Л.Н. Толстого». Её основная идея предполагает решение следующих задач:

1) организацию учебной деятельности школьников в осмыслении единства и взаимосвязи всего живого, человека и природы, личности и народа;

2) создание условий для проявления и развития в детях доброжелательности, любви к окружающему миру, для восприятия себя как частицы этого мира;

3) создание педагогической системы, в которой содержание, методы и формы обучения способствуют формированию у детей нравственного отношения к миру - способности улучшить мир в сотрудничестве, взаимопомощи без насилия и причинения вреда природе и людям;

4) создание условий для активного включения детей в учебно-познавательную деятельность без принуждения со стороны учителя;

5) организацию учебной деятельности на основе задатков, интересов, особенностей физического и психофизиологического развития детей;

6) создание условий, социально-психологической атмосферы признания самоценности каждого ребенка;

7) обеспечение, организацию условий для развития самостоятельности, ответственности, воли и других позитивных качеств личности;

8) создание социально - педагогической атмосферы в школе, осознание ребенком защищенности и благополучия;

9) формирование не только знаний, умений и навыков в предметной и социальной сферах, а также развитие самостоятельности мышления, творческого, созидательного отношения к жизни;

10) разработку и реализацию специальной программы укрепления здоровья, повышение психофизиологических ресурсов организма на основе развития потребности в физическом и духовном совершенствовании.

В диссертации дается обоснование разработки учебно-тематического комплекса к курсу по выбору «Региональный аспект изучения педагогического наследия Л.Н. Толстого». Актуальность данного курса по выбору обусловлена следующими задачами:

- связать духовный поиск Толстого с проблемами жизни общества в современности;

- раскрыть смысл творчества писателя, педагога, мыслителя Л.Н. Толстого в контексте нашей эпохи;

- пробудить в будущем педагоге потребность ненасильственного общения с детьми, родителями и коллегами;

- вывести современного специалиста-педагога на уровень понимания единства разума, культуры чувства, самостоятельности как умения сделать свободный выбор, осознания равенства общечеловеческого и национально-исторического;

- содействовать формированию жизненной стратегии будущих педагогов.

В заключении сформулированы ее основные выводы и изложены научные результаты проведенного исследования:

- вклад Л.Н. Толстого в процесс гуманизации педагогической мысли определяется многоплановостью его педагогической деятельности: как педагога-экспериментатора, исследователя, теоретика и практика

педагогики. В трудах многих исследователей педагогического творчества Толстого соблюдается принцип периодизации. В связи с этим следует выделить следующие периоды его творчества: первый - 1859-1862 гг., второй - 1870-1876 гг., третий - начиная с конца 80-х годов и до конца жизни. Практическая и теоретическая деятельность Толстого-педагога обогатила педагогику прогрессивными идеями, не утратившими своей актуальности и сегодня. Воззрения Л.Н. Толстого на образование и воспитание, на школу, задачи учителя, методы обучения и воспитания отличались новаторской постановкой. Открытая им Яснополянская школа была не только личной инициативой, частной благотворительностью, но и примером в создании и совершенствовании альтернативного образовательного проектирования;

- историография педагогического творчества Л.Н. Толстого обширна и по объему, и по информативности. В разные исторические периоды многогранное педагогическое творчество Л.Н. Толстого интерпретировалось неоднозначно, что обусловлено различными мировоззренческими установками, профессиональными особенностями авторов, временем и местом издания книг и статей о Л.Н. Толстом как о педагоге. Теоретическое наследие и практическая деятельность Толстого-педагога переживали оценку и современников, и переосмысление поздними авторами;

- историческая ситуация развития просвещения в Якутии в конце Х1Х-начале XX вв. была обусловлена многими социально-политическими факторами: государственной образовательной политикой; экономической неразвитостью Сибири в целом; несовершенством бюрократического аппарата государственного управления;

- творчество Л.Н. Толстого послужило мировоззренческой основой для формирования идей гуманизма в процессе развития народного образования в Якутии (в конце Х1Х-начале XX вв.);

- влияние гуманистической педагогики Л.Н. Толстого, его воззрения на проблему развития народного образования и роль учителя в педагогическом процессе подтверждается выявлением отдельных исторических фактов в истории Якутии;

- для современной педагогики огромное значение имеет теоретическое и практическое наследие Толстого-педагога, что обусловлено актуальностью идей гуманистической педагогики великого русского писателя в условиях модернизации образовательного пространства и совершенствования педагогического образования, духовной культуры будущих педагогов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Сокольникова, Ф. М. Педагогическое творчество JI.H. Толстого как условие формирования гуманистических идей просвещения в Якутской области в дореволюционный период XX в. / Ф. М. Сокольникова // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№2.-С. 107-109.

2. Сокольникова, Ф. М. Положительная мотивациоиная роль литературно-педагогического наследия Л.Н. Толстого / Ф.М. Сокольникова // Педагогические науки. - 2003. - № 3(3). - С. 14-16.

3. Сокольникова, Ф.М. Первый врач из народа саха / Ф.М. Сокольникова // Великий Лев Толстой и врач саха Прокопий Сокольников / [ред. В.В. Пинигин]. - Якутск: Изд-во «Кудук», 2001. - С. 169-174.

4. Сокольникова, Ф. М. Культура ведения педагогического дневника как фактор самовоспитания будущих учителей / Ф. М. Сокольникова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы науч. конф. / [редкол. : Т. В. Березовская, А. В. Оконешникова; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Саха гос. пед. акад.]. - Якутск : ЯФ Изд-во СО РАН, 2002. - С. 25-27.

5. Сокольникова, Ф. М. Новаторство в педагогическом наследии Л.Н. Толстого / Ф. М. Сокольникова // Современные технологии образования: материалы науч.-метод. конф. (18 декабря 2001 г.) / Пед. ин-т ЯГУ. - Якутск, 2002. - С. 19-21.

6. Сокольникова, Ф. М. Педагогические идеи Л.Н. Толстого как средство гуманистического воспитания в художественном образовании и духовном развитии личности / Ф. М. Сокольникова // Художественное образование и духовное развитие личности: материалы Рос. науч. практ. конф. (22-24 октября 2002 г.) : тез. докл. и сообщ. / М-во культуры Рос. Федер., М-во культуры и духов, развития, Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Арктический гос. ин-т культуры и искусства»; [ред. А. С. Борисов]. - Якутск, 2002. - С.207-209.

7. Сокольникова, Ф. М. Актуальность педагогического наследия Л.Н. Толстого в воспитании молодежи / Ф. М. Сокольникова // Гражданское становление молодежи в условиях трансформации общества: материалы межрегион, науч.-практ. конф. / [редкол. С. Г. Анисимова [и др.]; отв. ред. С. В. Панина] - Якутск : Изд-во «Триада», 2003. - С.105-107.

8. Сокольникова, Ф. М. Педагогическое наследие Л.Н. Толстого / Ф. М. Сокольникова // Духовность - веление времени: материалы 1 респуб. науч. конф. (30 ноября 2001 г.) / Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Якут. гос. сельскохозяйственная академия». - Якутск, 2003. - С. 144-147.

9. Сокольникова, Ф. М. Совершенствование научно-исследовательской работы студентов в вузе / Ф. М. Сокольникова // Исследовательская деятельность - путь к формированию профессио-

нальной культуры будущего специалиста: сб. статей участников науч.-практ. конф. (7-8 июля 2004 г.) / МГОПУ им. М.А. Шолохова. - Якутск, 2004. - С. 42-43.

10. Сокольникова, Ф. М. Литературно-педагогическое творчество Л.Н. Толстого как источник уроков нравственности в начальных классах / Ф. М. Сокольникова // Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования: материалы межрегион, науч.-практ. конф. (24 июня 2004 г.) / [Редкол. : Ф. В. Габышева и др.]; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова», Пед ин-т. -Якутск, 2004. - С. 149-150.

11. Сокольникова, Ф. М. Концептуальные подходы к проблеме модернизации образования в России в прошлом и в современности / Ф. М. Сокольникова // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания: материалы межрегион, науч.-метод. конф. (2-3 февраля 2005 г.) / Федер. агенство по образованию, ГОУ ВПО «Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова»; [редкол. : Д. А. Данилова, П. В. Сивцева, Е. В. Сибилева]. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - С. 227-229.

