Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике

Ворохобина, Яна Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике

Автореферат

Автор научной работы: Ворохобина, Яна Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике"

Ворохобина Яна Витальевна

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

МАТЕМАТИКЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский

государственный университет»

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор

Арабов Иноят Арабович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент Турина Ирина Алексеевна.

Ведущая организация - Северо-Кавказский государственный

технический университет

Защита состоится « 9 » марта 2006 года в Ю00 часов на заседании диссертационного Совета К 212.086.01 при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан « 9 » февраля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Борлакова Б.М.

"зэТзГ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Процесс информатизации, охвативший сегодня все стороны жизни современного общества, имеет несколько приоритетных направлений, к которым, безусловно, следует отнести информатизацию образования. Она является первоосновой глобальной рационализации интеллектуальной деятельности человека за счет использования информационных технологий.

Конечные цели информатизации образования - обеспечение качественно новой модели подготовки будущих членов информационного общества, для которых активное овладение знаниями, гибкое изменение своих функций в труде, способность к человеческой коммуникации, творческое мышление и планетарное сознание станут жизненной необходимостью. Такое глубинное влияние на цели обучения опирается на потенциальные возможности компьютера как средства познавательно -исследовательской деятельности, средства, обеспечивающего личностно -ориентированный подход к обучению, способствующего развитию индивидуальных способностей обучаемых как в гуманитарных, так и в I очных науках.

В последнее время, в центре внимания исследователей находятся вопросы по изучению сущности новых информационных технологий обучения, их дидактические, психолого-педагогические возможности применения в школе (Н. В. Апатова, Ю. Д. Бабаева, А. В. Бойко, Р. П. Велихов, А. Е. Войскунский, В. С. Гершунский, Л. И. Долинер, А П. Ершов, В. А Извозчиков, Е. И. Машбиц, Б. Е. Стариченко, Е. С. Полат, Н. В. Роберт, О. К. Тихомиров и др.)

Возможности применения компьютера для совершенствования методики преподавания некоторых тем школьного курса математики были исследованы в работах А. В. Ванюрина, А. В Гуртовой, М. В Кремнева, Г. О. Кузнецовой, Э. И. Кузнецова, Е. А. Мамонтовой, Д. Ю. Тверьяновича, К В. Колодко, Н. А. Старцева, В.П. Тихомирова и др.

Проблема качества подготовки учащихся в школе вообще, и математической в частности, а также связанные с ней вопросы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, в работах Ю. Н. Егоровой, Л. М Захаровой, Н. В. Изотовой, В. В. Краевского, Г. С. Ковалевой, И Я Лернера, В. Н. Максимовой, Е. А. Приходько, Т. В. Рябцевой, А В. Романова, В. Г. Разумовского, А. А. Рыбанова, М. Н. Скаткина, Г. А. Стрюкова, А. В. Слепухина, Н. В. Тропининой, В. П. Шевчука и др.

Характеризуя современное состояние данного процесса, важно отметить сложившееся отставание российского общества в этой сфере по сравнению со странами Запада, вызываемое ограниченностью материальной основы, технических средств, уровнем подготовки педагогического состава наших школ в области информационных технологий. Еще не получило достаточное распространение использование информационных технологий в

1 НОС НАЦИОНАЛЬНАЯ !

-> 1 библиотека 1 !

школах при изучении естественнонаучных дисциплин и математики, и многие надежды, связанные с введением компьютера в учебный процесс пока не оправдываются.

Уровень подготовки выпускников школ, вступающих в активную жизнь, недостаточно соответствует требованиям стремительно развивающейся науки, техники, экономики. Традиционное преподавание в школе подвергается справедливой критике за формализм, ориентацию на простое запоминание учебного материала и формирование однотипных умений и навыков, за отсутствие гибкости, недостаточное внимание к развитию у учащихся интеллектуальных способностей, снижению качества обучения.

В связи с этим возникают противоречия при обучении старшеклассников:

- между совершенствованием содержательной основы информационных технологий обучения и отсутствием научно-обоснованных исследований по данной проблеме;

- между потребностями школьников в освоении информационных технологий при изучении математики и недостаточной профессиональной готовностью педагогов к использованию их в процессе обучения.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность определили проблему исследования: каковы

педагогические условия повышения качества изучения математики у старшеклассников. Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объектом исследования является применение информационных технологий обучения в учебном процессе общеобразовательной школы

Предметом — использование информационных тех пологи Г; обучения для повышения качества обучения старшеклассников математике Гипотеза исследования: можно предположить, что включение в учебный процесс нового учебного предмета, по использованию информационных технологий, позволит повысить качество обучения математике, при условии:

- раскрытия истории развития информационных технологий обучения в отечественном образовании;

- проведения содержательно-структурного анализа понятия «информационные технологии обучения»;

- проведения классификации и типологизации информационных технологий обучения в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, в особенности математики;

- разработки критериального аппарата исследования качества обучения старшеклассников математике;

- теоретического обоснования повышения качества обучения старшеклассников математике посредством использования информационных технологий.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

- провести историко-педагогический анализ развития информационных технологий обучения;

осуществить феноменологический анализ понятия «информационные техноло! ии обучения»;

- разработать критериальный аппарат исследования качества обучения учащихся старших классов математике;

экспериментально доказать повышение качества обучения старшеклассников математике с помощью информационных технологий.

Методологической основой исследования послужили принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании; дидактические принципы контроля и оценки качества знаний учащихся; концепция уровневой дифференциации; деятельностный подход в обучении.

Теоретическую основу составляют основные положения методики дидакжческого исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин); информационные технологии и системный подход в образовании (Ю. С. Брановский, Б.С. Гершунский, А. В. Матросов, Е. И. Машбиц, Н. Д. Никандров, Е. С. Полат, И. Д. Пехлецкий, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызина, Б. Е. Стариченко, Ю. П. Сокольников и др.); квалиметрические измерения в педагогических исследованиях

(П С. Атаманчук, Н. В. Акинфиева, Л. М. Захарова, Т. В. Рябцева, Т. В. Кирилова, Б. П. Мартиросян, В. С. Лазарева, Е. В. Яковлев и др.); теория проблемного обучения (И. ЯЛернер, В. Н. Максимова и др.); технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса (В. М. Монахов, В. П. Беспапько и др.); теория и методика обучения математике (О. Б. Епишева, А. А. Столяр, Л. М. Фридман и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов: теоретических (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности); эмпирических (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, самооценка

слушателей, экспертная оценка). В процессе исследования велась математическая обработка данных.

Экспериментальное исследование эффективности влияния информационных технологий обучения на повышение качества обучения старшеклассников математике проводилась на базе школ №8, № 10. №11. №18, лицея №1, гимназии № 9 г. Невинномысска с охватом более 255 учащихся старших классов и 26 преподавателей математики.

Исследование проводилось в период 2001-2005 годов.

Первый этан (2001 -2003) — был связан с изучением исследований по теме, анализом опыта использования информационных технологий в школе с целью изучения содержания, форм, методов, формулируемой проблемы и выдвижения предварительной гипотезы; была проведена теоретическая разработка проблемы.

Второй этап (2003-2004) — был посвящен разработке и внедрению варианта совершенствования обучения математике в старших классах школы с применением системы МаЛСа<3, с целью повышения качества обучения данной дисциплине.

Третий этап (2004-2005). Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение опытных и экспериментальных выводов; подготовка научно-обоснованных рекомендаций; оформление выводов исследования в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработана дидактическая система формирования навыков работы по математике с использованием информационных технологий обучения в старших классах общеобразовательной школы;

- даны определения понятиям «информационные технологи обучения» и «компьютерные технологии обучения»;

проведена классификация и типологизация информационных технологий обучения в процессе изучения математики, а также естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, чго в нем:

уточнены содержательно-структурные компоненты понятия «информационные технологии обучения» в практике изучения математики;

обоснованы требования системного подхода к использованию информационных технологий для повышения качества обучения математике;

- определены стержневые линии повышения качества обучения математике, которые включают организацию самостоятельной работы школьников с использованием информационных технологий обучения, развитие творческого мышления на основе поэтапного увеличения и качественного изменения количества решаемых задач;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

раскрыто влияние критериального аппарата качесгва обучения математике на активизацию самостоятельной работы учащихся старших классов, а также повышение мотивации, интереса и желания к изучению новых тем;

- предложенная нами авторская программа «Информационные технологии в математике» может быть использована другими средними учебными заведениями с целью повышения качества обучения математике; разработанная автором методика применения в учебном процессе системы упражнений и задач с использованием компьютерной программы МаШСас! используется в практике обучения старшеклассников математике.

