автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе"

На правах рукописи /

СЕДОВ Сергей Алексеевич

ВКУТРИПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ1G4TG3

Казань — 2008

003164763

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Леонтьев Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Казакевич Владимир Михайлович

Защита состоится 4 марта 2008 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования по адресу 420039, Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогики и психологии профессионального образования РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 1 февраля 2008 г http //www ken ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 1 февраля 2008 г

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент

Щербаков Виктор Степанович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

диссертационного совета

А Р Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительный переход российскою общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к возрастанию потребностей в инициативных, предприимчивых, компетентных и отье ггтвенных специалистах В подготовке таких специалистов важная роль принадлежит общеобразовательной школе, как социальному институту, закладывающему основы для будущего выбора профессии и дальнейшего профессионального образования Общеобразовательную школу необходимо рассматривать как базовое звено подготовки качественного специалиста

Важнейшей инвариантной частью образования школьников является технологическое образование, включающее политехническое образование, трудовое обучение, воспитание и профессиональную подготовку В федеральном базисном учебном плане технологическое образование представлено в таких учебных предметах, как технология, физика, химия и др

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, потребностям общества и государства, а также обеспечения современного качества образования Однако, качество технологического образования школьников не в полной мере соответствует требованиям современного общества, о чем свидетельствуют опросы практиков и результаты исследований А Г Майбуро-ва, А В Муева и др

Вопросы совершенствования теории и практики технологического образования школьников рассматриваются в работах П Р Ату-това, В М Казакевича, О А Кожиной, Г И Крутикова, А В Леонтьева, А В Марченко, Е М Муравьева, М Б Павловой, В А Полякова, И А Сасовой, В Д Симоненко, Ю Л Хотунцева, С Н Чистяковой и др

Значительный опыт решения задач качества образования накоплен в исследованиях, посвященных проблеме интеграции Различные аспекты взаимосвязи и интеграции общего и профессионального образования рассмотрены в работах В Ф Башарина, А П Беляевой, М Н Бе-рулавы, М И Махмутова, Ю С Тюнникова и др, теоретико-методические подходы интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки разработаны в трудах Л А Воловича, Г В Мухаметзяновой, Л П Тихоновой, теоретико-методологические аспекты педагогической интеграции раскрыты в трудах Н К Чапаева, Н А Читалина, В С Щербакова и др , формы организации обучения в контексте интеграции исследованы

в работах Г И Ибрагимова, И А Халиуллина и др , эффективность применения в технологическом образовании школьников интегративных форм и методов обучения выявлена в исследованиях М В Петровой и И Ю Кривдиной

Одним из перспективных направлений повышения эффективности технологического образования в школе является интеграция его содержания, как межпредметная, так и внутрипредметная интеграция Вопросы внутрипредметной и межпредметной интеграции рассматриваются в работах В.И Загвязинскош, К Ю Колесиной, М В Петровой, Ю Н Семина, А И. Тимошенко, Ю В Шибановой и др Особый интерес представляет, основанная на философских трудах Ю М Лотмана, теория интеграции образования А Я Данилюка, положения которой в части внутрипредметной интеграции имеют потенциал для повышения качества технологического образования

Результаты исследований вышеперечисленных авторов и многих других работ в значительной степени способствовали решению проблемы интеграции содержания образования, но не исчерпали ее Необходимость повышения качества технологического образования в основной общеобразовательной школе актуализировала поиск новых решений

В результате проведенного анализа нами выявлены противоречия между

потребностью общества в эффективном технологическом образовании школьников и низкой степенью усвоенного учебного материала выпускниками общеобразовательных школ,

необходимостью внутрипредметной интеграции содержания технологического образования как перспективного направления в повышении степени усвоения учебного материала школьниками и отсутствием разработанной модели такой интеграции Выявленное противоречие определило проблему исследования каковы педагогические условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, способствующей повышению степени усвоения школьником учебного материала

Объект исследования содержание технологического образования в общеобразовательной школе

Предмет исследования- педагогические условия эффективной внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе

Цель исследования выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе

Гипотеза исследования внутрипредмстпая интеграция содержания технологического образования будет эффективной при выполнении следующих педагогических условий

дифференциации знаний, составляющих одну прсдмепгую область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным текстам,

определении и соблюдении структуры и последовательности изложения учебного материала, соответствующей континуальной и дискретной организации текстов одного предмета, обеспечении реализации деятелыгостного аспекта внутринредмет-ной интеграции, включающего в себя этапы организации и проведения занятий по учебному предмету,

диагностировании эффективности технологического образования в основной общеобразовательной школе по степени усвоения учебно-I о материала

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1. Выявить состояние разработанности проблемы интеграции содержания технологического образования школьников

2 Разработать и обосновать модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе

3 Определить педагогические условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников

4 Экспериментально проверить педагогические условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе

Теоретико-методологической основой исследования явились разработки теоретических основ содержания общего образования и организации образовательного процесса (В В Краевский, В С Лед-нев, И Я Лернер), концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе (П Р Атутов, О А Кожина, В П Овсчкин, В Д Симоненко, Ю Л Хотунцев), работы по семиотике и типологии культуры (Ю М Лотман), теоретико-методологические основы педагогической интеграции (А Я Данилюк, Н К Чапаев), концепция внутрипредмегной интеграции педагогического знания (В И Загвязинский), концепция интеграции общего и профессионального образования (М А Берулава, С А Тюнников), теоретико-методологические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее (С А Старчснко), дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной шко-

ле (Ю В Шибанова), положения о развитии содержания и организации созидательного труда школьников в образовательной области «Технология» (А В Леонтьев), а также положения психологов о сознании и его развитии (Л С Выготский, В В Давыдов, С Л Рубинштейн, Д Б Элько-нин) и теория развивающего обучения

Целью и задачами исследования определялся комплекс методов исследования, включающий теоретические анализ литературных источников, изучение и обобщение педагогического опыта, методы абстрагирования и конкретизации, метод моделирования, эмпирические изучение учебно-программной документации общеобразовательной школы, наблюдение, опрос, тестирование, педагогический эксперимент, математические и статистические методы обработки данных

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы Елабужского района (с Бехтерево, с Танайка) и г Елабуги (№№ 4, 5, 6, 9, 10)

Поставленные задачи определили ход и логику исследования проблемы, осуществлявшегося в три этапа

На первом этапе (2002-2004 г г) изучалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература, анализировалось состояние проблемы в теории и практике Изучалась эффективность технологического образования школьников Формулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, аппарат исследования Были выявлены общие подходы к решению проблемы

На втором этапе (2004-2006 г г) разрабатывалась модель внутри-предметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе Определялись педагогические условия такой интеграции Осуществлялась проверка педагогических условий Корректировался экспериментальный материал

На третьем этапе (2006-2007 г г) завершилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были получены данные, позволяющие сделать вывод о влиянии внутрипредметной интеграции содержания технологического образования на степень усвоения школьниками учебного материала Проводилась обработка, анализ и оформление результатов педагогического эксперимента

Научная новизна исследования заключается в следующем 1 Разработана модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе, включающая в себя вариативную и инвариантную составляющие В качестве инвариантной составляющей выступают интеграционные механизмы и дидактические принципы обучения, обеспечивающие их функционирование В качестве вариативной состав-

ляющей — учебные тексты, дифференцироваькые по признак} континуальной и дискретной организации 2 Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе, а именно" дифференциация знаний, составляющих одну предметную область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным текстам, определение и соблюдение структуры и последовательности изложения учебного материала, соответствующей континуальной и дискретной организации текстов одного предмета, обеспечение реализации деятельностного аспекта внутрипредмст-ной интеграции, включающего в себя этапы организации и проведения занятий по учебному предмету, диагностирование эффективности технологического образования в основной общеобразовательной школе по степени усвоения учебного магериала Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты сущность и содержание понятия «внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе» как научно-обоснованного согласования нормативных форм фиксации содержания образования, определена структура внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников, компонентами которой являются источник, тенденции, тип, вид, уровень и формы реализации такой интеграции,

осуществлено моделирование внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе и раскрыты особенности ее реализации на примере интеграции содержания технологического образования внутри учебного предмета «Технология»

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику научно обоснованной модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, направленной на повышение степени усвоения учебного материала школьниками Разработаны методические рекомендации, которые используются учителями при проведении занятий на основе внутрипредметной интеграции содержания технологического образования учащихся Методические рекомендации позволяют учителям также самостоятельно проектировать авторские варианты внутрипредметной интеграции содержания технологического образования

Выводы и результаты исследования используются при проведении курсов повышения квалификации учителей технологии, а также в про-