12. Сокольникова, Ф. М. Эволюция педагогических взглядов о формировании свободной личности в концепции Л.Н. Толстого / Ф.М. Сокольникова // Вопросы гуманитарных наук. - 2005. - № 2 (17). -С. 252-254.

13. Сокольникова, Ф.М. Социально-философский и гуманистический характер толстовской педагогики / Ф. М. Сокольникова // Проблемы профессионального саморазвития будущего специалиста в условиях модернизации высшего профессионального образования: сб. материалов науч.-практ. конф. (15 июля 2006 г.) - СПб, 2006. - С. 39-42.

14. Сокольникова, Ф. М. Тема свободы в педагогическом творчестве Л.Н. Толстого / Ф. М. Сокольникова // Региональные аспекты модернизации Российского образования: материалы респ. науч.-практ. конф. в рамках Афанасьевских пед. чтений (Якутск, 9 июня 2006 г.) / Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО «Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова». - Якутск, 2006. - С. 85-88.

15. Сокольникова, Ф. М. Педагогическая деятельность в контексте гуманизации образовательных систем / Ф. М. Сокольникова // Формирование профессиональной зрелости будущего специалиста в условиях образовательного пространства педвуза: сб. ст. участников науч.-практ. конф. - Якутск : Плазма, 2007. - С. 67-73.

16. Сокольникова, Ф. М. Значение наследия Л.Н. Толстого в подготовке педагогических кадров в условиях модернизации общества и обновления образования / Ф. М. Сокольникова // Учебно-программное обеспечение качества профессионального педагогического образования: материалы межвуз. учеб.-метод. конф. - Якутск : Компания «Дани Алмас», 2008.-С. 84-88.

Подписано в печать 05.05.2009. Формат 60х 84/16. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,56. Уч.-изд. л. 1,95. Тираж 100 экз. ЗаказЩ.

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сокольникова, Фёкла Михайловна, 2009 год

Введение.

Глава I. Педагогическое творчество JI.H. Толстого в контексте развития образования России второй половины XIX в.

1.1. Гуманистические основы русской педагогики второй половины XIX в.,.13 1.2.Основные этапы становления и развития педагогического творчества

JI.H. Толстого.

1.3.Философско-педагогические исследования наследия

JI.H. Толстого.

Выводы.

Глава II. Гуманистическая педагогическая парадигма JI.H. Толстого в развитии образования в Якутии:.

2.1 .Особенности формирования гуманистических идей просвещения в Якутской области в конце XIX — начале XX вв.

2.2.Гуманистические педагогические идеи J1.H. Толстого как мировоззренческая основа процесса развития народного образования в Якутской области.

2.3.Региональные аспекты влияния гуманистических педагогических идей JI.H. Толстого.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние гуманистической педагогики Л.Н. Толстого на процесс развития народного образования в Якутии в конце XIX - начале XX вв."

Актуальность исследования. Переосмысление педагогического наследия J1.H. Толстого обусловлено современными тенденциями общественного развития, обращением к общечеловеческим, гуманистическим ценностям и идеалам, реализация которых осуществляется в образовательной системе России. В современных условиях гуманизм как цель, содержание, результат образования приобретает особую актуальность. Гуманизация системы образования как тенденция развития общественного сознания продекларирована в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года».

Одним из самых важных в современном образовании, безусловно, является вопрос о принципах и способе построения образовательной системы. В «Законе об образовании Российской Федерации» говорится: «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье. светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.» Российское общество крайне заинтересовано в том, чтобы сделать высшую школу более действенным и эффективным инструментом формирования у студентов жизнестойкой, оптимистичной и ответственной гражданской позиции. «Школа - в широком смысле - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности», - отмечается в «Концепции модернизации российского образования».

Особый интерес представляет в этом отношении педагогическое наследие JI.H. Толстого, так как в нем воплотились не только руссоистские традиции русской философии, но и попытка построения новой образовательной и воспитательной модели на основе синтеза христианской западноевропейской и религиозно-философской восточной традиции. Философско-педагогические взгляды JT.H. Толстого формировались в контексте исторической ситуации, когда педагогическое новаторство сделалось неотъемлемой частью общества.

Развитие русской педагогики в конце XIX — начале XX веков представляет собой обусловленную социально-историческими условиями совокупность принципов гуманизма. Педагогическое творчество JT.H. Толстого многогранно и многоаспектно. Наследие JI.H. Толстого, его педагогические идеи оказали определенное влияние на духовную жизнь общества и нашли подтверждение в последующем развитии образования в России и за рубежом. Педагогические идеи JI.H. Толстого и общественно-просветительская деятельность в Якутской области в конце XIX — начале XX вв. имеют общую гуманистическую мировоззренческую основу. Воззрения JI.H. Толстого на проблемы народной школы и значения учителя имели определенное значение для развития педагогической мысли и реализации гуманистических идей в образовании России и Якутской области в рассматриваемый исторический период. В связи с этим особую актуальность приобретают открытие новых фактов историко-педагогической реальности, подробное изучение и анализ ранее изученных фактов с позиции синтеза различных подходов для выявления базовых идей и ценностей гуманистической педагогической культуры.

Анализ педагогических исследований по теме позволил обозначить несколько периодов изучения. Проблемы реализации гуманистических идей Толстого-педагога в современной педагогической теории и практике отражают труды М.Н. Ушевой, А.Е. Зубарева, А.А. Шаталова, Е.И. Поливанова, JI.B. Романюк; духовно-нравственное развитие личности в педагогическом творчестве JI.H. Толстого рассмотрены Н.В. Кудрявой, М.А. Лукацким, социально-философские взгляды мыслителя раскрыли Н.А. Моисеева, А.А. Кудишина, Н.В. Волохова; проблема народной школы в педагогическом творчестве Л.Н. Толстого исследована в работах А.А. Шаталова, вопросы нравственного воспитания средствами природы в педагогике Л.Н. Толстого проанализировал А.Е. Зубарев, развитие идей свободного воспитания в педагогическом творчестве Л.Н. Толстого исследовала Н.В. Самойличенко, С.С. Глущенко даны характеристики социально-педагогических идей Л.Н. Толстого.

Цель диссертационного исследования — определить влияние гуманистических педагогических идей Л.Н. Толстого на развитие образования в Якутии в конце XIX — начале XX вв.

Объект исследования — гуманистическая педагогика Л.Н. Толстого в контексте развития образования России второй половины XIX века.

Предмет исследования — развитие народного образования в Якутии в конце XIX - начале XX вв. под влиянием гуманистической педагогики JI.H. Толстого.

Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

2. Выявить степень разработанности философско-педагогических исследований наследия J1.H Толстого.

4. Определить значение наследия JLH. Толстого для развития образования в современных условиях и разработать учебно-методический комплекс к курсу по выбору «Региональный аспект педагогического наследия JI.H. Толстого».

Методологической основой диссертационного исследования послужили теоретические положения и прикладные идеи русской гуманистической педагогики; межпредметность в постановке и рассмотрении проблем, связанных с изучением философско-педагогических аспектов концепции воспитания и образования J1.H. Толстого, сочетания фактологического, цивилизационного и культурологического подходов к анализу развития народного образования в Якутии в контексте гуманистической педагогики. Для нашей работы особую значимость имели положения философии и методологии профессионального педагогического образования (Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, М.П. Гурьянова, Н.Д. Никандров, А.М.Новиков, В.П. Симонов, В.А. Ситаров и др.).

Теоретическую базу диссертационного исследования составили:

- теоретические положения педагогики и психологии, изложенные в трудах отечественных ученых (К.Н. Вептцель, В.К. Водовозов, JT.C. Выготский, П.А. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);

- методологические и общепедагогические работы отечественных историков педагогики (А.И. Джуринский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Н.А. Константинов, Е.К. Медынский, М.Ф. Шабаева и др.);

- идеи, изложенные в трудах, воспоминаниях, мемуарной литературе современников JT.H. Толстого, в которых описаны и проанализированы общественная и педагогическая деятельность JI.H. Толстого (В.В. Зеньковский, У. Клемм, Э. Кросби, B.C. Морозов, C.JT. Толстая, Н.В. Тулупов); в статьях и исследованиях XX века (М.А. Арефьев, Т.Н. Архангельская, В.А. Вейкшан, Н.В. Кудрявая, М.А. Лукацкий, Л.З. Немировская, В.Б. Ремизов, А.В. Шадская, А.А. Шаталов и др.); основные положения личностно-гуманистической педагогики, изложенные в трудах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, В.В. Краевского, И.С. Якиманской и др.

