Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения

Божко, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения

Автореферат

Автор научной работы: Божко, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения"

На правах рукописи

Божко Наталья Владимировна

воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Сургутского государственного педагогического университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сикорская Галина Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Гончарова Елена Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Шмайлова Ольга Владимировна

Ведущая организация: Тобольский государственный

педагогический институт им. Д.И. Менделеева (г. Тобольск)

Защита состоится « 1 » июня 2006 г. в 11.00 часов, 214 ауд. на заседании диссертационного совета Д 800.003.01 в Сургутском государственном педагогическом университете по адресу: 628417, Тюменская область, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 28 » апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент ^ ^ В.Н. Малиновская

аооб_/\

1огзб

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Необходимость строительства гражданского общества и создание на его основе новой государственности, как прогнозируемый результат проводимых руководством страны реформ, требует формирования личности нового российского гражданина, активная жизненная позиция которого будет основываться в первую очередь на заботе о благе государства. Высшей ступенью развития нравственного сознания такой личности является гражданственность. «Основной смысл гражданского воспитания молодежи в осознании ею взаимосвязи и взаимозависимости человека и общества, в формировании готовности и стремления оказывать благотворное влияние на демократические изменения в обществе, всеми силами участвовать в процессах развития и укрепления российского государства» (С.И. Гессен, 1995).

В нашей стране педагогическая наука имеет большой опыт гражданского воспитания. Идеи А.Н. Радищева, И.М. Карамзина, В.Г. Белинского, А.Н. Герцена, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, П.Д. Юр-кевича, Н.Ф. Бунакова, Н.К. Крупской, В.Г. Калашникова, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева и др. определили широкий простор для развертывания практической и научной деятельности по формированию «человека, обладающего гражданским сознанием, высокими нравственными качествами, любящего больше всего свое Отечество» (А.Н. Радищев). Однако, «смена социального строя в 90-х годах прошлого столетия, крах коммунистической идеологии, составлявшей основу всей советской системы воспитания, привели к отсутствию идеологических основ воспитания вообще и отказу от гражданского воспитания в частности» (Б.Т. Лихачев, 2000). Начало истинно демократических преобразований в России позволяет осознать, что «демократическое общество нуждается в восстановлении духовных основ жизни и воспитания личности, владеющей системой истинных ценностных ориентаций, нравственными установками в отношениях и поведении» (Б.Т. Лихачев, там же). Жизненная значимость гражданского воспитания обусловлена необходимостью глубокой переоценки ценностей и самого смысла человеческой деятельности. Решать задачи такого масштаба непосильно для общеобразовательной школы, где превалирует учебный, а не воспитательный процесс.

Особая роль в решении этих социально-педагогических задач принадлежит общественным экологическим объединениям, в силу того, что их структура, формы и методы работы представляют большие возможности для реализации новых идей в процессе воспитания. Исследования в данной области показали, что становление общественного экологического движения оказалось востребованным обществом (Д.Н. Кавтарадзе,

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

оэ гообактЦ-гЗ.

Д.Л. Теплов, В.А. Ядов, О.Н. Яницкий, P.R. Pryde, D. Weiner). В настоящее время важно проанализировать, осмыслить и обобщить ценный опыт общественного экологического движения в России и, основываясь на нем, разработать модель процесса воспитания гражданственности участников экологического движения.

Педагогика гражданского воспитания разрабатывалась и разрабатывается достаточно активно. Об этом свидетельствуют труды многих авторитетных исследователей: Л.П. Буевой, З.И. Васильевой, Ю.В. Гер-беева, Т.И. Мальковской, И.А. Невского, Д.С. Яковлева и других ученых. Отдельные теоретико-методологические аспекты воспитания гражданственности анализируются в работах философов Г.Е. Глезермана, И.С. Кона, Г.Л. Смирнова, Г.Н. Филонова, С.И. Гессена; педагогов Н И. Болдырева, Н.К. Гончарова, Ф.Ф. Королева, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона. Формирование гражданской направленности взглядов и убеждений школьников освещается в работах Л.И. Божович, Г.Е. За-лесского, A.B. Зосимовского, И.М. Краснобаева, A.B. Мудрика. Аспекты развития гражданской активности детей рассматривались в работах Е.В. Бондаревской, A.C. Гаярова, З.Л. Капустиной, A.B. Киричука, Э.В. Коваленко, М.М. Ященко.