Обоснованность и достоверность обеспечивается современной методологией педагогических исследований, непротиворечивостью методологических оснований работы, сочетанием научно-теоретических и практических подходов, репрезентативностью выборки, практическим подтверждением начальных установок в ходе эксперимента, статистическим и логическим анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

- раскрытие структурно-функциональных особенностей и условий использования информационных технологий (диалогическая форма общения между субъектами образовательного процесса; изменение формулы «ученик -> учитель -> книга» на формулу «ученик -» компьютер —> учитель»; усиление функциональной направленности контроля за усвоением знаний; формирование заданий «от простого к сложному»; максимальная наглядность и удобство работы; формирование положительной мотивации к изучению математики; самоконтроль), обеспечивает оптимальное освоение учебной программы по математике;

необходимым условием повышения качества обучения является использование информационных технологий с учетом, как положительного, так и отрицательного их влияния на психологию обучающихся (положительное влияние: усиление активной роли учащегося в выборе доминантных направлений форм и темпов обучения; увеличение эвристической составляющей за счет применения интерактивных занятий мультимедийных обучающих программ; более комфортные по сравнению с традиционными условия для творческого самовыражения. Отрицательное влияние: стрессовые ситуации и невозможность нервно-психической разгрузки в процессе обучения; проблема адекватного оперативного реагирования; подмена «субъекта» общения на «объект»; узость творческого мышления, вследствие уже заданного алгоритма);

разработанные нами критерии оценки качества обучения математике (содержательно-операционный, познавательная активность и

самостоятельность, мотивационный, эмоционально-волевой),

способствуют, определению уровня и качества усвоения учебного материала, а так же методически правильной его подаче; разработанная нами методика применения в учебном процессе системы упражнений и задач с использованием компьютерной программы MathCad, способствует повышению познавательной активности, формированию положительной мотивации к обучению и творческого мышления учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на Н-й научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов СевКавГТИ филиала в г. Невинномысске (2003 г.); на V-ой Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения кадров» (Челябинск 2004 г), IV-ой международной конференции «Новые технологии в управлении, бизнесе и праве» (Невинномысск 2004 г.), на II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-пелагогические исследования в системе образования» (Челябинск 2004 г), на Всероссийской научной конференции «Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения» (Карачаевск 2004 г.); на V-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» (Владивосток 2004 г.); на V итоговой научной сессии Невинномысского государственного гуманитарно-технического института «Вузовская наука и приоритеты высшего профессионального образования» (Невинномысск 2005); на V-ой международной конференции «Новые технологии в управлении, бизнесе и праве» (Невинномысск 2005 г.); отражены в сборнике научных работ докторантов, аспирантов Ч. 1. РИУБиП, (Ростов 2005 г.).

Структура и содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 158 источников, 4 приложений. Работа содержит 14 таблиц, 2 рисунка, 8 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обоснована актуальность проведенного исследования, определены цели, задачи, исследования, его предмет и объект, обоснована теоретико-методологическая база, определены научная новизна и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические "основы использования информационных технологий при изучении математики» рассматриваются

три направления развития информационных технологий обучения основанных иа разных подходах. Первый подход связывает их развитие с развитием автоматизированных обучающих систем, второй — в своей основе содержит идеи программированного обучения, третий рассматривает поэтапное внедрение информационных технологий в процесс обучения, которое приведет к изменению самой системы образования в соответствии с потребностями информационного общества.

Далее в работе рассматривается феноменологический анализ понятия «информационные технологии обучения». Период развития информационных технологий обучения насчитывает всего несколько десятилетий, и широкое их использование в процессе обучения в нашей стране началось с 90-х годов прошлого века. Поэтому не удивительно, что в научной литературе существует некоторое расхождение в терминологии и одним и тем же понятиям дают несколько различные толкования.

Выделяют два явно выраженных подхода к определению понятия «информационные технологии обучения». В первом из них предлагается рассматривать информационные технологии обучения как дидактический процесс, совокупность педагогической техники преподавателя, методов обучения, базирующихся на использовании компьютерных средств, и технологии педагогических измерений, обеспечивающих воспроизводимое и эффективное достижение поставленных целей обучения в данной предметной области и однозначное отслеживание результативности на всех этапах обучения.

Во втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения, в которой важное место занимают используемые информационные технологии.

Нам хотелось внести некоторую ясность в терминологический аппарат и определить термин «информационные технологии обучения», который мы будем использовать в нашем дальнейшем исследовании. Поэтому, «информационные технологии обучения» — это система профаммно-методической поддержки технологий обучения, основанная на вычислительной, телекоммуникационной технике и интерактивных программных средствах. А под «компьютерными технологиями обучения» будем понимать программно-педагогические средства, реализованные на основе компьютерной техники, телекоммуникационных средств связи, моделирующие часть функций педагога в учебном процессе.

Далее в работе представлена классификация информационных технологий обучения рис. 1 и их психолого-педагогические характеристики.

Использование информационных технологий обучения предполагает соблюдение ряда условий. Так, для эффективного использования диалога в ходе обучения необходимы развитие компьютерной дидактики, научных основ, а также интеллектуальные компьютерные системы. Для повышения эффективности процесса обучения и формирования устойчивой активности

необходимо стимулировать познавательные мотивы обучаемых, тогда необходимыми условиями активизации познавательной деятельности выступают самостоятельная работа учащихся с компьютерной техникой, использование методов проблемного обучения и использование оперативной обратной связи, которая обеспечивает эффективный самоконтроль обучаемого. Для эффективного применения информационных технологий в обучении педагогам необходимо учитывать психолого-педагогические предпосылки построения интенсивного учебного процесса, включающие 2 основных условия: от простого к сложному и максимальная наглядность и удобство работы.

Рисунок 1. Классификация информационных технологий обучения

|.:у. „—,— _.-'- ~ * .......—------ _

Информационные технологаи

обучения I

Способ предьявле ния

Типовые задачи

К В

Дидактические

функции

К а 3 -

& | ■§

а •о К я 1 8

Средства обучения

Выделяя информационные технологии обучения как средство, улучшающее во всех отношениях учебный процесс в школе, нельзя не отметить и негативное влияние информационных технологий обучения такое как:

1). отсутствие визуализированного партнера по общению;

2). современная парадигма образовательного процесса строится на его индивидуализации и визуализации, по принципу "глаза в глаза". Подмена "субъекта" общения на "объект" (компьютер) создает препятствие для осознания и понимания содержания образования;

3). невозможность нервно-психической разгрузки в процессе обучения, или снятия нервно-психического напряжения;

4). невозможность активизации умственной работоспособности на основе восприятия ошибок партнера по общению;

5). узость творческого мышления, вследствие уже заданного алгоритма педагогического процесса;

6). проблема адекватного оперативного реагирования обучающегося.

Но, придерживаясь некоторых рекомендаций, можно преодолеть эти

последствия. Рекомендации включают в себя: использование игровых форм обучения, ориентацию на повышенную содержательную корректность и тщательное психологическое обоснование каждого действия в компьютерной обучающей программе.

Нельзя не отметить, что на сегодняшний момент разработано очень много информационных технологий обучения для использования их в школе. Это и мультимедиа технологии, гипертекстовая технология, технологии HTML и гипермедиа, телекоммуникации, Интернет-технологии, дистанционные олимпиады, технология презентаций, обучающие программы, интерактивное моделирование, базы данных и банки данных, технология виртуальной реальности, дистанционное обучение. Сегодня существует большое количество обучающих программ, включающих эти технологии в процесс преподавания математических и естественнонаучных дисциплин, использование которых повышает качество обучения и его эффективность.

