Внутришкольное управление формированием мотивации здорового образа жизни школьников

Черникова, Елена Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Внутришкольное управление формированием мотивации здорового образа жизни школьников

Автореферат

Автор научной работы: Черникова, Елена Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Внутришкольное управление формированием мотивации здорового образа жизни школьников"

На правах рукописи

4843307

Черникова Елена Борисовна

Внутришкольное управление формированием мотивации здорового образа жизни школьников

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

2 7

Я'пд2й11

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание *неной степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2010

4843307

Работа выполнена на кафедре управления развитием образовательных систел Государственного образовательного учреждения высшего профессиональной образования «Московский институт открытого образования»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Чекмарева Тамара Кондратьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Юсупов Виталий Зуфарович

кандидат педагогических наук Устинова Галина Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 15 февраля 2011г. в 16.30 час. на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет», по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан «Л» января 2011г.

Ученый секретарь ,

диссертационного совета ' ■/;yft / — Гурова Е.В.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одним из важнейших прав ребенка, закрепленного в основополагающих документах нашего государства, является право на жизнь, охрану здоровья и медицинскую помощь (Конвенция ООН о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» и др.). Деятельность по сохранению, укреплению и развитию здоровья подрастающего поколения рассматривается как необходимое условие национальной безопасности и развития российского общества. Правительством Российской Федерации утверждена Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», одним из приоритетов которой является развитие здоровья и формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) школьников. Концепцией модернизации российского образования РФ определены направления по сохранению, укреплению и развитию здоровья обучающихся в образовательных учреждениях. Одной из главных задач государственной политики по обеспечению активной адаптации личности к жизни в современном обществе является задача по формированию у школьников мотивации ЗОЖ. Ее решение возможно при правильно разработанной системе внутришкольного управления образовательным учреждением, ориентированной на создание педагогических условий для удовлетворения возрастающих потребностей обучающихся в ЗОЖ.

В отечественной педагогической науке накоплен значительный научный фонд, являющийся базой для разработки исследуемой проблемы: изучены и обобщены исследования по формированию ЗОЖ учащихся (М.Я. Ви-ленский, Ю.П. Лисицян, И.И. Соковня-Семенова и др.); проанализированы «Программы «Здоровья», используемые в школах (Ш.А. Амонашвили, В.Н. Касаткин, М.Л. Лазарев и др.); обобщены вопросы здоровья как ценности (H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, В.П. Каргаполов, H.A. Ожеван и др.); проведены исследования различных аспектов проблемы мотивации и мотивов различных видов деятельности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Чирков, E.L. Deci, R.M. Rúan и др.).

Несмотря на солидную научную представленность аспектов сферы управления образовательными системами, остается нерешенным ряд проблем, которые обусловлены противоречиями между:

• потребностями российского общества в здоровых, образованных, способных эффективно осваивать современные наукоёмкие технологии специалистах и недостаточными возможностями системы общего среднего образования обеспечить такую подготовку для большинства обучающихся;

• необходимостью формирования мотивации ЗОЖ и разрушением нравственных ориентиров, связанных с падением общего уровня культуры молодежи, растущей преступностью, пьянством, наркоманией;

• требованием построения новой здоровьеразвивающей школы и реальными возможностями руководителей школ и педагогических коллективов;

• необходимостью учета возрастных психофизических особенностей школьников при организации здоровьеразвивающего образовательного процесса и неразработанностью соответствующего содержания, методов и форм

здоровьеразвивающей деятельности образовательного учреждения;

• темпами возникновения инициатив, новшеств в образовательных системах и адекватно оказываемой им научно-методической и управленческой поддержки;

• необходимостью управления формированием мотивации ЗОЖ школьников в условиях современной школы и недостаточной разработанностью теоретико-методологического и технолого-инструментального обеспечения внутришкольного управления.

Анализ деятельности образовательных учреждений обнаруживает общее противоречие между их стремлением к инновационному статусу и формальным подходом к перестройке содержания, технологий и организации обучения, административно-командным духом управления.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников и условия ее успешной реализации?

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать технологию внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников и условия ее успешной реализации.

Объект исследования - здоровьеразвивающая образовательная среда школы.

Предмет исследования - технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

Замысел и организация исследования предполагали выдвижение гипотезы: внутришкольное управление формированием мотивации ЗОЖ школьников будет успешным, если:

• формирование мотивации ЗОЖ школьников связано с удовлетворением растущих потребностей в ЗОЖ, соответствующих сензитивному периоду развития, и превращением имеющихся у школьника широких побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, с доминированием и преобладанием отдельных мотивов и избирательностью ЗОЖ, реализацией смыслообразующей функции мотивов при включении учащихся в различные виды деятельности;

• разработана, обоснована, оснащена ресурсами (мотивационными, человеческими, материальными, технологическими, методологическими, диагностическими, мониторинговыми) технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников;

• выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия успешной реализации технологии внутришкольного управления формированием ЗОЖ школьников.

Задачи исследования: 1. Изучить состояние проблемы внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников на основе сложившихся научных подходов в области управления развитием образовательных систем.

2. Определить теоретико-методологические подходы разрешения проблемы внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

3. Разработать, обосновать и оснастить ресурсами технологию внутри-школьного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

4. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия успешной реализации технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования базировалась на уровнях: философском, общетеоретическом, технологическом и предметном.

В качестве философской основы выступали философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности; о личности как саморазвивающейся системе; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрении управления как социального процесса в диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза; философские взгляды на сущность понятия здоровья (М. Амврелий, И.А. Андреева, В.Г. Афанасьев, К. Маркс, Ф. Энгельс, В.М. Розин и др.); основные положения о развитии педагогических систем и процессов; философия современного образования;

В качестве специальной теоретической основы исследования использовались: системный подход к пониманию категории здоровья (Б.С Батрусь, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев. Г.С. Никифоров); социокультурный подход к категории здоровье (В.А. Ананьев, М.В. Розин, Б.Г. Юдин), положение об определяющей роли образа жизни человека для его здоровья (А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова); человекосинергетический (B.C. Егоров, М.С. Каган, И.Р. Пригожин и др.); мотивационный (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Чирков и др.); личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский и др.); рефлексивный (Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, И.Н. Семенов и др.); антропологический (Л.С. Выготский, А. Маслоу, В.М. Шепель и др.); культурологический (С.И. Гессен, П.С. Гуревич, В.М. Розин и др.); исследовательский (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.) подходы.

Технологической основой исследования является теория управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, С.Н. Митин, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова и др.).

Решение задач исследования обеспечивалось опорой на следующие концепции обучения: личностно ориентированное обучение (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); оптимизация обучения (Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, И.Т. Огородников и др.); развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); активизация учения (Т.И. Шамова, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт и др.); мотивация учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман и др.); мотивация ЗОЖ (В.Н. Касаткин, В.Р. Кучма, И.И. Соковня-Семёнова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположе-

ний использован комплекс методов исследования: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); опрос (анкетирование, беседа, индивидуальные и групповые интервью); диагностические методы (тестирование, целенаправленное включённое наблюдение); методы математической статистики; констатирующий и формирующий эксперименты; проведение организационно-деятельностных игр с последующей рефлексией.

Опытнс-зкспсриментальнон базой исследования выступали общеобразовательные школы разного типа и вида: ГОУ СОШ №№ 489, 493, 1119, НОУ СОШ «Надежда» г. Москвы.

Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап (2007-2008 уч. г.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение методологических и теоретических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2008-2009 уч. г.) - организация формирующего эксперимента, цель которого состояла в проверке гипотезы исследования, разработке технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников, выявлении педагогических условий, обеспечивающих успешность ее реализации.

III этап (2009-2010 уч. г.) - разработка показателей уровня сформированное™ мотивации ЗОЖ школьников, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оценка эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

Основные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

• обобщены и систематизированы современные подходы к формированию мотивации ЗОЖ школьников;

• определены теоретико-методологические подходы к созданию технологии внутришкольного управления формированием ЗОЖ школьников;

• разработана и оснащена ресурсами технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников;

• созданы и научно обоснованы комплексно-целевые программы, ориентированные на формирование ЗОЖ школьников, социально значимых результатов;

• выявлены педагогические условия успешной реализации технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников;

• расширены современные представления о функциональных возможностях системы внутришкольного управления через наполнение функций управления содержанием, отражающим специфику здоровьеразвивающей деятельности образовательного учреждения, что обогащает теорию управления развитием образовательных систем и позволяет вести дальнейшие исследования в этой области.

Практическая значимость исследования: положения и выводы теоретико-экспериментального исследования подтверждены практикой и могут быть использованы образовательными учреждениями при формировании образовательных, комплексно-целевых программ, концепций развития школы.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к изучаемой проблеме; совокупностью исходных методологических и теоретических позиций при создании технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников, связанных с системным, мотивационным, деятельностным, рефлексивным, личностно ориентированным, антропологическим, культурологическим и другими подходами; соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями и выводами современных подходов к управлению формированием мотивации ЗОЖ школьников; единством общенаучных подходов к исследованию, адекватных его задачам и логике проведения; применением совокупности методов статистической обработки данных исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью полученных результатов и результативностью экспериментальных данных; репрезентативностью объема выборки, их количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование мотивации ЗОЖ школьников связано с удовлетворением растущих потребностей в ЗОЖ, соответствующих сензитивному периоду развития, и превращением имеющихся у школьника широких побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, с доминированием и преобладанием отдельных мотивов и избирательностью ЗОЖ, реализацией смыслообразующей функции мотивов при включении учащихся в различные виды деятельности.

2. Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников представляет целостную совокупность взаимосвязанных функций управления, наполненных содержанием, отражающим специфику здоровьеразвивающей деятельности образовательного учреждения, реализует системный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный, культурологический, компетентностный, личностно ориентированный, диалогический подходы; принципы ЗОЖ; принципы управления (непрерывности и последовательности управленческих воздействий, вариативности, адаптивности, полисубъектного взаимодействия; демократизации и гуманизации); основные положения теории поликультурной направленности российского образования и управления развитием образовательных систем, и включает целевой, структурно-содержательный, технологический компоненты.

3. Ресурсное обеспечение технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников представляет совокупность человеческих, материальных, технических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов.

4. Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников обеспечивается реализацией следующих технологических

этапов: анализ результатов процесса и условий формирования мотивации ЗОЖ школьников; проектирование перевода процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников в новое качественное состояние через реализацию проектов, связанных с созданием комплексно-целевых программ формирования мотивации ЗОЖ; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников; мониторинг процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников и управление им; анализ состояния внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников и внесением корректив в процесс формирования мотивации ЗОЖ школьников и внутришкольного управления им.

5. Показателями эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников выступают: целевой, социально-психологический, технологический и ресурсный.

6. Реализация технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников обеспечивается следующими условиями: здоровь-еразвивающей средой образовательного учреждения; моделированием целостной системы работы образовательного учреждения, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья школьников; принятием целей образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников всеми участниками педагогического процесса; мотивацией всех субъектов педагогического процесса на ЗОЖ, обеспечивающий сохранение, укрепление и развитие здоровья как главную ценность жизни; обеспечением методологической, психологической, педагогической, дидактической, методической, ва-леолошческой, управленческой подготовки учителей, определяющей готовность педагогов к осуществлению здоровьеразвивающей деятельности; организацией коллективно-творческой деятельности по формированию мотивации ЗОЖ школьников; постоянной коллективной и индивидуальной рефлексией собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса; эффективной системой информационного обеспечения здоровьеразвивающе-го процесса; осуществлением психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам формирования мотивации ЗОЖ школьников; выявлением внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование мотивации ЗОЖ школьников; использованием всех ресурсов, обеспечивающих формирование мотивации ЗОЖ школьников; реализацией комплексно-целевых программ, охватывающих все направления работы образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников; проведением мониторинга процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников; ростом числа координационных и кооперационных взаимодействий участников проекта.

Апробация и внедрение результатов исследования: технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников была внедрена в деятельность образовательных учреждений ГОУ СОШ №№ 489, 493, 1119, НОУ СОШ «Надежда» г. Москвы. Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на семинарах и педагогических советах образовательных учреждений г. Москвы; семинаре Департамента образования г. Москвы по экспериментально-инновационной деятельности

Юго-Восточного округа (2006г.); X Международном образовательном форуме в Белгороде (2006 г.); научной сессии ФПКиПРО МПГУ (2007 г.); Международных научно-практических конференциях в Пензе (2006 г.), Смоленске (2007, 2010 гг.), Кирове (2008 г.), Ульяновске (2009 г.), Новосибирске (2009 г.), Москве (2009 г.) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования; определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы управления формированием мотивации здорового образа жизни школьников» определены методологические подходы к управлению формированием мотивации ЗОЖ школьников, технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

Здоровье в системе образования рассматривают как цель, содержание и результат педагогического процесса, условие его эффективности, качественный критерий оценки педагогической деятельности. Рассматривая здоровье школьника как одну из высших жизненных ценностей, как процесс приспособления растущего организма к постоянно меняющимся условиям окружающей среды, ученые обращают внимание на возникновение особого вида деятельности - здоровьеразвивающей.

Здоровье человека выступает как целостное многоуровневое состояние, основополагающий компонент его личности. Становление здоровья (как и других компонентов личности) происходит в процессе специальной воспитательной работы, направленной на формирование побудительной (мотиваци-онной) сферы образа жизни человека. В основу такого подхода положена потребностно-мотивационная концепция воспитания, сущность которой заключается в том, чтобы в процессе любой деятельности (в том числе связанной с формированием ЗОЖ) обеспечить удовлетворение потребностей индивида, актуализирующихся (доминирующих) у него на том или ином этапе созревания (Г.К. Зайцев, П.В. Симонов). Уровень здоровья человека зависит от того образа жизни, который обусловлен социально-экономическими уело-

пипкп! Т1 ШППЛИФ №4 »т^иплп ттпттпг. г 1ГППФТ> ттпттлпШ'П лллЛаиттп_

ОПЛ1¥1*1 Л лшиии и! шишо^о 1ПШ ^лив^ли, ^ .. Ч ^ 1111 ^

стей его психики, состояния здоровья и функциональных возможностей организма.

Взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни». Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил рассматривать ЗОЖ как активную и целенаправленную форму поведения, которая обеспечивает сохранение, укрепление и развитие здоровья. Компонентами его являются: достаточная двигательная активность, закаливание, рациональное питание, соблюдение режима дня, грамотное

экологическое поведение; психогигиена, направленная на формирование умения управлять своими эмоциями; отказ от вредных привычек и выработка позитивных; безопасное поведение, обеспечивающее предупреждение травм и отравлений; сексуальная грамотность.

Мотивация - внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта, которое стимулируется внутренними и внешними условиями, вызывает активность и определяет направленность деятельности. Мотив служит основанием деятельности и выполняет ряд важных функций: побудительную, направляющую, регулятивную, оценочную, смыслообразующую. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. «Смыслообразующая» функция имеет важнейшее значение в формировании мотивации ЗОЖ школьников. Под смыслообразованием разумеется предание отдельным действиям, отдельным содержаниям этих действий личностного смысла (не то что данная цель, данное действие представлено объективно, а то, что они значат для субъекта (А.Н. Леонтьев).

Под формированием понимают придание формы (внутренней и внешней структуры), полученным в обучении и воспитании, в том числе в процессе исследования, результатам. В отличие от развития, происходящего в большей степени под влиянием внутренних импульсов, формирование выражает роль внешних воздействий, стимулирующих, конечно, и внутренние силы развития и саморазвития.

Под мотивацией ЗОЖ понимается осознание человеком ценности здоровья как основы для проявления в различных сферах жизнедеятельности, как основы его гармонического развития и выполнение в связи с этим тех или иных мероприятий по сохранению, укреплению и развитию здоровья, соблюдению для этих же целей принципов ЗОЖ.

Определение содержания, сущности, структуры мотивации ЗОЖ позволило выявить особенности процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников, связанного, прежде всего, с отбором содержания учебного материала, соответствующего наличным и вновь возникающим потребностям ребенка. Он должно быть доступным, достаточно сложным и трудным, опираться на жизненный опыт детей. Образовательный процесс предусматривает переход от преподавания как трансляции знаний к преподаванию как организации рефлексивной, самостоятельной, образовательной деятельности учащихся; от обучения как «передачи» ученику знаний к продуктивному обучению как «приращению» знаний ученика в процессе создания собственных образовательных продуктов; от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития; от ориентации на «среднего» ученика к дифференцированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Здоровьеразвивающий образовательный процесс базируется на принципах рациональной организации учебных занятий; максимального учета возрастных особенностей ребенка при разработке методик и технологий обучения; адекватности требований возрастным возможностям и индивидуаль-

ным особенностям учащихся (соответствие реальным возможностям организма, их функциональному состоянию, особенностям организации деятельности условиям учебной деятельности), гуманистической педагогики с применением личностно ориентированных технологий, использующих здоровь-еразвивающий компонент образовательных областей и обеспечивающих формирование мотивации ЗОЖ школьников, учитывающих ценность и уникальность личности, приоритет личностного развития. Изучение любой темы учебной программы по ЗОЖ предусматривает три основных этапа: мотива-ционный, операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный.

Мотивационный этап: принятие цели деятельности учащимися, реализация смыслообразующей функции мотива, постановка проблемы, новизна изложения и др.

Операционально-познавательный этап: освоение содержания, овладение учебными действиями. Логика формирования знаний о ЗОЖ: чувственные познания (ощущения, восприятие); абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение); применение знаний по образцу в сходной ситуации и новой ситуации (приучение, упражнения, инструктаж, предъявление требований, организация практических действий); использование личностно ориентированных технологий обучения: уровневая дифференциация, модульное обучение, коллективные способы обучения, метод проектов, технология критического мышления.

Рефлексивно-оценочный этап. При оценке деятельности школьников в процессе формирования мотивации ЗОЖ проводился качественный анализ ее результатов: выявлялись положительные стороны деятельности и причины ее недостатков, что позволило у школьников развивать умения самоанализа, самооценки, самоконтроля. В процессе формирования знаний о ЗОЖ формировались мотивы достижения, мотивы компетентности, самоактуализации и др. При организации педагогического процесса по формированию мотивации ЗОЖ школьников использовался комплекс деятельностей: познавательная, трудовая, художественная, общественная, ценностно-ориентационная и коммуникативная. В разные периоды возрастного развития содержание деятельности школьников и соотношение ее различных видов изменяются. Выявление психических новообразований обусловлено характером ведущего для того или иного возраста вида деятельности. В диссертации представлено сочетание всех видов деятельности на всех возрастных этапах. При реализации этих условий формируется устойчивая мотивация ЗОЖ школьников. Основным показателем сформированности мотивации ЗОЖ школьников является потребность субъекта в достижении успеха в различных видах деятельности.

В организации процесса формирования ЗОЖ школьников принимают участие все субъекты образовательного процесса. В этой связи для взаимодействия, координации, согласованности и регулирования их усилий по успешному формированию мотивации ЗОЖ школьников необходимо эффективное внутришкольное управление.

В диссертации внутришкольное управление формированием мотивации ЗОЖ школьников рассматривается как специально организованное ре-

сурсно-обеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса, направленное на формирование мотивации ЗОЖ школьников. Внутришколь-ное управление формированием мотивации ЗОЖ школьников обеспечивает эффективность этого процесса, если разработана технология управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

Под технологией внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников понимается целостная совокупность взаимосвязанных, последовательно сменяющих друг друга, подчиненных единой цели, функций управления, реализация которых в практике управленческой деятельности позволяет перевести систему в новое качественное состояние (желаемое, заданное). Она направлена на создание оптимальных условий формирования мотивации ЗОЖ школьников.