Источниковедческую базу исследования составили:

- педагогические сочинения Л.Н. Толстого: статьи, материалы журнала «Ясная Поляна», учебные книги;

- мемуарная литература, биографические материалы; дневники, письма Л.Н. Толстого;

- книжные и архивные фонды Государственного музея Л.Н. Толстого, музея-заповедника усадьбы «Ясная Поляна»;

- диалектико-эволюционный метод рассмотрения творческого наследия Л.Н.Толстого;

- историко-хронологический анализ состояния и развития педагогики и образования в России и Якутии;

- сравнительно-сопоставительный анализ, аналогия, систематизация исторических фактов, событий.

Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. и включало три этапа.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) — теоретический: накопление, систематизация и интерпретация материала, коррекция и уточнение логики исследования.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) — обобщающий: обработка, синтез собранной информации, определение значения результатов исследования, разработка курса по выбору «Региональный аспект изучения педагогического наследия JI.H. Толстого» для студентов педагогических специальностей.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и конкретизации влияния гуманистической педагогики J1.H. Толстого на развитие народного образования в Якутии в конце XIX - начале XX вв., а также в раскрытии региональных аспектов в изучении педагогического наследия JI.H. Толстого в современных условиях развития образования и формирования профессионального мировоззрения будущих педагогов, выбора профессиональных ориентиров, прогнозирования результатов будущей педагогической деятельности.

2006 г.); научно-практической конференции, посвященной 55-летию МГОПУ имени М.А. Шолохова «Проблемы профессионального саморазвития будущего специалиста в условиях модернизации высшего образования» (Санкт-Петербург, 2006 г.); республиканской научно-практической конференции «Региональные аспекты модернизации Российского образования» (Якутск, июнь 2006 г.); научно-практической конференции Якутского филиала Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова «Формирование профессиональной зрелости будущего специалиста в условиях образовательного пространства педвуза» (Якутск, июль

2007 г.); межвузовской учебно-методической конференции «Учебно-программное обеспечение качества профессионального педагогического образования» (Якутск, 2008 г.). Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах. На основе результатов исследования был разработан учебно-методический комплекс к курсу по выбору «Региональный аспект изучения педагогического наследия Л.Н. Толстого» для студентов педагогических вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Гуманистические педагогические идеи Л.Н. Толстого непосредственно повлияли на развитие народного образования в Якутской области в конце XIX — начале XX веков, на развитие общественно-педагогического движения. Историческая ситуация развития просвещения в Якутской области изучаемого периода была обусловлена социально-политическими факторами: государственной образовательной политикой; экономической неразвитостью Сибири в целом; несовершенством бюрократического аппарата государственного управления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Историческая ситуация процесса развития просвещения в Якутской области дореволюционного периода XX века обусловлена многими социально-политическими факторами: государственной образовательной политикой; экономической неразвитостью Сибири в целом; несовершенством бюрократического аппарата государственного управления. В параграфе 2.1 дается характеристика особенностей социально-культурных факторов формирования гуманистических идей просвещения в Якутии в дореволюционный период XX века. К числу основных факторов можно отнести следующие:

1) в области начального образования - превалирование церковноприходских школ, где обучение не отличалось высокими качественными показателями, о чем свидетельствуют статистика того периода, отчеты чиновников Министерства народного просвещения, статьи в местной периодической печати. Обучение в таких школах велось иногда учителями, не имеющими соответствующего профессионального уровня; методические пособия также не удовлетворяли уровень потребностей особенно коренного якутского населения;

2) в области среднего образования — также несоответствие числа учебных заведений по отношению к общему числу детей школьного возраста Якутской области, отсутствие классического среднего образования в области вообще, что автоматически не давало прав получения гуманитарного образования (в частности юридического);

3) в области высшего образования — отсутствие высших учебных заведений в губернском центре — г. Иркутске, расположение ближайшего университета в г. Томске создавало определенные трудности для молодежи, желающей выехать на учебу, из-за отдалённости и отсутствия условий надлежащей подготовки к поступлению в высшие учебные заведения.

В работе обосновывается влияние литературно-педагогического творчества Л.Н. Толстого как мировоззренческой основы просветительской деятельности в Якутской области в дореволюционный период XX века. Педагогические идеи и литературное творчество Л. Н. Толстого имело широкое распространение по всей России, в том числе в Якутской области. С Якутией Л.Н. Толстого связывала его опека духоборов, сосланных в этот далекий край; возникшие на этой почве общение и переписка с врачом П.Н. Сокольниковым. Интерес к отдаленному краю России, уважение к его жителям, не угасал у Толстого и позднее, о чем свидетельствуют беседы при личных встречах с В.Г.Короленко, В.Г.Тан-Богоразом [104].

В свою очередь, не смотря на запреты со стороны властей, интерес к литературно-педагогическому творчеству великого писателя у якутов был значительным, особенно к его педагогическим идеям. Об этом свидетельствуют многие исторические факты общественной жизни Якутии, отражённые в архивных документах, сообщениях в периодической печати, воспоминаниях [прил. № 8; 9; 10]

В диссертации раскрывается актуальность идей педагогики JI.H. Толстого в современности, в условиях модернизации образовательного пространства, прикладная значимость его идей в профессиональном педагогическом образовании, ознакомление с научно-исследовательской лаборатории «Школа Л.Н.Толстого», обоснование разработки учебно-тематического пособия «Региональные аспекты изучения педагогического наследия Л.Н.Толстого».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главным итогом периода реформ и контрреформ, проведённых в России во второй половине XIX века, стало широкое участие общественности в деле народного образования, развитие и активизация общественно-педагогического движения. Общественная инициатива проявлялась в создании земских, женских, педагогических учебных заведений, в образовательной благотворительности, в создании отечественной педагогической журналистики и многочисленных организаций, в появлении педагогического лидерства, когда кумирами общества становились лица, не всегда имевшие хорошие отношения с властью.

В эти годы появился ряд общественных организаций, ставивших своей целью решение педагогических проблем: комитеты и общества грамотности, педагогические общества; начали издаваться педагогические журналы. Повышенное внимание к природе ребенка, стремление преодолеть педагогический авторитаризм, создание условий для всестороннего развития были общими для различных педагогических течений рассматриваемого периода. Воззрения и деятельность многих выдающихся мыслителей и педагогов таких, как В.Г. Белинский, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и др. содержали гуманистическую направленность и демократизм.

Практическая и теоретическая деятельность Толстого-педагога обогатила педагогику прогрессивными идеями, не утратившими своей актуальности и в современности. Воззрения Л.Н. Толстого на образование и воспитание, на школу, задачи учителя, методы обучения и воспитания отличались новаторской постановкой. Открытая им Яснополянская школа была не только личной инициативой, частной благотворительностью, но и примером в создании и совершенствовании альтернативного образовательного проектирования.

Историография педагогического творчества Л.Н. Толстого обширна и по объему, и по информативности. Разноплановость литературы обусловлена различными мировоззренческими установками, профессиональными особенностями авторов, временем и местом издания книг и статей о Л.Н. Толстом как о педагоге. Теоретическое наследие и практическая деятельность Толстого-педагога переживали оценку и современников, и переосмысление поздними авторами. В разные исторические периоды многогранное педагогическое творчество Л.Н. Толстого интерпретировалось неоднозначно.

Историческая ситуация развития просвещения в Якутской области изучаемого исторического периода была обусловлена многими социально-политическими факторами. Экономическая неразвитость и культурная отсталость Якутской области конца XIX — XX вв. не способствовали развитию просвещения и народного образования. Деятельность Министерства Народного Просвещения в развитии народного образования в области осуществлялась медленными темпами. Количество церковно-приходских школ также было недостаточным, а качество преподавания в них низким.