Во второй главе диссертации «Педагогические условия повышения качества обучения старшеклассников математике с использованием информационных технологий» проводится диагностика использования информационных технологий обучения при изучении математики в общеобразовательной школе, и выделяются критерии оценивания знаний учащихся.

Нами выделены следующие критерии: содержательно-операционный, познавательная активность и самостоятельность, мотивационный, эмоционально-волевой, каждый из которых мы разбили на составляющие: слагаемые компоненты —> уровни усвоения —► диагностируемые признаки. Составляющие критериев качества обучения представлены на рисунке 2.

На этапе констатирующего эксперимента принимали участие 255 школьников, в ходе которого нами было проведено анкетирование учащихся с целью выявления:

• уровня преподавания курса информатики в старших классах школ Ставропольского края;

• использование компьютеров при изучении информатики и математики;

• овладения учащимися в ходе изучения информатики информационными технологиями;

• желания использования компьютера не только при изучении информатики, но и других дисциплин;

• наиболее трудных тем при изучении математики;

• причины плохой успеваемости по математике.

Рисунок 2. Составляющие критериев качества обучения

Критерии качества обучения

Узнавание Репр одуктн вн ое Продукт и вное Творческое

действие действие действие

в и = Й

В ходе проведения констатирующего эксперимента, задачей которого являлось определение недостатков преподавания математики при использовании обычных технологий обучения, было выяснено следующее:

• отмечается общее падение интереса к изучению математики и естественнонаучных дисциплин, уменьшение количества часов, отводимых на их изучение и как следствие — падение качества усвоения учебною материала;

• многие темы по геометрии при традиционном обучении вызывают затруднение у школьников, в связи с плохо развитым абстрактным мышлением;

• многие школьники показывают удовлетворительные успехи в изучении данной дисциплины, так как отсутствует положительная мотивация к изучению математики;

• слабое изучение теоретической части и применение ее на практике при традиционном обучении, также приводит к снижению успеваемости по математике;

помощью интеграла; решение планиметрических задач, действия с векторами, исследование функций.

С другой стороны, школьники отмечают, что у них велик интерес к дополнительному изучению информационных технологий и использованию их при изучении математики. Преподаватели отметили, что информационные технологии обучения способствуют усилению мотивации обучения, повышению информативной емкости и учебного содержания, наглядности в демонстрации процессов и объектов, индивидуализации и дифференциации процесса за счет возможности поэтапного продвижения к цели, осуществления самоконтроля и самокоррекции, обеспечения возможности исследования.

Разработанная нами программа факультативного курса «Информационные технологии в математике» предполагала использование общего методического подхода — это математическое моделирование на основе средств визуализации программы МаШСАБ и идея функциональной зависимости.

Программа была составлена так, что вначале учебный материал изучался на обычных уроках алгебры и геометрии, а затем один-два раза в неделю школьники приходили на факультативный курс, где темы, пройденные за неделю, закреплялись с помощью программы МаШСАО. Все экспериментальные классы были поделены на группы в соответствии с уровнем подготовки.

Процесс применения системы \lathCAD разбивался на несколько этапов. На первом вводном этапе учащимся были продемонстрированы возможности данной системы при решении различных задач, а также организован вводный курс обучения работе с ней. Обучение производилось с учетом индивидуальных особенностей учащихся, которые были выявлены предварительно в ходе анкетирования.

На втором основном этапе применение МаЛСАО позволяло реализовывать процедуру исследования и решения задач, получения диаграмм и различных графических изображений, нахождение аналитических решений и проведения расчетов данных задач.

На последнем третьем обобщающе-контрольном этапе Ма^САЭ использовался для проверки усвоения изученного материала в виде контрольных работ и тестовых заданий, которые позволяют определить качество усвоения по всем выделенным нами ранее критериям.

Нами были выделены 4 критерия качества и их слагаемые компоненты, представленные на рисунке 2. Исходя из этих критериев, нами были проанализированы результаты эксперимента, которые сведены в таблицы и представлены в виде диаграмм.

Содержательно-операциональный критерий качества обучения, представлен в таблице 1.

Таблица 1 .Содержательно-операциональный критерий качества

Относите льная оценка 10 кл КГ1 О ^ <0 10 кл ЭГ1 10 кл ЭГ1 в% 11 кл Кг2 11 кл КГ2 в% 11 кл ЭГ2 11 кл ЭГ2 в%

К=1 3 12% 1 4% 2 8% 3 13%

К-2 7 28% 7 28% 8 31% 7 29%

К=3 15 60% 15 60% 15 58% 14 58%

К=4 0 0% 2 8% 1 4% 0 0%

Диаграмма 1. Содержательно-операциональный критерий качества

10клКГ1 ЮклЭПЗ 11 кл Кг2 11КЛЭГ2

^К-1 ИК-2 ОК-3 езк=4 I

Критерий качества обучения «Познавательная активность и самостоятельность», представлен в таблице 3.

Таблица 2. Критерий качества «Познавательная активность и самостоятельность»

Относите льная оценка 10 кл КГ1 10 кл КП в % 10 кл ЭГ1 10 кл ЭГ1 в % И кл Кг2 11 кл Кг2 в % 11 кл ЭГ2 11 кл ЭГ2 в %

К=1 10 40% 8 32% 10 38,5% 8 33%

К=2 9 36% 8 32% 10 38,5% 10 42%

К=3 6 24% 8 32% 6 23% 6 25%

К=4 0 0% 1 4% 0 0% 0 0%

Диаграмма 2. Критерий качества «Познавательная активность и

самостоятельность»

10 кл КГ1

10 кл ЭГ1

11 клКг2

11 кл ЭГ2

ШК=1 ВК=2 ОК-3 0К-4|

Мотивационный критерий состоит из одного компонента — Положительная мотивация к обучению.

Результаты тестирования, анкетирования и наблюдения приведены в тблице 3.

Диаграмма 3. Мотивационный критерий качества обучения

а. г, « ^ у и *****

—г---*---Г I

10 кл КГ1

ЮклЭП

11 кл Кг2

11 КЛЭГ2

[ШСИ И К=2 ОК=3 ИК=4]

Относи тельная оценка 10 кл КГ1 10 кл КГ1 в % 10 кл ЭГ1 10 кл ЭГ1 в % 11 кл Кг2 И кл Кг2 в % 11 кл ЭГ2 11 кл ЭГ2 в %

К=1 9 36% 7 28% 8 31% 5 21%

К=2 11 44% 10 40% 11 42% 9 38%

К=3 5 20% 6 24% 6 23% 8 33%

К=4 0 0% 2 8% 1 4% 2 8%

Также эмоционально-волевой критерий состоит из одного компонента — Интерес и желание к обучению, а оценивать учащихся мы будем в соответствии с уровнями усвоения (рис. 1).

Результаты анкетирования и наблюдения представлены в таблице 4.

Таблица 4. Эмоционально-волевой критерий качества обучения

Относите льная оценка 10 кл КГ1 10 кл КГ1 в % 10 кл ЭГ1 10 кл ЭГ1 в % 11 кл Кг2 11 кл Кг2 в % 11 кл ЭГ2 11 кл ЭГ2 в %

К=1 6 24% 5 20% 4 15% 2 8%

К=2 10 40% 10 40% 10 39% 8 34%

К=3. 9 36% 8 32% 11 42% 12 50%

К=4 0 0% 2 8% 1 4% 2 8%

Эмоционально-волевой критерий качества обучения находится так же на невысоком уровне. К-4 соответствует пять человек, что составляет 0% 8%. К=3 — от 32% до 50%. К=2 соответствует 34% — 40% опрошенных. К=1 получили 8% — 24% учащихся. Результаты представлены на диаграмме 4.

