автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Внутришкольное управление профессиональным развитием учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пискун, Лариса Григорьевна, 2000 год

Введение.

Глава 1 Управление профессиональным творчеством учителя как объект исследования

§1.1 Требования к деятельности учителя в отечественном педагогическом наследии.

§1.2 Контроль и руководство как важное условие профессионального развития учителя.

§1.3 Методическая работа как фактор роста уровня педагогического мастерства, профессионального развития учителя.

Глава 2 Профессиональное развитие учителя в системе внутришкольного управления деятельностью гимназии

§ 2.1 Управление внутришкольной методической работой как условие профессионального развития учителя.

§ 2.2 Методика педагогической диагностики уровня профессионального мастерства учителей.

§ 2.3 Педагогическое мастерство учителей гимназии как результат эффективного внутришкольного управления методической работой.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Внутришкольное управление профессиональным развитием учителя"

Актуальность исследования. В свете многочисленных проблем, которые ставит перед нами будущее, образование является необходимым условием на пути продвижения человечества к идеалам мира, свободы и социальной справедливости. Современное образование - активный участник процесса зарождения нового всемирного сообщества, оно призвано решать проблемы, связанные с развитием личности и различных сообществ. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой философии и новых образовательных ценностей, мощной волне новационных преобразований. Одна из главных задач образования - научить жить вместе, развивая знания о других, их истории, культуре, традициях, лучше познавать себя, не оставить невостребованным ни один из талантов, которыми владеет каждый человек: память, воображение, способность к размышлению, физические возможности, эстетические чувства, способность общения с другими и др. В этой связи усиливается роль общеобразовательной школы в привитии тяги к знаниям, в том, чтобы научить получать удовольствие от учебы, научить учиться, развивать любознательность. Таким образом, актуализируется роль школьного педагога, который должен отвечать современным требованиям: быть широко образованным специалистом, способным творчески и эффективно работать в динамичных условиях российской педагогической действительности, осознавать и реализовывать новые тенденции в образовании, добиваться высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Все это требует качественно новых подходов к профессиональному развитию учителя в процессе внутришкольного управления, совершенствованию педагога по следующим основным направлениям:

• гуманистической направленности личности;

• общей и профессиональной культуре;

• профессионально значимым качествам;

• профессиональной компетентности;

• педагогической этике;

• педагогическому мастерству.

Анализ содержания диссертационных исследований свидетельствует о том, что комплекс проблем, связанных с различными аспектами внутришкольного управления профессиональным развитием учителя, которые включены в сферу нашего исследования, остался за пределами внимания авторов названных работ или затронут лишь частично. Исследование нами темы «Внутришкольное управление профессиональным развитием учителя» является актуальным. Оно отражает насущную потребность государства и общества в качественном образовании, которое обеспечивает человеку свободу сегодня и в будущем, давая ему право самоопределения и способы эффективного действия в любых обстоятельствах.

Объект исследования: процесс внутришкольного управления профессиональным развитием учителя.

Предмет исследования: внутришкольное управление профессиональным развитием учителя в условиях деятельности гимназии.

Цель исследования: выявить факторы внутришкольной управленческой деятельности, определяющие эффективность процесса профессионального развития учителя, теоретически обосновать и экспериментально проверить формы и методы управления профессиональным развитием учителя на внутришкольном уровне.

Гипотеза исследования: процесс профессионального развития учителя будет эффективным, если:

• внутришкольное управление базируется на системной основе;

• внутришкольное управление осуществляется на основе принципов диагностической направленности, содержательной целостности, психологического обеспечения;

• руководством образовательного учреждения создаются условия, мотивирующие педагогов на достижение максимально высоких результатов своей деятельности;

• в образовательном учреждении сформированы согласованные профессиональные позиции педагогического коллектива и единые критерии его самоанализа.

В соответствии с предметом, целью и рабочей гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить условия, необходимые для профессионального развития учителя.

2. Выявить комплекс управленческих действий, способствующих профессиональному развитию педагогических работников.

