Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя

Шедина, Светлана Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя

Автореферат

Автор научной работы: Шедина, Светлана Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя"

Шедина Светлана Васильевна

ВЛИЯНИЕ КРЕАТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Шедина Светлана Васильевна

ВЛИЯНИЕ КРЕАТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Хабаровский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: док гор педагогических наук, профессор

Куликова Лидия Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Федотова Елена Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент Ни Ольга Петровна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет»

Защита состоится 23 июня 2005 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.293.01 в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Хабаровский государственный педагогический университет» по адресу 680000, Россия, г.Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хабаровский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «_»_иди л он *„н: ^ *

ВИБДИОТеКА

¡ГЯПЯЩ

Учёный секретарь Диссертационного совета Юдина Н.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Сущностные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни российского общества усилили потребность в энергичном, творческом человеке как активном субъекте социального созидания. Это вызвало необходимость переориентации образования на воспитание самоорганизующейся личности, способной к постоянному наращиванию своих потенциалов. Успешность такого обновления образования во многом зависит от профессионализма учителя, от его способности к непрерывному личностно-профессиональному росту. Подготовка учителя-профессионала требует создания в педагогическом вузе творчески насыщенного образовательного пространства, основой которого является креативное педагогическое взаимодействие между его участниками, создающее смысловое поле для личностно-профессионального роста.

Отдельные аспекты проблемы уже рассматривались отечественными учёными. Так, общая характеристика педагогического взаимодействия дана в работах В.И. Андреева, A.B. Мудрика, И.И. Рыдановой и др. Педагогическое взаимодействие в условиях высшего профессионального образования рассмотрено Н.В. Борисовой, A.M. Князевой, A.B. Коржуевым, Ю.В. Сенько. Взаимосвязь педагогического взаимодействия и саморазвитие субъектов образовательного процесса обоснована JI.H. Куликовой, Е.Л. Федотовой, Н.Г. Рябковой. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода рассмотрено учёными-практиками A.C. Косоговой, Т.В. Самодуровой и др. Несмотря на это, проблема влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя, как показывает анализ педагогической литературы и диссертационных исследований, изучена недостаточно.

Анализ показал, что в философской, психологической и педагогической литературе разработаны идеи, направления, подходы, которые способны стать теоретико-методологическим основанием для нашего исследования.

Философские учения об экзистенциальной сущности человека (Н.Аббаньяно, Н.А.Бердяев, В.С.Соловьёв, М.Хайдеггер) позволяют увидеть его развитие как самосовершенствование, как способ пребывания в мире, как самореализацию в условиях свободы (прежде всего, во внутренней свободе), которая рассматривается философами как феноменологическая сущность человека, проявляющаяся в его самораскрытии и самоосуществлении через творчество.

Синергетический подход, раскрытый в работах E.H. Князевой, С.П. Кур-дюмова, И.Р. Пригожина, И. Стенгерс, обосновывающий идею о человеке как сложной, самоорганизующейся системе, лёг в основу исследования процесса взаимодействия людей, которое проявляется в межличностных отношениях и позволяет взаимно обогатить рефлексивный опыт (К. Роджерс, B.C. Щедро-вицкий) на основе «глубинного общения», «бескорыстно-духовного контакта»,

в единстве человека с человеком, связи «Я» и «Ты» (Г.С Батищев, М.М. Бахтин, М. Бубер и др.).

Теоретические положения о жизненном смысле и стратегии жизни личности, обоснованные в трудах А. Адлера, К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, способствуют выявлению психологических механизмов личностно-профессионального роста, в том числе и будущих учителей.

Представления психологов о проблемах возрастной периодизации психологического развития (Л.И Божович, И.С. Кон, В.И., А.Н. Леонтьев, Слобод-чиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) дают возможность определить юношеский возраст (период студенчества) как наиболее сензитив-ный для интенсивного самопознания и самосовершенствования, личностного «вызревания», развития творческого потенциала, выстраивания себя как будущего профессионала.

Гуманистические идеи классической и современной педагогики: педагогики свободного воспитания (К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой), педагогики саморазвития (В.И. Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова), педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.П. Иванов и др.) - позволяют наиболее полно определиться в специфике креативного педагогического взаимодействия и его влиянии на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Исследования показывают, что вопрос активизации личностно-профессионального роста будущего учителя на основе включения его в ходе обучения в креативное педагогическое взаимодействие требует осуществления теоретико-практического исследования.

Таким образом, в современной образовательной практике назрела потребность разрешить следующие противоречия:

- между необходимостью профессиональной подготовки будущих учителей, способных к творческому саморазвитию, и недостаточной разработанностью теоретических оснований вопроса в условиях образовательного процесса в вузе;

- между необходимостью организации образовательного процесса в вузе как креативного педагогического взаимодействия и отсутствием такой организации в практике работы вуза.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся в обосновании и экспериментальной проверке влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущих учителей.

Социальная востребованность, практическая значимость данной проблемы при её недостаточной разработанности, а также личная заинтересованность автора обусловили выбор темы исследования: «Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя».

Объектом исследования является личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе получения высшего педагогического образования.

Предметом исследования стало креативное педагогическое взаимодействие как основание личностно-профессионального роста будущего учителя

Цель исследования заключается в разработке педагогической концепции креативного педагогического взаимодействия, влияющего на личностно-профессиональный рост будущего учителя и её последующей апробации.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Обобщить философско-психологические подходы к пониманию сущности креативного педагогического взаимодействия и личностно-профессионального роста будущего учителя.

2. Обосновать условия влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

3. Разработать для практики высшего педагогического образования совокупность способов, обеспечивающих личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе креативного педагогического взаимодействия.

В соответствии с объектом, предметом, поставленными целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

- активизации интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии;

- включения в обучение будущих учителей «креативных образцов»;

- применения элементов педагогического проектирования и самопроектирования.

Методологической основой исследования являются' философские концепции человека как сложной, самоорганизующейся системы, как автора самого себя, как результата взаимодействия «Я» и «ты»;

- идеи взаимодействия как универсальной реальности, в которой происходит взаимное обогащение рефлексивного опыта на основе «глубинного общения»;

- теории гуманистического подхода в образовании как приобщении молодого поколения к культурным ценностям человечества;

- идеи классической и современной педагогики - педагогики свободного воспитания, педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития; положения психологов о сензитивности юношеского возраста для интенсивного самопознания и самосовершенствования, личностного «вызревания», развития творческого потенциала, выстраивания себя как будущего профессионала.

Нами использовался комплекс взаимодополняющих педагогических, психологических и статистических методов исследования: теоретический анализ

философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований; педагогическое наблюдение; беседы, интервьюирование, тестирование, анкетирование; контент-анализ; метод независимых экспертных оценок; статистическая обработка данных; обобщение опыта педагогической деятельности; что позволило выделить основные теоретические и практические подходы в русле темы исследования.

Научная новизна исследования состоит в гом, что в нём решены актуальные научные задачи, заключающиеся в следующем:

системно выстроены методологические основания, определяющие влияние креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза на личностно-профессиональньгй рост будущих учителей;

- обобщены психолого-педагогические подходы к проблеме влияния креативного педагогического взаимодействия на личностное саморазвитие обучающихся;

- конкретизированы понятия «личностно-профессиональный рост будущего учителя», «креативное педагогическое взаимодействие», «креативный образец»;

- теоретически обоснована совокупность педагогических условий, содействующих эффективному влиянию креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза на личностно-профессиональный рост будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесён определённый вклад в педагогическую теорию, в том числе в теорию образования: обобщены философско-психологические подходы к сущности креативного педагогического взаимодействия как педагогического явления, влияющего на личностно-профессиональный рост будущего учителя, что может послужить основанием для дальнейшей разработки теоретических положений в подготовке специалиста; выстроена совокупность положений, составляющих основу концепции креативного педагогического взаимодействия влияющего на личностно-профессиональный рост будущих учителей; охарактеризованы и научно обоснованы условия креативного педагогического взаимодействия - активизация интерактивной функции общения, включение в обучение будущих учителей креативных образцов, применение элементов педагогического проектирования и самопроектирования, что составляет основу научно-методических рекомендаций для педагогов и кураторов групп образовательных учреждений.

Исследование имеет практическую значимость, которая состоит в том, что автором разработан и апробирован комплекс занятий по педагогике, обеспечивающий креативный характер педагогического взаимодействия, побуждающий к личностно-профессиональному саморазвитию; результаты и выводы исследования могут использоваться педагогами-практиками как инвариант для создания собственных моделей креативного педагогического взаимодействия, стимулирующего личностно-профессиональный рост в педагогическом процессе педагогического вуза при изучении разных учебных дисциплин.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогов и руководителей системы образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена единством философских, психологических и педагогических подходов к решению поставленной проблемы; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам исследования; разнообразием источников информации; сочетанием теоретического и экспериментального исследования, количественного и качественного анализа результатов; оптимальным выбором методик, обусловленным их валидностью, соответствием цели и задачам исследования; опорой на законодательные и нормативно-правовые документы: Закон РФ «Об образовании» (2001, 2004 г.г.), Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования педагогических специальностей (ГОС ВПО 2000, 2002 г.г.), Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2004 г.), широтой источниковедческой базы исследования; полноценностью и длительностью проведенного педагогического эксперимента; сопоставлением полученных результатов с прогнозом и личным педагогическим опытом исследователя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-профессиональный рост будущего учителя является основой профессиональной подготовки специалиста и основной задачей педагогического образования. Его активизация в вузе значима для студентов в силу особой ответственности и психологической затратности их будущей профессиональной деятельности. Личностно-профессиональный рост представляет собой непрерывный процесс активного осмысления будущим учителем учебно-профессиональной деятельности и практического обогащения собственных личностных и профессиональных потенциалов для её плодотворного осуществления. Личностно-профессиональный рост будущего учителя наиболее продуктивно активизируется и протекает в процессе креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза.

2. Креативное педагогическое взаимодействие представляет собой интерактивное общение педагога и обучающихся в образовательном процессе, что проявляется в проблемно-поисковом характере деятельности субъектов этого взаимодействия, обусловливающее включение их в самостоятельное творческое решение множества профессионально и личностно значимых ситуаций, что побуждает студентов (и педагогов) к самоактуализации и самодостраиванию, то есть стимулирует их личностно-профессиональный рост.

3. Интенсивное влияние креативного педагогического взаимодействия в обучении на личностно-профессиональный рост будущего учителя обеспечивается комплексом педагогических условий: активизацией интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии; включением в обучение будущих учителей «креативных образцов»; применением элементов педагогического проектирования и самопроектирования.

