автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, В. И., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ГУМАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1. Гуманизация детства в условиях современных социально-экономических преобразований

1.2. Феномен доброты младшего школьника: основные признаки, источники и движущие силы ее развития

1.3. Социально-психологические и естественнонаучные предпосылки успешности формирования и развития доброты у детей 6-9-летнего возраста .4

1.4. Сущность и структурно-функциональная характеристика процесса воспитания и развития доброты у учащихся начальных классов

Глава П. ОСОБЕННОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСПЕХА В ФОРМИРОВАНИИ ДОБРОТЫ КАК СУЩЕСТВЕННОГО ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Интеграция нравственного просвещения и общественной деятельности - магистральный путь культивирования доброты у учащихся начальных класоов

2.2. Гармонизация влияния объективных и субъективных факторов как залог продуктивности процесса пробуждения, становления и утверждения доброты у детей младшего школьного возраста.

2.3* Оптимизация воспитательных воздействий на духовно-нравственную сферу личности младшего школьника с целью формирования у него доброты . X0I

2.Л, Экспериментальная проверка эффективности авторского варианта воспитания юных гуманистов в начальных классах общеобразовательной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника"

В современных условиях, когда быстро меняются взгляды на различные аспекты жизни общества, особое значение приобретает пересмотр приоритетов в подготовке детей и юношества к жизни и труду. Для учителя-воспитателя значимый смысл имеет ориентация педагогического процесса на воспитание юной смены с позиций непреходящих духовно-нравственных ценностей: жизни народов в мире и ненасилии, партнерстве и взаимовыгодном сотрудничестве; признания прав и достоинства человека высшим мерилом цивилизованности; любви к отчему дому и родному краю; истинного гуманизма, выражающегося в действенной доброте, сострадании и милосердии; заботы об улучшении окружающей среды и т.п.

Закон Российской Федерации об образовании (1992 г.) нацеливает учительство на формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и заботящегося о совершенствовании этого общества. Формирование у молодых людей подлинной доброты как элемента их общеличностного развития имеет огромное значение для ускорения социально-экономического прогресса и потому представляет собой миссию высокой общественной значимости.

В силу очевидной актуальности проблема формирования гуманистических начал и добротворческих потенций в личности растущего гражданина Отечества привлекает внимание ученых.

Философы и социологи С.Ф. Анисимов, Л.П. Буева, Г.Е. Гле-зерман, А.С. Капто, М.И. Петросян, Г.Л. Смирнов рассматривают социально-теоретический аспект проблемы развития у молодежи неподдельной чуткости к окружающим, заботливого и участливого отношения к их судьбам, а также определяют актуальные требования к процессу культивирования в массе учащихся подлинного гуманизма.

В работах психологов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С, Выготского, В.П. Зинченко, А.Г. Ковалева, Я.Л. Коломинского,

A.Н. Леонтьева, Е.А. Панько, СЛ. Рубинштейна, В.Э. Чудновско-го, П.М. Якобсона анализируется учебно-воспитательный процесс как база для решения задач интеллектуально-мировоззренческого становления личности школьника и совершенствования ее гуманистических, добротворческих качеств, а в трудах Л.И. Божович,

B.В. Давыдова, А.А, Люблинской, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др. исследуется психологический аспект совершенствования гуманистической духовно-нравственной культуры учащегося начальных классов.

Обзор научной и методической литературы свидетельствует об интересе современных ученых к исследованию различных аспектов формирования высоконравственной личности ребенка в начальной школе. Научно-методологические основы для эффективного решения проблемы пестования доброты как личностного атрибута молодого человека заложены в трудах Н.И. Болдырева, Л.В. Занкова, В.М. Коротова, И.С. Марьенко, В.И. Петровой, Ю.П. Сокольникова, В.Ф. Фарфоровского, З.К. Шнекендорфа. Усилилось внимание к специфике нравственного воспитания младших школьников (в частности, О.С. Богданова, А.И. Дулов, Л.Д. Воронцова, В.И. Журавлев), к проблеме гармонического развития личности (В.М. Велич-кина, Л.В. Кузнецова, Э.И. Моносзон, А,В. Петровский, В.А. Су-хомлинский,Т.Н. Филонов).

