Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства

Лясковская, Татьяна Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства

Автореферат

Автор научной работы: Лясковская, Татьяна Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства"

На правах рукописи

ЛЯСКОВСКАЯ ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА

ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Уральской государственной академии физической культуры

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гостев Анатолий Германович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Найн Александр Альбертович;

кандидат педагогических наук, доцент Черкас Ольга Михайловна

Ведущая организация: Магнитогорский государственный университет

Защита состоится 11 июня 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в конференц-зале Уральской государственной академии физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан «6» мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А.М. Кузьмин

aooi-k лявзъ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. На данном этапе экономического развития нашей страны, в пору расцвета бездуховности и тлетворного влияния на молодежь «массовой культуры» необходимо и важно говорить об эстетическом воздействии на подрастающее поколение, о творческом развитии личности.

Основы эстетического воспитания личности закладываются с раннего возраста, но ведущая роль принадлежит школе, призванной создать фундамент для дальнейшего совершенствования этого процесса. Вопросы нравственно-эстетического воспитания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что решение практических задач создания личности с широкими эстетическими запросами, высокой культурой художественных способностей и потребностью в активной творческой деятельности - это веление времени в изменяющихся социальных условиях, которые требуют поиска новых подходов к гармоническому развитию личности, воспитанию эстетического вкуса как показателя уровня развития этой личности.

Центральное место в решении данной проблемы педагогика отводит воздействию на субъект средствами искусства (JI.C. Выготский, Г.Д. Гачев, Е.С. Громов, В.Г. Грязева, М.С. Каган, О.А. Кривцун, А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Петров) так как, будучи формой художественного освоения действительности, искусство, вместе с тем, является средством ее эстетического познания. Воспитание эстетического вкуса осуществляется как в процессе познания жизни через восприятие произведений искусства, способных вызывать переживание, так и в процессе собственной художественной деятельности субъекта, особенно в условиях специально организованного воспитания и обучения. В связи с этим следует выделить, что театральное искусство, являясь синтетическим, имеет определяющее значение в процессе воспитания эстетического вкуса.

Установлено, что именно в подростковом возрасте (пятый - седьмой класс) резко возрастает внутреннее стремление к творчеству, к его практической реализации (JI.C. Выготский, В.Г. Грязева, В.А. Петровский), начинается процесс взаимопроникновения интеллекта и воображения. Проявляются творческий характер, особенности фантазии подростка переходного возраста, предполагающие найти свое выражение и эмоциональный разряд в художественно-эстетической деятельности.

Все вышесказанное подтверждает социальную значимость поставленной нами проблемы и вызывает необходимость выделения педагогических условий, при которых занятие подростков театральным искусством будет являться эффективным средством воспитания эстетического вкуса.

Проведенный нами анализ литературы, которая отражает проблемы эстетического воспитания, свидетельствует о том, что в современной педагогике и эстетике сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому и практическому разрешению проблемы воспитания эстетичен

ского вкуса подростков. Так Ю. Борев, O.A. Кривцун, A.A. Радугин, выделяют следующие направления эстетического воспитания:

а) эстетическое воспитание, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;

б) художественная деятельность в ее образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующая художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентаций, вкусов;

в) эстетическое самовоспитание и самообразование, ориентированное на самосовершенствование личности;'воспитание творческих потребностей и способностей.

Данные продуктивные подходы к воспитанию эстетической культуры личности стали теоретической базой нашего исследования.

Однако, анализ вышеизложенных работ, публикаций, изучение опыта работы муниципальных образовательных учреждений, личный опыт преподавательской деятельности позволяет констатировать, что проблема воспитания эстетического вкуса подростков, столь актуальная сегодня, не получила еще должного отражения.

Педагогическая теория не дает исчерпывающего ответа на вопрос о путях разрешения противоречий между:

а) потребностью общества в развитии эстетического вкуса подростков и отсутствием разработанной концепции, позволяющей это сделать;

б) наличием теоретических исследований в области воспитания эстетического вкуса и недостаточной разработкой путей их использования в педагогической практике;

в) потребностью и стремлением педагогов образовательных учреждений воспитать эстетический вкус подростков и низким уровнем владения необходимыми знаниями и умениями.

Необходимость разрешения данных противоречий позволяет определить тему нашего исследования «Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства».

Проблема исследования заключается в определении необходимых педагогических условий воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

В нашем исследовании введено ограничение: в опытной работе участвуют подростки пятых-седьмых классов образовательных учреждений инновационного типа (лицеев и гимназий).

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

Объект исследования - воспитательный процесс во внеклассной деятельности подростков образовательного учреждения инновационного типа.

Предмет исследования - процесс воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

Анализ педагогической теории и практики позволил сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективность воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства значительно возрастет, если:

1) эстетическое воспитание в учреждении инновационного типа будет строиться в соответствии с моделью воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства;

а) внедрение авторской познавательной программы «Основы эстетической культуры», способствующей воспитанию ценностных основ эстетической культуры личности;

б) использование широкого диапазона методов театральной педагогики для раскрытия творческой индивидуальности личности;

в) реализация личностно ориентированного подхода к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей и творческих способностей, что способствует эстетическому самовоспитанию личности учащихся.

Достижение цели и проверка гипотезы исследования реализуется в решении следующих задач.

1. На основе анализа проблемы воспитания эстетического вкуса подростков, выявить степень разработанности ее в теории и практике образования.

2. Разработать педагогические условия, способствующие эффективному воспитанию эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

3. Определить критерии и показатели воспитанности эстетического вкуса подростков.

4. Разработать и экспериментально апробировать эффективность модели воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по воспитанию эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

Методологической основой исследования явились: диалектический поход к анализу сущности и явлений социальной жизни (В.И. Андреев, Л.А. Беляев, Э. Берн, Н.Е. Щуркова), искусства как формы общественного сознания формирования отношения к предметам культуры как к духовной ценности (А.И. Буров, JI.C. Выготский, Е.С. Громов, Д.Э. Комаров, A.A. Леонтьев, Э.А. Несимо-ва, Е.Г. Яковлев); тренинг актерской техники по системе К.С. Станиславского, развитие творческих способностей и индивидуальности учащихся (Б.Г. Горчаков, В.Г. Грязева, Б.Е. Захава, A.A. Мелик-Пашаев, В.А. Петров, Н.В. Рождественская, М.П. Стуль), воспитание речевого голоса, как средства коммуникации, культуры общения, формирование ценностного отношения к культуре речи

(Г.А. Артоболевский, С.Г. Бахтин, О.И. Даниленко, М.И. Кнебель, И.П. Козля-нинова, Е.Ф. Сарычева).

База исследования. Данное научное исследование проведено на базе учебных заведений инновационного типа - муниципального образовательного учреждения лицея № 11, МОУ лицея № 142, федеральной экспериментальной площадки МОУ СОШ № 12.

Этапы и экспериментальная база исследования. Теореггико-эксперимен-тальное исследование проводилось нами в три этапа с 1999 по 2004 годы.

На первом этапе (1999-2001гг.) изучались философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, опыт работы учебных заведений инновационного типа города Челябинска и специфика работы эстетического воспитания в муниципальном образовательном учреждении лицее №11. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования, противоречия и проблемы. Определялись цель, объект и предмет изыскания. Проводился констатирующий эксперимент. Формулировались рабочая гипотеза и задачи исследования. Использовались следующие основные методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент, обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разрабатывалась концептуальная модель процесса воспитания эстетического средствами театрального искусства. Уточнялись организационно-педагогические условия ее успешной реализации. Проводился формирующий эксперимент. Основные методы: моделирование, формирующий эксперимент, тестирование, анкетирование, наблюдение.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) обрабатывались и обобщались полученные данные. Проводились разработка и внедрение в практику методических рекомендаций для учителей театра и руководителей театральных студий образовательных учреждений. Формулировались основные выводы, и оформлялось диссертационное исследование. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в апробации модели (структурно-функциональный тип) воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, которая включает в себя следующие позиции:

® четыре блока: целевой, содержательный, оргаиизациошю-деятельност-ный, оценочно-результативный;

• три направления воспитательной деятельности: эстетическое воспитание, художественная деятельность, эстетическое самовоспитание;

в критерии и показатели воспитанности эстетического вкуса подростков: мотивационно-ценностная ориентация на эстетическую деятельность, система художественно-эстетических знаний, эмоциональность, практические умения, рефлексивно-творческая позиция.

Экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих формированию теоретических и ценностных основ эстетической куль-

туры личности, эффективному функционированию модели воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнена сущностная характеристика понятая «эстетический вкус», отражающая единство знаний, убеждений, навыков, норм деятельности и поведения; воспитанность эстетического вкуса определена как широта теоретических знаний о художественных и эстетических явлениях, воспитанность эстетической культуры личности в процессе собственной художественной деятельности, готовность к эстетическому самовоспитанию;

• разработана модель (структурно-функциональный тип) воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства;

• выделены критерии и показатели воспитанности эстетического вкуса подростков.

