Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе

Демиденко, Оксана Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе

Автореферат

Автор научной работы: Демиденко, Оксана Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе"

Демиденко Оксана Петровна

На правах рукописи

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск - 2003

Работа выполнена на кафедре коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кочисов Валерий Константинович

кандидат педагогических наук, доцент

Нагорная Галина Юрьевна

Ведущая организация:

Армавирский государственный педагогический университет

Защита состоится «/¿^ » О 2003 г. в /3 часов на заседа-

нии диссертационного Совета К 212.086.01 в Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, Карачаево-Черкесская республика, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета

Автореферат разослан « 1Ь » 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцейт

Б.М.Борлакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Реализация идеи непрерывности развития образования открывает безграничные возможности педагогическим коллективам для разработки и апробации обновленных моделей развития личности ребенка как будущего школьника, тем самым готовя его к жизни в современном обществе. Основополагающим фактором непрерывности образования является развитие личности ребенка как субъекта деятельности и обучения его на протяжении всей жизни. Как и другие социальные институты, дошкольная система образования сегодня выбирает новые, адекватные тенденциям современной цивилизации направления развития.

Следует отметить, что определенный опыт создания и развития воспитательной системы детей дошкольного возраста в отечественной образовательной практике уже накоплен. Этому способствовали не только общественные потребности, но и теоретические исследования педагогов Н.М.Аксариной, Ш.А.Амонашвили, Л.А.Венгера, Т.Н.Дороновой, А.В.Запо-рожца, С.А.Козловой, П.ФЛесгафта, В.И_Логиновой, Д.С.Макаренко, М.И.Рожковой, Е.И.Тихеевой, К.Д.Ушинского, А.М.Фонаревой, А.К.Шле-гер, Н.М.Щеловановой, Н.Е.Щурковой, Е.А.Ямбург и др.

Определенные достижения педагогической науки в этом направлении уже имеются. Так, в отечественной литературе рассматривали понятия воспитания и особенности воспитанной личности (А.Г. Асмолов, Б.П. Битинас, Б.Н. Боденко, И.А.Зимняя, В.А. Караковский,Б.Т. Лихачев,A.B. Мудрик, H.A. Морозов, И.П. Подласый, ГШ. Пвдкасисгый, A.A. Реан, И.Ф. Харламов и др.), выявлены общие закономерности воспитания (Р.А.Валеева, И.Ф.Исаев, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова,В.А. Сластенин и др.), предложены способы исследования воспитанности (В.П. Добышева, B.C. Кукушин, А.М.Рябченко, Г.К. Селевко, М.И. Шилова), проблемы необходимости воспитания подняли Н.В. Виноградов,Е.С, Гуртова, Е.С. Ермакова, М.В. Захаров, H.H. Светловская, H.A. Федосова, предприняты попытки создания моделей воспитания (Б.П. Битинас, П.И. Бабочкин, A.C. Белкин, О.С. Гачман, И.П. Иванова, В.М. Короткова, Е.В. Квятковский, Г.В. Кравченко, Б.М. Не-менский, Е.А. Ямбург и др.).

Предпринятый нами анализ научной литературы, сопоставленный с данными педагогического опыта, позволяет заключить, что в исследовании проблем воспитания старших дошкольников сделано немало, однако требуют решения вопросы организации социокультурной среды в условиях развивающего обучения; вопросы «воспитывающего обучения» и др.

Современная педагогическая наука и практика особо нуждаются в определении педагогических основ, обеспечивающих эффективность организа-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург г ft

оэ ?оад «кт JTr i

- -----*

ции и управления процессом воспитания детей, особенно на региональном уровне. Острота проблемы обусловливается накопившимися в последние десятилетия противоречиями между:

- новым качеством жизни и действующей системой обучения;

- сложившейся образовательной практикой и требованиями времени;

- ориентацией новой педагогической мысли на вариативность и диверсификацию образования и реальной практикой обучения;

- сложившейся системой подготовки дошкольными образовательными учреждениями детей к школьному обучению и требованиями школы в системе непрерывного образования;

- современными требованиями к педагогу и действительным состоянием педагогического общества.

На основе выявленных противоречий нами сформулирована проблема: каковы научно - педагогические основы построения единого образовательно-воспитательного пространства в условиях развивающего обучения детей 5-7 лет в период подготовки к школе. Учитывая актуальность проблемы, мы выбрали тему исследования — «Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать необходимость интеграции образовательных, воспитательных и развивающих задач в период подготовки детей к обучению в школе.

Объект исследования — процесс воспитания детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения.

Предмет исследования - организация и содержание процесса воспитания детей 5-7 лет при подготовке к обучению в школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Проследить генезис научных взглядов на проблему развивающего обучения в истории отечественной педагогической теории и практики.

2. Выявить сущность и специфику воспитания детей 5-7 лет в период подготовки к школе.

3. Обосновать целесообразность целостной воспитательно-образовательной системы для учреждений, руководствующихся в практической деятельности программами развивающего обучения Л.А. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок».

4. Разработать методические рекомендации по осуществлению психолого-педагогической диагностики детей 5-7 лет в период подготовки их к школе с учетом воспитательного аспекта.

Гипотеза исследования заключается в том, что система дошкольного воспитания детей в условиях развивающего обучения может успешно функционировать и совершенствоваться, если:

- выявлены особенности, учитывающие задатки, интересы и потребности детей; предпочтения родителей; требования рынка образовательных услуг и потребности региона в создании концепции воспитания детей;

- определены педагогические условия реализации инновационных технологий в педагогической системе конкретного образовательного учреждения и региона в целом;

- разработаны методические рекомендации по воспитанию детей 5-7 лет для педагогов, работающих по программам развивающего обучения Л.А.Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок»;

- осуществлена интеграция научных и практических сообществ в области развивающего обучения дошкольников и младших школьников;

- разработана система психолого-педагогической диагностики при подготовке детей к обучению в школе.

Методологической основой исследования явились философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, деятельности как способа самореализации человека; теория диалектического развития личности; концепция субъектно-гуманистического подхода, взаимосвязи теории и практики, философские положения о воспитании и развитии подрастающих поколений, о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества, о целостном характере личности, гуманизации процесса обучения и воспитания личности; теории системного подхода к исследованию социальных и педагогических явлений; теории непрерывного образования; психологическая теория познавательной деятельности.

Теоретической основой исследования явились идеи: о новых подходах к системе непрерывного образования (В.А. Поляков), персонал из ации личности (A.B. Петровский), целостного подхода к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, П.П. Блонский, Б.Б. Блум, Дж. Брунер, A.B. Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), развивающего обучения (Д.Н. Богоявленский, A.A. Вербицкий, Л.А. Венгер, ПЛ.Гальперин, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Л.В. Занков, H.A. Менчин-ская и др.), социального и педагогического управления (М.М. Поташник, В.П. Симова, Н.И. Шевадрик), изучение инновационных процессов в региональном образовании (М.С. Багов, Е.Т. Бурцева, О.П. Гурова, Л.А. Кабанова, H.A. Кулемен, Л.Г. Панова, В.И. Эйдельнант и др.), теория организации познавательной деятельности (В.П. Беспалько, Л.А. Венгер, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Е. Проц-кая, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), концепции проектирования педагогических систем (H.A. Алексеев, Н.Г. Алексеев, Ю.К.Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Г.Л. Ильин, B.C. Лазарев, М.Н. Поволяева, М.Н. Поташник, В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков,

И.Д.Чечель и др.), концепция личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.).

Для решения поставленных в диссертации задач и объективной проверки исходных предположений использован следующий комплекс исследовательских методов:

ч1- теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта);

- опросно-диагностический (анкетирование, социологический опрос, беседы, самооценка, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик);

- обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за детьми);

- практические (анализ продуктов деятельности);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный);

- статистическая обработка полученных данных.

Организация, база и этапы исследования. Эмпирической базой исследования явились: личный опыт работы диссертанта в дошкольном и общеобразовательном учреждениях; практика работы муниципальных дошкольных образовательных учреждений города Ставрополя: Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития ребенка, коррекции и оздоровления всех воспитанников №1 «Улыбка», Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития ребенка, коррекции и оздоровления всех воспитанников №43 «Эрудит», Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников №51 «Росток».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Поисковый (1998-1999 гг.). В ходе данного этапа осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, исторической, психолого-педагогической, методической литературы, научных публикаций и диссертационных исследований последних лет. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачу, гипотезу, методологическую базу.

Основной (1999 - 2001 гг.). Проведение констатирующего эксперимента и экспериментальной работы на базе дошкольных образовательных учреждений города Ставрополя. На этом этапе апробировались технологии духовно-нравственного, культуры здоровья, гражданско-правового, экологического, экономического и культурологического воспитания детей в условиях развивающего обучения.