цессё подготовки учителей технологии и предпринимательства в высших педагогических учебных заведениях

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на комплексное изучение научной литературы по проблеме исследования, обоснованн'сгтью методологии исследования, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, применением диагностических методов; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе

Апробация и внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялись в общеобразовательных учреждениях Елабужского района и г Елабуга Республики Татарстан Результаты исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях «Технология Творчество Личность» (г Курск, 2003 г), «Технологическое образование пути перехода в новое качество» (г Брянск, 2004 г), «Технолого-экономическос образование в XXI век» (г Новокузнецк, 2004 г), «Технологическое образование подрастающего поколения современные подходы» (г Ульяновск, 2004 г), «Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства» (г Елабуга, 2006 г) Обсуждение хода и результатов исследования проходило также в лаборатории специальной и практической подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г Казань, 2007 г ), на итоговых конференциях преподавателей Елабужского государственного педагогического университета в 2002-2007 гг, на заседаниях кафедры педагогики ЕГПУ в 2004-2007 гг и на заседаниях городского методического объединения учителей технологии Елабужского района и г Елабуга Республики Татарстан

На защиту выносятся:

1 Модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, направленная на повышение степени усвоения учебного материала обучающимися в основной общеобразовательной школе

2 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность внутри-предметной интеграции содержания технологического образования школьников

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (185 наименований) и 3 приложений Текст диссертации иллюстрирован 2 таблицами и 14 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, указаны теоретико-методологические основы диссертационного исследования, характеризуется его научная новизна и теоретическая значимость, практическая значимость и достоверность результатов исследования

В первой главе «Интеграция содержания технологического образования как педагогическая проблема» проведен анализ сущностных характеристик понятий «интеграция», «интеграция содержания образования», внутрипредметная интеграция обоснована как одно из перспективных направлений развития содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе, определена сущность и структура внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников, разработана модель такой интеграции

Сущностные характеристики понятия «интеграция» в научно-педагогических исследованиях рассмотрены нами в историко-логическом аспекте, согласно утверждению ряда ученых (А Я Данилюк, К Ю Коле-сина, А И Тимошенко, Ю В Шибанова) о существовании взаимосвязи между современным состоянием проблемы интеграции и историей ее развития Отмечено, что понимание педагогической интеграции перманентно развивается в направлении увеличения ее сущностных характеристик

На основании результатов анализа сущностных характеристик таких понятий, как педагогическая интеграция, интеграция в образовании, интеграция содержания образования и других, интеграция содержания образования интерпретирована нами как объединительный процесс, отражающий взаимодействие компонентов дидактической системы, результатом которого, в контексте субъект-субъектных отношений между учителем и учащимся, является развитие личности обучаемого

Целесообразность и возможность интеграции содержания технологического образования в общеобразовательной школе раскрыта в ходе изучения предпосылок существования и осуществления педагогической интеграции, выделенных Н К Чапаевым

Недостаточная разработанность проблемы интеграции в аспекте со держания технологического образования в основной общеобразовательной школе обусловила наш интерес к учебному предмету «Технология» В сравнении с предметами «Физика», «Химия», «Биология» он представляет значительный объем знаний, необходимый для усвоения школьни-

ками в У-1Х классах Вместе с тем, в предмете «Технология» вопросы промышленности, энергетики, сельского хозяйства и других направлений деятельности человека рассматриваются в контексте знаний из физики, химии, математики, биологии, которые синтезированы в его содержании Анализ современных тенденций реформирования образовательной системы, а также анализ структуры содержания образовательной области «Технология» свидетельствуют о том, что «Технология» нуждается сегодня не в дальнейшем расширении области охватываемых знаний, а в систематизации имеющихся и определении условий их эффективной передачи учащимся Поскольку повышение качества технологического образования в основной общеобразовательной школе может быть обеспечено в результате преодоления трудностей реализации содержания образовательной области «Технология», испытываемых учителями технологии, в качестве перспективной для средней ступени общего образования определена интеграция содержания технологического образования внутри учебного предмета «Технология» Раскрывая целостность, соединение, сочетание содержания, методов, форм и средств обучения внутри предмета интеграция содержания технологического образования ориентирована на объединение сознания школьника и знания, составляющего одну предметную область Научно обоснованная структура и последовательность изложения учигелем содержания учебного материала должна обеспечить приращение знания в сознании обучающегося, получение в нем нового знания, повышая таким образом степень усвоения школьником учебного материала и эффективность технологического образования в целом

Структура внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе включает источники, тенденции, тип, вид, уровень и формы реализации такой интеграции Содержательное наполнение перечисленных компонентов отвечает положениям о структуре интеграции содержания образования, изложенным в работах М Н Берулавы и С А Старченко

Источниками внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе являются технологическая картина мира и взаимосвязь ее с другими образующими структуру общей картины мира физической, химической, биологической картины мира и т д Эти источники интеграции отражают задачу формирования наиболее целостной картины знаний о мире профессий и технологий

Среди тенденции внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе выделены следующие личностная ориентация содержания образования, ко-

торая не перестает быть основным направлением модернизации общего образования, совершенствование содержания образования в направлении оптимизации учебной нагрузки по «Технологии» с сохраненном целостности структуры ее содержания

Выделен общенаучный тип внутрипредметной интеграции содержания тсхноло1 ического образования школьников с присущими ему общенаучными способами познания

Вид внутрипредмсгной интеграции определен как технологически Таким образом, подчеркнуто ведущее значение технологической карги-ны мира, формирование которой, в частности, определяет сущность технологического образования

Уровень внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе — это уровень дидактического син геза Соответствующий внутрипредметной интеграции уровень внутрипредметного синтеза был рассмотрен нами с точки зрения его функциональности на уровне дидактического синтеза, то есть более совершенном уровне, включающем в себя внутрипредмет-ный и межпредментый синтез В пользу данного положения свидетельствует то, что внутрипредметная интеграция должна реализовываться в структуре содержания образовательной области «Технология», которая была получена в результате синтеза знаний из различных областей

Формы интеграции определялись с позиций разных ученых (Н С Антонов, Ю С Тюнников и др ) Так, в контексте рассмотренных Н С Антоновым форм стихийной и управляемой интеграции, форма внутрипредметной интеграции содержания технологического образования была определена как управляемая С точки зрения форм, предложенных Ю С Тюнниковым, — как концептуальная Концептуальная форма интеграции предполагает развитие такого мышления, которое в технологическом образовании будет выражаться в развитии способностей учащихся принимать самостоятельные решения организационного и проектировочного характера, оценивать действия и результаты деятельности Если же формы интеграции рассматривать через призму форм организации учебного процесса, то решение проблемы, обозначенной в настоящей работе, следует искать, прежде всего, применительно к уроку, так как он является основной формой обучения технологии В каждой позиции выделена форма реализации внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, адекватная нашим представлениям о ее возможных решениях

В ходе обобщения ряда положений работ П Р. Атутова, А Я Дани-люка, Ю М Лотмана и др была разработана модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной об-

щеобразовательной школе (см рис 1) Она может быть применима для различных учебных предметов в той части их содержания, которая ориентирована на обеспечение технологического образования

Усвоение обучающимися учебного материала, как результат объединительного процесса, в модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования представлено через взаимосвязь технологического миропонимания, технологического мышления и творческих способностей С ориентиром на нее выстраивался и сам процесс

Так, общим проявлением технологического мышления и творческих способностей в сознании обучающегося была обозначена его способность продуцировать новые мысли В этой связи для настоящего исследования существенное значение приобрела модель творческого интеллектуального процесса Ю М Лотмана Интерес к данной модели, которая получила также название структуры условно-адекватных переводов, в нашем исследовании был обусловлен рядом причин 1) она отражает общее представление об интеграции, поскольку предполагает «процесс» — объединение в сознании знаний, и «результат» — количественный (приращение знания) и качественный (новое знание), 2) объединяемые в сознании учащегося знания составляют содержание обучения, которое является одним из компонентов дидактической системы, следовательно, структура условно-адекватных переводов отражает выделенную нами сущность интеграции содержания образования; 3) она является открытой для разных областей знаний, о чем свидетельствует сопроводительное описание структуры условно-адекватных переводов, в котором приводятся примеры ее использования в переводах с иконического мышления на словесное, с мифологического сознания на историческое и другие Указанный в структуре способ интеграции знаний был определен в настоящем исследовании как адекватный направленности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования

Разработанная на основе структуры условно-адекватных переводов модель интеграции образования А Я Данилюка рассмотрена в настоящем исследовании как формализованный объект внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, как форма, которая явилась результатом проецирования философской модели творческого интеллектуального процесса в педагогике, и может быть наполнена различным содержанием, в том числе и содержанием технологического образования

В соответствии с положениями А Я Данилюка о целостности учебной дисциплины, модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования включила в себя такие интеграционные механизмы, как метаязык, акцентуация содержания, креолизация учеб-

Реализация принципа интеграции:

систематичность и последовательность обеспечивает функционирование интеграционного механизма «акцентуация содержания», нарядность, связь теории с практикой, сознательность и активность -«метаязык»,

научность, доступность и посильность, сознательность и активность -«креолизация учебных 1екстов»

Метаязык

Интеграция знания* (представленного через учебные тексты) в сознании

Сознание школьника Представление

Мат

\ Технологический пр оцесс

-Технологическое миропонимание -

'риал ! -Технологическое мышление-

у Технологический процесс Творческие способности ■<-

*Учебные тексты из собственно-технологической группы знаний использованы здесь в качестве примера

$

Креолизация учебных текстов

Систематическое диагностирование учителем степени усвоения школьником учебного материала с целью дальнейшего приспособления учебных текстов к выявленному уровню

■ Акцентуация содержания

Дифференциация учебных текстов

Континуальные Дискретные

собственно технологические знания

Материал Технологический процесс

практические технологические знания

Инструмент Прием практической работы

конструктивно-технические знания

Функциональное назначение Техническое устройство

материаловедческие знания

Свойство материала Характер обработки материала

Свойство материала Характеристики изделия

Рис 1 Модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе

ных текстов Так, обеспечивая функционирование механизма «акцентуация содержания», учитель дифференцирует учебные тексты на дискретно- и континуально-организованные Дискретно- и континуально-организованные тексты крагко можно охарактеризовать как делимые на знаки и неделимые, первичные по отношению к составляющим их знакам

Суть интеграционного механизма «креолизация учебных текстов» составляет постепенное овладение учащимися содержанием образовательной области «Технология», обусловленное адаптированием речи учителя к сознанию учащегося Значение механизма «креолизация учебных текстов» заключается в соответствии предлагаемых учащемуся текстов уровню развития его сознания Выступая носителем дискретных и континуальных языковых систем, учитель обеспечивает развитие сознания школьника, и функционирование интеграционного механизма «метаязык» в целом посредством чередования разноорганизованных учебных текстов

Решение задач, связанных с необходимостью четкого разграничения континуального и дискретного учебных текстов, в практике преподавания технологии сопряжено с реализацией системы принципов обучения технологии В указанной системе нами выделен принцип интеграции, который, обеспечивая целостность содержания образования, должен быть координатором для остальных принципов Реализация принципа интеграции через координацию системы принципов обучения технологии имеет прямое отношение к функционированию интеграционных механизмов

Во второй главе «Педагогические условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования» приведены теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе С этой целью проведен анализ знаний, составляющих образовательную область «Технология», направленный на выявление их семиотической организации, осуществлена систематизация технологических знаний, определена общая структура и последовательность изложения материала по технологии, разработаны ее примеры для опытно-экспериментальной работы, описана методика эксперимента и приведены его результаты

Нами определены две группы педагогических условий эффективной внутрипредметной интеграции содержания технологического образования Значение первой группы в самом общем виде состоит в определении условий, отражающих потенциальную возможность реализации формализованного объекта в технологическом образовании Вторая группа — ориентирована на определение условий, обеспечивающих

реализацию не формализованного объекта, а модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в целом В сущности, условия из второй группы отражают способы обеспечения учителем функционирования интеграционных механизмов, необходимых для повышения степени усвоения школьниками учебного материала в ходе реализации разработанной нами модели

Первая группа педагогических условий Обеспечение практической реализации модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе предполагало выявление соответствия образовательной области «Технология» основному условию принятого в настоящем исследовании формализованного объекта, а именно, семиотической неоднородности учебных текстов, изучаемых школьником Анализ знаний, составляющих технологию обработки конструкционных материалов, показал, что семиотическая неоднородность присуща технологическим знаниям из рассматриваемой области Нами были выделены такие семиотические оппозиционные нары, как «технологический процесс — материал», «прием практической работы — инструмент», «техническое устройство — функциональное назначение», «характер обработки материала — свойство ма1е-риала» и др Следовательно, знакомство со знаниями из образовательной области «Технология» можно осуществлять в четкой взаимосвязи и разграничении континуально и дискретно организованных учебных текстов Таким образом, в качестве первого педагогического условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования определена дифференциация знаний, составляющих одну предметную область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным текстам

Выявление семиотической оппозиционности технологических знаний обусловило возможность построения научно обоснованной структуры и последовательности изложения материала на уроке В связи с этим, определение и соблюдение структуры и последовательности изложения учебного материала, соответствующей дискретной и континуальной организации текстов, принято в качестве второго педагогического условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в общеобразовательной школе Это условие дополняет первое, делая возможным в полной мере отразить взаимосвязь между раз-ноорганизованными учебными текстами

Вторая группа условий Особенности взаимодействия компонентов дидактической системы, составляющего основу интеграции содержания образования в целом и внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в частности, раскрыты через описа-

ние фрагментов урока Эти фрагменты урока составили практическую модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования на примере ряда тем, которая в работе изложена в двух аспектах во внутреннем и внешнем, соответственно Внешний (деятель-ностный) аспект интеграции в предложенной нами практической модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования принят как определяющий, поскольку именно от него зависит эффективность функционирования внутреннего аспекта — то есть интеграции знания в сознании учащегося Дсятельностный аспект представляет некоторую совокупность действий учителя и ученика, которая должна привести к собственно интеграции Обеспечение педагогом реализации деятельностного аспекта внутрипредметной интеграции содержания технологического образования определено в качестве третьего педагогического условия Описание деятельностного аспекта интеграции в работе содержит способы, обеспечивающие функционирование таких интеграционных механизмов, как акцентуация содержания и метаязык

В контексте деятельностного аспекта интеграции были проанализированы методы обучения технологии, отдельно рассмотрены различные задания, применяемые при изучении технологии, с целью установления целесообразности их использования на различных этапах урока В качестве перспективных для выявленной нами структуры и последовательности изложения учителем материала по технологии отмечены задания для учащихся, заключающиеся в решении проблемных ситуаций, выполнении преобразовательной деятельности

Значение заданий, активизирующих деятельность внутреннего аспекта интеграции, было выделено также в возможности диагностирования степени усвоения школьниками учебного материала Процедура диагностирования эффективности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования по степени усвоения учебного материала, выделена в настоящей работе в качестве самостоятельного четвертого педагогического условия ее реализации, отвечающего за обеспечение функционирования интеграционного механизма «креолиза-ция учебных текстов»

Цель опытно-эксперимснтальной работы заключалась в проверке эффективности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе при выполнении педагогических условий

Опытно-экспериментальная работа была проведена среди учащихся шестых классов (мальчиков) средних общеобразовательных школ Елабужского района (с Бехтерево, с Танайка) и города Елабуга (школы №№ 4, 5, 6, 9, 10) Выборку составили 222 обучающихся

В экспериментальной группе выполнялись педагогические условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования В контрольной группе учебно-воспитательная деятельность осуществлялась по традиционной методике

Степень усвоения учебного материала обучающимися обеих групп определялась степенью усвоения технологических знаний и понимания, а также овладения технологическими умениями Определение степени усвоения знаний у обучающихся осуществлялось с помощью метода тестирования Тестовые задания составлялись различных уровней сложностей, что позволило избежать нивелирования индивидуальных способностей каждого учащегося и обеспечения объективной оценки накопленных им знаний Тесты содержали задания с выбором одного или нескольких правильных ответов, задания открытой формы, задания на установление соответствия и задания на установление правильной последовательности Содержание тестов было ориентировано на возможность сопоставления результатов с требованиями, предусмотренными примерной программой основного общею образования по технологии и другими нормативными документами Выставление отметки за выполненный гест осуществлялось в баллах от 0 до 3