10клКГ1 ЮклЭП 11клКг2 11клЭГ2

классы

' @К=1 ВК=2 СЖ=3 0К=4 I

Заключительно-оценочный этап опытно-экспериментальной работы проводился в 2004-2005гг. Учебная программа факультативного курса по математике в экспериментальных и контрольных группах, участвующих в педагогическом эксперименте была одинаковой. Однако, в экспериментальных группах, на всех стадиях обучения использовалась информационная технология обучения, а в контрольных группах традиционная технология обучения.

В результате апробации факультативного курса у учащихся экспериментальных групп заметно изменился качественный состав знаний и умений при решении математических задач, а также повысился эмоционально-волевой и мотивационный критерии.

В таблице 5 и на диаграмме 5 указаны данные по Содержательно-операциональному критерию качества после проведения формирующего эксперимента.

Таблица 5. Содержательно-операциональный критерий качества после

Относите льная оценка 10 кл КГ1 10 кл КГ1 в % 10 кл ЭГ1 10 кл ЭПЗ в% 11 кл Кг2 И кл Кг2 в % 11 кл ЭГ2 И кл ЭГ2 %

К=1 1 4% 0 0% 0 0% 0 0%

К-2 9 36% 4 16% 11 42% 5 21%

К=3 15 60% 16 64% 15 58% 16 67%

К=4 0 0% 5 20% 1 4% 3 13%

Диаграмма 5. Содержательно-операциональный критерий качества после

эксперимента.

11 КПЭГ2

К=1 ■ К=2 ОК=3 ВК=4

Данные по критерию качества «Познавательная активность и самостоятельность» представлены в таблице 6 и на диаграмме 6.

Диаграмма 6. Критерий качества «Познавательная активность и самостоятельность» после проведения эксперимента.

ЮклКП 10 кл ЭГ1 11 кл Кг2 11клЭГ2

СЗК= 1 ВК-2 " □ К=3 И К=4_|

Таблица 6. Критерий качества «Познавательная активность и самостоятельность» после проведения эксперимента.

Относительная оценка 10 кл КГ1 10 кл КГ1 в % 10 кл ЭГ1 10 кл ЭГ13 в % 11 кл Кг2 11 кл Кг2 в % 11 кл ЭГ2 11 кл ЭГ2 %

К=1 10 40% 0 0% 8 31% 0 0%

К=2 9 36% 8 32% 12 46% 10 42%

К=3 6 24% 11 44% 6 23% 8 33%

К=4 0 0% 7 28% 0 0% 6 25%

Относительные оценки Мотивационного критерия занесены в таблицу 7 и выведены на диаграмме 7.

Таблица 7. Мотивационный критерий после проведения эксперимента.

Относительная оценка 10 кл КГ1 10 кл КГ1 в % 10 кл ЭГ1 10 кл ЭГ13 в % 11 кл Кг2 11 кл Кг2 в % 11 кл ЭГ2 11 кл ЭГ2 %

К=1 9 36% 0 0% 6 23% 0 0%

К=2 11 44% 6 24% 13 50% 5 21%

К=3 5 20% 12 48% 6 23% 10 42%

К=4 0 0% 7 28% 1 4% 9 38%

Диаграмма 7. Мотивационный критерий после проведения эксперимента

К=2

□ К=3

ИК=4 J

Относительные оценки Эмоционально-волевого критерия после проведения эксперимента представлены в таблице 8 и на диаграмме 8.

Диаграмма 8. Эмоционально-волевой критерий после проведения эксперимента

о%

10 кл КГ1

10 кл ЭГ1

11 кл Кг2

11 кл ЭГ2

1К=1 ШК-2 ак=3 ВК=4

Таблица 8. Эмоционально-волевой критерий после проведения эксперимента

Относите льная оценка 10 кл КГ1 10 кл КГ1 в % 10 кл ЭГ1 10 кл ЭГ13 в % 11 кл Кг2 11 кл Кг2 в % 11 кл ЭГ2 11 кл ЭГ2 %

К=1 6 24% 0 0% 4 15% 0 0%

К=2 10 40% 7 28% 9 35% 6 25%

К=3 9 36% 12 48% 12 46% 14 58%

К=4 0 0% 6 24% 1 4% 4 17%

В результате того, что в ходе формирующего эксперимента программа МаЛСаё выступала как инструмент учебной деятельности, отношение к математике значительно изменилось. В экспериментальных группах у учащихся усилилась положительная мотивация к обучению, возросли интерес и желание к изучению новых тем самостоятельно, появилась уверенность в своих знаниях и улучшились теоретическая и практическая подготовка.

В ходе проведения формирующего эксперимента для получения количественных показателей эффективности применяемой технологии обучения нами было проведено три среза: в начале учебного года — нулевой, в конце учебного года — итоговый и по прошествии 1,5-2 месяца — отсроченный контроль. По итогам этого контроля нами были сделаны выводы о прочности и о полноте усвоения знаний, а на основе этого — об эффективности использования информационных технологий в процессе обучения математике.

Для этого мы применили метод компонентного анализа, который позволил определить следующие коэффициенты:

1. Коэффициент полноты усвоения знаний (решение задач) учащимися экспериментальной группы 10 класса. К?' = Еп, / п*Ы - 303/(375*25) = 0,0323

Подобно вычислены коэффициенты полноты усвоения знаний учащимися второй экспериментальной группы (11 класса) К,32 = Еп,/п*Н = 282 / (360*24)=0,0326,

и учащимися контрольных групп 10 и 11 классов соответственно К/" = Еп, / п*Ы =252 / (375* 25)= 0,0269 К,К2 = Еп,/п*Ы =294 / (390*26)= 0,0290.

Затем рассчитан средний коэффициент полноты усвоения знаний по экспериментальным — Кэ - 0,0325 и контрольным группам к'к - 0,0280.

2. Коэффициент эффективности применяемой технологии обучения определяется по формуле ц и составляет 1,16.

3. Для определения коэффициента прочности К„ усвоения учебного материала воспользуемся результатами двух срезов контрольного (К¡) и отсроченного (К2). Рассчитаем коэффициент полноты усвоения учебного материала (решение задач) К7 в первой экспериментальной группе (10 класс)-

К2Э1 = Еп,/п*Ы =300 / (375*25) = 0,0320 Во второй экспериментальной группе К2Э2 =0,0320

Для контрольных групп 10 и 11 класс соответственно К2к' = 0,0260 и К/2 = 0,0270.

Средний коэффициент полноты усвоения учебных элементов (решения задач) для экспериментальных групп К3 = 0,0320 для контрольных групп Я* = 0,0265. Теперь можно определить коэффициент прочности усвоения учебных элементов:

Кпэ = К2Э/К ,э = 0,0320 /0,0325 =0,99 К„к= К2к/К,к = 0,0265/0,0280=0,95

4. Эффективность применения информационных технологий обучения определяется отношением у = К„э/К„к= 0,99/0,95= 1,04

Полученный коэффициент эффективности применения информационных технологий обучения больше единицы, что подтверждает предположение о повышении эффективности обучения при включении в процесс обучения факультативного курса «Информационные технологии в математике».

Кроме того, анализируя результаты контрольного среза можно отметить, что в экспериментальных группах на 4 уровне усвоения находится 17% учащихся, на третьем уровне усвоения — 65% учеников, а на втором — 18% , первого уровня усвоения в экспериментальных группах нет.

Разработанный нами курс «Информационные технологии в математике» позволил доказать, что необходимым условием повышения качества обучения математике у старшеклассников является использование информационных технологий.

После проведения формирующего эксперимента по всем критериям качества наблюдается рост на 20-30% по сравнению с результатами начала проведения эксперимента. В экспериментальных группах у учащихся усилилась положительная мотивация к обучению, возросли интерес и желание к изучению новых тем самостоятельно, появилась уверенность в своих знаниях и улучшились теоретическая и практическая подготовка.

Требуют своего решения проблемы:

- активизации самостоятельной работы и повышения мотивации к изучению физики и других естественнонаучных дисциплин;

- использования в процессе преподавания математических и естественнонаучных дисциплин сети Интернет и др.