Заключительный (2001-2003 гг.). Анализ, обобщение и систематизация теоретических выводов и результатов экспериментальной работы; оформление научно-методических рекомендаций и результатов исследования в виде рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что выработаны педагогические основы организации и развития воспитательной среды (организация взаимодействия, влияющего на социальное развитие и отношение к окружающему миру ребенка), способствующей всестороннему развитию детей 5-7 лет в период подготовки к школе; разработан воспитательный блок (духовно-нравственный, гражданско-правовой, экологический, экономический, культура здоровья, культурологический разделы) к программам развивающего обучения Л.А.Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок»; определена методика оценки уровня воспитанности детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты истоки становления развивающего обучения дошкольного образования в России, имеющие значение для понимания сложного комплекса психолого-педагогических оснований образовательной работы; уточнено представление о педагогической феноменологии: воспитание, дошкольное воспитание, виды воспитания, признаки воспитанности, воспитывающее обучение; выявлены современные тенденции реализации воспитательных возможностей в различных видах детской деятельности как условие успешной подготовки детей 5-7 лет к обучению в школе; разработан инновационный подход к организации воспитания детей в период подготовки к школе, что находит свое отражение в личностно-ориентированной модели взаимодействия воспитателя с детьми; в особенностях организации и интенсификации детской деятельности; в изучении воспитанности ребенка; в научно обоснованной системе подготовки и переподготовки педагогических кадров к организации воспитывающей среды в условиях развивающего обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику дошкольных общеобразовательных учреждений Ставропольского края. Полученные в ходе исследования результаты дали основание составить программу воспитания детей 5-7 лет (программа «Человек, индивид, личность») в условиях развивающего обучения и методические рекомендации для педагогов по организации воспитательного процесса.

Подготовлены практические рекомендации, направленные на оптимизацию педагогической деятельности и повышение ее воспитательной успешности в системе развивающего обучения. Материалы и выводы исследования могут быть использованы педагогами школ, воспитателями дошкольных образовательных учреждений, преподавателями высших учебных заведений

при разработке спецкурсов, спецсеминаров, а также в работе институтов повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования; структурной и содержательной целостностью, логической последовательностью изложения материала; применением комплексной совокупности методов и средств исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы с практической (экспериментальной) реализацией системы воспитания детей 5-7 лет в период подготовки к школе, личным опытом диссертанта в школах Ставропольского края и Карачаево - Черкесской республики; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, подтвержденными методами математической статистики; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогические условия функционирования региональных образовательных учреждений - центров развития ребенка, способствующие развитию интеллектуальных способностей в условиях системы развивающего обучения.

2. Воспитательная система «Человек, индивид, личность», представляющая собой динамичную модель целостного развития личности ребенка, как раздел к программам развивающего обучения Л.А. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок».

3. Успешность процесса подготовки детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения к школе зависит от реализации воспитательных, образовательных и развивающих задач в детском дошкольном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, статьях, тезисах, выступлениях диссертанта. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на совещаниях и коллегиях Министерства образования Ставропольского края (2000,2001 гг.), на краевых научно-практических конференциях (Не-винномысск, 1999; Ставрополь, 2000), на международной научно - практической конференции «Актуальные проблемы нравственно - эстетического образования детей» (Орел, 2003), на республиканской научно - практической конференции по психологии «Основные тенденции развития службы практической психологии в системе образования Карачаево-Черкесской республики» (Черкесск, 2002).

Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе эксперимента в процессе создания воспитательной среды в современных дошкольных учреждениях.

Структура диссертации. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, три главы, выводы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определена его цель, объект, предмет, гипотеза, основные задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту, а также данные по апробации и внедрению результатов диссертационной работы.

В первой главе - «Теоретические и методологические основы развивающего обучения как научной педагогической и психологической проблемы» - раскрыты различные подходы к пониманию развивающего обучения и воспитания. Различие этих подходов обнаруживается в определении структурных составляющих и технологии реализации.

Факт взаимосвязи образовательных и воспитательных задач констатируется всеми исследователями, разделяющими точку зрения на формирование целостной, гармонически развитой личности. (Б.П.Битинас, Е.В.Бонда-ревская, Е.С. Гуртова, М.В. Захаров,П.И. Пидкасистый, Н.Е. Щуркова).

Развивающее обучение представляет собой обучение, в процессе которого используются специальные формы, методы и средства, основывающиеся на достигнутом уровне развития знаний, умений, навыков, переводя их на новую, более современную ступень развития. Оно учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям человека. Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, рассматривающая ребенка как субъект учения.

В последние годы многие педагоги осуществляют свою работу с детьми через развивающее обучение, так как видят в нем решение проблемы поиска индивидуального подхода к каждому ребенку и возможность эффективного процесса обучения.

Технологии развивающего обучения рассматривалась в работах Л.С.Выготского, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, В.В.Давыдова, А.В.Запорож-ца, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др.

Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, а обучение - процесс, основная цель которого состоит в развитии его способностей. Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности, и обе они в действительности практически всегда реализуются совместно, так что отделить обучение от воспитания, как процесс и результат, не представляется возможным. Воспитывая ребенка,

мы всегда его обучаем, а занимаясь обучением, одновременно и воспитываем.

Латинское слово «процессус» означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования Ю.К. Бабанского, П.Ф.Каптерева, А.И. Пинкевича и других педагогов показали, что это понятие суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и прежде всего его главных отличительных черт - целостности и общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходится также выделять доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов и т.д., но в то же время формируются представления, знания, умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. Таким образом, воспитывающее обучение - это процесс формирования сущностных сил ребенка, ценностных ориентаций, моральных норм и установок, принятых в конкретном обществе.

Можно сделать вывод, что всесторонне и гармонично развитая личность дошкольника и есть результат целостного педагогического процесса. Процесс воспитания достигает цели, когда ему удается сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выверенная организация деятельности дошкольника обеспечивает активность во всех ее проявлениях.

Во второй главе - «Педагогические условия подготовки к школе в условиях современного дошкольного образовательного учреждения» -раскрываются пути исследования готовности детей 5-7 лет к обучению в школе; показаны особенности развития ребенка данного возраста; возможности подготовки его к адаптации в новой социальной среде.

Рассматривая возрастные особенности детей, мы приходим к глубокому

пониманию «сензитивности» воспитания на этом возрастном этапе. Решение проблемы подготовки детей к обучению невозможно без анализа динамики развития личностных и психологических особенностей ребенка.

Важность этого периода потребовала составления психолого-педагогической диагностики по подготовке детей к школе. Тема готовности ребенка к школе в отечественной психологии опирается на труды Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Проблема готовности ребенка к началу школьного обучения рассматривалась в течение последнего десятилетия практически всеми авторами, работающими в «детстве».

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются. Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции, собственной деятельности, интеллектуальный, речевой.

К наиболее содержательным и цельным можно отнести диагностические программы, имеющие четкие, концептуально оформленные диагностические методы. К ним, в первую очередь, относятся программа И.В. Дубровиной, основной составляющей которой является программа Н.И. Гуткиной, программа под редакцией Д.Б. Эльконина и его сотрудников, психодиагностический комплекс Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой, тест П. Кеэса (Лидере, Колесников), комплекс Е. Екжановой.

Для того чтобы эффективно работать по программе воспитания, необходимо педагогу уметь:

1) прогнозировать воспитательно-образовательный процесс как поле деятельности, в котором субъектом является ребенок;

2) организовывать взаимодействие с детьми на основе личностно-ориенгированной модели, которая позволяет каждому чувствовать контакт с окружающими и одновременно личную свободу;

3) создавать развивающую среду, обеспечивающую физическое и психическое здоровье.

Психолого-педагогическая оценка развития ребенка в период подготовки к школе необходима для решения следующих задач:

1. Определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей этого возраста. Полученная информация о развитии ребенка позволяет создать условия, соответствующие «зоне ближайшего развития», что позволяет успешно подготовить к обучению в школе.

2. Выявить индивидуальные особенности развития способностей детей, что позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в педагогическом процессе.

3. Оценить эффективность избранных форм, средств и методов, которые используются с целью активизации познавательно деятельности детей.

Таким образом, психолого-педагогическая оценка развития ребенка позволяет проникнуть во внутренний мир ребенка и решить его проблемы.

В третьей главе диссертации - «Методика организации воспитательной работы с детьми 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе» - рассматриваются психолого-педагогические условия и их влияние на результативность готовности к обучению ребенка в школе Экспериментальное исследование по интеграции развивающих, образовательных и воспитательных задач в период подготовки детей 5-7 лет к школе проводилось на примере функционированных центров развития ребенка города Ставрополя.

Решение основных задач данного исследования потребовало обратиться к теоретическим основам и опыту воспитания старших дошкольников в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе.

Проблемой организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста занимались многие исследователи: академик РАО A.A. Леонтьев и его научный коллектив (Образовательная программа «Школа-2100»); Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова, Н.П. Холина (Программа дошкольной подготовки по математике детей 3-6 лет); A.B. Горячев, Н.В. Ключ (Программа подготовки дошкольников по информатике); Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова (Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте); A.A. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова (Программа для дошкольников «Окружающий мир»); O.A. Куревина (Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств»); Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.Н. Гри-зик (Программа «Радуга»); JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.Ф. Ас-таськова, H.A. Короткова, Н.Я. Михайленко (Программа «Развитие»); СЛ.Новоселова и научный коллектив (Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки»); H.A. Рыжова (Программа «Наш дом - природа»), С .Я. Козлова (Программа «Я - Человек») и другие.

При рассмотрении проблемы воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях развивающего обучения необходимо учесть имеющийся опыт, исходя из принципа целостного развития личности. Целостность развития личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам интеграцию педагогических влияний — воспитательных, образовательных и развивающих. Специально организованные опыты, эксперименты, игры, беседы, рассказы являются видами детской деятельности, в которой реализуется содержание воспитательной системы. Так как воспитание носит

развивающий характер и предполагает создание воспитывающей среды, то наш подход заключается в создании именно воспитательной системы, направленной на развитие гармонически развитой личности. Ведущим видом деятельности, в котором осваивается человеческая культура, является игра. Игровой метод лежит в основе освоения всех разделов предложенной нами воспитательной системы.