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогически обоснованной модели современной театральной студии, обеспечивающей наиболее оптимальные условия для воспитания эстетического вкуса. Разработана познавательная программа «Основы эстетической культуры», способствующая эстетическому воспитанию, формированию теоретических и ценностных основ эстетической культуры личности. Разработаны тренинги актерской техники и сценической речи, способствующие раскрытию творческой индивидуальности личности, формированию ценностного отношения к культуре речи, эффективному воспитанию эстетического вкуса подростков. Результаты исследования, выводы, методические рекомендации могут быть использованы режиссерами-педагогами в работе школьных театральных коллективов.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается наличием трех базовых центров исследования, соблюдением логики научного исследования; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией и длительностью педагогического эксперимента; репрезентативностью выборки; корректной статистической обработкой результатов исследования; развернутой качественной интерпретацией полученных экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, которая включает в себя следующие позиции:

• четыре блока: целевой, содержательный, организационно-деятельност-ный, оценочно-результативный;

2. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективному воспитанию эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства:

Апробация результатов исследования. Материалы исследования базируются на длительной экспериментальной работе в условиях муниципального образовательного учреждения лицея № 11, обсуждались на заседаниях кафедры организации воспитательной работы МОУ лицея № 11, МОУ лицея № 142, МОУ средней общеобразовательной школе № 12, на кафедре педагогики Уральской государственной академии физической культуры, Челябинском государственном педагогическом университете, региональных научно-практических конференциях в гг. Челябинске и Магнитогорске, результаты исследования изложены в 12 публикациях и двух учебных пособиях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе воспитательной деятельности подростков лицея. Материалы исследования используются в муниципальных образовательных учреждениях инновационного типа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 185 источников, приложения. В работе содержаться 15 таблиц, 1 схема, 2 гистограммы.

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяется его цель, объект и предмет; формулируется гипотеза, задачи и теоретико-методологическая база исследования; характеризуются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; комментируется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Воспитание эстетического вкуса учащихся как педагогическая проблема» рассматриваются теоретические аспекты проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, раафывается сущность понятия «эстетический вкус» на разных этапах общественного развития, выделяются педагогические условия эффективности воспитания эстетического вкуса подростков, показана модель воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства» представлены задачи, методы и условия экспериментальной работы, методика реализации модели воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, проанализированы результаты экспериментальной работы и сформулированы выводы.

В заключении обобщены результаты исследования, намечены перспективы дальнейшей деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Историографический анализ проблемы исследования в теории п практике образования

Проблеме эстетического вкуса и его формированию посвящены труды древних мыслителей отечественных и зарубежных исследователей, философов, педагогов, психологов, культурологов, социологов: Аристотель, Ю. Борев, А.И. Буров, Ф.М. Вольтер, Г.В.Ф. Гегель, Т.М. Герман, Е.С. Громов, О.А. Кривцун, И. Мацца, В. Овчинников, В.К. Скатерщиков, Я.Г. Яковлев.

В ходе теоретического осмысления проблемы нами установлено, что определение природы эстетического вкуса постоянно подвергалось изменениям в зависимости от конкретной исторической эпохи. Но данная категория эстетики всегда связывалось с процессом формирования личности. Поэтому, и сегодня проблема определения сущности понятия «эстетического вкуса», как и его воспитания, остается актуальной и социально важной.

Сегодня мы понимаем, что суждения вкуса есть результат сложного взаимодействия чувственного и рационального познания. Оно не может быть сведено ни к чистой эмоции, ни к чистой мысли. Суждение вкуса включает в себя эстетическое наслаждение предметом и его рациональную оценку.

Вся сложность воспитания эстетического вкуса состоит в согласовании рациональных и чувственных сторон сознания, что достигается следующими средствами:

а) необходимо знание предмета, о котором высказывается суждение, как важнейшей, субъективной психологической гарантии хорошего вкуса;

б) необходимо научиться анализировать получаемую эстетическую информацию. В процессе такого анализа возникает возможность пересмотреть свои первые впечатления, уточнить свои оценки, разобраться в различных "слагаемых" эмоциональной реакции на художественный предмет.

Мы разделяем точку зрения тех ученых (В.А. Петрова, В.Г. Грязевой, В.А. Петровского и др.), которые считают, что вовлечение подростков в эстетическую деятельность способствует эффективности воспитания эстетического вкуса, процессу познания жизни через восприятие произведений искусства, а так же процессу познания собственного «Я». Синтетический характер театрального искусства, художественная деятельность подростков создают возможность как для развития специальных художественных способностей, преодоления неуверенности в своих силах, сомнения в собственной ценности, так и для воспитания эстетического вкуса.

Своеобразие структуры данного вида деятельности обусловлено спецификой театрального искусства и особенностями возрастного развитая подростков.

Специфические особенности театральной деятельности подростков сведены нами к следующему:

• публичность, т.е. обязательность выступления актеров перед зрителями, установление между ними эмоционального контакта;

• коллективность, предполагающую совместную форму создания спектакля;

• синтетичность, предусматривающую включение различных видов художественного творчества в сценическое действие;

" совместность, т.е. возможность осуществления данного вида деятельности под руководством педагога;

• многофункциональность, дающую возможность подростку попробовать себя в разных ролях (актера, музыканта, сценографа, хореографа и т.д.) исходя из своих склонностей и интересов;

в импровизация, проявляющаяся в раскрытии образа героя;

• неповторимость процесса и результата творчества.

Решение проблемы воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве которой могут выступать один или несколько подходов. В качестве наиболее продуктивных подходов, применительно к исследуемой нами проблеме, были выбраны системный, комплексный, исторический, деятель-ностный и личностно ориентированный подходы.

Системный подход применяется с позиции функционирования сложной системы социально-педагогического и социально-психологического характера и позволяет рассмотреть проблему исследования как систему и спроектировать ее модель.

Комплексный подход мы рассматриваем во взаимосвязанном взаимодействии сторон личности; включение подростка в разнообразные виды ценностной деятельности, подчиненных формированию эстетического вкуса.

Исторический подход способствует процессу воспитания личности со следующих позиций:

о социально-педагогических условий воспитания и развития эстетического вкуса;

в преемственного подхода, как к процессу, так и к развитию личности;

• управленческого подхода, этапного характера педагогического процесса воспитания эстетического вкуса подростков.

Деятелъностный подход - изучение воспитания эстетического вкуса подростков в динамике в процессе художественной деятельности.

Личностно ориентированный подход к воспитанию эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства осуществляется с учетом их индивидуальных особенностей и творческих способностей, что способствует эстетическому самовоспитанию личности.

С позиции выбранных подходов целесообразно выделить необходимые педагогические условия и спроектировать модель, реализующую эти условия и

работающую на конечный результат — воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

2. Педагогические условия эффективности воспитания эстетического

вкуса подростков

Эффективность функционирования любой педагогической модели возможна при соблюдении комплекса условий (Ю.К. Бабанский, АЛ Наин и др.). В связи с этой целью данной части исследования является выделение и описание методики реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность воспитания эстетического вкуса подростков.

Наиболее продуктивным, на наш взгляд, является подход исследователей (В.И. Андреева, А.Г. Гостева, М.Е. Дуранова, А.Я. Найна), которые определяют педагогические условия как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса и в качестве совокупности (комплекса) мер рассматривают содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что педагогические условия -это действующий элемент педагогической системы, совокупность (комплекс) взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических мер, обеспечивающий достижение конкретной педагогической цели.

В рамках нашего исследования выделен следующий комплекс педагогических условий, направленный на обеспечение эффективности воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства:

а) внедрение познавательной программы «Основы эстетической культуры», способствующей воспитанию ценностных основ эстетической культуры личности;

Обозначенный нами комплекс педагогических условий следует считать звеньям одной цепи. Поэтому мы не можем рассматривать педагогические условия отдельно друг от друга, в нашем исследовании они выступают как диффузное единство.

Выделение первого условия - внедрение познавательной программы «Основы эстетической культуры». Предлагаемая программа построена как обобщающий все стороны, элементы художественного образования и эстетического воспитания курс.

Программа «Основы эстетической культуры» является одним из способов повышения качества и содержательности духовно-эстетической среды в образовательном учреждении и содействует:

• развитию у подростков эстетических эмоций, способности чувственно воспринимать окружающий мир, природу, состояние людей;

в освоению подростками культурных операций или действий (восприятия, оценки, анализа, суждения) по отношетпо к эстетическим объектам (социальным и природным);

• обогащению знаний, ценностных ориентаций классического и современного характера;

• активизации у подростков способностей не только к анализу, но и к творческому созиданию.

Цель освоения познавательной программы - развить мотивационно-цен-ностную ориентацию подростков на эстетическую деятельность, сформировать систему художественно-эстетических знаний, вовлечь каждого из них в эстетическое освоение и созидание жизненных ценностей.