Предложенный нами путь, является одним из возможных вариантов улучшения качества и повышения эффективности изучения математических и естественнонаучных дисциплин, он открывает большие возможности для т ворчества педагогов и самих учащихся, позволяет получить доступ к

нетрадиционным источникам информации и сделать процесс обучения интересным и плодотворным.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Ворохобина Я. В. Влияние глобализации на учебный процесс в современных школах / Я. В. Ворохобина // Материалы III и IV научных конференций профессорско-преподавательского состава и студентов филиала СевКавГТИ в г. Невинномысске. — Невинномысск: Городская типография, 2003. —С. 16-19.

2. Ворохобина Я. В. Об уточнении понятия «информационные технологии обучения // Я. В. Ворохобина //Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V-й Всероссийской научно-практической конференции: в 4 ч — Челябинск: Изд-во «Образование», 2004 г. —4.2 — С. 129-131.

3. Ворохобина Я. В. Антология развития информационных технологий обучения в России / Я. В. Ворохобина // Новые технологии в управлении, бизнесе и праве: Материалы IV-й международной конференции. — Невинномысск: Городская типография, 2004 г. — С. 47-49.

4. Ворохобина Я. В. К вопросу использования информационных технологий обучения в школе при изучении естественнонаучных дисциплин / Я. В Ворохобина // Психолого-педагогические исследования в системе образования- Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 5 ч. — Москва — Челябинск: Изд-во «Образование», 2004, —Ч. 3—С. 143-145.

5. Ворохобина Я. В. Информационные технологии как реальность современного образования. Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения / Я. В. Ворохобина // Материалы Всероссийской научной конференции. — Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2004. — С. 54-57.

6. Ворохобина Я. В. Психологические аспекты использования информационных технологий обучения / Я. В. Ворохобина //Инновации и информационные технологии в образовании: Материалы 5-й г Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. — Кн. 1. —С. 95-99.

7. Ворохобина Я. В. Диагностика качества усвоения знаний по математике * учащихся старших классов / Я. В. Ворохобина // Сборник научных работ докторантов и аспирантов. / Под ред. С. С. Светашева — Ростов н'Д-ИУБиП, 2005. — Часть 1. — С. 29-36.

8. Ворохобина Я. В. Использование информационных технологий при изучении математики / Я. В. Ворохобина // Вузовская наука и приоритеты высшего профессионального образования: Материалы V итоговой

научной сессии Невинномысского государственного гуманитарно-технического института. Часть 1 /Невинномысск: НГГТИ, 2005. - С. 1622.

Ворохобина Я. В. Проблемы использования информационных технологий при преподавании математики в школе / Я. В. Ворохобина // Новые технологии в управлении, бизнесе и праве: Материалы V-й международной конференции.— Невинномысск: Городская типография, 2005,—С. 143-145.

33 8У

Ворохобина Яна Витальевна Автореферат

Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике

Подписано в печать 25.01.2006. Бумага офсетная. Формат 60x84/16, Усл. печ. - 1,2 Тираж 100 экз.

Издательство Карачаево- Черкесского государственного университета 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29. ЛР № 040310 от 21.16.1997 г.

набрано и опечатано в типографии Карачаево- Черкесского госуниверситета: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ворохобина, Яна Витальевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ * ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

МАТЕМАТИКИ.

1.1. Феноменологический анализ понятия «Информационные технологии обучения».

1.2. Классификация информационных технологий обучения и их психолого-педагогические характеристики.

1.3 Характеристика современных информационных технологий обучения при изучении естественнонаучных дисциплин в общеобразовательной школе.

ВЫВОДЫ по I главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Диагностика использования информационных технологий при изучении математики в общеобразовательной школе.

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по оптимизации процесса изучения математики в школе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их педагогическая интерпретация.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике"

Процесс информатизации, охвативший сегодня все стороны жизни современного общества, имеет несколько приоритетных направлений, к которым, безусловно, следует отнести информатизацию образования. Она является первоосновой глобальной рационализации интеллектуальной деятельности человека за счет использования информационных технологий.

В последнее время, в центре внимания исследователей находятся вопросы по изучению сущности новых информационных технологий обучения, их дидактические, психолого-педагогические возможности применения в школе (Н. В. Апатова, Ю. Д. Бабаева, А. В. Бойко, Е. П. Велихов, А. Е. Войскунский, В. С. Гершунский, JL И. Долинер, А. П. Ершов, В. А Извозчиков, Е. И. Машбиц, Б. Е. Стариченко, Е. С. Полат, Н. В. Роберт, О. К. Тихомиров и др.)

Возможности применения компьютера для совершенствования методики преподавания некоторых тем школьного курса математики были исследованы в работах А. В. Ванюрина, А. В Гуртовой, М. В Кремнева, Г. О. Кузнецовой, Э. И. Кузнецова, Е. А. Мамонтовой, Д. Ю. Тверьяновича, К. В. Колодко, Н. А. Старцева, В.П. Тихомирова и др.

Проблема качества подготовки учащихся в школе вообще, и математической в частности, а также связанные с ней вопросы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, в работах Ю. Н. Егоровой, JI. М. Захаровой, Н. В. Изотовой, В. В. Краевского, Г. С. Ковалевой, И. Я Лернера, В. Н. Максимовой, Е. А. Приходько, Т. В. Рябцевой, А. В. Романова, В. Г. Разумовского, А. А. Рыбанова, М. Н. Скаткина, Г. А. Стрюкова, А. В. Слепухина, Н. В. Тропининой, В. П. Шевчука и др.

В связи с этим возникают противоречия при обучении старшеклассников:

- между потребностями современного информационного общества в качественно новых членах, обладающих творческим мышлением и владеющих информационными технологиями и ограниченными возможностями современной школы в этом направлении; между совершенствованием содержательной основы информационных технологий обучения и отсутствием научно-обоснованных исследований по данной проблеме;

-между потребностями школьников в освоении информационных технологий при изучении математики и недостаточной профессиональной готовностью педагогов к использованию их в процессе обучения.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность определили проблему исследования: каковы педагогические условия повышения качества изучения математики у старшеклассников. Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объектом исследования является применение информационных технологий обучения в учебном процессе общеобразовательной школы.

Предметом — использование информационных технологий обучения для повышения качества обучения старшеклассников математике.

Гипотеза исследования: можно предположить, что включение в учебный процесс нового учебного предмета, по использованию информационных технологий, позволит повысить качество обучения математике, при условии: раскрытия истории развития информационных технологий обучения в отечественном образовании; проведения содержательно-структурного анализа понятия «информационные технологии обучения»; проведения классификации и типологизации информационных технологий обучения в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, в особенности математики; разработки критериального аппарата исследования качества обучения старшеклассников математике;

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

- провести историко-педагогический анализ развития информационных технологий обучения;

-осуществить феноменологический анализ понятия «информационные технологии обучения»;

- разработать критериальный аппарат исследования качества обучения учащихся старших классов математике;

-экспериментально доказать повышение качества обучения старшеклассников математике с помощью информационных технологий.

Теоретическую основу составляют основные положения методики дидактического исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин); информационные технологии и системный подход в образовании (Ю. С. Брановский, Б.С. Гершунский, А. В. Матросов, Е. И. Машбиц, Н. Д. Никандров, Е. С. Полат, И. Д. Пехлецкий, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызина, Б. Е. Стариченко, 10. П. Сокольников и др.); квалиметрические измерения в педагогических исследованиях (П. С. Атаманчук, Н. В. Акинфиева, JI. М. Захарова, Т. В. Рябцева, Т. В. Кирилова, Б. П. Мартиросян, В. С. Лазарева, Е. В. Яковлев и др.); теория проблемного обучения (И. Я Лернер, В. Н. Максимова и др.); технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса (В. М. Монахов, В. П. Беспалько и др.); теория и методика обучения математике (О. Б. Епишева, А. А. Столяр, Jl. М. Фридман и др.).

Экспериментальное исследование эффективности влияния информационных технологий обучения на повышение качества обучения старшеклассников математике проводилась на базе школ №8, № 10, №11, №18, лицея №1, гимназии № 9 г. Невинномысска с охватом более 255 учащихся старших классов и 26 преподавателей математики.

Исследование проводилось в период 2001-2005 годов.