Имеются исследования, в которых рассматривается идейно-нравственная грамотность учащихся начальных классов (Е.П. Буту-зова, Ф. Гулмадов, Н.Н. Загрязкина, А.Г. Конаныхина, Н.Н. Па-лагина, А.Я. Савченко, В.А. Сильченко), подвергаются анализу их нравственные потребности (Н.Ф. Голованова, В.В. Маркова, А.В. Мялкин, А.А. Печенкин, С.Г. Ярикова) и отношения (В.В. Аб-раменкова, А.А. Лытко, В.И. Перминова, В.В. Попова, Г.Г. Сер-геичева, Л.И. Романова, Н.й. Царева, А.В. Фок), нравственный опыт (Р.Г. Амосова, Г.И» Веденеева, Н.И. Гуслякова, Г.И. Пого-релов, Г.Т. Цап, Н.В. Ялпаева), единство нравственного сознания и поведения воспитуемых (А.Е. Дмитриев, Г.Б, Михина, Л.И, Мищенко, А.В. Тихонова, H.I. Трофимова, И.Г. Юргена). Появился ряд исследований о возможностях воспитания подлинных гуманистов в условиях детского коллектива (М.й. Краснова, Т.В. Кружилина, Н.Н. Тарасевич), в жизнедеятельности школы-интерната (Ю.В. Гербеев, Л.П. Нестеренко), группы продленного дня и семьи (Б.М. Рубцова, Г.Ф. Суворова, Н.П. Терентьева), в процессе трудовой и эстетической внеучебной деятельности (М.Д. Зверева, И.Д. Мельникова, Л.З. Михайлова), в национальных школах (С.А. Демьянчук, Т.Е. Колупаева, В.Г. Кузь, Ю.Д. Ру-денко, М. Хайитбаев).

В последние годы плодотворно совершенствуют теорию и практику воспитания юных гуманистов по сознанию И поведению Ш.А. Амоноашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин и другие учителя-экспериментаторы, развивающие основы педагогики сотрудничества.

Вместе с тем анализ педагогической и методической литературы показывает, что на фоне имеющихся достижений отдельные аспекты гуманистического воспитания учащейся молодежи остаются практически неразработанными, среди них - вопрос о воспитании доброты как существенного, стержневого качества личности в младшем школьном возрасте. Учительством наших дней все более ощущается и осознается противоречие между потребностью педагогической практики в подготовке гуманистически воспитанной личности и уровнем научных знаний о структуре процесса и эффективных путях формирования у детей 6-9-летнего возраста доброты как существенного качества личности.

Социально-политическая значимость вопроса, его недостаточная теоретическая разработанность вызвали к жизни и актуализировали проблему: каковы рациональные приемы и благоприятные факторы воспитания доброты как существенного качества личности современного младшего школьника? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом предпринятого исследования является нравственное воспитание младшего школьника в детском ученическом коллективе как целостный процесс, а его предметом - воспитание доброты как существенного качества личности ученика начальных классов, осуществляемое в рамках этого процесса. При этом под добротой младшего школьника нами понимается его позитивный встречный душевный отклик по отношению к другим людям, последовательное и действенное участие в их судьбах; проявление высокой человечности в отношении ко всему живому.

Успеху в организации и проведения исследования должна была способствовать сформулированная и проверяемая соискателем рабочая гипотеза. Предполагалось, что педагог, работающий в начальном звене общеобразовательной школы, может на повышенных уровнях формировать у каждого ученика доброту как существенное качество личности, если при этом он: конструирует и приводит в движение процесс нравственного воспитания учащихся на стратегической основе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, с заботой о подлинной гуманизации детства; хорошо представляет себе сущность, основные признаки, источники и движущие силы развития феномена доброты младшего школьника; умело опирается на социально-психологические и естественнонаучные предпосылки успешности формирования и развития доброты у детей 6-9-летнего возраста; при конструировании данного процесса и управлении им стремится к максимальному воплощению в жизнь его сущности, соблюдению специфики функционирования всех его структурных компонентов; магистральным путем культивирования доброты у детей избирает интеграцию их нравственного просвещения и общественной деятельности - синтез теоретического и практического освоения гуманистического образа жизни; в методическом плане старается задействовать возможно большее количество рациональных педагогических приемов - своеобразный оптимум воспитательных воздействий на идейно-нравственную сферу личности ученика; с целью пробуждения, становления и утверждения доброты у подопечных обеспечивает гармонизацию влияния на них комплекса адекватных исследовательскому замыслу объективных и субъективных факторов.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач.

1. Раскрыть основные признаки, источники и движущие силы развития доброты у младшего школьника.

2. Охарактеризовать социально-психологические и естественнонаучные предпосылки успешности воспитания и развития доброты у детей 6-9-летнего возраста.

3. Описать сущность и составить структурно-функциональную характеристику процесса ориентации учащихся на общечеловеческий идеал с целью воспитания у них доброты высокого уровня.

Осветить специфику интеграции нравственного просвещения и общественной деятельности учащихся начальных классов как магистрального пути культивирования у них доброты,

5. Научно обосновать оптимальную совокупность методических приемов стимулирования у младших школьников потребности в гуманистическом, добротворческом самосовершенствовании.