Апробация и внедрение результатов исследования концептуальных положений влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя проходили в течение 1998 -2005 г.г. на базе кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета. По теме исследования были подготовлены сообщения и доклады на региональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании» (БГПИ, 1998г.); на научной конференции «Высшее образование на Дальнем Востоке: история, современность, будущее» (ДВГУ, 1998г.); на научной конференции «Взаимодействие личности педагога и учащегося в педагогическом процессе образовательного учреждения» (ХГПУ, 2000г.); на международной научно-практической конференции «Психологическое здоровье учащихся: проблемы и пути их развития» (БГПУ, 2002г.); на научной конференции «Здоровь-есбережение обучающего и обучающегося как проблема педагогической теории и практики» (ХГПУ, 2004г.); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в дальневосточном регионе» (ХГПУ, 2004г.); на внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей (1999, 2000, 2001, 2002, 2003 гг.). Основные идеи, результаты и выводы исследования опубликованы в сборниках научных статей ХГПУ и депонированы в ИТОП РАО 19.02.2004, №06-04.

Организация исследования:

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Хабаровский государственный педагогический университет. Всего в эксперименте приняли участие 212 студентов 1-5 курсов Института математики, физики и информационных технологий и филологического факультета.

Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2005 гг.

На первом этапе - поисковом (1998-1999 гг.) - изучался современный уровень разработанности исследуемого вопроса в научной литературе, на основе изучения теоретических источников осмыслялись методологические, философские, психологические, педагогические подходы к исследуемой проблеме, изучалось современное состояние работы в вузе в аспекте данной проблемы.

На втором этапе (1999-2001гг.) обосновывались теоретические положения проблемы; были определены цель и задачи исследования, формулировка рабочей гипотезы, осуществлены разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента, его осмысление.

Третий этап (2001-2003гг.) включал в себя завершение экспериментального исследования, проверку эффективности предполагаемой концепции, анализ полученных данных, их систематизацию, подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Четвёртый этап (2003-2005гг.) заключался в проверке воспроизводимости эксперимента, а также в оформлении результатов исследования и формулировании выводов диссертационного исследования.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определён методологический аппарат: объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определены этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации креативного педагогического взаимодействия для активизации личностно-профессионального роста будущего учителя» исследуется разработанность проблемы в философской, психологической, педагогической литературе, даётся осмысление теоретических основ феномена «креативное педагогическое взаимодействие», выявляются факторы, условия, предпосылки, критерии, частные закономерности и педагогические принципы его влияния на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

С философской точки зрения креативность опосредована мерой свободы в человеке (С.И. Гессен. Ф. Гегель, C.JI. Франк) как сложное, многоаспектное образование, имманентно присущее каждой личности, основанное на взаимодействии внутриличностных и внешнесоциальных детерминант развития.

Важное значение в осмыслении креативного взаимодействия имели для нас идеи синергетики, согласно которым креативность человека определяется как сложная, открытая миру целостная система, свободная в выборе «вариантов своего будущего» (E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс).

Признаваемая в гуманистически ориентированной философии идея об изначальной ценности и активности человека в собственном развитии определяет это развитие как результат свободного самоопределения личности, ценностного отношения к миру, к себе (H.A. Бердяев), как постоянное восхождение к себе лучшему (М. Бубер, Э. Фромм и др.), как самоосознание человека в целенаправленном творчестве (H.A. Бердяев, Л.Н. Коган, К. Ясперс и др.), как обретение личностью смысла своей жизнедеятельности, движимое внутренним стремлением к поиску новых решений (М.М. Бахтин, Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер).

Теоретические положения о связи жизненного смысла, стратегии личности и личностного роста (А. Адлер, К.А. Абульханова-Славская и др.); самоценности личности; способности человека к выходу за пределы самого себя, к свободному, ответственному выбору; саморазвитии как восхождении к себе лучшему (В.И. Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, В.Г. Маралов) позволили обосновать процесс влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Идеи личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, А Н Леонтьев, С. Л Рубинштейн), обосновывающие возможность достижения студентом более высокого уровня развития и саморазвития, «самостроительство в себе человека», раскрывают психологический механизм влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя. Он направлен на преобразование себя как действующего

субъекта, обладающего развитым сознанием, стремящегося к осознанному выстраиванию собственной Я-концепции, при включении мотивационных механизмов профессиональной направленности и личностного смысла.

Юношество является сензитивным периодом для индивидуализации развития, обучения и формирования человеком стиля своей деятельности В связи с этим важное значение имеют положения психологии об особенностях данного возраста и присущих ему новообразованиях, таких, как осознание собственной индивидуальности, неповторимости, появление установки на сознательное построение собственной жизни, «постепенное врастание в различные сферы жизни», выстраивание личностной и профессиональной траектории развития (И.С.Кон, Н.Н.Обозов, Э.Эриксон).

Анализ педагогических исследований О.С. Газмана, И.П. Иванова, В.А. Караковского и др., в которых взаимодействие определяется как процесс, направленный на достижение взаимопонимания, сотрудничества на помощь и взаимопомощь, влияющие на процессы творческого самовыражения, позволяют нам вывести такой фактор эффективного влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя, как установившиеся отношения взаимопонимания и сотрудничества между преподавателем и студентами и самими студентами в студенческой группе.

Одной из особенностей процесса личностно-профессионального роста является «ничем неискоренимое стремление человека к самообразованию, которое лежит в самой природе человека» (П.Ф. Каптерев).

Самообразование личности будущего учителя в вузе обусловлено способами креативного педагогического взаимодействия. Основными из них являются, во-первых, создание ситуации успеха как «единственного источника внутренних сил, рождающего энергию для преодоления трудностей», (В.А.Сухомлинский) и, во-вторых, активизация рефлексивных процессов как «пусковой механизм» развития способности будущего учителя к предвидению результатов своего педагогического влияния. Поэтому правомерным является выведение такого фактора эффективного влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя, как принятая в опыте педагогического взаимодействия совокупность способов стимулирования проявления педагогических прогностических умений и самообразования будущего учителя.

Анализируя концепции В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, JI.H. Куликовой, C.B. Кульневича, М.И. Ситниковой и др., в которых потребность в творческой преобразующей деятельности выделяется как ведущая характеристика человека, влияющая на процессы его самоосуществления, творческую самореализацию, мы выводим фактор эффективного влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя -сложившуюся систему педагогического обеспечения креативной самореализации студентов на занятиях.

Каждый из факторов как движущая сила эффективного влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост

будущих учителей активизируется соответствующим педагогическим условием.

На основе теоретического анализа работ А.А.Бодалёва, М.С.Кагана, Г.М.Андреевой и других, раскрывающих личностносозидающую роль характера общения, порождающего потребность в совместной деятельности и способствующего развитию и саморазвитию, в качестве одного из условий влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост студента правомерно выделить усиление педагогами интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии, когда общение даёт эффект «проникновения» в «я» «другого», в ценностно-смысловое поле, в «коммуникативное ядро личности», в мир чувств и разума (А.А.Бодалёв).

Студенты включаются при этом педагогами в непосредственное взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса на основе усиливающегося личного интереса, потребностей самовыражения, самоосуществления. В этом случае образование выстраивается в «горизонте личности» как для обучающегося, так и для обучающего. Обучение в целом предстаёт в этом случае как педагогическое взаимодействие (С.И. Гессен, В.А. Сухомлинский и др.), в котором будущие учителя, совершенствуя свою деятельность, в том числе и глубинные основы взаимодействия, превращают интеракцию в инструмент самосозидания.

Опираясь на работы Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухина, Е.В. Бондарев-ской, К.Н. Вентцеля, О.С. Газмана, И.П. Иванова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других, обосновывающих признание суверенности личности, её неотъемлемое право осуществлять самостроительство в соответствии с жизненными потребностями, духовно-нравственными ценностями, идеалами, лично-сгно-значимыми целями, мы пришли к выводу, что влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя будет эффективным, если в образовательном процессе вуза студентам будут предъявляться креативные образцы.

Под «креативным образцом» мы понимаем такой уровень и характер личностных проявлений субъектов педагогического взаимодействия, при котором актуализируются и проявляются творческие потенциалы студентов и педагогов. Иными словами, креативные образцы - это «образы» творческого самопроявления индивида, способные стать «образами» для подражания, для выбора вариантов проявления своего «Я» в самосознании другого субъекта.

Очень важно, чтобы основу креативного педагогического взаимодействия преподавателя и студентов составляла система ведущих целей и мотивов студента, обусловливающая цели и мотивы преподавателя в процессе открытого диалога, прямой и обратной связи. Только при этом условии возникнет ситуация побуждения собственных сил и способностей будущего учителя, инициирование его на один из собственных путей развития, стимулирование непрояв-ленных, скрытых линий развития творчества. Взаимодействие в данном случае расценивается нами как личный контакт (целенаправленный, преднамеренный, систематический, длительный) на основе совместной деятельности преподавателя и студентов.

Теоретический анализ работ Е.С.Заир-Бек, Е.А.Крюковой, С.Д.Полякова и др., обосновывает процесс проектирования через «движение» его субъектов в смысловых пространствах самоопределения. Как доказывает наше исследование, организация образовательного процесса в вузе с применением элементов педагогического проектирования и самопроектирования может являться условием эффективного влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущих учителей.

Педагогическое проектирование определяется нами как способ организации самостоятельной работы студентов в учебном процессе вуза. В условиях проектирования студенты овладевают навыками самодиагностики, рефлексии, учатся влиять на развитие собственной личности, основываясь на результатах анализа, сопоставления изучаемого опыта педагогических исследований. Это активизирует их креативность в деятельности и взаимодействии друг с другом и преподавателями, создаёт новые, более широкие возможности личностного роста будущих учителей.

Педагогическое усиление эффективного влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя обеспечивается наличием действующих педагогических предпосылок. Нами в качестве таковых нами на основе теоретического анализа работ С.П. Воронцова, Т.П. Скрипкиной, Шиянова E.H., и др. определяется особая атмосфера, обеспечивающая доверительные отношения студентов к педагогу на занятиях. Доверительные отношения студентов к педагогу основаны на их восприятии педагога как ценностной личности, искренней, профессионально самостоятельной, стремящейся к диалогичному способу построения педагогической реальности.