Психолого-педагогические аспекты формирования личности в контексте экологического императива рассматривали в своих работах C.B. Васильев, С.Н. Глазачев, Л.Н. Гумилев, В.И. Данилов-Данильян, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, Б.Т. Лихачев, К.С. Лосев, Н.В. Мамедов, В.И. Медведев, Д. Медоуз, H.H. Моисеев, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул, С. Хантингтон, Дж. Хас-сард, И. Хейзинга, В. Хесле, Ч. Элтон, Г.А. Ягодин, В.А. Ясвин.

Исследованию молодежи как социального фактора развития современного российского общества посвящены труды Д.Э. Алешко, Г.Н. Бузиной, A.C. Вартанян, Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Н.М. Медведевой, Г.И. Назина, В.А. Родионова, B.C. Собкина.

Анализ научно-литературных источников показал, что педагогика гражданского воспитания разрабатывалась и разрабатывается достаточно активно. Однако в качестве самостоятельного целостного социокультурного явления гражданское воспитание подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения рассмотрено недостаточно. Практически отсутствуют исследования, посвященные воспитательной функции общественных молодежных экологических объединений. Между тем актуальность гражданского воспитания усиливается благодаря его особой общественно значимой направленности и педагогической ценности. Первостепенное значение гражданского воспитания требует разработки эффективных способов воспитательного воздействия, которые адекватны возможностям общественных экологических объединений в силу специфики уже используемых ими методов и педагогических технологий.

Таким образом, проблема воспитания гражданственности подростков в условиях строительства гражданского общества в России является весьма актуальной. Существование данной проблемы определено наличием ряда следующих противоречий социального, психологического и педагогического характера:

- между перспективами развития государства и общества и погоней за сиюминутными прибылями промышленных компаний;

- между стремлением людей к благосостоянию и обеспеченности и необходимостью сохранять природу, бережно и экономно расходовать ресурсы;

- между экологами, защитниками природы и производственными структурами, потребителями, хищнически истребляющими природные объекты;

- между потребностью общества в социально-активных гражданах и отсутствием институтов воспитания таких граждан в современном российском обществе, недостаточность гражданского воспитания в современной российской школе;

- между потребностью общества в педагогах, владеющих эколого-воспитательными технологиями, и чрезвычайно небольшим количеством педагогов-экологов и педагогов-экологистов в детских образовательных учреждениях;

- между необходимостью гражданственной ориентации образования и классно-урочной системой школьного образования, слабо использующей возможности общественных объединений.

Одной из реальных возможностей формирования гражданственности подростков в настоящее время, по нашему убеждению, является воспитательная деятельность в этом направлении детских и молодежных общественных объединений, в том числе, экологических.

Все вышесказанное обусловило проблему настоящего исследования, которая заключается в разработке содержания деятельности общественного молодежного экологического движения по воспитанию гражданственности подростков - участников экодвижения.

Сочетание содержания гражданского воспитания с присущими ему методами воспитательной деятельности в общественных экологических объединениях, с учетом потребностей, вызванных требованиями времени, актуализирует постановку вопроса в педагогической науке. Теоретическая значимость и практическая необходимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения».

Объект исследования - воспитание гражданственности подростков - членов общественного экологического объединения.

Предмет исследования - содержание социально значимой деятельности общественного экологического объединения по воспитанию гражданственности подростков.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и апробация содержания социально значимой деятельности общественного экологического объединения по воспитанию гражданственности подростков (на основе материалов Общественного молодежного экологического движения Сургутского района «Наше будущее»). Задачи исследования:

1. Изучить теоретические и методические основы воспитания гражданственности; рассмотреть понятие «гражданственность» в контексте экологического императива; разработать концептуальную модель понятийной матрицы гражданственности.

2. Провести теоретико-методологическое обоснование общественного молодежного экологического движения как среды, формирующей гражданственность личности подростков; разработать концепцию и структурно-функциональную модель социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения.

3. Разработать теоретическую модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения и обеспечить взаимодействие программно-методического, учебно-воспитательного и эколого-краеведческого сопровождения данного процесса.

4. Экспериментально проверить эффективность модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения с помощью специально разработанных критериев и показателей уровней сформированности гражданственности личности.

