Воспитание гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

Богданов, Андрей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Богданов, Андрей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей"

□□347704Э

На правах рукописи

БОГДАНОВ АНДРЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

Воспитание гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2009

1 Г

003477049

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Щетинская Анна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гаязов Альфис Суфиянович

кандидат педагогических наук, доцент Тиссен Петр Павлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится 7 октября 2009 г. в 11.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 4 сентября 2009 г.

Автореферат разослан 5 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.С.Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Становление гражданского общества на этапе строительства новой российской государственности требует воспитания личности, обладающей гражданской активностью, участвующей в процессах демократических преобразований. Гражданская активность личности во все большей степени становится сегодня действенным фактором преобразования действительности и самого человека. Воспитание гражданской активности как совокупности готовности и способностей, позволяющих подростку ответственно и эффективно реализовать комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить знания и умения на практике нашли отражение в Законе РФ «Об образовании», программе «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006-2010 годы».

Система дополнительного образования детей, ориентированная на развитие социальной, интеллектуальной, физической, художественной сфер личности, позволяет подростку адаптироваться к жизненным условиям, а педагогу - самостоятельно и взвешенно выбирать оптимальные виды и формы гражданского воспитания, принимать ответственные решения, накапливать положительный опыт по воспитанию гражданской активности школьника. Учреждения системы дополнительного образования детей способны быстро реагировать на потребности практики и оперативно решать возникающие задачи воспитания гражданской активности подростка, в отличие от общеобразовательной школы, где действуют обязательные образовательные программы, регламентирован образовательный процесс.

Между тем, в системе дополнительного образования детей все еще используются традиционные (словесные) методы воспитания, не позволяющие добиться нужного результата, не в полной мере используются воспитательные возможности физкультурно-спортивных клубов. Требуется выявление организационно-педагогических условий, активизирующих деятельность физкультурно-спортивных клубов учреждений дополнительного образования детей в воспитании гражданской активности подростка.

источников свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме воспитания гражданской активности. К примеру, вопросы развития социальной и гражданской активности изучались А.И.Андрюшенко, Е.А.Ануфриевым, В.П.Кисилевым. Психологические механизмы воспитания гражданской активности исследовали К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева,

A.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, A.B. Зосимовский, И.А. Зимняя,

B.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн. В трудах ученых А. Арато, А.Г. Володина, З.Т. Голенковой, М.В. Ильина, А.П. Кочеткова, И.И. Кравченко, И.Б. Левина, C.J1. Серебрякова, В.Г. Смолькова, В.П. Перегудова, A.C. Федотова рассмотрены политические аспекты воспитания гражданской активности школьника и студента.

Однако процесс воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей не нашел должного отражения в научных работах, не рассмотрены педагогические аспекты данного процесса в деятельности физкультурно-спортивных клубов. Теория и практика дополнительного образования детей исследованы в трудах П.П. Блонского, A.A. Бодалева, А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, O.E. Лебедева, P.A. Литвак, Л.Г. Логиновой,

A.И. Щетинской. Выявлены возможности, особенности организации, формы клубных объединений системы дополнительного образования детей в воспитании школьников (Л.Н. Буйлова, Р.У. Богданова, Т.В. Ильина, З.А. Каргина, М.Р. Катунова, O.E. Лебедев). Ряд научных работ посвящен анализу деятельности физкультурно-спортивных клубов (Е.Ю. Зеликсон, Д.А. Крадман, Н.Ю. Мельникова и В.Н. Петракова, A.A. Перевозников,

B.В. Столбов, И.Г. Чудинов, А.Б.Суник, А.В.Харьков). Обращение к опыту организации клубной деятельности привело к выводу о том, что ее воспитательный потенциал может быть реализован в воспитании гражданской активности подростка.

Как видим, в науке остро ощущается необходимость поиска организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Нами выделены противоречия между:

- возрастающей потребностью в личности, обладающей гражданской активностью, и недостаточным проявлением этого качества у современного подростка;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса воспитания гражданской активности подростка, и низким уровнем

теоретической и практической разработки данной проблемы в системе дополнительного образования детей.

Из противоречий вытекает проблема, которая заключается в поиске содержания, методов, средств, форм организации деятельности физкультурно-спортивного клуба в воспитании гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Актуальность исследования и проблема обусловили выбор темы исследования «Воспитание гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс воспитания гражданской активности школьника.

Предмет исследования: воспитание гражданской активности подростка в физкультурно-спортивном клубе учреждения дополнительного образования детей.

В исследование вводится ограничение: опытно-поисковая работа проводилась на базе физкультурно-спортивных клубов учреждений дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: воспитание гражданской активности подростка в физкультурно-спортивном клубе будет эффективным при:

- обогащении содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно-значимой деятельности;

- актуализации ситуаций ответственного поведения подростка как системы взаимосвязанных сознательных действий, обеспечивающих усвоение гражданских норм, правил поведения и способов их реализации в повседневной жизни;

- реализации поликультурной технологии, обеспечивающей личностно-деятельностный характер исследуемого процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «гражданская активность подростка» на основе сознательного и ответственного участия подростка в спортивной и общественно-значимой деятельности.

2. Выявить возможности физкультурно-спортивного клуба в воспитании гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

3. Выявить и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили: основные положения диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философские положения о социальной природе деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее воспитания.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: идеи деятельностной природы активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, J1.H. Коган);

- на общенаучном уровне: деятельностный подход (В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); аксиологический подход (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, В.П. Тугаринов); поликультурный подход (А.Н.Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Б. Соколова, Л.Л. Супрунова); гуманистическая теория воспитания (О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, В.Г. Рындак,

B.А. Сухомлинский); основные положения методологии и педагогики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский)

- на конкретно-научном уровне: концепции гражданского воспитания и образования (А.С.Гаязов, Р.Г. Гурова, Г.Н. Филонов); инновационные технологии физического воспитания (Б.А. Ашмарин, С.С. Коровин, Л.П.Матвеев, П.П. Тиссен), идеи о роли физической культуры и спорта в становлении и развитии личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Ф. Змановский, Л.И. Лубышева); теория дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.Я. Журкина, C.B. Сальцева, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская).

Организация н этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе (2004-2005 гг.) - изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт практической деятельности учреждений дополнительного образования детей; проводился анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации; отрабатывались основные теоретические подходы к проблеме; формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

Основные методы исследовании: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование,

обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью педагогов и детей в учреждении дополнительного образования), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2007гг.) - осуществлялась опытно-поисковая работа, в ходе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и апробировались организационно-педагогические условия.

Применялся комплекс методов исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, оформлялось диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.

На данном этапе использовались методы: статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования: Государственное учреждение дополнительного образования детей «Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко» (г. Оренбург). В исследовании, на разных его этапах, приняли участие воспитанники учреждения (всего 150 человек), их родители (63 человека), педагоги дополнительного образования (17 человек).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «гражданская активность подростка» как интегративного личностного качества, формы самореализации субъекта в обществе.

2. Выявлены возможности физкультурно-спортивного клуба как детско-взрослой общности, способствующие воспитанию гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

3. Разработана структурно-функциональная модель процесса воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

4. Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия эффективной реализации структурно-функциональной модели (обогащение содержания воспитания в физкультурно-спортивном клубе; актуализация ситуаций ответственного поведения подростка; реализация поликультурной технологии).

Теоретическая значимость результатов исследования:

обоснованные научные подходы (деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический, поликультурный), соответствующие

требованиям полноты и непротиворечивости по отношению к общей логике исследования процесса воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей, дополняют научные представления о содержании и организации исследуемых педагогических процессов;

- разработанная поликультурная технология на основе интериоризации подростком поликультурных ценностей (гражданская свобода, равенство, справедливость, уважение прав гражданина), интегрирующая цель и содержание процесса воспитания гражданской активности, вносит вариативность в теоретико-методологические основы гражданского воспитания;

- выявленная совокупность принципов, лежащих в основе целостного процесса воспитания гражданской активности подростка (осознание цели, соблюдение этапов, добровольности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, рефлексии), углубляют содержание инвариантных компонентов в педагогическом моделировании.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке:

- «Образовательной программы деятельности экспериментального футбольного клуба в учреждении дополнительного образования детей», конспектов занятий и дидактического к ним материала по воспитанию гражданской активности подростка;

- критериально-диагностического обеспечения процесса воспитания гражданской активности подростка, определяющего объективность, надежность, репрезентативность оценки уровня воспитанности гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей;

- научно-методических рекомендаций, включающих сценарии проведения мероприятий по воспитанию гражданской активности подростка (акция «Спорт против наркотиков», форум «Твои права, ребенок», игра «Умей сказать «Нет», командная игра «Дворовый футбол для укрепления семьи», беседа «Каким бы я хотел видеть свой город?») для родителей, учителей, студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Гражданская активность подростка» - интегративное качество личности, одна из форм общественной активности и самореализации субъекта в обществе, выраженных в осознании, принятии, преобразовании гражданских прав и обязанностей. Отличается личностной и общественно-значимой направленностью, инициативностью, представлена совокупностью когнитивного, эмотивного и поведенческого критериев.