В этих отношениях огромную роль играет другая предпосылка - гуманные взаимоотношения между студентами в учебной группе, характеризующиеся помогающими отношениями, в которых успешно реализуются мотивы самореализации.

Анализ научной литературы, психолого-педагогических исследований, оценок экспертов и наблюдений автора позволил определить критерии влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя. Это такие критерии, как личностно-смысловая готовность будущего учителя к креативному педагогическому взаимодействию; развитость способности к педагогической рефлексии в процессе учебной деятельности; проявление будущим учителем творчества в учебной деятельности.

Обобщая теоретические положения о сущности и условиях влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя и сопоставляя их с практикой, мы вывели частные закономерные связи этого процесса и сформулировали его педагогические принципы.

Успешность влияния креативного педагогического взаимодействия на личное гно-профессиональный рост будущего учителя обусловлена следующими частными педагогическими закономерностями:

- чем чаще проявляется деятельностный характер обучения, тем больший опыт креативного педагогического взаимодействия освоят студенты, тем активней и осознанней будет их личностно-профессиональный рост;

- чем больше предоставлено студентам свободы выбора различных активных форм учебной деятельности на занятиях, тем богаче и разнообразнее опыт их креативного педагогического взаимодействия и интенсивнее саморазвитие;

- чем выше включённость студентов в процесс педагогического проектирования с проявлением креативных образцов в процессах самореализации субъектов педагогического взаимодействия, тем продуктивнее креативное педагогическое взаимодействие будет стимулировать личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Выявленные нами закономерности открывают возможности исследования подходов к содержанию и ор1 анизации процесса креативного педагогического взаимодействия, влияющего на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Педагогический процесс активизации личностно-профессионального роста студентов на основе креативного педагогического взаимодействия базируется на общих методологических принципах, сформулированных в классической педагогике (А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Песталоцци, Ж -Ж.Руссо и др.), однако специфика исследуемого предмета - влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя требует формулировки принципов, вытекающих из выявленных нами частных закономерностей этого процесса.

Специфическими педагогическими принципами, обеспечивающими эффективное влияние креативного педагогического взаимодействия на личност-но-профессиональный рост будущего учителя, являются принципы деятельно-стного характера обучения, свободного самостоятельного выбора студентами активных форм обучения, взаимосвязи педагогического проектирования, основанного на применении креативных образцов и активизации интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии, и личностно-профессионального роста будущего учителя.

Во второй главе «Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе опытно-экспериментальной работы» описана и обоснована специальная работа по проверке эффективности выдвинутой нами концепции.

Исследование проводилось на базе Хабаровского государственного педагогического университета в течение 1998-2005 гг.

Среди студентов мы выделили две группы. В экспериментальную были включены студенты Института математики, физики и информационных технологий (72 человека). В контрольную группу включены студенты Института математики, физики и информационных технологий и студенты филологического факультета (140 человек). Общий уровень подготовки студентов в экспериментальной и контрольной группах был примерно одинаковым. Эксперимент про-

водился в рамках учебных занятий по педагогике и внеаудиторной познавательной деятельности.

Эмпирическое исследование проводилось нами по единым критериям и показателям, с использованием единых методов и методик в констатирующем и итоговом замерах- педагогического наблюдения, бесед, интервьюирования, тестирования, анкетирования, контенг-анализа, метода независимых экспертных оценок, анализа конфликтных ситуаций, фландерсовской системы категорий взаимодействия, методики полярных измерений и др.

Для выявления эффективного влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя необходимо было провести констатирующий замер активности личностно-профессионального роста будущих учителей.

В результате констатирующего этапа эксперимента мы пришли к выводу, что студенты как экспериментальной (ЭГ), так и контрольной групп (КГ) имеют практически одинаковый уровень личностно-профессионального роста по всем критериям Большинство студентов имеют низкий (ЭГ - 46,30%; и КГ -42,50%) и средний (ЭГ - 31,94%; и КГ - 32,98%) уровень личностно-профессионального роста.

Задача преобразующего эксперимента заключалась в активизации личностно-профессионального роста студентов в процессе креативного педагогического взаимодействия путём создания определённых педагогических условий в экспериментальной группе.

Согласно гипотезе, одним из педагогических условий обеспечения креативного педагогического взаимодействия, влияющего на личностно-профессиональный рост будущего учителя, является активизация интерактивной функции общения. Для этого нами была осуществлена работа по организации взаимодействия между педагогом и студентами. Она основывалась на диалоговом общении, связанном с решением задач взаимопонимания, взаимодоверия, проявления личностных особенностей общающихся и определяющем реф-лексивно-деятельностный характер взаимодействия, в процессе обсуждения. Нами использовались такие формы организации учебного процесса, как семинары-дискуссии, семинары-конференции, рефлексивные полилоги и т.д., где обсуждались проблемные ситуации, решались образовательные задачи. Кроме того, использовались методики «Увидеть фильм», «Эстафета смыслов», «Сократовская беседа» и другие. Систематическое использование различных методик и форм интерактивного обучения способствовало снятию эмоционального напряжения в учебном процессе, развитию познавательной активности будущих учителей, их рефлексивных способностей, повышало потребность в самовыражении. Взаимодействие преподавателя и студентов строилось на равно-партнёрских отношениях, что повышало чувство собственной значимости студентов, уверенности в себе.

Проверка данного условия гипотезы показала заметную активизацию личностно-профессионального роста будущего учителя. Это выразилось в увеличении количества студентов (на 14,35%), отнесённых нами к среднему уровню личностно-профессионального роста по всем критериям в экспериментальной

группе, а также демонстрирующих высокий уровень личностно-профессионального роста (на 11,57%), и в уменьшении количества студентов экспериментальной группы, демонстрирующих низкий уровень личностно-профессионального роста, на 25,93%.

В контрольной группе также гуманизировалось педагогическое взаимодействие, но учебные занятия проводились в форме стандартных семинаров и значительных изменений в течение этого времени зарегистрировано не было.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности включения в обучение «креативных образцов» была обусловлена стремлением вызвать у студентов потребность в самопроявлении и дальнейшем самопознании. На данном этапе эксперимента нами активно использовались обучающие игры (сюжетно-ролевые, спонтанно-имитационные), микропреподавание на занятиях и т.д. Глубокое осмысление студентом своей позиции как учителя, погружение в роль преподавателя, оформление собственного суждения о проведённом занятии, групповая дискуссия-диалог, безусловно, способствовали развитию личностно-профессиональных качеств участников экспериментальной группы. Такая организация занятий позволила создать пространство эмоционального и творческого взаимодействия «в познавательной» деятельности и в общении.

Студенческая практика, являясь частью образовательного процесса, позволила использовать теоретические знания в практической деятельности, сформировать необходимые профессиональные умения и освоить элементы педагогического опыта, то есть перейти от моделирования различных педагогических ситуаций педагогической действительности в условиях практических занятий вуза к реальному опыту педагогического взаимодействия, расширить возможности для саморефлексии, самоанализа и самокоррекции. Мы являлись свидетелями того, как в период прохождения педагогической практики студенты раскрывали свой творческий потенциал, рефлексивные способности, креативное мышление, что проявлялось в свободном выборе компетентных действий и поступков на основе анализа, суждений, сопоставлений.

Одним из способов выявления влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя по окончании педагогической практики явилось исследование письменных и устных отзывов студентов. Результаты проведённой работы, зафиксированные в отзывах и самоотчётах, выразились в углублении представлений о себе, конкретизации и обогащении «образа Я» как будущего учителя; в расширении и изменении представлений о своих одногруппниках; в появлении некоего «образа» педагогической деятельности, чувства сплочённости; в переживаниях внутренних изменений, которые касаются пересмотра отношения к себе и к своей будущей профессиональной деятельности; в появлении навыков самоанализа и самоконтроля.

Анализ данных, полученных по итогам исследования, позволил получить результаты, также свидетельствующие о динамике личностно-профессионапьного роста будущих учителей после организации второго уело-

вия гипотезы Положительная динамика в экспериментальной группе проявляется значительно выше по сравнению с контрольной группой Так, показатель низкого уровня по всем критериям в экспериментальной группе составляет 17,13%, в контрольной - 45,83%; показатель среднего уровня в экспериментальной группе - 48,15%, в контрольной - 33,21%, а показатель высокого уровня в экспериментальной группе - 34,72%, в контрольной - 20,95%.

Проверка третьего условия сводилась к решению задачи целесообразности организации процесса обучения в вузе с применением элементов педагогического проектирования и самопроектирования. Теоретический анализ работ и практический опыт автора показал, что необходимо организовать образовательный процесс так чтобы студенты научились устанавливать связи между теоретическими курсами педагогики, психологии, частными методиками и практической работой в школе; чтобы анализ проблем, с которыми столкнутся и сталкиваются будущие учителя, позволил молодым людям не только отреф-лексировать (осмыслить) проблемы личностного роста как свои собственные проблемы, но и выработать адекватные средства планирования и прогнозирования своей жизни, а тем самым получить возможность актуализировать для себя жизненное самоопределение, саморазвитие.

Именно эта идея была заложена в процессе опытно-экспериментальной проверки третьего условия гипотезы.

На данном этапе эксперимента будущие учителя были включены в индивидуальную проектно-творческую деятельность. Студенты проводили микроисследования по интересующим их педагогическим проблемам, была определена тематика педагогических проектов, обсуждались проблемы, идеи, технологии и способы проектирования, предлагались формы и методы организации. Такая организация образовательного процесса позволила интегрировать междисциплинарные знания, образы, возникшие в сознании будущих учителей, наполнялись личностными смыслами.

Диагностика, проведённая на заключительной стадии эксперимента, показала следующие результаты: увеличилось количество студентов, демонстрирующих средний (на 4,86%) и высокий (на 4,59%) уровни личностно-профессионального роста, и уменьшилось количество студентов, демонстрирующих низкий уровень (на 10,51 %).

Анализ данных, полученных по итогам исследования, показал, что научно обоснованная и апробированная в ходе преобразующего эксперимента концепция является достоверной, так как реализация её положений в практике подготовки учителей подтверждает: усиление креативного характера педагогического взаимодействия в образовательном процессе активизирует личностно-профессиональный рост будущих учителей.

Эти выводы подтверждаются качественным анализом и результатами количественного анализа, представленными в сводной таблице динамики изменений личностно-профессионального роста будущих учителей под влиянием креативного педагогического взаимодействия по выделенным критериям.