Педагогические идеи и литературное творчество Л.Н. Толстого имело широкое распространение по всей России, в том числе в Якутской области. С Якутией Л.Н. Толстого связывала его опека духоборов, сосланных в этот далекий край. На этой почве возникли личное общение и переписка Л.Н. Толстого с врачом П.Н. Сокольниковым. Интерес к отдаленному краю России, уважение к его жителям, не угасал у Толстого и позднее, о чем свидетельствуют беседы при личных встречах писателя с В.Г. Короленко, В.Г. Тан-Богоразом, описанные в воспоминаниях личного доктора Л.Н. Толстого Душана Маковицкого.

Сопоставление воззрений Л.Н. Толстого на проблему учителя и педагогической деятельности В.М. Ионова позволяет провести параллели в развитии педагогической мысли и реализации гуманистических идей в образовании России и Якутской области в рассматриваемый исторический период конца XIX - начала XX вв.

Актуальность идей педагогики Л.Н. Толстого в современности, в условиях модернизации образовательного пространства и прикладная значимость его идей в профессиональном педагогическом образовании очевидны. Ознакомление с работой научно-исследовательской лаборатории «Школа Л.Н. Толстого» представляет интерес для педагогической науки и практики как эксперимент, позволивший реализовать инновационные формы учебно-воспитательного процесса, выбрав в качестве методологии основные положения гуманистической педагогики Л.Н. Толстого, как национальной просветительской концепции. Разработка учебно-методического комплекса к курсу по выбору «Региональный аспект изучения педагогического наследия Л.Н. Толстого» вызвана актуальностью совершенствования педагогического образования, творческого применения педагогических воззрений Л.Н. Толстого в практике высшей школы.

Таким образом, проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

- реформирование образования во второй половине XIX века способствовало возникновению и развитию общественно-педагогического движения в России, что послужило предпосылкой для её гуманистической направленности; - вклад Л.Н. Толстого в процесс гуманизации педагогической мысли определяется многоплановостью его педагогической деятельности: как педагога-экспериментатора, исследователя, теоретика и практика педагогики. В трудах многих исследователей педагогического творчества Толстого соблюдается принцип периодизации. В связи с этим следует выделить следующие периоды его творчества: первый — 1859-1862 гг., второй — 18701876 гг., третий - начиная с конца 80-х годов и до конца жизни. Воззрения Л.Н. Толстого на образование и воспитание, на школу, задачи учителя, методы обучения и воспитания отличались новаторской постановкой. Открытая им

Яснополянская школа была не только личной инициативой, частной благотворительностью, но и примером в создании и совершенствовании альтернативного образовательного проектирования;

- историческая ситуация развития просвещения в Якутии в конце XIX-начале XX вв. была обусловлена многими социально-политическими факторами: государственной образовательной политикой; экономической неразвитостью Сибири в целом; несовершенством бюрократического аппарата государственного управления;

- творчество Л.Н. Толстого послужило мировоззренческой основой для формирования идей гуманизма в процессе развития народного образования в Якутии (в конце XIX-начале XX вв.);

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сокольникова, Фёкла Михайловна, Якутск

1. Адрианов, С. Г-н Мережковский о J1. Толстом и Достоевском / С. Андрианов // Вестник и библиотека самообразования. — 2003. — № 11. — С. 440-445.

2. Азаров, Ю. Исповедальная педагогика Льва Толстого : как прожить свою жизнь / Ю. Азаров // Педагогический вестник. — 1998. — Март. — № 5. — С. 6.

3. Актуальные проблемы социального воспитания / отв. ред.: Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова, В. Е. Львова. М. ; Запорожье : Изд-во АПН СССР, 1990.- 168 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. -М., 1996. 143 с.

5. Андреевич, В. Л. Н. Толстой : монография / В. Андреевич. — СПб. : Изд-во А. Е. Беляева, 1905. — 264 с.

6. Апостолов, Н. Н. Живой Толстой : жизнь Льва Николаевича Толстого в воспоминаниях и переписке / Н. Н. Апостолов. — М. : Аграф, 2001. — 752 с.

7. Аринина, О. К. Свобода как педагогический принцип : (из истории вопроса) : (в педа. наследии Л. Н. Толстого (1828-1910) и К. Н. Вентцеля (1857-1947) / О. К. Аринина // Актуальные проблемы педагогики. Владимир, 1997.-С. 53-59.

8. Арнольдов, А. И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки) / А. И. Арнольдов ; Ин-т педагогики социал. работы — РАО ; Н.-и. центр МГУ культуры. — М., 1999. — 136 с.

9. Архангельская, Т. Н. JI. Н. Толстой против пьянства / Т. Н. Архангельская // Толстой JI. Н. Пора опомниться : сборник. — Тула : Приок. кн. изд-во, 1989. С. 3-35.

10. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В. Ф. Афанасьев. Якутск : Якуткнигоиздат, 1966. - 344 с.

11. Ахиезер, А. С. Реформы и контрреформы в Росии / А. С. Ахиезер,

12. A.С. Панарин, В. В. Ильин. М., 1996. - 123 с.

13. Барулин, В. С. Социальная жизнь общества : вопросы методологии /

14. B. С. Барулин. — М. : Изд-во МГУ, 1987. 184 с.

15. Бедерхапова, В. JI. Становление личностно ориентированной позиции педагога : монография / В. JI. Бедерханова. — Краснодар, 2001. 220 с.

16. Белинский, В. Г. О воспитании детей вообще и о детской книге / В. Г. Белинский // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М„ 1987.-С. 34-23.

17. Бердяев, Н. А. О назначении человека / сост.: JI. И. Греков, А. П. Поляков. — М. : Республика, 1993. 383 с.

18. Бирюков, П. И. Биография JI. Н. Толстого / П. И. Бирюков — М. : «Алгоритм», 2000. — (Серия «Гений в искусстве»).

19. Книга первая. ■—■ 528 с. Книга вторая. — 656 с.

20. Бирюков, П. И. Родители и дети в произведениях JI. Н. Толстого / П. И. Бирюков. —М. : Тип. Товарищества И. Д. Сытина, 1898. — 71 с.

21. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2000. 351 с.

22. Бондаревский, В. Б. Проблема интереса в педагогическом творчестве JI. Н. Толстого / В. Б. Бондаревский // Сов. педагогика. 1968. - № 12.-С. 116-123.

23. Бунин, И. А. Освобождение Толстого / И. А. Бунин // JT. Н. Толстой в воспоминаниях современников : в 2-х т. — М. : Худож. лит., 1987. — Т. 2. С. 229-238.

24. Вейкшан, В. А. Вопросы дидактики в педагогической системе Л. Н. Толстого / В. А. Вейкшан // Сов. педагогика. — 1945, —№ 11. С. 17-23.

25. Вейкшан, В. А. Л. Н. Толстой народный учитель / В. А. Вейкшан. — М. : Гос. учеб.-пед. изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1959. - 102 с.

26. Вейкшан, В. А. Л. Н.Толстой о воспитании и обучении / В. А. Вейкшан. — М. : Изд-во Акад. пд. наук РСФСР, 1953. — 144 с.

27. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : сб. избр. тр. / К. Н. Вентцель. — М. : АПО, 1993.-233 с.

28. Вересаев, В. В. Живая жизнь : о Достоевском и Л. Толстом : Аполлон и Дионис (о Ницше) / В. В. Вересаев. — М. : Политиздат, 1991. 336 с.

29. Верт, Н. История советского государства. 1900 1991 : пер. с фр. / Н. Верт. — 2-е изд. — М : Прогресс-Академия, 1994. — 544 с.

30. Ветлугин, А. Лев Толстой о народном учителе / А. Ветлугин // Начальная школа. — 1978. № 9. - С. 57-62.

31. Ветлугин, А. Толстой о мотивах и стимулах учения / А. Ветлугин // Нар. образование. — 1978. — № 9. С. 83-85.

32. Вишняков, Л. С. Диалектическая взаимосвязь социальной педагогики и социальной политики как предмет научного исследования / Л. С. Вишняков.

33. М. : Изд-во АСОПиР РФ, 2000. 28 с.

34. Власов, П. В. Благотворительность и милосердие в России / П. В. Власов. — М. : ЗЛО Центрополиграф, 2001. 443 с.

35. Водовозов, В. К. Избранные педагогические сочинения / В. К. Водовозов ; под ред. чл.-корр. ЛИН, проф. В.З. Смирнова. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. 1958.- 632 с.