В диссертационном исследовании рассмотрено содержание функций внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ:

- информационно-аналитическая функция: выявление потребностей в ЗОЖ всех субъектов образовательного процесса; анализ состояния здоровья и уровня сформированное™ мотивации ЗОЖ школьников: выявление факторов, влияющих на формирование мотивации ЗОЖ школьников и факторов, тормозящих этот процесс; анализ эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; анализ ресурсного обеспечения технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; анализ системы уроков (учебных занятий), ориентированных на формирование мотивации ЗОЖ школьников; анализ здоровьеразвивающей среды, оказывающей влияние на формирование мотивации ЗОЖ школьников; формирование аналитического основания для создания комплексно-целевых программ, направленных на формирование мотивации ЗОЖ школьников; принятие развернутого управленческого решения, ориентированного на формирование мотивации ЗОЖ школьников в виде годового плана образовательного учреждения;

- мотивационно-целевая функция: актуализация мотивационных ресурсов, способствующих реализации технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; принятие цели школы по формированию мотивации ЗОЖ школьников всеми субъектами образовательного процесса и социальными партнерами;

- планово-прогностическая функция: годовое планирование работы образовательного учреждения; планирование работы с учащимися по формированию у них мотивации ЗОЖ; планирование работы с родителями по формированию мотивации ЗОЖ школьников; планирование работы с педагогами по формированию мотивации ЗОЖ школьников; планирование работы с социальными партнерами по формированию мотивации ЗОЖ школьников; планирование работы школы по преодолению проблемы курения, наркомании, алкоголизма; создание программ по формированию валеологических знаний у всех субъектов образовательного процесса; планирование (создание) материально-технической базы, необходимой для занятий физической культурой и спортом; планирование работы школьной медицинской и психолого-

педагогической службы;

- организационно-исполнительская функция. Важнейшей задачей функции является организация здоровьеразвивающего образовательного процесса и опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации ЗОЖ школьников. Решение этой задачи связано с подготовкой педагогических кадров к ведению деятельности по формированию мотивации ЗОЖ школьников. Основными видами такой подготовки являются:

1) методологическая подготовка: овладение теорией познания, адаптированной к образовательным системам; реализация общенаучных подходов (системного, мотивационного, деятельностного, рефлексивного, личностно ориентированного, культурологического) в процессе формирования мотивации ЗОЖ школьников; освоение методик, техник формирования мотивации ЗОЖ школьников. Формы работы: теоретико-методологический семинар «Формирование мотивации ЗОЖ школьников»;

2) психологическая подготовка: создание психологически комфортного климата в школе, системы работы по сохранению психического здоровья субъектов образовательного процесса; развитие коммуникативных способностей; коррекция взаимоотношений в детской среде; снижение уровня тревожности учащихся, повышение психической культуры учащихся и их родителей; психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе формирования мотивации ЗОЖ школьников. Формы работы: психологическое консультирование, психологическое просвещение, психологическая диагностика;

3) педагогическая подготовка: овладение технологиями, построенными на идее социального взаимодействия (в результате такого взаимодействия формируется система нравственных отношений к себе, другим людям, коллективу, обществу, труду, Родине); выявление интересов, склонностей учащихся и включение их в деятельность по интересам: кружки, студии, секции, что способствует формированию духовно-нравственного здоровья. Формы работы: семинары, конференции, фестиваль педагогических идей, деловые игры, психотренинги;

4) дидактическая подготовка: формирование знания теоретических основ современного урока. Урок (учебное занятие) рассматривается как целостная система: формирование умения ставить триединую цель урока, раскрывать содержание каждого аспекта цели; умение отбирать содержание учебного материала, реализующего цель; умение отбирать совокупность методов обучения (методы мотивации, методы включения учащихся в деятельность, методы контроля за деятельностью учащихся), реализующих содержание учебного материала и цель; умение организовать свою деятельность и деятельность учащихся, направленную на реализацию цели урока; умение оценить результаты своей деятельности и деятельности учащихся; использование личностно ориентированных технологий в образовательном процессе: технология уровневой дифференциации, коллективных способов обучения, модульного обучения, методов проектов, технология критического мышления;

5) валеологическая подготовка: организация личностно ориентированного обучения с учетом индивидуальных возможностей школьников; диагностика уровня индивидуального здоровья с учетом психосоматических, конституциональных и социально-духовных особенностей личности; осуществление коррекционных и реабилитационных мероприятий по сохранению, укреплению, развитию здоровья и созданию комфортных условий для участников образовательного процесса; обучение методам самодиагностики, самооценки, самоконтроля, самокоррекции психосоматического статуса организма на разных этапах жизни; оптимизация социально-гигиенических условий жизнедеятельности детей и педагогов;

6) управленческая подготовка: планирование урока (учебного занятия), организация деятельности учителя и учащихся на уроке, контроль за деятельностью учащихся на уроке, диагностика учебных достижений школьников, анализ результатов деятельности учителя и учащихся; регулирование и коррекция деятельности учителя и учащихся в процессе формирования мотивации ЗОЖ школьников.

Комплексно-целевые программы, ориентированные на формирование мотивации ЗОЖ школьников, представлены в виде целостной системы и охватывают все направления работы образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников и созданию здоровьеразвивающей среды. Структурными элементами этой программы являются: теоретико-методологический семинар по теме «Формирование мотивации ЗОЖ школьников»; работа методических объединений; педагогических советов, изучение и использование педагогического опыта в процессе формирования мотивации ЗОЖ школьников; работа с учащимися, родителями, педагогами, социальными партнерами по формированию мотивации ЗОЖ школьников; организация материально-технической и информационной поддержки; организация своевременной ресурсной поддержки в процессе становления и развития авторских методик по формированию мотивации ЗОЖ школьников; создание банка инноваций по формированию мотивации ЗОЖ школьников.

Организация работы с родителями: педагогическое сопровождение семьи по вопросам мотивации ЗОЖ, проведение локальных социологических исследований семей с целью выявления потребностей родителей по вопросам формирования мотивации ЗОЖ школьников, организация лектория для родителей «Роль семьи в формировании мотивации ЗОЖ ребенка», организация совместного досуга родителей и детей и др.

Организация взаимодействия школы с социумом: создание условий для интеграции усилий учащихся, родителей, педагогов, социальных партнеров по формированию мотивации ЗОЖ школьников;

- контрольно-диагностическая функция: отслеживание динамики формирования мотивации ЗОЖ школьников; диагностика затруднений, возникающих в процессе формирования мотивации ЗОЖ школьников; отслеживание результатов формирования мотивации ЗОЖ школьников; диагностика авторских методик в области формирования мотивации ЗОЖ школьников;

- регулятивно-коррекционная функция: регулирование темпа работы по формированию мотивации ЗОЖ школьников; осуществление управленческого диалога на основе рефлексии; внесение корректив во все функции управления на основе анализа.

Технология управления формированием мотивации ЗОЖ школьников реализует следующие принципы: непрерывности и последовательности управленческих воздействий на объект управления с целью перевода его в новое качественное состояние (циклический характер управления); вариативности (обеспечивает разнообразие и свободу выбора образовательных траекторий с учетом индивидуальных особенностей, способностей, интересов учащихся); адаптивности (обеспечивает оптимальное условие для обучения, общения и развития типологически разных групп детей); полусубъектного взаимодействия (учащиеся, родители, педагоги, управленцы, методисты, научные сотрудники, социальные партнеры, спонсоры); демократизации и гуманизации.

В диссертации представлено ресурсное обеспечение технологии внут-ришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников. Одним из наиболее важных элементов технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников выступает ресурсная инфраструктура, которая включает: информационные ресурсы (информация, необходимая для удовлетворения потребностей школьников в ЗОЖ, включающая механизмы поиска, включения, накопления, передачу, обработку информации, организацию банка данных); материально-технические ресурсы (наличие необходимого оборудования, технических средств, мебели и прочих, обеспечивающих формирование мотивации ЗОЖ школьников); личностные ресурсы субъектов образовательного процесса; кадровые ресурсы; подготовка всех субъектов образовательного процесса, способных к реализации разработанной технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; мотивационные ресурсы педагогов, осуществляющих реализацию технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников: мотивации достижения (стремление научиться делать что-либо хорошо по отношению к принятому образцу), мотивации компетентности (стремление освоить эффективную деятельность в конкретной среде, получив тем самым основу для саморазвития), самоактуализацию (стремление к возможно более полному проявлению личностных возможностей), мотивации к интеллектуальному развитию (способность к усвоению новых знаний, способов деятельности, решению созидательных творческих задач).

С целью создания оптимальных условий для реализации технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников, учитывая мировой опыт создания моделей «Школ здоровья», комплексную программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни нового федерального государственного образовательного стандарта общего образования, была создана здоровьеразвивающая среда образовательного учреждения, которая состоит из следующих компонентов: «Нормативно-

правовая база здоровьеразвивающего ОУ»; «Здоровьеразвивающая политика школы»; «Здоровьеразвивающий образовательный процесс»; «Режим здоровой жизнедеятельности образовательного учреждения»; «Здоровьеразвивающая физкультурно-оздоровительная деятельность ОУ»; «Школьная психолого-педагогическая служба»; «Здоровьеразвивающая досуговая деятельность»; «Школьная медицинская служба»; «Здоровое питание школьников»; «Компетентность педагогов по вопросу формирования мотивации ЗОЖ школьников»; «Комфортная здоровьеразвивающая предметно-пространственная школьная среда»; «Семья и школа»; «Взаимодействие школы с социумом».

В диссертации полно представлено содержание каждого компонента здоровьеразвивающей среды.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по управлению формированием мотивации ЗОЖ школьников» обосновывается технология внутришкольнош управления формированием мотивации ЗОЖ школьников, показатели ее эффективности; представлены результаты педагогического эксперимента.

При проведении констатирующего эксперимента в ходе анкетирования, собеседования с участниками эксперимента были выявлены доминирующие потребности всех субъектов педагогического процесса; значимые и незначимые стимулы в формировании ЗОЖ; мотивы, побуждающие к ведению ЗОЖ; представления о здоровье и ЗОЖ; факторы, препятствующие ведению ЗОЖ.

Анализ учебных планов, учебников и учебных пособий, посещенных уроков, результатов собеседований, анкетирования свидетельствует о том, что часто образовательный процесс не является здоровьеразвивающим, так как в нем не реализуется в полной мере здоровьеразвивающий компонент образовательных областей, не создаются оптимальные условия для формирования растущих потребностей школьников в ЗОЖ.

Результаты эксперимента свидетельствуют об отсутствии здоровьеразвивающей политики в школе; о недостаточно высоком уровне компетентности педагогов по проблеме формирования мотивации ЗОЖ школьников; рассогласованности действий на административном, ученическом, общественном уровнях по вопросу здоровья и формирования мотивации ЗОЖ школьников; отсутствии универсальных, востребованных практикой, диагностических методик оценки уровня формирования мотивации ЗОЖ школьников, что позволило сделать вывод - формирование мотивации ЗОЖ школьников не является объектом внутришкольного управления.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили обосновать условия эффективности внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ, которые подробно раскрыты в диссертации.

Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников реализуется поэтапно:

- проектирование перевода процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников в новое качественное состояние. Новое качественное состояние

состоит в определении желаемого состояния формирования мотивации ЗОЖ школьников и связано с разработкой проекта, обеспечивающего переход образовательного учреждения к этому состоянию. В качестве такого проекта рассматриваются комплексно-целевые программы управления формированием мотивации ЗОЖ школьников, включающие цели, содержание и методы управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; исполнителей программных мероприятий, согласование сроков их исполнения; формирование технологической структуры программы. Комплсксно-целсвыс программы представлены в виде целостной системы и охватывают все направления работы образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников и развитию здоровьеразвивающей среды;

- обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников. Относительная устойчивость педагогически управляемого процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников обеспечивалась реализацией взаимосвязанных функций управления, наполненных содержанием, ориентированным на формирование мотивации ЗОЖ, следствием чего являлось развитие всех компонентов здоровьеразвивающей среды образовательного учреждения; удовлетворенность всех субъектов педагогического процесса деятельностью ОУ по формированию мотивации ЗОЖ школьников; благоприятный морально-психологического климат в коллективе; положительные показатели в развитии имиджа образовательного учреждения;

- мониторинг формирования мотивации ЗОЖ школьников, обеспечивающий постоянное отслеживание результатов исследования, их соответствие рубежным или конечным целям. Содержание данного этапа состоит в планировании, организации и проведении квалиметрических процедур; в сборе, переработке, хранении информации о показателях формирования мотивации ЗОЖ школьников.

Анализ состояния внутришкольного управления по формированию мотивации ЗОЖ школьников связан с внесением изменений в формирование мотивации ЗОЖ и внутришкольное управление им (сравнение достигнутого уровня формирования мотивации ЗОЖ с исходным уровнем).

Для оценки разработанной технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ использовались показатели: целевой, социально-психологический, технологический, ресурсный.

Первым показателем эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников является целевая эффективность управленческой деятельности, которая характеризует уровень сформированное™ мотивации ЗОЖ школьников, показателями которого являются: ценностно-смысловой компонент (понимание ценности здоровья и ЗОЖ для полноценной, счастливой и успешной жизни); деятельностный (уровень сформированное™ умений и навыков ЗОЖ); когнитивный (уровень сформированное™ знаний о ЗОЖ); эмоционально-волевой (уровень сформированное™ волевых качеств личности школьника, позволяющих преодолевать затруднения при решении жизненно важных задач).

При оценке уровней сформированное™ мотивации ЗОЖ школьников использовались диагностические процедуры: методика диагностики уровня школьной тревожности (методика Филлипса); методика исследования показателей познавательных интересов (карта интересов); тест-опросник измерения мотивации достижения А. Мехрабиана, М.Ш. Магомед-Эминова и др.

Уровнями сформированности мотивации ЗОЖ школьников являются:

- высокий уровень: осознание личностью, что здоровье главная ценность жизни; владение умениями и навыками ЗОЖ; умение принимать самостоятельно положительные решения в условиях выбора при различных жизненных ситуациях; сформированость волевых качеств, позволяющих преодолевать затруднения при решении жизненно важных задач. Эта совокупность знаний, умений и навыков позволяет школьнику удовлетворять свои потребности в ЗОЖ;

- средний уровень: осознание личностью, что здоровье главная ценность жизни; уровень сформированности знаний, умений и навыков ЗОЖ; сформи-рованность волевых качеств, позволяющих принимать положительные решения в условиях выбора при различных жизненных ситуациях, осуществляется с дозированной помощью взрослых;

- низкий уровень: осознание личностью, что здоровье главная ценность жизни; уровень сформированности знаний, умений и навыков ЗОЖ; сформи-рованность волевых качеств, позволяющих принимать положительные решения в условиях выбора при различных жизненных ситуациях, осуществляется под непосредственным руководством взрослых (педагоги и родители).

Достоверность результатов эксперимента подтверждалась расчетом коэффициента эффективности (В.П. Беспалько, В.В. Завьялова, A.B. Усова), где Т} >1 свидетельствует об эффективности предложенной технологии внутри-школьного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

Сравнительные данные показателей уровня сформированности _мотивации здорового образа жизни школьников

Уровни сформированности мотивации ЗОЖ Констатирующий Формирующий

этап эксперимента этап эксперимента Кэф.

Нач.шк. % Ср.шк. % Ст. шк. % Нач.шк. % Ср.шк. % Ст. шк. %

Высокий 19,4 21,6 25,5 26,6 38,3 40,7 1,6

Средний 53,8 55,7 44,3 56,2 51,3 55,8 1,1

Низкий 26,8 22,7 13,2 17,2 10,4 3,5 0,5

Анализ данных, представленных в таблице, показывает, что коэффициент эффективности высокого и среднего уровня сформированности мотивации ЗОЖ больше 1. Увеличилось количество школьников с высоким и средним уровнем сформированности мотивации ЗОЖ (по всем возрастным категориям); значительно уменьшилось количество учащихся, у которых выявлен низкий уровень сформированности мотивации ЗОЖ. К такому результату привела целенаправленная деятельность всех участников педагогического

процесса по формированию мотивации ЗОЖ школьников, включая личност-но ориентированную работу с учащимися. Это позволяет сделать вывод о том, что предложенная технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников оказалась более эффективной по сравнению с традиционной.

Второй показатель характеризует степень влияния управленческой деятельности руководителей школ на удовлетворенность качеством принятых управленческих решений по развитию мотивации ЗОЖ школьников. Среди учащихся 78% удовлетворены условиями пребывания в школе, 81% родителей - материально-технической базой, качеством преподавания, здоровьераз-вивающей средой школы, 92% учителей - условиями, которые создаются для их профессионального развития. Для 92% старшеклассников здоровье осознается как главная ценность жизни (при анкетировании на первое место они поставили здоровье своих близких, а на второе - свое собственное здоровье). Последние два года не было зафиксировано ни одного случая алкоголизма, наркомании; курением занимаются 0,2% против прежних 8%. 84% учащихся младших классов, 85% учащихся средней школы, 87% старшеклассников занимаются в спортивных секциях. 90% учащихся младших классов, 92% учащихся средней школы, 94% старшеклассников занимаются в кружках и клубах по интересам. Улучшились показатели физического здоровья детей: морфологические показатели (рост, вес), функциональные (частота сердечных сокращений, частота дыхания и т.д.). Учащиеся отмечают улучшение самочувствия, работоспособности, снижение чувства тревожности, повышения настроения, аппетита, сна. Улучшился психологический климат как в детском, так и педагогическом коллективах (все понимают, что нужно уметь подчиняться интересам и правилам коллектива, прилагать усилия для установления доброжелательных отношений, правильно вести себя в конфликтных ситуациях, уметь общаться и др.). В школе за последние два года не было случаев конфликтов на национальной почве. Повысился уровень самостоятельности школьников при принятии положительных решений в условиях выбора при различных жизненных ситуациях.

Третий показатель эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ - технологическая эффективность. Она характеризует уровень реализации управленческих действий в рамках технологических этапов.

Технологическая эффективность - рациональность управления формированием мотивации ЗОЖ школьников, что связано с созданием инвлитнче* ского основания для планирования деятельности по формированию мотивации ЗОЖ школьников, с получением полной, достоверной, объективной, своевременной и конкретной информацией и ее анализом; планированием деятельности образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников; разработкой системы организационных отношений как в объекте, так и в субъекте управления, способствующей реализации цели внутришкольного управления по формированию мотивации ЗОЖ школьников; созданием и реализацией комплексно-целевых программ по формирова-

нию мотивации ЗОЖ школьников, проведением педсоветов на исследовательской основе; мониторингом и коррекцией процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников.

Четвертым показателем является ресурсная эффективность.

Ресурсная эффективность - рациональность использования научно-методических, информационных, мотивационных, кадровых, материальных ресурсов и полнота их реализации.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

• Формирование мотивации ЗОЖ школьников связано с удовлетворением растущих потребностей в ЗОЖ, соответствующих сензитивному периоду развития, и превращением имеющихся у школьника широких побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, с доминированием и преобладанием отдельных мотивов и избирательностью ЗОЖ, реализацией смыслообразующей функции мотивов при включении учащихся в различные виды деятельности.

• Внутришкольное управление развитием мотивации ЗОЖ - это специально организованное, ресурсообеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса, направленное на достижение формирования мотивации ЗОЖ школьников.

• Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников представляет целостную совокупность взаимосвязанных функций управления, наполненных содержанием, отражающим специфику здоровьеразвивающей деятельности образовательного учреждения, реализует основные подходы и принципы управления; основные положения теории поликультурной направленности российского образования и управления развитием образовательных систем. Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников включает целевой, структурно-содержательный, технологический компоненты.

« Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников обеспечивается реализацией следующих этапов: анализ результата, процесса и условий формирования мотивации ЗОЖ школьников; проектирование перевода процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников; мониторинг процесса формирования мотивации ЗОЖ и управление им; внесение изменений в процесс формирования мотивации ЗОЖ школьников и внутришкольное управление им.

• Условиями эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников являются: здоровьеразвиваю-щая среда образовательного учреждения; моделирование целостной системы работы образовательного учреждения, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья школьников; принятие целей образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников всеми участни-

ками педагогического процесса; мотивация всех субъектов педагогического процесса на ЗОЖ, обеспечивающий сохранение, укрепление и развитие здоровья как главную ценность жизни; обеспечение методологической, психологической, педагогической, дидактической, методической, валеологической, управленческой подготовки учителей, определяющей готовность педагогов к осуществлению здоровьеразвивающей деятельности; организация коллективно-творческой деятельности по формированию мотивации ЗОЖ школьников; постоянная коллективная и индивидуальная рефлексия собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса; эффективная система информационного обеспечения здоровьеразвивающего процесса; осуществление психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам формирования мотивации ЗОЖ школьников; выявление внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование мотивации ЗОЖ школьников; использование всех ресурсов, обеспечивающих формирование мотивации ЗОЖ школьников; реализация комплексно-целевых программ, охватывающих все направления работы образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников; проведение мониторинга процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников; рост числа координационных и кооперационных взаимодействий участников проекта.

Результаты исследования позволяют заключить, что поставленная цель достигнута и выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

Проведенное исследование предоставляет возможность создания образовательной области «Здоровье и здоровый образ жизни школьников».

Материалы диссертационного исследования изложены в следующих опубликованных работах:

1. Черникова Е.Б. Здоровый образ жизни школьников - потенциал развития качества образования // Сибирский педагогический журнал. 2009. №9. С. 338-345. (0,7 пл.).