Первый этап (2001-2003) — был связан с изучением исследований по теме, анализом опыта использования информационных технологий в школе с целью изучения содержания, форм, методов, формулируемой проблемы и выдвижения предварительной гипотезы; была проведена теоретическая разработка проблемы.

Второй этап (2003-2004) — был посвящен разработке и внедрению варианта совершенствования обучения математике в старших классах школы с применением системы MathCad, с целью повышения качества обучения данной дисциплине.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: разработана дидактическая система формирования навыков работы по математике с использованием информационных технологий обучения в старших классах общеобразовательной школы; даны определения понятиям «информационные технологи обучения» и «компьютерные технологии обучения»; проведена классификация и типологизация информационных технологий обучения в процессе изучения математики, а также естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: уточнены содержательно-структурные компоненты понятия «информационные технологии обучения» в практике изучения математики;

-обоснованы требования системного подхода к использованию информационных технологий для повышения качества обучения математике; определены стержневые линии повышения качества обучения математике, которые включают организацию самостоятельной работы школьников с использованием информационных технологий обучения, развитие творческого мышления на основе поэтапного увеличения и качественного изменения количества решаемых задач;

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

-раскрыто влияние критериального аппарата качества обучения математике на активизацию самостоятельной работы учащихся старших классов, а также повышение мотивации, интереса и желания к изучению новых тем; предложенная нами авторская программа «Информационные технологии в математике» может быть использована другими средними учебными заведениями с целью повышения качества обучения математике; разработанная автором методика применения в учебном процессе • системы упражнений и задач с использованием компьютерной программы

MathCad используется в практике обучения старшеклассников математике.

Обоснованность и достоверность обеспечивается современной методологией педагогических исследований, непротиворечивостью методологических оснований работы, сочетанием научно-теоретических и практических подходов, репрезентативностью выборки, практическим подтверждением начальных установок в ходе эксперимента, ® статистическим и логическим анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

-раскрытие структурно-функциональных особенностей и условий использования информационных технологий (диалогическая форма общения между субъектами образовательного процесса; изменение формулы «ученик -> учитель —» книга» на формулу «ученик —» компьютер —» учитель»; усиление функциональной направленности контроля за усвоением знаний; формирование заданий «от простого к сложному»; максимальная наглядность и удобство работы; формирование положительной мотивации к изучению математики; самоконтроль), обеспечивает оптимальное освоение учебной программы по математике;

-необходимым условием повышения качества обучения является использование информационных технологий с учетом, как положительного, так и отрицательного их влияния на психологию обучающихся (положительное влияние: усиление активной роли учащегося в выборе доминантных направлений форм и темпов обучения; увеличение эвристической составляющей за счет применения

Фф интерактивных занятий мультимедийных обучающих программ; более комфортные по сравнению с традиционными условия для творческого самовыражения. Отрицательное влияние: стрессовые ситуации и невозможность нервно-психической разгрузки в процессе обучения; проблема адекватного оперативного реагирования; подмена «субъекта» общения на «объект»; узость творческого мышления, вследствие уже заданного алгоритма);

-разработанные нами критерии оценки качества обучения математике (содержательно-операционный, познавательная активность и самостоятельность, мотивационный, эмоционально-волевой), способствуют, определению уровня и качества усвоения учебного материала, а так же методически правильной его подаче; разработанная нами методика применения в учебном процессе системы упражнений и задач с использованием компьютерной программы MathCad, способствует повышению познавательной активности, формированию положительной мотивации к обучению и творческого мышления учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на Н-й научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов СевКавГТИ филиала в г. Невинномысске (2003 г.); на V-ой Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения кадров» (Челябинск 2004 г), IV-ой международной конференции «Новые технологии в управлении, бизнесе и праве» (Невинномысск 2004 г.), на II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск 2004 г), на Всероссийской научной конференции «Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения» (Карачаевск 2004 г.); на V-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» (Владивосток 2004 г.); на V итоговой научной сессии Невинномысского государственного гуманитарно-технического института «Вузовская наука и приоритеты высшего профессионального образования» (Невинномысск 2005); на V-ой международной конференции «Новые технологии в управлении, бизнесе и праве» (Невинномысск 2005 г.); отражены в сборнике научных работ докторантов, аспирантов Ч. 1. РИУБиП, (Ростов 2005 г.).

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 158 источников, 4 приложений. Работа содержит 14 таблиц, 2 рисунка, 8 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

Успешность использования информационных технологий обучения в школах при изучении математики определяется не только их возможностями, назначением, но и грамотно разработанными и своевременно применяемыми методическими рекомендациями педагогам по оптимизации процесса обучения.

В ходе проведения констатирующего эксперимента, задачей которого являлось определить недостатки преподавания математики при использовании обычных технологий образования, было выявлено следующее:

• отмечается общее падение интереса к изучению математики и естественнонаучных дисциплин, уменьшение количества часов, отводимых на их изучение и как следствие падение качества усвоения учебного материала;

• многие темы при традиционном обучении, по геометрии вызывают затруднение у школьников, в связи с плохо развитым абстрактным мышлением;

• слабое изучение теоретической части и применение ее на практике при традиционном обучении так же приводит к снижению успеваемости по математике;

• среди тем, которые плохо усваиваются при традиционном обучении, учащиеся и преподаватели выделяют тригонометрические функции, их графики и свойства; нахождение первообразной; вычисление площадей с помощью интеграла; решение планиметрических задач, действия с векторами, исследование функций.

С другой стороны школьники отмечают, что у них велик интерес к дополнительному изучению информационных технологий и использованию их при изучении математики. Преподаватели отметили, что информационные технологии обучения способствует усилению мотивации обучения, повышению информативной емкости и учебного содержания, наглядности в демонстрации процессов и объектов, индивидуализации и дифференциация процесса за счет возможности поэтапного продвижения к цели, осуществление самоконтроля и самокоррекции, обеспечение возможности исследования.

В целом анализ результатов констатирующего эксперимента привел нас к выводу, что на этом этапе опытно-экспериментальной работы уровень обеспеченности дидактических условий является стихийно-информационным. Имеются некоторые недостатки при преподавании математики традиционными методами, которые можно устранить, используя, информационные технологи обучения. Следовательно, необходимо организовать дополнительную работу по исследованию и апробации внедрения информационных технологий обучения с целью повышения качества обучения математике.

Предложенный нами системный подход на основе использования пакета MathCad позволил глубже осмыслить математическую задачу, понять ее как модель, строить эту модель и анализировать ее на компьютере. В ходе проведения формирующего эксперимента по всем критериям качества наблюдается рост на 20-30% по сравнению с результатами начала проведения эксперимента. В экспериментальных группах у учащихся усилилась положительная мотивация к обучению, возросли интерес и желание к изучению новых тем самостоятельно, появилась уверенность в своих знаниях и улучшились теоретическая и практическая подготовка.

Таким образом, наши научные предположения нашли свое подтверждение и, соответственно, были верно сформулированы задачи нашей исследовательской работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное состояние теории и практики использования

• информационных технологий обучения в школе отражает инновационные процессы в системе образования.

Изучение состояния проблемы педагогических условий, влияющих на качество изучения математики у старшеклассников, анализ практики их внедрения в школе и опытно-экспериментальная работа свидетельствуют:

- о недостаточном исследовании данной проблемы; о недостаточной теоретической, методической и практической подготовленности учителей в данном вопросе.

Главными причинами указанного, на наш взгляд, является то, что не определились педагогические условия, общедидактические и методологические подходы к возможности использования информационных технологий обучения для повышения качества обучения у старшеклассников.

В ходе теоретического исследования нами проведен не только содержательно-структурный анализ понятия «информационные технологии обучения», но и раскрыт генезис развития информационных технологий обучения в отечественном образовании. Также проведена классификация и типологизация информационных технологий обучения в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, в особенности

• математики.