Выявление понимания учащимися пройденного учебного материала в исследовании проводилось измерением степеней осознанности содержания учебного предмета школьниками Для выявления степеней осознания учеником содержания учебного предмета нами была использована таблица-схема М К Енисеева, в которой содержание интегрирующих идей (сопоставительных линий) было составлено нами с учетом признаков параметра «осознанность», предложенных Д.В Ровкиным Ответы школьников оценивались в баллах от 0 до 3, где 0 обозначал отсутствие понимания учеником пройденного учебного материала, которое мы констатировали на основании того, что школьник не в состоянии был делать выводы и обобщения, или его попытки не отвечали признакам проявления качества усвоения «осознанность», 1 балл — ученик распознает связи между изучаемыми объектами, но не может объяснить механизм их возникновения, оперирует терминами характерными только для трудового обучения, 2 балла — школьник понимает логические основания связей, оперирует понятиями нескольких областей знаний (физики, химии и др ), составляющих образовательную область «Технология», 3 балла — ученик самостоятельно выявляет связи, оперирует законами и правилами, усвоенными в процессе трудового обучения, изучения физики, химии, биологии, математики, экономики, в своих аргументах приводит примеры из других предметов

По результатам преобразовательной деятельности учащихся, которая включала проектировочный и практический этапы, делались выво-

ды о степени овладения учащимся технологическими умениями Результаты оценивались в баллах от 0 до 3 в соответствии с рекомендациями для выставления отметок 2, 3, 4 и 5. Результаты проведенных контрольных мероприятий представлены в таблице 1

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп выполнялось через определение разности коэффициентов усвоения школьниками учебного материала Значение коэффициента усвоения обучающимися учебного материала в экспериментальной группе оказалось выше, чем в контрольной (табл 2)

Таблица 1

Усвоение учебного материала в экспериментальных и контрольных группах

Группа Уровни усвоения школьниками учебного материала

0 1 2 3

Контрольная (115 человек) 11 55 41 8

Экспериментальная (107 человек) 7 34 52 14

Таблица 2

Результаты эксперимента, выраженные через коэффициент усвоения школьниками учебного материала

Группа Реализованный уровень усвоения Эталонный уровень усвоения Коэффициент усвоения

формула значение формула значение формула значение

Контрольная 3 Пp = YlnJxJ где I — уровень усвоения (1=0,1,2,3), — число учащихся ]-го уровня усвоения 172 Яэ = ихЗ 345 0,5

Экспериментальная 187 321 0,58

АК 0,08

Эффективность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе опре-

делялась путем выявления достаточных различий между результатами проведенных контрольных срезов в обеих группах Для этого была выполнена проверка статистической гипотезы Суть ее заключалась в предположении о равенстве вероятностей верного выполнения заданий учащимися контрольных и экспериментальных групп, те отсутствии достаточных различий в результатах опытно-экспериментальной работы, свидетельствующем о случайности анализируемого различия Проверка сформулированной гипотезы осуществлялась с помощью критерия у} (хи-квадрат)

Критическое значение статистики (далее Ткрит) определялось по таблице х,,2 Л™ уровня значимости а = 0,05 и степени свободы у = С-1 = 4-1 = 3, где С — число уровней готовности учащихся к технологической деятельности Табличное значение Ткрит составляет 7,82 Согласно правилу статистической проверки гипотезы, полученное неравенство ТНАБЛ > ТК1>ит (8,504 > 7,82) является достаточным основанием для отклонения гипотезы об отсутствии различий в результатах эксперимента на уровне а, т е на уровне 5% ошибки Принимается альтернативная гипотеза, которая выявленные различия в результатах опытно-экспериментальной работы объясняет неслучайным событием, в нашем случае влиянием интеграции содержания технологического образования Таким образом, эмпирическое исследование доказало, что внутри-предметная интеграция содержания технологического образования способствует повышению качества технологического образования обучающихся в основной школе. Гипотезу настоящего диссертационного исследования следует считать подтвержденной

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы

1 Сущность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе заключается в особом построении структуры и последовательности изложения педагогом учебного материала, учитывающим специфику содержания предметной области Структуру внутрипредметной интеграции содержания технологического образования составляют следующие компоненты источники (технологическая картина мира взаимосвязь технологической картины мира с другими образующими общую картину мира), тенденции (оптимизация учебной нагрузки по технологии, личностная ориентация содержания образования), тип (общенаучный), вид (технологический), уровень (дидактический синтез), формы (управляемая, концептуальная, классно-урочная)

2 Модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе включает в

себя вариативную и инвариантную составляющие. Инвариантной составляющей такой модели являются интеграционные механизмы и дидактические принципы обучения, обеспечивающие их функционирование, вариативной составляющей выступают учебные тексты, дифференцированные по признаку континуальной и дискретной организации

3 Эффективность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе обеспечивается следующими педагогическими условиями дифференциация знаний, составляющих одну предметную область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным текстам, определение и соблюдение структуры и последовательности изложения учебного материала, соответствующей континуальной и дискретной организации текстов одного предмета, обеспечение реализации деятельностного аспекта внутрипредметной интеграции, включающего в себя этапы организации и проведения занятий но учебному предмету, диагностирование эффективности технологического образования в основной общеобразовательной школе по степени усвоения учебного материала

4 Экспериментальная проверка подтвердила состоятельность выдвинутой в исследовании гипотезы При выполнении выделенных нами педагогических условий внутрипредметная интеграция содержания технологического образования повышает степень усвоения школьниками учебного материала

Дальнейшим направлением исследования проблемы повышения эффективности технологического образования может служить разработка интеграции содержания технологического образования в общеобразовательной школе на уровне дидактической целостности, который предполагает интеграцию всего содержания технологического образования без ограничения рамками одного предмета

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях.

1 Седов, САК вопросу о формировании технологической культуры школьников на уроках технологии / С А Седов, С В Шабалин // Технология Творчество Личность Материалы IX Международной научно-практической конференции / Курск гос ун-т — Курск, 2003 — С 101-102

2 Седов, С А Показатели эффективности технологического образования школьников / С А Седов // Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования Материалы международной научно-практической конференции «Техноло-

гическое образование пути перехода в новое качество» / Под ред ВД Симоненко, MB Ретивых —Брянск, 2004 —С 142-143

3 Седов, С А Внутрипредметная интеграция в обучении школьников технологии / С А Седов // Технолого-экономическое образование в XXI веке Материалы Всероссийской конференции / КузГПА — Новокузнецк, 2004 — С 99-101

4 Седов, С А Проблема интеграции содержания технологического образования школьников / С А Седов // Технологическое образование подрастающего поколения современные подходы Материалы Всероссийской научно-практической конференции — Ульяновск, 2005 —С 157-159

5 Седов, С А Структура интеграции содержания технологического образования / С А. Седов // Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Елабужский гос пед ун-т — Елабуга, 2006 — С 22-25

6 Седов, С А Методические рекомендации по преподаванию курса «Технология» на основе интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе / Составитель С А Седов — Елабуга Изд-во ЕГПУ, 2006 — 28 с

7 Седов, С А Интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе / А В Леонтьев, С А Седов // Вестник Ижевского государственного технического университета — 2007 — № 2(34) — С 80-83

8 Седов, С А Семиотическая оппозиционность знаний, составляющих содержание образовательной области «Технология» / С А Седов // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена Аспирантские тетради Научный журнал — 2007 — № 14(37) — С 333-337

9 Седов, С А К вопросу о целях технологического образования / С А Седов // Технологическое образование Теория и практика Межвузовский сборник научных статей с международным участием / УлГПУ — Ульяновск, 2007 — С 108-111

Подписано в печать 29 01 08 Формат 60x90 1/16

Уел п л 2,75 Тираж 100 экз Заказ № 0.5"_

Издательство ЕГПУ 423630, Елабуга, ул Казанская, 89

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Седов, Сергей Алексеевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Интеграция содержания технологического образования в общеобразовательной школе.

1.2 Сущность и структура внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в общеобразовательной школе.

1.3 Модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 11. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНУТРИПРЕДМЕТНОЙ

ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Семиотические особенности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования.

2.2 Процессуальные аспекты реализации внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе.

2.3 Методическое обеспечение внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе"

Актуальность исследования. Стремительный переход российского общества к новым формам хозяйственной деятельности привел к возрастанию потребностей в инициативных, предприимчивых, компетентных и ответственных специалистах. В подготовке таких специалистов важная роль принадлежит общеобразовательной школе, как.социальному институту, закладывающему основы для будущего выбора профессии и дальнейшего профессионального образования. Общеобразовательную школу необходимо рассматривать, как базовое звено подготовки качественного специалиста.

Важнейшей инвариантной частью образования^ школьников является технологическое образование, включающее политехническое образование; трудовое обучение, врспитание и профессиональную подготовку: В-федеральном; базисном учебном плане технологическое, образование представлено в таких учебных'предметах, как: технология, физика, химия и др.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается необходимость соответствия актуальным и перспективным.потребностям личности; потребностям; общества и государства-, а также обеспечения современного качества образования. Однако, качество технологического образования- школьников; не в полной мере соответствует требованиям современного общества, о чем свидетельствуют опросы практиков и результаты исследований А.Г.Майбурова, А.В. Муева и др.