При создании воспитательной системы дошкольников 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе мы считаем возможным построить процесс воспитания следующим образом: на основе рационального сочетания и соотношения выделенных направлений воспитательной системы: духовно-нравственного, экономического, экологического, культуры здоровья, гражданско-правового, культурологического - создать единую целостную систему воспитания старших дошкольников, которая способствовала бы приобретению таких особенностей личности, которые выступают источником психологической готовности к школе.

В целях эффективности воспитания детей в период подготовки к школе необходимо учитывать и использовать данные следующих направлений воспитания: педагогические (воспитательная теория: методы, средства и т.д.), психологические (возрастные возможности ребенка, индивидуальные способности), социальные (формы общения, отношение к окружающему миру и самому себе). Только в этом случае процесс воспитания будет условием развития ребенка и его максимальной самореализацией.

Нами была составлена программа воспитания «Человек, индивид, личность» для детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе и проведена опытно-экспериментальная работа по апробации в инновационных дошкольных образовательных учреждениях города Ставрополя №1 «Улыбка», работающему по программам «Развитие», «Дитя человеческое»; №43 «Эрудит», работающему по программам «Развитие», «Одаренный ребенок», №51 «Росток» - по программам «Радуга», «Детство», «Наш дом - природа».

Основная цель опытно-экспериментальной деятельности - показать необходимость интеграции образовательных, воспитательных и развивающих задач в период подготовки к обучению в школе детей, способных отстаивать свое мнение, достоинство и право на индивидуальность, проявляющих инициативу в деятельности и в общении.

Введение данной воспитательной системы детей 5-7 лет в практику дошкольного образовательного учреждения предполагало успешное обучение и социальную адаптацию ребенка в школе. В нашем исследовании это подтверждается созданием развивающей среды, которая воспитывает и тем самым подготавливает дошкольника к переходу к учебе и жизни в следующей «социальной ситуации развития» - школе в условиях развивающего обуче-

тая.

В исследовании принимали участие 330 детей. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап. Его цель - выявить общую готовность к школьному обучению детей, получивших развитие по программе воспитания «Человек, индивид, личность».

На первом этапе эксперимента нами были определенны контрольная и экспериментальная группы, одинаковые по полововозрастному составу. В экспериментальной группе с детьми 5-6 лет и 6-7 лет проводились различные виды деятельности. Организовывалась работа с учетом возрастных особенностей дошкольников по авторской программе «Человек, индивид, личность». С детьми контрольной группы воспитательная работа осуществлялась на основе интеграции нескольких программ: «Радуга», «Детство».

Результаты исследования до введения системы воспитательной работы в экспериментальных и контрольных группах были почти одинаковыми.

Формирующий этап. В контексте формирующего этапа нами разработана программа воспитания «Человек, индивид, личность».

Разработанная программа состоит из 6 разделов. Каждый раздел включает в себя интегрированный курс, раскрывающий систему понятий, явлений, важнейших идей и законов, которые усваиваются воспитанниками с учетом их возраста и индивидуальных способностей. Предусмотрена педагогическая диагностика по каждому разделу.

1. Ребенок - природа. Экологическое воспитание.

Развивает у детей сознание уникальности и единства. Воспитывает сочувственное отношение к природе и бережному взаимодействию с ней.

2. Ребенок - общество. Гражданско-правовое воспитание. Формирует у детей патриотическое и интернациональное сознание, правовые знания, прочные привычки и навыки правового поведения.

3. Ребенок - здоровье. Культура здоровья.

Воспитывает потребность быть здоровым, быть в мире с собой и с другими людьми.

4. Ребенок - рукотворный мир. Экономическое воспитание. Формирует практическое умение, необходимое для жизни в новой социокультурной ситуации. Воспитывает необходимость знать законы экономики, самостоятельность, бережливость, деловую активность, умение отстаивать свою точку зрения.

5. Ребенок - общество. Духовно-нравственное воспитание. Воспитывает человека в духе общечеловеческих идеалов; способствует усвоению детьми простых норм общечеловеческой морали, развитию нравственной воли, свободы нравственного выбора, культуры чувств; развивает эмоционально-

личностную сферу ребенка.

6. Ребенок - общество. Культурологическое воспитание.

Работа по этим разделам планируется: в специально организованном обучении; в совместной деятельности взрослого с детьми, строящейся в непринужденной, необязательной форме; в свободной самостоятельной деятельности самих детей.

Разрабатывая содержание и методику опытно-экспериментальной работы с детьми, мы исходили из того, что воспитательный процесс будет организовываться как во время занятий, так и вне занятий. Поэтому организация требует использования нетрадиционных форм и методов деятельности детей и воспитателя. Широко использовались экскурсии, игры-тренинги, беседы с детьми, игры-соревнования и т.д.

Деятельностный подход - основной принцип реализации задач воспитательного блока к образовательной программе. В зависимости от содержания знаний в ходе воспитательного процесса выбирался определенный вид деятельности. Например, усвоение экономических знаний из области финансовых категорий (долги, цены, стоимость) проходило в сюжетно - ролевых играх («Магазин», «Ярмарка», «Семья»); знание о том, почему следует охранять природу и бережно к ней относиться, дети успешнее всего усваивали в процессе разных видов продуктивной деятельности (трудовой, изобразительной, музыкальной и др.).

В ходе формирующего этапа исследования проводилась педагогическая диагностика по результативности освоения программных задач.

Контрольный этап исследования. Цель контрольного этапа исследования заключается в получении объективной оценки готовности детей образовательных учреждений к обучению в школе.

Нами использовались следующие методики и программы: программы И.В. Дубровиной (1995), основной составляющей которой является программа Н.И. Гуткиной (1996), программа под редакцией Д.Б. Эльконина (1988), писходиагностический комплекс Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой (1996), тест П. Кеэса, Комплекс Е. Екжановой (1998), который хотя и ориентирован на детей первого класса, но может быть правомерно использован и в подготовительных группах детского сада и некоторые другие. Из зарубежных, хорошо зарекомендовавших себя программ, мы использовали диагностическую Г. Витопака (Лидере, 1992), тест Керна-Йирасека (И. Шванцаре и др. 1978) и диагностические программы: И. Айзман, Г.Н. Жаровой и др. (1990 - 26 методик и тестов), H.H. Бауковой, Т.А. Малицкой (1995 - 10 методик) Л.И. Земцовой, Е.Ю. Сушковой (1988 - 16 методик), В.Г. Каменской с соавт. (1996 - 9 методик и тестов) и многие другие. В большинстве этих программ в той или иной комбинации вставлены методика «Узоры» (разработанная Л.И. Цеханской, Т.В. Лаврентьевой), тест (или его части) Керна-

Йирасека, части диагностических программ Н.И. Гуткиной и Л.А. Венгера.

Для определения коэффициента эффективности воспитательной программы в период подготовки детей 5-7 лет к обучению в школе мы выделили уровни, которые соответствовали баллам, ориентированные на критерии.

Основными критериями, позволяющими определить готовность детей к школьному обучению, явились: мотивационная, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая готовность, интеллектуальная готовность, уровень развития зрительно-моторной координации.

Каждый критерий оценивается по трехбалльной системе:

3 балла — полное соответствие выделенному критерию;

2 балла - неполное соответствие выделенному критерию;

1 балл - несоответствие выделенному критерию.

Высокий уровень - 27-23 баллов.

Средний уровень - 22-14 баллов.

Низкий уровень - 13-9 баллов.

Исследование велось в следующих направлениях:

1. Диагностика внимания (произвольность и устойчивость).

2. Диагностика памяти (долговременной и кратковременной, зрительной и слуховой).

3. Диагностика мышления (сравнение, классификация, обобщение).

4. Диагностика речевого развития: фонематический слух, произношение (сформированность артикуляционного аппарата); словарный запас; связная речь (умение строить предложения и умение строить текст из 2-3 предложений).

В ходе формирующего этапа исследования использовались индивидуальные карты ребенка (листы наблюдений), где отмечались все показатели готовности к обучению в школе. Количество дополнительных особенностей определяли корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой готовности ребенка к началу школьного обучения.

Корректировочные коэффициенты определялись следующим образом:

1. Если в листе наблюдений отмечен один знак поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,85.

2. Если в листе наблюдений отмечены два знака поведенческих трудностей (неважно какой), то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,72.

3. Если в листе наблюдений отмечены три знака, отражающие трудности, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,6.

4. Если в листе наблюдений отмечены четыре знака, отражающие труд-

ности, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножается на коэффициент 0,45.

Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням - в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного исследования.

Тестирование, проведенное на детской популяции г.Ставрополя (458 наблюдений), и ретестирование детей (330 человек) дали возможность выделить следующие диапазоны балльной оценки для каждого из уровней готовности к началу школьного обучения.

Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов. Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов. Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов. Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.

По результатам уровневой оценки (уровень достоверности Р<0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе.

Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (т.е. попадания в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации.

В то же время ретестирование детей этой группы в начале школьного обучения (сентябрь - октябрь) показало, что большинство сумело адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей. Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 1114, нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога). Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке должен быть обследован психологом, а при необходимости - логопедом или дефек-тологом еще в дошкольном учреждении, и ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь.

Результаты экспериментального исследования показателей готовности

детей к обучению в школе при введении программы воспитания экспериментальной группы оказались несколько выше, чем в контрольной, что свидетельствует о целесообразности целостной воспитательно-образовательной системы для учреждений, руководствующихся в практической деятельности программами развивающего обучения Л.А. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок».

Эффективность реализации программы воспитания наглядно представлена в таблице и диаграммах.