3. Определить внутришкольные управленческие действия, обеспечивающие эффективное профессиональное развитие учителя.

4. Разработать модель профессионального развития учителя, организованную с учетом совокупности выявленных внутришкольных управленческих действий.

Теоретической и методологической основой исследования являются педагогические, философские, психологические и гуманистические теории воспитания, обучения и развития личности и теории управления. Исследования проводились с опорой на труды отечественных и зарубежных ученых (Бабанский Ю. К., Выготский Л. С., Гордеева А. В., Караковский В. А., Коменский Я. А., Конаржевский Ю. А., Крупина И. В., Лазарев В. С., Леонтьев А. Н., Моисеев А. М., Никитин Э. М., Ситник А. П., Скворцов В. Н., Сухомлинский В. А., Третьяков П. И., Ушаков К. М., Ушинский К. Д., Хомерики О. Г., Худоминский П. В., Чечель И. Д., Шацкий С. Т., Ямбург Е. А. и др.).

Нормативными источниками исследования служили Закон РФ «Об образовании» (1992 г., с изменениями и дополнениями от 1996 г.), Конвенция о правах ребенка (1989 г.), нормативные документы Министерства образования РФ по обучению и воспитанию детей школьного возраста, материально техническому обеспечению общеобразовательных учреждений, по непрерывному педагогическому образованию.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; социологические методы: анкетирование, анализ, математическая обработка данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана структура внутришкольного управления программно-методической деятельностью гимназии как предпосылка для профессионального развития учителя;

• создана структурно-функциональная модель методической и научно-исследовательской работы гимназии;

• определена роль педагогической диагностики уровня профессионального развития учителя в системе внутришкольного управления;

• разработана комплексная методика и технология педагогической диагностики уровня профессионального развития учителя, а также алгоритм действий руководства школы по применению результатов данной диагностики.

Практическая значимость работы заключается в том, что использование выводов, рекомендаций и разработанных автором методов внутришкольного управления профессиональным развитием учителя позволяет обеспечить эффективность данного процесса. Система внутришкольного управления программно-методической деятельностью гимназии и методика диагностики уровня профессионального развития учителя могут быть использованы в практике управления общеобразовательными учреждениями. Опубликованные материалы исследования могут использоваться в качестве учебных пособий для студентов педагогических учебных заведений и слушателей системы повышения квалификации.

Исследование проводилось с 1991 по 2000 год и включало следующие этапы:

Первый этап (1991 - 1994) - теоретическое осмысление проблемы, накопление эмпирических данных о профессиональном развитии учителей в образовательных учреждениях России; анализ программно-методической документации, нормативно-правовых актов. Определение плана работы и методов исследования.

Второй этап (1995 - 1997) - проведение массового анкетирования учителей и учащихся с целью выяснения их личностных качеств, профессионализма, результативности их деятельности, выработка внутришкольных управленческих действий, обеспечивающих эффективное профессиональное развитие педагогов. Сопоставительный анализ полученных данных позволил определить внутришкольные управленческие действия, способствующие эффективному профессиональному развитию учителей.

Третий этап (1998 - 2000) - обобщение и систематизация результатов, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Базой исследования является средняя школа №2, школа-гимназия №2, гимназия г. Дудинки Таймырского автономного округа. В ходе исследования активно использован 25-летний педагогический и управленческий опыт работы автора диссертации в должностях учителя, директора средней школы, гимназии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность процесса профессионального развития учителя обеспечивает комплексное применение следующих факторов внутришкольной управленческой деятельности:

• рациональной организационной структуры, адекватной процессу управления;

• реализации гуманистических и демократических начал в структуре, функциях, формах и методах управления;

• согласованности и скоординированное™ действий участников внутришкольного управления;

• знаний и умений участников управления, необходимых для выполнения управленческих функций;

• создания условий, мотивирующих педагогический коллектив на достижение максимально высоких результатов своей работы.

