автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макар, Людмила Владимировна, 2000 год

СОКРАЩЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ

ОБЩЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ.

§ 1. Роль общения в жизни профессионального сообщества.

§ 2. Виды и формы профессионально-ориентированного общения на иностранном языке.

§ 3. Предметно-семиотическая специализация профессиональноориентированного общения на иностранном языке.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ.

§ 1. Формирование предметного компонента содержания обучения профессионально-ориентированному общению на иностранном языке.

§ 2. Отбор текстовых материалов для обучения профессиональноориентированному общению на иностранном языке.

§ 3. Отбор лексического материала для обучения профессиональноориентированному общению на иностранном языке.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ I КУРСА - БУДУЩИХ ГОРНЫХ ИНЖЕНЕРОВ.

-3, § 1. Тематико-тЪкстовая основа обучения профессиональноориентированному общению на английском языке.

§ 2. Организация обучения профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов - будущих горных инженеров.

§ 3. Результаты экспериментального обучения профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов

I курса - будущих горных инженеров.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза"

Изучение иностранного языка в неязыковом техническом вузе представляет собой этап в практическом овладении языком, специфику которого можно определить как специальное доучивание "в соответствии с характером последующей профессиональной деятельности" [89, с. 71], в рамках которого ему отводится роль вторичного средства письменного и устного общения [103]. Другими словами, в практике обучения иностранному языку ч доминирует принцип профессиональной направленности, который последовательно реализуется в отборе учебного материала для занятий и приемах обучения, формирующих профессионально-значимые для будущего специалиста действия и операции [126].

Вместе с тем при обучении иностранному языку в неязыковых вузах России наблюдается ощущаемое многими преподавателями и студентами противоречие между понятной необходимостью подготовки к будущему профессионально-ориентированному общению на иностранном языке и недостаточным уровнем мотивации к ее осуществлению в период, отведенный для этого программой - на I-II курсах неязыкового технического вуза. Аналогичная проблема характерна и для других стран, где обучение иностранному языку ведется в рамках родной культуры [168, 170]. Как следствие, преподавание иностранного языка в неязыковых вузах "сопряжено с особыми трудностями для учащегося и педагога" [161, с. 13]. Различные исследователи и преподаватели-практики пытаются разрешить их по-своему, при этом все попытки по существу направлены на изыскание средств повышения мотивации изучения иностранного языка. Большое количество работ посвящено мотивационным резервам собственно профессионально-ориентированного общения на иностранном языке, осуществляемого как с помощью устно-речевой деятельности, так и с помощью коммуникативной деятельности чтения. Среди них можно назвать работы УдарцевойМ. Г. [133],

Ковалевского М. Г. [58], Стеркина Г. Я. [124], Гаращенко В. Л. [36], Серовой Т. С. [117], Девиной Л. И. [42], Савченко Г. П. [111], Кучмы Т. Д. [67],

Валеевой Н. Г. [24], ГайсинойА.Я. [35], Тарасовой Е. В. [128], Нгуен Динь Лонга [75], Стефанской А. В. [125], Мутовкиной О. М. [91], Янкиной Н. В. [162] и др. Большой интерес представляют исследования, ориентирующие процесс обучения не только на объективные нужды иноязычного общения в будущей профессиональной деятельности, но и на субъективные потребности и интересы обучаемых через включение их в более широкий контекст, напр., литературный [76], экологический [27], на развитие потребностей достижения и познания обучаемого [56], его гуманистической воспитанности [47], профессионально-нравственного воспитания [52] и др. Целый ряд исследователей вполне оправданно опирается на страноведческую мотивацию обучаемых, т.е. положительно-эмоциональное отношение обучаемых к истории страны и народу изучаемого языка, что создает специфически окрашенные познавательные потребности, способствующие овладению иностранным языком [40], т.к. там, где отсутствует иноязычная языковая среда, она может ^ стать одним из наиболее эффективных и прочных видов внутренней мотивации обучаемого [10, 107]. Здесь диапазон вариантов достаточно широк: от отведения 10-15 минут занятия на знакомство и обсуждение английских пословиц и поговорок [112] или сюжетов из литературы, мифологии и религии [26] через использование специальных профессионально-ориентированных страноведческих учебных текстов [2] до работы с аутентичной литературой по специальности на изучаемом языке [128, 179]. Существует также и крайняя точка зрения в виде отказа от профессионального контекста изучения иностранного языка и полной ориентации на внепрофессиональные интересы обучаемых [175,176].

Конечно, выбор, осуществляемый преподавателем, во многом ¥ определяется его личностью и принципиальной позицией в вопросах преподавания своего предмета. С другой стороны, по словам Дж. Суэлза, "Для частных проблем редко можно найти глобальные решения" [184, перевод наш]. Поэтому выбор бывает часто предопределен конкретной ситуацией обучения (контингентом обучаемых, наполняемостью группы, длительностью обучения, сеткой часов, вниманием со стороны администрации и т.п.) общению в конкретной предметной области, каждая из которых имеет свой собственный тезаурус, характерные ситуации взаимодействия, коммуникативные и практические интенции и стратегии их достижения, а, значит, и обеспечивает различные возможности в плане совместимости с другими контекстами, их различный набор и различную эффективность использования в учебном процессе, выводя на первый план то одну, то другую. Более того, прогресс в области методики преподавания иностранных языков и смежных с нею наук настоятельно требует регулярной ревизии имеющихся методических наработок и их обновления на основе современных достижений и новых подходов.