Вопросы совершенствования теории и практики технологического образования школьников! рассматриваются в работах П.Р. Атутова, В.М. Казакевича,. О.А.Кожиной, Г.И. Крутикова-, А.В- Леонтьева, А.В. Марченко, Е.М. Муравьева, М^Б. Павловой, В;А. Полякова, И.А. Сасовой, В:Д. Симоненко, КЭ.Л. Хотунцева, С.Н. Чистяковой и др.

Значительный опыт решения задач* качества образования накоплен в исследованиях, посвященных проблеме интеграции. Различные аспекты, взаимосвязи и интеграции общего и профессионального образования рассмотрены в работах: В.Ф. Башарина, АЛ I. Беляевой, М.Н. Берулавы, М.И. Махмутова, Ю:0. Тюнникова и др.; теоретико-методические подходы- интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки разработаны в. трудах JI.A. Воловина, Г.В. Мухаметзяновой, JI.П. Тихоновой; теоретико-методологические аспекты " педагогическойинтеграции раскрыты' в! трудах Н.К. Чапаева, Н.А. Читалина, B.C. Щербакова и др.; формы организации обучения в контексте интеграции исследованы в работах Г.И. Ибрагимова, И.А. Халиуллина и др.; эффективность применения в технологическом образовании школьников интегративных форм , и методов обучения выявлена в: исследованиях M.BV Метровой, и И.Ю. Кривдиной. ■ ■ ,

Одним из перспективных направлений повышения эффективности технологического образования в школе является; интеграция его содержания, как межпредметная, так твнутрипредметная интеграция. Вопросы внутрипредмет-ной; и .межпредметной интеграции- рассматриваются- в работах В.И. Загвязинского, К.Ю. Колесиной, МЖ Петровой;, - Ю.Н. Семина, А.И. Тимошенко, Ю.В: Шибановой и др. Особый? интерес представляет,: основанная. на философских трудах Ю.М. Лотмана, теория интеграции образования А^Я;-Данилюка, положения' которой в части внутрипредметнощ интеграции имеют потенциал для повышения качества технологического'образования; \

Результаты исследований вышеперечисленных авторов и многих других работ в значительной степени способствовали решению проблемы интеграции содержания образования, но не исчерпали ее: Необходимость повышения качества технологического образования в основной общеобразовательной1 школе актуализировала поиск новых решений.

В результате проведенного анализа нами выявлены противоречияшежду:

- потребностью общества, в эффективном- технологическом образовании школьников и низкой; степенью усвоенного учебного материала выпускниками общеобразовательных школ;

- необходимостью* внутрипредметной интеграции содержания технологического образования^ как перспективного направления в повышении степени усвоения учебного материала школьниками- и отсутствием разработанной модели такой; интеграции:.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, способствующей повышению степени усвоения школьником учебного материала. .

Объект исследования: содержание технологического образования в; общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия эффективной внутри-предметной интеграции содержания технологического^ образования в основной общеобразовательной школе.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия^ обеспечивающие эффективность внутрипредметной интеграции, содержания техно-логическогоюбразования-в основной общеобразовательной: школ е.;.

Гипотеза исследования: внутрипредметная интеграция • содержания: технологического; образования будет эффективной; при выполнении; следующих педагогических условий:

- дифференциации знаний, составляющих одну предметную область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным тек-' стам;

- определении и соблюдении структуры, и. последовательности изложения учебного материала, соответствующей континуальной и дискретной организации текстов одного предмета; •

- обеспечении реализации деятельностного^ аспекта внутрипредметной; интеграции, включающего в себя этапы- организации и проведения занятий по учебному предмету;: .„•

- диагностировании эффективности технологического образования в основной общеобразовательной школе по степени усвоения учебного материала.

В соответствии, с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: .

1. Выявить состояние разработанности проблемы интеграции содержания технологического образования школьников.

2. Разработать и обосновать модель внутрипредметной интеграции содержания; технологического образования: в основной общеобразовательной школе.

3. Определить педагогические: условия внутрипредметной. интеграции содержания технологического образования школьников;

4. Экспериментально проверить педагогические условия внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, в основной общеобразовательной школе. ;

Теоретико-методологической основой исследования явились разработки теоретических основ содержания; общегообразования и организации образовательного процесса (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я: Лернер); концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе (П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев); работы по семиотике и типологии культуры (Ю;М. Лотман); теоретико-методологические основы педагогической^ . интеграции (А.Я. Данилюк, Н.К. Чапаев); концепция внутрипредметной интеграции педагогического знания (В;И. Загвязинский); концепция интеграции общего и профессионального образования (М.А. Берулава, С.А. Тюнников); теоретико-методологические основы интеграции содержания; естественнонаучного образования- в лицее (С.А. Старченко); дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного циклам в общеобразовательной школе (Ю.В. Шибанова); положения о развитии содержания и организации созидательного труда школьников в образовательной области «Технология» (А.В. Леонтьев); а также положения психологов о сознании: и его развитии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л: Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) и теория развивающего обучения.

Целью и задачами исследования определялся комплекс методов исследования, включающий теоретические: анализ литературных источников, изучение и обобщение педагогического опыта, методы абстрагирования и конкретизации, метод моделирования; эмпирические: изучение учебно-программной документации общеобразовательной школы, наблюдение, опрос, тестирование, педагогический эксперимент; математические и статистические методы обработки данных.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы Ела-бужского района (с. Бехтерево, с. Танайка) и г. Елабуги (№№ 4, 5, 6, 9, 10).

Поставленные задачи» определили ход и логику исследования проблемы, f осуществлявшегося в три этапа.

На первом этапе (2002-2004 г г.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература, анализировалось состояние проблемы в теории и практике. Изучалась эффективность технологического образования школьников. Формулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, аппарат исследования. Были выявлены общие подходы к решению проблемы.

На втором этапе (2004-2006 г г.) разрабатывалась модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе. Определялись педагогические условия такой интеграции. Осуществлялась проверка педагогических условий. Корректировался экспериментальный,материал.

На третьем этапе (2006-2007 г г.) завершилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были получены данные, позволяющие сделать вывод о влиянии внутрипредметной интеграции содержания технологического образования на степень усвоения школьниками учебного материала. Проводилась обработка, анализ и оформление результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна'исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе, включающая в себя вариативную и инвариантную составляющие. В качестве инвариантной составляющей выступают интеграционные механизмы и дидактические принципы обучения, обеспечивающие их функционирование. В качестве вариативной составляющей -—■ учебные тексты, дифференцированные по. признаку континуальной и дискретной организации.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе, а именно: дифференциация^ знаний, составляющих одну предметную область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным текстам; определение и соблюдение структуры и последовательности изложения учебного материала, соответствующей континуальной и дискретной организации текстов одного предмета; обеспечение реализации деятельностного аспекта внутрипредметной интеграции, включающего в себя этапы организации и проведения занятий по учебному предмету; диагностирование эффективности технологического образования в основной общеобразовательной школе по степени^ усвоения учебного материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность и содержание понятия «внутрипредметная- интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе» как научно-обоснованного согласования нормативных форм фиксации содержания образования;

- определена структура внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников, компонентами которой являются источники, тенденции, тип, вид, уровень и формы реализации такой интеграции;

- осуществлено моделирование внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе и раскрыты особенности ее реализации на примере интеграции содержания технологического образования внутри учебного предмета «Технология».

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику научно обоснованной модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, направленной на повышение степени усвоения учебного материала школьниками.

Разработаны методические рекомендации, которые используются учителями при проведении занятий на основе внутрипредметной интеграции содержания технологического образования учащихся. Методические рекомендации позволяют учителям также самостоятельно проектировать авторские варианты внутрипредметной интеграции содержания технологического образования.

Выводы и результаты исследования используются при проведении курсов повышения, квалификации учителей технологии, а также в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства в высших педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на комплексное изучение научной литературы по проблеме исследования; обоснованностью методологии исследования, использованием- комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; применением диагностических методов; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; разнообразием источников информации и личным участием автора, в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялись в общеобразовательных учреждениях Елабужского района и г. Елабуга Республики Татарстан. Результаты исследования докладывались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Технология. Творчество. Личность» (г. Курск, 2003 г.), «Технологическое образование: пути перехода в новое качество» (г. Брянск, 2004 г.), «Технолого-экономическое образование в XXI век» (г. Новокузнецк, 2004 г.); «Технологическое образование подрастающего поколения: современные подходы» (г. Ульяновск, 2004 г.); «Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства» (г. Елабуга, 2006 г.). Обсуждение хода и результатов исследования проходило также в лаборатории специальной и практической подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г. Казань, 2007 г.), на итоговых конференциях преподавателей Елабужского государственного педагогического университета в 2002-2007 гг., на заседаниях кафедры педагогики ЕГПУ в 20042007 гг. и на заседаниях городского методического объединения .учителей технологии Елабужского района и г.Елабуга Республики Татарстан.