36. Волохова, И. В. Взаимосвязь духовных ценностей в социально-философском учении Л. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / В. К. Волохова ; Кур. гос.пед. ун.т. — М., 2001. — 20 с.

37. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. — М. : Новая школа, 1994. 78 с.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с.

39. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика.2003. -№2. 45-56.

40. Глущенко, С. С. Социально-педагогические воззрения Л. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. С. Глущенко ; Ин-т социал.-пед. пробл. сел. шк. Рос. акад. образования. —М., 2004. 21 с.

41. Горбатюк, JI. Н. Л. Н. Толстой и общественное движение в России в начале XX века : сб. науч. тр. / Л. Н. Горбатюк. — Л. : Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской, 1987.—Т. 112. С. 106-113.

42. Горький, М. Собрание сочинений : в 16-ти т. / М. Горький. М., 1995.

43. Т. 1 : Лев Толстой. — 343 с.

44. Горелов, А. А. Социальная экология / А. А. Горелов. — М. : Моск. лицей, 2002. 408 с.

45. Государственный архив Тульской области : путеводитель. — Тула : Приок. кн. изд-во, 1968. 348 с.

46. Гуманизация воспитания в современных условиях / Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования ; под ред.: О. С. Газмана, И. А. Костенчука.

47. М. : УВЦ «Инноватор», 1995. — 115 с.

48. Гурьянова, М. Л. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития : метод, пособие / М. Л. Гурьянова. — М. : Изд-во АСОПиР РФ, 2000. 255 с.

49. Гусев, Н. Н. Л. Н. Толстой в его педагогических высказываниях / Н. Н. Гусев. —М. : Работник просвещения, 1928. — 106 с.

50. Гусев, Н. Н. Лев Николаевич Толстой : материалы к биографии / Н. Н. Гусев. М. : Изд-во АН СССР.с 1855 по 1869 г. — 1957. — 915 с. с 1870 по 1881 гг. — 1963. — 694 с.

51. Гусев, Н. Н. Летопись жизни и творчества Л. Н. Толстого / Н. Н. Гусев. М. : Худож. лит.с 1828-1890.- 1958. —837 с. с 1891-1910.-I960. —918 с.

52. Гусев, Н. Н. Школьная деятельность / Н. Н. Гусев // Жизнь Льва Николаевича Толстого. Толстой в молодости (1828-1862). — М., 1927. — Гл. 14.-С. 315-362.

53. Данилов, Д. А. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности : пособие для преподавателей / Д. А. Данилов, А. Г.Корнилова. Якутск, 2001. - 76 с.

54. Джуринский, А. Н. Педагогика : история педагогических идей : учеб. пособие / А. Н. Джуринский ; Пед. о-во России. М., 2000. — 352 с.

55. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. — М., 1999. 187 с.

56. Добровольский, В. JI. Н. Толстой — педагог-новатор / В. Добровольский, В. Минковский // Нар. образование. 1960. - № 11. - С. 71-74.

57. Добролюбов, Н. А. О значении авторитета в воспитании / Н. А. Добролюбов // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., 1987.-С. 76-87.

58. Егоров, С. Ф. Классическая русская педагогика XIX века : история и современность / С. Ф. Егоров // Педагогика. — 2002. № 4. — С. 63-69.

59. Егоров, С. Ф. Педагогика свободы и человечности / С. Ф. Егоров // Толстой. Антология гуманной педагогики. М., 2002. - С. 5-19.

60. Жуков, Е. А. Педагогические условия развития литературно-творческих возможностей младших школьников на материале «Азбук» JT. Н. Толстого : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Жуков. — Екатеринбург, 1997. 18 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : книга для социал. педагогов и социал. работников / В. И. Загвязинский. М. : Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 155 с.

62. Захарова, А. Е. Из летописи высшего образования Якутии / А. Е. Захарова ; науч. ред. д-р пед. наук, проф. А. В. Мордовская. Якутск : Бичик, 2004.- 136 с.

63. Зеньковский, В. В. История русской философии / В. В. Зеньковский. — Харьков ; М .: Фолио ; ЭКСМО-Пресс, 2001. 896 с.

64. Зеньковский, В. В. Русская педагогика в XX веке / В. В. Зеньковский ; подготовка текста к печати В. И. Косика. // Педагогика. 1997. - № 2. — С. 7389.

65. Зубарев, А. Е. Природа как фактор нравственного воспитания в педагогическом наследии JI. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен, степ, канд. пед. наук / А. Е. Зубарев ; МПГУ им. В. И. Ленина. — М., 1995. — 16 с.

66. Зябрева, В. Т. Основы духовно-нравственного воспитания в педагогическом наследии Л. Н. Толстого / В. Т. Зябрева // Лицей на Пушкинской. Тула, 1999 -2000. — № 13/14. - С. 138-140.

67. Ильин, В. К. Миросозерцание графа Льва Николаевича Толстого / В. К. Ильин. СПб.: РХГИ, 2000.- 480с.

68. Ильин, К. А. Собрание сочинений : в 10 т. / К. А. Ильин ; сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы. М. : Рус. книга, 1997. - Т. 6. Кн. III. - С. 455-497.

69. История педагогики в России : хрестоматия для студентов гуманит. фак. высш. учеб. заведений / сост. С. Ф. Егоров. — 2-е изд., стереотип. М. : Издател. центр «Академия», 2000. - 400 с.

70. История России : учеб. пособие для абитуриентов вузов / А. Ю. Полунов, Н. Л. Головкина, Т. В. Сдобина и др. ; [под ред. Л. И. Семенниковой]. М. : Аспект-Пресс, 2002. - 540 с.

71. Калашников, А. А. Якутия : Хроника. Факты. События (1632-1917) / А. А. Калашников. Якутск. 2002. - С. 351.

72. Каптерев, П. Ф. Критика педагогической системы JI. Н.Толстого / П. Ф. Каптерев // История русской педагогии. Петроград, 1915. - С. 646- 679

73. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия,. её главнейшие идеи, направления, деятели / П. Ф. Каптерев. СПб., 1914. - С. 10 ; 28.

74. Каптерев, П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П. Ф. Каптерев // Педагогика. — 1999. № 7. - С. 73-84.

75. Кеберле, К. В. Развитие идеи свободного воспитания в России (JI. Н. Толстой, К. Н. Вентцель) : автореф. дис. канд. пед. наук / К. В. Кеберле. -СПб., 1995. 192 с.

76. Козак, А. В. Педагогические идеи и современность : проблемы формирования творческой личности в педагогических и художественных произведениях JI. Н. Толстого / А. В. Козак // Сов. педагогика. — 1983. — № П. —С. 73-76.

77. Клемм, У. Толстой как воспитатель человечества / У. Клемм // Педагогика и школа Востока и Запада. Мюнхен ; Вена, 1987. — №4. — С. 194.

78. Константинов, Н. А. История педагогики : учеб. для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. К. Медынский, М. Ф. Шабаева. — Изд. 4-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1974. — 447 с.

79. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов / В. В. Краевский ; Рос. акад. образования; Волгогр. гос. пед. ун-т. М.; Волгоград : Перемена, 2002. — 162 с.

80. Кросби, Э. JI. Н. Толстой как школьный учитель / Э. Кросби ; пер. с англ. с доп. из писем JT. Н. Толстого о воспитании. Изд. 2-е. — М.: Типо-литорг. Т-ва И.Н. Кушнеревъ и К0, 1908. — 80 с.

81. Ксенофонтов, А. И. Школы, открытые JI. Н. Толстым в окрестностях Ясной Поляны / А. И. Ксенофонтов // Яснополянский сборник : ст. и материалы. 1910-1960 гг, — Тула, 1960. — С. 56-64.

82. Кувырталова, М. А., Орлова Е. К. Использование педагогического наследия JI. Н. Толстого для формирования общепедагогической ориентации будущего учителя / М. А. Кувырталова, Е. К. Орлова // Тульская школа. — Тула. — 1998. — № 2. — С. 54-56.

83. Куда идет Россия?. Трансформация социальной сферы и социальная политика / под общ. ред. Т. И. Заславской. — М. : Дело, 1998. — 384 с.

84. Кудишина, А. А. Философия образования JI. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / А. А. Кудишина ; МГУ им. М.В. Ломоносова. —М., 2000. —18 с.