6, Осуществить психолого-педагогический анализ гармонизации влияния объективных и субъективных факторов развития доброты у детей младшего школьного возраста.

Методологическую oghob.y исследования составили положения международных и государственных документов о гуманизации детства, научно-философская интерпретация природы и особенностей познания человеком сущности гуманистических взаимоотношений, развития у юного гражданина добротворческого начала как его характеристического качества; принцип системности в педагогических изысканиях (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин).

Успеху научно-исследовательского поиска призваны были способствовать методы изучения проблемы воспитания доброты у б-9-летних детей, адекватные объекту, предмету и цели исследования: применение в рамках эксперимента наблюдений, бесед, письменных опросов и творческих работ учащихся, обобщения независимых характеристик, монографического изучения личности, анализа соответствующей документации - в сочетании с целенаправленным изучением литературных источников.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись начальные классы средней школы № 2 имени А.П. Чехова г. Таганрога Ростовской области, где диссертант работал учителем и заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

Первый этап исследования (I96I-I970 гг.) - поисковотеоретический. Изучалась литература по проблеме, разрабатывались концепция, программа и методика исследования. Анализировались и уточнялись авторские позиции и ключевые понятия, важные для получения объективных данных. Посредством констатирующего эксперимента и "срезовых" процедур выявлялись наиболее ценные методические находки учительства по воспитанию у детей доброты.

Второй этап исследования (1970-1974 гг.) - опытно-экспериментальный. Как внештатный сотрудник АПН СССР, диссертант участвовал в общегородской экспериментальной проверке эффективности "Азбуки нравственного воспитания" - по избранному направлению. Проведен 4-годичный созидательно-преобразующий эксперимент, в котором были заняты 40 учащихся. В ходе этой работы отшлифовывалась оптимальная совокупность методических приемов, способствующая гуманистическому становлению и добро-творческому самоутверждению учащихся начальных классов. Осуществлялась гармонизация социальных, социально-педагогических, педагогических, психолого-педагогических и психологических факторов, детерминирующих продуктивность предложенной автором методики. Единство гуманистического сознания и добротворческо-го поведения учащихся из экспериментального класса обеспечивалось увязыванием в целостный процесс их нравственного просвещения и многообразной общественной деятельности. Отрабатывались критерии проявления доброты у младших школьников как социально-психологического феномена, составлялись содержательные характеристики уровней ее сформированности. Обнародованы добытые соискателем и апробированные на разноуровневых педагогических форумах методические рекомендации по теме.

Третий этап исследования (1974-1989 гг.) - контрольный. Трижды перепроверялись итоги формирующего эксперимента на эффективность предложенной методики; в эту работу было включено 120 учащихся начальных классов. С 1986 года автор являлся членом лаборатории воспитания детей и учащейся молодежи в духе общечеловеческих ценностей при Тверском государственном университете, где в коллективе педагогов-единомышленников отрабатывались, подвергались критическому анализу наши теоретические позиций, актуализировались практические рекомендации учителям, родителям младших школьников и представителям общественности по воспитанию добрых, чутких, заботливых юных граждан Отечества.

Четвертый этап исследования (1989-1993 гг.) -обобщающий. Посредством внедрения наших рекомендаций в учебно-воспитательную практику всего начального звена школы выработан стабильный вариант авторской методики, сделаны теоретические выводы по материалам многолетнего исследования, результаты которого оформлены в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключаются в том, что диссертантом: раскрыты основные признаки, источники и движущие силы развития доброты как существенного качества личности учащегося начальных классов общеобразовательной школы; охарактеризованы социально-психологические и естественнонаучные предпосылки успешности формирования и развития доброты у детей 6-9-летнего возраста; описана сущность и составлена структурно-функциональная характеристика процесса воспитания и развития общеличностных гуманистических качеств у младшего школьника наших дней; освещена специфика интеграции нравственного просвещения и общественной деятельности учащихся начальных классов как магистрального пути культивирования у них доброты; с позиций педагогики сотрудничества обоснована оптимизация воспитательных воздействий на идейно-нравственную сферу личности младшего школьника в духе общечеловеческих ценностей; осуществлен психолого-педагогический анализ гармонизации влияния объективных и субъективных факторов пробуждения, становления и утверждения доброты у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертационной работе и публикациях теоретические положения и выводы, а также составленные на их основе методические рекомендации для учителей начальных классов по совершенствованию процесса воспитания у младших школьников доброты повышенных уровней проверены в долголетнем и достаточно массовом школьном опыте. Они позволяют существенно повысить показатели доброты у учащихся младшего школьного возраста как олицетворения их гуманистической воспитанности и тем самым способствовать реализации требований Закона Российской Федерации об образовании.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; комплексностью и адекватностью методов исследования сути решаемой проблемы; реальными положительными сдвигами в уровнях сформированности доброты как существенного качества личности младшего школьника; непосредственным участием диссертанта в эксперименте; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; длительностью опытно-экспериментальной работы и получением позитивного результата.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись по следующим направлениям: а) как член совета