Представленная нами классификация поможет педагогам определить наиболее оптимальное их место в процессе обучения с учетом как положительных, так и отрицательных факторов, влияющих на современного школьника. Выделяя информационные технологии обучения как необходимое условие, повышающее качество изучения математики, нельзя не отметить и негативное влияние информационных технологий обучения такие, как: стрессовые ситуации и невозможность нервнопсихической разгрузки в процессе обучения, проблема адекватного оперативного реагирования, подмена «субъекта» общения на «объект», узость творческого мышления вследствие уже заданного алгоритма.

• Но, придерживаясь некоторых рекомендаций, можно преодолеть эти последствия. Рекомендации включают в себя использование игровых форм обучения, ориентацию на повышенную содержательную корректность и тщательное психологическое обоснование каждого действия в компьютерной обучающей программе.

В ходе исследования нами было определено состояние использования информационных технологий обучения в современном учебном процессе общеобразовательной школы, что в свою очередь, ® позволило разработать критериальный аппарат качества обучения с описанием уровней усвоения. На основе чего стало возможным скорректировать подачу учебного материала, проследить уровень и качество усвоения учебного материала. Нами выделены следующие критерии: содержательно-операционный, познавательная активность и самостоятельность, мотивационный, эмоционально-волевой, каждый из которых мы разбили на слагаемые компоненты —> уровни усвоения —> диагностируемые признаки.

Критериальный аппарат качества обучения позволил реализовать систему постепенно усложняющихся задач от решения по подобию до решения задач с элементами исследования.

• В ходе проведения эксперимента нами была доказана эффективность использования информационных технологий обучения, выделены стержневые линии повышения качества обучения по математике, которые включают организацию самостоятельной работы школьников, развитие творческого мышления на основе поэтапного увеличения и качественного изменения количества решаемых задач. А также разработаны методические рекомендации педагогам школ по оптимизации процесса обучения старшеклассников математике с использованием информационных технологий обучения.

Разработанный нами курс «Информационные технологии в • математике» позволил доказать, что использование информационных технологий обучения позволяет повысить качество обучения по математике у старшеклассников.

Наше исследование не претендует на всесторонний анализ проблемы использования информационных технологий обучения в общеобразовательной школе. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, исследование которых диктуется растущими потребностями информационного общества. Требует своего ® решения проблема активизации самостоятельной работы и повышения мотивации по физике и другим естественнонаучным дисциплинам. Большой интерес представляет использование в процессе преподавания математики и естественнонаучных дисциплин возможностей сети Интернет.

Предложенный нами путь является одним из возможных направлений улучшения качества и повышения эффективности изучения математических и естественнонаучных дисциплин, он открывает большие возможности для творчества педагогов и самих учащихся, позволяет получить доступ к нетрадиционным источникам информации и сделать процесс обучения интересным и плодотворным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ворохобина, Яна Витальевна, Карачаевск

1. Агапова О. И., Кривошеева А. О., Ушакова А. С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / Агапова О. И., Кривошеева А. О., Ушакова А. С // Информатика и образование, 1994. — №2. — С. 34-41.

2. Акинфиева Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфиева // Педагогика, 1998. — №4 — С. 3035.

3. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. / Н.В. Апатова — М.: ИОШ РАО, 1994. — 228 с.

4. Атаманчук П. С. Дидактические основы разработки и использования эталонов контроля учебной деятельности учащихся. / П.С Атаманчук Дисс. насоиск. . канд. пед. наук.-Киев, 1982.— 171 с.

5. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал, 1998. — №1 —С.89-101.

6. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, В.В. Кобелев, O.K. Тихомиров //Вопросы психологии, 1983. —№2 —С. 25—34.

7. Балаховская Т. Н. Три назначения мультимедиа /Т.Н. Балаховская // Компьютер пресс, 1995. — №2 — С. 37-39.

8. Белецкая JI. П., Липницкий С. Ф., Машковская И. П., Млынчик И. И. Словарь по информатике. / Л.П. Белецкая, С.Ф. Липницкий, И.П. Машковская, И.И. Млынчик — Мн.: Университетское, 1991. — 158 е.: ил

9. Белоусов Е. Ф., Самойлова Т. С. Опыт использования математической компьютерной системы MathCAD / Е.Ф. Белоусов, Т.С. Самойлова // ИТО 2003 — Internet: http://ito.edu.rU/2003/II/l/II-l-2608.html

10. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

11. Божович Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы / Е.Д. Божович // Педагогика, 1997. — №2. — С. 14-20.

12. Бойко А. В. Новые информационные технологии в организации индивидуализированного процесса обучения / А.В. Бойко // Информационные технологии в общеобразовательной школе. — Новосибирск, 2000.

13. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения; вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика, 1993. — №5. — С. 12-15.

14. Бондаревская Е. В. В защиту «живой» методологии / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1998. —№2. — С. 10-14.

15. Ванюрин А. В. Одна из форм использования персонального компьютера при изучении в школе элементов теории вероятностей / А. В. Ванюрин— Internet: http://www.websib.ru/ites/2000/02b-03.htm

16. Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе / Е. П. Велихов // Информатика и образование, 1986. — №1.

17. Винтизенко А. М. Оптимизация гипертекстовых моделей учебных планов экономических специальностей / А. М. Винтизенко: Дисс. на соиск.к.э.н. — Ставрополь, 2002. — 185 с.

18. Вишневский В. А. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы с дифференцированным обучением / В. А. Вишневский: дисс. на соиск.к.п.н. — Чебоксары, 2001. — 218с.

19. Вишневский В. А. Педагогическая диагностика в системе управления средней образовательной школой с дифференцированным обучением / В. А. Вишневский. — Чебоксары: ЧГПУ, 2000. — 204 с.

20. Войскунский А.Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема /А.Е. Войскунский // Материалы всеросс. Интернет-конф. 20 марта -14 мая 2001 г. — Москва, 2001. — Internet: http://www.auditorium

21. Вострокнутов И. Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения / И.Е. Вострокнутов: дисс. на соиск.к.п.н. — СПб., 1995. — 175 с.

22. Гайвазова И. Д. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов с информационным технологиями: / И. Д. Гайвазова: дисс. на соиск.канд.пед.наук — Ставрополь, 2000 . — 180с.

23. Гальперин П. Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа /П. Я. Гальперин // Вопросы психологии, 1957. — №6. -С. 58-69.

24. Гальперин П. Я. Управление процессом учения /П. Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1965, — Вып. 4. — С. 15-21.

25. Гамулина Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании / Н.Н. Гамулина: Автореф. дисс. на соиск.к.п.н. —М., 2003.

26. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 265 с.• 31. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков.1. М.: Наука, 1987. —552 с.

27. Дацюк Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях• общего среднего образования / Г.И. Дацюк: Дисс. на соиск.канд.психол. наук — М.: ДАГС, 2001. — 235с.

28. Денищева JL, Краснянскя К. Результаты международной проверки выпускников средней школы, изучавших углубленный курс математики / JI. Денищева, К. Краснянскя // Математика, 1999.— №28.

29. Дик Ю. И., Рыжаков М. В. Естественно-математическое образование в современной школе / Ю.И. Дик, М.В. Рыжаков // Педагогика, 1999. — №8. — С. 24-30.

30. Долинер JI. И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы. //Информатика и образование, 2003.—№6. — С. 125-128.

31. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи. В сб. " Кибернетика. Становление информатики" / А.А. Дородницын. — М.: Наука, 1986. —С. 22-28.

32. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О.В. Доронина // Вопросы психологии, 1993. — № 1 — С. 68-78.

33. Дубровский В. Н. Виртуальная лаборатория по математике: концепция и примеры. // Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции — М.: ИТО, 2002. — Internet: http://ito.edu.rU/2002/II/l/II-l-1065.html

34. Дьячук П. П., Кузьмин Д.Н. Сетевые компьютерные тесты тренажеры. / П.П. Дьячук, Д.Н. Кузьмин // Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции — М.: ИТО, 2003. — Internet: http://ito.edu.rU/2003/II/l/II-l-2502.html

35. Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе / Ю.Н. Егорова: Автореф. дисс. на соиск.к.п.н. — Чебоксары, 2001.

