автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельности (на примере дисциплины "Иностранный язык")

Автореферат диссертации по теме "Воспитание готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельности (на примере дисциплины "Иностранный язык")"

Министерство образования Российской Федерации СВЕРДЛОВСКИЙ ¡ШШЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ВАХРОМОВА Галина Аркадьевна

о

ВОСПИТАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ГОШК ИНЖЕНЕРОВ К ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ "ИНОСТРАННОЙ ЯЗЫК")

Спепиальность 13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертапии на соискание ученей степени ' кандидата педагогических наук

Екатеринбург 1992

*

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и частных методик Уральского государственного университета им. A.M.Горького.

доктор педагогических наук, профессор В.Д.Семенов

доктор педагогических наук, профессор М.А.Галагузова

кандидат педагогических наук, доцент И.А.Гиниатуллин л

Нижнетагильский государственный педагогический институт

Защита состоится "_££__" /СсЛбУиЛ- 199«? г. в часов

'на заседании специализированного совета Д 064.38.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики при Свердловском инженерно-педагогическом институте ( 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, II ).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Свердловского инженерно-педагогического института.

Автореферат разослан 6>£/?1<Я()гъЛ 199<£г.

Научный руководитель -

Официальные оппоненты

Ведунья организация

Л.К.Калштейн

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и постановка проблемы. В педагогике высшей школы в современных условиях обострения экологических, и социально-экономических проблем происходят не только методические, но и концептуальные изменения. Всё более актуалгчы-ми. становятся педагогические проблемы гуманизации и гуманитаризации образования будущих инженеров, в частности специалистов горного дела.

Выпускникам горных вузов предстоит решать экологические проблемы, искать°пути преодоления природоразорительного способа хозяйствования при разработке полезных ископаемых. Общество, повышая требования к экологической подготовке будущих инженероз, ставит перед ..едагогикой высшей школы во многом принципиально новые как теоретические, так и методические задачи.

Одна из наиболее ваяных социально-педагоги"еских проблем -воспитание личности будущего инженера с экологической мировоззренческой установкой, психологически осознанной готовность!) к природоохранной деятельности.

Педагогические проблемы экологической подготовки молодени нашли отражение во многих научных исследованиях. Вопросы развития личности в ходе экологического образования рассматривались в научных трудах С.Я.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, В. Н.Козлачкова, Е.С.Сластениноя, И.Т.О.уравегиной, А.П.Сидечь-ковского, К.И.Шилина и многих других. Различные аспекты экологического образования и воспитания в средней школе разрабатывались А.Н.Алексеевым, Г.А.Харопои, Е.Т.Максименок, Л.Х.Мили-тосян, А. А.Плешаковым, Н. А.Пустоват, Л.П.Салеевой, И.Т.Таджед-диновым, А.Уразалкевым и др. Вопросам формирования готовности школьников к охране прирсдн, готовности учителя к эколого-педа-гогическоа деятельности посвящены работы С.С.Кашлева, Т.В.Корнер, Э.К.Кучиной, М.А.Лигай, Л.В. Рзманенко, Г. Д.Оилатовой,

A.Г.Шевцова.

Методологические, методические и организационные проблемы создания систем непрерывного экологического образования в технических вузах представлены в работах В.Н.Барякина, Г.Я.Богомоловой, И.В.Вольфа, Я.И.Заир-Бека, М.Г.Зигантина, Б.А.Иванова,

B.Д.Измайлова, X.А.йсхакова, Г.М.Кириенко, С.В.Красильникова, М.Е.Кручи ниной, В.О.Максимова, Е.И.Медведева, О.П.Павленко,

В.С.Романова, H.H.Ролле, Г.В.Стадницкого, Н.П.Тарасовой, Н.А.Тар-беевок, В.И.Толмачева, М.П.Федорова и др.