Тверской лаборатории автор участвовал в определении направлений и составлении программ деятельности творческого коллектива, руководил заседаниями секций на ежегодных конференциях; б) в качестве учителя-методиста диссертант выступал на заседаниях школьных, районных и общегородских методических объединений учителей начальных классов и руководителей системы образования, на массовых совещаниях педагогической общественности по проблемам гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного про- . цесса в школе; в) соискатель выступал с докладами по изучаемой проблеме на следующих педагогических форумах: 3-я научная конференция по проблемам психологии воли (Рязань, 1970), Всесоюзная научно-методическая конференция по воспитанию учащейся молодежи (Смоленск, 1970), научно-практическая конференция "Интернациональное и патриотическое воспитание учащейся молодежи" (Махачкала, 1972), Ш Всесоюзные педагогические чтения (Минск, 1973), а также на конференциях разных рангов в гг. Москве, Курске, Твери, Чебоксарах, Ровно, Умани, Ростове-на-Дону, Таганроге (1970-1994 гг.); г) опубликовано 13 материалов по теме исследования. Кроме того соискатель принимал активное участие в заседании Круглого стола "Учительской газеты", в передачах Ростовского областного телевидения; обобщенный опыт его работы два года экспонировался на ВДНХ,

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная характеристика процесса ориентации учащихся на общечеловеческий идеал личности с целью воспитания у них доброты высоких уровней.

2. Совокупность рациональных методических приемов, стимулирующих развитие у младших школьников внутреннего тяготения к гуманистическому, добротворческому самосовершенствованию.

В их числе: разъяснение детям сути и содержания норм и правил гуманного поведения как олицетворения общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; показ питомцам привлекательных образцов проявления доброты, личная действенная забота об обеспечении детей средствами гуманистического развития, создание атмосферы доброжелательности в классе; программирование системы ситуаций жизнедеятельности детского коллектива, предполагающих выбор воспитуемыми варианта проявления доброты и активное включение в его реализацию,

3. Положение о прямопропорциональной зависимости продуктивности организуемого и управляемого нами процесса воспитания доброты у подопечных младших школьников от степени гармонизации объективных (социальные и социально-педагогические) и субъективных (педагогические, психолого-педагогические и психологические) факторов, влияющих на ход образовательно-воспитательной работы и детерминирующих ее результаты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

148 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно-педагогичеокое осмысление эмпирического материала проведенного нами многолетнего исследования является попыткой диссертанта с позиций учителя-практика обосновать методику воспитания в начальном звене общеобразовательной школы юных гуманистов по сознанию и поведению.

На базе основоположений корифеев научно-педагогической мысли, теоретических позиций отечественных и зарубежных специалистов в области нравственного воспитания учащихся младшего школьного возраста, открытий современных учителей-экспериментаторов и педагогов-новаторов, а также мудрости народной педагогики мы с помощью группы коллег-единомышленников осуществили целенаправленный творчески-исследовательский поиск с ориентацией на общечеловеческие духовно-нравственные ценности.

Совершающийся в ускоренно меняющемся обществе процесо гуманизации детства и полноценной реализации прав ребенка обусловил обострение общественной потребности в расширенном воспроизводстве у всей массы детей и юношества доброты как существенного личностного качества.

Автор трактует доброту младшего школьника как психологический феномен, отражающий его отзывчивость, чуткость и деликатность по отношению к другим людям, доброжелательность и человечность, которые являются главным и естественным свойством человека, условием его жизни, налагают определенную ответственность и требуют проявления постоянной последовательности в гуманистическом поведении.

В диссертационной работе как итоговом описании результатов исследования рассматривается специфика процесса развития и становления доброты у учащихся нальных классов, черпающего свои ресурсы в природно-биологических, социальных и педагогических источниках и устремляющегося к вершинам гуманистической культуры ребенка через обеспечение победы позитивных тенденций в борьбе с противостоящими им негативными моментами процесса совершенствования духовно-нравственной сферы ученика.

На этом пути прогрессивную роль играют познанные педагогом и профессионально-творчески включенные в актуальные ситуации нравственного самосовершенствования младшего школьника социально-психологические и естественнонаучные моменты, присущие как внешним ситуативным обстоятельствам, так и внутренним свойствам индивида, включаемым в процесс. Важный элемент в определении логики воспитательного влияния на учащегося с целью формирования его как гуманиста и реального добротворца -воздействие всех занятых в процессе наставников-воспитателей одновременно на потребностно-мотивационную, ценностно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и практико-поведенческую сферы личности питомца.