Сравнительный анализ уровня готовности детей 5-7 лет к _школьному обучению_

Уровень готовности детей к обучению в школе 330 детей Муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Ставрополя

Констатирующий Контрольный этап

Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

Высокий 70% 72% 75% 72%

Средний 26% 25% 27% 28%

Низкий 4% 3% - -

Диаграмма 1

Психологическая готовность к школе 2001-20002 уч. гг. Уровни готовности (% соотношение) (экспериментальная группа)

[■ Высокий В Средний □ Низкий

Диаграмма 2

Психологическая готовность к школе 2001-20002 уч. гг. Уровни готовности (% соотношение) (экспериментальная группа)

1И Высокий В Средний □ Низкий]

Более подробно с результатами эксперимента можно познакомится в третьей главе диссертации. Для повышения эффективности реализации данной воспитательной программы использовались современные педагогические технологии. Апробация программы воспитания «Человек, индивид, личность» в дошкольных образовательных учреждениях г. Ставрополя -Центры развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития ребенка, коррекции и оздоровления всех воспитанников №1 «Улыбка», №43 «Эрудит», №51 «Росток» подтверждает ее эффективность на основании данных о динамике изменений уровня готовности детей к обучению в школе и успешной адаптации в новой социальной среде экспериментальных и контрольных групп.

Таким образом, интеграция развивающих, образовательных, воспитательных задач в систему развивающего обучения дошкольников 5-7 лет имеет важное значение при подготовки их к школе.

В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования.

1. Развивающее обучение — это целостная педагогическая система, являющаяся одной из форм активного обучения. Создает условия для развития познавательных, интеллектуальных способностей, тем самым способствует опережающему развитию личности. Готовит личность ребенка к успешной адаптации в новой социальной среде.

2. Методы развивающего обучения, в основе которых лежит совместное решение учебных задач педагогом и детьми, не могут быть реализованы без

существенного изменения самих этих задач, то есть радикальной перестройки содержания школьного обучения.

3. Необходима интеграция образовательных, воспитательных и развивающих задач в условиях современного дошкольного образовательного учреждения как условие подготовки детей к обучению в школе.

4. Обоснована система воспитания детей 5-7 лет в контексте воспитания личности. Рассмотрены различные направления процесса воспитания; подчеркнута особенность и важность каждого из них в развитии и подготовки ребенка к обучению в школе.

5. Обобщены структурные компоненты процесса воспитания; определены условия, влияющие на эффективность готовности детей к школьному обучению: педагогическое влияние (сложившихся воспитательных отношений).

6. Разработана и внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений программа воспитания «Человек, индивид, личность».

Исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы воспитания детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения, но проведенная экспериментальная работа убедительно свидетельствует о необходимости организаций развивающей предметной среды, которая должна быть приближена к нуждам, интересам, потребностям, возможностям и задаткам детей, что определяется л ичностно-ориентированной моделью воспитания и обеспечивает формирование чувств психологической защищенности и комфортности каждому ребенку.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Библина О.П. Концептуальные подходы к реализации программ «Развитие» Л.А. Венгера // Регионализация Образования: поиск решений: Сборник материалов экспериментальной работы центра развития ребенка №43 «Эрудит». - Ставрополь, 1998. - с. 5-7.

2. Малашихина И.А., Демиденко О.П. Человек, индивид, личность: программа и методическое руководство для воспитателей и специалистов дошкольных образовательных учреждений, работающих по программам Л.А. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок». - Ставрополь, 2001.

3. Демиденко О.П. Воспитание красотой// Проблемы нравственно-эстетического развития личности в условиях современного образовательного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей», -г. Орел, 2003.

4. Малашихина И.А., Демиденко О.П. Человек, индивид, личность. Воспитательная программа. Основные направления. - Ставрополь, 2003. - 12с.

5. Малашихина И.А., Демиденко О.П. Человек, индивид, личность. Программа воспитания. Седьмой год жизни. - Ставрополь, 2003. - 100с.

6. Малашихина И.А., Демиденко О.П. Человек, индивид, личность. Программа воспитания. Шестой год жизни. - Ставрополь, 2003. - 90с.

7. Малашихина И.А., Демиденко О.П. Педагогическая диагностика по программе воспитания «Человек, индивид, личность». — Ставрополь, 2003, -15с.

8. Малашихина И.А., Демиденко О.П. К проблеме инновационных подходов в области воспитательной политики современных дошкольных образовательных учреждений. //Региональная научно-практическая конференция «Эвристическое образование - 6», 25-27 марта 2003. Сборник материалов конференции - Ставрополь. СГУ, 2003. - с. 89-91.

Подписано в печать 12.09.03 г. Формат бум. 60 х 90 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,34

_Тираж 100 экз. Заказ № 141_

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Мир Данных», 355037, Ставрополь, ул. Довагорцев, 52.

Р 1 442 3

2.GO}-h

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демиденко, Оксана Петровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК НАУЧНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Теория развивающего обучения в контексте научного генезиса.

1.2 Воспитание как составная часть образовательно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

1.3. Взаимосвязь образовательных, воспитательных и развивающих задач - эффективное условие формирования целостной личности дошкольника.

Выводы.*.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 5

2.2. Готовность к обучению как условие благоприятной адаптации ребенка к школьной среде.

2.3. Методика диагностирования детей 5-7 лет в период подготовки к обучению в школе.

Выводы.

Глава 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5-7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

3.1. Педагогические условия воспитания детей в системе развивающего обучения.

3.2. Методические рекомендации для педагогов современных дошкольных образовательных учреждений к организации воспитательной работы с детьми в условиях развивающего обучения.

3.3. Экспериментальное исследование по результатам внедрения воспитательного блока к программе Л.А. Венгера «Развитие» (на примере опыта работы центров развития ребенка города Ставрополя).

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе"

Актуальность исследования. По мере того как общество, опирающееся на информационные и интеллектуальные технологии, обретает черты реальности, в роли завершающего фактора его становления выступает «человеческий капитал» - высокообразованные и высококвалифицированные люди.

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования.

Политика в области образования, переориентировавшись на гуманизацию, не мыслится без углубленного изучения возможностей интеллектуального развития ребенка в дошкольном детстве, что способствует решению общего психического, творческого развития личности ребенка, формированию его способностей и индивидуальности. Поэтому проблема умственного развития занимает одно из центральных мест ребенка дошкольного возраста в процессе обучения и воспитания.

Особое внимание в обществе уделяется вопросам воспитания т.к. именно оно подготавливает членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, готовит людей, умеющих ставить и решать задачи жизни. Для института образования чрезвычайно важно развивать личность ребенка.

Особое место в системе современного образования занимают дошкольные и школьные образовательные учреждения. Они создают условия для гармоничного развития ребенка - дошкольника, особо уделяя внимание детям 5-7 лет в период подготовки их к школе, реализуя общеобразовательные программы различной направленности, обеспечивая обучение, воспитание; решают проблемы социальной адаптации, обеспечения преемственности и непрерывности в содержании и организации образовательно-воспитательного процесса, коррекции психического и физического здоровья детей в детском саду и школе.

Следует отметить, что определенный опыт создания и развития воспитательной системы детей дошкольного возраста в отечественной образовательной практике уже накоплен. Этому способствовали не только общественные потребности, но и теоретические исследования педагогов Н.М. Ак-сариной, Ш.А. Амонашвили, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, М.Р. Мартыно-вой, М.И. Рожкова, Е.И. Тихеевой, A.M. Фонаревой, А.К. Шлегер, Н.М. Ще-ловановой, Н.Е. ЕЦурковой, К.Д. .Ушинского, Е.А. Ямбург и др.

Определенные достижения педагогической науки в этом направлении уже имеются. Так, в отечественной литературе рассматривали понятия воспитания и особенности воспитанной личности А.Г. Асмолов, Б.П. Битинас, Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Л.Г. Логинова, Н.А. Морозова, А.В. Мудрик, И.П. Подласый, А.А. Реан. Выявлены общие закономерности воспитания Р.А. Валеевщй, Н.Ф. Исаевым, Б.Т. Лихачевым, Л.М. Новиковой, В.А. Сластениным, и др. Предложены способы исследования воспитанности В.П. Добышевой, B.C. Кукушиным, Г.К. Селевко, М.И. Шиловой. Проблемы необходимости воспитания подняли Н.В. Виноградова, Е.С. Гуртова, Е.С. Ермакова, М.В Захаров, Н.Н. Светловская, Н.А. Федосова. Предприняты попытки создания моделей воспитания П.И. Бабочкиным, А.С. Белкиным, Б.П. Битинас, О.С. Газман, И.П. Ивановой, В.М. Коротковой, Е.В. Квятковским, Г.В. Кравченко, Б.М Неменским, Е.А. Ям бургом и др.

Предпринятый нами анализ научной литературы, сопоставленный с данными педагогического опыта, позволяет заключить, что в исследовании проблем воспитания старших дошкольников сделано немало, однако требуют решения вопросы организации социокультурной среды в условиях развивающего обучения, вопросы «воспитывающего обучения» и др.

Современная педагогическая наука и практика остро нуждаются в определении педагогических основ, обеспечивающих эффективность организации и управления процессом воспитания детей, особенно на региональном уровне. Острота проблемы обусловливается и накопившимися в последние десятилетия противоречиями между:

- новым качеством жизни и действующей системой обучения;

- сложившейся образовательной практикой и требованиями времени;

- современными требованиями к педагогу и действительным состоянием педагогического сообщества;

- современными требованиями к педагогу и действительным состоянием педагогического общества.