Задачи курса:

» обогатить развивающийся познавательный и эстетический потенциал личности;

• приобщить подростков к широкому оперированию эстетическим опытом человечества (в особенности отечественным) в искусстве и жизни;

» раскрыть значение и функции эстетического сознания, стимулировать формирование его как основы эстетической деятельности и культуры личности;

о приучить подростков к самостоятельному творческому освоению эстетики жизни и культуры.

Выделение второго условия - использование широкого диапазона методов театральной педагогики для раскрытия творческой индивидуальности личности, связано с необходимостью воспитывать эстетический вкус подростков в процессе собственной художественной деятельности.

Занятия в театральном коллективе проводятся на основе программы по актерскому мастерству, в соответствии с требованиями системы К.С. Станиславского. Реализация программы - это воспитание у студийцев пята элементов актерского мастерства (внимание, свобода, вера, оценка фактов, действие); развитие творческой фантазии, памяти, внимания; развитие чувства ритма, пространства, слова, овладение своим телом; развитие умения слушать, слышать и понимать, владеть искусством общения.

Вовлеченность учащихся в художественно-эстетическую деятельность, дает следующий результат:

• идет накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, овладение ценностными ориентирами, развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами;

в осуществляется воспитание эстетической культуры личности в процессе собственной художественно-эстетической деятельности;

• формируются эмоционально-психологические установки, оценочно-вкусовые представления.

Методика проводимого эксперимента заключается в специально разработанном актерском тренинге, с помощью которого успешно реализуется лично-стно ориентированный подход к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей и творческих способностей, что способствует эстетическому самовоспитанию личности. Это третье педагогическое условие, направленное на обеспечение эффективности воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

Актерский тренинг предполагает широкое использование элементов игры, которые позволяют участникам уходить от своего рационального начала, являющегося в начале эксперимента серьезным тормозом в творческом самовыражении. В процессе таких игр-упражнений педагог ориентирован на каждого участника в отдельности, на его индивидуальные и творческие особенности, на создание условий для более полного раскрытия способностей подростка, его самореализации в творчестве.

Таким образом, реализуется личностно ориентированный подход к учащимся, что способствует эстетическому самовоспитанию личности.

3. Модель воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства

В процессе научного исследования нами определена необходимость теоретического обоснования модели воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства с учетом комплекса педагогических условий.

А.Я. Найн определяет модель как образец (эталон, стандарт) для массового изготовления какого-либо изделия или конструкции в широком смысле - любой образец какого-либо объекта, процесса или явления используемый в качестве его «заместителя».

Исходя из этого, под моделью мы понимаем специально спроектированный объект, обладающий необходимой степенью подобия исходному объекту и адекватный целям исследования.

Сказанное позволяет представить логику построения описательной модели структурно-функционального типа. Структурно-функциональный тип модели представляет собой совокупность составляющих частей педагогического процесса, соответствующих компонентам педагогической системы (целевому, содержательному, организационно-деятельностному, оценочно-результативному), законченный цикл действий, отражающих содержание, наздачение, основные функции педагогического иссяедования..Поотому, наша описательная модель сгругаурно-функциональнош типа включает четыре блока; целевой, содержательный, организацией и годеягелшоешьш и оценочно-резулыашвный (схема 1).

Направления воспитательной деятельности

Эстетическое воспитание Художественная деятельность Эстетическое самовоспитание

Задачи: воспитать необходимые для данной деятельности качества

Мотивационно-ценностное отношение Творческие качества личности Теоретические знания и практические умения Рефлексивно-творческую позицию

Педагогические условия

Внедрение познавательной программы «Основы эстетической культуры» Использование широкого диапазона методов театральной педагогики для раскрытия творческой индивидуальности Реализация личност-но ориентированного подхода к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей

Уровни воспитанности эстетического вкуса: адаптации, индивидуализации, интеграции

Критерии воспитанности эстетического вкуса

Мотивационно-ценностная ориентация Эмоциональность Теоретические знания Практические умения Рефлексивно-творческая позиция

Результат: воспитанность эстетического вкуса подростков

Схема 1. Модель воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства

Первоочередной задачей целевого блока является формирование необходимых для данной деятельности качеств.

Мотивационно-ценностное отношение - развитие личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами, мотивов самосовершенствования, эмоциональной удовлетворенности, развитие творческого потенциала.

Творческие качества личности - развитие эмоциональности, творческого воображения и фантазии.

Теоретические знания - пополнение знаний и укрепление осознанности в изучении художественно-эстетических явлений.

Практические умения - обучение элементам актерского мастерства, нормам культуры речи, пластики тела.

Рефлексивно-творческая позиция - развитие потребности у подростков в результатах собственной художественно-эстетической деятельности, готовности к творческому самосовершенствованию.

В содержательный и организационно-деятельностный блоки модели воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства включены педагогические условия и следующие направления воспитательной деятельности:

б) художественная деятельность в ее художественно-практическом выражении;

в) эстетическое самовоспитание, ориентированное на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей.

Эстетическое воспитание рассматривается нами процесс освоения подростками знаний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного творчества в рамках программы «Основы эстетической культуры». Процесс целенаправлешюго становления в подростке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а так же формирования духовных потребностей.

Художественная деятельность представляет собой целенаправленный процесс развития творческих качеств подростков средствами театрального искусства на основе программы по актерскому мастерству, в соответствии с требованиями системы К.С. Станиславского.

Эстетическое самовоспитание рассматривается нами как потребность в творческом самосовершенствовании, результатах собственной художественно-эстетической деятельности. Эффективность деятельности на этом этапе во многом зависит от того, насколько педагог сможет правильно раскрыть и развить творческие и специальные актерские способности подростка.

Оценочно-результативный блок в экспериментальной модели представлен уровнями, критериями и показателями воспитанности эстетического вкуса подростков (табл. 1).

Таблица 1

Критерии н показатели воспитанности эстетического вкуса подростков

Направления Критерии Показатели

Эстетическое воспитание 1. Мотив ационно-ценностная ориентация на эстетическую детель-ность 2. Система художественно-эстетических знаний • развитость личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами; • мотив самосовершенствования, эмоциональной удовлетворенности; • развитость творческого потенциала; • прочность и полнота знаний о художественно-эстетических явлениях; • осознанность в изучении художественно-эстетических явлений; • практическая направленность в получении теоретических знаний

Художественная деятельность 1. Эмоциональность 2. Практические умения • проявление эстетически выраженных эмоциональных реакций; • самоконтроль за своими эмоциональными проявлениями; • творческое воображение и фантазия; • владение элементами актерского мастерства; • владение нормами культуры речи; • владение пластикой тела

Эстетическое самовоспитание 1. Рефлексивно-творческая позиция • потребность в результате художественно-эстетической деятельности; • готовность к творческому самосовершенствованию; • самооценка личностных достижений; • адекватная реакция на оценку референтных групп

В результате анализа теоретических исследований А.И. Бурова, М. Мац-ца, Е.Г. Яковлева, об аксиологической природе эстетического вкуса нами выделены три уровня воспитанности эстетического вкуса: адаптации (низкий), индивидуализации (средний), интеграции (высокий).

Критериями воспитанности эстетического вкуса являются: мотивацион-но-ценностная ориентация на эстетическую деятельность, система художественно-эстетических знаний, эмоциональность, практические умения, рефлексивно-творческая позиция.

Для определения уровня воспитанности эстетического вкуса подростков была избрана следующая система методов научного исследования: анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, беседы, анализ творческих и актерских работ и рефлексивных заданий.

Спроектированная нами модель воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства является цельной, т.к. все составляющие ее компоненты взаимосвязаны между собой и работают на конечный результат.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы

С целыо проверки эффективности влияния выделенных педагогических условий на процесс воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, в рамках разработанной модели, нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Она включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Проведенное исследование параметров мыслительной деятельности по методике Н.Д. Левитова на констатирующем этапе эксперимента, показало, что у 51,4 % подростков экспериментальных групп наиболее развиты основные качества интеллекта (выявлен наиболее заметный уровень). Результата исследования развития способностей творческого мышления по методике, предложенной Дж. Гилфордом показали, есть возможность использовать жизненные способности учащихся к организации продуктивной деятельности в сценическом пространстве.

В нашем эксперименте было задействовано 74 подростка МОУ лицея № 11, а именно: две экспериментальные (в сумме 49 человек) и контрольная группа-25 человек.

На формирующем этапе при включении в эксперимент одного из условий успешного функционирования модели и определения путем диагностики уровня эстетического вкуса (первый срез) мы получили данные позволяющие утверждать, что введение этого условия, касающегося использования широкого диапазона методов театральной педагогики для раскрытия творческой индивидуальности личности не на много, но сдвинуло картину, полученную нами на констатирующем этапе. Прирост по уровням воспитанности эстетического вкуса, а именно, по высокому уровню, называемому нами «интеграцией», по отношению к констатирующим (0) показателям составил 10,2 %.