Методические принципу экологической подготовки горных инженеров освещены в многочисленных публикациях Р.Ф.Авдеева, В,В.Вознесенского, В.М.Волковой, А.Л.Губенко, В.Б.Гого, И.В.-Де-ментьева, С. Г.Дубейковского, А.Н.Маковского, А.А.Матвеева, Г.Г.Мирзаева, В.В.Русанова, А.В.Таскаева, В.АЛарченко, В.П.Хо-рольского, А.В.Хохрякова и др,

В последние годы в экологическом образовании горных инженеров произошли важные изменения: разработаны комплексные планы непрерывной экологической подготовки студентов; общие проблемы окружающей среды излагаются в курсе "Введение в специальность", в разделах общественных дисциплин освещается методологические разделы охраны природы; научные основы рационального использования природных ресурсов рассматриваются в курсах "Охрана окружающей среды'1, вопросы экономики природопользования -в специальных дисциплинах, в ходе всех видов практики; предусмотрено выполнение специального раздела е дипломной работе, посвященного экологической оценке инженерных решения.

Однако существующая в настоящее время система обучения в технических вузах ориентируется, в основном, на изучение инженерных проблем природоохранной деятельности, а также естествен-, но-научных аспектов инженерных'"реиений. В учебных программах зачастую не находят отражении мировоззренческие и этические аспекты экологических проблем, не раскрывается гуманистический смысл человеческой деятельности. При этом не уделяется должного внимания созданию условий, 'необходимых для формирования у студентов личностного характера познания и природоохранной деятельности, опыта экологически целесообразного поведения в окружающей среде. По этим причинам традиционный подход к экологическому образованию как системе передачи обучаемым определенной суммы знаний и средств воздействия на студентов не соответствует задачам воспитания личности будущего специалиста с экологической мировоззренческой направленностью.

Таким образом, в педагогике высшей школы, в практической работе технических вузов объективно существуют следующие противоречия :

- между сохраняющимися представлениями об экологическом образовании как чаоти профессионального образования и гуманистическим подходом, основанным на мировоззренческом переосныс-

„ ц _

лении всех учебных дисциплин в вузе с целы) развития личности будущего инженера;

- между необходимостью совершенствования природоохранной подготовки будущих специалистов, горного дела и неразработанностью научно-методических основ воспитания готовности инженеров к природоохранной деятельности.

Учитывая вышеизложенное, мы определили проблему и тему исследования как "Воспитание готовности будуких горных инженеров к природоохранной деятельности", предприняв попытку методически решить.данную научную проблему на примере дисциплины "иностранный язык".

Объектом нашего исследования является система экологического воспитания как часть гуманитарной подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования - воспитание готовности студентов к природоохранной деятельности в ходе обучения немецкому языку в вузе тарного профиля.

Цель исследования состоит в выявлении педагогических и методических условие, необходимых для воспитания у будущих горных инженеров готовности к природоохранной деятельности средствами дисциплины "немецкий язык".

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние изучаемой проблемы в отечественной педагогике. '

2. Изучить педагогический опыт экологического воспитания молодежи за руОенои,

3. Определить структуру готовности будущего специалиста горного дела к природоохранной деятельности, выявить уровни и критерии готовности,

ц. Установить роль и место дисциплины "иностранный язык" в системе воспитания готовности оудущих горных инженеров к деятельности по охране природы.

5. Разработать и апробировать методическое обеспечение для курса немецкого языка эколого-образовательного, эгс>лого-воспи-тательного профиля для студентов горного руэа.

6. Выявить педагогические и методические условия, способствующие изменению всех компонентов готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельности при обучении иностранному языку.

В основу исследования были положены следующие гипотезы: дисциплина "иностранный язык" будет способствовать воспитанию готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятель-кости,

- если экологическая подготовка будет иметь комплексный непрерывный и поэтапный характер в течение всего срока обучения студентов в вузе;

- если будут разработаны научно-методические основы преподавания иностранного языка в русле гуманистического подхода к экологическому образованию.

Методологическими я теоретическими осмолами исследования были мировоззренческие гуманистические и экологические идеи философов, ученых (В.И.Вернадский, Д.И.Менделеев, А.Печчеи, А. Швейцер, В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров и др.), психологов (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.), педагогов прошлого (В.М.Бехтерев, П.Б.Блонский, П.Ф.Кап-терев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.), а также представителей современной педагогики (А.С.Белкин, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов и др.), психологии (Э.Ф.Зеер, А.И. Китов,. Е.А.Климов, Л.П.Калининский и др.), зарубежных ученых (К.Брем, Ф.Фритцше, А.Хунинг, Х.Люббе и др.), педагогов, разрабатывающих проблемы экологического образования и воспитания молодежи (С.М.Глазачев, А.И.Захлебный, И.Д.Зверев, А.П.Сидельковс-кий и др.), методики преподавания иностранных языков (И.А.Бим, И.А.Гиниатуллин, И.А.Зимняя, С.К.Фоломкина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Анализ философской, социально-педагогической, психологической литературы, изучение опыта экологической подготовки в вузах нашей страны и за рубежом; преподавания иностранного языка в вузах; вузовской документации; учебных программ, квалификационных характеристик; педагогический эксперимент (его методическое оснащение, анализ данных обратной связи, корректировка применяемых средств, анализ результатов).