36. Ездов А. А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе (напримере механики) / А.А. Ездов: Дисс. на соиск.к.п.н. — М.:1. МПГУ, 1999. —176 с.

37. Елисеев О.Н. Применение статистических методов для оценки успеваемости О.Н. Елисеев. МГТУ «СТАНКИН». - Internet: http://tqm.stankin.ru/arch/n02/articles/10.htm

38. Епишева О. Б. Приемы учебной деятельности в обучении математике / О. Б. Епишева // Математика, 1999. — №38.

39. Ершов А. П. и др. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов и др. // Информатика и образование, 1998. —№6. — С. 3-31

40. Журавлев В. Б. Методика статистического анализа учебного процесса / В. Б. Журавлев //Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции — М.: ИТО, 2001. — Internet: http://ito.edu.ru/2001/VI/

41. Захарова JI. М. Дифференциация самостоятельных работ как фактор повышения качества знаний младших школьников / JI.M. Захарова: Дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1986. — 190 с.

42. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Знание, 1982. — 160 с.

43. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 188 с.

44. Иванченко В. Компьютер и здоровье / В. Иванченко // Подводная лодка, 2001. — № 1 — Internet: http://www.submarine.ru/article.cfm?ID=273

45. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 1991. — 120 с.

46. Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения (на материале предметов гуманитарного цикла) /Н.В. Изотова: Автореферат дисс. на соиск.к.п.н. — Брянск, 2004.

47. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М., 1991. —240 с.

48. Информационно-библиотечная деятельность, библиография. ГОСТ 7.0-99. — Введ. 01.07.2000 . — М., 2001г. — 22 с. — (Система стандартов по информ., библ. и изд. делу).

49. Информатика: Учебник. — 3-е перераб. изд./ под ред проф. Н. В. Макаровой ,— М.: «Финансы и статистика», 2001. — 768 с.

50. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн. труд. НИИ проблем ВШ. — М.: НИИ ВШ, 1986. — 112 с.

51. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования. /Под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. — М.: Педагогика, 1987. — 208 с.

52. Катыс Г.П., Катыс П.Г. Новая информационная технология -компьютерный синтез виртуального пространства. / Г.П. Катыс, П.Г. Катыс // Информационные технологии, 1999. —Часть II — N 4. — С. 7 14.

53. Кирилова Т. В. Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средне-образовательной школы (на материале естественнонаучных дисциплин / Т.В. Кирилова: Автореф. дисс. на соиск.д.п.н. — Саранск, 2002.

54. Кобызева JI. Н. Использование информационных технологий в преподавании биологии. // Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции — М.: ИТО, 2003. — Internet: http://ito.edu.ni/2003/II/l/II-l-2570.html

55. Ковалева Г.С., Краснянская К.А. Результаты третьего международного исследования по оценке качества математического иестественнонаучного образования в России / Г.С. Ковалева, К.А. Краснянская // Школьные технологии, 2001. — №4.

56. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средств обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.

57. Колечкин А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колечкин — СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.

58. Коржуев А. В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях / А. В. Коржуев // Педагогика, 2002. — №1 — С. 33-37.

59. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Сов. Педагогика, 1970. —№9.-С. 103-115.

60. Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? / М. Коул // Социально-исторический подход в психологии обучения. — М.: Педагогика, 1989.

61. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.А. Красильникова //Информатика и образование, 2003 № 4. —С. 21 —27.

62. Красовский Н. Н. Размышления о математическом образовании / Н.Н. Красовский // Известия УрГУ, 2003. — №27 — Internet: http://proceedings.usu.ru/proceedings/?base=mag/0027(0314-2003)&xsln=table0fcontents.xslt&doc=./content.jsp

63. Кречетников К. Г. Влияние информационных технологий на интеллектуальную деятельность обучающихся / К.Г. Кречетников, — Internet: http://science.donntu.edu.ua/links/socio.html

64. Круглова И.В. Валеологизация уроков информатики / И.В. Круглов // Информатика и образование, 2000. — N 9 — С. 51 — 53.

65. Кузнецова Г. О преподавании курса алгебры и начал анализа в 10-11 -х классах 2000/2001 учебного года / Г. Кузнецов //Математика, 2000. — №36.

66. Кузнецов Э. И. Новые информационные технологии в обучении математике./ Э.И. Кузнецов // Математика в школе, 1990. — №5 — С. 5-8.

67. Лазарев В. С., Мартиросян Б. П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика, 2003. — №3 — С. 17 — 25.

68. Левкин А. Н. Технология проектирования и применения обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования /А.Н. Левкин: Автореф. дисс. на соиск.к.п.н. — СПб., 2002. —26 с.

69. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М., 1974. — 47с.

70. Макаров С. И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики) /С.И Макаров: Автореф. дисс. на соиск.к.п.н. — М.:, 2003.

71. Максимова В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования /В.Н. Максимова // Педагогика, 2002. — №2. — С. 9-14.

72. Максимова В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условие развития познавательных интересов учащихся / В.Н. Максимова // Формирование познавательных интересов школьников. — Л.:, 1968.

73. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы. /Д.Ш. Матрос. — Internet: http://scholar.urc.ac.ru/pedjournal/numerol/main.html

74. Мачулис В. В. Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе / В.В. Мачулис: Дисс. на соиск.к.п.н. — Тюмень, 2002. — 137с.

75. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

76. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1986. — 80 с.

77. Моисеев Н.Н. Информатика: новые пути познания законов природы и общества / Н.Н. Моисеев // Вестник АН СССР, 1985. — N 5 — С. 128135.

78. Монахов В. В. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / В.В. Моисеев // Проектирование новых информационных технологий обучения. — М., 1991. —С. 4-30.

79. Мухин О. И. Моделирование в обучении. География. / О.И. Мухин //Информационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научной конференции — М.: ИТО, 2003. — Internet: http://ito.edu.rU/2003/II/l/II-l-2927.html

80. Несмелова И. А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий / И. А. Несмелова: Автореф. дисс. на соиск.к.п.н. —М., 1999.

81. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики / Н.Д. Никандров // Основные вопросы дидактики. М.: Высш. Шк., 1978. —279 с.

82. Носов Н.А. Психологические виртуальные реальности / Н.А. Носов. -М., 1994.

83. О федеральной целевой программе "Развитие единой• образовательной информационной среды (2001-2005 годы) Постановление правительства от 28 августа 2001 г. № 630.

84. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. — М.: Наука, 1999. — 191 с.

85. Образовательный стандарт основного общего образования по математике. // Математика, 2003. — № 30.

86. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения /П.И.• Образцов.— Internet: http://www.audirium.ru/books/6173

87. Ордынкина И. С. Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младшихшкольников / И.С. Ордынкина: Дисс. на соиск.к.п.н. — М., 1999 —229с.

88. Оробцова Е. Д. Что полезного сегодня Интернет может предложить школьникам? // Педагогические и информационные технологии в образовании: Электронный журнал. — Internet: http://scholar.urc.ac.ru/pedJournal/numero4/main.htm

89. Паболков И. В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании /И.В.• Паболков: Автореф. дисс. на соиск.к.п.н. — М., 2001

90. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А. И. Кочетова. — Минск, 1987. —223 с.

91. Пехлецкий И. Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения / И.Д. Пехлецкий. —Пермь: ПГУ, 1976. — 120 с.

92. Пихтовников Д. Сюрпризы виртуальности /Д. Пихтовников // Новый коллегиум, 2000. — N 3. — С. 48 49.

93. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб.: Образование, 1994. — 210 с.

94. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат // Педагогические иинформационные технологии в образовании. — Internet: http://scholar.urc.ac.ru/pedJournal/numero4/pedag/polat.html

95. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат //Педагогические и информационные технологии в образовании: Электронный журнал. — Internet: http://scholar.urc.ac.ru/pedJournal/numero4/main.html

96. Полат Е. С. Телекоммуникации в школе / Е.С. Полат // Информатика и образование, 1993. — №1.

97. Поспелов Д. А. Становление информатики в России / Д.А. Поспелов.1.ternet: http//newasp.omskreg.ru/intellect/f30/htm