2. Возможности физкультурно-спортивного клуба в воспитания

гражданской активности подростка заключены в организации личностно значимой деятельности, обращенности к субъектной позиции подростка, реализации индивидуальных образовательных маршрутов, использования разнообразного оборудования, спортивного инвентаря, востребованности культуры педагогической деятельности и готовности педагогов дополнительного образования к субъект-субъектному взаимодействию.

3. Структурно-функциональная модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей реализует основные функции (регулирующая, оптимизирующая, организационная), согласно структурных компонентов: ориентационный (цель, подходы, принципы), организационный (этапы, условия, содержание, формы и методы) и результативный (критерии сформированное™ гражданской активности и результат) и преобразующих связей между структурными и функциональными характеристиками исследуемого явления.

4. Эффективную реализацию структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают организационно-педагогические условия: обогащение содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно-значимой деятельности подростка; актуализация ситуаций ответственного поведения подростка как системы взаимосвязанных сознательных действий, обеспечивающих усвоение гражданских норм, правил поведения и способов их реализации в повседневной жизни; реализация поликультурной технологии, обеспечивающей личностно-деятельностный характер исследуемого процесса.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается концептуальностью подходов к обоснованию основных идей, применением совокупности методов, соответствующих предмету исследования, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на Всероссийской научно-практической конференции «Профильное обучение: проблемы формирования и содержания» (Оренбург. 2006); XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности»; XV научно-практической конференции (Казань-Йошкар-Ола, 2007); (Казань, 2007): Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008); периодических изданиях «Внешкольник» ОДТДМ им. В.П. Поляничко и ИПК ГОУ ОГУ г. Оренбурга. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца

творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, ряда учреждений дополнительного образования детей г. Оренбурга и Оренбургской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Содержание понятия «гражданская активность подростка» как психолого-педагогического феномена проанализировано в диссертации с позиций деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн), аксиологического (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, В.П. Тугаринов), личностпо-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), поликультурного (А.Н.Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Б. Соколова, Л.Л. Супрунова) подходов, которые представлены в качестве исследовательского инструментария.

Анализ научных исследований по проблеме воспитания гражданской активности личности предположил обращение к базовым понятиям: «активность», «гражданин», «гражданственность», «гражданская активность». Активность на междисциплинарном уровне характеризуется как «способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе проявления творчества, волевых актов, общения» (К.К. Платонов); «жизненная позиция» (К.А. Абульханова-Славская); «деятельное отношение к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества» (П.С. Гуревич). На основе выводов Д.Б. Богоявленской, И.Я. Лернера и др., выявлено, что личностная активность может быть надситуативной (неадаптивной), познавательной, поведенческой, трудовой, коммуникативной, общественной, социальной. В диссертации актуализированы следующие типы активности: репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительская, творческая.

В данном понятии для нас векторами стали следующие характеристики: активность - это деятельность (в ее операционально-действенном выражении); она противопоставляется пассивности, поскольку выступает как предпосылка, условие деятельности или готовность к ней. Это позволило нам сделать следующие выводы: активность подростка может характеризоваться как деятельное познавательное и практическое отношение его к условиям жизнедеятельности, делам общества, проявляться в форме общественно-полезной, созидательной и творческой деятельности, характеризоваться динамичностью и способностью производить изменения (преобразования).

Выявленные характеристики основного понятия позволили утверждать, что гражданская активность личности может проявляться во всех сферах жизни современного общества. Например, в экономической области она реализуется в форме защиты и поддержания права собственности и свободы предпринимательства, в разрешении трудовых конфликтов. В политической

сфере она выступает в форме участия граждан в государственном управлении, в деятельности добровольных общественно-политических объединений и ассоциаций, в развитии местного самоуправления. В духовно-идеологической области - осуществляется в альтернативных формах образовательной, научной и художественной деятельности людей. В сфере социального воспроизводства, к которой относится физкультурно-спортивная деятельность, она проявляется в защите спортивной чести страны, демонстрации достижений спортивной команды, ее отдельных участников.

Гражданская активность подростка рассматривается нами как интегративное качество личности, характеризующееся совокупностью знаний гражданских идеалов, правовых норм, способов гражданского поведения, чувств и отношений (эмпатия, толерантность, ответственность), активностью участия подростка в спортивной, трудовой, общественно-значимой деятельности, выраженных в осознании, принятии, преобразовании гражданских прав и обязанностей. Доказано, гражданская активность отличается личностной и общественно-значимой направленностью, инициативностью со стороны подростка. Критерии и уровневые показатели гражданской активности подростка представлены в таблице 1.

Возможности физкультурно-спортивного клуба в воспитании гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Определение понятий «клуб» или «клубное объединение» даны в трактовке Л.Н. Буйловой, Т.В. Ильиной, З.А. Каргиной. «Клуб» - это общение, связанное с научными, художественными, спортивными или др. интересами. Это отдых и развлечение, общение единомышленников, союзников, равных и самостоятельных, что позволяет в привлекательной форме утверждать ценности образования, здоровья, личной свободы, ценности традиций; это частая смена видов деятельности, приоритет организации свободного времени.

В эксперименте доказано, что клубная деятельность - это перспективное направление в педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей. В диссертации дается подробное описание особенностей (признаки, формы, функции) клубной физкультурно-спортивной деятельности как средства воспитания гражданской активности подростка:

подросток в физкультурно-спортивном клубе получает психологическую, социальную, физическую защищенность, реализует себя в соответствии со своими задатками, способностями, интересами и уровнем физического развития, что становится основанием для воспитания гражданской активности;

- эстетика символики клуба, отдельного помещения, спортивной формы, спортивного инвентаря;

готовность педагогов, тренеров апробировать инновационные

технологии воспитания гражданской активности подростка, результатом использования которых является: демократизм, общественное самоуправление, солидарность, социальная ответственность диалог как способы взаимодействия участников физкультурно-спортивного клуба, развитие толерантности, коммуникативных и рефлексивных способностей подростка.

Таким образом, возможности физкультурно-спортивного клуба учреждения дополнительного образования детей способствует воспитанию гражданской активности подростка.

Таблица 1

Критерии и уровневые показатели сформированности гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

Критерии и показатели Уровни

Низкий Ситуативный Высокий

когнитивный Знания гражданских идеалов, правовых норм, спортивных, национальных традиций, моральных, гражданских культурных ценностей, способов гражданской деятельности Бессистемные, отрывочные, отсутствие глубины и прочности Системные, но не всегда прочные, не соотносятся с личностной позицией Глубокие, системные, сложившаяся точка зрения, аргументирова иные и знания, соотнесенные личностной позицией

эмотивный Чувство уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, эмпатия, толерантность Не проявляются Проявляются ситуативно Стойко выражены

поведенческий Инициатива, самостоятельность в выполнении гражданских и социальных ролей, умения и навыки правомерного поведения, участие в спортивной, общественной деятельности на уровне футбольного клуба, города, области Не проявляется, не выражены Проявляется, используются от случая к случаю Стойко выражены, выражены с позиции гражданских приоритетов

Структурно-функциональная модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Завершающим этапам теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей (рис. 1), включающей в себя три блока: ориентационный (цель, функции, подходы, принципы), организационно-содержательный (этапы, организационно-

педагогические условия, направления содержания деятельности клуба) и результативный (критерии гражданской активности и результат).

Первый блок - ориентационный - содержит: цель - воспитать гражданскую активность подростка. Выбор цели обусловлен социальным заказом государства. Этот блок отражает концептуальную основу модели в системе подходов (деятельностный, аксиологический, поликультурный и личностно-ориентированный), функций (регулирующая, оптимизирующая, организационная), притртов (осознание цели, соблюдение этапов, добровольности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, рефлексии).

Второй блок модели - организационно-содержательный включает в себя этапы, организационно-педагогические условия, направления содержания деятельности физкультурно-спортивного клуба по воспитанию гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Моделируемый процесс представлен тремя этапами: мотивационно-целевым, содержателыю-деятелыюстным, результативно-оценочным. Исходным пунктом каждого этапа является цель, которая конкретизируется в системе задач по воспитанию гражданской активности подростка с учетом итогов предыдущего этапа и затем трансформируется в результат посредством поэтапной материализации соответствующего содержания, методов, средств, что позволяет представить исследуемый процесс целостным, систематичным. На каждом из этапов, происходит усложнение и развитие целей, содержания, методов, средств воспитания гражданской активности подростка; обогащаются организационно-педагогические условия и расширяются дифференцированные формы работы с подростками.

Целью первого мотивационно-целевого этапа является обеспечение условий для становления положительной мотивации подростка к воспитанию гражданской активности, его ценностного отношения к гражданско-ориентированной деятельности, осознанию всех аспектов гражданской позиции. Мы актуализировали стремление подростка к самосовершенствованию, активизировали систему его ценностных ориентации, умения оперирования полученными знаниями о способах поведения в новых ситуациях.