Педагогический эксперимент проводился на I, П курсах горномеханического, геологоразведочного факультетов, а также на факультете открытой разработки полезных ископаемых Уральского горного института им.В.В.Вахрушева. Дополнительными базами проведе-

ния эксперимента были: Уральский госуниверситег им.А.М.Горького . (биологический факультет),свердловский инженерно-педагогический институт (машиностроительный факультет), Уральский институт народного хозяйства (планово-экономический факультет).

■ Исследование проводилось с 1987 по 1992 гг. На I этапе (1987-1988 гг.) осуществлялось изучение фюк ;оф-ской, социологической, психолого-педагогической литературы и состояние научной проблемы в педагогике высшей школы и опыта работы высших учебных заведений; определены цель, задачи, методика исследования; приведено анкетирование студентов I курса УГ/i с целью опредйления исходного уровня готовности к деятельности по охране природы.

На П этапе (1988-90 гг.) проводилось анкетирование студентов b курса о целью изучения готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельностч. Для расширения базы исследования было проведено анкетирование студентов старших курсов УрГУ, УИНХа, УГЛИ; разрабатывалась методика проведения эксперимента, методическое обеспечение для спецкурса немецкого языка. Качало педагогического (дидактического)эксперимента.

На Ш этапе (1990-92 гг.) продолжалась разработка методических указаний для студентов I, ^П курсов УГИ, имитационной игры. Окончание эксперимента, изучение полученных результатов экспериментальной работы в Уральском горном институте им.В.В.Вахрушева, Уральском госуниверситете им.А.М.Горького,Свердловском инж.е. .зрко-педагогическом институте, Уральском институте народного хозяйства, Обобщение получанных материалов.

Научная новизна и теоретическое значение исследования определяются том, что в нем раскрыта сущность готовности горного инженера к природоохранной деятельности, определены ее структура и уровни развития, функции п развитии личности будущих специалистов горного дела; определены роль и место дисциплины "иностранный язык" в системе воспитания готовности к природоохранной дея-^ тельности, исследованы и научно обоснованы педагогические и методические условия воспитания готовности будущего инженера к природоохранной деятельности средствами дисциплины "и.здстранный язык1'} разработано методическое обеспечение для курса немецкого языка экологообразовательного и эколого-воспитательного профиля, определены принципы организации обучения немецкому языку в рамках данного курса и методические приемы, способствующие формиро-

_7_ ■

ванкю у обучаемых позитивно-ценностного отношен"* к природе, пробудденин у будущих горных инженеров интереса к природоохранному поанпни¡г к деятельности, стремления к самообразования и самовоспитанию.

Пглкт'.г-'некая значимость исследования определяется тем, что разработанное методическое обеспечение для курса немецкого языка и апробированная методика воспитания готовности студентов к ' природоохранной деятельности могут быть использованы преподавателям и неязыковых вузов.

Методические рекомендации, представленные в работе, включены в программу подготовки студентов в Уральском горном институте им.В.В.Вахрулева, в Уральском государственном университете.

Про веденное теоретическое исследование выдвинутой проблемы и пол уче:с-ме экспериментальные данные позяодяют вы нести та защиту следующие положения:

I. Готовность к природоохранной деятельности - это интегра-тивноэ свойство личности горного инженера и представляет собой целостна систему личностных качеств, знаний и умений, обеспечивающих способность специалиста решать задачи охраны окружающей среды в ходе профессиональной деятельности.

1. Воспитание готовности будущего горного инженера к природоохранной деятельности реализуется при комплексном, непрерывном и поэтапном подходе к экологическому образованию в течение всего срока обучения студентов в вузе.