В настоящее время акцентируется необходимость создания социокультурных моделей образования, в которых воплощаются идеи общепланетарного глобализма с такими характерными для него идеями как приоритетное изучение междисциплинарных тем, затрагивающих глобальные проблемы человечества на современном этапе развития и раскрывающих взаимозависимость между нациями и народами [113], и гуманизация процесса обучения, которая предполагает, что независимо от будущей специальности и изучаемых дисциплин в его центре находится человек [49, 154]. При обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном языке ставится задача формирования иноязычной профессиональной картины мира специалиста [15], т.е. таких знаний, навыков и умений специалиста в области иноязычной коммуникации, которые вбирали бы в себя ценности культуры страны изучаемого языка и обеспечивали возможность его полноценного и равноправного участия в диалоге культур [113, 145, 146, 153, др]. Подобная проблематика широко обсуждается и зарубежными исследователями в области преподавания иностранных языков [напр., 165, 167, 181, 182; 163, 172, 173,

174]. На практике ' подобный подход предполагает проведение ряда исследований по изучению, сопоставлению и выявлению национально-культурных компонентов профессиональных картон мира разноязычных специалистов в различных предметных областях, многие из которых в этом отношении до сих пор практически не изучены. Все это создает предпосылки для нового витка в развитии соответствующей отрасли методики преподавания, с новой силой актуализируя проблему совершенствования подготовки специалистов к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке в ходе обучения в неязыковых технических вузах.

Изучение современного состояния в области методики обучения профессионально-ориентированному общению студентов - будущих горных инженеров с заявленных позиций позволяет констатировать его практически полную неразработанность, свидетельством чего служит отсутствие современных альтернативных учебников, учебных пособий и методических разработок, отражающих не только специфику профессионально-ориентированного общения на иностранном языке специалистов инженерного профиля, но направленных на формирование языковой личности специалиста, готового к межкультурной коммуникации с учетом новейших теоретических достижений методики и смежных с нею наук. Этим обусловлена актуальность данного исследования.

Объектом исследования является процесс обучения профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов I курса горного факультета, специальность 090200 "Подземная разработка месторождений полезных ископаемых".

Предмет исследования - методика обучения профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов I курса - будущих горных инженеров.

Цель исследования - научно обосновать и разработать методику обучения профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов - будущих' горных инженеров на основе исследования феномена профессионально-ориентированного общения на иностранном языке.

Гипотеза: обучение профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов - будущих горных инженеров будет более эффективным, если оно будет строиться с учетом социолингвистических характеристик профессионально-ориентированного общения на иностранном языке и особенностей предметной компетенции обучаемых, а также будет проводиться на основе отобранных в соответствии с указанными факторами учебных профессионально-значимых текстов, организованных в методически целесообразную систему, и соответствующей системы профессионально и коммуникативно значимых упражнений и заданий.

Для достижения поставленных целей и проверки основных положений гипотезы необходимо было решить следующие аадази:

1. Изучить профессионально-ориентированное общение на иностранном языке с целью установления его роли в жизни международного профессионального сообщества и в процессе профессиональной социализации молодого поколения специалистов, выявления основных механизмов общения внутри сообщества и наиболее типичных из них для общения на иностранном языке в пределах родной культуры, а также его предметно-семиотической специализации.

2. Установить круг базовых предметных понятий для обучения путем сопоставления предметных понятий, формирующих понятийный аппарат специалистов - горных инженеров, и предметных понятий, входящих в состав предметной компетенции обучаемых.

3. Изучить массив дисциплинарных публикаций (термин Мирского Э. М.), составляющий основу профессионально-ориентированного общения на иностранном языке в условиях родной культуры, и произвести отбор текстов с целью формирования учебной текстотеки.

4. Выявить лексические особенности отобранных профессионально-значимых текстов, разработать методическую классификацию лексических единиц и сформировать лексический минимум для обучения профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов - будущих горных инженеров.

5. Разработать систему профессионально и коммуникативно значимых упражнений и заданий на основе отобранных текстов, методику обучения профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов I курса - будущих горных инженеров.

6. Экспериментально проверить предлагаемую методику.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- предметно-содержательный анализ требований и учебного плана подготовки специалистов - будущих горных инженеров, а также учебных программ по общепрофессиональным дисциплинам;

- функционально-содержательный (лингвостатистический, предметный) анализ текстов аутентичных статей, опубликованных в журналах и материалах научно-технических конференций по специальности на английском языке;

- тестирование (лексическое и на выявление уровня владения умениями чтения) студентов I курса с целью установления исходного для обучения в вузе уровня владения иностранным языком;

- проведение обучающего методического эксперимента; качественно-количественный анализ и оценка полученных экспериментальных данных.

-12. -проведение обучающего методического эксперимента; качественно-количественный анализ и оценка полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработан новый „ тип классификации массива дисциплинарных публикаций по признаку предназначения входящих в его состав источников; выявлена специфика профессионально-ориентированного общения на иностранном языке на лексическом уровне; детализировано понятие "предметная компетенция"; описан понятийный аппарат профессионально-ориентированного общения специалистов - горных инженеров, являющийся основой соответствующей профессионально-производственной картины мира.