85. Кудрявая, Н. В. Аксиология педагогики Л. Н. Толстого / Н. В. Кудрявая // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 85-93.

86. Кудрявая, Н. В. Духовно-нравственные основы развития личности в педагогике Л. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Н. В. Кудрявая ; МПГУ им. В. И. Ленина. М., 1994. — 50 с.

87. Кудрявая, Н. В. Лев Толстой о смысле жизни : образ духовного и нравственного человека в педагогике Л. Н. Толстого / Н. В. Кудрявая. — М. : Красный пролетарий, 1993. — 176 с.

88. Кудрявая, Н. В. Лев Толстой : «Закон движения вперед образования»: (пед. идеи и пед. деятельность Л. Н. Толстого в 1859—1876 гг.) / Н. В. Кудрявая // Народное образование в России : ист. альм. — М., 2000. — С. 252263.

89. Кудрявая, Н. В. Религиозно-нравственное учение Л. Н Толстого : философ, аспекты / Н. В. Кудрявая // Педагогика. — 1993. —№ 1. — С. 82-87.

90. Куин, В. 3. Яснополянская школа-лаборатория им. JI. Н. Толстого / В. 3. Куин // Русский язык : еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 1998. — Сентябрь. — № 33. — С. 14.

91. Куликов, В. Б. Педагогическая антропология: история, направления, проблемы / В. Б. Куликов. Свердловск, 1988. — С. 22.

92. Кучина, JI. И. Социальная философия JI. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / JI. И. Кучина. — Л., 1970. — 17 с.

93. Л. Н. Толстой : Pro el contra : Личность и творчество Льва Толстого в оценке русских мыслителей и исследователей : антология / сост., вступ. ст., коммент. и библиогр. К. Г. Исупова. — СПб. : РХГИ, 2000. — 984 с. -(Русский путь).

94. Л. П. Толстой : Документы. Рукописи. Фотографии. — М. : Планета, 1995, —605 с.

95. Латышина, Д. И. История педагогики : история образования и пед. мысли : учеб. пособие для вузов / Д. И. Латышина. — М. : Гардарики, 2002. — 603 с.

96. Леонтьев, А. А. Лев Толстой на фоне научной психологии : (по поводу ст. Б. С. Братуся) / А. А. Леонтьев // Психологический журнал. — М, 2000. — Т. 21. — №5. — С. 46-47.

97. Лосиевский, И. Я. Толстой Л. Н. Божеское и человеческое : из дневник, зап. последних лет (1907-1910) / И. Я. Лосиевский ; предисл. и сост. И. Я. Лосиевского. —М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. — 415 с.

98. Лукацкий, М. А. Философско-методологические основы педагогики Л. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / М. А.

99. Лукацкий ; Твер. обл. ин-т усовершенствования учителей. — СПб., 1999. — 51 с.

100. Маковицкий, Д. П. Яснополянские записки 1904-1910 гг. / Д. П. Маковицкий ; ред. Н. Н. Гусев. —М. : Задруга, 1922. — Вып. 1. — 102 с.

101. Малькова, А. Василий Никифоров / А. Малькова. — Якутск : Бичик, 1994.— 272 с.

102. Мардов, И. Б. Мнимодушевность и мнимодуховность / И. Б. Мардов // Толстой художник, читатель, мыслитель : Толстовский сб.—2001 : материалы XXVII Междунар. толстов. чтений. — Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002. — С. 179-192.

103. Марков, Е. Л. «Живая душа в школе» : мысли и воспоминания старого педагога / Е. Л. Марков // Вестник Европы. — 1900. — Февраль. 23 февр.

104. Марков, Е. Л. Последние могикане русской педагогии : о нар. образовании гр. Л. Н. Толстого / Е. Л. Марков // Отечественные записки. — Б.м., 1874. — Сентябрь. — С. 291-360.

105. Марков, Е. Л. Теория и практика Яснополянской школы : (пед. заметки тул. учителя) (Русский вестник. — 1862. —№ 5) / Е. Л. Марков// Толстой Л. Н. Избранные сочинения : в 3-х т.— М.: Художественная литература, 1989. — Т. 3. — 671 с.

106. Медынский, Е. Л. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции / Е. Л. Медынский. М., 1938. — 512 с.

107. Мейер, М. Проблема семьи в творчестве Л. Н. Толстого (1850-70-е гг.) : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук / М. Мейер ; МГУ им. М. В. Ломоносова. — М., 2000. — 27 с.

108. Мендельсон, К. М. Комментарии к статье Толстого «Об общественной деятельности на поприще народного образования» / К. М.

109. Мендельсон // Толстой JI. Н. Полное собрание сочинений : в 90 т. — М.: Худож. лит., 1936, —Т. 8. —С. 564-571.

110. Мир «Азбуки Льва Толстого» : кн. для учителя / А. В. Шадская, В. Б. Ремизов, Н. А. Трофимова, И. В. Ежов. Тула, 1995. — 200 с.

111. Милюков, П. Н. Очерки по истории русской культуры : в 3 т. / П. Н. Милюков. — М.: Прогресс-Культура, 1994. Т. 2, ч. 2. — С. 322, 323.

112. Моисеев, Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. — М. : Юнисам, 1996. — 191 с.

113. Моисеева, Н. А. Социально-философские аспекты концепции воспитания и образования Л. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. филос. наук / Н. А. Моисеева ; МГУ им. М. В. Ломоносова. — М., 1997. — 25 с.

114. Морозов, В. С. Воспоминания о Толстом ученика Яснополянской школы Василия Степановича Морозова / В. С. Морозов ; ред. и примеч. Л. Сергеенко. — М. : Посредник, 1917. — 136 с.

115. Мудрость воспитания : кн. для родителей / сост.: Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. — М. : Педагогика, 1987. — 288 с.

116. Набиев, Н. Г. Проблема человека в творчестве Л. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск, учен. степ. канд. филол. наук / Н. Г. Набиев ; Азербайдж. пед. ин-т рус. яз. и лит. им. М. Ф. Ахундова. — М., 2000. — 52 с.

117. Народное образование в России : ист. альм. / авт. проекта: А. Кушнир, В. Чумаков ; гл. ред. А. Кушнир. — М.: Нар. образование, 2001. — 400 с.

118. Немировская, Л. 3. Утопические идеи Толстого и его «золотое правило» («делания добра») : социал. взгляды писателя / Л. 3. Немировская // Общественная мысль : исслед. и публ. / РАН, Ин-т философии. — М. : Наука, 1993, —Вып. 3. —С. 136-148.

119. Немировская, Л. 3. Философия Толстого : Смысл и ценность жизни. Мировоззрение. Общество. Искусство. История. Любовь / Л. 3. Немировская ; Рос. новый ун-т. М., 2000. — 215 с.

120. Ненасилие как мировоззрение и образ жизни : (ист. ракурс) / РАН, Ин-т всеобщ, истории ; отв. ред. Т. А. Павлова. — М., 2000. — 300 с.

121. Неровных, В. А. Проблема воспитания активности и самостоятельности в русской педагогике 2-ой половины XIX века (Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой) : автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Неровных. — М., 1963. — 267 с.

122. Никандров, Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. — М. : Гелиос, 2000. — 229 с.

123. Никифорова, Т. Т. Толстой Л. Н. Искания истиной веры / Т. Т. Никифорова // Новый мир. — 1991. —№7. — С. 9-13.

124. Никифоров, В. В.-Кюлюмнюр. Солнце светит всем : (ст., письма, произведения) / В. В. Никифоров-Кюлюмнюр ; сост. И. Е. Федосеев. — Якутск : Бичик, 2001. —568 с.

125. Новгородов, С. А. Первые шаги якутской письменности / С. А. Новгородов. — М.: Наука, 1977. 271 с.

126. Новиков, А. М. Методология образования / А. М.Новиков ; Рос. акад. образования, Ассоц. «Профессиональное образование». — М. : Эгвес, 2002.-319 с.

127. Опульская, Л. Д. Л. Н. Толстой / Л. Д. Опульская. — М. : Наука, 1979. —287 с.

128. Остерман, Л. А. Сражение за Толстого / Л. А. Остерман. — М. : Грантъ, 2002. — 296 с.

129. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII-нач. XX веков / под ред.: М. Ф. Шабаевой, А. И. Пискунова, Э. Д. Днепрова. — М., 1990.-231 с.

130. Павлов, А. А. Губернатор И. И. Крафт / А. А. Павлов. Якутск : Изд-во ЯФ СО РАН, 2004. - 190 с.

131. Панфилов, JT. «Говорить детям нравственные сентенции это все равно что ничего не делать для них» : по следам толстовской педагогики / JI. Панфилов // Первое сентября. — 1997. — 29 ноября. — № 121. — С. 4.

132. Пахотников, С. Учительские размышления над яснополянскими журналами / С. Пахотников // Директор школы. — 2000. — № 1. — С. 57-64.

133. Педагогическое наследие JI. Н. Толстого : история и современность : программа и метод, рекомендации к спецкурсу / Тул. гос. пед. ун-т ; сост.: А. А. Орлов, М. А. Кувырталова. Тула : ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 1995. — 41 с.

134. Переписка JI. Н. Толстого с графиней А. А. Толстой (1857-1903). — СПб. : Толстов. музей, 1911. — Т. 1. — 393 с.

135. Переписка JT. Н. Толстого с сестрой и братьями / вступ. ст. JL Д. Опульской ; сост., подгот. текста и коммент. Т. Г. Никифоровой. — М. : Худож. лит., 1990. — 543 с.

136. Петерсон, Н. П. Из записок бывшего учителя (о JI. Н. Толстом): междунар. альм. / Н. П. Петерсон — М. : Книга, 1909. — С. 257-261.

137. Петров, А. К. Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого : автореф. дис. канд. пед. наук / А. К. Петров. — М., 1953. — 39 с.

138. Пиманова, О. В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX-нач. XX в. : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Коломен. гос. пед. ин-т. — М., 1996. — 16 с.

139. Пинигин, В. В. Любящий Вас Лев Толстой : (очерк о жизни и деятельности П. Н. Сокольникова) / В. В. Пинигин. — Якутск : Кн. изд-во, 1978. — 184 с.

140. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни / Н. И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения. — М., 1985. — С.36.

141. Плаксин, С. Граф JI. Н.Толстой среди детей : очерк из воспоминаний / С. Плаксин. — М. : Изд. Товарищества И. Д. Сытина, 1903. — 31 с.

142. Поливанов, Е. И. Педагогические идеи JI. Н. Толстого как средство гуманистического воспитания подростков : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Е. И. Поливанов ; Ин-т общ. образования М-ва образования РФ, —М, 2001. —25 с.

143. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. — М. : Проф. образование, 1997. — 512 с.

144. Рачин, Е. М. Истоки и эволюция мировоззрения Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук / Е. М. Рачин ; Моск. гос. ин-т электроники и математики (Техн. ун-т). — М., 1997. — 39 с.

145. Рачин, Е. М. Лев Толстой и русская идея / Е. М. Рачин. — М. : Глобус, 2001. —56 с.

146. Ремизов, В. Б. В опыте ребенка есть все то, чего не знают взрослые : (Н.-и. лаб. «Школа Л. Н. Толстого» : принципы обучения) // Первое сентября. — 1998. — 12 сент. (№ 87). — С. 7.

147. Ремизов, В. Б. Л. Н. Толстой : Диалоги во времени / В. Б. Ремизов. — Тула, 1998. —300 с.

148. Ремизов, В. Б. Школа в Ясной Поляне / В. Б. Ремизов // Слово. — 1990. —№9. —С. 50-52.

149. Романюк, JI. В. Проблема гуманизма в русской педагогике второй половины XIX века : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Л. В. Романюк ; МПГУ им. В. И. Ленина. — М., 1997. — 16 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1999. — Т. 2. — С. 441- 443.

151. Свободное воспитание : хрестоматия / сост. и авт. вступ. ст. Г. Е. Корнетов. М.: РОУ, 1995. — 224 с.

152. Симонова, С. В. Нравственная жизнь человека в философско-этических исканиях JI. Н. Толстого : (к 160-летию со дня рождения) / С. В. Симонова. —Л. : Знание, 1988. — 16 с.

153. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя / В. П. Симонов. М., 1995. - Ч. 2. - Гл. 4.

154. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров. М., 2000. — 221 с.

155. Соловков, И. А. Опыт Яснополянской школы Л. Н. Толстого / И. А. Соловков // Начальная школа. — 1996. — № 4. — С. 68-72.

156. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития : метод, пособие. — М. : Изд-во АСОПиР, 2000. — 255 с.

157. Сотникова, Т.С. Философия природы в творчестве Л. Н. Толстого : автореф. дис. канд. филол. наук / Т.С. Сотникова. — М, 1975. — 204 с.

158. Спиридонов, В. С. Художественно-педагогическое творчество Л. Н. Толстого : тез. дис. на степ, д-ра литературоведения / В. С. Спиридонов. — М. : АН СССР, 1936. —8 с.

159. Степанов, К. Толстой : пробл. образования и воспитания : к 170— летию со дня рождения / К. Степанов // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 8. — С.90-93.

160. Сухов, А. Д. Яснополянский мудрец : традиции русского философствования в творчестве Л. Н. Толстого / А. Д. Сухов ; РАН, Ин-т философии. М., 2001. — 145 с.

161. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский // Собрание сочинений. Киев : Радянська школа, 1980. - Т. 3. - с. 226 с.

162. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1979.-234 с.

163. Тарасов, А. Какую правду проповедовал Толстой? / А. Тарасов // Литература в школе. — 2003. — №3. — С. 12-18.

164. Тарасов, Н. П. Служебная и общественная деятельность Л. Н. Толстого в документах и материалах Государственного архива Тульской области / Н. П. Тарасов // Из истории Тульского края : сб. ст. — Тула, 1972. — С. 237-252.

165. Тареев, М. Цель и смысл жизни / М. Тареев. — М. : Грааль, 2002. —180 с.

166. Тебиев, Б. К. Общественно-педагогическое движение в России конца XIX нач. XX веков / Б. К. Тебиев. — М., 1994. - 265 с.

167. Толстой и современный мир : сб. науч. ст. : в 2-х ч. — Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998.

168. Ч. 1 : Идеи Л.Н.Толстого в контексте современной эпохи. — 212 с. Ч. 2 : Художественный мир Л. Н. Толстого. Педагогика Л. Н. Толстого накануне XXI века.— 210 с.

169. Толстой, И. Л. Мои воспоминания / И. Л. Толстой. — М., 1914. — С. 178-181.

170. Толстой Л. Н. — Переизд. — М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).

171. Толстой Л. Н. в воспоминаниях современников : в 2-х т. / вступ. ст. К. Н. Ломунова. -М. : Худож. лит., 1978.

172. Т. 1. —621 с. Т. 2. —671 с.

173. Толстой Л. Н. в русской критике : сб. ст. / вступ. ст. и примеч. С. П. Бычкова. М. : Худож. лит., I960. — 629 с .

174. Толстой, Л. Н. Полное собрание сочинений : в 90 т. / Л. Н. Толстой.

175. М. : Худож. лит., 1957. — Т. 23 : В чем моя вера? — С. 304-465.

176. Толстой Л. Н. и его близкие / сост., подгот. текста и примеч. Т. Н. Волковой. —М.: Современник, 1986. — 375 с.

177. Толстой Л. Н. Избранное / Л. Н. Толстой ; примеч. А. И. Шифмана.

178. Печатается по изд. : Собрание сочинений в двадцати двух томах. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 544 с.

179. Толстой, Л. Н. Избранные мысли о воспитании и образовании / Л. Н. Толстой ; ст. И. И. Горбунова-Посадова «Что внес Л. Н. Толстой в разрешение вопроса о воспитании и образовании». — М., 1909. — 72 с.

180. Толстой, Л. Н. Избранные сочинения : в 3-х т. / Л. Н. Толстой ; редкол.: Г. Беленький, П. Николаев, А, Овчаренко [и др. ; вступ. ст. и примеч. Л. Соболева]. — М. : Худож. лит., 1988. — Т. 1. — 671 с.

181. Толстой, Л. Н. Исповедь. В чем моя вера? / Л. Н. Толстой. — Л. : Худож. лит., 1991. —412 с.