Цель второго, содержательно-деятельностного, этапа направлена на развитие когнитивной и поведенческой сфер гражданской активности подростка, что обеспечивает единство сознания и деятельности, формирование знаний и умений, способов самореализации в гражданско-ориентированной, социально-значимой деятельности, приобретение опыта регуляции своих поступков.

Ориентацнонный блок

ЦЕЛЬ: воспитать гражданскую активность подростка

Фгнкппи: регулирующая, 01ггамш1грую шая, организационная Пол холь) деятельностный. пол1ЕкультурньгЛ. зксно.юпгческнй, тичностно- орнектирсванный Принципы - осознание иели; - последовательности. по ладности: ■ добровольности; - учета возрастных и 1шди£[1дуалькых особенностей; • рефлексии

Организационно-содержательный блок

ЭТАПЫ востпаюгя гражданской активности

мотизационно-иелевоп содержательно- резулыашвно-деятельностный оценочный

ОРГАШ13АЩЮННО-ПЕДАГОГ11ЧЕСИГЕ УСЛОВИЯ

обогащение содержания Боепитания грааданской икиигнсктп: актуализация ситуащШ ответственного поведения подростка; реализация иоликультурной технологии

НАПРАВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛ}Т>А

Фпзкультурно-спортивное Гражданско-патрноппеское Оошгсгвенно-значтюе Пропагандистское

Результативный блок

критерии гражданской активности: когнитивный, эмотивный, поведенческий уровнн воспитанности гражданской активности; высокий, ситуативный, низкий

РЕЗУЛЬТАТ: подросток, обладающий гражданской активностью

Рис. 1. Структурно-функциональная модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

В ходе третьего - результативно-оценочного этапа актуализировались рефлексивные умения подростка самоконтроля, самоанализа и самооценки своей гражданско-ориентированной деятельности. На этом этапе определялась готовность подростка осуществлять гражданскую деятельность.

Анализ научной литературы и опыта позволил определить организационно-педагогические условия эффективной реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Реализация организационно-педагогических условий воспитания гражданской активности подростка. Обогащение содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкулыпурно-спортивной и общественно-значимой деятельности как первое организационно-педагогическое условие потребовало участия подростков в разработке социально-значимых проектов: «Музей спортивной славы Оренбуржья», «Спорт против наркотиков», «Путь к здоровью - спорт», «Дворовый футбол для укрепления семьи», «Символы футбольного клуба».

Одной из форм воспитания подростковой самодеятельности, самоорганизации как важных составляющих гражданской активности стали выборы самоуправления в физкультурно-спортивном клубе. Подростки с интересом выполняли роли президента клуба, его заместителей.

Обогащению содержания воспитания гражданской активности подростков способствовала разработка дополнительной краткосрочной программы по граждановедению. Основными направлениями программы были: гражданско-патриотическое, гражданско-правовое, гражданско-нравственное, гражданско-трудовое, гражданско-экологическое. Также частники физкультурно-спортивного клуба изучили статьи, книги, посмотрели фильмы об известных людях области, города, страны, гражданских нормах и правилах, способах гражданской и физкультурно-спортивной деятельности. Мы отмечали активность подростков в сборе материала о спортивных традициях Оренбуржья, спортсменах-олимпийцах области, создании музея спортивной славы Оренбуржья, участии в акциях «Твои права, подросток», «Молодое поколение делает свой выбор». Эти акции с участием собирают более 300 подростков из физкультурно-спортивных клубов городов и районов области. Наиболее увлекательно для подростков прошли выступления с устным журналом, «живой газетой», участие в создании виртуального музея В.П. Поляничко, тематические дискотеки, благоустройство спортивных дворовых площадок, оформление интерьера клуба, обучение младших участников клуба разнообразным играм, песням, проведение совместных спартакиад, спортивных эстафет, подвижных игр.

Актуализация ситуаций ответственного поведения подростка - второе организационно-педагогическое условие воспитания гражданской активности подростка. В эксперименте были апробированы «ситуации пробуждения гражданских мотивов», «стремления к реализации присвоенных ценностей в жизнедеятельности». Преобладающими были игровые технологии, деловые игры «Гражданский форум», «Суд чести», игры-драматизации, имитационные, ролевые игры.

В наши задачи входили учет и коррекция становления положительных отношений подростка к своим близким, месту рождения и проживания, Родине, гордости за этническую и национальную принадлежность, героическую историю народа, толерантности к культуре других народов. Как пример такого вида ситуаций в диссертации приведены следующие: организация дискуссий, видео-лектории, семинары, форумы. Мы фиксировали умения подростков анализировать жизненные ситуации, находить способы их решения, самооценку положительных изменений в гражданских ориентирах, становление чувств сострадания и милосердия, толерантности, взаимопомощи.

Ситуации второго рода были направлены на включение подростка в смыслотворческую гражданскую деятельность (содержательно-деятельностный этап), что исключало центрированность подростка на собственной персоне, своих проблемах и переживаниях была направлена на другого. В основе данных ситуаций лежала эмпатия как способ совместного бытия субъектов воспитательного процесса. К разновидностям данного рода ситуаций, применяемых в качестве средства гражданского воспитания, можно отнести «ситуации диалогического сотворчества», «ситуации полилогического сотрудничества».

Наиболее ценными в ходе реализации этого условия были предложения подростков своих ситуаций воспитания гражданской активности: создание образа - «спортивная национальная команда», программ самосовершенствования и самореализации в гражданской и общественно-значимой деятельности.

В результате реализации данного условия подростки усвоили систему взаимосвязанных сознательных действий, гражданские нормы, правила поведения и способы их реализации в повседневной жизни

В основу реализации третьего организацнонно-педагогического условия воспитания гражданской активности подростка легла поликультурная технология, обеспечивающая личностно-деятельностный характер.

Содержание этапов поликультурной технологии воспитания гражданской активности подростка было разработано в соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогическим технологиям (В.П. Беспалько, М.В. Кларин,

Г.К. Селевко) и адаптировано к условиям деятельности физкультурно-спортивного клуба учреждения дополнительного образования детей. Цель технологии - воспитание гражданской активности подростка, формирование позитивного отношения к ценностям, традициям, культуре народов, населяющих Оренбургскую область, через погружение воспитанников в систему поликультурных ценностей в их широкой социально-исторической перспективе. На мировоззренческом этапе воспитывалось позитивное отношение к культурному наследию своего народа, семьи, спортивного клуба, происходила осознанность ценностей в системе духовной и гражданской культуры общества, осмысленность социальной значимости поликультурных ценностей. Преобладающими выступили следующие формы и методы работы: просмотр кинофильмов, обсуждение книг, статей, анализ исторических событий, посещение выставок, музеев (краеведческий, «Национальная деревня», истории г. Оренбурга и др.) мемориальных комплексов («Салют, Победа»), экскурсии по городу, изучение традиций и культуры Оренбуржья и народов его населяющих. Результат: сформированность позитивного отношения подростка к системе иоликультурных ценностей Оренбуржья.

Этап гражданской идентификации. Цель: сформировать ощущение личной причастности подростка к духовным традициям отечественной культуры, культурным ценностями народа, своей семьи, футбольного клуба, на основе чувства гордости, уважения за родную культуру, тревоги за судьбу региональных и локальных российских традиций, своей духовной преемственности с ними. Используемые формы и методы работы: метод развивающейся кооперации, создание символики (герб, гимн, девиз) семьи, футбольного клуба, образовательного учреждения, встречи и беседы с выдающимися спортсменами области, просмотр и посещение соревнований профессиональных футбольных клубов Оренбургской области «Газовик», «Носта», просмотр видеоматериалов мировых и зональных футбольных турниров, изучение биографий великих футболистов, написание сочинений о героях спорта и жизни. Результат: сформированность личной причастности к гражданским и поликультурным ценностям.

На этапе воспитания гражданской позиции подростки уже участвовали в общественно значимой деятельности: в соревнованиях за честь лагеря, города, области, выпускали стенные газеты с гражданственной тематикой, освещали традиции Оренбургской области, проводили дни национальных культур, праздники национального спорта, конкурсы национальных блюд.

В результате реализации организационно-педагогических условий подростки усвоили знания гражданских идеалов, правовых норм, спортивных, национальных традиций, моральных, гражданских культурных ценностей,

способов гражданской деятельности). Приобретенными стали чувства уважения, гордости, ответственности перед страной и обществом, эмпатия, толерантность. Подростки стали проявлять инициативу, самостоятельность в выполнении гражданских и социальных ролей, вести себя в соответствии с нормами гражданского права, активно участвовать в спортивной, общественной деятельности.

Результаты опытно-поисковой работы по воспитанию гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Целью опытно-поисковой работы явилась экспериментальная апробация организационно-педагогических условий эффективности реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Исследование включало констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.