3. "Иностранны;"; язык" ::ак гyмaк;íтapf!aя дисциплина способствует воспитанию готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельности при условии разработанности тучно-методических основ преподавания иностранного языка в русле гуманистического подхода к экологическому образованию.

Апробация работы. Основные положения работы докладывались и обсудцались на научно-технических, научно-методических конференциях: "Проблемы охраны окружающей среды горнорудных районов Урала" (Свердловск, 1938), "Прогнозная оценка инженерно-геологических условий при открытой разработке месторождений Урала" (Свердловск, 1989), "Прогноз инженерно-геологических и гидрогеологических условий при подземной разработке месторождений Урала" (Свердловск, 1990), "Система комплексного обучения как метод профессиональной подготовки специалистов" (Свердловск, 1990); 3 Всесоюзная конференция по образованию в области окружающей

- 8 -

среды (Казань, 1990); "Подготовка специалистов в"условиях формирования рыночной экономики" (Свердловск, 1991); ".Методы и средства активизации экологического образования и воспитания в технических вузах УСС?" (Запорожье, 1952), а также на заседаниях кафедры педагогики, психологии и частных методик УрГУ имени А.М.Горького в 1990, 1992 годах.

• /Материалы диссертационного исследования используются при подготовке студечтоз в Уральском горном институте имени З.В.шх-рулева, Уральском гооуниверситете.

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и частных методикУральского госуниверситета в рамках научно-исследовательской программы "'Нормирование социальной и профессиональной зрелости студентов" (номер государственной регистрации 0910014184).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

сснобше оодерядше и шада исащовлгкя

Роформа образования требует изменения представления о сущности экологической подготовки будущих специалистов, переоценки .целей-и задач экологического образования. О.чо должно пониматься >не -только как овладение знаками по инженерным и естестденш-иа-■учним аспектам проблем охраны природы. -Экологическое образование призвага, презде всего., реализовать цат и, связанные с развитием личности будущего специалиста, способного решать экологические проблемы на основе приоритета общечеловеческих ценностей.

Такое понимание экологического образования только начинает складываться в отечественной педагогике. Воспитанию личности инженера, психологически готового к природоохранной деятельности, должного внимания в ходе обучения в вузе не уделяется. Анкетные опроси студентов младших и старших курсов Уральского горного института, а .также-студентов других 'вузов (Уральского госуниисрси-тета, -Уральского государственного педагогического Института, Уральского института - народного хозяйства) подтвердим противоречивый характер .формировании готовности будних специалистов к природоохранной деятельнсс-Чм. Было установлено, что у большинства студентов УГИ ¡готовность < природоохранной деятельности тахо-дится в стадии формирования. Основной причиной недостаточной

- 9-

эффективности экологического образования являетоя то, что современная система подготовки специалистов ориентирована, в основном, на освоение студентами профессиональных знания, приобретение умении природоохранной деятельности и очень слабо - на освоение ценностного знания. При атом мало внимания уделяется формированию учебных дисциплин с "личностных позиции". У студентов не вырабатываются психологические условия для переноса эна- -ний в реальную деятельность, т.е. потребности, установки, опыт экологически целесообразного поведения.

Это означает, что восприятие окружающего мира остается примитивным, что, в свою очередь, ведет к утрате специалистами социальной ответственности, проявляется в стереотипности мышления и поведения.

Поставив перед собой цель воспитания готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельности, мы пришли к необходимости разработки методической технологии. Нам предстояло провести теоретический анализ исследований по проблеме готовности личности к охране природы, раскрыть структуру готовности будущего горного инженера к природоохранной деятельности, выявить уровни готовности, определить ее роль в профессиональной подготовке и функции в развитии личности горного инженера.

На основе обзора литературы по проблеме "готовности к деятельности" мы определили готовность будущего горного инженера к природоохранной деятельности как целостное образование, ин~ тегративное свойство личности, систему качеств, позволяющих специалисту грамотно организовать деятельность по охране природы при разработке полезных ископаемых.

В структуре готовности было выделено три компонента: моти-вационно-ценностный, содержательно-операционный, эмоционально-волевой. Основные мотивы-характеризует отношение будущих специалистов к природе как самоценности, стремление к природоохранному образовании, восприятие деятельности по охране природы как профессионального долга горного инженера.