На следующем этапе при включении в эксперимент важного с точки зрения нашего исследования условия — включение в воспитание познавательной программы «Основы эстетической культуры» — мы получили в период П среза прирост по всем показателям по отношении к 0 срезу 30,6 %, к I срезу 20,4 %. И, наконец, на следующем этапе, когда был сделан Ш срез, оказалось, что при введении всего комплекса педагогических условий, прирост составил по всем показателям по отношению ко П срезу на 20,4 %, к I срезу 40,8 %, к 0 срезу на 51 %.

Результаты первого и второго срезов формирующего эксперимента и третьего среза контрольного эксперимента представлены в диссертации последовательно в логике нашего исследования, а именно:

• определение способностей мышления подростков и развитость творческого потенциала;

• владение элементами актерского мастерства, нормами культуры речи и пластики тела;

• определение уровня воспитанности эстетического вкуса.

Результаты распределения учащихся контрольной (КГ) и экспериментальных (ЭГ) групп по уровням воспитанности эстетического вкуса на формирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в табл. 2.

Таблица 2

Распределение учащихся контрольной и экспериментальных групп по уровням воспитанности эстетического вкуса на формирующем и контрольном этапах эксперимента

Группа Количество подростков в группе Уровни эстетического вкуса

Адаптации Низкий, Шуровень Индивидуализации Средний, Пуровень Интеграции Высокий, I уровень

Кол. Г % Кол. | % Кол. | %

Начало эксперимента

ЭГ-1 24 10 41,7 12 50 2 8,3

ЭГ-2 25 11 44 11 44 3 12

КГ 25 11 44 12 48 2 8

Общий показатель в ЭГ 49 21 42,8 23 47 5 10,2

Конец эксперимента

ЭГ-1 24 2 8,3 10 41,7 12 50

ЭГ-2 25 1 4 11 44 13 52

КГ 25 5 20 15 60 5 20

Общий показатель в ЭГ 49 3 6,2 21 42,8 25 51

Нами выявлен прирост показателей по всем уровням воспитанности эстетического вкуса подростков контрольной и экспериментальных групп, в процессе педагогического эксперимента. Так, количество подростков на уровне адаптация уменьшилось на 36,6 %, на уровне индивидуализация количество подростков уменьшилось на 4,2 %, на уровне интеграция прирост составил -40,8 %.

Знания, полученные учащимися контрольной группы на уроках литературы, ИЗО, музыки, истории и других гуманитарных предметах, а также организация внеклассной работы подростков способствовали незначительному росту показателей уровня воспитанности эстетического вкуса, по сравнению с экспериментальными группами. Так количество учащихся уровня адаптации уменьшилось по сравнению с первым срезом на 24 %. Количество подростков со средним уровнем эстетического вкуса (индивидуализации) возросло на 10 %, а с высоким (интеграции) - на 12 %.

По всем уровням - адаптации, индивидуализации, интеграции - прирост результатов в каждой из экспериментальных групп выше по сравнению с контрольной (гистограммы 1,2). %

60 т-

50--

индивидуализации иктергации

уровни

Условные обозначения: ® контрольная группа (%)

П общий показатель в экспериментальных группах (%)

Гистограмма 1. Результаты оценки уровня воспитанное™ эстетического вкуса учащихся контрольной и экспериментальной групп на I этапе формирующего эксперимента

адаптации индивидуализации интеграции

уровни

Условные обозначения: " контрольная группа (%)

□ общий показатель в экспериментальных группах (%)

Гистограмма 2. Результаты оценки уровня воспитанности эстетического вкуса учащихся контрольной и экспериментальных групп после эксперимента

Полученные результаты, представленные на гистограммах 1 и 2, свидетельствуют об изменениях в уровнях воспитанности эстетического вкуса подростков на констатирующем этапе эксперимента при соблюдении трех педагогических условий. Изменения цроизошли во всех группах, но они меньше всего коснулись группы КГ: здесь наибольший процент подростков на уровне индивидуализация (60 %), тогда как наибольший процент подростков в группах ЭГ составил уровень интех-рация (51 %).

Оценку наличия достоверных различий по фиксируемым в процессе экспе-

римента параметрам мы производили с помощью критерия (р Фишера. Расчет*

ные значения критерия (р Фишера сравнивалось с табличным значением

<р*табл = 1,64(р = 0,05) и в случае превышения расчетным значением табличного наблюдаемые различия признавались существенными, статически значимыми. Экспериментальные и контрольная группы продемонстрировали достоверную разницу в пользу ЭГ.

Можно сделать вывод, что выделенный в рамках нашего педагогического исследования комплекс педагогических условий в достаточной мере обеспечи-

вает эффективность воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

Таким образом, анализ материалов экспериментальной работы позволяет сделать вывод о подтверждении гипотезы исследования.

Общие выводы диссертационного исследования

1. Проведенное исследование доказало актуальность проблемы воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, обусловленное социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для образовательной практики и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

2. На основе теоретического анализа уточнено содержание понятия «эстетический вкус», отражающее единство знаний, убеждений, навыков, норм деятельности и поведения. Воспитанность эстетического вкуса определена как широта теоретических знаний о художественных и эстетических явлениях, воспитанность эстетической культуры личности в процессе собственной художественной деятельности, готовность к эстетическому самовоспитанию;

3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства:

4. Разработана и апробирована модель процесса воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, теоретически и экспериментально обоснована ее эффективность. Определены критерии и показатели воспитанности эстетического вкуса подростков, подобраны методики их диагностики.

5. Проведена обработка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных экспериментальных результатов, подтвердивших достижение цели нашего исследования.

6. В процессе исследования разработана и внедрена авторская познавательная программа «Основы эстетической культуры», способствующая воспитанию ценностных основ эстетической культуры личности. На ее основе составлено учебно-методическое пособие, предназначенное для педагогов дополнительного образования.

Вместе с тем, наша диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства. Дальнейшая ее разработка может быть продол-

жена в таких направлениях, как подготовка специалистов эстетического воспитания подростков, поиск новых условий реализации созданной нами модели.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Лясковская Т.П. Принципы ценностной ориентации педагогического воздействия в процессе формирования эстетического вкуса подростков // Инновационные проблемы в учреждениях Российского образования: Сб. науч. тр. -Магнитогорск: МаГУ, 1999.-С. 128-130.

2. Лясковская Т.П. Современная школа: молодежные объединения и организации // Форум «Молодежь. Дети. Общество»: Тез. дискуссионного центра -Челябинск: Фонд Поляничко, 2000. - С. 59-61.

3. Лясковская Т.П. Некоторые походы к воспитанию эстетической культуры личности // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса: Сб. науч. ст. - Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - С. 49-50.

4. Лясковская Т.П. Структурные компоненты воспитания эстетического вкуса // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Сб. науч. ст. - Челябинск: Урал ГАФК, 2001. - С. 75-76.

5. Лясковская Т.П. Использование информационных технологий в диагностике нравственной воспитанности // Материалы Х11-ой науч.- практ. конф. МОУ лицея №11: Сб. науч. ст. - Челябинск: Книга, 2002. - С. 96-98.

6. Лясковская Т.П. Направленность взаимодействия участников образования на обеспечение здоровьесберегающего образовательного процесса в ходе реализации программы «Социализация личности в условиях лицейского образования» // Вестник лицейского образования. - Челябинск, 2003. - С. 191 -194.

7. Лясковская Т.П. Некоторые подходы к воспитанию эстетического вкуса подростков // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе: Сб. науч. тр.-Челябинск: УралГАФК, 2003. - С. 149-152.

8. Лясковская Т.П. Воспитание эстетического вкуса подростков в лицее // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе: Сб. науч. тр. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004. - 78 с.

9. Лясковская Т.П. Программа «Основы эстетической культуры»: Учеб. пособие. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004. - 32 с.

Ю.Лясковская Т.П. Воспитание эстетического вкуса школьников: Учеб. пособие. - Челябинск: УралГАФК, 2004. - 59 с.

11.Лясковская Т.П. Социализация личности школьников как фактор здо-ровьесбережения // Проблемы сохранения здоровья школьников в условиях образования: Материалы науч.- практ. конф.-Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 47-50.

12. Лясковская Т.П. Программа «Основы эстетической культуры» как условие воспитания эстетического вкуса подростков лицея // Оптимизация процесса обучения студентов ВУЗов физической культуры: Сб. науч. ст. - Челябинск: УралГАФК, 2004. - С. 34-36.

ЛЯСКОВСКАЯ ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА

ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Подписано в печать 26.04.2004 г. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,4. Сдано в набор 28.04.2004 г. Тираж 100 экз. Заказ № 04-14 ПБОЮЛ Петров А.И. Свидетельство № 18509 от 18.12.2000 г. выдано Администрацией Калининского района г. Челябинска Тел.: (3512) 95-80-30; сотовый 314-814. Печать трафаретная.