Гипотеза исследования предполагает, что воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения будет в достаточной мере конструктивным и эффективным, если:

- дано теоретическое обоснование сущности содержания воспитания гражданственности в контексте экологического императива;

- выявлен педагогический потенциал общественного молодежного экологического движения, социальная значимость деятельности экодвижения по сохранению и восстановлению природной среды;

- разработана модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения, позволяющая обеспечить взаимодействие программно-методического, учебно-воспитательного и эколого-краеведческого сопровождения процесса воспитания гражданственности;

- разработаны критерии и показатели уровней сформированности гражданственности личности и способы их измерения с помощью критериально-ориентированных диагностических средств для экспериментальной проверки эффективности модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения Методологическая основа исследования и ее теоретические источники:

- философские идеи оптимизации отношений общества и природы (В.И. Вернадский, Н.Ф. Реймерс, B.C. Соловьев, А.Д. Урсул, А. Швейцер); концепция коэволюции общества и природы H.H. Моисеева;

- системный подход и системный анализ, синергетика и самоорганизация открытых динамических систем (С.И. Гессен, H.H. Моисеев, И.К. Пригожин, Г.И. Рузавин, И. Стенгерс); теория деятельности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- исследования в области социологии и методологии воспитания гражданственности (Ю.И. Бабанский, A.B. Беляев, М.З. Ильчи-ков, З.Л. Капустина, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлин-ский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Филонов); социология молодежи (И.М. Ильинский, В.Т. Лисовский, Н.М. Медведева, В.А. Родионов, A.B. Шаронова); методы социальной и педагогической диагностики (И.П. Волков, В.Н. Дружинин, В.Г. Максимов);

- экологическая педагогика и психология (С.Н. Глазачев, С.Д. Деря-бо, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, В.А. Левин); методология формирования экологической культуры как средства развития гражданственности личности (C.B. Алексеев, В.А. Игнатова, В.В. Мантатов, H.H. Марфенин, Ю.В. Олейников, K.M. Петров, И.Т. Суравегина); социальная экология как методологическая основа теории и практики экологического воспитания (A.A. Горелов, К.С. Лосев, Д.Ж. Маркович); экологическая психодиагностика (С.Д. Дерябо, С.С. Кашлев, В.А. Левин);

- теоретические основы деятельности общественных экологических объединений (В.Ф. Петренко, О.В. Митина, Д.Л. Теплов, О.Н. Яницкий). Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических предположений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был использован определенный метод, адекватный исследуемому вопросу:

- метод теоретического анализа и синтеза (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) при изучении научных публикаций и разработке концепции исследования, при обосновании теоретических и методологических оснований проектирования;

- метод экспертных оценок, методы психолого-педагогической диагностики (аналитическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование) при анализе исходного и постэкспериментального состояния исследуемой проблемы; экспертно-аналитический метод для оценки качества программ экологосообразной деятельности молодежи;

- метод структурно-функционального моделирования, метод системного анализа, математические методы и новые информационные технологии при формировании целостной концептуальной модели деятельности экодвижения и модели процесса воспитания гражданственности подростков;

- экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент).

Эмпирическую базу исследования составили данные опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Общественного молодежного экологического движения (далее ОМЭД или экодвижение) Сургутского района «Наше будущее» (более 2000 участников) и его отделений (д. Сайгатина, п. Федоровский, п. Белый Яр, г. Лянтор, с. Угут, с. Локосово, п. Высокий Мыс и др.). В целом в исследовании на разных этапах приняли участие 1316 чел., среди которых учащиеся школ (954 чел.) - подростки, как участники ОМЭД, так и не принимающие участия в деятельности экодвижения; студенты вузов и ССУЗов (148 чел.); рабочая молодежь (154 чел.); педагоги школ Сургутского района (18 чел.) и вузов г. Сургута (8 чел.); руководители общественных объединений Сургутского района (4 чел.); специалисты Юганского государственного природного заповедника (7 чел.), экологических служб г. Сургута и ХМАО (4 чел.), Сургутского лесничества (2 чел.), администрации Сургутского района (5 чел.), промышленных предприятий (12 чел.). Исследование проводилось в течение 9 лет.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1997-2005 гг. и предусматривало четыре основных этапа.

Первый этап (1997-1998 гг ): теоретическое осмысление проблемы и анализ психолого-педагогической, философско-мировоззренческой, социологической, экологической литературы; анализ мирового опыта общественной экологической деятельности в молодежной среде; анализ внутриполитической обстановки в России в конце XX столетия; выявление причин возникновения проблемы падения уровня гражданственности в молодежной среде; изучение и освоение методик психолого-педагогической диагностики; разработка понятийного аппарата; проведение пилотажных (предварительных) исследований - диагностика уровня гражданственности и экологической грамотности выборочной совокупности представителей разных возрастных групп молодежи Сур-

гутского района и, на основе анализа ее результатов, разработка программ и проектов деятельности, обучающих курсов для участников и руководителей экодвижения.