2. Процесс профессионального развития учителя неразрывно связан с повышением потенциала педагогического коллектива в целом. Управление указанным процессом предполагает наличие развернутой системы управления программно-методической и научно-исследовательской деятельностью образовательного учреждения.

3. Темп профессионального развития учителя в значительной степени предопределен адекватностью оценки его профессиональных и личностных достижений. Эффективность механизма профессионального развития учителя обусловлена регулярностью и системностью процесса всесторонней оценки деятельности педагога, использованием результатов диагностики в практике внутришкольного управления.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается адекватностью теоретических и эмпирических методов исследования его цели и задачам, длительностью и объемом экспериментальной работы, соответствием результатов эксперимента его исходным целям, качественным и количественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Актуальность исследования, его ход и итоги обсуждались на заседаниях кафедры образования взрослых АПКиПРО, на совете отдела образования администрации г. Дудинки, Таймырского автономного округа, на окружных и городских научно-практических конференциях и «круглых столах». В настоящее время в практику гимназии г. Дудинки внедрена разработанная автором система управления программно-методической и научно-исследовательской деятельностью образовательного учреждения, методика педагогической диагностики профессионального развития учителя и алгоритм действий руководства гимназии по применению результатов педагогической диагностики. Решением отдела образования администрации г. Дудинки, указанные методики рекомендованы к применению в практике внутришкольного управления образовательных учреждений города. По результатам исследования автором опубликовано 4 работы общим объемом 1 п. л.

О высоких результатах внедрения предложенных автором методик внутришкольного управления профессиональным развитием учителя свидетельствует тот факт, что коллектив гимназии четыре раза подряд, с 1997 по 2000 год включительно, становился лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года», а также победителем окружного конкурса социокультурных учреждений в номинации «Школа года - 1999».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Теоретическое исследование форм и методов внутришкольного управления профессиональным развитием учителя, факторов, определяющих эффективность процесса развития, проверка в ходе эксперимента правильности выдвинутой гипотезы, сравнение результатов эксперимента с целями исследования, позволяют сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы и положений, вынесенных на защиту, в целом. В частности, автором сделаны следующие выводы:

1. Эффективность процесса профессионального развития учителей обеспечивает комплексное применение таких факторов внутришкольной управленческой деятельности:

• рациональная структура внутришкольного управления программно-методической деятельностью;

• реализация гуманистических и демократических начал в структуре, функциях, формах и методах управления;

• согласованность и скоординированность действий участников внутришкольного управления;

• знаний и умений участников управления, необходимых для выполнения управленческих функций;

• создание условий, мотивирующих педагогический коллектив на достижение максимально высоких результатов своей работы.

2. Решение задач эффективного управления профессиональным развитием учителя зависит, прежде всего, от знания руководителем структуры требований, которая (структура) может быть представлена следующими компонентами: педагогические способности, личностные качества, профессионально-педагогическая культура, профессиональная компетентность, профессиональное мастерство, а также условий, необходимых для профессионального развития учителя.

3. В ходе эксперимента установлено, что эффективное управление профессиональным развитием обеспечивается в том случае, если директор и его заместители, руководители методических объединений имеют опережающие темпы роста показателей профессионального развития по сравнению с другими педагогическими работниками. Причем данное требование к ним относится в равной степени, как к педагогам-предметникам, так и к управленцам.

4. Эффективность профессионального развития учителя зависит от регулярности и системности внутришкольного управления программно-методической и научно-исследовательской деятельностью образовательного учреждения.

5. Профессиональное развитие учителя обеспечивается систематическим применением во внутришкольном управлении разработанной автором комплексной методики педагогической диагностики уровня профессионального мастерства учителя.

6. Экспериментальная работа подтвердила, что предложенная структура внутришкольного управления программно-методической и научно-исследовательской деятельностью педагогических работников, а также комплексная методика педагогической диагностики уровня профессионального развития учителя дает положительный результат в методологическом, психологическом, дидактическом, практическо-деятельностном и специально-научном компонентах педагогического мастерства.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы повышения эффективности внутришкольного управления профессиональным развитием

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пискун, Лариса Григорьевна, Санкт-Петербург

1. Закон РФ «Об образовании». // Вестник образования. Официальное справочно-информационное издание Министерства образования России. - М.: «Про-пресс», №7, 1996 - 96 с.