На основе выявленных противоречий нами сформулирована проблема: каковы научно-педагогические основы построения единого образовательно-воспитательного пространства в условиях развивающего обучения детей 5-7 лет в период подготовки к школе. Учитывая актуальность проблемы, мы выбрали тему исследования - «Воспитание детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения в период подготовки к школе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать необходимость интеграции развивающих, образовательных и воспитательных задач в период подготовки детей к обучению в школе.

Объект исследования - процесс воспитания детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения.

Предмет исследований - организация и содержание процесса воспитания детей 5-7 лет при подготовке к обучению в школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Проследить генезис научных взглядов на проблему развивающего обучения и научной школы в истории отечественной педагогической теории и практики.

2. Выявить сущность и специфику дошкольного воспитания детей 5-7 лет в период подготовки к школе.

3. Обосновать целесообразность целостной воспитательно-образовательной системы для учреждений, руководствующихся в практической деятельности программами развивающего обучения JI.A. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок».

4. Разработать методические рекомендации по осуществлению психолого-педагогической диагностики детей 5-7 лет в период подготовки их к школе, с учетом воспитательного аспекта.

Методологической основой исследования явились: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, деятельности как способа самореализации человека, теория диалектического развития личности; концепция субъектно-гуманистического подхода, взаимосвязи теории и практики, философские положения о воспитании и развитии подрастающих поколений, о соотношении диалектических взаимосвязей в процессе развития общества, о целостном характере личности, гуманизации процесса воспитания и обучения личности; теории системного подхода к исследованию социальных и педагогических явлений; теории непрерывного образования; психологическая теория познавательной деятельности.

Конкретная методология исследования включала: философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности систем; логические категории причины и следствия; законы противоречия.

Теоретическими источниками исследования явились идеи: о новых подходах к системе непрерывного образования (В.А.Поляков), персонализации личности (А.В. Петровский), целостного подхода к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский. Б.Б. Блум, Дж. Брунер, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский. А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), развивающего обучения (Д Н. Богоявленский, А.А. Вербицкий, Л.А.

Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская и др.), социального и педагогического управления (В.П. Симонов, Н.Н. Шевандрик, М.М. Поташник), изучение инновационных процессов в региональном образовании (М С. Багов, Е.Т. Бурцева, О.П. Гурова, Л.А. Кабанова, Н.А. Кулемин. Л.Г. Панова. В.И. Эйдельнант и др.), теория организации познавательной деятельнсти (В.П. Беспалько, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.И. Мах-мутов, П.П Пидкасистый, Е. Пороцкая, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), концепции проектирования педагогических систем (Н.А. Алексеев, Н.Г. Алексеев, Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П Беспалько, Г.Л. Ильин, B.C. Лазарев. М Н. Поволяева. М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, И. Д. Чечель и др.), концепция личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.Л. Рубинштейн. В.В. Сериков. В.И. Слободчиков и др.)

Ведущая идея исследования исходит из необходимости разработки и обоснования модели функционирования и развития системы дошкольного воспитания детей в условиях развивающего обучения в период подготовки детей к школе, с учетом изменившихся социально-экономических и нравственно-психологических ориентиров общества и потребностей образовательной практики, в которой доминантой выступает самоопределение и непрерывное самосовершенствование личности, как фактора успешности ее нравственно-интеллектуального и профессионального становления.

Эта идея нашла свое выражение в общей гипотезе исследования, которая заключается в том, что система дошкольного воспитания детей в условиях развивающего обучения может успешно функционировать и совершенствоваться, если:

- выявлены особенности, учитывающие задатки, интересы и потребности детей, предпочтения родителей, требования рынка образовательных услуг и потребности региона в создании концепции воспитания детей;

- разработаны методические рекомендации по воспитанию детей 5-7 лет для педагогов, работающих по программам развивающего обучения JI.A. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок»;

- разработана система психолого-педагогической диагностики при подготовке детей к обучению в школе.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач использовался широкий спектр методов научно-педагогического исследования. Так, на теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта). Опросно-диагностические методы включали анкетирование, социологический опрос, беседу, самооценку, экспертную оценку, обобщение независимых характеристик. Обсервационные методы включали прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение, практические -анализ продуктов деятельности, экспериментальные - констатирующий, формирующий и контрольный диагностический эксперимент. В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к задачам исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Основной (1999 — 2001 гг.). Проведение констатирующего эксперимента и экспериментальной работы на базе дошкольных образовательных учреждений города Ставрополя. На этом этапе апробировались технологии духовно-нравственного, культуры здоровья, гражданско-правового, экологического, экономического и культурологического воспитания детей в условиях развивающего обучения.

Научная новизна исследования заключается в том, что выработаны педагогические основы организации и развития воспитательной среды (организация взаимодействия, влияющего на социальное развитие и отношение к окружающему миру ребенка), способствующей всестороннему развитию детей 5-7 лет в период подготовки к школе; разработан воспитательный блок(духовно-нравственный, гражданско-правовой, экологический, экономический, культура здоровья, культурологический разделы) к программам развивающего обучения JI.A. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок»; определена методика оценки уровня воспитанности детей 5-7 лет в условиях развивающего обучения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что раскрыты истоки становления развивающего обучения дошкольного образования в России, имеющие значение для понимания сложного комплекса психолого-педагогических оснований образовательной работы; уточнено представление о педагогической феноменологии: воспитание, дошкольное воспитание, виды воспитания, признаки воспитанности, воспитывающее обучение; выявлены современные тенденции реализации воспитательных возможностей различных видов детской деятельности как условия успешной подготовки детей 5-7 лет к обучению в школе; разработан инновационный подход к организации воспитания детей в период подготовки к школе, что находит свое отражение в личностно-ориентированной модели взаимодействия воспитателя с детьми; в особенностях организации и интенсификации детской деятельности, в изучении воспитанности ребенка; в научно обоснованной системе подготовки и переподготовки педагогических кадров к организации воспитательной среды в условиях развивающего обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений Ставропольского края. Полученные в ходе исследования результаты дали основание составить программу воспитания детей 5-7 лет (программа «Человек, индивид, личность») в условиях развивающего обучения и выработать методические рекомендации для педагогов по организации воспитательного процесса.

Подготовлены практические рекомендации, направленные на оптимизацию педагогической деятельности и повышению ее воспитательной успешности в системе развивающего обучения. Материалы и выводы исследования могут быть использованы педагогами школ, воспитателями дошкольных образовательных учреждений, преподавателями высших учебных заведений при разработке спецкурсов, спец семинаров, а также в работе институтов повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования; структурной и содержательной целостностью, логической последовательностью изложения материала; применением комплексной совокупности методов и средств исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы с практической (экспериментальной) реализацией системы воспитания детей 5-7 лет в период подготовки к школе, личным опытом диссертанта в школах Ставропольского края и Карачаево-Черкесской республики; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, подтвержденных методами математической статистики; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогические условия функционирования региональных образовательных учреждений - центров развития ребенка, способствующих развитию интеллектуальных способностей в условиях системы развивающего обучения.

2. Воспитательная система «Человек, индивид, личность», представляющая собой динамичную модель целостного развития личности ребенка, как раздел к программам развивающего обучения JI.A. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок».

3. Успешность процесса подготовки детей 5-7 лет к школе в условиях развивающего обучения и его зависимость от реализации воспитательных, образовательных и развивающих задач в детском дошкольном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, статьях, тезисах выступлениях диссертанта. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на совещаниях и коллегиях Министерства образования Ставропольского края (2000, 2001 гг.), на краевых научно-практических конференциях (Невинно-мысск 1999, Ставрополь 2000) на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы нравственно - эстетического образования детей» (Орел, 2003), на республиканской научно-практической конференции по психологии «Основные тенденции развития службы практической психологии в системе образования КЧР» (Черкесск, 2002).

Структура и объем диссертации. Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Общий объем текста 143 страницы, в том числе 4 таблицы. Список литературы содержит 330 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Основополагающим фактором непрерывности образования является развитие личности ребенка как субъекта деятельности и обучения его на протяжении всей жизни. Дошкольная система образования сегодня выбирает новые, адекватные тенденциям современной цивилизации направления развития.

Одним из направлений реформирования дошкольного образования является введение разновариативных моделей образовательных учреждений, предусматривающих индивидуальное развитие личности ребенка, ориентированное на полноценное удовлетворение его потребностей.

Цель нашей программы - систематизировать и обобщить доступный сегодня опыт мировой и отечественной практики воспитания ребенка дошкольного возраста, а также инициировать опыт работы дошкольных учреждений, специализирующихся по программам Л.А. Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок».

Названные программы отражают идеологию педагогики развития. Они являются средством развития познавательной мотивации и способностей личности ребенка, его образа мира, и обеспечивают в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми становление общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры в дошкольном детстве. Эти программы построены с учетом лучших традиций практики системы дошкольного образования России, а также достижений психологии и педагогики о самоценности дошкольного детства, его роли в развитии личности и подготовки к жизни в современном обществе.

Программа воспитания есть воспитательный блок к программам Л.А.Венгера «Развитие», «Одаренный ребенок», т.к. практика подтверждает важность интеграции образовательных, воспитательных и развивающих задач в программно-методических руководствах для педагогов дошкольных образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, являющаяся одной из форм активного обучения. Оно создает условия для развития познавательных, интеллектуальных способностей, тем самым способствует опережающему развитию личности, готовит личность ребенка к успешной адаптации в новой социальной среде.