Теоретическая значимость работы состоит в теоретическом анализе профессионально-ориентированного общения на иностранном языке с социолингвистических позиций и выявлении его основных характеристик; в детализации структуры понятия "предметная компетенция"; в разработке теоретических основ методики обучения профессионально-ориентированному общению на иностранном языке и собственно методики обучения общению студентов - будущих горных инженеров.

Практическая ценность исследования состоит в том, что в нем представлена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика обучения профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов - будущих горных инженеров, которая оказывает положительное влияние не только на овладение иностранным языком, но и на процесс профессиональной социализации студента в целом. Составлен частотный словарь подъязыка текстов горно-технологических статей, /^содержащих характеристику горных предприятий/компаний, проведена методическая классификация терминов для обучения профессионально-ориентированному общению в горно-технологической сфере, сформирован лексический минимум обучения. Разработана новая тематика обучения профессионально-ориентированному общению на иностранном языке студентов - будущих Горных инженеров. Сформирована учебная текстотека на основе текстов аутентичных горно-технологических статей, разработана классификация входящих в нее текстов и предложена последовательность работы с ними. Учебные тексты включены в систему профессионально и коммуникативно значимых заданий. Разработанная методика может быть использована при обучении профессионально-ориентированному общению на английском языке в технических вузах на факультетах инженерного профиля, при создании учебных пособий и материалов по обучению профессионально-ориентированному общению на иностранном языке.

ЙОШШХШШ^Шея следующие ЛОЛОЖШШ

1. Процесс обучения профессионально-ориентированному общению на иностранном языке способствует профессиональной социализации обучаемых посредством включения их в реальное профессионально-значимое общение с использованием иностранного языка, возможность которого обеспечивают тексты аутентичных статей и система профессионально и коммуникативно значимых заданий.

2. Обучение профессионально-ориентированному общению на иностранном языке осуществляется посредством информирования как процесса сообщения неизвестной информации об известных профессионально-значимых объектах с учетом предметной компетенции обучаемых, что способствует повышению прагматической ценности обучения.

3. Процесс обучения профессионально-ориентированному общению на иностранном языке восполняет дефицит иносоциокультурных профессионально-значимых знаний в составе предметной компетенции обучаемых, куда также предлагается включать универсальные знания и знания, отражающие специфику профессионально-производственной культуры родной страны.

4. Обучение профессионально-ориентированному общению на иностранном языке ориентировано преимущественно на обучение профессиональноориентированному' чтению как основной формы профессионально-ориентированного общения на иностранном языке в условиях родной культуры. Устная речь используется в качестве средства обучения профессионально-ориентированному чтению.

Апробация исследования: предлагаемая методика обучения проходила экспериментальную проверку на базе I курса горного факультета Воркутинского горного института Санкт-Петербургского государственного горного института им. Г. В. Плеханова (технического университета) в 1998/99 учебном году. Основные теоретические положения диссертации докладывались на научно-практической конференции в г. Воркуте (1998), научно-методической конференции в г. Санкт-Петербурге (1998), на международной научно-практической конференции в г. Новосибирске (1999 г), и изложены в шести работах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов I курса - будущих горных инженеров ориентировано на формирование умений профессионально-ориентированного чтения как основной формы ПООИЯ в условиях родной культуры. Устная речь в форме подготовленного монолога используется в качестве средства обучения чтению.

Основой обучения служит учебная текстотека, включающая в себя различные типы и виды текстов: вербальные графические (интродуктивные, микротексты, тексты как часть макротекстов, макротексты) и вербально-знаковые тексты (таблицы и карты с подписями), каждый из которых и вся текстотека в целом обладают профессиональной, прагматической, коммуникативной и социокультурной ценностью.

Выла избрана тематическая тактика введения содержательного материала и определено 9 учебных тем. Основными этапами деятельности по теме выступают: предкоммуникативная, коммуникативная и контрольно-коммуникативная практика. На каждом из них используются соответствующие упражнения и задания, направленные на формирование навыков и умений профессионально-ориентированного чтения. Их совокупность, характеризующаяся последовательностью и достаточностью, образует систему упражнений.

Апробирование методики обучения, созданной на основе предложенной концепции обучения ПООИЯ, дало позитивные результаты как по части формирования навыков и умений профессионально-ориентированного общения на английском языке, реализуемого посредством чтения, так и по части накопления обучаемыми социокультурных профессионально-значимых знаний.

- 158 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ g В настоящем диссертационном исследовании автором была предпринята попытка разработать курс обучения ПООИЯ для студентов - будущих горных инженеров, которая оказывает положительное влияние не только на овладение иностранным языком, но и на процесс профессиональной социализации обучаемых в целом.

В основу исследования положен социолингвистический анализ феномена ПООИЯ с позиций его роли в жизни международного профессионального сообщества, обслуживающих механизмов и предметно-семиотической щ специфики. Результаты теоретического исследования показали, что существуют необходимые предпосылки для использования процесса обучения ПООИЯ в неязыковом вузе в качестве одного из средств профессиональной социализации студентов, т.е. в целях углубления и расширения их профессионально-значимых знаний.