Содержательно-операционный компонент предполагает наличие у горного инженера мировоззренческих и профессиональных знаний об общих закономерностях развития человека и окружающего его мира, о взаимодействии между живой и неживой природой, гуманитарных аспектов профессиональной деятельности.

Эмоционально-волевой компонент характеризуется наличием у

будущих специалистов интереса к изучение проблем охраны природы, стремления к самообразованию.

В начеотве структурообразующего компонента был выбран но-"' тивационно-ценностный. Наличие мотивации и ценностных ориентации создает наиболее благоприятные условия для воспитания готовности специалиста к деятельности по охране природы.

Были определены критерии готовности: отношение к природе как к самоценности; осознание важности экологического образования для горного инженера; осознание ответственности за сохранение окружающей среды; установка на природоохранную деятельность, Эти критерии представляют собой общечеловеческие качества и поэтому имеют значимость на всех ступенях высшего образования.

По результатам исследования было выделено 3 группы студентов с различным уровнем готовности: I группа - еысокий уровень готовности; П группа - средний уровень; С группа - низкий уровень. Под уровнем готовности к природоохранной деятельности мы понимали способность специалиста на основе сформированных личностных качеств и приобретенных знаний решать различные по трудности задачи з ходе природоохранной деятельности, в зависимости от уровня профессиональной подготовки.

Исходя из того, что воспитание готовности будущих специалистов к природоохранной деятельности должно носить комплексный, '¡епрерывный характер и осуществляться в ходе преподавания всех учебных дисциплин в вузе, нам предстояло определить возможности дисциплины "Иностранный язык" в воспитании личностных качеств будущего специалиста.

Цель изучения иностранного языка в неязыковом вузе заключается в практическом овладении иностранным'языком, т.е. в приобретении студентами такого уровня коммуникативной компетенции, который позволил бы использовать иностранный язык в профессиональной деятельности - в научной или информационной, в непосредственном общении с зарубежными партнерами при решении общих проблем, для самообразования.

Знание иностранного языка позволяет приобщиться к тем источникам информации, доступ к которым без знания языка закрыт, даёт возможность расширить общий и профессиональный кругозор, повышает культуру речи, содействует выработке у будущих специалистов уважения к духовным ценностям других народов, стремления взаимодействовать с людьми, содействовать установление меякультурнкх связей.

, '/

Специфика иностранного языка по сравнение с другими дисциплинами состоит в его "беспредметности" ( И.А.Зимняя '). Она заключается в том, что иностранный язык изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи могут использоваться из различных областей знаний. Это значит, что предмет "Иностран ный язык" как никакой другой открыт для использования содержания других учебных дисциплин.

В то же время анализ методической литературы показал, чте возможности курса "Иностранный язык" в развитии личности специалиста реализуются не полностью. Главным приемом при обучении иностранному языку остается сообщение знаний, изучаемый материал зачастую не отвечает интересам студентов, их познавательным потребностям.

Учитывая наличие больсого образовательного, развивашего I воспитательного потенцгала этой гуманитарной дисциплины, а также необходимость совершенствования экологической подготовки в ьузе, ми направили усилия на поиск педагогических и методических условий, способствующих воспитанию готовности будущих специалистов горного дела к природоохранной деятельности.

Основной особенностью разработанного нами курса немецкого языка, получившего название "Экология и нравственность", является его гуманистичность. Она нашла отражение в иаменении содержания учебного материала и методике преподавания немецкого языка. При отборе содержания курса мы исходили из того, что:

- знания должны "раскрывать целостную научную картину мира,

- важна не сумма знаний, нужны ценностные знания, раскрывающие способы освоения действительности;

- знания должны побуждать к самообразованию, развитию кри тич'еского мышления, поиску нестандартных решений природоохранных проблем.

построили обучение немецкому языку, исходя из .следую-щлх принципов:

- комплексный, непрерывный, поэтапный характер вколтиь-ческой подготовки в течение всего срока обучения -студентов вузз;

-сочетание мировоззренческого, этического-и профессионального знания;

- единство исторического и логического, конкретного и абстрактного в преподавании;

- развитие междисциплинарных-связей как основы для создания интегративных курсов с обязательной проработкой единой теоретической концепции;

- ориентация на личностное развитие будущего специалиста ( потребности, мотивация, ценности );

- организация взаимодействия преподавателя и студента по форме "диалог - сотворчество".