РНБ Русский фонд

2007-4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лясковская, Татьяна Петровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историографический анализ проблемы исследования в теории и практике образования

1.2. Педагогические условия эффективности воспитания эстетического вкуса подростков

1.3. Модель воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ПОДРОСТКОВ

2.1. Задачи, методы и условия организации экспериментальной работы

2.2. Методика реализации модели воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искуссва

2.3. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства"

Актуальность проблемы и темы исследования. Эстетическая и художественная культура - важнейшие составляющие духовного облика личности. От степени эстетического развития человека зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность, стиль отношений с миром и другими людьми. Без развитой способности к эстетическому чувствованию, переживанию человечество вряд ли смогло бы реализовать себя в столь разносторонне богатом и прекрасном мире "второй природы", как культура (175, с.97).1

Основы эстетического развития личности закладываются с раннего возраста, но ведущая роль принадлежит школе, призванной создать фундамент для дальнейшего совершенствования этого процесса. Вопросы нравственно - эстетического воспитания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что решение практических задач создания личности с широкими эстетическими запросами, высокой культурой художественных способностей и потребностью в активной творческой деятельности - это веление времени в изменяющихся социальных условиях, которые требуют поиска новых подходов к гармоническому развитию личности, воспитанию эстетического вкуса как показателя уровня развития этой личности.

Новая система воспитания чего-то стоит лишь тогда, когда впитывает в себя лучшее из того, что было в прошлом. Поэтому в изысканиях педагогов начала века А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого немало положений остаются актуальными и сегодня.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указана в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка запятой.

В педагогической деятельности А.С. Макаренко важное место отводится эстетическому отношению человека к действительности. Включение чувственно - эстетического отношения к миру в общую систему воспитания во многом способствовало достижению позитивных результатов. В частности, педагог считал, что воспитание личности - это процесс воспитания у нее перспективных путей:

• во-первых, перед личностью должна быть поставлена цель, достижение которой связано с возникновением чувства радости;

• во-вторых, нужно настойчиво претворять более простые виды радости в более сложные и человечески значительные (97, с.74).

Стремление развить у воспитанников основы эстетического отношения к действительности пронизывало весь процесс обучения и воспитания А.С.Макаренко. Особое место в его педагогической практике, как пишет М.Н. Липский, занимало воспитание искусством, которое представляло собой не отвлеченное приобщение к искусству вообще, а наряду со всеми остальными звеньями воспитательной работы, было направлено на решение задач социально-практического порядка (92, с.118).

Степень научной разработанности проблемы исследования. С.Т. Шацкий отмечал, что все сферы жизни человека должны быть пронизаны эстетическим элементом. Он указывал, что постижение жизненных истин начинается с "живого созерцания" и от того, каким оно будет, зависит и следующий, более сложный этап "абстрактного мышления" (170, с.272).

Введение искусства в общий воспитательный процесс и процесс воспитания эстетического вкуса С. Шацкий считал важным делом, так как оно способствует выработке необходимого для жизни чувства красоты, причем чувство красоты не является самоцелью, а направлено к тому, чтобы стать органической частью всей жизни человека (170, с. 128).

Педагоги убеждались, что искусство призвано помочь детям подняться на ступеньку выше в своем стремлении к лучшей и более содержательной жизни (170, с. 245).

В современной эстетике наметился ряд подходов, которые отражают проблемы сегодняшнего дня и определенные традиции в понимании эстетической культуры. Ю. Борев (22), В. Брожик (24), Ш.М. Геман (43), А.В. Гулыга (55), Е.С. Громов (50), В.Н. Липский (92), Б.Г. Лукьянов (96), М.Ф. Овсянников (119), А.А. Радугин (175), Е.М. Торшилова (158), Е.Г. Яковлев (179) и др. исследователи, обобщая опыт предшественников, показывают, что на понятийном уровне эстетическая культура личности означает единство эстетических знаний, убеждений, чувств, навыков и норм деятельности и поведения. По мнению А.А. Радугина (175, с. 226), в целом эстетической культуре присущи следующие функции: а) информационно-познавательная, реализуемая в знаниях личности; б) ценностно-ориентированная, реализуемая в убеждениях, в направленности эстетических оценок, взглядов и вкусов; в) деятельно-волевая, реализуемая в эстетических способностях, определяющих социально-творческую направленность эстетической культуры; г) коммуникативно-регулятивная, проявляющаяся в эмоциональной и нормативной саморегуляции поведения и деятельности личности.

Внутренним механизмом эстетической культуры является функционирование эстетического сознания личности, направленность которого выражается в системе эстетических отношений к разнообразным объектам среды через механизм восприятия, переживания, оценки, вкуса, идеала, взгляда, суждения.

Рассмотрению проблем эстетического сознания, отдельных его компонентов посвящены работы Л.С. Выготского (37), Г.Д. Гачева (40), Е.С. Громова (51), С.С. Гольденштрихт (45), В.Г. Грязевой (53), М.С. Кагана (71), О.А. Крив-цун (85), Мелик-Пашаева (99,100) В.А. Петрова (126) и др.

Эти ученые в своих работах акцентируют внимание на компонентах эстетического сознания: эстетическое чувство и эстетический вкус, доказывая, что в отличие от чувства, определяющего свои взаимоотношения с миром на эмоционально-психологическом уровне, эстетический вкус есть синтез эмоционального и рационального. По их мнению, назначение эстетического вкуса состоит в том, чтобы обеспечить человеку достижение внутренней гармонии между различными сторонами жизни.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, Ю. Борев (22), О.А. Кривцун (85), А.А. Радугин (179) выделяют следующие направления эстетического воспитания: а) эстетическое воспитание, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; б) художественная деятельность в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующая художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентаций, вкусов; в) эстетическое самовоспитание и самообразование, ориентированное на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей.

Для выяснения места эстетического воспитания в процессе формирования личности важно то, в какой степени и как именно возможно использовать тот эстетический момент, который лежит в субъекте и объекте воспитательной работы.

Исследования В.И Андреева (4), Б.Н. Бессонова (18), Л.И. Божовича (21), А.С. Каргина (77), В.Н. Липского (92) показали, что любой воспитательный процесс начинается с того, что: а) изучаются потенциальные возможности личности, связанные с общим уровнем ее развития, возрастом и т.д.; б) выясняются и развиваются конкретные возможности личности в ходе воспитательного процесса; в) учитываются особенности контингента (уровень его эстетической подготовленности), а также эстетические особенности субъекта воспитательной работы, для успешного решения задачи, конечной целью которой является формирование гармонической личности.

Так, например, В.Н. Липский (92, с. 17) в 80-ые годы, учитывая субъект -объектные отношения процесса воспитания, раскрыл сущность эстетического развития личности: а) точкой отсчета является определенный уровень эстетической информированности личности; б) следующим звеном является развитие эстетического чувства, способного выявлять в окружающей жизни эстетическое содержание; развитие идейно -эстетических взглядов, которые основываются на мировоззрении личности; в) третьим звеном является формирование качеств, которые способствуют активной творческой деятельности.

Понимание эстетического вкуса в современной эстетике и пути его воспитания связываются с процессом формирования личности, носят социальный характер. Известный эстетик А. И. Буров считает, что эмоциональный мир человека в эстетическом вкусе координируется оценкой и нормой, так как оценки должны превратиться в органическую часть натуры человека, стать личностным предрасположением к тому или иному роду эстетического. Эстетический вкус есть не оценка или совокупность оценок, а предрасположение и готовность к эстетической оценке. В целом же, эстетический вкус, по мнению А. И. Бурова, это относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены внутренние нормы и предрасположения, служащие личностным критерием для эстетических оценок (28, с. 128).

На наш взгляд, именно в этом аспекте следует решать социальные проблемы эстетического вкуса. Социально в нем закреплены личностные и индивидуально неповторимые черты человека. Следовательно, сущность эстетического вкуса заключается в гармоническом единстве суждения и переживания. Именно это делает его общесоциальным, обеспечивающим богатство и многообразие эстетического отношения к миру, на основе единой доминанты - эстетического идеала.

По мнению Е.Г Яковлева, аксиологические аспекты анализа эстетического вкуса весьма важны для понимания его природы, так как во вкусе заключено не только познание, но и сознание человека. Эстетический идеал, как наиболее универсальный, всеобщий элемент в структуре эстетического сознания, является определяющим в диалектике взаимодействия и взаимовлияния идеалов и вкуса. Именно на основе общественного и эстетического идеала формируются, подчас стихийно и неосознанно, эстетический вкус, ценности и оценки (179, с. 56).

Согласно предположениям Е.Г. Яковлева, эстетический вкус формируется на основе трех важнейших ценностей: а) прекрасного; б) искусства; в) художественного творчества. Все индивидуальные ценностные предпочтения детерминированы социальными причинами, определяются той системой ценностей культуры, которая складывается в данном обществе (179, с.64).

Анализ вышеизложенных работ, публикаций, личный опыт преподавательской деятельности позволяет констатировать, что проблема воспитания эстетического вкуса подростков, столь актуальная сегодня, не получила еще должного отражения.