Анализ предметной компетенции обучаемых, формирующейся в ходе щ изучения профессионально-направленных дисциплин, позволил установить круI' понятий, доступных обучаемым на данном этапе, и выявить в ней ииосоциокультурную лакуну, заполнять которую целесообразно информацией, извлекаемой из аутентичных профессионально-значимых источников. В обучении ПООИЯ было решено ориентироваться на профессионально-ориентированное чтение как на доминирующий в условиях родной культуры ® вид ПООИЯ. По этой причине детальному исследованию подвергся массив дисциплинарных публикаций и особенно жанр научно-технической статьи, признанный наиболее пригодным в целях обучения ПООИЯ с точки зрения его предметного содержания.

Отобранные тексты горно-технологических статей, содержащих • характеристику горных предприятий/компаний, легли в основу учебной текстотеки и послужили материалом для составления частотного словаря соответствующего подъязыка. Была разработана классификация текстов, вошедших в текстотек!у, по признаку роли различных типов учебных текстов в раскрытии темы.

Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке базируется на тематической организации учебного материала. Определен лексический минимум обучения ПООИЯ, в том числе терминологический и нетерминологических профессионально-значимых слов - носителей иносоциокультурной информации. Упор при обучении делается на формирование умений референтного и информативного видов профессионально-ориентированного чтения. Устная речь в форме подготовленной монологической речи служит средством обучения чтению. Разработана система упражнений и заданий, направленных на формирование умений профессионально-ориентированного чтения.

Предлагаемая методика обучения создает возможности для реализации большого количества учебных вариантов, предназначенных для разных условий обучения и студентов с разным уровнем предметной компетенции. Они могут быть созданы посредством той или иной степени адаптации отобранных источников, варьирования количества учебных текстов и тем, упражнений и заданий для обучения профессионально-ориентированному чтению. При включении в систему упражнений комплексов упражнений и заданий по обучению письменной и устной речи, возможно также развитие соответствующих навыков и умений на основе отобранного текстового материала.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макар, Людмила Владимировна, Санкт-Петербург

1. Авдеева И. Б. Архитектоника инженерного текста как объект описания подъязыка специальности и как объект обучения ему: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1997. - 22 с.

2. Авдукова А. М. Научный текст учебника английского языка как материал для активного и пассивного овладения// Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов.-М.: Изд-воМГУ, 1991. С. 108 - 115.

3. Алексеев П. М. Квантитативная типология текста: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. - 76 с.

4. Алексеев II. М. О некоторых вопросах метода в квантитативном языкознании// Статистика речи и формализованный анализ текстовых единиц. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. С. 99-109.

5. Алексеев П. М. Об уровнях лингвистического анализа и о знаковости текста// Инженерная лингвистика и романо-германское языкознание. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. - С. 5-19.

6. Алексеев П. М. Статистическая лексикография (типология, составление и применение частотных словарей): Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. - 120 с.

7. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы// Психология и педагогика. № 265. - Л.: изд-во ЛГУ, 1957. - Вып. 11. - С. 41 - 60.

8. Английский язык: Методические указания по обучению лексике для студентов и аспирантов горного факультета/ Р. Л. Шендерова. Л.: Изд-во ЛГИ, 1991.-91 с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.

10. Ариян М. А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы (на материале УМК по английскому языку)// Ин. языки в школе. 1990. - № 2. - С. 11-16.

11. Арнольд И. В. Лексикология современного английского языка: Учебное пособие для пед. ин-тов и фак-тов ин. языков. М.: Изд-во лит-ры на ин. языках, 1959. - 351 с.

12. Арнольд И. В. Стилистика современного английского языка (Стилистика декодирования): Учебное пособие для ст-тов пед. ин-тов по спец-ти "Ин. язык". 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 300 с.

13. Арутюнов А. Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: Русский язык, 1990. - 167 с.

14. Арутюнов А. Р., Костина И. С. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков (Конспекты лекций). -М.: Изд-во ин-та русск. яз. им. А. С. Пушкина, 1992. 147 с.

15. Аетафурова Г. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М., 1997.-41 с.

16. Баракова М. Я. Английский язык для горных инженеров: Учебник. -2-е изд., испр. М.: Высш. шк., 1987. - 296 с.

17. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. М.:Изд-во МГУ, 1993. -Ч. 1.- 336 с.

18. Бейлина М. Я. Теоретические основы отраслевого учебного пособия с элементами программирования по обучению чтению литературы по специальности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1965. - 15 с.

19. Богданова О. С. Логико-коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию// Ин. языки в школе. 1988. - №5. -С. 35 -43.

20. Бойко В. А. Отбор и методическая обработка научных текстов в учебных целях (на материале английских текстов гуманитарного характера): Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1980. - 209 с.

21. Брандес М. П. Стилистика немецкого языка (для институтов и факультетов иностранных языков): Учебник. 2-е изд., иеир. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 320 с.

22. Валеева Н. Г. Обучение вариантам речевой реализации профессионального общения в зависимости от состава коммуникантов (специалист специалист, специалист - неспециалист) (франц. яз.): Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1994. - 22 с.

23. Ванников Ю. В. Типы научных и технических текстов и их лингвистические особенности. М.: Изд-во Всесоюзного центра переводов, 1984.-Ч. 1. - 50 с.