182. Толстой, Л. Н. О методах обучения грамоте / Л. Н. Толстой // Ясная Поляна. — 1862. — Февраль. — С. 7-27.

183. Толстой, Л. Н. О религиозном воспитании : (письмо к американцу) / Л. Н. Толстой // Свободное воспитание. — 1908-1909. — № 12. —С. 1-4.

184. Толстой, Л. Н. Об истине, жизни и поведении / Л. Н. Толстой. — М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 1040 с. — (Серия «Антология мысли»).

185. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой ; вступ. ст. проф. В.Л. Вейкшана. — Изд. 2-е доп. — М.: Учпедгиз, 1953. 444 с.

186. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой ; сост/ Н. В. Вейкшан (Кудрявая). — М. : Педагогика, 1989. — 544 с.

187. Толстой, Л. Н. Полное собрание сочинений / Л. Н. Толстой ; под ред. и с примеч. П. И. Бирюкова. — Т. 4 : Педагогические статьи трех периодов : 60-х, 70-х годов и последнего времени : соч. и пер.для детей. — М. : Сытин, 1913. —596 с.

188. Толстой, Л. Н. Полное собрание сочинений : в 90 т. / Л. Н. Толстой ; под общ. ред. В. Г. Черткова. —М. : Худож. лит., 1936.

189. Толстой, Л. Н. Собрание сочинении : в 22-х т. / Л. Н. Толстой ; коммент. Л. Д. Опульской. — М. : Худож. лит., 1983. — 'Т. 16 : Публицистические произведения 1855-1886 гг. — 447 с.

190. Толстой, М. Л. Мой отец Лев Толстой / М. Л. Толстой // Лит. газ. — 1971. — 1 янв.

191. Тулупов, Н. В. Л. Н. Толстой как педагог / Н. В. Тулупов. — М. : Тип. Товарищества И. Д. Сытина, 1912. — 79 с.

192. Ушева, М. Н. Реализация гуманистических идей Л. Н. Толстого в современной педагогике : автореф. дис. канд. пед. наук / М. Н. Ушева. — Екатеринбург, 1993. — 185 с.

193. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. В 3-х т. — Т. 3. — М.-Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1948. — С. 622.

194. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт пед. антропологии // Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. — М., 1974.-Т.1. — С. 555,577.

195. Федосеев, И. Е. Великий Лев Толстой и врач саха Прокопий Сокольников / И. Е. Федосеев ; ред. канд. ист. наук В. В. Пинигин. — Якутск : Кудук, 2001. —236 с.

196. Французские критики о педагогических взглядах графа Л. Н. Толстого // Вестник воспитания. — 1890. — № 5-6. — С. 133.

197. Хвостикова, Ю. А. Возможна ли школа будущего, о которой мечтал JI. Н. Толстой / Ю. А. Хвостикова // Готовность учителя к воспитанию человека новой эпохи : сб. материалов конф. —М., 1994. — С. 62-65.

198. Хирьяков, А. М. Жизнь Льва Николаевича Толстого / А. М. Хирьяков. — СПб. : Родной мир, 1911.— 79 с.

199. Холодова, К. Л. Проблема идеала в мировоззрении и творчестве Л. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / К. Л. Холодова. — М., 1970. — 20 с.

200. Хрестоматия по истории педагогики : пособие для пед. училищ / сост. проф. В. 3. Смирнов. — М., 1961. — 600 с.

201. Худобина, С. Работаем по программе «Школа Л.Н. Толстого» : (из опыта средн. шк. № 67 г. Воронежа) / С. Худобина // Сельская школа. — 1999. — №6. — С. 41-43.

202. Час души : проза рус. писателей : кн. для чтения / сост.: В. Б. Ремизов, А. В. Шадская, М. А. Козьмина ; под науч. ред. В. Б. Ремизова. М. ; Тула : МИРОС ; АРКТОУС, 1996.во П классе. 224 с. в Ш классе. - 240 с. в 1У классе. - 272 с.

203. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические сочинения / Н. Г. Чернышевский ; сост. А. В. Плеханов ; под ред. А. Ф. Смирнова. — М. : Педагогика, 1983. — 336 с.

204. Шадская, А. В. Философские и нравственные аспекты «Азбуки Льва Толстого» / А. В. Шадская. Тула, 1993. - 97 с.

205. Шадская, А. В. Мир «Азбуки Л.Н.Толстого» : кн. для учителя / А. В. Шадская,, В. Б. Ремизов и др.. Тула, 1995. - 76 с.

206. Шадская, А. В. Круг чтения : для 1-9 кл. : новые подходы к школьному литературному образованию / А. В. Шадская // Тульская школа : период, научно-метод. журн. 1995. — № 3. - С. 23—33.

207. Шайденко, Н. А. Л. Н. Толстой на рубеже веков : от мира насилия к миру согласия // Толстой и современный мир : сб. науч. ст. : в 2 ч. — Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998. Ч. 1 : Идеи Л. Н. Толстого в контексте современной эпохи. - С. 3-7.

208. Шаталов, А. А. Л. Н. Толстой о воспитании человека / А. А. Шаталов ; Моск. психолого-социал. ин-т. — М. ; Воронеж : МОДЭК, 1999. — 224 с.

209. Шаталов, А. А. Лев Толстой и «педагогический анархизм»: (сравнительный анализ оценок идеи «свободного воспитания» Л. Н. Толстого, данных в XIX—нач. XX вв.) / А. А. Шаталов // Страницы истории отечественной педагогики. — М., 1996. — С. 65-70.

210. Шаталов, А. А. Проблемы народной школы в педагогике Л. Н. Толстого : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / А. А. Шаталов ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. — М., 1995. — 41 с.

211. Шацкий, С. Т. Толстой педагог / С. Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / под ред.: Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. П. Шацкой. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 339-360.

212. Шацкий С. Т. : работа для будущего : документ, повествование : кн. для учителя / сост.: В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. — М. : Просвещение, 1989. — 223 с.

213. Шевелёв, А. Н. Отечественная школа : история и современные проблемы : лекции из истории рос. педагогики / А. Н. Шевелёв. — СПб. : КАРО, 2003.-432 с.

214. Школа JI. Н. Толстого как учебное заведение нового типа : сб. науч. тр. / В. Б. Ремизов, А. А. Орлов и др. ; Тул. обл. ин-т усовершенствования учителей, Н.-и. лаб. «Школа JI. Н. Толстого». — Тула, 1991. —38 с.

215. Щетинина, Г. JI. JI. Н. Толстой как социальный реформатор : осн. идеи и последователи конца XIX-нач. XX вв. / Г. JI. Щетинина ; РАН, Ин-т рос.образования. —М., 1995. — 104 с.

216. Янко Лаврин. Лев Толстой, сам свидетельствующий о себе и о своей жизни : пер. с нем / Янко Лаврин. Б. м. : Урал LTD, 1999. — 462 с.

217. АИГИ СОРАН, Ф. 47. Оп. 2. Д. 147. Л. 74.

218. Там же. Оп. 7. Д. 1. Л. 7.

219. Там же. Ф. 202. Оп. 2. Л. 183.Л. 459.

220. НА PC (Я). Ф. 12. Оп. 2. Л. 642.

221. Там же. Оп. 6. Д. 603. Л. 13-14.

222. Там же. Оп. 6. Л. 603. Л. 15-16.246. Там же. Д. 94.247. Там же. Д. 598.248. Там же. Оп. 15. Д. 85.

223. Там же. Ф. 12. Оп.2. Д. 4346

224. Там же. Ф. 15и. Оп. 22. Д. 141. Л. 405 об.

225. Там же. Ф. 131. On. 1. Д. 62. Л. 6.

226. Там же. Ф. 25. On. 1. Д.50. Л. 1.263. Там же. Д. 63. Л. 56.264. Там же. Д. 117. Л. 1,2.

227. Там же. Ф. 12и. Оп. 2. Д. 4557. Л. 180.

228. Там же. Оп.6. Д. 2260. Л. 26.

229. Архив ЯНЦ СО РАН. Ф. 5. Оп. 29. Д. 56. Л. 66.

230. Там же. On. 11. Д. 56. Л. 66.269. Там же. Д. 63. Л. 56.

231. Там же. Ф. 2. On. 1. Д. 613; Д. 7. Л. 7.