На защиту выносятся:

1. Модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, направленная на повышение степени усвоения учебного материала обучающимися в основной общеобразовательной школе.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования школьников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (185 наименований) и 3 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 2 таблицами и 14 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Обеспечение практической реализации внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе предполагало выявление соответствия содержания образовательной области «Технология» основному условию принятого в настоящем исследовании формализованного объекта, а именно семиотической неоднородности учебных текстов, изучаемых учащимся. Исследование знаний, составляющих технологию обработки конструкционных материалов, показало, что семиотическая неоднородность присуща технологическим знаниям из рассматриваемой области. Данное заключение было необходимо, поскольку в описании формализованного объекта отражена семиотическая неоднородность только в рамках гуманитарных дисциплин.

2. Выявление семиотической оппозиционности технологических знаний обусловило возможность построения научно обоснованной структуры и последовательности изложения материала на уроке, которые легли в основу предложенного для экспериментальной проверки варианта внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, адаптированного для учителей. В силу возникшей необходимости представить развитие сознания учащегося и описать фрагменты урока, которые приводят к этому развитию, вариант внутрипредметной интеграции был изложен в двух аспектах: во внутреннем и внешнем, соответственно. Внешний (деятельностный) аспект интеграции в предложенном нами варианте внутрипредметной интеграции содержания технологического образования был принят как определяющий, поскольку именно от него зависит эффективность функционирования внутреннего аспекта (собственно интеграция). Данное положение следует принять в качестве дополнения к пониманию модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования, разработанной в первой главе настоящей работы.

3. В контексте деятельностного аспекта интеграции были проанализированы методы обучения технологии, отдельно рассмотрены различные задания, применяемые при изучении технологии, на вопрос целесообразности их при изложении' нового материала на основе внутрипредметной интеграции. Были приняты традиционные методы обучения технологии с поправкой на необходимость использования их в соответствии с принципами обучения технологии, обеспечивающими функционирование интеграционных механизмов. В качестве перспективных для выявленной нами структуры и последовательности изложения материала отмечены задания, связанные с разрешением проблемных ситуаций, выполнением преобразовательной деятельности. Значение заданий, активизирующих деятельность внутреннего аспекта интеграции, заключается также в возможности диагностирования степени усвоения школьником учебного материала, которое необходимо рассматривать как способ обеспечения функционирования одного из интеграционных механизмов, составляющих модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе.

4. Экспериментальная проверка эффективности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе подтвердила состоятельность гипотезы исследования. Так, в рамках реализации указанной интеграции повышение уровня усвоения технологических знаний и понимания, а также уровня овладения технологическими умениями, было установлено в результате соблюдения выделенных в настоящем исследовании педагогических условий внутрипредметной интеграции содержания технологического образования.

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные тенденции реформирования образовательной системы определили необходимость разгрузки содержания образования, оптимизации учебного процесса, повышения качества образования. Эти проблемы актуализировали поиск их новых решений, в том числе среди интеграционных идей, признанных одной из современных тенденций развития педагогики.

Явление интеграции в педагогике имеет эволюционный характер. Результаты анализа дефиниций интеграции указывают на динамику сущностной характеристики педагогической интеграции, обусловленной, в частности, изменениями в подходах к определению содержания образования и повышением на этой основе интереса к проблеме интеграции в педагогике. Перемещение акцента в главной цели общего образования с усвоения школьниками знаний, умений и навыков на развитие его личности предопределило необходимость формирования интегративных качеств личности, обеспечивающих целостное восприятие учащимся общей картины мира. В технологическом образовании, имеющем свою специфику, значимым интегративным качеством обозначена технологическая культура личности. Вместе с тем, выделены затруднения, испытываемые учителями в практике преподавания отдельных предметов, составляющих содержание технологического образования. Перспективность совершенствования содержания технологического образования представилась через внутрипредметную интеграцию.

Сущность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе заключается в особом построении структуры и последовательности изложения педагогом учебного материала, учитывающим специфику содержания предметной области. Представляя таким образом основной замысел внутрипредметной интеграции, в значительной степени отражающий ее сущность, следует отметить, что последнюю необходимо понимать гораздо шире, чем традиционное понимание внутрипредметной интеграции. В соответствии с диалектическим законом отрицания отрицания внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной школе не строилась на отрицании существующей структуры содержания «Технологии». Внутрипредметная интеграция рассматривалась как интеграционная идея, дополняющая реализованные при построении структуры содержания «Технологии» идеи целостности содержания. Указанное понимание сущности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования обусловило содержательное наполнение компонентов ее структуры.

Структуру внутрипредметной интеграции содержания технологического образования составляют следующие компоненты: источники (технологическая картина мира, взаимосвязь технологической картины мира с другими образующими общую картину мира), тенденции (оптимизация учебной нагрузки по технологии, личностная ориентация содержания образования), тип (общенаучный), вид (технологический), уровень (дидактический синтез), формы (управляемая, концептуальная, классно-урочная).

Приведенные и составленные характеристики компонентов структуры послужили в исследовании связующим звеном между конкретизацией сущности внутрипредметной интеграции содержания технологического образования и ее моделью. Модель внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе включает в себя вариативную и инвариантную составляющие. Инвариантной составляющей такой модели являются интеграционные механизмы и дидактические принципы обучения, обеспечивающие их функционирование; вариативной составляющей выступают учебные тексты, дифференцированные по признаку континуальной и дискретной организации.

Эффективность внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе обеспечивается следующими педагогическими условиями: дифференциация знаний, составляющих одну предметную область, по их принадлежности к дискретно- и континуально-организованным учебным текстам; определение и соблюдение структуры и последовательности изложения учебного материала, соответствующей континуальной и дискретной организации текстов одного предмета; обеспечение реализации деятельностного аспекта внутрипредметной интеграции, включающего в себя этапы организации и проведения занятий по учебному предмету; диагностирование эффективности технологического образования в основной общеобразовательной школе по степени усвоения учебного материала. Первые два условия отражают потенциальную возможность и способы реализации интеграционной идеи, заимствованной из теории интеграции образования, в технологическом образовании. Последние два обеспечивают реализацию модели внутрипредметной интеграции содержания технологического образования в целом.

Экспериментальная проверка подтвердила состоятельность выдвинутой в исследовании гипотезы. При выполнении выделенных нами педагогических условий внутрипредметная интеграция содержания технологического образования повышает степень усвоения школьниками учебного материала.

Дальнейшим направлением исследования проблемы повышения эффективности технологического образования может служить разработка интеграции содержания технологического образования в общеобразовательной школе на уровне дидактической целостности, который предполагает интеграцию всего содержания технологического образования без ограничения рамками одного предмета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Седов, Сергей Алексеевич, Елабуга

1. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение : Вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. — Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997.-216 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

3. Антонов, Л.П. Практикум в учебных мастерских : учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд» / Л.П. Антонов, П.С. Моргулис, В.А. Рузаков. М. : Просвещение, 1976. - 400 с.

4. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения / Н.С. Антонов. -М. : Просвещение, 1994. 304 с.

5. Атутов, П.Р. О технологическом мышлении / П.Р. Атутов // Российская общеобразовательная школа : Проблемы и перспективы : сб. статей / ИО-СО РАО. М., 1997. - С. 125 - 128.

6. Атутов, П.Р. Технология и современное образование. / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - №2. С. 11 - 14.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1989.-558с.

8. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Батурина, Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний / Г.И. Батурина // Интерактивные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: сб. научн.тр.—М., 1983.-С. 4 —21.

10. Безрукова, B.G. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и:практике: сб. научи, тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990.-С. 5-25.

11. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : в 2 ч. Ч. 2. Материалы экспериментального курса / А.С. Белкин. — Екатеринбург : Уральский гос. пед. ин-т, 1992. -85 с.

12. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографи-ческим методом проекций (материалы) / А.С. Белкин. Екатеринбург •;: • Уральский тос. пед. ин-т, 1997. — 12 с'.

13. Берулава; M.Hi Интеграция: содержания образования / М.Н. Берула-ва. М. : Педагогика, 1993. - 172 с.

14. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретико-методологический! аспект / М.Н. Берулава. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1988. - 222 с.

15. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М:Н. Берулава.,-М. : Совершенство, 1998;-173 с:

16. Беспалько, В:П: Педагогика и; прогрессивные технологии обучения / В.Г1. Бсспалько. М. : Изд-во Ин-та проф. обр. Мин-ва обр. России, 1995. - 336 с.

17. Большой энциклопедический словарь. М. : Большая Российская энциклопедия. -СПб. : Норинт, 2001. - 1456 с:

18. Бондаревская; Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы 7 Е.В. Бондаревская. Ростов.н/Д : РГПУ, 1997. - 28 с.

19. Борытько, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; Под ред. В.А. Сластёни-на, И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

20. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с.

21. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

22. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

23. Глотова, Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека / Г.А. Глотова. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1990. -256 с.

24. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1997.- 136 с.

25. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. М. : Знание, 1992. - 80 с.

26. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. :ИНТОР, 1996.-544 с.

27. Данилюк, А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теоретической дидактики) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д, 1997. - 27 с.

28. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теоретической дидактики) : дис. . канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д., 1997. - 232 с.

29. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегративных гуманитарных образовательных пространств : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д., 2001. - 37 с.

30. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 440 с.

31. Дидактика технологического образования. Книга, для учителя : в 2 ч. Ч. I. / Под. ред. П.Р. Атутова М. : ИОСО РАО, 1997. - 203 с.

32. Дидактика технологического образования. Книга для учителя: в 2 ч. Ч. И. / Под ред. П.Р. Атутова М. : ИОСО РАО, 1998.- 176 с.

33. Дорошенко, Ю.И. Формирование теории обучения ручному труду как самостоятельному школьному предмету в русской педагогике конца XIX-начале XX вв. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Дорошенко. Владимир, 1995.- 16 с.

34. Дышлевый, П.С. Что такое общая картина мира? / П.С. Дышлевый, JI.B. Яценко М. : Знание, 1984. - 64 с.

35. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольский; Под ред. Н.Д. Виноградова. М. : Совершенство, 1997. -208 с.

36. Енисеев, М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого материала в процессе связи его с известным школьникам : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.К. Енисеев. Казань, 1996. - 31 с.

37. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогиче ского знания / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1984. № 12. — С. 45-50.

38. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Загвязинский. М., 1973. - 449 с.

39. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2005.-208 с.

40. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 187 с.

41. Заёнчик, В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация : Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, В.Е. Шмелёв. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

42. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

43. Занятия по трудовому обучению, 6-7: Обработка древесины, металла, электротехнические и др. работы : Пособие для учителя труда / Г.Б. Волошин и др.; Под ред. Д.А. Тхоржевского. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990.-208с.

44. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. — № 12. - С. 10 — 16.

45. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В. Н. Максимова. М. : Педагогика, 1981. - 160 с.

46. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. — М. : Педагогика, 1978. 128 с.

47. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе : Учеб. пособие / Г.И. Ибрагимов. Самара : ИССО РАО, 1994. - 228 с.

48. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций : Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. - 496 с.

49. Интегративный урок производственного обучения : Метод, реко-мен. / сост. И. А. Халиуллин и др.; АПН СССР. Горький, 1987. - 37 с.

50. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции. Научно-аналитический обзор / Под ред. Б.Г. Юдина. -М.: Наука, 1987. 312 с.

51. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики проф техобразования: Метод, разработки / сост. А.П. Беляева; Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1986. 24 с.

52. Казакевич, В.М. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставровский. — М. : Просвещение, 1983. 192 с.

53. Кожина, О.А. Тестовые задания для образовательной области «Технология» / О.А. Кожина, Н.Н. Малюков, Н.А. Алямовская // Школа и производство.-М, 1999. №2. - С. 15-19.

54. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе : автореф. дис. канд. пед. наук / К. Ю. Колесина. Ростов н/Д., 1995. - 22 с.

55. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе : дис. . канд. пед. наук / К. Ю. Колесина. Ростов н/Д., 1995. - 197 с.

56. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М. : Педагогика 1988. - 416 с.

57. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) // Школа и производство. М, 2000. - № 3. - С. 10-18.

58. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П.Р. Атутов и др. // Школа и производство. — М, 1999.-№1.-С. 5-12.

59. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. — 1970. -№9.-С. 103-115.

60. Корнющенко, Д.И. Интегральная диалогика : попытка новой технологии гуманитарного образования (из опыта работы) / Д.И. Корнющенко. М. : Изд-во Московского психолого-социального инст-та, 2003. - 608 с.

61. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

62. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с.

63. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

64. Краевский, В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. -М. : Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

65. Кривдина, И.Ю. Интеграция как фактор формирования общетрудовых с/х умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Кривдина. — Нижний Новгород, 2003.-24 с.

66. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г.И. Кругликов. -М. : Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.

67. Крылов, Д.Г. Теория и практика трудовой подготовки' учащихся общеобразовательной школы (1958-1996 гг.) : автореф. дис. . . д-ра пед. наук / Д.Г. Крылов. Чебоксары, 1999. -44 с.

68. Крылова, Н.В. Интеграция как важная составляющая; учебного процесса / Н. В; Крылова // Химия в школе. 1997. - № 1. - С. 21 - 26,

69. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П.Г. Кулагин.-М. : Просвещение, 1981. 96 с.

70. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, ЮЖЭ: Кустов// Интеграция в педагогике и образовании : сб. научно-метод. работ. Самара, 1994. - С. 7 - 17.

71. Леднев, B.C. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1989. — 360 с. :

72. Леонтьев, А.В. Развитие содержания и организации созидательного труда школьников в' образовательной области «Технология» : дис. . д-ра пед. наук / А.В. Леонтьев. М., 2002. - 367 с.

73. Лернер, И;Я. Внимание технологии обучения / И:Я. Лёрнер '//Советская педагогика. 1990: - №3.-С. 139 - 141.

74. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / ШЯ. Лернер //Педагогика.- 1996. -№ 2*. -С. 7- 11. :

75. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании : -автореф. дис . д-ра пед. наук / А.П. Лиферов. — М., 1997.-50 с.

76. Личностно-ориентированное образование: Проблемы, опыт, пути поиска : Сб. науч. тр. / Под. ред. А.Г. Гостева. Челябинск;: УралГАФК, 1997.-70с. . .

77. Ломохова, С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в колледже Франции : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Ломохова. -М., 1997.-15 с.

78. Лотман, Ю.М. Избранные статьи : в З т. Т.1 Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман. Таллин : Александра, 1992. - С. 191 - 199.

79. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. — М. : Педагогика, 1976. 634 с.

80. Майбуров, А.Г. Методические основы повышения эффективности формирования технологических умений учащихся 5-7 классов : автореф. дис. . канд. пед. наук/А.Г. Майбуров. М., 1998.- 18с.

81. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии J В.Н. Максимова, Н.В. Груздева М. : Просвещение, 1987. - 192 с.

82. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения /' В.Н. Максимова. М. : Просвещение, 1988. - 192с.

83. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. — М. : Просвещение, 1987. -160 с.

84. Максимова, З.А. Структурные компоненты педагогических знаний учителя и их роль в организации процесса обучения / З.А. Максимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л. : Изд-во ЛГУ, 1974.-255 с.

85. Марченко, А.В. Об обязательном минимуме содержания общего среднего (полного) образования по «Технологии» и особенностях профессиональной подготовки обучающихся / А.В. Марченко // Школа и производство. -1999,-№5.-С. 18-20.

86. Матрос, Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени / Д.Ш. Матрос М.: Знание, 1991. - 159 с.

87. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 32 - 37.

88. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения/ М.И. Махмутов. Казань : Татарское книжное издательство, 1972. — 552 с.

89. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск - Ишим : Изд-во Ишимского гос. пед. ин-та. НМЦ «Технология», 1998. - 296 с.

90. Михеев, В.И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. — М. : Высшая школа, 1987. С. 206.

91. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики : учеб. для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / А.В. Мудрик. М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 204 с.

92. Муева, А.В. Формирование технологической культуры у учащихся 5-7 классов в процессе изучения «Технологии обработки материалов» : (На примере тканей и пищевых продуктов) : дис. . канд. пед. наук / А.В. Муева. -Брянск, 2001.-227 с.

93. Муравьев, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии/ Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко. Брянск : Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та им. акад. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

94. Муратов, К.К. Методические основы обучения учащихся V1II-IX классов новым технологиям средствами моделирования : автореф. дис. . канд. пед. наук / К.К. Муратов. М., 1999. - 17 с.

95. Найн, A.JI. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Л. Найн // Педагогика. 1995. - №5. С. 45 - 49.