24. Васильева Т. И. К вопросу о гуманитаризации высшего технического образования// Методические рекомендации по современным методам обучения ин. языкам студентов технических вузов. Минск: Изд-во Белорус, политех, ин-та, 1991.-С. 32 -38.

25. Вахромова Г. А. Воспитание готовности будущих горных инженеров к природоохранной деятельности (на примере дисциплины "ин. язык"): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 17 с.

26. Вейзе А. А. Обучение пониманию текста и формулированию его основного содержания: Методические рекомендации по проблеме вузовского учебника. Минск, 1982. - 68 с.

27. Вейзе А. А. и др. Перевод технической литературы с английского нарусский: Учебное пособие/ А. А. Вейзе, Н. Б. Киреев, И. К. Мирончиков. -Минск: Изд-во Н. Б. Киреев, 1997. 112 с.

28. Венделанд А. Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуре учебного текста и ее влиянии на понимание: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М„ 1970.- 14 с.

29. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Изд-во НИИВШ, 1986. - Вып. 3. -40 с.

30. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Метод, руководство. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Русск. яз., 1990. - 246 с.

31. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие/ Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

32. Гайсина А. Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1997.-23 с.

33. Гаращенко В. Л. Методика обучения устной речи на II курсе неязыкового вуза в связи с чтением по специальности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1974. - 19 с.

34. ГлушкоМ.М. Язык английской научной прозы: Автореф. дисс. докт. филол. наук. М., 1980. - 30 с.

35. Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов// Социс. 1997. -№ 3. - С. 105- 112.

36. Государственные требования к минимуму содержания и уровнюподготовки выпускника по специальности 090200 "Подземная разработка месторождений полезных ископаемых". М.: Изд-во гос. комитета РФ по высш. обр-ию, 1995.-21 с.

37. Григорян С. Т. Мотивация учебной деятельности учащихся V-V11 классов при изучении иноязычной лексики: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1977. - 16 с.

38. Гришина О. Н. Соотношение повествования, описания и рассуждения в художественном тексте (на материале английской и американской прозы XX века): Автореф. дисс.канд. филол. наук. М., 1982. -20 с.

39. Девина Л. И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1989. - 24 с.

40. Дмитриева J1. Ф. О некоторых особенностях распределения видовременных форм английского глагола в специальных подъязыках// Лингвостатистика и автоматический анализ текстов. Минск: Изд-во МГПИИЯ, 1973.-С. 165 - 177.

41. Дубровин М. И. Школьный англо-русский словарь: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1985. - 303 с.

42. Дунаевская О. В. О стилях русского языка: Учебное пособие. М.: Изд-во ЛАТМЭС, 1996. - 122 с.

43. Журавлева О. А. Обучение иностранному языку как средство гуманизации личности специалиста в техническом вузе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 16 с.

44. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. -160 с.

45. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-221 с.

46. Зиятдинова Ф. Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе// Социс. 1998. - № 11. - С. 66 - 72.

47. Зотеева И. Н. Пути реализации и перспективы использования межпредметных связей при обучении французскому языку в средней школе // Ин. языки в школе. 1991. - № 3. - С. 16-21.

48. Ивасюк Н. А. Профессионально-нравственное воспитание студентов неязыковых вузов в процессе преподавания иностранного языка: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1987. - 17 с.

49. Ильина Г. В. Совершенствование устных монологических умений как компонента профессионального владения иностранным языком// Профессионально направленное обучение ин. языкам в пед. вузе. Л., 1985. -С. 158 -162.

50. Искандарова О. Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов (на материале изучения иностранного языка): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 19 с.

51. Кансузян Л. В., Немцов А. А. Вузовское образование в оценках студентов// Социс. 1999. - № 4. с. 95 - 100.

52. Кизилова И. В. Усиление мотивации чтения литературы по специальности на основе могивационно-ориентированных текстов (английский язык, исторический факультет): Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1986. -16с.

53. Клычникова 3. И. Коммуникативная природа письменной речи// Ученые записки. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та. ин. яз. им. М. Тореза, 1968. -т. 44.-С. 77-91.

54. Ковалевский М. Г. Обучение устной речи на I курсе техническоговуза: Автореф. дисс.*санд. пед. наук. М., 1965. - 16 с.

55. Колесникова И. Л. Профессионально-направленное обучение коммуникативному чтению на старших курсах (английский язык как вторая специальность): Дисс.канд. пед. наук. Л., 1986. - 288 с.

56. Колкова М. К. Обучение контекстуальной догадке о значении слова при чтении иноязычных текстов (в неязыковом вузе): Дисс.канд. пед. наук. -Л., 1973,- 173 с.

57. Колкова М. К., Соловьева Л. А. Проблема формирования грамматических навыков с точки зрения коммуникативно-когнитивной грамматики// Новые направления в методике преподавания ин. языков в школе и вузе. СПб.: Образование, 1992. - С. 123 - 128.

58. Колшанекий Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. -М.: Наука, 1990.- 107 с.

59. Коршунов Г. И., Казанин О. И., др. Печорский бассейн. Общие сведения и организация угледобычи: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПГГИ (ТУ) им. Г. В. Плеханова, 1996. - 32 с.

60. Кудряшов Ю. А., Гурвич П. Б. Методическая типология тем уст ной речи// Проблемы развития умений иноязычной устной речи. Владимир: Изд-во ВГПИ, 1982. - С. 3-18.