В диссертации представлена структурно-функциональная характеристика процесса ориентации детей и учащейся молодежи на общечеловеческий идеал, включающий в себя доброту как органическую составную часть. Описание процесса по семи этапам есть его принципиальная модель, которая детально очерчивает круг предполагаемых действий всего отряда воспитателей во имя достижения намеченных целей - формирования общеличностной культуры питомца, а в ее рамках - развития доброты, гуманистического подвижничества растущего юного гражданина.

В качестве магистрального пути культивирования доброты у младших школьников нашим поисковым коллективом была избрана интеграция нравственного просвещения и общественной деятельности воспитуемых. Его направление и границы определяли вектор и влияли на содержание всех подчиненных направлений образовательно-воспитательной деятельности педагогов и других воспитателей.

Действенным залогом продуктивности процесса пробуждения, становления и утверждения доброты в младшем школьном возрасте в нашем исследовании выступала гармонизация влияния объективных и субъективных факторов, детерминирующих ход и результаты работы воспитательского персонала. Установлено, что каждый фактор выполняет свои функции в духовно-нравственном самосовершенствовании учащихся и накладывает специфический отпечаток на протекание процесса. Б диссертации раскрываются особенности влияния на детей как потенциальных и реальных гуманистов объективных факторов - социального и социально-педагогического, а также субъективных - педагогического, психолого-педагогического и психологического. Решающим среди них мы видим психолого-педагогический, поскольку он находит свое выражение в общеличностной и профессиональной характеристике учителя-воспитателя, являющегося центральной фигурой конструируемого и управляемого им процесса.

Исследованием установлена и экспериментально проверена совокупность рациональных методических приемов педагогической деятельности, позволяющая обеспечить оптимизацию воспитательных воздействий на духовно-нравственную сферу личности младшего школьника с целью формирования у него доброты повышенного уровня. В нее входят как основные следующие методические приемы:

1. Стимулирование роста у учащихся потребности в гуманистическом, добротворческом самосовершенствовании.

2. Разъяснение детям сути и содержания норм и правил гуманного поведения как олицетворение общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

3. Формирование в ученическом коллективе здорового общественного мнения по вопросам гуманистической нравственности и использование его как инструмента педагогического влияния на сознание учащихся.

Пробуждение и поддержание у учащихся оптимизма относительно осуществимости замысливаемых благородных предприятий и достижения поставленных целей гуманистического самосовершенствования.

5. Показ питомцам привлекательных образцов проявления доброты, личная действенная забота об обеспечении детей средствами гуманистического развития, создание атмосферы доброжелательности в детском коллективе.

6. Программирование системы ситуаций жизнедеятельности детского коллектива, предполагающих выбор воспитуемыми варианта проявления доброты и активное включение в его реализацию.

7. Внедрение посильной самодеятельности и педагогически оправданных элементов самоуправления младших школьников в доб-ротворческих акциях.

8. Подкрепление усилий воспитателей в интеллектуально-мировоззренческом развитии юных граждан целенаправленным воздействием на эмоционально-волевую сферу, на их гуманистические чувства.

9. Обеспечение тесной взаимосвязи с сотрудничающими педагогами и воспитателями в развитии у учащихся доброты как существенного личностного качества.

Использование соискателем модернизированной применительно к специфике изучаемого феномена традиционной синтетической оценочной методики исследования позволяло диссертанту в конкретных учебно-воспитательных ситуациях регистрировать, градуировать актуальные состояния доброты как атрибута духовной культуры младшего школьника и оперативно использовать полученную информацию для корректировки воспитательной работы. Достигнутые результаты вполне удовлетворяют исследовательскую группу. Они официально одобрены экспертами, органами народного образования и педагогической общественностью на многих научных форумах разных рангов. Это обстоятельство свидетельствует о продуктивности авторской методики воспитания доброты как существенного качества личности в младшем школьном возрасте, о научной обоснованности гипотезы и ее убедительном подтверждении.

Таким образом, мы впрве констатировать, что задачи, поставленные исследователем, успешно решены, а намеченная цель достигнута.

Исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие сути всех явлений, относящихся к проблеме воспитания доброты у 6-9-летних детей в условиях городской общеобразовательной школы. Остаются невыясненными и требуют своего изучения вопросы, связанные с поиском эффективных путей формирования доброты у детей с акцентуированными характерами, обеспечения преемственности гуманистического воспитания учащихся в начальных и подростковых классах, взаимосвязи в работе по воспитанию доброты и других личностных качеств младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, В. И., Москва

1. Абраменкова В.В, Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. -1986. №

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 448 с.

3. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой. Ы.: Просвещение, 1975. - 320 с.

4. Азбука нравственности / Сост. А.И. Алексеев^. — 'II*: Молодая гвардия, 1976.

5. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М.: Педагогика, 1983.

6. Амелехина С.С. Будущую смену готовить сегодня. М., 1967. -64 с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 208 с.

10. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? / Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.

11. Амосова Р.Г. Накопление опыта взаимоотношения детей в коллективной работе // Вопросы нравственного воспитания учащихся / Материалы к У межвуз. науч. конф. Тамбов, 1970.

12. Амосова Р.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в коллективной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // йзбр. психолог. труды: В 2 т. М., 1980. - Т. I.

14. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 8-е изд., доп. М., 1985. - 155 с. '"Л•

15. Аргеткина К.М. Воспитание гуманистов требование жизни // Народное образование. - 1966. - № 3.

16. Артемова Л.В. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре. К., 1988. - 160 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982.

19. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.Н., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1981.

20. Безносов В.Г. Общение как искусство. Л.: Знание, 1990.

21. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. Т. 10. - М.: Изд. АН СССР.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.

23. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

24. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. М.: Педагогика, 1972.

25. Богданова О.С. и др. Методика нравственного просвещения младших школьников. М.: Просвещение, 1985.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 о.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 268 с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. -216 с.

30. Буре Р.С. Готовим детей к школе: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

31. Бурисов У.Р. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с шестилетними первоклассниками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

32. Бутузова Е.П. Идейно-нравственное воспитание младших школьников на уроках чтения / Метод, рекомендации. Новгород, 1987.

33. Бутузова Е.П. Формирование гуманистических качеств личности у младших школьников в учебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

34. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.

35. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

36. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

37. Веретенникова Л.К. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985.

38. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982.

39. Воодушевляющее управление // Учительская газета. 1987. -10 февраля.

40. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

41. Воронцова Л.Д. Взаимосвязь воспитания познавательной и общественной активности младших школьников в учебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.• • v. .

42. Воспитание гуманных чувств у людей / Под ред. Л.Н. Проко-лиенко, В.К. Котырло. К., 1987. - 173 с.46* Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. Л.М. Николаевой. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

43. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч. -М., 1984. Т. 4.

44. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984.

45. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М., 1984. - 143 с.

46. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К.: Политиздат Украины, 1989.

47. Гончарова Т.И., Гончаров Й.Ф. Когда учитель властитель дум / Книга для учителя. - М.: Просвещение, 199I.

48. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. -М.: Педагогика, 1971.

49. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

50. Гринь Н.Н., Важинский П.Ф., Конаныхин П.В., Новикова В.И., Фазлутдинова P.P., Шарипова Р.Г. Уважение к личности учащегося как важнейшая составляющая педагогического кредо

51. В.А. Сухомлинского и авторский опыт // В.А. Сухомлинский -выдающийся украинский педагог / Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Ровно, 1993. - С. 30.

52. Громов Е.С. Палитра чувств: Школьникам об эстетике. М.: Просвещение, 1990. J'

53. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988*

54. Гуслякова Н.И. Воспитание социалистической гуманности у младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984.

55. Дмитриева А.Е. Воспитывающая направленность учебного материала // Начальная школа. 1988. - № 8.

56. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: 0 природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М., 1962. - 304 с.

57. Еганова З.И. Взаимосвязь морального просвещения и общественно полезной деятельности старших подростков в процессе нравственного воспитания / Автореф. дис. .i канд. пед. наук. Тбилиси, 1984.

58. Жильцова Е.И., Егорова Э.Н., Сухолет И.Н. Политическое и духовное развитие современного общества / Материалы к курсу "Человек.и общество". М.: Просвещение, 1993.

59. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А, Родной край / Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985. - 238 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1987.

61. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. 1992. - 31 июля.

62. Занков Л.В. Беседы с учителем. М.: Просвещение, 1970.

63. Зюбин Л.М. Растить человека: Записки психолога. Л., 1988. -143 с.

64. Зязюн И.А. Учитель на все времена // Коммунист. 1988. -Ш 5. - С. 82-90.

65. Иванова Л.М. Сердце. Ум. Характер. М.: Нар. университет, 1986. ; .„ . .

66. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов (Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области). М., 1982. - 80 с.

67. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников / Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1972.

68. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М., 1984. - 144 с.

70. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

71. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. -№ 6.

72. Канищев Ю.П. Совершенствование системы социально-педагогического воздействия на общение школьников в свободное время /Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 171 с.

73. Как-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

74. Капто А.С. Философия мира: истоки, тенденции, перспективы. -М.: Политиздат, 1990.

75. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М., 1967.

76. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления / Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1989.

77. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993. - 80 с.83.» Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - 190 с.

78. Конаныхина А.Г. Формирование общественно-политических представлений и понятий у первоклассников (на материале уроков чтения и внеклассного чтения) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 16 с.

79. Конвенция о правах ребенка // Сов. педагогика. 1991. -№ 10. - С. 3-18.

80. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1989.

81. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М., 1983. - 224 о.

82. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: Проблемы общей методики воспитательного процесса. М., 1974. - 280 с.

83. Корчак Я. йзбр. пед. произведения. М., 1966.

84. Краснова М.И. Нравственное воспитание и развитие октябрят и пионеров младшего школьного возраста / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.

85. Кружилина Т.В. Формирование у младших школьников коллективистических взаимоотношений в процесса трудового обучения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.

86. Крупская Н.К. Воспитание // Пед. соч.: В 6 т. Т. 3. -М., 1979.

87. Крупская Н.К. Дети наше будущее. - М., 1975.

88. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитиб младших школьников. -М.: Просвещение, 1980.

89. Кузь В.Г. Школа -центр воспитания. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

90. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980.

91. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

93. Лихачева Л.С. Жизненный путь личности как "проблемное поле" ее нравственного развития // Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека / Тез. докл. и сообщ. регион, науч.-практ. конф., 23-25 января 1991 г. Ч. I. -С. 48-51.

94. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979. ;

95. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1985. -207 с.

96. Лобанов А. Изучаем воспитаннооть школьников // Нар. образование. 1987. - N2 6.

97. Лосев А.ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988.

98. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976.107* Лыоенкова G.H. Главы будущей книги. М.: Новая школа, 1992.

99. Лыоенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 1985. - 176 с.

100. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1981.

101. НО. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственнойвоспитанности личности // Вопросы психологии. 1983. - № 2.

102. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977.

103. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8т. М., 1983-1986.

104. Маркова В.В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников во внеучебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.

105. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.

106. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе / Библиотека директора школы. М.: Просвещение, 1974.

107. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников, М., 1980. - 183 с.

108. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.

109. Методы исследования и пути повышения эффективности идейно-нравственного воспитания в школе / Межвуз. сб. науч. трудов. РнД, 1984.

110. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.

111. Мир детства. Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. -М., 1981.

112. Михина Г.Б. Формирование способности к нравственной оценке поступков у младших школьников / Автореф. дис. . канд.пед. наук, М., 1985.122« Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982.

113. Момов В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы): Пер. с болг. / Под ред. А.Г. Харчева. -М., 1975. 163 с.

114. Моральное воспитание дошкольников / Сост. Л.В. Артемова, Е.А. Таранова. К., 1984. - 136 с.

115. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.

116. Мудрость воспитания / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М., 1987. - 288 с.

117. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

118. Мухййа B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. - 144 с.

119. Мялкин А.В. Способности и потребности личности: диалектика формирования. М., 1983. - 260 с.

120. Мясников В.А., Хроменков Н.А. Общеобразовательная школа на новом этапе. К., 1986. - 168 с.

121. Наумов Б.Н. Научный факт в педагогическом исследовании / Автореф. дис. . канд. пед. наук*/- М.,1981.

122. Народный учитель / Сост. А.Э. Сухорукова. М.: Педагогика, . 1981. : .

123. ХЗЗ. Наша Родина / Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1984.- 304 с.

124. Нечаева Н.Г.,. Залогина В.П., Пеньевская Л.Н., Жуковская Р.И. К программе воспитания в детском саду / Отв. за вып. Б. Мамонов. Калуга. - Заказ 2427.

125. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дет к внуки. М.: Мол. гвардия, 1989. - 303 с.

126. Новикова В.И. Воспитание доброты основной путь включения младших школьников в борьбу за мир / Внеклассная работапо воспитанию школьников в духе мира / Материалы межвуз. науч.-практ. конф., 12-14 сент. 1991 г. Ровно: РГПИ, 199I. - С. 104-106.

127. Новикова В.И. Начало всех начал // Вестник Тверского университета. 1991. - № 9. - С. 3.

128. Новикова В.И. Роль общественного мнения класса в активизации деятельности младших школьников на пользу коллектива // Материалы 3-ей науч. конф. по проблемам психологии воли. -Рязань: РГПИ, 1970. С. 97-99.

129. Новикова В.й. Работать в системе "Азбуки нравственного воспитания" // Организация нравственного воспитания младших школьников: Из опыта работы отделов народного образования и школ г. Таганрога Ростовской области. Таганрог, 1974. - С. I.

130. Новикова В.И. Формирование нравственных качеств у младших школьников // Нар. образование. 1974. - № 4. - С. II7-I22.