Таблица

Динамика изменений личностно-прсфессионального роста под влиянием креативного педагогического взаимодействия в процессе опытно-экспериментальной работы

Критерии Группы Начало эксперимента Конец эксперимента

пичностно-:мысловая готовность будущего учителя к креативному педагогическому взаимодействию ЭГ Низкий % Средний % Высокий % Низкий % Средний% Высокий %

41,67 36,11 22,22 7,64 49,30 43,26

КГ 37,14 38,57 24,29 42,86 37,50 19,64

развитость спо :обности к педагогической рефлексии в процес-;е учебной деятельности ЭГ 52,78 31,94 15,28 6,94 61,11 31,95

КГ 50,71 30,36 18,93 58,57 32,86 8,57

проявление эудущим учителем творчества е учебной деятельности ЭГ 44,44 27,78 27,78 8,33 48,61 43,06

КГ 39,64 30,00 30,36 54,29 36,42 9,29

Средний показатель уровня пичностно-профессионального роста будущего учителя ЭГ 46,30 31,94 21,76 7,64 53,01 39,36

кг 42,50 32,98 24,53 51,91 35,59 12,50

В экспериментальной группе количество студентов с низким уровнем лич-ностно-смысловой готовности к креативному педагогическому взаимодействию уменьшилось с 41,67% до 7,64%. Число студентов с высоким уровнем увеличилось почти в 2 раза (с 22,22% до 43,26%), количество студентов со средним уровнем возросло с 36,11% до 49,30%. Произошла заметная активизация лич-ностно-профессионального роста будущих учителей по критерию развитости способности к педагогической рефлексии в процессе учебной деятельности и по проявлению творчества в учебной деятельности. Обратная зависимость изменений личностно-профессионального роста по выделенным критериям наблюдалась у студентов контрольной группы. Это свидетельствует о том, что активизация личностно-профессионального роста будущего учителя происходит эффективнее при организации занятий на основе креативного педагогического взаимодействия, влияющего на личностно-профессиональный рост студента.

Таким образом, результаты проведённого исследования подтвердили правомерность и обоснованность выдвинутых на защиту положений.

В заключении проведён обобщающий анализ результатов теоретического и практического исследования проблемы влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

В целом на основании диссертационного исследования нами были сделаны следующие выводы:

1. Философско-психологические подходы к пониманию сущности креативного педагогического взаимодействия позволили проанализировать феномен креативности и рассмотреть его как сложное, многоаспектное образование, имманентно присущее каждой личности.

1. Педагогическое взаимодействие, востребующее креативные потенциалы субъектов образовательного процесса, обусловливает личностно-профессиональный рост будущего учителя.

2. Креативное педагогическое взаимодействие может оказать эффективное влияние на личностно-профессиональный рост будущего учителя, если в процессе его вузовской подготовки будут созданы специально организованные условия: активизирована интерактивная функция общения в педагогическом взаимодействии; включены в обучение будущих учителей «креативные образцы»; использованы элементы педагогического проектирования и самопроектирования.

3. Основными способами, обеспечивающими личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе креативного педагогического взаимодействия, являются диалоговое общение, проблемное и игровое моделирование, семинары-диспуты, семинары-конференции дискуссии, педагогическое проектирование.

Исследование не претендует на охват всего круга вопросов, связанных с решением проблемы влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя. Открытыми остаются такие вопросы, как тендерное исследование личностно-профессионального роста будущих учителей, зависимость личностно-профессионального роста будущего учителя от других средств образовательного процесса, в том числе в предметных методиках, базовых курсах. Их решение будет способствовать более глубокому познанию процесса личностно-профессионального роста будущего учителя, поможет выявить дополнительные аспекты при рассмотрении этого феномена, уточнить и развить предложенную нами концепцию.

В целом исследование способно, на наш взгляд, внести определённый вклад в развитие теории и практики гуманизации отечественного образования, гуманитаризации средств и способов осуществления педагогического процесса в системе высшего профессионального образования России.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Шедина, C.B. Диалог как одна из форм педагогическою общения /С.В.Шедина //Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррек-ционном образовании: Доклады региональной научно-практической конференции: В 2ч., ч.1. - Биробиджан.: БГПИ, 1998. С.55.

2. Шедина, C.B. Некоторые условия развития творчества в педагогическом общении /С.В.Шедина // Высшее образование на Дальнем Востоке: история, современность, будущее: Материалы научной конференции. - Владивосток.: Дальневосточный университет, 1998. С.167-168.

3. Шедина, C.B. Творчество как одно из условий саморазвития личности студента /С.В.Шедина // Взаимодействие личности педагога и учащегося в педагогическом процессе образовательного учреждения: Сборник научных трудов: В 2ч. - Хабаровск: ХГПУ, 2000. С.28-31.

4. Шедина, C.B. К проблеме творчества: природа и особенности /С.В.Шедина //Психологическое здоровье учащихся: проблемы и пути их решения: Материалы международной научно-практической конференции. - Благовещенск.: Б ГПУ, 2002. С.182-184.

5. Шедина, C.B. Развитие творческих способностей педагога как здо-ровьесберегающий процесс /С.В.Шедина // Здоровьесбережение обучающего и обучающегося как проблема педагогической теории и практик: Сборник научных статей. - Хабаровск.: ХГПУ, 2004. С. 174-177.

6. Шедина, C.B. Философско-психологические основы развития у будущих учителей способности к креативному педагогическому взаимодействию /С.В.Шедина,- Хабаровск.: ХГПУ, 2004. 35с. - Деп. В ИТОП РАО 19.02.2004, №06-04.

7. Шедина, C.B. Креативность в общении /С.В.Шедина Сборник статей молодых учёных. - Хабаровск.: ХГПУ, 2004. С.81-85.

Шедина Светлана Васильевна

ВЛИЯНИЕ КРЕАТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19. 05. 05. Формат 60x84 1/16. Бумага писчая. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,16. Тираж 120 экз. Заказ 860.

Издательство Хабаровского государственного педагогического университета. 680000, Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

Отдел оперативной полиграфии издательства

Хабаровского государственного педагогического университета. 680000, Хабаровск, ул. Лермонтова, 50.

РНБ Русский фонд 2006zâ

7546

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шедина, Светлана Васильевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации креативного педагогического взаимодействия для активизации личностно-профессионального роста будущего учителя

1.1 Креативное педагогическое взаимодействие и личностно-профессиональный рост будущего учителя в философско-психологическом аспекте.

1.2 Педагогические аспекты влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Глава 2. Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе опытно-экспериментальной работы

2.1 Способы активизации интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии

2.2 Включение в обучение будущих учителей «креативных образцов» в процессе самореализации субъектов педагогического взаимодействия

2.3 Педагогическое проектирование и самопроектирование, как средства оптимизации личностно-профессионального роста будущих учителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя"

Интенсивные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни российского общества усилили потребность в энергичном, творческом человеке как активном субъекте социального созидания. Это активизировало ориентацию образования на воспитание самоорганизующейся личности, способной к постоянному наращиванию своих потенциалов. Успешность такого обновления образования во многом зависит от профессионализма учителя, от его способности к личностно-профессиональному росту. Подготовка учителя-профессионала требует создания в педагогическом вузе творчески насыщенного образовательного пространства, основой которого является креативное педагогическое взаимодействие между его участниками, создающее смысловое поле для личностно-профессионального роста.

Отдельные аспекты нашего исследования уже рассматривались отечественными учёными. Так, общая характеристика педагогического взаимодействия дана в работах В.И. Андреева, A.B. Мудрика, И.И. Рыдановой и др. Педагогическое взаимодействие в условиях высшего профессионального образования рассмотрено Н.В. Борисовой, A.M. Князевой, A.B. Коржуевым, Ю.В. Сенько. Взаимосвязь педагогического взаимодействия и саморазвитие субъектов образовательного процесса обоснована JI.H. Куликовой, E.JI. Федотовой, Н.Г. Рябковой. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода рассмотрено учёными-практиками A.C. Косоговой, Т.В. Самодуровой и др. Несмотря на это, проблема влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя, как показывает анализ педагогической литературы и диссертационных исследований, изучена недостаточно.

Однако в философской, психологической и педагогической литературе разработаны идеи, направления, подходы, которые способны стать теоретико-методологическим основанием для нашего исследования.

Так, философские учения об экзистенциальной сущности человека (Н. Аббаньяно, H.A. Бердяев, B.C. Соловьёв, М. Хайдеггер) позволяют увидеть его развитие как самосовершенствование, как способ пребывания в мире, как самореализацию в условиях свободы (прежде всего, во внутренней свободе), которая рассматривается философами как феноменологическая сущность человека, проявляющаяся в его самораскрытии и самоосуществлении через творчество [1; 42; 234; 260].

Синергетический подход, раскрытый в работах E.H. Князевой, С.П. Курдюмова, И.Р. Пригожина, И. Стенгерс и обосновывающий идею о человеке как сложной, самоорганизующейся системе, лёг в основу исследования процесса взаимодействия людей, которое проявляется в межличностных отношениях и позволяет взаимно обогатить рефлексивный опыт (К. Роджерс, B.C. Щедровицкий) на основе «глубинного общения», «бескорыстно-духовного контакта», в единстве человека с человеком, связи «Я» и «Ты» (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, М. Бубер и др.).

Теоретические положения о жизненном смысле и стратегии жизни личности, обоснованные в трудах А. Адлера, К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, способствуют выявлению нами психологических механизмов личностно-профессионального роста будущих учителей.

Представления психологов о возрастной периодизации психологического развития (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) дают возможность определить юношеский возраст (период студенчества) как наиболее сензитивный для интенсивного самопознания и самосовершенствования, личностного «вызревания», развития творческого потенциала, выстраивания себя как будущего профессионала [137; 151; 229; 230; 269; 270; 271].

Гуманистические идеи классической и современной педагогики: педагогики свободного воспитания (К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой), педагогики саморазвития (В.И. Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова), педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.П. Иванов и др.) - позволили наиболее полно определиться в специфике креативного педагогического взаимодействия и его влиянии на личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Таким образом, в современной образовательной практике назрела потребность разрешить следующие противоречия: между необходимостью профессиональной подготовкой будущих учителей, способных к творческому саморазвитию, и недостаточной разработанностью теоретических оснований вопроса в условиях образовательного процесса в вузе; между необходимостью организации образовательного процесса в вузе как креативного педагогического взаимодействия и отсутствием такой организации в практике работы вуза.