2. В последние годы широкую популярность приобрела идея внедрения в практику школы, и частности начальной, методов обучения, «ориентированных на развитие учащихся». Но, во-первых, методы развивающего образования, в основе которых лежит совместное решение учебных задач педагогом и детьми, не могут быть реализованы без существенного изменения самих этих задач, то есть радикальной перестройки содержания школьного обучения. Во-вторых, внедрение в практику некоторых внешних особенностей этих методов, например, более конкретное определение цели, которая должна быть достигнута при выполнении каждого учебного задания, и на этой основе более тщательное конструирование системы этих заданий (чем занимается, например, «педагогическая технология»), может в лучшем случае несколько рационализировать традиционный процесс обучения, повысить его эффективность, но не может превратить его в обучение развивающее. Это в полной мере относится к не столь многочисленным попыткам включить в содержание традиционного обучения элементы теоретических знаний. Если эти «элементы» выбраны удачно, то они позволяют существенно повысить эффективность формирования умений за счет построения более рациональных и обобщенных алгоритмов решения соответствующих задач.

Эта триада дает жизнеспособность, целостность педагогической системе, а отсутствие одного из звеньев единства обучения, воспитания и развития ведет к нарушениям в развитии личности ребенка.

4. Обоснована система воспитания детей 5-7 лет в контексте воспитания личности, рассмотрены различные направления процесса воспитания; подчеркнута особенность и важность каждого из них в развитии и подготовки ребенка к обучению в школе. т 5. Обобщены структурные компоненты процесса воспитания:

- цели и задачи (целостное формирование личности с учетом цели всестороннего гармонического развития личности; формирование нравственных качеств, приобщение к общественным ценностям, воспитание жизненной позиции, соответствующей преобразованиям общества);

- содержание воспитательного процесса;

- условия протекания процесса взаимодействия воспитателей и вос-** питанников, применяемых методов и форм воспитательной деятельности;

- этапы развития процесса: осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения, переход знаний в убеждение, воспитание чувств.

Определены условия, влияющие на эффективность готовности детей к школьному обучению: педагогическое влияние (сложившихся воспитательных отношений); соответствие цели и организации действий, помогающих достигнуть поставленной цели во взаимодействии с ребенком; интенсивность воздействия на интеллект, потребности, личность; соответствие социальной практики и характера (направленности, содержания) педагогического влияния па детей; совокупность действия субъективных и объективных факторов (для эффективной подготовки ребенка к обучению в школе необходимо создать условия); интенсивность воспитания и самовоспитания; активность участников в педагогическом взаимодействии; эффективность готовности ребенка к школьному обучению зависит от единства процессов - развития, воспитания и обучения; качество воспитательного воздействия эффективности и результатов деятельности детей.

6. Разработана и внедрена в практику работы дошкольных образовательных учреждений программа воспитания «Человек. Индивид. Личность», открытая система компонентов и связей, объединенных приоритетными образовательно-воспитательными целями и взаимообусловленными задачами, содержанием, формами и методами организации педагогического процесса, где каждая позиция обусловливает все другие, что создает в итоге определенную совокупность педагогических условий для развития ребенка.

Таким образом, организация развивающей предметной среды должна быть приближена к нуждам, интересам, потребностям, возможностям и задаткам детей, что определяется личностно-ориентированной моделью воспитания и обеспечивает формирование чувств психологической защищенности и комфортности каждому ребенку.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демиденко, Оксана Петровна, Ставрополь

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. К.Д. Ростов, 1989. С. 56 59

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. Наука. 1980. 336 с. С. 42-43.

3. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. 1997. -№3 - с.32.

4. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М., 1998.

5. Аганова В.Ю., Мищакова Л.В. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань, 1994 142с.

6. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребенка к школе, 2-е изд. Томск: Пеленг, 1994.С 24-31.

7. М.К. Акимова, В.Т. Козлова Психологическая коррекция умственного развития школьников М., 2000.

8. Актуальные проблемы современной психологии // Материалы международного конгресса. М. 1983. 245 с.

9. Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность. Методическое пособие. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2001 -96с.

10. Алиева Т., Арнаутова Е., Протасова Е. Безопасность и комплексность ребенка на улицах города: Методическое пособие для ДОУ. М., 1997.

11. Амоношвили М.А. «Здравствуйте дети!» М., 1983.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М: Педагогика. В 2-х т. 1980. Т. 1.229с. Т. 2. 287с.

13. Анисимов О.Г. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1998.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1980. 416с.I

15. Андреев В.И. Педагогика саморазвития творческой личности как концептуальная основа для разработки системы непрерывного образования.к

16. Тез. научн.-метод, конф. «Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования». Ч. 1, г. Казань, 25-27 сент. 1990, с. 3-6.

17. А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина Как преодолеть трудности в обучении детей М., 1989.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М. 1981. С. 3-19.

19. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности. Проблемы психологии личности. М. 1982. С. 140-147.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.:1976.157с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: 1984.105с.

22. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое мышление М. Педагогика^ 1989,220 с.

23. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей различности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. №1. с 6-13.

24. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития дополнительного образования детей. М. 1997. с. 1-7.

25. Аюева И. Воспитай личность! // Дошкольное воспитание 2002 -№2.

26. Бабанский O.K. Избранные педагогические труды. М. Педагогика. 1989. 50с.

27. Батурин Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания // Педагогика. 2000. - №3 с. 107

28. Безрукова B.C. Педагогика. Ек. 1996.

29. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. М.: Новая школа, 1996.

30. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М: издательский центр «Академия», 1998. с.16-18.

31. Битинас Б. Процесс воспитания: приобщение к ценностям. М, 1994.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов, 1997

33. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человекакультуры и нравственности. Рн/Д, 1994.

34. Болотина Л.Р., Комарова Г.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1997.

35. Бочкина Н.В. Механизм взаимосвязи обучения и воспитания в целостном пед. процессе // Целостный учетно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 3. Волгоград: Перемена, 1992 -с. 19-22.

36. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: смысл. 1999. с. 137.

37. Бунеева Е.В. Бунеев Р.Н., Кислова Т.Г. Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте. М. 2000.

38. Варенцова Н. первые шаги к грамоте // Доппс. Воспитание. — 1993. -№12.-с.61.

39. Вахрушев А.А. Кочемасова Е.Е. Программа для дошкольников «Окружающий мир». М. 2000.

40. Венгер Л. Из чего строятся слова // Дошк. Воспитание. 1993. - №2. -с.47.

41. Венгер Л. Развитие когнитивных способностей — одна из главных задач дошкольного воспитания // Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международного семинара / Под ред. Л.А. Парамоновой. М. 1994.

42. Венгер Л. Старший дошкольник // Дошк. Воспитание. 1994. - №1. -с.37: №9. - с. 54.

43. Вегер Л. В мире вещей // Дошк. Воспитание. 1994. - №4. - с.40.

44. Венгер Л. Восприятие и обучение. М., 1969.

45. Венгер Л. Вот и вышел человечек // Дошк. Воспитание. 1994. - №6. -с.43.

46. Венгер Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей // Дошк. воспитание. 1992. -№9-10. - с.28.

47. Венгер Л., Пилюгина Э.э Венгер Н. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада. М.э 1988.

48. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.; Просвещение, с.291 310.

49. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М„ 1966. -446с.

50. Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией Петровского. М., 1983. -288.

51. Волковысский Р. Педагогика противоречий или педагогика гармонии? //

52. Вестник высшей школы. 2002. - №3. - с. 13-16.

53. Волков Ю.Г. Поликарпов B.C. Человек. Энциклопедический словарь. М„ 1999.

54. ВульсЬов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: УРАО. 1997.

55. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. 1974.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. 1991.

57. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Спб.: Союз. 1997. 220с.

58. Выготский Л.С. педагогическая психология. М. 1999 533с.

59. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М. 1985.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном бормиро-вании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М. 1966.

61. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика 2001. №10. - с. 3-12.

62. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

63. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М., 1965. с.48.

64. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

65. Горячев А.В., Ключ Н.В. Программа подготовки дошкольников по информатике. М., 2000.

66. Горовая В.И. Инновации в образовании и инновационность в обучении // Инновации в образовании: теории и практики. Материалы международной конференции Белгород, 1998. — с.39-41.

67. Горовая В.И. К вопросу об альтернативном образовании современной России // Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире. Карачаевск, 1998. -с.42-44.

68. Гражданское образование: материалы международного проекта. Спб.: Из-во РГПУ им. А.Н. Герцена, 2000. 382с.

69. Гулуа Р.П. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения и воспитания 13.00.01. Тбилиси. 1986. 137с. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии, №1,1992. с.22-33.

70. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание 1996 №3.

71. Гуманитарное образование и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика 1996 - №4.

72. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО «Образование», 1996.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 240с.

74. Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V IX классах средней школы // Психологическая наука и образование. - 1997. -№1

75. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика 1972.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

77. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под. ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Спб., 1995.

78. Детская энциклопедия /пер. с англ. Е.П. Коркова / М.: Просвещение, 1997.

79. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М, 1999.

80. Дитя человеческое / программа целостного развития личности дошкольника / Ставрополь, 1996.

81. Диснин И., Григорьев О., Журавлев Д. Принципы региональной политики.//Россия. 1993. -№1.

82. Диагностика в педагогическом творчестве / Под ред. Верцинской Н.Н. Мн., 1990.- 156с.

83. Дмитриев Д.В. Управление развитием образования: инициативно-экспериментальные площадки, эксперимент в образовании. // Проблемы развития управления. М., 1992.