Комплексная диагностика воспитанности гражданской активности подростка, включающая диагностику его когнитивной, эмотивной, поведенческой сфер проводилась с использованием комплекса диагностических методик: анкета «Влияние общественного объединения (клуба) на воспитание гражданской активности»; анкета-опросник изучения степени знакомства подростков с современным законодательством; модифицированный вариант методики предельных смыслов - предельных ценностей А. Леонтьева - М. Розова; методика «Мои стремления» (модификация методики О.И. Моткова); методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» И.М.Юсупова; методика выявления

предрасположенности подростков к конфликтному поведению (методика К.Н. Томаса); методика определения коммуникативной толерантности (В.В. Бойко) и др. При помощи опросов, наблюдений и бесед выявились качественные характеристики гражданской активности: проявление инициативности, самостоятельности, исполнительности, сознательности, ответственности в различных видах физкультурно-спортивной и общественно-значимой деятельности, в отношении к порученному делу. Результаты эксперимента показали, что процент подростков с высоким уровнем гражданской активности на констатирующем этапе был недостаточно высок.

Результативность опытно-поисковой работы определялась посредством сравнительного анализа результатов констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе эксперимента. Сопоставление количественных данных, полученных в ходе диагностирования, указывают на положительную динамику воспитания гражданской активности подростка (Табл. 2).

Таблица 2

Динамика воспитанности гражданской активности подростков по критериям до и после опытно-поисковой работы

Критерии Уровни Группы

ЭГ (N=75) | КГ (N=51)

Этапы опытно-поисковой работы

До После До После

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Когнитивным Низкий 50 68,0 14 18,0 35 68,7 20 39,3

Ситуатив. 20 26,0 41 56,0 13 25,40 24 47,0

Высокий 5 6,0 20 26.0 3 5,9 7 13,7

Ср. 1,4 2,1 1,3 1,7

Эмотнвным Низкий 35 46,0 5 6.0 21 41,7 17 33,3

Ситуатив. 30 40,0 48 64.0 24 45,8 28 54,2

Высокий 10 14,0 22 30.0 6 12,5 6 12,5

Ср. 1,7 2,2 1,7 " 1,8

Поведенческий Низкий 41 54,0 6 8.0 28 54,2 21 41,7

Ситуатив. 28 38,0 54 72.0 15 29,2 19 37,5

Высокий 6 8,0 15 20.0 8 16,7 11 20,8

Ср. 1,5 2,1 1,6 1,8

Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа; КГ - контрольная группа; Ситуатив. - ситуативный.

Из таблицы видно, что в конце опытно-поисковой работы средние показатели по каждому критерию возросли как в экспериментальной (ЭГ), так и в контрольной (КГ) группах. Мы видим, что в ЭГ рост существенно выше. Например, по эмотивному критерию средний показатель в ЭГ вырос в 1,29 раза, а в контрольной лишь в 1,06 раза; по когнитивному в ЭГ - в 1,5, в КГ - в 1,3; по поведенческому - в 1,4 раза в ЭГ и в 1,13 раза в КГ. Динамика уровней воспитанности гражданской активности подростков в ходе опытно-поисковой работы представлена на диаграмме (рис. 2).

Данные итоговой оценки гражданской активности подростков свидетельствуют о положительной динамике процесса. Доля подростков с низким уровнем воспитанности гражданской активности уменьшилась в ЭГ в 5 раз (в КГ - в 1,3 раза), существенно выросло количество студентов с ситуативным (в 2 раза) и высоким (в 4 раза) уровнями. В КГ соответствующие показатели изменились мало - в 1,2 и 1, 98 раза.

«I 70 60 50 40 30 20 1« 0

начало Конец

ОПР ОПР

Начало Конец

ОПР ОПР

эг

кг

Рис. 2. Динамика воспитанности гражданской активности подростков экспериментальной и контрольной групп на начало и конец

ОПР, %

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики. Использование критерия «хи-квадрат» Пирсона позволило установить наличие статистически значимого влияния организационно-педагогических условий на эффективную реализацию структурно-процессуальной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

1. Актуальность проблемы воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей обусловлена возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к воспитанию гражданской активности личности, вызывающего потребность в теоретически обоснованной системе работы, поиске организационных моделей, научно-методическом обеспечении процесса воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

2. Теоретическое исследование позволило уточнить содержание понятия «гражданская активность подростка» как интегративного качества личности, одну из форм общественной активности и самореализации субъекта в обществе, выраженных в осознании, принятии, преобразовании гражданских прав и обязанностей, характеризующегося совокупностью когнитивного, эмотивного и поведенческого критериев.

3. Наиболее полная реализация возможностей физкультурно-спортивного клуба как детско-взрослой общности зависич от организации личностно

Основные выводы исследования

значимой деятельности, обращенности к субъектной позиции подростка, реализации индивидуальных образовательных маршрутов, использования разнообразного оборудования, спортивного инвентаря, востребованности культуры педагогической деятельности и готовности педагогов дополнительного образования к субъект-субъектному взаимодействию в воспитания гражданской активности подростка.

4. Для успешного воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей была разработана структурно-функциональная модель, реализующая основные функции (регулирующая, оптимизирующая, организационная), согласно структурных компонентов: ориентационный (цель, задачи, подходы, принципы), организационный (этапы, условия, содержание, формы и методы) и результативный (критерии сформированное™ гражданской активности и результат) и связей между структурными и функциональными характеристиками исследуемого явления.

5. Результаты опытно-поисковой работы показали, что эффективность реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования: детей обеспечивают организационно-педагогические условия: обогащение содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно-значимой деятельности подростка; актуализация ситуаций ответственного поведения подростка как системы взаимосвязанных сознательных действий, обеспечивающих усвоение гражданских норм, правил поведения и способов их реализации в повседневной жизни; реализация поликультурной технологии, обеспечивающей личностно-деятельностный характер исследуемого процесса.

Исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать выявление особенностей воспитания гражданской активности на разных возрастных этапах развития личности; поиск и разработка технологий воспитания гражданской активности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Богданов, A.B. Физкультурно-спортивные клубы и их роль в формировании активной, конкурентоспособной и жизнестойкой личности / A.B. Богданов // Образование и саморазвитие. - Казань: Центр инновационных технологии, 2007 (реестр ВАК).

2. Богданов, A.B. Социализация подростков в условиях футбольного клуба / A.B. Богданов // Образование и саморазвитие. -Казань: Центр инновационных технологий, 2008 (реестр ВАК).

3. Богданов, A.B. Инновационная технология воспитательной системы футбольного клуба / A.B. Богданов // Внешкольник Оренбуржья, 2005. - № 2.

4. Богданов, A.B. Профильное обучение: проблемы формирования содержания и организации учебной деятельности в экспериментальном футбольном клубе / A.B. Богданов // Сборник научных материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006.

5. Богданов, A.B. Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности / A.B. Богданов // Сборник научных материалов научно-практической конференции. - Казань: ACO (КСЮИ), 2006.

6. Богданов, A.B. Воспитание жизнеспособной личности в учреждении дополнительного образования детей / A.B. Богданов // Сборник научных материалов XV научно-практической конференции. - Казань-Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2007.

7. Богданов, A.B. Формирование физического и нравственного здоровья студентов (на материале футбола) / A.B. Богданов // Сборник научных материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008.

8. Богданов, A.B. Организация и проведение соревнований по футболу среди студентов / A.B. Богданов // Метод, рекомендации. - Оренбург: УМУ ГОУ ОГУ, 2008.

9. Богданов, A.B. Организация и проведение соревнований по минифутболу среди студентов / A.B. Богданов // Метод, рекомендации. -Оренбург: УМУ ГОУ ОГУ, 2008.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 4.09.2009 г

Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. зак. 127 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданов, Андрей Владимирович, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические аспекты воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

1.1 Воспитание гражданской активности как педагогическая проблема

1.2 Возможности воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

1.3 Структурно-функциональная модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по воспитанию гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

2.1 Логика и задачи педагогического исследования

2.2 Реализация структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

2.3 Динамнка воспитанности гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Становление гражданского общества на этапе строительства новой российской государственности требует воспитания личности, обладающей гражданской активностью, участвующей в процессах демократических преобразований. Гражданская активность личности во все большей степени становится сегодня действенным фактором преобразования действительности й самого человека. Воспитание гражданской активности как совокупности готовности и способностей, позволяющих подростку ответственно и эффективно реализовать комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить знания и умения на практике, нашло отражение в Законе РФ «Об образовании», программе «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006-2010 годы».

Степень научной разработанности проблемы исследования. Философские вопросы гражданского воспитания поднимали Платон, Аристотель, Сенека, Т. Кампанелла, М.Ф. Квинтилиан. Среди отечественных и зарубежных классиков педагогики проблема получила отражение в исследованиях Я.А. Коменского, К.А. Гельвеция, Г. Кершенштейнера, Д. Дьюи, М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Кап-терева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Анализ современных научных источников свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме воспитания гражданской активности. К примеру, вопросы развития социальной и гражданской активности изучались А.И. Андрюшенко, Е.А. Ануфриевым, В.П. Кисилевым. Психологические механизмы воспитания гражданской активности исследовали К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, A.B. Зосимовский, И.А. Зимняя, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн. В трудах ученых А. Арато, А.Г. Володина, З.Т. Голенковой, М.В. Ильина, А.П. Кочеткова, И.И. Кравченко, И.Б. Левина, С.Л. Серебрякова, В.Г. Смолькова, В.П. Перегудова, A.C. Федотова рассмотрены политические аспекты воспитания гражданской активности школьника и студента.