2. Черникова Е.Б. Развитие мотивации здорового образа жизни школьника - ресурс его индивидуального физического потенциала // Педагогическое образование и наука. 2009. №3. С. 32-36. (0,35 п.л.).

3. Черникова Е.Б. Формирование мотивации здорового образа жизни у школьников // Образование и общество. 2009. №6. С. 12-17. (0,7 п.л.).

4. Черникова Е.Б. Формирование и оценка уровня мотивации здорового образа жизни школьников // Мониторинг качества образования. М.: МИОО ОАО «Московские учебники», 2008. 4.4. С. 349-352, 381-427. (3,0 п.л.).

5. Черникова Е.Б. Моделирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе // Экспериментально-инновационная деятельность в Юго-Восточном округе. Опыт. Проблемы. Перспективы. М.: ГОУ «Технопарк инноваций», 2006. С.62-78. (0,85 п.л.).

6. Черникова Е.Б. К вопросу о мотивации здорового образа жизни // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении

эффективности, доступности и качества образования региона: материалы X Международного образовательного форума. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. 4.II. С. 44-49. (0,35 пл.).

7. Черникова Е.Б. Об управлении развитием мотивации здорового образа жизни школьников / Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: проблемы и перспективы // Сборник статей Международной научно-практической конференции под ред. JI.O. Артемьевой. Пенза: Изд-во АКОО «Приволжский Дом знаний», 2007. С. 185-190. (0,35п.л.).

8. Черникова Е.Б. Управление развитием мотивации здорового образа жизни современного школьника // Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе: Сборник материалов научной сессии факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МГПУ. М.: Изд. Перспектива, 2007. С. 123-129. (0,35 пл.).

9. Черникова Е.Б. Управление развитием мотивации здорового образа жизни учащихся общеобразовательных учреждений // Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования: Сборник материалов X международной научно-практической конференции. В 2 ч. Смоленск - Москва: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 2007. Ч. 1.С. 266- 273. (0,35 пл.).

Ю.Черникова Е.Б. Об особенностях потребностно-мотивационной сферы здорового образа жизни школьников // Ресурсы развития современного урока. Материалы XI международной научно-практической конференции в 4 ч. Киров: КИПКиПРО, 2008.4.2. С. 212-218. (0,35 пл.).

11. Черникова Е.Б. Комплексный подход в системе управления развитием мотивации здорового образа жизни учащейся молодежи // Материалы Международной научной конференции «Воспитательная работа в ВУЗе: состояние, проблемы, перспективы развития». М.: МАНПО; Ярославль: Ремдер, 2009. С. 540-543. (0,25 пл.).

12. Черникова Е.Б. Саморазвитие физического потенциала в процессе формирования здорового образа жизни школьников // Развитие рефлексии субъектов образования. Сборник материалов XIII Международная науч.- практ. конф. «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» под ред. А.Д.Барбитовой в 2 ч. Ульяновск: УИПКРО, 2009.4.1. С. 105-109. (0,35 пл.).

13. Черникова Е.Б. Виды педагогической поддержки в системе управления развитием мотивации здорового образа жизни школьников // Инновационные ресурсы развития современного урока: Материалы XII Международной научно-практической конференции: 4.2. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. С. 124-127. (0,25 пл.)

14. Черникова Е.Б. Использование образовательных ресурсов в процессе управления развитием мотивации здорового образа жизни школьников // Взаимодействие социальных институтов в реализации национальной инициативы «Наша новая школа»: Сборник материалов I межрегиональной научно-практической сессии. Москва-Смоленск: Изд-во Моск. гуманит. ун-та,

2010. С. 113-124. (0,7 п.л.).

15. Черникова Е.Б. Здоровьеразвивающий образовательный процесс - важнейшее условие развития качества образования//Образование. 2010. №1. С. 35-42. (0,45 п.л.).

Подписано в печать 11.01.2011 г. Заказ Формат 60x84 1/16. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Т1-----------ТТТТ/ЛЛГ Т~1ГТ/"Л ,.л Т -_____________ ™ —«...

гидеисльиши ими: иш^ чшлиившии 1 у тати аупт_п ^по^риич//

111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черникова, Елена Борисовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления формированием мотивации здорового образа жизни школьников.

§ 1.1. Анализ проблемы управления формированием мотивации здорового образа жизни школьников в теории и практике.

§ 1.2. Сущностные характеристики основных понятий управления формированием мотивации здорового образа жизни школьников.

§ 1.3. Теоретико-методологические подходы разрешения проблемы управления формированием мотивации здорового образа жизни школьников. 77 Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению формированием мотивации здорового образа жизни школьков.

§ 2.1. Методика и организация проведения констатирующего эксперимента.

§ 2.2. Характеристика и оценка эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации здорового образа жизни школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Внутришкольное управление формированием мотивации здорового образа жизни школьников"

Актуальность темы исследования. Одним из важнейших прав ребенка, закрепленного, в- основополагающих документах нашего государства, является право на жизнь, охрану здоровья и мёдицинскую помощь (Конвенция ООН о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» и др.)- Деятельность по сохранению, укреплению и развитию здоровья подрастающего поколения рассматривается как необходимое условие национальной безопасности и развития российского общества. Правительством Российской Федерации утверждена Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», одним из приоритетов которой является развитие здоровья и формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) школьников: Концепцией модернизации российского образования определены направления по сохранению; укреплению и развитию здоровья обучающихся в образовательных учреждениях. Одной из главных задач государственной политики по обеспечению активной адаптации личности к жизни; в современном обществе является задача по формированию у школьников мотивации ЗОЖ. Ее решение возможно при правильно разработанной системе внутришкольного управления образовательным; учреждением, ориентированной на, создание педагогических условий для удовлетворения возрастающих потребностей обучающихся в ЗОЖ.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей и учащихся за последние 10 лет частота выявленных функциональных нарушений и хронических болезней возросла более чем на 20%. 53% школьников-имеют ослабленное здоровье. Около 90% — отклонение в психосоматическом развитии, 80% страдают от гиподинамии. За годы обучения вшколе число учащихся с близорукостью, нарушением опорно-двигательного аппарата возрастает в 5 раз, с психоневрологическими отклонениями - в 1,5 — 2 раза. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, среди девочек - 12,9 лет; возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился до 14,2 лет среди мальчиков и 14,9 — среди девочек. За последние пять лет число больных наркоманией увеличилось в 19,3 раза, больных токсикоманией — в 15,7 раз. По существующим прогнозам, рост показателей, связанных с употреблением наркотических веществ, будет увеличиваться. Все это крайне негативно сказывается на интеллектуальном развитии учащихся: 13% отстают от среднего уровня развития, 25% испытывают затруднения и не могут полностью освоить программу общеобразовательной школы (Е.А.Дегтерев, Ю.Н.Синицин).

Поиски причин «школьных болезней» российскими учеными Э.Н. Вай-нер, Н.К. Ивановой, A.M. Куликова, Е.А. Ямбурга и др. привели к заключению о неудовлетворительной организации процесса обучения.

В отечественной педагогической науке накоплен значительный научный фонд, являющийся базой для разработки исследуемой проблемы: изучены и обобщены исследования по формированию ЗОЖ учащихся (М.Я. Ви-ленский, Ю.П. Лисицин, И.И. Соковня-Семенова и др.); проанализированы «Программы «Здоровья», используемые в школах (Ш.А. Амонашвили, В.Н. Касаткин, M.JI. Лазарев и др.); обобщены вопросы здоровья как ценности (H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, В.П. Каргаполов, H.A. Ожеван и др.); проведены исследования различных аспектов проблемы мотивации и мотивов различных видов деятельности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Чирков, E.L. Deci, R.M. Rúan и др.).

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать технологию внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников и условия ее успешной реализации.

Объект исследования — здоровьеразвивающая образовательная среда школы.

Предмет исследования — технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников на основе сложившихся научных подходов в области управления развитием образовательных систем.

4. Экспериментально обосновать педагогические условия успешной реализации технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников.

В качестве философской основы выступали философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности; о личности как саморазвивающейся системе; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрении управления как социального процесса в диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза; философские взгляды на сущность понятия здоровья (М. Аврелий, И.А. Андреева, В.Г. Афанасьев, К. Маркс, Ф. Энгельс, В.М: Розин и др.); основные положения о развитии педагогических систем и процессов; философия современного образования;

В качестве специальной теоретической основы исследования использовались: системный подход к пониманию-категории здоровья (Б.С Батрусь, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев. Г.С. Никифоров); социокультурный подход к категории здоровье (В.А. Ананьев, М.В. Розин, Б.Г. Юдин), положение об определяющей роли образа жизни человека для< его здоровья (А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова); человекосинергетический (B.C. Егоров, М.С. Каган, И.Р. Пригожин и др.); мотивационный (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В:И. Чирков и др.); личностно-ориентированный (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский и др.); рефлексивный (Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, И.Н. Семенов и др.); антропологический (Л.С. Выготский, А. Маслоу, В.М. Шепель и др.); культурологический (С.И. Гессен, П.С. Гуревич, В.М. Розин и др.); исследовательский (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.) подходы.

Решение задач исследования обеспечивалось опорой на следующие концепции обучения: личностно ориентированное обучение (Ш.А. Амона-швили, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); оптимизация обучения (Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, И.Т. Огородников и др.); развивающее обучение (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); активизация учения (Т.И. Шамова, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт и др.); мотивация учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман и др.); мотивация. ЗОЖ (В.Н. Касаткин, В.Р. Кучма, И.И. Соковня-Семёнова и др.).

Для, решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); опрос (анкетирование, беседа, индивидуальные и- групповые интервью); диагностические методы (тестирование, целенаправленное включённое наблюдение); методы математической статистики; констатирующий и формирующий эксперименты; проведение организационно-деятельностных игр с последующей рефлексией.

Опытно-эксперименталыюй базой исследования выступали общеобразовательные школы: ГОУ СОШ №№ 489, 493, 1119, НОУ СОШ «Надежда» г. Москвы.

Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап (2007-2008 уч. г.) — изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, медицинской, . психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение методологических и теоретических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

• обобщены и систематизированы современные подходы к формированию мотивации ЗОЖ школьников;

• разработана; и оснащена ресурсами технология' внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников;

• созданы и научно обоснованы комплексно-целевые программы, ориентированные на формирование ЗОЖ школьников, достижение социально значимых результатов;

На защиту выносятся следующие положения:

2. Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников представляет целостную совокупность взаимосвязанных функций управления, наполненных содержанием, отражающим специфику здоровьеразвивающей деятельности образовательного учреждения, реализует и системный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный, культурологический, компетентностный, личностно ориентированный, диалогический подходы; принципы ЗОЖ; принципы управления (непрерывности и последовательности управленческих воздействий, вариативности, адаптивности, полисубъектного взаимодействия;. демократизации и гуманизации); основные положения теории поликультурной направленности российского образования и управления развитием образовательных систем, и включает целевой, структурно-содержательный, технологический компоненты.

4. Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников обеспечивается« реализацией следующих технологических этапов: анализ результатов процесса и условий формирования мотивации ЗОЖ школьников; проектирование перевода' процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников в новое качественное состояние через реализацию проектов, связанных с созданием комплексно-целевых программ* формирования мотивации ЗОЖ; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формированияд мотивации ЗОЖ школьников; мониторинг процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников и управление им; анализ состояния внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников и внесением корректив в процесс формирования мотивации ЗОЖ школьников и внутришкольного управления им.

6. Реализация- технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников обеспечивается следующими условиями: здоровьеразвивающей средой образовательного учреждения; моделированием целостной системы работы образовательного учреждения, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья школьников; принятием целей образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников всеми участниками педагогического процесса; мотивацией всех субъектов педагогического процесса на ЗОЖ, обеспечивающий сохранение, укрепление и развитие здоровья как главную ценность жизни; обеспечением методологической, психологической, педагогической, дидактической, методической, ва-леологической, управленческой подготовки учителей, определяющей готовность педагогов к осуществлению здоровьеразвивающей деятельности; организацией коллективно-творческой деятельности по формированию мотивации ЗОЖ школьников; постоянной коллективной и индивидуальной рефлексией собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса; эффективной системой информационного обеспечения здоровьеразвивающе-го процесса;, осуществлением психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам формирования мотивации ЗОЖ школьников; выявлением внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование мотивации ЗОЖ школьников; использованием всех ресурсов, обеспечивающих формирование мотивации ЗОЖ школьников; реализацией комплексно-целевых программ, охватывающих все направления работы образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников; проведением мониторинга процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников; ростом числа координационных и кооперационных взаимодействий участников проекта.

Апробация и внедрение результатов исследования: технология внут-ришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников была внедрена в деятельность образовательных учреждений ГОУ СОШ №№ 489, 493, 1119, НОУ СОШ «Надежда» г. Москвы. Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на семинарах и педагогических советах образовательных учреждений г. Москвы; семинаре Департамента образования г. Москвы по экспериментально-инновационной деятельности Юго-Восточного округа (2006г.); X Международном образовательном форуме в Белгороде (2006 г.); научной сессии ФПКиПРО МПГУ (2007 г.); Международных научно-практических конференциях в Пензе (2006 г.), Смоленске (2007, 2010 гг.), Кирове (2008 г.),- Ульяновске (2009 г.), Новосибирске (2009 г.), Москве (2009 г.) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений (научно-методические материалы по теме исследования). , .

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Концепция модернизации российского образования, Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа» определили направления по обеспечению сохранения, укрепления и развития здоровья обучающихся в образовательных учреждениях, одним из которых является приоритет здорового образа жизни школьников.

На основе теоретического анализа и анализа практики внутришкольного управления образовательными учреждениями выявлены противоречия между:

Изучение состояния проблемы формирования мотивации здорового образа жизни школьников в теории и практике позволило создать технологию внутришкольного управления развитием мотивации здорового образа жизни школьников, разработать комплексно-целевые программы, определить систему сбалансированных методов, средств, приемов, форм деятельности всех субъектов педагогического процесса по достижению поставленных целей.

При проведении констатирующего эксперимента в ходе анкетирования, собеседования с участниками эксперимента были выявлены доминирующие потребности всех субъектов педагогического процесса; значимые и незначимые стимулы в формировании здорового образа жизни; мотивы, побуждающие к ведению здорового образа жизни; представления о здоровье и здоровом образе жизни; факторы, препятствующие ведению здорового образа жизни.

Анализ учебных планов, учебников и учебных пособий, посещенных уроков, результатов собеседований, анкетирования свидетельствует о том, что часто образовательный процесс не является здоровьеразвивающим, так как в нем не реализуется в полной мере здоровьеразвивающий компонент образовательных областей, не создаются оптимальные условия для развития растущих потребностей школьников в здоровом образе жизни.

Результаты эксперимента свидетельствуют об отсутствии здоровьераз-вивающей политики в школе; о недостаточно высоком уровне компетентности педагогов по проблеме формирования мотивации здорового образа жизни школьников; рассогласованности действий на административном, ученическом, общественном уровнях по вопросу формирования мотивации здорового образа жизни школьников; отсутствии универсальных, востребованных практикой, диагностических методик оценки уровня формирования мотивации здорового образа жизни школьников, что позволило сделать вывод -формирование мотивации здорового образа жизни школьников не является объектом внутришкольного управления.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили обосновать в диссертационном исследовании педагогические условия эффективности внутришкольного управления формированием мотивации здорового образа жизни.

Основное назначение этапов технологии внутришкольного управления процессом формирования мотивации здорового образа жизни школьников:

- проектирование перевода процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников в новое качественное состояние. Новое качественное состояние состоит в определении желаемого состояния формирования мотивации ЗОЖ школьников и связано с разработкой проекта, обеспечивающего переход образовательного учреждения к этому состоянию. В качестве такого проекта рассматриваются комплексно-целевые программы управления формированием мотивации ЗОЖ школьников, включающие цели, содержание и методы управления формированием мотивации ЗОЖ школьников; исполнителей программных мероприятий, согласование сроков их исполнения; формирование технологической структуры программы. Комплексно-целевые программы представлены в виде целостной системы и охватывают все направления работы образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников и развитию здоровьеразвивающей среды;

- мониторинг формирования мотивации ЗОЖ школьников, обеспечивающий постоянное отслеживание результатов исследования, их соответствие рубежным или конечным целям. Содержание данного этапа состоит в планировании, организации и проведении квалиметрических процедур; в сборе, "переработке, хранении информации о показателях формирования мотивации ЗОЖ школьников. , .

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

Формирование мотивации ЗОЖ школьников связано с удовлетворением растущих потребностей в ЗОЖ, соответствующих сензитивному периоду развития, и превращением имеющихся у школьника широких побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, с доминированием и преобладанием отдельных мотивов и избирательностью ЗОЖ, реализацией смыслообразующей функции мотивов при включении учащихся в различные виды деятельности.

Внутришкольное управление развитием мотивации ЗОЖ — это специально организованное, ресурсообеспеченное взаимодействие субъектов педагогического процесса, направленное на достижение формирования мотивации ЗОЖ школьников.

Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников представляет целостную совокупность взаимосвязанных функций управления, наполненных содержанием, отражающим специфику здоровьеразвивающей деятельности образовательного учреждения, реализует основные подходы и принципы управления; основные положения теории поликультурной направленности российского образования и управления развитием образовательных систем. Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников включает целевой, структурно-содержательный, технологический компоненты.

Технология внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников обеспечивается реализацией следующих этапов: анализ результата, процесса и условий формирования мотивации ЗОЖ школьников; проектирование перевода процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников; мониторинг процесса формирования мотивации ЗОЖ и управление им; внесение изменений в процесс формирования мотивации ЗОЖ школьников и внутришкольное управление им.

Условиями эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации ЗОЖ школьников являются: здоровьеразвиваю-щая среда образовательного учреждения; моделирование целостной системы работы образовательного учреждения, обеспечивающей сохранение, укрепление и развитие здоровья школьников; принятие целей образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников всеми участниками педагогического процесса; мотивация всех субъектов педагогического процесса на ЗОЖ, обеспечивающий сохранение, укрепление и развитие здоровья как главную ценность жизни; обеспечение^методологической, психологической, педагогической, дидактической, методической, валеологической, управленческой подготовки учителей, определяющей готовность педагогов к осуществлению здоровьеразвивающей деятельности; организация коллективно-творческой деятельности по формированию мотивации ЗОЖ школьников; постоянная коллективная и индивидуальная рефлексия собственной деятельности всеми субъектами педагогического процесса; эффективная система информационного обеспечения здоровьеразвивающего процесса; осуществление психолого-педагогического сопровождения семьи по вопросам формирования мотивации ЗОЖ школьников; выявление внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование мотивации ЗОЖ школьников; использование всех ресурсов, обеспечивающих формирование мотивации ЗОЖ школьников; реализация комплексно-щелевых программ, охватывающих все направления работы образовательного учреждения по формированию мотивации ЗОЖ школьников; проведение мониторинга процесса формирования мотивации ЗОЖ школьников; рост числа координационных и кооперационных взаимодействий участников проекта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черникова, Елена Борисовна, Москва

1. Аблихарова Г.В., Митина Е.В., Петрунина И.А., Раздин В.И. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях города Москвы. М.: Школьная книга, 2008. 200 с.

2. Агаджанян H.A. Ритмы жизни и здоровья. М., «Знание», 1975. 97 с.

3. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма. М.: ФК и С., 1985. 176 с.

4. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность и управляемость // Вопросы психологии. 1988. №3. С. 132-138.

5. Актуальные проблемы педагогической науки и практики на рубеже третьего тысячелетия // Сборник материалов научной сессии, посвященной 25-летию ФПК и ППРО (24-25 января 2000 г.) / Под редакцией П.И. Третьякова. М., 2001. 205 с.

6. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. Липецк: J11 НУ, 1996. С.3-12.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Изд-во БГУ, 1990. 560 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания // Избр. психол. труды / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Инт-т практ. психологии. Воронеж: Изд-во НПО «МО ДЭК», 1996. 383 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

10. Асмолов А.Г., Барцалкина В.В., Бодалев A.A., Бондырева С.К., Зинченко В.П. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции. Мир психологии. 2000. №1. С 3-11.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.1977. 382 с.

12. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образованием. М., 1972. С. 226-227.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Знание, 1980. 124

14. Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации. М.: Педагогика, 1987. 315 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1985. С.48-53.

16. Баевский P.M., Берсенева А.П., Казначеев В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. 208 с.

17. Базарный В.Ф. Здоровый образ жизни и учебно- познавательная деятельность в детских садах и школах // Тез. Всесоюзной научно-практической конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни». Севастополь (16-21 февраля 1990г.). М., 1990.