61. Кузнецов Н. А., Мусхелишвили Н. Л., Шрейдер Ю. А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования (перспективы информатики)// Вопросы философии. 1999. - № 1. - С. 77 - 87.

62. Курлов А. Б. Мотивы получения высшего техническою образования// Социс. 1997. - № 8. - С. 98 - 103.

63. Кучма Т. В. Обучение говорению в неязыковом вузе на основе использования мотивов профессионального общения (французский язык): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1991.-21 с.

64. Лаврова Н. В. Тестирование как средство измерения сформированное™ коммуникативной компетенции в русском языке какиностранном в сфере профессионального общения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1999.-20 с.

65. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287 с.

66. Леонтьев А. А. Психология общения. 3е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

67. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

68. Леонтьева Т. И. Структура абзаца научной прозы (на материале современного английского языка)// Текст в процессе преподавания иностранного языка. Пермь: Изд-во ПГУ им. А. М. Горького, 1979. - С. 134 -137.

69. Лидин Г. Д. и др. Горное дело: Терминологический словарь. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Недра, 1990. - 694 с.

70. Ломов Б. Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

71. Мартынова Л. И. Обучение иностранному языку на основе текстов научно-художественной прозы (английский язык, I курс неязыкового вуза): Автореф. дисс. .канд. пед. паук. М., 1992. - 16 с.

72. Мацевич С. Ф. Чтение как средство обучения устной монологической речи на начльном этапе (в условиях исторического факультета с дополнительной специальностью английский язык). Дисс.канд. пед. наук. -Л., 1975.- 261 с.

73. Мензел Г. Планирование последствий непланирусмой деятельности в области научной коммуникации/ Коммуникация в современной науке: Сб. переводов. М.: Изд-во "Прогресс", 1976. - С. 110 - 130.

74. Мильруд Р. П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур// Ин. языки в школе. 1997. -№4.-С. 17-22.

75. Мирский Э. М. Информационная ситуация в современном образовании. Киев: КДНТП, 1970. - 28 с.

76. Мирский Э. М. Массив публикаций и система научной дисциплины// Системные исследования. М.: Наука, 1977. - С. 133 - 158.

77. Мирский Э. М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М.: Наука, 1980. - 304 с.

78. Мирский Э. М., Садовский В. Н. Проблемы исследования коммуникации в науке (Вступительная статья)// Коммуникация в современной науке. М.: Изд-во "Прогресс", 1976. - С. 5 - 24.

79. Михайлова О. Э. Обучение грамматике в языковом вузе (отрывок)// Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский яз., 1991. -С. 305 - 314.

80. Михалкина И. В. Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1998. -45 с.

81. Морозов В. В., Скробов А. П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ// Социально-политический журнал. -1998. -№ 1. с. 148 - 154.

82. Мороховский А. Н. и др. Стилистика английского языка: Учебник/ Мороховский А. Н., Воробьева О. П., Лихошсрст Н. И., Тимошенко 3. В. -Киев: Высш. шк, 1991.- 272 с.

83. Москальекая О. И. Понятие "практ ическое овладение иностранным языком" в средней школе (к постановке вопроса)// Общая методика обученияиностранным языкам. М.: Русск. яз., 1991.-С. 69-75.

84. Мусницкая Е. В. Обучение письму (отрывок)// Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русск. яз., 1991. - С. 261 -270.

85. Мутовкина О. М. Формирование у студентов технического вуза готовности к профессиональному общению: Автореф. дисс.канд. пед. паук. -Волгоград, 1999.-20 с.

86. Мэкки В. Отбор (6-я глава из книги "Анализ обучения языку")// Проблемы отбора учебного материала. М.: Изд-во МГ У, 1971. - С. 27 - 70.

87. Нефедова Н. А. Условия формирования способности и готовности самообучения в процессе чтения// Ин. языки в школе. 1997. - № 1. - С. 14 -18.

88. Общая психология (Курс лекций)/Сост. Е. И. Рогов. М.: Гумапит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-448 с.

89. Основы социологии. Курс лекций/ Отв. ред. докт. философ, наук А. Г. Эфендиев. М.: Об-во "Знание" России, 1993. - 384 с.

90. Пашин Л. М. Частотный англо-русский словарь общеэкономических терминов: Учебное пособие. Куйбышев: Изд-во Куйб. планового ин-та, 1974. - 192 с.

91. Первичные формы научной коммуникации// Коммуникация в современной науке. М.: Изд-во "Прогресс", 1976. - С. 27 - 92.

92. Петрушевская Н. Н. Формирование рецептивного и потенциального словарей в процессе обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе (на материале английского подъязыка сварочного производства): Дисс. .капд. пед. наук. М., 1980.-211 с.

93. Пиотровский Р. Г., Рахубо Н. П., Хажинекая М. С. Системное исследование лексики научного текста. Кишинев: ШТИИНЦА, 1981. - 160 с.

94. Полякова Т. А. Ситуативный подход в профессионально-ориентированном обучении чтению на старшем этапе технического вуза// Научные труды. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1989. -Вып. 302.-С. 57 - 67.

95. Прайс Д. Дж. Де С. Тенденции в развитии научной коммуникации -прошлое, настоящее и будущее// Коммуникация в современной науке. ~ М.: Изд-во "Прогресс", 1976. С. 93 - 109.