96. Нигматов, З.Г. Культурологическая направленность обучения в педагогическом вузе / З.Г. Нигматов // Высшее образование в России. 2004. - № 9.-С. 61-64.

97. Нигматов, З.Г. Курс лекций по педагогике : (Теория и методика воспитания) / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов. Казань: Матбугат йорты, 2000.-382 с.

98. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М. : Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

99. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. М. : АПКиПРО, 2002.- 112 с.

100. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании : дис. . докт. пед. наук / А.Н. Нюдюрмагомедов. Ростов н/Дону, 1999.-365 с.

101. Овечкин, В.П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся : автореф. . докт. пед. наук / В.П. Овечкин. Ижевск, 2006. - 40 с.

102. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; Пер. с польск. -М. : Высшая школа, 1990. 382 с.

103. Основы дидактики / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Б.П. Есипова. — М. : Просвещение, 1967. -472 с.

104. Павельциг, Г. Интеграция дифференциация - прогресс / Г.Павельциг // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розанова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - С. 28 - 33:

105. Павлова, М.Б. Образовательная область Технология. Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Д. Питт. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 96 с.

106. Павлова, М.Б. Технология : Метод проектов в технологическом об разовании школьников : Пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич; Под ред. И.А. Сасовой. М. : Вентана-Граф, 2003. - 296 с.

107. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

108. Пахомова, Н.В. Диагностические задания как комплекс содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Пахомова. СПб., 1997. - 18с.

109. Педагогика : теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. Учеб. заведений / С.А. Смирнов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 6-е изд., перераб. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 512 с.

110. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Т.2 / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -М. : Советская энциклопедия, 1965. -912 столб.

111. Пичугин, С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Пичугин. — Уфа, 2003. — 24 с.

112. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие для учебных заведений профтехобразования / К.К. Платонов. — 2-е изд., перераб. и доп. М. : Высшая школа, 1984. - 174 с.

113. Петрова, М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Петрова. Махачкала, 2000. - 18 с.

114. Петрова, М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников : дис. . канд. пед. наук / М.В. Петрова. — Махачкала, 2000. ~ 222 с.

115. Политехнический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1989. -656 с.

116. Поляков, В.А. Проблемы развития, современной системы трудового воспитания учащихся общеобразовательной школы : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Полякова. М., 1978. - 432 с.

117. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. I-IX классы; V-XI классы. — М. : Просвещение, 1997. -224 с.

118. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие / В.Е. Радионов. — СПб.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996. 140 с.

119. Ровкин, Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Ровкин. Омск, 1997. - 24 с.

120. Ровкин, Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета : дис. . канд. пед. наук / Д.В. Ровкин. Омск, 1997. - 325 с.

121. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание : О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JI. Рубинштейн. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 328 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. Т. I. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

123. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : в 2 т. Т. II. / C.JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

124. Савина, Н.Н. Курс лекций по современной дидактике : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.Н. Савина. -2-е изд., доп. — Елабуга, 2003. 172с.

125. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / сост. А.В. Марченко, И.А. Сасова, М.И. Гуревич. М.: Вентана-Граф, 2002. - 224 с.

126. Сборник нормативных документов. Технология / сост. Э.Д. Днегг-ров, А.Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 120 с.

127. Селевко, Г.К Современные образовательные технологии. Учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

128. Семин, Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.Н. Семин. Екатеринбург, 2001. - 41 с.

129. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

130. Сиденко, А.С. Педагогический эксперимент : от идеи до разработки: пособие / А.С. Сиденко. М. : Ассоцация учителей физики, 2001. - 64 с.

131. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя / В.Д. Симоненко. Брянск : БПТУ, 1998. - 268 с.

132. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Методическое пособие / В.А. Скакун. М. : Высшая школа, 1987.-272 с.

133. Скакун, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических ^предметов (в схемах и таблицах) : учеб. пособие для начального профессионального образования / В.А. Скакун. М. : Издательский центр «Академия», 2005.- 128 с.

134. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

135. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений : в 2 ч. 4.1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шия-нов. М. : Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 288 с.

136. Coxop, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / A.M. Coxop. -М. : Педагогика, 1974. 197 с.

137. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.А. Старченко. Челябинск, 2000. - 40 с.

138. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: дис. . д-ра пед. наук / С.А. Старчен-<ко. Челябинск, 2000. - 421 с.

139. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. — М. : Изд-во Института философии РАН, 1994.-274 с.

140. Теория вероятностей и математическая статистика: Методические указания к типовому расчету. 4.2 / сост. В.Р. Крашенинников и др.; Ульяновский гос. техн. ун-т. Ульяновск, 2003. - 36 с.

141. Техническое творчество учащихся : учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров и др.. -М. : Просвещение, 1989. 223 с.

142. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Тимошенко. Иркутск, 2001. - 46 с.

143. Титов, А.В. Построение системы понятий технологического образования как условие повышения качества знаний обучающихся : дис. . канд. пед. наук / А.В. Титов. Ижевск, 2005. - 220 с.

144. Толковый словарь иноязычных слов / Под ред. Л.П. Крысина. М. : Изд-во Эксмо, 2005. - 944 с.

145. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. М. : А Темп, 2004. -944,с.

146. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюнников. М. : Изд-во АПН СССР, 1986. - 46 с.

147. Украинцев, Б.С. Связь естественных и общественных наук в техническом знании / Б.С. Украинцев // Синтез современного научного знания. -М. : Наука, 1973. С. 74-95.

148. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки, опыт) : Учеб. пособие к спецкурсу / Г.Ф. Федорец. — JI. : Лен. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1989. 93 с.

149. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения : (Пути развития): Учеб. пособие к спецкурсу / Г.Ф. Федорец. Л. : Лен. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1990. - 82 с.

150. Философский энциклопедический словарь / Главная редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов — М. : Энциклопедия, 1983.-840 с.

151. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В.Т. Фоменко // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д. : РГПУ, 1996. - 216 с.

152. Харламов, И.Ф. Педагогика : Курс лекций / И.Ф. Харламов. -Минск : Изд-во Белорус, ун-та, 1990. 464 с.

153. Хитарян, М.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе и педагогике накануне перехода ко всеобщему среднему образованию (1937-1956) : автореф дис. . д-ра пед. наук / М.Г. Хитарян. М., 1976. -40 с.

154. Хотунцев, Ю.Л. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» / Ю.Л. Хотунцев, О.А. Кожина. М. : ИОСО РАО, 1999.-44с.

155. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев. — Екатеринбург, 1998.-37 с.

156. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

157. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения : Метод, пособие для средних профессиональных технических училищ / В.В. Чебышева. М. : Высшая школа, 1983. - 239 с.

158. Шабалов, С.М. Политехническое обучение / С.М. Шабалов. М. : АПН РСФСР, 1956. - 728 с.

159. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалиста, 1993. - 181 с.

160. Шайхиева, Т.Н. Принципы и методы отбора содержания общего образования (На примере курса информатики) : автореф. . канд. пед. наук / Т.Н. Шайхиева. -М., 1992. 21 с.

161. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / С.Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - 304 и 416 с.

162. Шибанова, Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Шибанова. Улан-Удэ, 1999. - 23 с.

163. Шибанова, Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Шибанова. Улан-Удэ, 1999. - 165 с.

164. Энгельгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни / В.А. Энгельгардт // Вопросы философии. - 1970. -№ 11.-С. 103 - 115.

165. Эрдниев П.Н. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики : Кн. для учителя / П.Н. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М. : Просвещение, 1986.-255 с.

166. Яворук, О.А. Теоретико-методические основы построения интегра-тивных курсов в школьном естественно-научном образовании : автореф. . д-ра пед. наук / О.А. Яворук. Челябинск, 2000. - 37 с.

167. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. -М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

168. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В.А. Якунин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

169. Black, P. Integrated or cooperated science? / P. Black // The school science review. 1986, vol. 67, w. 241. - p. 669 -681.

170. Blum A. The development of an Integrated Science Curriculum. Information Scheme Fur / A. Blum // Science Education. 1981, vol. 3. - p. 1 - 15.

171. Raths J. Enchancing understanding through debriefing / J. Raths // Educational leadership. 1987, vol. 45, w. 2. - p. 24 - 27.

172. Rich J. The potential contribution of school counseling to school integration / J. Rich // Journal of counseling and development. — 1987, vol. 65, №9. p. 495-498.

173. Waks L. J. Three contexts of philosophy of education. Intellectual, institutional and ideological / L. J. Waks // Educational theory. 1988, vol. 38, w. 2. -p. 167-174.