84. Дошкольная педагогика в 2-х частях под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Са-моруковой. М., Просвещение. 1988, ч. 2. 269с.

85. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995 Дробниц-кий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977. 333с.

86. Дуброва B.C., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995.

87. Дубровина И.Е. Я работаю психологом. М., 1999.

88. И.В. Дубровиной — психокоррекционная и развивающая работа с детьми Москва, 2001.

89. Дударова Ф.Н. Управление развитием школ-комплексов в республиканской системе образования (на материале республики Ингушетия). Ав-тореф. дисс. на соиск. уч степени канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 24с.

90. А.К. Дусавицкий Воспитание интеллектам. 1995.

91. О.М. Дьяченко Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста М. 1996.

92. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в развитии способностей у детей дошкольного возраста // Психология в д/саду // 2000. -№2-3

93. Дьяченко О. Возможности развития умственных способностей дошкольников // Дошк. воспитание. 1993. -№11.- С.43.

94. Дьяченко О. Деревянный мальчик //Дошк. воспитание. 1994. - № 2. -с.59.

95. Дьяченко О. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей // Дошк. воспитание. -1995.-№1.- с.46.

96. Дьяченко О. Некоторые проблемы развития умственных способностей в дошкольном образовании // А.В.Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В.Запорожца. М., 1995.

97. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошк. воспитание. 1993. - № 8. - с.46.

98. Дьяченко О. Почему дерется Петя? // Дошк. воспитание. 1994. - № 6. -с.65.

99. Дьяченко О. Программа «Развитие»//Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы. М., 1994.

100. Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет//Дошк. воспитание. 1995. -№ 3. - с.24.

101. Евладова Е.Б. Путешествие к истокам: комплексная программа воспитания и дополнительного образования детей. М., 1994. с. 125.

102. Ерофеева Т.И. Анализ образовательных программ для дошкольников. // Управление ДОУ М. 2002 №5.

103. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968.

104. Занков JI.B. О начальном обучении. М., 1963.

105. Закон Российской федерации «Об образовании». М., 1996.

106. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика 2002 - №2 - с. 3-8.

107. Запорожец А.В. Научная концепция исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Психолог в д/саду // 2000 №2-3 с.5-20.

108. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. №8.

109. Запорожец А.В. Значений ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.

110. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. Проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. 320с.

111. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. 384.

112. Зимняя И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания // Кл. рук. №5 2002. с.70.

113. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности и психология действия // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. с.14-20.

114. Зинченко Г.П. Предпосылки становления системы непрерывного образования. / Советская педагогика №1, 1994г. С. 12.

115. Знакомимся с программой «Развитие»: Пособие для воспитателей и родителей. Под редакцией О.М. Дьяченко, Н.С. Денисенковой. М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001 32с.

116. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. 1986. 199с.

117. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984.

118. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении / Щебланова Е.И. // Нов. исслед. в псих, и возр. физиол. 1991. №2. с.34-39.

119. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивно-игровой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1967. 23с.

120. Исследование развития познавательной деятельности / Под. ред. Д. Бру-нера и др. М.: Педагогика, 1971. 393с.

121. Истоки: базисная программа развития ребенка дошкольника / Науч. ред. JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. М., 1997.

122. История дошкольной педагогики / ред. JI.H. Литвина/ М.: Просвещение, 1989.

123. История педагогики / ред. М.Ф. Шабаева. М.: 1997.

124. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-96с.

125. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения ее методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М. 1975. с.10-48.

126. Кан-Калик В.А. Педагогическая импровизация и педагогическое открытие. Грозный, 1971. 74с.

127. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М. 1977. 64.

128. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьника. - 1993. — №2.

129. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. — 155с.

130. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. // Вестник образования . 1996. - №6. — с.45.

131. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М., 1998.

132. Кинелев В.Г. Целостность, преемственность, качество // высшее образование в России 1997. №1. - с.3-9.

133. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии. Рига, 1995.

134. Клаустер М. Ван Ден. Образование, культура и непрерывное развитие: шкала ценностей и программа реализации. М., 1998.

135. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 193с.

136. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политическая литература, 1983.-256с.

137. Козлова С.А. Взрослые: какие они? // Дошкольное воспитание, 1992 №2, с.2//.

138. Козлова С.А. Я человек: программа приобщения ребенка к социальному миру. М., 1996.

139. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Новейшая школа, 1994.

140. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М., 2001.

141. Концепция дошкольного воспитания (Проект) ВННК М.1988.

142. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. -с.125-140.

143. Конвенция о правах ребенка. Принята ООН. // Воспитание школьника. — 1993. №6. - с.57-60.

144. Концепция развития образования в Ставропольском крае. Ставрополь, 1997.-35с.

145. Константинов И. А. история педагогики М.: Просвещение, 1982.

146. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизованный подход. //Педагогика. 1995. №3. с.23-29.

147. Корсак К. Цель образования XXI века человек с новым мышлением // Народное образование. -2002. №9. - с.49-53.

148. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

149. Кравченко В.Г. Принципы и содержание воспитания достоинства человека // Кл. рук. №5 2002. с. 125.

150. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. 1976.-304с.

151. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: высшая школа. - 1990.- 140с.

152. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание, 1999 №1.

153. Кудрявцев В.Т. Концепция научных исследований Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО // Психолог в д/саду // 2000 №2-3.-с.20-48.

154. Кузьмина М.В. Методы исследования пед. деятельности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1970.

155. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Рн/Д.: 2002, 320с.

156. Кульневич B.C. Педагогика личности, ч.1. стратегия и тактика личностного воспитания. Рн/Д, 1995.

157. Куревина О.А. Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств». М., 2000.

158. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитания // М.: Дошк. воспитание. 1995. - №6. - с.72.

159. Лебедева С.С., Маневцова А.М. Проблемы управления инновационными дошкольными образовательными учреждениями в условиях социального партнерства. Санк-Петербург «Детство-пресс» 2001. 96с.

160. Лебеденко А.А., Гребешцекова Е.А., Мчелидае Н.В. История зарубежной дошкольной педагогики / хрестоматия. М.: Просвещение.

161. Леднев B.C. Содержание образования. М.: 1989. 450с.

162. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981, 183с.

163. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1995. 144с.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

165. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996.-№2.

166. Леонтьев А.А. Методологические проблемы деятельностного подхода // Деятельностный подход в психологии: пробл. и перспективы. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. с.5-14.

167. Липсиц И. Удивительные приключения в стране «Экономика»: Для детей младшего и среднего школьного возраста. М., 1992.

168. ЛиньковаН.П. и Шумилин Е.А. Способности ваших детей. Москва 1969.

169. Литвинова P.M. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении. Часть 1,2. г. Ставрополь 2002, 147с.

170. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: 1997.

171. Лихачев Б.Т. Методология воспитания. М., 1996. 286с.

172. Лихачев Б.Т. Педагогика Mill У им. Ленина: Прометей, 1993.

173. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. «Взрослые» составляющие эмоционального комфорта ребенка в ДОУ // Психолог в д/саду // 2000 №2-3.

174. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Изд-во Между-нар. Образовательного и психологического колледжа. 1995. с.44-52.

175. Люблинская А.А. О построении метода изучения умственного развития детей // Вопросы мышления детей. Л.: Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1962. -т.233. с.3-15.

176. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. 363с.

177. Малашихина И.А. Педагогика детства. Ставрополь, 1997.

178. Малашихина И.А., Таранова Т.Н. Педагогика 1998.

179. Малашихина И.А. Адаптивная модель образовательной системы: «Детский сад школа - вуз». Ставрополь, 1996.

180. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В двух томах. М.: Педагогика, 1978: т.1. с.334 и т.2. - с.220.

181. Маркова Т. Ребенок нуждается в помощи, защите // Дошкольное воспитание, 1990 №8, с. 10//

182. Марков В.Н., Силягин Ю.В. Потенциал личности // Мир психологии 2000 №1.

183. Маханева М.Д. Организационно-методические основы реализации индивидуального подхода к ребенку в дошкольном образовательном убеждении. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. с.46.

184. Мехонцова Д. Проблемы воспитания // Народное образование. — 2002. -№9.

185. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. // Обучение и развитие М.: 19666.-с.5-8.

186. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. 120с.

187. Морозова Н.А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания // Классный руководитель №5 2002. с.31.

188. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: Изд-во АТУ, 1994. 228с.

189. Методические рекомендации к программе целостного развития личности «Дитя человеческое» /сост. Малашихина И.А. часть 1/: Ставрополь, 1998.

190. Методические рекомендации «Обновление содержания воспитательной работы в детском саду» /Кирилкина О.С., Туренская Е.С. /Ставрополь, 1995.

191. Методические рекомендации к программе воспитание и обучение в детском саду /сост. Русскова Л.В./ М.: Просвещение, 1986.

192. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

193. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. М., Мин. образов. Рос. Федер., 1993. 30с.

194. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М., 1991.

195. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Классный руководитель 2002, с.4

196. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Кл. рук. №5 2002, с.79//

197. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

198. Немов Р.С. Психология образования. М. 1994. 496с.

199. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. Ярославль, 1999.

200. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эвес, 2000. 269с.

201. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива // Вопросы теории. М., 1978.-143с.

202. Нравственная культура личности. К., 1986.

203. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. М. 2002.

204. Обеспечение готовности детей к школьному обучению // Серия: «Готовность ребенка к школе» / Отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.

205. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования: Решение коллегии Минобразования РФ от 05.06.1996. -№12/1. //Вестник образования. 1996. - №8. - с.76.

206. Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении: Приказ Минобразования РФ от 07.08.1995 №433. // Вестник образования. 1995. - №10. - с.70.

207. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка: Решение коллегии Минобразования РФ от 10.01.1996 №1/1. //Вестник образования. 1996. - №7. - с.19.

208. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. 80с.

209. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. 1998.

210. Огурцов А.Б. Постмодернистский образ человека и педагогика // Человек, 2001 №3

211. Особенности и специфика педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие — хрестоматия Ставрополь Изд-во СКИНКРО 1998 66с.

212. О программе духовно-нравственного воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999 - №6.

213. Остроумова А.И., Соколова И.Ю. Инновационное дошкольное учреждение: опыт, проблемы и стратегии развития. Часть I. Ставрополь, 1999. -176с.

214. Остроумова А.И., Соколова И.Ю. Инновационное дошкольное учреждение: опыт, проблемы и стратегии развития. Часть П. Ставрополь, 1999. -174с.

215. Остроумова А.И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института г. Ставрополь 2002 96с.

216. О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений: Письмо Минобразования РФ от 29.12.1995 №87-М. // Вестник образования, 1996. №6. - с.70.

217. Опыт разработки концепции воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. -Р. на Д., 1993,- 112с.

218. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. 2000. - №2, с.6-8;16.

219. Парамонова Л., Богина Т, Терехова Н. Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медико-педагогический аспект): Методическиерекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 1997.

220. Паршина С.В. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода. Челябинск. 1991.

221. Паш идите И.Ю. Педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. 18с.

222. Пахомов Н.Н. Кизис образования в контексте глобальных проблем. — В сб. «Философия образования для XXI века». М.: изд-во «Логос». 1992. -с.19.

223. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608с.

224. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого/ М.: РПЛ, 1996.

225. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат. СПб., 1998. 67с.

226. Педагогика народов мира: История и современность. М., 2000.

227. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. М.: «Издательство Гном и Д», 2000. - 128с.

228. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. М.: 2001. -112с.

229. Педагогические предметные технологии СГУ Ставрополь 1997.

230. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие. Рязань, 1995. - 172с.

231. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255с.

232. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-238с.

233. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - №3.

234. Петровский В.А., Кпарина Л.И., Смавина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Москва 1993 102с.

235. Петренко П.И. Цель и задачи образования в Российской Федерации. -П.: ПЛУ, 1997.

236. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., Холина Н.П. Программа дошкольной подготовки по математике детей 3-6 лет. М., 2000.

237. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1980.

238. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

239. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 272с.

240. Поликультурное образование в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пятигорск, 1997. 113с.

241. Полонский В.М. Педагогическая инноватика. М., 1995. —207с.

242. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

243. Попова Н.М. Шестилетние в школе и дома. М.: Медицина. 1988. — 56с.

244. Пороцкая Е. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей // Дошкольное воспитание. 1995. - №2.- с.42.

245. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. -Казань, 1989.-87с.

246. Поташник М.М., Моисеев А. Понятие «качество образования». // народное образование. 1999. - №7-8. - с.167-170.

247. Программа воспитания: итоги реализации. // Нородное образование. -2002.-№2.

248. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987.-192с.

249. Программа «Развитие» /основные положения/ М.: Новая школа, 1994.

250. Программа «Одаренный ребенок» (основные положения). М., 1995.

251. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. Под. ред. И.В. Дубровиной и Б.С. Круглова. М., 1984. 172с.

252. Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л.А. Венгер. М., 1980. 85с.

253. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. М., 1991.

254. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная конференция. Ставрополь, 19994. 32с.

255. Реан А.А. Человек как субъект воспитания // Кл. рук. №5 2002. 85с.

256. Ребенок в мире культуры / Под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Став-ропольсервисшкола, 1998. 558с.

257. Ревзин С.В. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Минск. 1992.

258. Реикина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: «Пеленг», 1993. 64с.

259. Рене М. Кверидо Творчество в образовании: Вальдорфский подход: пер. с англ. Орел: городской социально-образовательный Центр 1993. — 67с.

260. Рожков М.И. Современные концепции воспитания. Яр., 2000.

261. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к пед. деятельности: Дис. канд. пед. наук Волгоград. — 1990. -235с.

262. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т./АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.

263. Рубцова С.Н. Осознанность и произвольность деятельности в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. Наук. М., 1984. — 20с.

264. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом природа». СШ. - 1997.

265. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование. 1998. - 256с.

266. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

267. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога (Библиотека психолога-практика). М.: АРКТИ, 2000.

268. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград. Изд-во «Перемена», 1994. - 136с.

269. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№5.

270. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Мищенко А.И. Развитие, социализация и воспитание личности. М.: Педагогика, 1997.

271. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 308с.

272. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2001.-480с.

273. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от детей к личности. М., 1995.

274. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 344с.

275. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации. T.IV. Выпуск VIII. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 165с.

276. Сотникова И.Н. Педагогические технологии воспитания в духе культуры мира в дополнительном образовании / Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь. 2000. — с.21.

277. Справочник для практического психолога образовательного учреждения по проблемам готовности ребенка к обучению в школе // Серия «Готовность ребенка к школе» /Отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.

278. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: ACT, 1996. 336с.

279. Стеркина Р.Б. Программа развития новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях //Обруч. 2000. -№3.

280. Стеркин Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: ACT, 1996. 336с.

281. Стеркина Р.Б. Программа развития новых форм дошкольного образования в современных социально-экономических условиях //Обруч. 2000. -№3.

282. Столерова В. Чтобы дети росли добрыми //Дошкольное воспитание -1996-№9

283. Субботский Г.В. Ребёнок открывает мир. М. 1991 г

284. Сухомлинский В.А. О воспитании /Авт. и сост. вступ. очерков С. Соловейчик. М., 1985.-315с.

285. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой М., 1993. Кн. П. С. 52

286. Тильман И.М. Теория и методика изучения развития детей и условий их воспитания в отечественной педагогике. Кд. М. 1993

287. Титов Б.А. Социально культурный потенциал системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование - фактор развития творческой личности Спб. 1998. - 202с.

288. Управление ДОУ. Научно-практический журнал //№!.- 2002.- 26-40с.

289. Учебное пособие для преподавателей / отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: пед. общество России, 2000. с. 102.

290. Ушачёв В.П. Творчество в системном образовании / Моск. пед. гос. ун-т. М.: 1995.-218 с.

291. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2: Вопросы обучения. М.: Учпедгиз, 1954.- 735 с.

292. Федеральная программа развития образования (1999 2005гг) // Российская газета, 18 апреля 2000.

293. Филиппов В Л. Модернизация российского образования 2003.- 96с. // Вестник образования, март //

294. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика. 1990. 160с.

295. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки. // Педагогика. 2001- №9. -с.3-10.

296. Философский словарь (под ред. И.Т. Фролова). М.: Политиздат, 1986. -590с.

297. Фокина Н. Экологическое воспитание это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. // Дошкольное воспитание - 1995. - №7.

298. Фомичева И.Г. Типология воспитательно-образовательных систем: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995. 134с.

299. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 366с.

300. Харламов Н.Ф. Педагогика. Учебник. 7 издание: МН.: Университетская. 2002. - 560с.

301. Хунгурова М. Экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников, 1986 №5, с.20

302. Чередникова Т. В. Тесты для подготовки и отборе детей в школы: Рекомендации практического психолога. СПб.: Стройлеспечать, 1996.

303. Чмелёва Н. Дошкольное образование в России // Педагогика. 2002 - №3

304. Чудновский B.C. Психолог и школа // г. Ставрополь 1992.

305. Чумичева P.M. Подготовка кадров для дошкольных учреждений системе уравневого образования // Моделирование образовательного пространства Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1. / Под общей редакции

306. Чумичева Р.М. Управление качеством дошкольного образования. Ростов/дону: РГПУ, 2001. 5-36с.

307. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО «Столетие», 1995.

308. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. АО «Столетие», М., 1995. 192с.

309. Шатова А. Воспитание дошкольников в условиях современных рыночных отношений.: Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. Шадринск, 1994. Зс.

310. Щацкий С.Т. Избр. пед. произв. М.: Педагогика 1980.

311. Шатова А.Д. Предпосылки экономического воспитания дошкольников // Психолг в д/саду // 2000 №2-3. с.263.

312. Шатова А. Нужна ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание! // Дошк. воспитание 1989 №1. - 62с.; 1994. - №8.

313. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. М.: МГЛУ, 1998. 65-68с.

314. Шевченко В. Основы развития регионального образования природосо-образность // Народное обр-е. - 2000. - №7. -25с.

315. Щуркова И.Е. Ценностные отношения // Воспитание дошкольников. -1999. -№3.

316. Щуркова И.Е., Пипоков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.

317. Элизабет М. Грюнелиус Вальдорфский Детский сад. «Мир книги», 1992.

318. Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 1960. 328с.

319. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: педагогика, 1989. 560с.

320. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знания.

321. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1974.

322. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М., 1995.-420с.

323. Эргономика дошкольного детства. Ставрополь, 2000. 60с.

324. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. СПб., 1996.

325. Эстетическое воспитание в детском саду / Ред. Ветлугина М., 1985.

326. Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания: поиск и решения М., 2000.-245с.

327. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002.

328. Ямбург Е.А. Воспитание человека с позиции культурно-исторической педагогики // Кл. руковод. №5 2002. с.25.

329. Яшева В.А., Кудинова Л.М. Комплекс «Детский сд школа - ВУЗ».

330. Finch Education as Social Policy. London: Lengmar, 1987.