Педагогическая теория не дает исчерпывающего ответа на вопрос о путях разрешения противоречий между:

• потребностью общества в развитии эстетического вкуса подростков и отсутствием разработанной концепции, позволяющей это сделать;

• наличием теоретических исследований в области воспитания эстетического вкуса и недостаточной разработкой путей их использования в педагогической практике средствами театрального искусства;

• потребностью и стремлением педагогов образовательных учреждений воспитать эстетический вкус подростков средствами театрального искусства и низким уровнем владения необходимыми знаниями и умениями.

Проблема исследования заключается в определении необходимых педагогических условий воспитания эстетического вкуса средствами театрального искусства.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

Объект исследования - воспитательный процесс во внеклассной деятельности подростков образовательного учреждения.

1) эстетическое воспитание в лицее будет строиться в соответствии с моделью воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства;

2) будет реализован комплекс педагогических условий, способствующих успешному функционированию модели воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства: а) внедрение авторской познавательной программы «Основы эстетической культуры», способствующей воспитанию ценностных основ эстетической культуры личности; б) использование широкого диапазона методов театральной педагогики для раскрытия творческой индивидуальности личности; в) реализация личностно ориентированного подхода к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей и творческих способностей, что способствует эстетическому самовоспитанию личности учащихся.

Достижение цели и проверка гипотезы реализуется в решении следующих задач.

2. Разработать педагогические условия, способствующие эстетическому воспитанию, формированию теоретических и ценностных основ эстетической культуры личности.

3. Определить критерии и показатели воспитанности эстетического вкуса подростков.

Методологической основой исследования явились: диалектический поход к анализу сущности и явлений социальной жизни (В.И. Андреев, JI.A. Беляев, Э.Берн, Н.Е. Щуркова), искусства как формы общественного сознания формирования отношения к предметам культуры как к духовной ценности (А.И. Буров, JI.C. Выготский, Е.С. Громов, Д.Э. Комаров, А.А. Леонтьев, Э.А. Несимо-ва, Е.Г. Яковлев); тренинг актерской техники по системе К.С. Станиславского, развитие творческих способностей и индивидуальности учащихся (Б.Г. Горчаков, В.Г. Грязева, Б.Е. Захава, А.А.Мелик-Пашаев, В.А. Петров, Н.В. Рождественская, М.ГТ. Стуль), воспитание речевого голоса, как средства коммуникации, культуры общения, формирование ценностного отношения к культуре речи (Г. Артоболевский, С.Г. Бахтин, О.И. Даниленко, М.И. Кнебель, И.П. Козлянинова, Е.Ф. Сарычева, JI.A. Шкатова).

База исследования. Данное научное исследование проведено на базе учебных заведений инновационного типа - муниципального образовательного учреждения лицея № 11, МОУ гимназии № 142, федеральной экспериментальной площадки МОУ СОШ № 12.

Этапы и экспериментальная база исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось нами в три этапа с 1999 по 2004 годы.

На первом этапе (1999-2001гг.) изучались философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования, опыт работы учебных заведений инновационного типа города Челябинска и специфика работы эстетического воспитания в МОУ СОШ №11. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования, противоречия и проблемы. Определялись цель, объект и предмет изыскания. Проводился констатирующий эксперимент. Формулировались рабочая гипотеза и задачи исследования. Использовались следующие основные методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент; обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (2002 - 2003гг.) разрабатывалась концептуальная модель процесса воспитания эстетического средствами театрального искусства. Уточнялись организационно-педагогические условия ее успешной реализации. Проводился формирующий эксперимент. Основные методы: моделирование, формирующий эксперимент, тестирование, анкетирование, наблюдение.

На третьем этапе (2003 - 2004гг.) обрабатывались и обобщались полученные данные. Проводились разработка и внедрение в практику методических рекомендаций для учителей театра и руководителей театральных студий образовательных учреждений. Формулировались основные выводы и оформлялось диссертационное исследование. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов.

• четыре блока: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный;

Экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих формированию теоретических и ценностных основ эстетической культуры личности, эффективному функционированию модели воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнена сущностная характеристика понятия «эстетический вкус», отражающая единство знаний, убеждений, навыков, норм деятельности и поведения; воспитанность эстетического вкуса определена как широта теоретических знаний о художественных и эстетических явлениях, воспитанность эстетической культуры личности в процессе собственной художественной деятельности, готовность к эстетическому самовоспитанию;

• выделены критерии и показатели воспитанности эстетического вкуса подростков.

Положения, выносимые на защиту.

• четыре блока: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный;

• три направления воспитательной деятельности: эстетическое воспитание, художественная деятельность, самовоспитание;

2. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективному воспитанию эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства: а) внедрение авторской познавательной программы «Основы эстетической культуры», способствующей воспитанию ценностных основ эстетической культуры личности; б) использование широкого диапазона методов театральной педагогики для раскрытия творческой индивидуальности личности; в) реализация личностно ориентированного подхода к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей и творческих способностей, что способствует эстетическому самовоспитанию личности учащихся.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования базируются на длительной экспериментальной работе в условиях муниципального образовательного учреждения лицея №11. Они обсуждались на заседаниях кафедры организации воспитательной работы МОУ лицея № 11, МОУ лицея № 142, МОУ средней общеобразовательной школе № 12, на кафедре педагогики Уральской государственной академии физической культуры, Челябинском государственном педагогическом университете, региональных научно-практических конференциях в гг. Челябинске и Магнитогорске. Результаты исследования изложены в 12 публикациях и двух учебных пособиях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе воспитательной деятельности подростков МОУ лицея №11. Материалы исследования используются в муниципальных образовательных учреждениях инновационного типа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Эксперимент подтверждает, что необходимо ставить специальной целью воспитание эстетического вкуса подростков и использовать при этом новые подходы к решению данной проблемы, иначе в системе современного образования эта проблема может остаться нерешенной. Эффективным средством решения проблемы воспитания эстетического вкуса подростков является занятие театральным искусством при определенных организационно-педагогических условиях, которые обеспечены инновационными подходами в образовании.

2. Экспериментально доказано, что уровень воспитанности эстетического вкуса подростков на занятиях в театральной студии растет от адаптации к интеграции при:

• последовательном введении учащихся в систему эстетических понятий и категорий авторской познавательной программы «Основы эстетической культуры»;

• использовании широкого диапазона методов театральной педагогики для раскрытия творческой индивидуальности личности;

• реализации личностно ориентированного подхода к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей и творческих способностей, что способствует эстетическому самовоспитанию личности учащихся.

3. Экспериментальная работа по реализации данного подхода к воспитанию эстетического вкуса подростков подтверждает правильность наших предположений. Эффективность и результативность предложенной модели (структурно-функциональный тип) воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, которая включает в себя следующие позиции:

• четыре блока: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный;

• критерии и показатели воспитанности эстетического вкуса подростков: мотивационно-ценностная ориентация на эстетическую деятельность, система художественно-эстетических знаний, эмоциональность, практические умения, рефлексивно-творческая позиция постепенный, «плановый» прирост заявленного качества до 51 % на последнем этапе эксперимента свидетельствует о верности выдвинутых положений гипотезы, надежности и достоверности полученных результатов.

4. Основными результатами исследования можно считать следующие:

• уточнение понятия «эстетический вкус», отражающее единство знаний, убеждений, навыков, норм деятельности и поведения; воспитанность эстетического вкуса определена как широта теоретических знаний о художественных и эстетических явлениях, воспитанность эстетической культуры личности в процессе собственной художественной деятельности, готовность к эстетическому самовоспитанию;

• выявление критериев и показателей эстетического вкуса, определение его уровней (адаптации, индивидуализации, интеграции);

• разработку авторской познавательной программы «Основы эстетической культуры» и внедрение его в педагогическую практику муниципального лицея;

• создание авторского банка инновационных методик, технологий, способов организации воспитательной деятельности, методических рекомендаций по данной проблеме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование доказало актуальность проблемы воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, обусловленное социально-экономическими преобразованиями общества, значимостью проблемы для образовательной практики и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

Выполнены поставленные научные задачи диссертационного исследования.

1. Изучено содержание проблемы воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, на основе теоретического анализа уточнено содержание понятия «эстетический вкус», отражающее единство знаний, убеждений, навыков, норм деятельности и поведения. Воспитанность эстетического вкуса определена как широта теоретических знаний о художественных и эстетических явлениях, воспитанность эстетической культуры личности в процессе собственной художественной деятельности, готовность к эстетическому самовоспитанию.

Акцентируя свое внимание на компонентах эстетического сознания: эстетическое чувство и эстетический вкус, мы доказали, что в отличие от чувства, определяющего свои взаимоотношения с миром на эмоционально-психологическом уровне, эстетический вкус есть синтез эмоционального и рационального.

На основании этого выделены следующие направления воспитания эстетического вкуса: а) эстетическое воспитание; б) художественная деятельность; в) эстетическое самовоспитание и самообразование.

2. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, формирование теоретических и ценностных основ эстетической культуры личности, выступающий в нашем исследовании как диффузное единство: а) внедрение познавательной программы «Основы эстетической культуры», способствующей воспитанию ценностных основ эстетической культуры личности; б) использование широкого диапазона методов театральной педагогики для раскрытия творческой индивидуальности личности; в) реализация личностно ориентированного подхода к учащимся с учетом их индивидуальных особенностей и творческих способностей, что способствует эстетическому самовоспитанию личности учащихся.

3. Создана модель (структурно-функциональный тип) процесса воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства, включающая в себя четыре блока: целевой, содержательный, организационно - деятель-ностный и оценочно - результативный. Теоретически и экспериментально обоснована ее эффективность. Определены критерии и показатели воспитанности эстетического вкуса подростков, подобрана методика их диагностики.

Модель включает в себя следующие направления воспитательной деятельности: а) эстетическое воспитание, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; б) художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентаций, вкусов; в) эстетическое самовоспитание, ориентированное на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей.

4. В результате теоретического и практического исследования проблемы были выявлены основные критерии воспитанности эстетического вкуса подростков. Ими являются: мотивационно-ценностная ориентация на эстетическую деятельность; система художественно-эстетических знаний; эмоциональность эмоциональная подвижность); практические умения; рефлескивно-творческая позиция.

На основе вышеперечисленных критериев воспитанности эстетического вкуса были определены показатели, которые обуславливают проявление воспитанности эстетического вкуса подростками:

• развитость личностных мотивов общения с эстетическими и художественными объектами;

• мотив самосовершенствования, эмоциональной удовлетворенности;

• развитость творческого потенциала;

• прочность и полнота знаний о художественно-эстетических явлениях;

• осознанность в изучении художественно-эстетических явлений;

• практическая направленность в получении теоретических знаний;

• проявление эстетически выраженных эмоциональных реакций;

• самоконтроль за своими эмоциональными проявлениями;

• творческое воображение и фантазия;

• владение элементами актерского мастерства;

• владение нормами культуры речи;

• владение пластикой тела;

• потребность в результате художественно-эстетической деятельности;

• готовность к творческому самосовершенствованию;

• самооценка личностных достижений; адекватная реакция на оценку референтных групп.

5. Разработаны методические рекомендации по эстетическому воспитанию для педагогов образовательных учреждений. Изданы два учебно-методических пособия, предназначенных для педагогов дополнительного образования: а) программа «Основы эстетической культуры»», способствующая воспитанию ценностных основ эстетической культуры личности; б) «Воспитание эстетического вкуса школьников».

Проведена обработка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных экспериментальных результатов, подтвердивших достижение цели нашего исследования.

Но, наше диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы воспитания эстетического вкуса подростков средствами театрального искусства. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в следующих направлениях:

• подготовка специалистов эстетического воспитания подростков;

• поиск новых условий реализации созданной нами модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лясковская, Татьяна Петровна, Челябинск

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Политиздат, 1982.-223 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -295 с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1891. - 159 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 237 с.

5. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. М.: Наука, 1998. -392 с.

6. Аристотель. Об искусстве поэзии. М.: МГУ, 1975. - 349 с.

7. Артоболевский Г. Художественное чтение. М.: Просвещение, 1978. -289 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. педагогика, 1987. № 2. - С. 3-8.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебник для педагогических вузов. М.: Просвещение, 1982. - 506 с.

11. Бахтин С.Г. Эстетика словесного творчества // Сб. науч. тр. / Сост.: С.Г. Бочарова. -М.: Искусство, 1979.-43 с.

12. Беликов В.А. Активизация познавательной деятельности школьников. -Магнитогорск: МГПИ, 1995. 138 с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение, 1992. -176 с.

14. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Ур ГПУ, 1993. - 96 с.

15. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. Л.: Лениздат, 1992. - 399 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

18. Бессонов Б.Н. Пути формирования новой личности. М.: Профиздат1988.-92 с.

19. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 254 с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.-250 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 168 с.

22. Борев Ю. Эстетика. М.: Политическая литература, 1981.- 399 с.

23. Борисова Е.М. Психологическая диагностика способностей // Общая диагностика. М.: МГПИ, 1987. - С. 135-154.

24. Брожик В. Эстетика на каждый день. М.: Знание, 1990. - 207 с.

25. Брате Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Сов. педагогика,1989. №8. - С.89-94.

26. Буало Н. Поэтическое искусство. М.: Искусство, 1975. - 168 с.

27. Буров А.Г. Сверхзадача. М.: Советская Россия, 1981. - 144 с.

28. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Московский рабочий, 1975.- 156 с.

29. Вазина К.Я. Коллективная деятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

30. Вайнцвег П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс,1990.- 187 с.

31. Вертякова Э.Ф. Этнокультурное развитие школьников в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1997.- 169 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-228 с.

34. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Искусство, 1982. - 108 с.

35. Вольтер Ф.М. Эстетика. М.: Мир, 1974. - 501 с.

36. Вопросы истории и теории эстетики / М.С. Каган. JL: ЛГУ, 1974. -215 с.

37. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Педагогика, 1987. -480 с.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: МГУ, 1960.-406 с.

39. Гадамер Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. - 366 с.

40. Гачев Г.Д. Творчество, жизнь, искусство. М.: Мир, 1980. - 264 с.

41. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Драма. М.: Просвещение, 1968. - 204 с.

42. Гегель Г. Эстетика. М.: Искусство, 1968. - Т. 1- 310 с.

43. Герман Т.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. М.: Знание, 1982. -223 с.

44. Гиппиус Е. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. Л. -М.: Искусство, 1967.-296 с.

45. Гольденштрихт С.С. О природе эстетического творчества. М.: Московский рабочий, 1977. - 98 с.

46. Горчаков Б.Г. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. М.: Искусство, 1950.-342 с.

47. Гостев А.Г, Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессиональной исследовательской деятельности: Учеб. пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996. -71 с.

48. Гостев А.Г., Калугина Т.Г. К технологии создания мониторинга в инновационном учебном заведении // Сб. тезисов науч.-практ. конференции. Вып.З -Челябинск: ЧелГУ, 1985. 78 с.

49. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Педагогика, 1990.- 142 с.

50. Громов Е.С. Начала эстетических знаний. М.: Советская художественная литература, 1984. - 288 с.

51. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.-239 с.

52. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. -Москва-Челябинск.: РАО, 1993. 136 с.

53. Грязева В.Г. Индивидуалиация и интеграция личности в совместной творческой деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1988. - 24 с.

54. Грязева В.Г. Исследовательское искусство как психологический феномен и некоторые проблемы художественного образования // Психология творчества. Челябинск.: ЧГИК, 1995. - С. 7-46.

55. Гулыга А.В. Принципы эстетики. М.: Искусство, 1979. - 146 с.

56. Давьщов ВБ. Виды общения в обучении.-М: Педагогика, 1972.-424 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

58. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание: Учеб. пособие. -Д.: ЛГПИ, 1989.-100 с.

59. Даминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 164 с.

60. Диагностика познавательных способностей / Под ред.В.Д. Шадриков. -Ярославль.: ЯГУ, 1990. 150 с.

61. Ершов П.И. Режиссура как практическая психология. М.: Искусство, 1972.-352 с.

62. Ершов П.М. Технология актерского искусства. М.: ВТО, 1975. - 308 с.

63. Жизнь как творчество / Под ред. А.В. Сокань, В.А. Тиханович. Киев: Наукова думка, 1985. - 304 с.

64. Житник М.В. Театральное искусство важное средство гармоничного воспитания подростков: Метод, рекомендации. Барнаул: БГПУ, 1999. - 43 с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

66. Занков JI.B. О видах общения в обучении // Вопр. психологии, 1974. -№ 2. С. 174-179.

67. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1978. -333 с.

68. Зашкивер И.В. Пути самодеятельного театра. М.: Советская Россия, 1981.- 109 с.

69. Игнатьева JI. Культура речи: произношение и ударение. Челябинск: ЧГИИК, 1990. - 68 с.

70. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований. М.: Педагогика, 1992. -204 с.

71. Каган М.С. Эстетика // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 766 с.

72. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1985. - 159 с.

73. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.-234 с.

74. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики // Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского М.: Педагогика, 1987.-С. 87-107.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: ЧИГПИ, 1976. - 287 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

77. Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе. М.: Просвещение, 1984. - 118 с.

78. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 174 с.

79. Кнебель М. И. Слово в творчестве актера. М.: ВТО, 1964. - 296 с.

80. Кнебель М.И. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984. - 526 с.

81. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 28 с.

82. Козлянинова И.П., Чарели Э.Н. Речевой голос и его воспитание. М.: ВТО, 1977.- 150 с.

83. Комаров Д.Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития. М.: ВНМЦентр, 1981. -114 с.

84. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самовоспитание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

85. Кривцун О.А. Эстетика. М.: Аспент пресс, 1998. - 429 с.

86. Кривцун О.А. Искусство в системе общественных отношений. М.: Искусство, 1982. - 96 с.

87. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей // Вопр. психологии, 1972. №2. - С.З -13.

88. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Просвещение, 1988. - 134 с.

89. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

90. Лекции по истории эстетики / Под ред. М.С. Кагана Л.: ЛГИИ, 1974. -204 с.

91. Леонтьев А.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: МГУ, 1992.-239 с.

92. Липский М.Н. Рефлексия профессиональной деятельности педагога: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Омск, ОМГУ, 1996. - 19 с.

93. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. - 245 с.

94. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1977. - 64 с.

95. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 126 с.

96. Лукьянов Б.Г. В мире эстетики. М.: Просвещение, 1988. - 271с.

97. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Т.5 М.: Просвещение, 1976. -418 с.

98. Мацца И. Об эстетическом вкусе. М.: Молодая гвардия, 1963. - 108 с.

99. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей // Новые исследования в психологии, 1981. № 2. - С.49-51.

100. Мелик-Пашаев А.А. Психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания и художественного развития школьников // Вопр. психологии, 1989.-№ 1.-С. 15-23.

101. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981. -64 с.

102. Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. М.: Искусство в школе, 1995.-96 с.

103. Методика организации опытно-экспериментальной работы и понятийный аппарат исследования: Метод, пособие. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.-54 с.

104. Мигунов А.С. Эстетика и искусство во второй половине 20 века. М.: Искусство, 1991. - 123 с.

105. Молчанов В.В. Изучение психологии художественного творчества в США. Вопросы психологии, 1972. - №3. - С. 31 - 39.

106. Моргун С.Г. Теория и практика воспитания учащихся образовательных учреждений средствами театрального искусства: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, -16 с.

107. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

108. Муравьев Б.Л. От дыхания к голосу. Л.: ВТО, 1982. - 310 с.

109. На грани тысячелетий: Мир и человек в искусстве 20 века. М.: Искусство, 1994. - 112 с.

110. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. -186 с.

111. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998. -151 с.

112. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО администрация Челябинской области, 1995. - 288 с.

113. Некоторые принципы реализации социокультурной концепции образовательного пространства школьников Уральского региона // Актуальные проблемы управления образования в регионе. Челябинск: Образование, 1998. - С.41-44.

114. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. -М.: Просвещение, 1987.- 186 с.

115. Немирович-Данченко В.И. Рождение театра: Воспоминания. Статьи. Заметки. Письма. М.: Правда, 1989. - 576 с.

116. Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение. М.: Новатор, 1994. - 164 с.

117. Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. М.: ВТО, 1989. - 280 с.

118. Обернихина ГА Развивать творчеством.- М.: Советская Россия, 1988. -428 с.

119. Овсянников М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем. М.: Высшая школа, 1989. - 336 с.

120. Овчинников В. Ветка сакуры. -М.: MB ПО, 1971. 178 с.

121. Оптимизация образовательного порцесса в современных условиях реформирования школы: Учеб. пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 62 с.

122. Пави П. Словарь театра. М.: Искусство, 1991.- 504 с.

123. Петров В.А. Вопросы теории и некоторые комментарии к курсу "Режиссура и мастерство актера". Челябинск.: ЧГИИК, 1992. - 72 с.

124. Петров В.А. Основы классической философии драмы и поэзия русского реализма в эстетике театра К.С. Станиславского. Челябинск: ЧГИИК, 1994. -184 с.

125. Петров В.А. Драматическое действие как феномен искусства. Челябинск: ЧГИИК, 1991. - 49 с.

126. Петров В.А. Развитие творческого потенциала личности в условиях театральной самодеятельности. Челябинск: ЧГИИК, 1987 - 150 с.

127. Петров В.А. Основные драматические системы театрального искусства 20 века. Челябинск: ЧГИИК, 1996 - 99 с.

128. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

129. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

130. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

131. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика, 1994. №2. - С.10-15.

132. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.

133. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад. шк., 1988. - 187 с.

134. Программа «Основы эстетической культуры» / Под ред. Л.П. Печко. -ИЦЭВ РАО, 1998.-43 с.

135. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б.С. Мейлаха, Н.А. Хренова. М.: МГИИ, 1980. - 134 с.

136. Психология творчества: Художник исследователь: парадоксы личности, творчества, обучения / Под ред. В.Г. Грязевой. - Челябинск: ЧГИИК, 1995. -77 с.

137. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойтера, X. Клейка. - М.: Педагогика, 1989. - 117 с.

138. Режиссер работает в школе: теоретические и методические проблемы: Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1991. - 130 с.

139. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопр. психологии, 1990. -№1. С. 164-168.

140. Рождественская Н.В. О слагаемых актерской одаренности // Диагностика и развитие актерской одаренности. JL: ЛГИИ, 1986. - С. 12-19.

141. Рубина Ю.И., Завадская Т.Ф., Шевелев Н.Н. Театральная самодеятельность школьников. М.: Просвещение, 1975. - 116 с.

142. СарычеваЕ.Ф. Сценическая речь.-М: Советская Россия, 1963.-182 с.

143. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: МПА, 1995. 192 с.

144. Соловьев Г.А. Чернышевский о прекрасном, художественности в искусстве. М.: Художественная литература, 1980. - 190 с.

145. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя // Педагогика, 1996. № 6. - С. 58-66.

146. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Собр. соч. в 8т. М.: Искусство, 1963. - Т. 2. - 478 с.

147. Станиславский К.С. Двигатели психической жизни. Собр. соч. в 8т. -М.: Искусство, 1963. Т.З - 388 с.

148. Станиславский К.С. Подсознание в сценическом самочувствии артиста. Собр. соч. в 8 т. М.: Искусство, 1969. -Т.5.-394 с.

149. Станиславский К.С. О сознательном и бессознательном в творчестве. Собр. соч. в 8т. М.: Искусство, 1969. - Т.4. - 412 с.

150. Столович JI.H. Жизнь. Творчество. Человек: Функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

151. Стуль М.П. Творческие игры и театрализованные упражнения в школьном классе. Челябинск: ЧОИУУ, 1991. - 69 с.

152. Сценическая речь / Под ред. И.П. Козляниновой / М.: ГИТИС, 1995. -443 с.

153. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Мн.: Урожайное, 1973. -394 с.

154. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различий. М.: Советская педагогика, 1961. - 76 с.

155. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения. JI.: ЛГИИ, 1991. - 114 с.

156. Товстоногов Г.А. Призвание театра. Круг мыслей. Л.: Искусство, 1972. - 236 с.

157. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. Л.: Искусство, 1980. - 303 с.

158. Торшилова Е.М. Можно ли проверить алгеброй гармонию? М.: Искусство, 1988.-208 с.

159. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989.-142 с.

160. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательных учреждений) / Под ред. В.А.Черкасова. Челябинск.: Чел ГУ, 1995. - 228 с.

161. Философский энциклопедический словарь / Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1987. - 824 с.

162. Фридман Л.Н. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

163. Фродкин С.М. Воспитание подростков на основе театрального искусства: Методические рекомендации. Владимир: ВГПУ, 1997. - 32 с.

164. Хайдеггер М. Исток художественного творчества // Работы и размышления разных лет. М.: Искусство, 1993. - С.47-119.

165. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: Магистр, 1992.-159 с.

166. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Автореф.дис. . .докт.пед.наук. М., 1992. - 32 с.

167. Чарели Э.М. Как работать над дикцией и голосом актеру. — Иркутск: ИГИК, 1969.- 162 с.

168. ПГадриков В.Д. Педагогический анализ деятельности. Ярославль: ЯГПИ, 1979.-239 с.

169. ПГадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Педагогика, 1991. -№7.с.21.

170. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1979.-Т. 1 - 406 с.

171. ПГкатова JT. Как слово отзовется. Челябинск: Южно-уральское издательство, 1986. - 109 с.

172. Щукина Г.И. Педагогика: Учеб. для педагогических вузов. М.: Высшая школа, 1984. - 306 с.

173. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогика, 1998.- 250 с.

174. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. М.: Педагогика, 1988.-38 с.

175. Эстетика / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1998. - 237 с.

176. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. М.: Педагогика, 1984. С. 15-82.

177. Эфрос А.В. Профессия: режиссер. М.: Искусство, 1979. - 367 с.

178. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

179. Яковлев Е.Г. Эстетический вкус как категория эстетики. М.: Знание, 1986.-175 с.

180. Klafki W. Studien zur Bildungstheori und Didaktik. Weinheim. 1967. -158 c.

181. Klafki W. Die Bedeutung der klassischen Bildungstheorien fur ein zeitge-massen Konzept allgemeiner Bildung // Zeitschrift fur Padagogik. -1986. № 4. - C. 7-10.

182. Heimann P. Didaktik als Theori der Lehre // Die deutsche Schule. 1962. № 9. - C. 29-32.

183. Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung // Die deutsche Schule. 1958.-№ 10.-52 c.

184. Wiater W. Curriculum-Curriculumentwicklung // Grundwissen der Padagogik. Muchen. 1996. - 96 c.

185. Werkwerth M. Theater in Veranderung: Aufbau-Verlag. Berlin, 1960. -170 c.