Однако процесс воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей не нашел должного отражения в научных работах, не рассмотрены педагогические аспекты данного процесса в деятельности физкультурно-спортивных клубов. Теория и практика дополнительного образования детей исследованы в трудах A.A. Бодалева, А.К. Бруднова, В.А. Горского, Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, O.E. Лебедева, P.A. Литвак, Л.Г. Логиновой, А.И. Щетинской. Выявлены возможности, особенности организации, формы клубных объединений системы дополнительного образования детей в воспитании школьников (Л.Н. Буйлова, Р.У. Богданова, Т.В. Ильина, З.А. Каргина,

М.Р. Катунова, O.E. Лебедев). Ряд научных работ посвящен анализу деятельности физкультурно-спортивных клубов (Е.Ю. Зеликсон, Д.А. Крад-ман, Н.Ю. Мельникова и В.Н. Петракова, A.A. Перевозников, В.В. Столбов, И.Г. Чудинов, А.Б. Суник, A.B. Харьков). Обращение к опыту организации клубной деятельности привело к выводу о том, что ее воспитательный потенциал может быть реализован в воспитании гражданской активности подростка.

Нами выделены противоречия между:

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса воспитания гражданской активности подростка и низким уровнем теоретической и практической разработки данной проблемы в системе дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс воспитания гражданской активности школьника.

- обогащении содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно значимой деятельности;

- реализации поликультурной технологии, обеспечивающей личност-но-деятельностный характер исследуемого процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «гражданская активность подростка» на основе сознательного и ответственного участия подростка в спортивной и общественно значимой деятельности.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: идеи деятельностной природы активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, Л.Н. Коган);

- на общенаучном уровне: деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); аксиологический подход (В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, В.П. Тугаринов); поликультурный подход (А.Н. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Б. Соколова,

Л.Л. Супрунова); гуманистическая теория воспитания (О.С. Газман, t

И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, В.Г. Рындак, В.А. Сухо-млинский); основные положения методологии и педагогики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский);

- на конкретно-научном уровне: концепции гражданского воспитания и образования (A.C. Гаязов, Р.Г. Гурова, Г.Н. Филонов); инновационные технологии физического воспитания (Б.А. Ашмарин, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, П.П. Тиссен); идеи о роли физической культуры и спорта в становлении и развитии личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Ф. Змановский, Л.И. Лубышева); теория дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.Я. Журкина, C.B. Сальцева, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе (2004-2005 гг.) — изучались и анализировались теоретические работы по исследуемой проблеме, обобщался опыт практической деятельности учреждений дополнительного образования детей; проводился анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации; отрабатывались основные теоретические подходы, к проблеме; формулировались цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.

Основные методы исследовании: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, обсервационные (прямое, косвенное й включенное; наблюдение за деятельностью педагогов'и детей в учреждении дополнительного образования), диагностические (анкетирование,, тестирование, интервьюирование, беседа) методы, констати- . рующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2007 гг.) — осуществлялась опытно-поисковая работа^ в.ходе которой производилось, уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и апробировались организационно-педагогические условия-.'

Применялся; комплекс методов ¡исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование;' беседа, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент. , , •

На третьем этапе (2007-2009 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты, опытно-поисковой;, работы,, оформлялись диссертационное исследование и научно-методические рекомендации.

На данном этапе' использовались методы: статистической обработки экспериментальных материалов исследования; табличной: и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

База исследования: Государственное учреждение дополнительного образования детей «Областной' Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко» (г. Оренбург). В исследовании, на разных его этапах, приняли участие воспитанники;учреждения (всего 150 человек), их родители (63 человека), педагоги дополнительного образования (17 человек). Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнено содержание понятия «гражданская! активность подростка» как интегративного личностного качества, формы самореализации субъекта в обществе. '

2. Выявлены возможности физкультурно-спортивного клуба как дет-ско-взрослой общности, способствующие воспитанию гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованные научные подходы (деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический, поликультурный), соответствующие требованиям полноты и непротиворечивости по отношению к общей логике исследования процесса воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей, дополняют научные представления о содержании и организации исследуемых педагогических процессов;

- разработанная поликультурная технология на основе интериоризации подростком поликультурных ценностей (гражданская свобода, равенство, справедливость, уважение прав гражданина), интегрирующая цель и содержание процесса воспитания гражданской активности вносят вариативность в теоретико-методологические основы гражданского воспитания;

- выявленная совокупность принципов, лежащих в основе целостного процесса воспитания гражданской активности подростка (осознание цели, соблюдение этапов, добровольность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, рефлексия), углубляет содержание инвариантных компонентов в педагогическом моделировании.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке:

- научно-методических рекомендаций, включающих сценарии проведения мероприятий по воспитанию гражданской активности подростка (акция «Спорт против наркотиков», форум «Твои права, ребенок», игра «Умей сказать «нет», командная игра «Дворовый футбол для укрепления семьи», беседа «Каким бы я хотел видеть свой город?») для родителей, учителей, студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Гражданская активность подростка» - интегративное качество личности, одна из форм общественной активности и самореализации субъекта в обществе, выраженных в осознании, принятии, преобразовании гражданских прав и обязанностей. Отличается личностной и общественно значимой направленностью, инициативностью, представлена совокупностью когнитивного, эмотивного и поведенческого критериев.

2. Возможности физкультурно-спортивного клуба в воспитании гражданской активности подростка заключены в организации личностно значимой деятельности, обращенности к субъектной позиции подростка, реализации индивидуальных образовательных маршрутов, использовании разнообразного оборудования, спортивного инвентаря, востребованности культуры педагогической деятельности и готовности педагогов дополнительного образования к субъект-субъектному взаимодействию.

3. Структурно-функциональная модель воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей и реализует основные функции (регулирующая, оптимизирующая, организационная) согласно структурным компонентам: ориентационный (цель, подходы, принципы), организационный (этапы, условия, содержание, формы и методы) и результативный (критерии сформированности гражданской активности и результат) и преобразующим связям между структурными и функциональными характеристиками исследуемого явления.

4. Эффективную реализацию структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают организационно-педагогические условия: обогащение содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно значимой деятельности подростка; актуализация ситуаций ответственного поведения подростка как системы взаимосвязанных сознательных действий, обеспечивающих усвоение гражданских норм, правил поведения и способов их реализации в повседневной жизни; реализация поликультурной технологии, обеспечивающей личностно-деятельностный характер исследуемого процесса.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются концептуальностью подходов к обоснованию основных идей, применением совокупности методов, соответствующих предмету исследования, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на Всероссийской научно-практической конференции «Профильное обучение: проблемы формирования и содержания» (Оренбург, 2006); XV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности»; XV научно-практической конференции (Казань — Йошкар-Ола, 2007); (Казань, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008); периодических изданиях «Внешкольник» ОДТДМ им. В.П. Поляничко и ИПК ГОУ ОГУ г. Оренбурга. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, ряда учреждений дополнительного образования детей г. Оренбурга и Оренбургской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе проведенной опытно-поисковой работы по реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей были решены поставленные задачи и сформулированы следующие выводы.

Констатирующий эксперимент выявил низкий и ситуативный уровни воспитанности гражданской активности подростков, что обусловило необходимость формирования вышеуказанного качества, критериями которого выступают знания, мотивы, отношения, поведение. Различная степень их проявления характеризует уровни сформированности исследуемого явления: низкий, ситуативный, высокий.

Проблемно-ориентированный анализ педагогической практики футбольного клуба учреждения дополнительного образования детей, исследований в области воспитания гражданской активности подрастающего поколения, особенностей клубной деятельности, собственного опыта практической деятельности позволил разработать и апробировать систему мер по воспитанию гражданской активности подростка.

Футбольный клуб как объединение воспитанников учреждения дополнительного образования, с одной стороны, удовлетворяет интересы и потребности подростков в активизации их социально-личностного потенциала, организации разнообразных форм деятельности (физкультурно-спортивная, общение), заполнении сферы свободного времени, с другой стороны, при специальной организации содержания, форм, видов деятельности, реализации организационно-педагогических условий в рамках структурно-функциональной модели способствует повышению уровня воспитанности их гражданской активности.

Эмпирические данные диагностического этапа эксперимента показали, что динамика показателей уровня воспитанности критериев гражданской активности подростка в экспериментальной группе оказалась выше, чем в контрольной, что доказывает эффективность организационно-педагогических условий, а реализация структурно-функциональной модели является необходимой для обеспечения эффективности процесса воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Заключение

Становление гражданского общества на этапе строительства новой российской государственности невозможно без личности, эффективно участвующей в демократическом процессе, ведь основой гражданского общества является гражданин, полноправный, самодеятельный и цивилизованный индивид. Его наличие есть необходимое условие реализации всего комплекса составляющих гражданского общества. Актуальность проблемы воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей обусловлена возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к формированию гражданской активности личности, что вызывает потребность в теоретически обоснованной системе работы, организационных моделях, обеспечивающих этот процесс, научно-методическом обеспечении исследуемого процесса.