Предметом исследования стало креативное педагогическое взаимодействие как основание личностно-профессионального роста будущего учителя.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи исследования:

Креативное педагогическое взаимодействие в образовательном процессе вуза, проявляющееся в проблемно-поисковом характере деятельности субъектов взаимодействия, обусловливающее их включение в самостоятельное творческое решение профессионально и личностно значимых ситуаций, способно активизировать личностно-профессиональный рост будущих учителей. Его эффективность зависит от создания следующих педагогических условий: активизации интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии; включения в обучение будущих учителей «креативных образцов»; применения элементов педагогического проектирования и самопроектирования.

Методологической основой исследования являются: философские концепции человека как сложной, самоорганизующейся системы, как автора самого себя, как результата взаимодействия «Я» и «ты»; идеи взаимодействия как универсальной реальности, в которой происходит взаимное обогащение рефлексивного опыта на основе «глубинного общения»; теории гуманистического подхода в образовании как приобщении молодого поколения к культурным ценностям человечества; идеи классической и современной педагогики: педагогики свободного воспитания, педагогики сотрудничества, педагогики саморазвития; положения психологов о сензитивности юношеского возраста для интенсивного самопознания и самосовершенствования, личностного «вызревания», развития творческого потенциала, выстраивания себя как будущего профессионала.

Нами использовался комплекс взаимодополняющих педагогических, психологических и статистических методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований; педагогическое наблюдение; беседы, интервьюирование, тестирование, анкетирование; контент-анализ; метод независимых экспертных оценок; статистическая обработка данных; обобщение опыта педагогической деятельности; что позволило выделить основные теоретические и практические подходы в русле темы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём решены актуальные научные задачи, заключающиеся в следующем:

- системно выстроены методологические основания, определяющие влияние креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза на личностно-профессиональный рост будущих учителей;

- обобщены психолого-педагогические подходы к проблеме влияния креативного педагогического взаимодействия на личностное саморазвитие обучающихся; конкретизированы понятия «личностно-профессиональный рост будущего учителя», «креативное педагогическое взаимодействие», «креативный образец»;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесён определённый вклад в педагогическую теорию, в том числе в теорию образования: обобщены философско-психологические подходы к сущности креативного педагогического взаимодействия как педагогического явления, влияющего на личностно-профессиональный рост будущего учителя, что может послужить основанием для дальнейшей разработки теоретических положений в подготовке специалиста; выстроена совокупность положений, составляющих основу концепции креативного педагогического взаимодействия влияющего на личностно-профессиональный рост будущих учителей; охарактеризованы и научно обоснованы условия креативного педагогического взаимодействия - активизация интерактивной функции общения, включение в обучение будущих учителей «креативных образцов», применение элементов педагогического проектирования и самопроектирования, что составляет основу научно-методических рекомендаций для педагогов и кураторов групп образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Личностно-профессиональный рост будущего учителя является основой профессиональной подготовки специалиста и основной задачей педагогического образования. Он представляет собой процесс активного осмысления студентами педагогической деятельности и практического обогащения собственных личностных и профессиональных потенциалов для её плодотворного осуществления.

Личностно-профессиональный рост будущего учителя наиболее продуктивно активизируется и протекает в процессе креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза.

2. Креативное педагогическое взаимодействие представляет собой интерактивное общение педагога и обучающихся в образовательном процессе, что проявляется в проблемно-поисковом характере деятельности субъектов этого взаимодействия, обусловливающем включение их в самостоятельное творческое решение множества профессионально и личностно значимых ситуаций, что побуждает студентов (и педагогов) к самоактуализации и самостроительству, то есть стимулирует их личностно-профессиональный рост.

3. Интенсивное влияние креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе на личностно-профессиональный рост будущего учителя обеспечивается комплексом педагогических условий: активизацией интерактивной функций общения в педагогическом взаимодействии; включением в обучение будущих учителей «креативных образцов»; применением элементов педагогического проектирования и самопроектирования.

Апробация и внедрение результатов исследования концептуальных положений влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя проходили в течение 1998 -2005 г.г. на базе кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета. По теме исследования были подготовлены сообщения и доклады на региональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании» (БГПИ, 1998г.); на научной конференции «Высшее образование на Дальнем Востоке: история, современность, будущее» (ДВГУ, 1998г.); на научной конференции «Взаимодействие личности педагога и учащегося в педагогическом процессе образовательного учреждения» (ХГПУ, 2000г.); на международной научно-практической конференции «Психологическое здоровье учащихся: проблемы и пути их развития» (БГПУ, 2002г.); на научной конференции «Здоровьесбережение обучающего и обучающегося как проблема педагогической теории и практики» (ХГПУ, 2004г.); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования в дальневосточном регионе» (ХГПУ, 2004г.); на внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей (1999, 2000, 2001, 2002, 2003 гг.). Основные идеи, результаты и выводы исследования опубликованы в сборниках научных статей ХГПУ и депонированы в ИТОП РАО 19.02.2004, №06-04.

Организация исследования.

Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2005 гг.

На втором этапе (1999-2001гг.) обосновывались теоретические положения проблемы; были определены цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, осуществлена разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента, его осмысление.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2 - Результаты исследования активности личностно-профессионального роста будущих учителей после реализации третьего условия гипотезы. Количественный анализ показателей активности личностно-профессионального роста будущих учителей по критерию личностно-смысловой готовности будущего учителя к креативному педагогическому взаимодействию при повторных замерах показал, что в экспериментальной группе лишь 7,64% студентов продемонстрировали низкий уровень активности личностно- профессионального роста, а 49,30% - средний уровень и 43,26% - высокий уровень. Словом, по данному критерию получился значительный прирост. В то время как в контрольной группе число студентов, имеющих низкий уровень активности личностно-профессионального роста по данному критерию, составило 42,86%, средний уровень продемонстрировали 37,50% студентов, а высокий уровень составило 219,64% будущих учителей. Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике в экспериментальной группе по критерию личностно-смысловой готовности будущих учителей к креативному педагогическому взаимодействию и отрицательной' динамике по данному критерию в контрольной группе (таблица 4.1., 4.4.1. Приложение 1).

Контент-анализ суждений студентов продемонстрировал, что в экспериментальной группе заметно увеличилось количество студентов, проявляющих интерес к педагогической деятельности. При этом некоторые из них уже остановили свой выбор на профессии учителя и пошли работать в школу, совмещая профессиональную деятельность с учёбой в вузе. Кроме того, заметно возрос количественный показатель мотивации к личностно-профессиональному росту. Теперь профессиональную позицию будущих учителей можно охарактеризовать как систему сформировавшихся ориентаций и отношений, проявляющихся в положительной мотивации к профессии учителя, общительности и выраженной при этом эмпатии.

При выявлении уровня активности личностно-профессионального роста по развитости способности к педагогической рефлексии после реализации третьего условия гипотезы нами было определено, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения, которые проявляются в положительной динамике личностно-профессионального роста будущих учителей, чего не наблюдалось в контрольной группе. Так количество студентов, составляющих низкий уровень активности личностно-профессионального роста, в экспериментальной группе составило 16,67%:6,94%, в контрольной группе - 55%:58,57%. Средний уровень активности личностно-профессионального роста по данному критерию в экспериментальной группе составил 55,56%:61,11%, а в контрольной группе 30%:32,86%. В экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика и по высокому уровню активности личностно-профессионального роста 27,78%:31,95%, чего также не было зафиксировано в контрольной группе, где эти показатели составили 15%:8,57% (см. Таблицу 4.2., 4.4.2. Приложение 1).

Активизация уровня активности личностно-профессионального роста в экспериментальной группе по критерию развитости способности к педагогической рефлексии говорит о реальном соотношении возможностей будущих учителей с возможностями практики, о появлении и, самое главное, проявлению личностного смысла в работе, которая раньше выступала как пункт учебного плана. Заинтересованность студентов была замечена во время занятий, они свободно высказывали своё мнение, аргументируя как свою позицию, так и позицию оппонента.

На завершающем этапе осуществляемой нами опытно-экспериментальной работы существенным образом были изменены и показатели активности личностно-профессионального роста по критерию проявления будущим учителем творчества в учебной деятельности (см. Таблицу 4.З., 4.4.3. Приложение 1). Данные изменения можно отметить в уменьшении численности студентов экспериментальной группы, демонстрирующих низкий уровень личностно -профессионального роста по данному критерию, и увеличении численности студентов, демонстрирующих средний и высокий уровни.

Так, в экспериментальной группе показатели по низкому уровню личностно-профессионального роста уменьшились 23,61%:8,83%, а в контрольной группе была отмечена обратная динамика - в сторону увеличения 44%:54,29%. Количество студентов, демонстрирующих средний уровень, в экспериментальной группе увеличилось от 40,28% до 48,61%, наблюдались изменения и в контрольной группе: 30%:36,42%.

В экспериментальной группе динамика изменений по высокому уровню активности личностно-профессионального роста составила 36,11%:43,06%; в контрольной группе 25,36%:9,29%.

Характеризуя изменения личностно-профессионального роста будущих учителей в экспериментальной группе, можно отметить, что у студентов повысился интерес к занятиям по педагогике. Это говорит о появлении принципиально иного отношения к учебной дисциплине, не как к скучному и обязательному виду деятельности, а как к творчеству, позволяющему приложить силы, реализовать свою активность, увидеть личностный смысл обучения. Так, значительно возрос круг проблем, интересующих студентов экспериментальной группы, что отмечается преподавателями. Изменились требования студентов и к самим преподавателям: будущие учителя уже не просто пассивно усваивали тот материал, который им преподносился, а пытливо выясняли все интересующие их тонкости педагогической деятельности.

Динамику активности личностно-профессионального роста будущих учителей в результате реализации третьего условия гипотезы педагогическое проектирование и самопроектирование, обусловливающее креативное педагогическое взаимодействие в учебном процессе, демонстрирует диаграмма 3.

Диаграмма 3.

Уровень активности личиостно-ирофессионального роста будущих учителей после реализации третьего условия гипотезы - применении элементов педагогического проектирования и самопроектирования

40 30 20 10 0

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование «Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя» помогло выработать систему содержательных выводов.

Прежде всего востребованный временем социальных преобразований личностный рост человека может быть инициирован и заложен в виде актуальной потребности в детстве, что может быть обеспечено образованием, где важную роль играют учителя с установками на креативное педагогическое взаимодействие и личностно-профессиональное саморазвитие. Подготовка таких специалистов сегодня, в эпоху преобразований, исключительно актуальна. Она будет эффективной, если сможет основываться на создании специальных условий активизации в педагогическом процессе вуза креативного взаимодействия, побуждающего к активному личностно-профессиональному росту.