Процесс экспериментального обучения мы разделили на два этапа, причем каждый этап имел одну и ту не структуру и включал изучение исходного состояния, постановку целей воспитания готовности, отбор содержания учебного материала, организацию деятельности студентов, подведение итогов, анализ полученных данных и постановку новых задач.

Учитывая требования к содержании образования, необходимость гармоничного сочетания мировоззренческого, этического и профессионального знания при постепенном переходе от гуманистических аспектов экологии ( на I этапе обучения ) к профессиональным ( на п этапе ), мы предложили студентам для изучения на I курсе Методические указания "Встреча с' Альбертом ^рейдером", на Л курсе - "Разработка месторождений полезных ископаемых и охрана окружающей среды в Германии".

Используя книгу Г.Геттинга "Встреча с Альбертом Евейцером" з качестве текстового материала для Кетодкческих указаний, мы исходили из того, что изучение студентами основных идей учения Швейцера "благоговение перед жизнью", оп£?га его жизни, являющейся редким образцом подвижничества, будет способствовать осознании ими своего места в мире, назначения лпбого кизого существа на Земле, нравственной ответственности человека за всё, что'его окружает. ■ .•

При организации работы по обучению, чтению на данном материале мы ориентировали студентов на осмысление прочитанного, используя для проверки понимания задания, которые побуждают студентов высказать собственное мнение, способствуют выработке оценочных суждений, эмоциональных перекиваний. Для нас были" важны культура мышления и чувствования, общечеловеческие ценности и смыслы.

В соответствии с принципами единства конкретного и абстрактного, исторического и логического, мы переходили.от фактологического материала к обобщениям, раздвигали границы изучае-

мой проблемы, доказывая, как изменялись представления людей о возможных путях решения проблемы с обострением противоречий между природой и обществом.

Будущие специалисты узнали о том, как формировалось представление о кизни как стадии в эволюции нашей планеты и Космоса в начале XX зека у представителей русского космизма, понимание ответственности человека за отыскание путей решения противоречии между Разумом и Природой, как эти идеи были развиты представителями Римского клуба, которые видели путь решения экологических проблем в совершенствовании нравственного начала человека.

На П этапе обучения мы считали необходимым учитывать профессиональную специализации. В то ж? время изучение проблем охраны окружающий среды в горнодобывающей промышленности не ио< ключало ориентации не. личностное развитие будущего специалиста! Для приобретения студентами опыта реального поведения при решении экологических проблем г'ходе профессиональной деятельности был использован метод имитационной игры, которая разрабатывалась и проводилась в райках междисциплинарного сотрудничества о выпускающей кафедрой "Разработка роосыпных меоторов-дений",

цель игры состояла во включении будущих горных инженеров в сферу общечеловеческого взаимодействия, 4*06« способствовать возникновению у них ответственности ва сохранение окружающей среды, осознанию необходимости природоохранного образования, выработке умения мыолить критически, отстаивать свою позицию. Участники игры были поставлены передг'необходимостьВ принятия решения в ситуации столкновения общечеловеческих ценностей с узкопрофессиональными, ведомственно-экономическими интересами.

Эмпирический анализ развития личности будущего горного инженера в ходе обучения немецкому языку мы построили по той I 'схеме, по которой осуществляется теоретическое исследование процесса социализации индивида: получение какой-либо информации, ее усвоение и "переработка" на основе социального опыта к индивидуально-психологических особенностей личности 8 :о5еж-дениь .и действия, как воплощение установок, Понимая, что процесс превращения ;наний в убеждения - Процесс глубоко индивидуализированный, что знание должно быть "прочувствовано" каждым человеком, мы создавали на занятиях атмосферу открытости и сопереживания.

При анализе убеждении мы выделили два компонента: оундение личности - её оценку различных явлении и поведенческий компонент - предполагаемая личностью активность в определенной ситу^ ации. Все компоненты схемы "знания - убеждения - поведение" взаимосвязаны, взаимообусловлены, поэтому мы рассматривали их в единстве, используя различные методы исследования: анализ творческих и контрольных работ, выступлений на семинаре, результатов наблодения, анкетирование.