131. Норглик В.М., Новикова В.И. Примерное планирование работы по "Азбуке нравственного воспитания" / Рекомендаций учителю начальных классов. РнД, 1975. - 13 с.

132. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

133. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания: Опыт педагогического исследования / Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой. -'М.: Педагогика, 1973.

134. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М., 1987. - 275 с.

135. Омаров A.M. Управление: искусство общения. М., 1983.

136. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.

137. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.

138. Основы эстетического воспитания / Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1986.

139. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.136"о. л."'

140. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1988. - 128 с.

141. Палагина Н.Н. Формирование моральных понятий у младших школьников / Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1957. - 16 с.

142. Пашун Д.З. Проблема управляемости школьного воспитательного процесса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1979. - 25 с.

143. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Педагогика наших дней. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. - С. 402-415.

144. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1988. -543 с.

145. Перминова В.И. Воспитание любви к Родине у младших школьников в учебной и внеклассной деятельности / Автореф. дис.канд. пед, наук, М., 1974. - 26 с.

146. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982,

147. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник: Заметки врачей-психоневрологов. М.: Знание, 1981.

148. Попова В.В. Общение во внеуче0ной деятельности как средство идейно-нравственного воспитания младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977.

149. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1988. -192 с.

150. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации) / Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987.

151. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.

152. Проблемы системного подхода к воспитанию социально активной личности в младшем школьном возрасте / Под ред.

153. Ю.П. Сокольникова. М., 1989.

154. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

155. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. - 240 с.

156. Резник А.Б. Гражданское становление школьников. М., 1985. - 80 с.

157. Роллан Р. Собр. ооч.: В 14 т. Т. 2. - М., 1954.

158. Романова Л.И. Нравственное развитие младших школьников в процессе формирования их взаимоотношений (на опыте работы октябрятских звездочек) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 19 с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

160. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М., 1959. 444 с.

161. Румянцева Д.И. Школа учит и воспитывает. К., 1987. -196 с.

162. Савин Н.В. Педагогика. М., 1972.

163. Савченко А.Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников / Автореф. дис. . докт. пед. наук. К., 1984. - 48 с.

164. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды (опыт исследования). М., 1986. - 112 с.

165. Сергеичева Г.Г. Игра как форма организации воспитательной работы в подготовительном (первом) классе во внеурочное время / Метод, рекомендации для воспитателей и учителей. -Могилев, 1985.

166. Сергеичева Г.Г. Формирование общественной направленности у шестилетних первоклассников / Автореф. дис. . канд. пед, наук. М., 1992.

167. Синица Й.Е. Педагогический такт и мастерство учителя, -, М., 1983. .

168. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. - 144 с.

169. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

170. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. В 2 ч. - М.: йзд-во ИТП и МИО РАО, 1993.

171. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. М., 1978.

172. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М., 1986. 136 с.

173. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

174. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Просвещение, 1982.

175. Суворова Г.ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе. М., 1980. - 112 с.

176. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.

177. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978.

178. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1982.

179. Тадеева М.И. Принцип гуманизма в идеях народной педагогики // Воспитание учащейся молодежи в духе мира и взаимопонимания. -Ровно: РГПИ, 1992. -С. 40.

180. Ушинский К.Д. Собр. соч. -М., I948-X952.

181. Фарофоровский В.Ф., Валеев В.И. Воспитание чувства семьи единой: Учебное пособие. М., 1991.

182. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985. -223 с.

183. Формановокая Н.й. Вы сказали: Здравствуйте! М.: Знание, 1989.

184. Формирование нравственных отношений в учебной и внеклассной работе младших школьников / Отв. ред. Ю.П. Сокольников. - М., 1984.

185. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя^- М.: Просвещение, 1991.

186. Хайитбаев М. Взаимосвязь учебной и внеклассной работы в идейно-нравственном воспитании младших школьников / Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981.

187. Хозе С.Е. В учительском строю. М.: Педагогика, 1990.

188. Цап Г.Т. Противоречия в процессе нравственного воспитания младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.

189. Человеческий фактор: единство сознательности и деятельности / Отв. ред. В.И. Волович. К., 1989. - 287 с.

190. Чубар Б.С. Письмо в будущее: Рассказ о Сахновской школе. -r М., 1988. 136 с.

191. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 19 81.

192. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

193. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1980.

194. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

195. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М., I962-I965.

196. Шуманова Н.Б. Возраст вопросов, М.: Знание, 1990.

197. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

198. Шуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника / Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988.

199. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитаний волевых привычек. М.: Знание, 1986.

200. Ялпаева Н.В. Предупреждение педагогической запущенностив младшем школьном возрасте / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.212.