Выстраивая методологическую основу феномена креативного педагогического взаимодействия, оказывающего влияние на личностно-профессиональный рост будущего учителя, мы опирались на основные философские положения экзистенциализма, идеи философов русской антрополого-религиозной школы. Одновременно с «вызреванием» этих позиций анализ основных подходов в отечественной философии, гуманистической психологии позволил нам взглянуть на человека не только как на субъект деятельности, но и как на личность, обладающую неизмеримо большим, по сравнению с тем, что ей приписывала практика гуманистической психологии, а именно: духовностью - стремлением выйти за пределы «себя сегодняшнего», осуществить своё призвание, свою задачу не столько в результате и благодаря реалистичности восприятия себя, сколько через безусловную веру в себя и своих возможности.

Совокупность данных исходных положений, их интегративный анализ позволил нам обратиться к педагогике саморазвития, ставшей методологической основой для определения наших позиций и позволившей увидеть цели личностно-профессионального роста будущего учителя как ориентированные на пробуждение и актуализацию саморазвития студентов.

Исследование дало возможность увидеть креативное педагогическое взаимодействие как вид межличностного взаимодействия педагога и студентов, проявляющийся в проблемно-поисковом характере деятельности субъектов этого взаимодействия; оно обладает существенным педагогическим потенциалом, проявляющимся прежде всего в активизации личностно-профессионального роста обучающихся.

Личностно-профессиональный рост будущего учителя является основой профессиональной подготовки специалиста и главной задачей педагогического образования.

Личностно-профессиональный рост будущего учителя представляет собой процесс активного осмысления студентами педагогической деятельности и практического обогащения собственных личностных и профессиональных потенциалов для его плодотворного осуществления. Личностно-профессиональный рост наиболее продуктивно активизируется и протекает на основе креативного педагогического взаимодействия в образовательном процессе вуза.

Как показало исследование, для активизации личностно-профессионального роста будущего учителя на основе включения его в ходе обучения в креативное педагогическое взаимодействие необходимо создание специальных условий обучения, которые способны разрешить противоречия между необходимостью профессиональной подготовки будущих учителей, способных к творческому саморазвитию, и недостаточной разработанностью теоретических оснований вопроса в условиях образовательного процесса в вузе; и между необходимостью организации образовательного процесса в вузе как креативного педагогического взаимодействия и отсутствием такой организации в практике работы вуза.

На основе философско-психологической характеристики и рассмотрения педагогических вопросов креативного педагогического взаимодействия, влияющего на личностно-профессиональный рост будущего учителя, нами обоснованы условия, способствующие его личностно-профессиональному росту: активизация интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии; использование «креативных образцов» в процессе самореализации субъектов педагогического взаимодействия; применение элементов педагогического проектирования и самопроектирования, обусловливающих креативное педагогическое взаимодействие в образовательном процессе.

Исследование позволило обосновать критерии личностно-профессионального роста будущего учителя: личностно-смысловая готовность будущего учителя к креативному педагогическому взаимодействию; развитость способности к педагогической рефлексии в процессе учебной деятельности; проявление будущим учителем творчества в учебной деятельности.

Исследование помогло выявить закономерности влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя: чем чаще проявляется творческо-деятельностный характер обучения, тем больший опыт креативного педагогического взаимодействия освоят студенты и тем активней и осознанней их личностно-профессиональный рост; чем больше представлено студентам свободы выбора различных активных форм учебной деятельности на занятиях, тем богаче и разнообразнее опыт их креативного педагогического взаимодействия и интенсивнее личностно-профессиональный рост; чем выше будет включённость студентов в процесс педагогического проектирования с использованием «креативных образцов» и активизацией интерактивной функции общения, тем эффективнее будет креативное педагогическое взаимодействие стимулировать личностно-профессиональный рост будущего учителя.

Исследование помогло выявить совокупность принципов, обусловливающих эффективность процесса личностнопрофессионального роста: принцип деятельностного характера обучения; принцип опоры на выбор активных форм обучения; принцип взаимосвязи педагогического проектирования с использованием креативных образцов, активизацией интерактивной функции общения в педагогическом взаимодействии и личностно-профессионального роста будущего учителя.

В ходе эксперимента был использован комплекс как объективных, так и субъективных методов.

Выбор методик был обусловлен поставленными задачами, спецификой обучения студентов в педагогическом вузе, а их комплексное применение позволило более разносторонне и объективно изучить интересующее нас явление личностно-профессионального роста в процессе креативного педагогического взаимодействия.

Исследование проводилось поэтапно в течение 1998 - 2005 года на базе кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета. В эксперименте приняло участие 212 студентов 1-5 курсов. Для выявления динамики личностно-профессионального роста будущих учителей и определения эффективности влияния на него креативного педагогического взаимодействия нами было определено предшествующее состояние изучаемого явления, для этого мы провели констатирующий эксперимент. Мы выделили среди студентов, участвующих в эксперименте, две группы — экспериментальную и контрольную. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, подтвердил важность и актуальность поставленной нами проблемы исследования.

Опытно-экспериментальная проверка условия гипотезы, основанного на активизации интерактивной функции общения, показала заметную тенденцию к процессу личностно-профессионального роста будущего учителя. Это выразилось в увеличении количества студентов, отнесённых нами к среднему уровню активности личностно-профессионального роста. Факт успешности осуществления первого условия гипотезы также выразился в значительном снижении уровня конфликтности, увеличении уровня общительности, эмпатии, рефлексии.

Проверка эффективности построения учебных занятий со студентами с использованием «креативных образцов» в процессе самореализации субъектов педагогического взаимодействия показала положительную динамику в экспериментальной группе, что проявилось в увеличении уровня рефлексивных умений, увеличении уровня способностей к самообразованию и саморазвитию, в совместной организации (сотворчестве) педагога и студентов, проявляющейся как на занятиях, так и в организации внеучебной деятельности, снижении уровня конфликтности будущих учителей.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности организации учебного процесса с использованием элементов педагогического проектирования и самопроектирования показала положительные результаты влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя, организованного через элементы педагогического проектирования и самопроектирования, что подтвердило справедливость этого положения нашей гипотезы.

Эффективность целостного влияния креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя в результате введения всех условий гипотезы исследования подтвердил итоговый анализ имеющихся данных. Результаты показали значимость и эффективность условий гипотезы и одновременно обоснованность теоретических положений исследования, о чём свидетельствуют показатели, проявившиеся в уменьшении количества студентов с низким уровнем личностно-профессионального роста после реализации третьего условия гипотезы, в сравнении с первоначальными результатами констатирующего эксперимента (46,30%:7,64%) и увеличении количества студентов, демонстрирующих средний уровень (31,94%:53,01%), а также высокий уровень (21,76%:39,36%) личностно-профессионального роста. В контрольной группе изменения личностно-профессионального роста связаны с увеличением количества студентов с низким уровнем (42,50%:51,91%), с уменьшением количества студентов с высоким уровнем (24,53%: 12,50%) и с незначительным увеличением количества студентов среднего уровня личностно-профессионального роста (32,98%:35,59%).

Таким образом, исследование подтвердило состоятельность первоначально выдвинутой нами гипотезы, заключающейся в том, что способность к креативному педагогическому взаимодействию, являясь основным слагаемым личностно-профессионального роста будущих учителей может быть эффективной, если в процессе вузовской подготовки будут созданы специально организованные условия.

Во время опытно-экспериментальной работы были также верифицированы факторы, предпосылки и условия, критерии, закономерности и педагогические принципы личностно-профессионального роста будущего учителя.

Решение этих вопросов будет способствовать более глубокому познанию процесса личностно-профессионального роста будущего учителя, поможет выявить дополнительные аспекты при рассмотрении этого феномена, уточнить и развить предложенную нами концепцию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шедина, Светлана Васильевна, Хабаровск

1. Аббаньяно, Н. Мудрость жизни / Н. Аббаньяно. СПб.: Изд-во Алетейя, 1996. - 260 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981.- 150 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.-М., 1995.-291 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. СПб.: Академ, проект, 2000.-256 с.

6. Аксёнова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л.И. Аксёнова. М.: Академия, 2001. - 192 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск.: Университетское, 1990.- 190 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили.- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.

9. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 539 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили; В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

11. И. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. 144 с.

12. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1980.-230 с.

13. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т2. М.: Педагогика, 1980.-287 с.

14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; Под ред. A.A. Бодалёва- М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 384 с.

15. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 С:

16. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

17. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

18. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев Казань, 1994. - 264 с.

19. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев.- 2-е изд.— Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

20. Андреева, В.А. Индивидуальный образовательный маршрут педагогической практики как средство формирования профессиональных качеств будущего учителя / В.А. Андреева // Начальная школа.: плюс до и после. 2003. - №9. - С. 59-62.

21. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект: Пресс, 1996. — 376 с.

22. Андриенко, E.B. Социальная психология: учебное пособие для студентов вузов: Доп. МО РФ / Е.В. Андриенко. 2-е изд., доп. — М.: Академия, 2003. - 264 с.

23. Антология. Русский путь. Т.1. / Под ред. A.A. Ермичёва- СПб.: Издательство Русского Христианского Гуманитарного института, 1994.

24. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал.-1993.-№2.-Т. 14. С.25-30.

25. Арсеньев, A.C. Глобальный кризис и личность / A.C. Арсеньев // Мир психологии и психология в мире 1994. — С. 12-23.

26. Арсеньев, A.C. Философия и будущее /A.C. Арсеньев //Развитие личности. 1998. - №3 - 4. - С. 16 - 19.

27. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. -М.: Наука, 1977. — 184 с.

28. Аршинов, В.И. Философия самоорганизации / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Общественные науки и современность (ОНС). 1993. - №3. - С. 58-75.

29. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов— М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. 768 с.

30. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности / А.Г. Асмолов // Психология личности. Хрестоматия /Под ред. Д.Я. Райгородского. Т.2. - М.: Бахрах-М, 2000. - 544с. - С. 345 - 384.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник для студентов высших учебных заведений / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001.-416 с.

32. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 153 - 158.

33. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С. Батищев. М., 1997.-463 с.

34. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 103 - 130.

35. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 23 - 44.

36. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование / Г.С. Батищев // Педагогика. 1990. - № 1. - С. 93-120.

37. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985 М., 1986. - 249 с.

38. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин М.: Сов. Россия, 1979. - 318 с.

39. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин- М., 1986.-444 с.

40. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб., 2000. - 304 с.

41. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. В 2ч. 4.1. - М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 318с.

42. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Просвещение, 1993.- 642 с.

43. Бердяев, H.A. Царство духа и царство кесаря / Сост. и послесл. П.В. Алексеева. М.: Республика, 1995. - 382 с.

44. Бердяев, H.A. Творчество и объективация / H.A. Бердяев. Минск.: Экономпресс, 2000. - 304 с.

45. Бердяев, H.A. Русская идея /H.A. Бердяев.- Харьков: Фолио.- М.: ACT, 2002. 624 с.

46. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне., Под ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

47. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. - Том 16, №5.-С. 49-58.

48. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Academia, 2002. - 320 с.

49. Бодалёв, A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды / A.A. Бодалёв. 2-е изд., перераб. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

50. Бодалёв, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалёв // Советская педагогика. 1990. - № 12.С.65-70

51. Бодалёв, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалёв. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

52. Бодалёв, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалёв, В.В. Столин. -СПб.: Речь, 2000.-439 с.

53. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1995. №4. С. 29 36.

54. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др. // Педагогика 1996 - №5.-С. 16-27.

55. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика- 1997. -№4.-С. 11 17.

56. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 36-50.

57. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. №1. - С. 17-24.

58. Борисова, H.B. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов: учебное пособие / Н.В. Борисова, A.M. Князев. М.: ВПИК МВД России, 1999. - 59 с.

59. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б.С. Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 332 с.

60. Бубер, М. Диалог. Два образа веры: Пер. с нем. / М. Бубер; Под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, C.B. Лёзова- М.: Республика, 1995. 462 с.

61. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер.- М.: Высшая школа, 1993. 173 с.

62. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры: Материалы «круглого стола». / Л.П. Буева // Вопросы философии.— 1996.-№ 2. С.4-8.

63. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - №7. - С. 3-7.

64. Вентцель, К.Н. Религия творческой жизни / К.Н Вентцель // Свободное воспитание М., 1993. - 170 с.

65. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. / К.Н Вентцель. -М., 1993.- 170 с.

66. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

67. Воронцов, С.П. Способность умолчания / С.П. Воронцов // Человек-1996 № 3.- С.36-69.

68. Врублевская, Е.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук / Е.Г. Врублевская. Хабаровск, 1999. -225 с.

69. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

70. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л.С. Выготский. -М., 1996.-512 с.

71. Вышеславцев, Б.П. Этика преображенного Эроса / Б.П. Вышеславцев.-М.: Республика, 1994. 367 с.

72. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен / Л.Ф. Вязникова монография. М.: Московский психолого-социальный институт; ХГПУ; Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002 - 291 с.

73. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление М.: Педагогика, 1998. - С. 224-227.

74. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях М., 1995. - С.35-44.

75. Газман, О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / О.С. Газман // Учительская газета 1997.- № 18. - С. 15.

76. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман //Педагогика.- 1997,-№ 3. С. 17-23.

77. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации /Ю.Б. Гатанов //Психол. наука и образование. 1998. - №1. С.90-105.

78. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

79. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен; Сост. Е.Г. Оссовский Саранск.: Красный Октябрь, 2001. - 564с.

80. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж.Гласс; Дж.Стэнли.- М.: Прогресс, 1976. 495 с.

81. Гориенко, В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования /В.П. Гориленко // Педагогика. 1999. - №4. - С.73-77.

82. Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования кобязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 010400 Физика. - М., 1995. - 32 с.

83. Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032900 «Русский язык и литература». Квалификация — учитель русского языка и литературы. М., 2000.

84. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Григорович; Т.Д. Марциновская.- М.: Гардарики, 2001. 480 с.

85. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося средствамиспециального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисканд.пед. наук / Н.Г. Григорьева Хабаровск, 1995. - 250 с.

86. Григорьева, Н.Г. Теория и практика личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода: Дис. д-ра .пед. наук / Н.Г. Григорьева Хабаровск, 2000. - 450 с.

87. Гуревич, П.С. Философская антропология: Учебное пособие / П.С. Гуревич. М.: Вестник, 1997. - 448 с.

88. Данилова, И.Л. Педагогическая практика и развитие профессионально-педагогических качеств будущего учителя / И.Л. Данилова, С.М. Лаврушина, И.Г. Линевич // Преподаватель. №5. - 2001. - С.25-27.

89. Диагностика в педагогических исследованиях: Сборник диагностических методик / Сост. и общ. ред. Л.Н. Куликова, Е.Г. Врублевская Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 120 с.

90. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег //История зарубежной педагогики и философии образования-Ростов н/Д: Феникс, 2000. 480с.

91. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.

92. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. /А.П. Ершова; В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 232с.

93. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов. СПб., 1995.- 216 с.

94. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ООО. - Изд-во Астрель: ООО. - Изд-во ACT, 2001. - 77 с.

95. Закон РФ «Об образовании»: с изменениями на 22 августа, 2004 // Официальные документы в образовании: информационный бюллетень. -2004.-№31.-С. 12-18.

96. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 205 с.

97. Звенигородская, Г.П. О феноменологии и рефлексии в образовании: Книга для учителя / Г.П. Звенигородская.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. -117с.

98. Звенигородская, Г.П. Теория и практика развития рефлексии способностей учащихся в образовательном процессе / Г.П. Звенигородская.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. 100. с.

99. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Монография / Г.П. Звенигородская. Хабаровск.: Изд-во ХГПУ, 2001.-350 с.

100. Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения / В.В. Зеньковский. -Саранск.: Красный Октябрь, 2002. 808с.

101. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко; Е.М. Моргунов.-М.: Тривола, 1994. 304с.

102. Зинченко, В.П. Круглый стол: Герой нашего времени: мифы и реальность /В.П. Зинченко // Педагогика-2000 -№ 8. С.47-48.

103. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики / В.П. Зинченко // Педагогика. 2001. - №6. С. 9-17. ■

104. Иванина, Л.И. Психология и педагогика высшей школы / Л.И. Иванина; A.B. Коваленко.- М., 1999. 260 с.

105. Иванов, И.П. Воспитательная деятельность и воспитательное воздействие / И.П. Иванов // Народное образование 1998 - № 9/10. С. 108112.

106. Иванов, И.П. Звено в бесконечной цепи / И.П. Иванов // Классный руководитель 2002,- № 4. С.4-52.

107. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя / И.П. Иванов.-М.: Просвещение, 1990. 143 с.

108. Иванов, И.П. Педагогика общей заботы / И.П. Иванов- СПб.: Образование, 1996. 160 с.

109. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - №8. - С.26-31. ■

110. Ш.Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев.- М.Белгород, 1993.-270 с.

111. Кавтаськина, А.Н. Педпрактика и её роль в личностно ориентированном обучении студентов и их профессиональном становлении / A.B. Кавтаськина // Начальная школа. №9. 2003, - С.55-58.

112. Каган, Л.А. Жизнь как бессмертие / Л.А. Каган // Вопросы философии.-1992.- № 12. С.39-40.

113. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1988. 320 с.

114. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган- СПб.: ТООТК Петрополис, 1996. 414 с.

115. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Наука, 1997.-340 с.

116. Камю, А. Абсурдный человек /А. Камю // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - 430 с.

117. Камю, А. Бунтующий человек /А. Камю // Из истории мировой гуманистической мысли. М.: Просвещение, 1995. - 430 с.

118. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик — М.: Педагогика, 1990. 140 с.

119. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик.-М.: Просвещение, 1987.190 с.

120. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев // Педагогика 1999.-№ 7. С.73-84.

121. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев /Под ред. А.М.Арсеньева // Избранные педагогические произведения- М.: Педагогика, 1982. 704 с.

122. Караковский, В.А. Стать человеком / В.А. Караковский.- М., 1993. 80 с.

123. Кирнос, Д. Индивидуальность и творческое мышление /Д.Кирнос. М., 1992.- 172 с.

124. Киселёва, О.О. Профессионально-педагогическая практика: основные принципы и технология / О.О. Киселёва //Научно методический журнал. -№4, 2002. С. 126-136.

125. Кларина, Л. Процесс, направленный на развитие способности быть хозяином и творцом собственной жизни / Л. Кларина // Директор школы. -2001. №1. - С.59-63.

126. Князева, E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного процесса / E.H. Князева М, 1995. - 223 с.

127. Князева, E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии.- 1997- № 3. С. 98-112.

128. Князева, E.H. Интуиция как самодостраивание / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии 1994 - № 2. - С. С. 110-122.

129. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии 1992-№ 12. - С.3-20.

130. Князева, E.H. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России 1994 - № 4. С. 37-48.

131. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров-М.: Издательский центр « Академия», 2001. 176с.

132. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988. -416с.

133. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. / Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656 с.

134. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. / Я.А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982. Т.2. 576 с.

135. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон.- М., 1984.-335 с.

136. Косогова, A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор профессионального становления будущего учителя: Дис. канд. пед. наук / A.C. Косогова Хабаровск, 2000. - 377 с.

137. Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г. Крысько. М.: Владос, 2001.-368 с.

138. Крысько, В.Г. Социальная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений /В.Г. Крысько. М.: Владос, 2002. - 448 с.

139. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е.А. Крюкова-Волгоград: Перемена, 1999. 350 с.

140. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 113-120.

141. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина Л. Гомель, 1976. - 57 с.

142. Кузьмина, Н.В. Способности. Одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.- Л., 1985. 260 с.

143. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315с.

144. Кульневич, C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. 4.1. Стратегия и тактика личностного воспитания / C.B. Кульневич- 3-е изд., испр. и доп.- Воронеж: Изд-во Воронежского гос. пед. ун-та, 1997. 340 с.

145. Лазарев, B.C. деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. -1999.-№6.-С. 48-56.

146. Леонтьев, A.A. Психология общения: Учебное пособие / A.A. Леонтьев.-М.: Смысл, 1979.-365 с.

147. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

148. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1983. Т.1.-391 с.

149. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1983. Т.2. 318 с.

150. Локк, Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. / Д. Локк- М., 1960.-Т.1.-734 с.

151. Локк, Д. Избранные философские произведения: В 2-х т. / Д. Локк М., 1960.-Т.2.-532 с.

152. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М., 1976. - 144 с.

153. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамардашвили- М.: Прогресс: Культура, 1993. 351 с.

154. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика.- 2000.- № 7. С. 56-72.

155. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К.Маркова. М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

156. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание /А.К.Маркова. М.: педагогика, 1983. - 65 с.

157. Марцинковская, Г.Д. 100 выдающихся психологов мира / Г.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 368 с.

158. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу.-СПб.: Евразия, 1997. 430с.

159. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

160. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997.-304с.

161. Мелик-Пашаев, A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии— 1998.-№ 1.С. 76-81.

162. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -446 с.

163. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI.M. Митина. М.: ШПСИ, 2001. -192 с.

164. Митина, JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие / J1.M. Митина, Н.С. Ефимова. Московский психолого-соц. Институт: Флинта, 2003. — 144 с.

165. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик.- М.: Просвещение, 1986.- 160с.

166. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник 3-е изд, испр. и доп.- М.: Академия, 2000. 200 с.

167. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектированияантропоориентированного педагогического процесса: Автореф. дис д-рапед. н. / М.Н. Невзоров Хабаровск, 1999. - 39 с.

168. Невзоров, М.Н. Проектирование школы жизни (образ и созидание школы). Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования. — Хабаровск.: Изд-во ХГПУ, 2000. 112с.

169. Немцов, A.A. Целеполагание как творчество / A.A. Немцов // Педагогика. 2002. - №4. - С. 15-20

170. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя /H.H. Никитина //Педагогика. 2000 - №6. - С. 65-70.

171. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.А. Андреевой, Я. М. Яноушека.- М.: МГУ, 1987. 302 с.

172. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон. М.: Ось - 89, 2004. - 48 с.

173. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю.М. Орлов.- М.: Просвещение, 1991. 286 с.

174. Орлов, Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания / Ю.М. Орлов. Высшая школа, 1989. - 60 с.

175. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии 1996.-№ 1. С. 9-15.

176. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко- Ростов н /Д: Изд-во «Феникс», 2000.- 270 с.

177. Педагогический Энциклопедический Словарь / Гл.Редактор Б.М. Бим-Бад. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 2002. -528 с.

178. Песталоцци, И. Лебединая песня / И. Песталоцци // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский- М.: Педагогика, 1988. -340 с.

179. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.- M., 1982. 255 с.

180. Петровский, A.B. Общая психология: Учебник / A.B. Петровский.- М.: Педагогика, 1986. 464 с.

181. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью /A.B. Петровский, В.А. Петровский //Вопросы философии. 1982. - №3. - С.17-29.

182. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский M., 1992. - 224 с.

183. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петроский. Ростов н /Д: Изд-во Феникс, 1996. - 512с.

184. Платон. Сочинения: В 3-х т.- 1970.- Т.2. 611 с.

185. Поличка, Н.П. Управление образованием: Образование как целенаправленный процесс /Н.П. Поличка. Хабаровск., 1993. - 64 с.

186. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

187. Пономарёва, Л.М. О профессиональном становлении будущего учителя: Роль педагогической практики в подготовке учителя: Соликам. Пед. колледж. / Л.М. Пономарёва //Начальная школа. №10. - 2000, С. 6-10.

188. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. / В.А. Попков, A.B. Коржуев A.B. М.: Изд. Московского университета, 2000. - 429 с.

189. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский Самара: Издательский дом БАХРАХ - М, 2000. - 304 с.

190. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Мысль, 1986.

191. Пригожин, И.Р. Философия нестабильности / И.Р. Пригожин // Вопросы философии.- 1991.-№ 6. С. 54-63 с.

192. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.- Т.2. 248 с.

193. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авт.- сост.: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова- М.: Геликон, 2001. 312 с.

194. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Ред. A.A. Дергач М.: Изд-во «Красная площадь», 1996. - 397 с.

195. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский.- СПб.: ЗАО Издательство «Питер», 1999. 416с.

196. Ревич, И.М. Философия как учение о человечности: Учебное пособие (курс по выбору) / И.М. Ревич.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. 100 с

197. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов. М. : ВЛАДОС, 1995. 529 с.

198. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н /Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

199. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -176 с.

200. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

201. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / К. Роджерс; Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной М.: Изд. группа «Прогресс»: «Универс», 1994.-480с.

202. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. С. 164 - 168.

203. Розин, В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) / В.М. Розин // Вопросы философии.- 1999.- № 6. С. 72-78.

204. Ростопшин, П. Психология и педагогика: конспект лекций /П. Ростопшин. М.: Приор, 2000. - 88 с.

205. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн //Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-108.

206. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989. Т.1. 485 с.

207. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // История зарубежной педагогики и философия образования- Ростов н/Д: Феникс, 2000. 340 с.

208. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. М.: Изд-во Белорусская наука, 1998. - 319 с.

209. Рябкова, Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.Г. Рябкова Петропавловск-Камчатский, 1998. - 43 с.

210. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов / Под ред. A.A. Яковлева - М.: Политиздат, 1989. - С.319-345.

211. Сборник нормативных материалов ХГПУ. Хабаровск.: Изд-во ХГПУ, 2002.- 135 с.

212. Свидерский, В.И. О некоторых особенностях развития / В.И. Свидерский // Вопросы философии.- 1988.- № 7. С. 38-46.

213. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования (курс лекций) / Ю.В. Сенько М., 2000.

214. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика.- 1994.-№ 5. -С.16-21.

215. Сидоркин, A.M. Диалог в воспитании: к постановке проблемы / A.M. Сидоркин // Педагогика.- 1996 № 2. С. 32- 45.

216. Сидоркин, A.M. Парад предрассудков / A.M. Сидоркин / Серия «Педагогика и психология».- 1992-№ 2. С.46-64.

217. Скрипкииа, Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии.- 1999.- № 5. С. 2130.

218. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-221 с.

219. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие /В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

220. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебное пособие /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 512 с.

221. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии— 1986.-№6.-С. 14-23.

222. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков // Серия «Материалы для педагогических размышлений».- Выпуск 2 — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003.- 160с.

223. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

224. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии 1996.-№ 4. С. 56-73.

225. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапацевич. МН.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

226. Соловьев, B.C. Красота в природе. Смысл любви / B.C. Соловьев // Русский космизм: Антология философской мысли.- М., 1993. 365 с.

227. Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев- М.: Изд-во «Республика», 1996. 479 с.

228. Соловьев, B.C. Сочинения: В 2-х т. / B.C. Соловьев; Общ. ред. и сост.

229. A.B. Гулыга, А.Ф. Лосев 2-е изд.- М.: Мысль, 1990 - Т. 2. - 822с.

230. Социологический энциклопедический словарь /Под ред. Г.В. Осипова. -М.: изд. Группа ИНФРА. НОРМА, 1998. - 488 с.

231. Спиноза, Б. Приложение, содержащее метафизические мысли / Спиноза М.: Госполитиздат // Избранные произведения: В 2-х т. - 1957. -Т.1.-631 с.

232. Степашко, Л.А. Философия образования: онтологический аспект /Л.А. Степашко. Хабаровск.: ХГГТУ, 2002. - 78с.

233. Столяренко, A.M. Психология и педагогика /A.M. Столяренко. М.: Юнити, 2001. 423 с.

234. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Э. Стоуне; Под ред. Н.Ф. Талызиной- М.: Педагогика, 1984. 472 с.

235. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. /

236. B.А. Сухомлинский; Сост. О.С. Быданова, В.З. Смаль.-М.: Педагогика, 1979. Т.1.-560 с.

237. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

238. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям; Рождение гражданина /В.А. Сухомлинский Кишинёв.: Лушина, 1979. - 622 с.

239. Таинственнее, чем мир. / Сост., авт. введения и комментариев В.М. Кларин, В.М. Петров.- М.: Знание, 1991. 79 с.

240. Толстой, Л.Н. Об общественной деятельности на поприще народного образования / Л.Н. Толстой // Антология гуманной педагогики М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 360 с.

241. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина //Вопросы психологии. 1998. - №4. -С. 123-132.

242. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д. Ушинский; Сост. С.Ф. Егоров М.: Педагогика, 1.990 - Т. 6. - 527 с.

243. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т.- М.: Педагогика, 1990.- Т. 5-6. Т.5. 526 с.

244. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т.- М.: Педагогика, 1990.- Т. 5-6. Т.6. 527 с.

245. Федотова E.J1. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Дис. докт. пед. наук /Е.Л. Федотова. -Хабаровск, 1998.

246. Фейербах, Л. Сущность христианства / Л. Фейербах М., 1965. 414 с

247. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.- М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

248. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. -М.: ИНФРА, 1998. 576 с.

249. Фихте, И.Г. Сочинения: В 2-х т. / И.Г. Фихте.- СПб., 1993.- Т.2.- 798с

250. Франк, С.Л. Духовные основы общества (Введение в социальную философию) / С.Л. Франк, А.Ф. Малышевский //Из истории мировой гуманистической мысли М.: Просвещение, 1995. - 431с. С.299-328.

251. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк, А.Ф. Малышевский //Из истории мировой гуманистической мысли М.: Просвещение, 1995. - 431с. С.65-71.

252. Франки, В. Доктор и душа / В. Франкл- СПб., 1997. 285 с.

253. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл М.: Прогресс, 1990. -368 с.

254. Фромм, Э. С. Душа человека / Э.С Фромм.- М.: ACT, 1998.- 664 с.

255. Фромм, Э.С. Бегство от свободы / Э.С. Фромм. Пер. с англ. Г.Ф. Швейника; М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

256. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге: Сборник: Пер с нем. / М. Хайдеггер; Под ред. A.JT. Доброхотова М.: Высшая школа, 1998. - 192 с.

257. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / М. Хайдеггер. -М.: Академкнига, 1993. 447с.

258. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А Цукерман, Б.М. Мастеров-М., 1995. -239 с.

259. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 436 с.

260. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие /Т.И. Шамова. М., 2002. - 384 с.

261. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / С.Т. Шацкий; Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой- М.: Педагогика, 1980.Т.1. 304 с.

262. Шелер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Шелер; Под ред. A.B. Денежкина.- М.: Изд-во «Гнозис», 1994. 413 с.

263. Шишмакова, Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Шишмакова Хабаровск, 1997. - 362 с.

264. Щедровицкий, B.C. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / B.C. Щедровицкий // Педагогика и логика: Сб.-М.: Касталь, 1993. 414 с.

265. Эльконин, Б.А. Введение в психологию развития / Б.А. Эльконин.- М., 1994.- 168 с.

266. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.- М., 1989.-554 с.

267. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон; Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. -340с.

268. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: МПСИ: Флинта, 1997.