Результаты экспериментальной работы подтвердили наличие положительных изменений в уровнях готовности студентов экспериментальных групп. Кроме того, показатели сформированности компонентов готовности у студентов, обучавшихся немецкому языку по курсу "Экология и нравственность", значительно выше, чен у студентов контрольных групп. Повысилась информированность студентов экспериментальных групп по мировоззренческим, этическим и профессиональным аспектам экологии; у большинства будущих специалистов сформировано положительное отношение к природоохранной подготовке, самообразование, а также к изучении Иностранного языка. Из этого следует, что разработанный нами курс обеспечивает воспитание готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельности. Об этом свидетельствует данные, полученные в ходе эксперимента, результаты сравнения экспериментальных и контрольных групп, а такяе творческая активность студентов на аудиторных занятиях, семинаре, в ходе имитационной игры, во внеучебное время при подготовке переводов научных статей, конференции, углубленном изучении иностранного языка дополнительно к программе.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили выдвинутые ранее гипотеза и позволили сформулировать следуюиие педагогические рекомендации.

I. Традиционный подход к экологическому образовании в технических вузах не соответствует целям гуманизации личности будущего специалиста. Ориентация на предметно-содержательное знание при недооценке ценностных знаний порождает профес ;иональныЯ примитивизм, стереотипность мышления и поведения, не способствует воспитании личности инженера, психологически готового к экологически целесообразной профессиональной деятельности. Для реализации целей экологического образования необходимо мировоззренческое переосмысление содержания и формы преподавания всех

изучаемых в вузе дисциплин, в том числе и дисциплины "Иностранный язык".

2. Разработанный курс в силу своей гуианистичности, выразившейся в изменении содержания и методики преподавания, обеспечивает воспитание готовности будущих специалистов к природоохранной деятельности и монет быть рекомендован к применению преподавателям иностранных языков.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающа анализ рассматриваемой проблемы. Дальнейшую ее разработку целесообразно осуществлять в направлении раавития междисциплинарных связей, которые будут функционировать на уровне общечеловеческих ценностей и жизненных смыслов. В связи с этим особое внимание должно быть уделено созданию интегрированных курсов общими усилиями преподавателей различных кафедр С иностранных языков, общественных : специальных дисциплин ).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публ! кациях:

1. Пути совершенствования экологического образования и воспитания студентов младших курсов вуза // Проблемы охраны окру-жаощей среды горнорудных районов Урала: Тезисы докладов тер. риториалъной научно-технической конференции. Свердловск, 1588. С. 3V-35.

2. Место дисциплины "Иностранный язык" в природоохранной подготовке будущего инженера // Прогнозная оценка инженерно-геологических условий при открытой равработке месторождений Урала: Тевисц донладов территориальной научно-технической конференции. Свердловск, IS69. С. 30-31.

3. Социально-педагогические исследования ва рубежом // Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Йзд-во Урал, ун-та, 1909. С. 31-41 (в соавТ,).

'». Армирование психологической готовности будущих горных ицже неров к деятельности по охране природы // Прогноз инженерно-геологических и гидрогеологических условий при подземной разработке месторождений Урала: Тезисы докладов территориальной научно-технической конференции.® Свердловск, 19i°. С.26-27.

5. Разработка месторождений полезных ископаемых и охрана окружающей среды в Германии: Метод.указания. Свердловск, СГИ, 1990. - 33 с.

6. Экологическое образование в вузё // Вестник социологической лаборатории, Вып.Ч. Свердловск: УТИ, 1991. С.35-39.

7. Экологическая подготфвка специалистов в условиях рыночной ' экономики // Подготовка специалистов в условиях формирования рыночной экономики. Свердловск, 1991. С.(в соавт.).

6. Встреча'с Альбертом Швейцером; Метод.указания. Свердловск: СГИ, 1991. - 46 а.

9. Имитационная игра как средство формирования экологической культуры будущих горных инженеров // Методы и средства активизации экологического образования и воспитания в технических вузах Украины: Тезисы докладов к предстоящей республиканской научно-методической конференции. Запорожье, 1992. С. 93-91 С в соавт. ).

Подписано в псч. 1° Формат 60x84 1'16.

ВуиагапигГйа Объем Тир. 100 Зак. К» 195 Г

Екатеринбург, К-83, ир. Ленина, 51 Тииолаборатория УрГУ.