Значительный опыт по воспитанию гражданской активности подрастающего поколения принадлежит системе дополнительного образования детей как самостоятельной образовательной сфере, ориентированной на взаимодействие с различными областями жизнедеятельности подростка и позволяющей ему эффективней адаптироваться к жизненным условиям, самостоятельно и взвешенно выбирать виды и формы деятельности, принимать ответственные решения, основанные на гуманистических ценностях национальной и мировой культуры.

Первая задача исследования состояла в уточнении содержания понятия «гражданская активность подростка».

Методологической основой изучения исследуемого явления послужили современные концепции философско-педагогических идей гуманизации и демократизации общества и образования; основополагающие положения личностно ориентированного, поликультурного, аксиологического, деятель-ностного подходов.

На основе теоретического анализа уточнено содержание понятия «гражданская активность подростка» — интегративного качества личности, одной из форм общественной активности и самореализации субъекта в обществе, выраженных в осознании, принятии, преобразовании гражданских прав и обязанностей; характеризующееся совокупностью когнитивного, эмотивного и поведенческого критериев.

Структурно-функциональная модель, реализующая основные функции (регулирующая, оптимизирующая, организационная) согласно структурным компонентам: ориентационный (цель, задачи, подходы, принципы), организационно-содержательный (этапы, организационно-педагогические условия, направления содержания деятельности клуба) и результативный (критерии воспитанности гражданской активности и результат) и связям между структурными и функциональными характеристиками исследуемого явления, обеспечивает целостность, системность, эффективность воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей.

Эффективность реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают организационно-педагогические условия: обогащение содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно значимой деятельности подростка; актуализация ситуаций ответственного поведения подростка как системы взаимосвязанных сознательных действий, обеспечивающих усвоение гражданских норм, правил поведения и способов их реализации в повседневной жизни; реализация поликультурной технологии, обеспечивающей личностно-деятельностный характер исследуемого процесса.

Решение следующей задачи потребовало изучения возможностей учреждений дополнительного образования детей, педагогического потенциала футбольного клуба как средства воспитания гражданской активности. Анализ работ А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, А.Я. Журкиной, Р.А. Литвак, Н.И. Монахова, О.Г. Тавстухи, А.И. Щетинской позволил сделать следующие выводы.

На современном этапе развития общества наряду с общепринятым феноменом физкультурно-спортивной деятельности возникает и развивается, приобретая самостоятельный статус, феномен детского физкультурно-спортивного клуба как полифункционального объединения, ядром которого становится единение целей его участников: воспитанников, родителей, тре-нерско-преподавательского состава. Цель их спортивной деятельности в большей степени связана с достижением спортивного мастерства и высокого спортивного результата на основе организации тренировочного процесса. Наиболее полная реализация возможностей физкультурно-спортивного клуба как детско-взрослой общности зависит от организации личностно значимой деятельности, обращенности к субъектной позиции подростка, реализации индивидуальных образовательных маршрутов, использования разнообразного оборудования, спортивного инвентаря, востребованности культуры педагогической деятельности и готовности педагогов дополнительного образования к субъект-субъектному взаимодействию в воспитании гражданской активности подростка.

Решая третью задачу исследования, мы определили организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей: обогащение содержания воспитания гражданской активности подростка на основе ценностно-смысловой направленности физкультурно-спортивной и общественно значимой деятельности подростка; актуализация ситуаций ответственного поведения подростка как системы взаимосвязанных сознательных действий, обеспечивающих усвоение гражданских норм, правил поведения и способов их реализации в повседневной жизни; реализация поликультурной технологии, обеспечивающей личностно-деятельностный характер исследуемого процесса.

Положительные изменения, зафиксированные в ходе экспериментальной работы, дают основание сделать вывод об эффективности выделенных нами организационно-педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными для реализации структурно-функциональной модели воспитания гражданской активности подростка в учреждении дополнительного образования детей. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданов, Андрей Владимирович, Оренбург

1. Абакумова, И. В. Обучение и смысл : смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход) / И. В. Абакумова. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 480 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М: Просвещение, 1989.- 126 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности / К. А. Абульханова-Славская //Психологический журнал. 1985. - Т. 4.-№ 5. - С. 3 - 18.

4. Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях : материалы науч.-практ. конф. Ставрополь: СГУ, 1998.,- 70 с.

5. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 5.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Ш. А. Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Амонбаева, Л. И. Парадигма проблемы воспитания (к конспекту научного исследования) / Л. И. Амонбаева // Наука и образование. 2001. -№ 3. - С. 47 - 50.

8. Ананьев, Б. Г. Человек и общество : социальные проблемы молодежи : сб. статей / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 350 с.

9. Андреев, С. Н. Футбол твоя игра / С. Н. Андреев. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

11. Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности / Е. А. Ануфриев // Личность как объект и субъект социальных отношений! -М., 1984.

12. Аптер, М. Дж. Теория реверсивности и человеческая активность / М. Дж. Аптер // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 162- 199.

13. Апциаури, JI. Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности / Л. Ш. Апциаури // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 1. - С. 12.

14. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон. — М., 1993.-340 с.

15. Артюхова, Ю. В. Ценности и воспитание / Ю. В. Артюхова // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 117 - 122.

16. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России : от традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 5 - 7.

17. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 105 с.

18. Ашмарин, Б. А. Теория и методики физического воспитания / Б. А. Ашмарин, 10. А.Виноградов. М., 1990. - 286 с.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бабочкин, П. И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П. И. Бабочкин. — М., 2000.

21. Байбородова, Л. В. Воспитательный процесс в современной школе : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. 2-е изд., испр. и доп. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1998. - 356 с.

22. Балл, Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

23. Бальсевич, В. К. Физическая культура : молодежь и современность / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 5 - 26.

24. Барулин, В. С. Социально-философская антропология / В. С. Барулин. М., 1994.

25. Басов, Н. Ф. Скаутский метод : воспитание гражданственности / Н. Ф. Басов, В. М. Басова // Социокинетика : книга о социальном движении в детской среде : в 2-х ч. / сост. и ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. М., 2000.-Ч. 2.-С. 25-30.

26. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. -М., 1985. —С. 80- 160.

27. Безрукова, В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического ин-та, 1993. - 320 с.

28. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. -М.: ACADEMIA, 2000. 192 с.

29. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи / А. В. Беляев. Ставрополь, 1997. — 204 с.

30. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Березина. М., 1998.-22 с.

31. Бестужев-Лада, И. В. Молодежь и зрелость : размышления о некоторых социальных проблемах молодежи / И. В. Бестужев-Лада. — М., 1984.

32. Богданов, А. В. Инновационная технология воспитательной системы футбольного клуба / А. В. Богданов // Внешкольник Оренбуржья. -2005.-№2.-С. 38-40.

33. Богданов, А. В. Физкультурно-спортивные клубы и их роль в формировании активной, конкурентоспособной и жизнестойкой личности / А. В. Богданов // Образование и саморазвитие. — Казань, 2007. -№ 5.-С. 103 108.

34. Богданова, Р. У. О развитии образовательного процесса в системе дополнительного образования детей / Р. У. Богданова // Внешкольник. — Ярославль, 1998. № 8. - С. 5 - 10.

35. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская ; отв. ред. В. М. Кедров. — Ростов н/Д., 1983.

36. Бодалев, А. А. Концепции воспитания учащейся молодежи / А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. И. Новикова // Педагогика. 1992. - № 3-4.

37. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Болотина, Т. В. Гражданское образование как актуальная проблема современной школы // Мир образования образование в мире. -2001.-№2.-С. 28-34.

39. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8- 14.

40. Бондаревская, Е. В. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. — Ростов н/Д., 1993. -4.4.1. С. 11-42.

41. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориен-тированного образования. — Ростов н/Д., 2000. 352 с.

42. Бондарчук, Е. И. Основы психологии и педагогики / Е. И. Бондарчук. М.: МАУП, 2002. - 168 с.

43. Бондырева, С. К. Духовность (психология, социология, семантика) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2007. - 144 с.

44. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001.-181 с.

45. Брушлинский, А. В. Психология индивидуального и группового субъекта / А. В. Брушлинский ; под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Волови-ковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 9 - 323.

46. Буева, Л. П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

47. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Л. Н. Буйлова. М., 2000.

48. Бухалов, Ю. Ф. Общественная активность, ее содержание и критерии /Ю. Ф. Бухалов, Е. А. Якуба // Философские науки. 1968. - № 4.

49. Веников, В. А. О моделировании / В. А. Веников. -М., 1974. 64 с.

50. Волочков, А. А. Активность субъекта и развитие учащегося : теория, диагностика и проблемы развивающих технологий / А. А. Волочков. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003. - 100 с.