2. Конституция Российской Федерации. М.: «Проспект», 2000 - 48 с.

3. Азаров Ю. П. Мастерство воспитателя. М., 1971.

4. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

5. Батракова И. С., Мосина А. В., Тряпицына А. П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб.: 1993. -135 с.

6. Башарина JI. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис. канд. пед. наук (13.00.01) / СПб. Гос. Ун-т пед. мастерства. СПб., 1996. -152 с.

7. Белкин А. С. Диагностика педагогически запущенных учащихся. -Свердловск: 1979. 107 с.

8. Битинас Б. П., Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

9. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высших пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

10. Быкова В. Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / СПб. Гос. Ун-т пед. мастерства. СПб, 1997. - 19 с.

11. Васильева 3. И., Евдокимова Н. А., Кочетова А. А. и др. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. / Д.: 1991. 87 с.

12. Вершловский С. Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования. // Сов. педагогика, 1986. -№ 2. С. 71-75.

13. Вершловский С. Г. Профессиональное становление учителя. // Вестн. сред, шк., 1992. -№ 2, 3. С. 6-10.

14. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1988. -31 с.

15. Виттенбек В. К. Технология осуществления эффективного внутришкольного контроля в структуре управления развивающейся школой: Дис. канд. пед. наук (13.00.01) / МГЛУ им. В. И. Ленина. М., 1996. -145 с.

16. Воронцова В. Г. Изучение проблем учителя как необходимое условие перестройки системы повышения квалификации педагогических кадров. // Материалы науч.-практ. конф. «Проблемы учителя в условиях перестройки». Л., 1990. - С. 3-4.

17. Воронцова В. Г. Развитие социально-педагогических ориентации учителей в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1990, 204 с.

18. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дис. докт. пед. наук (13.00.01) / АПН СССР, НИИ сред. спец. образования. Казань, 1991. - 42 с.

19. Габдуллин Г. Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях ее реформы. М., 1987. -186 с.

20. Гордеева А. В., Ситник А. П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М.: Изд-во МГОПИ «Альфа», 1992. - 98 с.

21. Горшунова Н. В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / ЧТУ. Челябинск, 1997. - 27 с.

22. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ред.-сост. Е. И. Соколова / Под общ. ред.докт. пед. наук Н. Л. Селивановой М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

23. Диагностика учебной деятельности и интенсивное развитие детей. // Под ред. Д. Б. Эльконина. -М.: 1981. 157 с.

24. Дудина JI. И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / УГАФК. Челябинск, 1996. -25 с.

25. Ермоленко М. Н., Мижериков В. А. Введение в педагогическую профессию. Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

26. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика 1987. - 150 с.

27. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: 1995. -234 с.

28. Зверева В. И. Как оценить эффективность и действенность управления школой. // Менеджмент в управлении школой. М., 1992. - С. 142-154.

29. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд. М.: МП «Новая школа», 1997. - 320 с.

30. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. -226 с.

31. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

32. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям. М., 1991. -174 с.

33. Кальней В. А., Шишов С. Е. Школа: монитроринг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

34. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования М.: НМО «Творческая педагогика»; 1991.153 с.

35. Каспржак А. Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер. Библиотека директора школы. М.: Педагогика, 1991, № 3. - 48 с.

36. Колесникова И. А. О приоритетных направлениях в формировании, стратегии образования на научно-педагогическом уровне. // Образ, политика на рубеже 20-21 веков, часть 3. СПб.: 1995. - С. 53-56.

37. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

38. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982.

39. Конаржевский Ю. А. Анализ итогов учебного года. Челябинск, 1985. -76 с.

40. Конаржевский Ю. А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата, 1991.

41. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

42. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986. - 163 с.

43. Конаржевский Ю. А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. Курган, 1989.

44. Косинская Е. А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / НИИ педагогики УССР. Киев, 1991. - 22 с.

45. Костылева JI. А. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / КГПУ. Казань, 1997. - 22 с.

46. Крупина И. В. Подготовка будущего учителя в соответствии с государственными стандартами к воспитательной работе. // Школа. -2000. -№3.~ С. 15-18.

47. Крупина И. В., Маслова Л. В. Становление профессионального мастерства молодых учителей в процессе внутришкольной методической работы. // Школа. 1999. - № 5. - С. 2-3.

48. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.- 183 с.

49. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. - 198 с.

50. Кулиев С. Н., Сосновский А. И., Эверт Н. А. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск: Кн. изд-во, 1991. - 80 с.

51. Кунц Г., О'Доннел Управление: системный и ситуативный анализ управленческих функций. М., 1981.

52. Кухарев Н. П. Директор учится. // Обратная связь в педагогической системе. Минск, 1989. ~ 252 с.

53. Лазарев B.C. Эффективность управления развитием. / Управление развитием школы. / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

54. Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. - 48 с.

55. Лазарев B.C., Поташник М. М. Управление развитием школы. М., 1995.

56. Левит М. В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я) М.: Педагогический поиск, 2000 - 160 с.

57. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

58. Лизинский В. М. Идеи к проектам и практика управления школы. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.

59. Логинова Л. Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДАС, 1999.-240 с.

60. Макаренко А. С. Пед. соч. в 8-ми т. / Ред. кол.: М. И. Кондаков и др. -М.: Педагогика, 1983-1986.

61. Макаров С. Ф. Менеджер за работой. М., 1989. - 284 с.

62. Максимова В. Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб.: ЛОИУУ, 1995. -85 с.

63. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

64. Машков В. Н. Психология управления: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 208 с.

65. Менеджмент в управлении школой. / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Изд-во МИП «NB Магистр», 1992. - 232 с.

66. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.-234 с.

67. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1988.

68. Митин С. Н. Формирование культурных знаний и умений у руководителей школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / МПГУ им. В. И. Ленина. М., 1995. - 16 с.

69. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой. Концепция управления развитием школы. -Новокузнецк, 1994.

70. Моисеев А. М., Поташник М. М. О методической работе в школе. // Народное образование, 1987. № И. - С. 71-77.

71. Моисеев А. М., Поташник М. М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

72. Научная организация управленческого труда. М., 1968. - 92 с.

73. Никитин Э. М. На диагностической основе: О путях повышения эффективности методической работы в школах Московской области. // Народное образование, 1987. № 11. - С. 46-50.

74. Никитин Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук (13.00.01). СПб., 1999.-314 с.

75. Никитин Э. М., Ситник А. П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров. / МО РФ. РИПКРО. М., 1993. - 26 с.

76. Омаров А. М. Руководитель: Размышления о стиле управления, 2-е изд. доп. М., 1987.-285 с.

77. Орлова Т. В. Повышение квалификации учителей в школе на основе программно-целевого подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / МГПУ им. В. И. Ленина. М., 1991. - 15 с.

78. Основы педагогического мастерства. / Под ред. М. А. Зязюна и др. М.: Просвещение, 1991.-301 с.

79. Оучи У. Методы организации производства. Теория Z. М.: Экономика, 1984.

80. Педагогика. / Н. Л. Сластенин и др. М., 1997.

81. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. М., 1965.

82. Перенкова Е. В. Роль диагностики в работе методической службы. // Школа. 1998. - №6. - С. 18-20.

83. Плахова Л. М. Как сделать хорошую школу?! М.: Педагогический поиск, 2000 - 160 с.

84. Плахова Л. М. Технология управления школой в условиях развития: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / МГПИ. -М., 1997. 20 с.

85. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДАС, 1999. - кн. 1.

86. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДАС, 1999. - кн. 2. Процесс воспитания. - 256 с.