18. Базарный В.Ф. Программа экспресс диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. Сергиев Пасад, 1995. 4.2. 70 с.

19. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Я., Гуров В.А. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме «динамических поз» // Новые исследования по возрастной физиологии. 1988. №2. С. 69-73.

20. Базарный В.Ф., Гуров В.А., Оладо Э.Я. Методология оздоровления детей и подростков // Сборник научно- методических и информационных материалов для мед. работников, службы формирования здорового образа жизни. М., 1994. С. 46-55.

21. Басов А.В. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека. Ярославль: «Рио-Гранд», 2000. 120 с.

22. Безруких М.М. СанПиНы. Административный произвол или необходимость//Школа здоровья, 1998. №2. С. 44-49.

23. Безруких М.М. Физиология развития ребенка // Руководство по возрастной физиологии под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. 768 с.

24. Беличева С.А. Почему мы обозначили социальное здоровье детей и молодежи в качестве национальной идеи современной России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2002. №1.С.5-9.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 255 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование образа жизни // Проблемы социалистического образа жизни. М., 1997. С.221.

27. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование; возможные пути реализации целей общества. М.: Наука, 1989. 231 с.

28. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. РАН Ин-т психологии РАМН: Наука, 1994. 399 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. №5. С. 3-10.

30. Бландинская О.М. Социально-психологические особенности-мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников: дис. . канд. псих, наук. Ярославль, 2002. 171 с.

31. Бландинская О.М. Активная профилактика нарушений здоровья у школьников // Социальные и медицинские проблемы здоровья подростков. Ярославль: РПО, 2000С. 40-42.

32. Бландинская О.М. Некоторые подходы к проблеме мотивации здорового образа жизни. М., Ярославль: РПО, 2000. С. 197-203.

33. Бландинская О.М. Особенности отношения школьников к здоровью // Здоровье наших детей. 2002. № 2. С.8-9.

34. Божович Л.И. Из опыта организации психолого- педагогического консилиума в школе //Вопросы психологии. М., 1953. №6. С. 81-87.

35. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения подростков. М., 1972. С. 7-44.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995. 150 с.

37. Большая советская энциклопедия. М., 1972. Т.9. 622 с.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования //Педагогика. 1997. №4. С. 11-17.

39. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. М.: Наука, 1987. 125 с.

40. Бутенко А.П. Образ жизни: проблемы и суждения . М., 1978. С.34-35.

41. Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов 3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2001. 411 с.

42. Вайнер Э. Н. Валеологические основы двигательной активности и ее значение для школьника // Основы безопасности жизни. 2010. №2. С. 52-56.

43. Валеология: учебное пособие под общей редакцией В.П. Соломина, Ю.Л. Варшамова. СПб.: Образование, 1995. 205 с.

44. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. 400 с.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990. 288 с.

46. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб.: Речь, 2006. 458 с.

47. Виленский М.Я. Социально- педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физкультуры. 1994. №9. С.9-11.

48. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики под ред. Т.И.Шамовой, Ю.А.Конаржевского, К.А. Нефедова, П.И.Третьякова. М.: Педагогика, 1991. 191 с.

49. Волкова O.A. Воспитательная система образовательного учреждения со здоровьеразвивающим компонентом: Концепция, Программа, Циклограмма деятельности. М.: Перспектива, 2010. 116 с.

50. Воробьев В.М. Оздоровление. М., 1992. 255 с.

51. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Нью-Йорк, 2000.

52. IV Всероссийская научно- практическая конференция «Образование и здоровье» / Тезисы докладов. Калуга, 1998. 37 с.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

54. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО Пресс, 2000. 1007 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

56. ГехтК. Психогигиена. М.: Прогресс, 1979. 176 с.

57. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «ЧеРо» , «Сфера», 2001. 240 с.

58. Глинянова И.Ю. Основы педагогической валеологии. Волгоград: ВГУ, 1998. с. 177.

59. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл, 2006. 336 с.

60. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С. 9-32.

61. Громыко Ю.В. Мыслительностная педагогика. Минск, 2000. С. 114-115.

62. Гуревич П.С. Культурология: Учебник. М.: Гардарики, 2000. 278 с.

63. Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю. Здоровый образ жизни. СПб., 1996. 32 с.

64. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва- Белгород, 1995. 251 с.

65. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. дисс. докт.пед.наук. М, 1996.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

67. Дегтерев Е.А., Синицин Ю.Н. Управление современной школой // Педагогика здоровья. Ростов н/Д: Учитель, 2005. № 8. 224 с.

68. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976. 191 с.

69. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы совр. дидактики под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с?

70. Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

71. Дружинский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Издательская группа «Форум» «Интра-М», 198. 272 с.

72. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. С. 138-139.

73. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

74. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология. Красноярск: КК ИПК РО, 1998. 436 с.

75. Егоров B.C. Рационализм и синергетизм // Сов. спорт. 1997. С. 192.

76. ЕзушинаЕ.В. Уроки здоровья. Волгоград: Учитель,2009. 230 с.

77. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Валеология. Культура здоровья. Самара: Бахрак-М, 2003. 272 с.

78. Закон РФ «Об образовании» (в редакции, введенной в действие Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. Июль 2000. №14(125).

79. Закон РФ "О санитарно- эпидемиологическом благополучии населения". 1991.

80. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». 1998.

81. Закон города Москвы от 20 июня 2001 года № 25 «О развитии образования в городе Москве».

82. Закон города Москвы от 10 марта 2004 года № 14 «Об общем образовании в городе Москве».

83. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 175 с.

84. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. 148 с.

85. Занюк С.С. Психология мотивации. Киев: Эльга-Н, Ника-Центр, 2001. . 352 с.

86. Зиньковский А.К. Качество жизни и психологическое здоровье человека //Проблемы психологии и эргономики, 2000. №1. С. 61-68.

87. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991. 140 с.

88. Иванников В.А. Формирование побуждений к действию // Вопросы психологии. 1995. №З.С.113-132.

89. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

90. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психол. Журнал, 1995. №2. С. 27-42.

91. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука,1983. 260 с.

92. Калью П.И. сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. М., 1988. 320 с.

93. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

94. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы // Учебное пособие для студ. Высш. пед. учеб. завед. М.:«Академия», 1999. 216 с.

95. Каргаполов В.П. Физкультура, здоровье и здоровый образ жизни. Хабаровск: ХГПУ, 1999. С.49-50.

96. Касаткин В.Н. Школа здоровья. 1994. №1. С.5-12.

97. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: автореф. дис. . докт. мед. наук. М., 1999. 44 с.

98. Касаткин В.Н. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации. Ин-т «Открытое общество» (Фонд Сороса) Россия, 2001. 146 с.

99. Клюева Н.В. Жизненные цели молодежи постсоветской России и стран Европы//Прикладная психология. 1998. №3. С.18-25.

100. Клюева Н.В., Бландинская О.М. Некоторые вопросы изучения мотивации здорового образа жизни // Целостные традиции и новации в сфере культуры. Ярославль: ГОУ ДПО ЯрИПК, 2002. С.137-143.

101. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога: автореф. дис. докт. психол. наук. Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2002. 55 с.

102. Клюева Н.В. Факторы, влияющие на психологическое благополучие учащихся и условия его обеспечения в школе // Психологическое благополучие участников образовательного процесса. Ярославль, 1998. С. 8995.

103. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: автореф. дисс. . докт. психол. наук. АПН СССР НИИО и1 Ш-М, 1991.51 с.

104. Колбанов B.B. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб: Деан, 2000. Изд. 2.- 256 с.

105. Ю.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С. 542.

106. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

107. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 1997. 79 с.

108. Конаржевский Ю. А. Анализ урока! М.: Центр «Пед. поиск», 1999. 336 с.

109. Конаржевкий Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая Школа, 1993.

110. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1988. 88 с.

111. Пб.Конаржеский Ю.А. Концепция проблемно функционального внутри-школьного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. С. 28-34.

112. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск, 1989.180 с.

113. Конвенция о правах ребенка./ Резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи . ООН от 20 ноября 1989 г. *

114. Кондаков A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства // Мир психологии. 2004. №2. с.233.

115. Конвенция ООН о правах ребенка. 20 ноября 1989 г.

116. Концепция модернизации российского образования РФ от 29 декабря 2001 г. N 1756-р. Электронный ресурс. URL: http://pedsovet.alledu.ru/news print/27/224.

117. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.

118. Краткая медицинская энциклопедия. М.: Медицинская энциклопедия, 1994. Т.1. 608 с.

119. Краткий психологический словарь / Под. общ. ред. A.B. Петровкого, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

120. Краткий словарь по социологии / Под. общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина. М.: Изд-во полит.литературы, 1989. 420 с.

121. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

122. Кучма В.Р. Медико-профилактические основы обучения и воспитания детей: руководство для медицинских и педагогических работников образования и лечебно-профилактических учреждений, санаторно-эпидемиологической службы. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2005. 528 с.

123. Кучма В.Р., Сердюковская, Г.Н. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000. 150 с.

124. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М.: Из-во НЦЗДРАМН, 2001. 376 с.

125. Кухарева Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

126. Лазарев, B.C., Поташник, М.М. Как разработать программу развития школы. М., Новая школа, 1993.48 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

128. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1992. 89 с.

129. Лернер И.Я. Вопросы экологии в разделе «Человек и его здоровье» // Биология в школе. М., 1987. №3. С.41.

130. Лернер И.Я., Скаткин, М.Н. О методах обучения // Сов.Педагогика, 1965. №3. С. 115-128.

131. Лисицин Ю.П., Сахно, A.B. Здоровье человека — социальная ценность. М.: Мысль, 1988. 272 с.

132. Лищук В.А. Научные основы здоровья // Вестник РАМН, 1994. № 4. С. 55-59.

133. Лободина Н.В., Чурилова, Т.Н. Здоровьесберегающая деятельность: планирование, рекомендации, мероприятия. Волгоград: Учитель, 2010. 205с.

134. Локк Джон. Мысли о воспитании: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988.411 с.

135. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

136. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. 48 с.

137. Малыгин A.M. Основы здорового образа жизни. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 85 с.

138. Малышева М.Ф. Валеология и безопасность жизнедеятельности: курс лекций. М.: МГЭИ, 1997. 216 с.

139. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. №4. С. 130-133.

140. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Уч. пособие для вузов. М.: Академия, 2001. 318 с.

141. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с.

142. Маркова А»К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

143. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2001. 96 с.

144. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М., 1982. С. 108117.

145. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», «Ваклер», 1997. 300 с.

146. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5-17.

147. Мельник Ю.И. Психология здоровья // Журнал прикладной психологии.2000. №3. С. 11-14.

148. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. 120 с. — ~

149. Митин С.Н., Брянцева H.H., Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими, системами: уч. пособие. М.: Академия, 2003. 368 с.

150. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии. М.: Академия, 2008. 192 с.

151. Мишин Б.И. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности. М.: ACT, 2003. 285 с.

152. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Московский Центр Монтессори, 1993. 203 с.

153. Монтессори М. «Помоги мне это сделать самому» // Составители М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). М.: ИД «Карапуз», 2000. 136 с.

154. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности. Самара: Изд. дом. «Бахрах-М», 2002. Т.2. С. 197-227.

155. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / Постановление правительства Российской Федерации № 7514 октября 2000 // Народное образование. 2000. 32. С. 14-19.

156. Национальная образовательная инициатива "¿Наша новая школа». 21.01.2010.

157. Нестерова Л.В. Воспитание представлений о здоровом образе жизни у школьников в условиях сельского района: дис. .канд. пед. наук. Шуя, 2.000. 121 с.

158. Никифоров Г.С. Психология здоровья: уч. пособие. СПб.: Речь, 2002. 256 с.

159. Непрерывное валеологическое образование и комплексное оздоровление детей дошкольных и школьных возрастов города Липецка: Региональная программа. Липецк, 1997. 64 с.

160. Новиков B.B. Социальная психология: феномен и наука. М.: МАПН, 1998. 464 с.

161. Нововведения во внутришкольном управлении: Науч.-практ. пособие для рук. образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / А. М. Моисеев, А. Е. Капто, А. В. Лоренсов. М.: Пед. общ-во России, 1998. 2-е изд. 230 с.

162. Ожеван H.A. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1994. Вып. 16.

163. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1984.

164. Онищенко Г.Г. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Федеральный закон "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения" от 30 марта 1999. N 52-ФЗ

165. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. № 2. С.5-18.

166. Основы внутришкольного управления. Под ред. П. В. Худоминского. М.: Педагогика, 1987. 164 с.

167. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. М.: Педагогика, 1989. 234 с.

168. Петренко Е.Г. Внутришкольное управление процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников: автореф. дис . канд. пед. наук. Белгород, 2010. 24 с.

169. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. 104 с.

170. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья учащихся» от 24.10.96г. №1983/29-11.

171. Платонов К.К. Психология. М.: Высш. школа, 1977. 247 с.

172. Плеснер X. Ступени органического и человека // Проблема человека в западной философии. М., 1988. С. 99.

173. Полонский В.М. Критерии технической и практической значимости исследований. Советская педагогика, 1989. №11. С.64-67.

174. Постановление Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» от 23.08.93, № 848.

175. Постановление Правительства РФ « О типовом положении об общеобразовательном учреждении «Школа здоровья» от 19 марта 2002г., №196.

176. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. (Стандарты второго поколения). / Сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2010. 191 с.

177. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе // Мир образования. 1996. №№7-8.

178. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. 80 с.

179. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой в вопросах и ответах // Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1992. 168 с.

180. Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. М.: Феникс, 2002. 354 с.

181. Решетько В.С., Кухарев Н.В. Стимулирование педагогического творчества. Минск, 1997. 144 с.

182. Ривин А.Г. На путях к новой школе. СПб., 1994. № 6.

183. Розин В.М. Здоровье как философская и социально- психологическая проблема // Мир психологии. 2000. №1. С. 12-31.

184. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Изд. Группа ИНФРА-М -Форум, 2000.219 с.

185. Ротлисбергер Ф., Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 2000. 704 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 713 с.

187. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // Избр. Педагогические сочинения. M., 1961. Т.2. С. 15.

188. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2. 2003.

189. Сахно A.B. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов России в условиях рыночной экономики. М., 1993.292 с.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

191. Сенников С.А. Школа — важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков // Школа здоровья. 2002. №2. С.22-31.

192. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. 234 с.

193. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 175 с.

194. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 208 с.

195. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

196. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. 223 с.

197. Слободчиков В.И., Шувалов Л.В. Антропологический подход к решеншо проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. №4. С.90-96.

198. Слободчиков В.И., Исаев Е?И. Основы психологической антропологии * человека: Введение в психологию субъективности // Учеб.пособие для вузов. М.: Школа- Пресс, 1995. 383 с.

199. Словарь иностранных слов. В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 10-е изд., М.: Рус. яз., 1984. 170 с.

200. Смирнов K.M. Биоритмы и труд. Л.: Наука, 1980. 143 с.

201. Советский энциклопедический словарь: Изд. 4-е / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1294 с.

202. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь // Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 208с.

203. Соковня-СеменоваИ.И. Основы физиологии и гигиены детей итзодрост-ков с методикой преподавания медицинских знаний // Учебное пособие. М.: Академия, 1999. 144 с.

204. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М., 1997. С. 14-17, 18-25.

205. Столичное образование — 3. Постановление правительства Москвы 20 ноября 2001 г. № 1047-ПП.

206. Столичное образование 4. Постановление правительства Москвы 19 июля 2005 г. N 529-ПП.

207. Столичное образование —5. Постановление правительства Москвы 12 августа 2008 г. № 737-ПП.

208. Сухарев А.Г., Цыренова Н.М. Технология обучения, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе // Методическое пособие. М.: МИОО, 2004. 56 с.

209. Татарников Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка // Пособие к курсу "Валеология" для уч-ся 5-7 классов. СПб., 1997. С. 87-88.

210. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

211. Теория личности А. Маслоу // Психология личности. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. Т.1. С. 379-390.

212. Титарев Л.Г. Технологии в образовании: «Проблемы модернизации системы образования для новой России». ГУ-ВШЭ, 2001.

213. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива//Псих, журнал, 1993. №6. С.54-62.

214. Тихомирова Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей. Ярославль: Изд-во «Ремдер», 2001. 112 с.

215. Тихомирова Л.Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью. Ярославль, 1997. 175с.

216. Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Здоровье и здоровый образ. Ярославль, 1997. 72 с.

217. Толстой Л.Н: О народном образовании // Антология "педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. М.: Педагогика, 1990. С. 89-87.

218. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: Ml И У, 1995. 204 с.

219. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам // Практика педагогического менеджмента. М., Новая Школа, 2001. 288 с.

220. Третьяков П.И. Школа: Проектирование развития образовательной среды. М.: МИОО, 2007. 272 с.

221. Третьяков П.И. Школа: Управление качеством образования по результатам. М.: Перспектива, 2009. 492 с.

222. Ушаков H.H. Толковый словарь русского язык. М.: Вече, 2001. 688 с.

223. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Поташника М.М. , Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

224. Управление школ ой:. Теоретические основы и методы / Учебное пособие под. ред. B.C. Лазарева. М., ЦС и ЭИ, 1997. 336 с.

225. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000. 440 с.

226. Устинова Г.Н. Становление и развитие «Школы здоровья»: автореф. дисс. канд.пед.наук. М.: МПГУ. 2005. 22 с.

227. Ушинский К.Д. Собр. соч. Л.: Академия наук РСФСР, 1948. Т. 10. 668 с.

228. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление- это наука или искусство. М.: Республика, 1992. 642 с.

229. Формирование культуры здоровья обучающихся. Материалы межрегиональной конференции работников образования и здравоохранения. Казань: РИЦ «ШКОЛА», 2005. 140 с.

230. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1986. Т.1. 407с.

231. Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно- гигиенических условий обучения на здоровье школьников. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. 112 с.

232. Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград: Учитель, 2009. с. 172.

233. Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Экология человека в системе медицинского знания //Вопросы философии. 1980. № 9. С. 73-86.

234. Чекмарева Т.К. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М., 1975. 192 с

235. Черкасова М.А. Философские и теоретико-методологические аспекты отношения "человек-природа" в контексте экологических проблем. Вестник машиностроения, 2005. №11.

236. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1991. 51 с.

237. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. №3. С.116-133.

238. Чумаков Б.Н. Валеология // Избранные лекции. М.: Росс.пед.агентство, 1997. 247 с.

239. Чупаха И.В.,.Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии // Научно- практический сборник инновационного опыта. М.: Илек-са, Народное образование, 2003. 400с.

240. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.

241. Шакуров Р.Х. Социально- психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 206 с.

242. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. 66 с.

243. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами // Учеб пособие для студ. Высш.учеб. заведений. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320 с.

244. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А., Нефедова К.А., Третьяков П.И. Внутришкольное управление: теория и практика. М.,1991. 192 с.

245. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера // Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. 432 с.

246. Школа здоровья. Опыт. Проблемы. Перспективы / Методическое пособие. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. 292 с.

247. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1998. 272 с.

248. Шклярова O.A., Сураева Л.М., Федоркина О.В. Технология педагогики здоровья // Проблемы непрерывного профессионального образования в педагогических исследованиях. Самара, СГПУ, 2000. 69 с.

249. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука. 1989. 136 с.

250. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962. С. 25-49, 50-184, 224-258.

251. Энгельс Ф. Диалектика природы. М., 1950. С.4.

252. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. 2000. №1. С.54-68.

253. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

254. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. 352 с.

255. Deci Е., Rúan R. Intrinsic motivation and self determination in human behavior. New-York, 1985. 340 p.

256. Gochman D.S. Health behavior: Plural perspectives // Health behavior: Emer-ing research perspectives / Ed. By. D.S. Gochman. NY. L.: Academic Press, 1988. P.3-17.

257. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. In: Ames C., Ames R. Research on motivation in education. N.Y.: Academic Press, 1989. P.45-71.

258. Mechanic D. Health and behavior: Perspectives on risk prevention // Prevention in health psychology / Ed. By J.S., Rosen L.I. / Solomon. Hanover. L.: University Press of New England, 1985. P. 6-17.

259. McClelland D.C., Atkinson J.W. The achievement motive. N.Y., 1976.

260. Nutten J.R. Motivation, planning and action // A theoiy of behavior dynamics. Hillsdale. 1984. Ch.5.

261. Weiss S.M. Health and illness: The behavioral medicine perspective // Emotions in health and illness: Theoretical and research foundations / En. By L. Temoshok, C. VanDyke, L.S. Zegans. NY., 1983. P.7-14.