51. Волочков, А. А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка : теория, практика, диагностика / А. А. Волочков. — Пермь, 2002.

52. Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова. М., 1990.

53. Воспитательный процесс : изучение эффективности : метод, рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128 с.

54. Воспитать человека : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М.: Вен-тана - Граф, 2002. - 384 с.

55. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Просвещение, 2001.-312 с.

56. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С. 82 - 83.

57. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский.-М., 1992.

58. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б. А. Вяткин. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2000. - 179 с.

59. Гаджиев, К. С. Концепция гражданского общества : идейные истоки и основные вехи формирования / К. С. Гаджиев // Вопросы философии. 1991.-№ 7 - С. 19-35.

60. Газман, О. С. Общественное и гражданское воспитание : взгляд в будущее / О. С. Газман // Советская педагогика. 1990. - № 7 - С. 38 - 44.

61. Ганелин, Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся / Ш. И. Ганелин // Воспитание самостоятельности и активности учащихся. Л., 1966. - С. 5 - 25.

62. Гасанов, 3. Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / 3. Т. Гасанов // Педагогика. — 2001. № 4. - С. 24 - 30.

63. Гаязов, А. С. Инновационный подход к гражданскому воспитанию учащейся молодежи в региональных образовательных учреждениях. Самообразование человека : инновации в образовательном пространстве / А. С. Гаязов. Нижний Новгород, 2007.

64. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 255 с.

65. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина : монография / А. С. Гаязов. М.: ВЛАДОС, 2006. - 284 с.

66. Гаязов, А. С. Формирование гражданина : теория, практика, проблемы / А. С. Гаязов. Челябинск: ЧГУ, 1995. - 237 с.

67. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М., 1965. — 242 с.

68. Горбунов, Ю. Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 /Ю. Я. Горбунов. Пермь, 1992. - 11 с.

69. Горский, В. А. Методологические основы содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В. А. Горский // Дополнительное образование. — 2003. — С. 29 34.

70. Гражданское образование в российской школе. М.: АСТ-Астрель, 2003.

71. Гражданское образование и социальное проектирование / под ред. Н. М. Воскресенской. М., 2003. - 160 с.

72. Гражданское образование : материалы международного проекта.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

73. Гражданское образование : формирование активной позиции гражданина. — М., 2001.

74. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения российский путь развития : рекомендации II Всероссийскойнаучно-практической конференции // Воспитание школьников. 2002. -№ 7.-С. 8- 10.

75. Гребенюк, О. С. О методах воспитания / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М., 2001. - С. 5 - 12.

76. Гришина, Л. Я. Формирование активной гражданской позиции / Л. Я. Гришина. М., 1987. - 97 с.

77. Гурев, В. Н. Социальная работа школы с семьей / В. Н. Гурев. -М.: Пед. общ-во России, 2002.

78. Гуревич, П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П. С. Гуревич. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.-528 с.

79. Гуревич, П. С. Философия : учеб. пособ. для психологов / П. С. Гуревич. 2-е изд., стер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. - 1128 с.

80. Гурова, Р. Г. О воспитании гражданских качеств учащихся / Р. Г. Гурова. Е. И. Кокорина // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 45 - 48.

81. Декларация прав ребенка // Права человека : основные междунар. документы : сб. док-тов. -М.: Политиздат, 1989. С. 155 - 158.

82. Джармен, Д. Футбол для юных / Д. Джармен. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 61 с.

83. Джуринский, А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания : сравнительное исследование : монографические исследования : педагогика / А. Н. Джуринский. — М.,2008. 304 с.

84. Дополнительное образование детей : словарь-справочник / авт.-сост. Д. Е. Яковлев. — М.: Аркти, 2002. 112 с.

85. Дополнительное образование детей : учеб. пособие / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

86. Дынина, С. А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / С. А. Дынина // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2001. - № 2. - С. 101 - 104.

87. Дюркгейм, Э. Представления индивидуальные и представления коллективные / Э. Дюркгейм // Социология : ее предмет, метод, предназначение. -М„ 1995.-243 с.

88. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей : практикум : учеб. пособие / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 2003.- 192 с.

89. Евладова, Е. Б. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях / Е. Б. Евладова. М., 1996. - 133 с.

90. Ермолаева, Т. И. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования : метод, пособие / Т. И. Ермолаева, Л. Г. Логинова. — М.; Самара, 1999.-36 с.

91. Ершов, А. А. Взгляд психолога на активность человека / А. А. Ершов. -М.: Луч, 1991.

92. Жихаревич, М. Е. Ценностный аспект гражданского образования / М. Е. Жихаревич // Философия XX века : школы и концепции. СПб., 2000.

93. Журкина, А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. 2000. - № 9. — С. 6-9.

94. Журкина, А. Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. -2001.-№4. С. 19-23.

95. Загвязинский, В. И. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманова. М.: Издательство АСОПиР, 1998. - 108 с.

96. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 57 с.

97. Заславская, М. Б. Формирование активной жизненной позиции школьников / М. Б. Заславская. Алма-Ата: Мектеп, 1988. - 165 с.

98. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 216 с.

99. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Компетенции в образовании : опыт проектирования : сб. науч. трудов / под ред. А. В. Хуторского. - М.: ИНЭК, 2007. - С. 33 - 45.

100. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей : методика воспитательной работы / А. В. Золотарева. Ярославль, 2004.

101. Зоркая, Н. А. Молодежь : типы адаптации, оценка перемен, установки на социальное достижение / Н. А. Зоркая // Мониторинг общественного мнения. 2001.- №2(52).

102. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В.Зосимовский. М.: Изд-во МГУ, 1982.-343 с.

103. Зубок, Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска / Ю. А. Зубок // Социс. -2003. № 4. - С. 42 - 51.

104. Иваненков, С. П. Проблемы социализации современной молодежи / С. П. Иваненков. 2-е изд., доп. - СПб., 2003. - 420 с.

105. Иванова, А. И. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / А. И. Иванова // Воспитание школьников. -2002. № 6. - С. 8.

106. Известнова, Е. В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания : автореф. дис. . канд. пед.наук : 13.00.01 / Е. В. Известнова. М., 1988. - 19 с.

107. Иконникова, С. Н. Молодежь : социологический и социально-психологический анализ / С. Н. Иконникова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

108. Ильина, Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей : научно-методический аспект : в 2 ч. / Т. В. Ильина. Ярославль, 2000. - Ч. 2. - 64 с.

109. Ильина, Т. В. Проблема уровней образовательных результатов и образовательного процесса в практике дополнительного образования детей / Т. В. Ильина // Внешкольник. Ярославль, 1999. - № 2.

110. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — СПб.,1977.

111. Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

112. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. Л., 1985. - 83 с.

113. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптер ев. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

114. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. А. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

115. Кинелев, В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В. Г. Кинелев, В. В. Миронов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 520 с.

116. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

117. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. Оренбург, 1993. - 200 с.

118. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М.,1984.

119. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 172 с.

120. Кожеурова, Н. С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоретический аспект) / Н. С. Кожеурова // Культура. Политика. Молодежь : сб. науч. ст. -М., 2001. Вып. 4; ч. 1. - С. 147 - 165.

121. Кожокарь, В. И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /

122. B. И. Кожокарь. М., 1975. - 199 с.

123. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989.

124. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М., 1988. - 134 с.

125. Кондратенков, А. Е. Воспитание патриота и гражданина : в помощь учителям общеобразовательной школы / А. Е. Кондратенков. Смоленск, 2000. - 120 с.

126. Коровин, С. С. Методологические основания исследовательской деятельности студентов в физической культуре : учеб.-метод, пособие /

127. C. С. Коровин, П. П. Тиссен. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. - 88 с.

128. Коршунова, О. С. Политическая сфера жизни общества : факторы влияния, особенности восприятия, формы проявления в подростковом и юношеском возрасте / О. С. Коршунова. Кострома, 2000. - Часть 1. — 58 с.

129. Котова, Г. JI. Индикаторы сформированности гражданской компетентности / Г. JI. Котова // Компетенции в образовании : опыт проектирования : сб. науч. трудов / под ред. А. В. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007.

130. Краткий психологический словарь / сост. JL А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

131. Куприянов, Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками : взрослые игры для детей : учеб.-метод. пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. М.: ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

132. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другиеработы / А. Ф. Лазурский ; коммент., примеч., прил. Е. В. Левченко. — СПб.: Алетейя, 2001.

133. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. М., 1999.

134. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. — М., 1971.-277 с.

135. Леонтьев, А. Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Собрание сочинений : в 2 т. Т. 1. — М., 1983. — 260 с.

136. Лисецкая, Е. В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Лисецкая. Новосибирск, 2002. - 160 с.

137. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие / В. Т. Лисовский. СПб.: СПбГУ, 2000.

138. Литвак, Р. А. Современное детское движение / Р. А. Литвак. — Челябинск, 2001.-80 с.

139. Лихачев, Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского образования / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 4 - С. 10-15.

140. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. -№6. -С. 10 - 15.