87. Притыко Н. Н. Развитие эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01). -М., 1997.-18 с.

88. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями. / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. -192 с.

89. Прудникова В. А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / КГУ им. В. И. Ульянова-Ленина. Казань, 1993. - 17 с.

90. Психология менеджмента. СПб., 1997.

91. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др. Отв. ред. канд. филос. наук, доц. В. М. Николаенко. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. 175 с.

92. Психология труда и личности учителя. Сб. научных трудов. / Под ред. А. И. Щербакова. Л.: Изд-во ШПИ им. А. М. Герцена, 1975. - 133 с.

93. Реуш Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1989. - 90 с.

94. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. / Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. Лазарева В. С. М., 1995.

95. Селиванов В. С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336 с.

96. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -С. 86-89.

97. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Уч. пособие. 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

98. Ситник А. П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М.: Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. - 46 с.

99. Ситник А. П. Профессиональная культура учителя. // Школа. 1998 -№ 1.

100. Ситник А. П. Профессиональная культура учителя. // Школа. 1998 -№2.-С. 11-16.

101. Ситник А. П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1996. - 55 с.

102. Скворцов В. Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой образования: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993.

103. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студентов средних пед. учебн. заведений. 2-е изд. стереотип М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 208 с.

104. Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989.

105. Стрезекозин В. П. Инспектирование школы. М., 1977. - 267 с.

106. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.

107. Сухомлинский В. А. Общество и учитель. Изб. произвед. В 5-ти т. -Киев: Рад. школа, 1980.

108. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 200 с.

109. Творческая направленность деятельности педагогов. Сб. научных трудов. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ, 1978. - 100 с.

110. Теория и практика воспитательных систем. / Отв. ред. Л. И. Новикова и др. В 2-х кн. кн. 1 - М.: Изд. ИТО и ПРАО, 1993. - 143 с.

111. Третьяков П. И. Практика управления современной школой. М., 1995. -264 с.

112. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе М.: Педагогика. 1991. - 188 с.

113. Управление воспитательной системой школя: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой М.: Педагогичнское общество России, 1999. - 264 с.

114. Управление изменением. / Под ред. Л. Уотсона и У. Мейсон-Уайт, кн. 3. -М., 1994.- 158 с.

115. Управление современной школой. Пособие для директора школы. / Под ред. чл.-корр. РАО, докт. пед. наук М. М. Поташника. М.: АППЦИТП, 1992. -168 с.

116. Ушаков К. М. Подготовка управленческих кадров образования. / М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

117. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. / М.: Сентябрь. 1995. 128 с.

118. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / Ред. колл.: М. И. Кондаков и др. М.: Педагогика, 1988.

119. Файоль А. Общее промышленное управление. М.: Книга, 1929.

120. Фролов П. Т. Школа молодого директора. М.,1988. - 178 с.

121. Хомерики О. Г. Системное управление инновационными процессами в образовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) / Ин-т упр. образованием РАО. М., 1996. - 20 с.

122. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. / Сост. и отв. ред. М. М. Белянчик. Ред. кол.: Н. П. Коляденко и др. Новосибирск, 1989. - Вып. 13. - 245 с.

123. Худоминский П. В. Методическая работа в школе. М.: МП СССР, 1979. - 35 с.

124. Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19171981 гг.). М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

125. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

126. Чередов И. М. Планирование, организация и техника контроля в школе. // Методические рекомендации. Омск, 1988. - 74 с.

127. Шамова Т. И., Чекмарева Т. К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы. М., 1987. - 84 с.

128. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. М., 1964.

129. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М.: Первое сентября, 2000. - 272 с.

130. Шубин Н. А. Внутришкольный контроль. М., 1977. - 284 с.

131. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 77 с.

132. Эксперимент в школе: организация и управление. / Под ред. докт. пед. наук М. М. Поташника. М.: МГЛУ им. В. И. Ленина, 1991. - 214 с.

133. Ямбург Е. А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.