96. Протопопова О. В. Экстралингвистические основания для определения стилевого статуса научно-технических текстов// Функционально-стилистический аспект различных типов текста. Пермь: Изд-во ПГУ им. А. М. Горького, 1991.-С. 118- 128.

97. Разинкипа Н. М. Развитие языка английской научной литературы. -М.: Наука, 1978.- 211 с.

98. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

99. Розснталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. 3е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. 399 с.

100. Розов Н. С. Структура социальной онтологии: по пути к синтезумакроисторических парадигм// Вопросы философии. 1999. - № 2. - С. 3 - 22.

101. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- М.: Педагогика, 1989. Т. 1.-485 с.

102. Савченко Г. П. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению студентов-юристов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М„ 1990. 16 с.

103. Серова Т. С. Методика взаимосвязанного обучения устной речи и чтению на иностранном языке в техническом вузе (система упражнений для начального этапа): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1970. - 26 с.

104. Серова Т. С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Л., 1989. - 57 с.

105. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

106. Смелякова Л П. Теоретические основы отбора художественного текстового материала для языковою вуза (на материале английского языка): Дисс.докт. пед. наук. Киев, 1992. - 390 с.

107. Содержание и методы обучения иностранному языку в вузах неязыковых специальностей (3-й лап обучения): Методические рекомендации.- М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1986. 68 с.

108. Старцева Т. В. Обучение устному общению па научно-технические темы с помощью письменных текстов// Отбор и организация текстового материала в системе профессионально-ориентированного обучения. Пермь: Изд-во ПГУ им. А. М. Горького, 1985. - С. 69 - 75.

109. Стенин В. С. Культура// Вопросы философии 1999. - № 8. - С. 61 - 71.

110. Стеркип Г. Я. Обучение устной монологической речи по специальности в техническом вузе: Дисс.канд. пед. паук. Л., 1972. - 171 с.

111. Стефапская А. В. Обучение профессиональному общению на русском языке иностранных инженеров в условиях их производственной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

112. Структура учебных занятий по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей: Методические рекомендации для преподавателей.- М.: Б. и., 1985. 70 с.

113. Тамбовкина Т. Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса "Иностранный язык и страноведение"// Ин. языки в школе. 1996. - № 5. - С. 2 - 5.

114. Тарасова Е. В. Обучение иноязычному профессиональному общению в художественно-сервисной сфере на основе системы печатных текстов поспециальности (на материале франц. яз., II к., неяз. вуз): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

115. Теория и практика английской научной речи: Монография/ Под ред. М. М. Глушко. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 240 с.

116. Товма Е. J1. Задачи обучения лексике на этапе ознакомления и первичной тренировки// Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения иностранным языкам в школах и неязыковых вузах. М.: Изд-во МГЛУ, 1993. - Вып. 406. - С. 92 - 101.

117. Томахин Г. Д. Реалии в языке и культуре// Ин. языки в школе. -1997. -№3. -С. 13 16.

118. Томахин Г. Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале лексических американизмов английского языка): Автореф. дисс. док. филол. наук. М., 1984. - 32 с.

119. Ударцева М. Г. Некоторые вопросы развития навыков устной речи в неязыковом вузе (па материале английского языка): Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1963. - 19 с.

120. Учебная программа но дисциплине "Геология"/ Кирюков В. В., Никитин Д. В. СПб.: Изд-во СИП И им. Г. В. Плеханова (ТУ), 1996. - 6 с.

121. Учебная программа по дисциплине "История горной науки и техники"/ Дядькин Ю. Д. СПб.: Изд-во СИП И (ТУ) им. Г. В. Плеханова, 1996. - 3 с.

122. Учебная программа по дисциплине "Основы технологии подземных горных работ"/ Дядькин Ю. Д. СПб.: Изд-во СПГГИ (ТУ) им. Г. В. Плеханова, 1996.-3 с.

123. Филиппов А. В., Липинекий В. К., Князев В. Н. Производственная социология, психология и педагогика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 255 с.

124. Философия XX века: Учебное пособие. М.: ЦИНО об-ва "Знание" России, 1997. - 288 с.

125. Фоломкина С. К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе// Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русск. яз., 1991. - С. 253 - 261.

126. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1987. -207 с.

127. Фоломкина С. К. О работе над компонентами чтения// Ин. языки в высш. шк.-М., 1979. Вып. 14.-С. 4-15.

128. МЗ.ФошеК., Московичи С. К психосоциологии языка// Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1972. - 128 с.

129. Фролов С. С. Основы социологии: Учебное пособие. М.: Юриетъ,1997.-344 с.

130. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 124 с.

131. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков): Монография. М.: Высшая школа, 1989. -238 с.

132. Хомутова Т. Н. О моделировании учебного текста// Учебный текст в методике преподавания иностранных языков. Челябинск, 1989. - С. 79 - 83.

133. Чулкова В. С. Проблема интеграции научного текста// Функциональный стиль научной прозы. Проблемы лингвистики и методики преподавания. М.: Наука, 1980. - С. 36 - 50.

134. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве// Социс.1998. -№3. С. 93 - 106.

135. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

136. Шаповалов Е. А. Русские вопросы философии техники (философско-социологические очерки). СПб.: НИИ химии СпбГУ, 1999. - 112 с.

137. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для ст-тов пед. ин-тов по спец-ти "Ин. яз". 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

138. Шатилов С. Ф., Агафонова Л. И. О гуманистической культурио-сграноведческой основе обучения иностранному языку в средней школе// Современная зарубежная культура в обучении иностранным языкам. СПб.: Изд-во РАО, 1993. - С. 53 - 56.

139. Шаховский В. И. Гуманистическая методология обучения иностранным языкам в Англии// Ин. языки в школе. 1995. - № 1. - С. 53 - 56.

140. ШергипаН. Н. Роль зрительного образа в организации предметного содержания речевого сообщения// Научные груды. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ип-та ин. яз. им. М. Тореза, 1983. - Вып. 207. - С. 131 - 143.

141. Штульман Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1971. - 144 с.

142. Экология: Популярный словарик/ В. С. Рохлов, В. Н. Беляев. М.: Издательский цент р "Академия" - ЦЦ "Кафедра", 1997. - 96 с.

143. Юпитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов// Социс. № 3. 1997. - С. 84 -92.

144. Юревич А. В. Психологические особенности российской науки// Вопросы философии. 1999. - № 4. - С. 11 - 23.

145. Юшипа Н. А. Абзац, его структурно-семантические типы и функционирование их в произведениях В. И. Ленина: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1972. - 16 с.

146. Яковлева Е. Б. Язык для специальных целей: теория и практикаУ/ Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей. — М.: Изд-во МГУ, 1991. С. 5 - 14.

147. Янкипа Н. В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 19 с.

148. Allen J. Р. В., Widdowson Н. G. Teaching the Communicative Use of English// Episodes in ESP. A source and reference book on the development of English for Science and Technology by J. Swales. New York: Prentice Hall, 1988. - P. 73 - 87.

149. Arnon R. Technical English: The Linguistic Analyses of Some Register// From Office to School: special language and internationalization. Clevedon, Philadelphia: Multilingual Matters Ltd., 1989. - P. 49 58.

150. Boswood Т., Marriott A. Ethnography for Specific Purposes: Teaching and Training in Parallel// English for Specific Purposes. 1994. - Vol. 13/1. - P. 3 21.

151. Brooks N. Tests and Measurements// Readings in Methods of Teaching English as a Foreign Language. M.: Просвещение, 1981. - С. 85 - 95.

152. Brown H. D. Learning a Second Culture// Culture Bound: Bridging the cultural gap in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. -P. 33 48.

153. Dao-zhi Y., Chiang-hua S. Chinese Perspective Concerning LSP// From Office to School: special language and internationalization. Clevedon, Philadelphia: Multilingual Matters Ltd., 1989. - P. 86 - 91.

154. Dunnet S. C., Dubin F., Lezbcrg A. English language teaching from an intcrcultural perspective // Culture Bound: Bridging the cultural gap in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. - P. 148-161.

155. Escorcia de Blanca A. ESP and beyond: a quest for relevance// English in the World. Teaching and learning the language and literatures. Cambridge:- 177

156. Cambridge University Press, 1985. P. 228 - 237.

157. Hutchinson T. Making Materials Work in the ESP Classroom// ESP in the Classroom: Practice and Evaluation. Hong Kong: Modern English Publications in association with the British Council, 1988. - P. 71 - 75.

158. Kelly R. K., Krishnan L. A. "Fiction Talk" in the ESP Classroom// English for Specific Purposes. 1995. - Vol. 14/1. - P. 77 - 86.

159. Mountford A. Factors Influencing ESP Materials Production and Use//

160. ESP in the Classroom: Practice and Evaluation. Hong Kong: Modern English Publications in association with the British Council, 1988. - P. 76 - 84.

161. Morrow K. Authentic texts and ESP// English for Specific Purposes. L., Basingstoke: The Macmillan publishers LTD, 1977. P. 13 - 15.

162. Pearson I. Tests as Levers for Change (or "Putting First Things First")// ESP in the Classroom: Practice and Evaluation. Hong Kong: Modern English

163. Publications in association with the British Council, 1988. P. 98 - 107.

164. Riley Ph. Developmental sociolinguistics and the compctence/ performance distinction// Performance and Competence in second languageacquisition. Cambridgt: Cambridge University Press, 1996. P. 1 18 -135.

165. Rivers W. M. Communicating Naturally in a Second Language. Theory and practice in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. -243 p.

166. Rivers W. M. Speaking in Many Tongues. Essays in foreign-language teaching. 3'd edition. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. - 258 p.

167. Robinson P. C. ESP Today: A Practitioner's Guide. N. Y.: Prentice Hall, 1991, - 146 p.

168. Swales J. ESP The Heart of the Matter or the End of the Affair?// English in the World. Teaching and learning the language and literatures. -Cambridge: Cambridge University Press, 1985. - P. 212 - 223.

169. Swales J. Writing Scientific English: A Textbook of English as a Foreign Language for Physical and Engineering Sciences. Nelson, 1979. 166 p.

170. Tarone E. et al. On the Use of the Passive in Two Astrophysics Journal Papers// Episodes in ESP. A source and reference book on the development of English for Science and Technology. New York: Prentice Hall, 1988. - P. 191 - 205.