141. Лутовинов, В. И. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию / В. И. Лутовинов. М., 2006. -112 с.

142. Мазыкина, Н. В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. В. Мазыкина // Воспитание школьников. 2002. - № 6. — С. 8.

143. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, JI. JI. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4.

144. Макаев, В. В. Развитие, воспитание и формирование личности / В. В. Макаев, Н. И. Гребенюк. Ставрополь: СГПИ, 1993. - 35 с.

145. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1968. 373 с.

146. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке / А. С. Макаренко. — Минск: Университет, 1989. — 416 с.

147. Масленникова, В. Ш. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента : метод, пособие / В. Ш. Масленникова. Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124 с.

148. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб., 1999.

149. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры : введение в предмет / Л. П. Матвеев. М.: Изд-во: «Омега-Л», 2004. - 159 с.

150. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4.

151. Мерлин, В. С. Личность и общество : учеб. пособие / В. С. Мерлин. Пермь, 1990. - 92 с.

152. Мир детства : подросток / под ред. А. Г. Хрипковой ; отв. ред. Г. Н. Филонов. — М.: Педагогика, 1982. 432 с.

153. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. — М., 1991.

154. Моделирование педагогических ситуаций : проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

155. Молодцова, И. В. Становление гражданской позиции старших подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Молодцова. -Красноярск, 2007. 23 с.

156. Мольденгауэр, H. В. К вопросу о проблеме социализации личности школьника : тезисы / Н. В. Мольденгауэр // Психологическое сопровождение развития личности школьников : мат-лы междунар. науч.-практ. конф. ; 21-23 марта 1999.-М., 1999.-Ч. 1.-С. 63-64.

157. Мошер, Р. Воспитание гражданина : демократические школы / Р. Мошер, Р. Кенни, Э. Гаррод. М.: Народное образование, 1996. - 232 с.

158. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьника / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 155 с.

159. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2002.-200 с.

160. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. М., 1998. - 364 с.

161. Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Г. Николаев. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

162. Новикова, JI. И. Воспитательная система : исходные позиции / J1. И. Новикова // Советская педагогика. 1991. - № 11.

163. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений РФ // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. -№6.

164. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

165. Осипова, Т. П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. П. Осипова. Кострома, 2003. - 19 с.

166. Османкина, Т. Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Османкина. Оренбург, 2000. - 20 с.

167. Основы методики гражданского воспитания в семье и школе / под ред. Г. Н. Филонова. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 142 с.

168. Охремчук, С. И. Жить — Родине служить / С. И. Охремчук // Педагогика. 2001.-№ 2. - С. 3.

169. Паниотто, В. И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения / В. И. Паниотто // Социс. 1984. - № 3. — С. 108- 112.

170. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. М.: Сов. энциклопедия, 1962.-Т. 1.- 328 с.

171. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

172. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. школа, 1984. - 174 с.

173. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М., 1986.

174. Пономарев, Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н. И. Пономарев. — СПб., 1996. — 281 с.

175. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности/В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев.-М., 1991.- 123 с.

176. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М., 1990. - 279 с.

177. Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» от 11. 07. 2005 г. // Внешкольник. -2006. № 10.

178. Прутченков, А. С. Возможности детских и молодежных общественных организаций в гражданском воспитании подростков / А. С. Прутченков // Внешкольник. 2000. - № 3. - С. 10 - 11.

179. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

180. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельд-штейна, Т. Н. Бостанжиевой, И. М. Вереникина и др. М.: Просвещение, 1987.-238 с.

181. Реализация ценностного подхода в педагогике школы : монография / под ред. А. В. Кирьяковой. М., 2000. — 240 с.

182. Резник, Т. Е. Жизненные стратегии личности : поиск альтернатив / Т. Е. Резник. М., 1995.

183. Резник, Ю. М. Гражданское общество как феномен цивилизации / Ю. М. Резник. Ч. 2. - М., 1998.

184. Рекомендации второй Всероссийской научно-практической конференции «Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения — российский путь развития» // Воспитание школьников. — 2002. -№7.-С. 8.

185. Рогачев, В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность : авторсф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Рогачев. Ярославль, 1994. - 16 с.

186. Рожков, М. И. Детские организации : возможности выбора / М. И. Рожков. М., 1996. - 111 с.

187. Рожков, П. А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства / П. А. Рожков // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 2 - 9.

188. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб., 1999. - 720 с.

189. Рувинский, JI. И. Самовоспитание школьников / JI. И. Рувинский, А. Я. Арет. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

190. Рудакова, Г. В. Взаимосвязь физического и патриотического воспитания младших школьников в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Рудакова. Коломна, 2005. - 21 с.

191. Рындак, В. Г. Творчество : краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

192. Савицкая, J1. А. Социально-педагогические основы развития эм-патии подростков в детском общественном объединении : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Савицкая. М., 1998. - 19 с.

193. Савотина, Н. А. Современный опыт гражданского воспитания / Н. А. Савотина // Воспитание школьников. 2002. - № 5. — С. 2 - 7.

194. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 151 с.

195. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для педвузов и ин-тов повыш. квалиф. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

196. Семенюк, Л. М. Психология гражданской активности (особенности и условия развития) / Л. М. Семенюк. М.; Воронеж, 2006.

197. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград: Педагогика, 1994. - 152 с.

198. Скачков, А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Скачков. Ростов н/Д., 1996. - 24 с.

199. Сластенин, В. А. Методика воспитательной работы / В. А. Сла-стенин. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 142 с.

200. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М.: ИЦ «Академия», 2002.-368 с.

201. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. — 2-е изд., пе-рераб. и доп. Минск.: Харвест, 2001. - 976 с.

202. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

203. Современный словарь иностранных слов : толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л. М. Баш, А. В. Боброва и др. М.: Цитадель, 2000. - 928 с.

204. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: Изд-во «Современное слово», 2001. 928 с.

205. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л. Б. Соколова. Оренбург, 2003. - 350 с.

206. Социокинетика : книга о социальном движении в детской среде : в 2-х ч. / сост. и ред. Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. М., 2000. - Ч. 2. -С. 25-30.

207. Столяров, В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации /

208. B. И. Столяров. М.: РГАФК, 1995. - 245 с.

209. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

210. Стрельников, Э. П. Формирование гражданской позиции старшеклассников во внеклассной работе школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. П. Стрельников. Липецк, 2001. - 20 с.

211. Сухомлинский, В. А. Воспитание гражданина / В. А. Сухомлин-ский. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

212. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1979. - 272 с.

213. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Т.1. -М., 1979. 650 с.

214. Фельдштейн, Д. И. О развитии фундаментальных психологических исследований / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 16 с.

215. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : Избранные труды : в 2-х т. / Д. И. Фельдштейн. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. — Т. 1. — 568 с.

216. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире : тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. - 16 с.

217. Щетинская, А. И. Теория и практика современного дополнительного образования детей : учеб. пособие / А. И. Щетинская, О. Г. Тавсту-ха, М. И. Болотова. Оренбург: ОГПУ, 2005. - 255 с.

218. Brake, М. The sociology of youth cultures and youth subcultures in America, Britain and London / M. Brake. Roulade & Kegan Paul, 1995.

219. Demos, J. A little commonwealth : family in Plymouth colony / J. Demos. London: Oxford university press, 1970.

220. Dictionary of sociology. Penguin Books, 1984.

221. Giddings, F. P. The theory of socialization / F. P. Giddings. N.Y.,1897.

222. Habermas, J. Stichworte zur theorie der socialization / J. Habermas // Ders. Culture und Critic. Frankfurt /М., 1973.

223. Kinston, K. Youth and dissent : the rise of new opposition / K. Kin-ston. N.Y., 1971.

224. Lifelong learning and Active Citizenship : becoming Ourselves Baltic Sea Regional Conference ; 12-13 December 2005, Vilnius, Lithuania. Vilnius, 2005.

225. Mead, G. The yang me / G. Mead // Mind Self and Society. Chicago, 1934.

226. Mead, M. Culture and commitment : a study of the generation gap / M. Mead. N.Y., 1970.

227. Musgrove, F. Youth and social order / F. Musgrove. Bloomington: Indiana university press, 1965.

228. Ortega-y-Gusset, J. Man and crisis / J. Ortega-y-Gusset. N.Y., 1958.- 50 p.

229. Parsons, T. Essays on sociological theory / T. Parsons. Glencoe, 1964.- 342 p.

230. Parsons, T. The Social system / T. Parsons. Glencoe, 1951.

231. Parsons, T. Family : socialization and interaction process / T. Parsons, R. Bale. London, 1956.

232. Parsons, T. Higher education and changing socialization / T. Parsons, G. Piatt // Aging and society : sociology of age stratification / Ed. M. Riley, M. Johnson, A. Finer. N.Y., 1972.

233. Plumb, J. Youth and social order / J. Plumb. Bloomington: Indiana university press, 1965.

234. The Oxford English Dictionary. 2 edition. - Oxford: Clarendon press, 1989. - Vol. XV. - 910 p.