Второй этап (1999-2000 гг.): формирование экспериментальной и контрольной выборок; постановка констатирующего эксперимента; получение и обработка результатов констатирующего эксперимента; определение и обеспечение условий, способствующих воспитанию гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности ОМЭД.

Третий этап (2001-2003 гг.): постановка формирующего эксперимента; экспериментальная апробация программ и проектов социально значимой деятельности ОМЭД по воспитанию гражданственности подростков - участников экодвижения.

Четвертый этап (2004-2005 тт.): проведение контрольного этапа эксперимента; разработка концептуальной модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения; завершающий количественный и качественный анализ и обобщение данных, полученных в результате исследования; оформление результатов исследования; определение условий дальнейшего развития деятельности общественных экологических объединений на территории ХМАО - Югры по формированию гражданственности населения в свете результатов и выводов настоящего исследования; разработка концепции деятельности, Программы и Устава Ассоциации молодежных общественных экологических объединений ХМАО - Югры.

Научная новизна исследования:

1. Проблема воспитания гражданственности рассмотрена в контексте экологического императива; дано определение понятия «гражданственность» в данном контексте; смоделирована понятийная матрица гражданственности.

2. Дано теоретико-методологическое обоснование общественного молодежного экологического движения, как среды, формирующей гражданственность личности; разработаны концепция ОМЭД, структурно-функциональная модель деятельности экодвижения.

3. Разработана модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОМЭД, состоящая из образовательного, исследовательского и природоохранного модулей.

4. Разработан комплекс критериев и показателей сформированно-сти гражданственности личности, с помощью которого экспериментально доказана эффективность модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОМЭД.

Теоретическая значимость исследования состоит в концептуальном, дидактическом и методическом обеспечении процесса воспитания гражданственности подростков - участников ОМЭД, а также в создании модели данного процесса. Теоретическая концепция исследования может служить основой для совершенствования процесса гражданского воспитания в общественных экологических и других объединениях, учреждениях дополнительного образования. ,

Практическая значимость:

1. Разработаны и опробованы концептуально-методические основы деятельности ОМЭД Сургутского района «Наше будущее».

2. Опробована теоретическая модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе деятельности ОМЭД и сопровождающая ее методическая система.

3. Разработаны и применены программы и методическое сопровождение социально значимой деятельности ОМЭД: образовательная программа «Экологическое краеведение», исследовательская программа «Молодежь исследует окружающую среду», комплексная программа природоохранных действий «Экология поселка», обучающий курс для руководителей экодвижения «Введение в экологию».

4. Разработаны и реализованы проекты практических дел: экспедиция «Юганский заповедник», «Речка, реченька, река», «Нерест», «Валежник», «Сталкер», «Сбереги лес Родины», «Не губите первоцвет», «Живи, елочка», «Покорми птиц» и др.;

5. Составлен и применен с целью диагностики уровня сформированное™ научной картины мира как одного из показателей гражданского экологического мировоззрения опросник «Мир вокруг нас».

6. Разработан и применен тест «Гражданин-эколог» для оценки преобладающего характера потребностей, мотивирующих экологосооб-разные поведение и деятельность

7. Результаты и выводы исследования внедрены в практику деятельности ОМЭД Сургутского района «Наше будущее» и других общественных молодежных экологических объединений: «Третья планета от Солнца» (г. Покачи), «Зеленый парус» (г. Нижний Новгород), «Надежда» (г. Северск), «Зеленый мир» (г. Тында), «Родник» (г. Пятигорск) и др.

8. Результаты и выводы исследования учтены и применяются в ходе создания Ассоциации молодежных общественных экологических объединений ХМАО - Югры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования излагались и были одобрены на следующих районных, окружных, областных, российских и международных конференциях, симпозиумах, семинарах:

- районные семинары «Экологическое воспитание молодежи: проблемы, технологии, результаты» (Сургутский район, 1998-2001 гг.);

- районные экологические научно-практические конференции «Молодежь исследует окружающую среду» (Сургутский район, 20012005 гг.);

- семинары методического объединения учителей биологии, географии, экологии (Сургутский район, 1999, 2003, 2004 гг.);

- научно-практическая конференция «Бахлыковские чтения» (Сургутский район, 2003 г.);

- межрегиональная научно-практическая конференция «Опыт, проблемы и перспективы развития непрерывного экологического образования» (г. Ханты-Мансийск, 2001 г.);

- общественные слушания I Окружного молодежного экологического форума «Сохраним цветущий мир Югры» (г. Ханты-Мансийск, 2004 г.);

- межрегиональный семинар «Public Relations для «зеленых» (г Екатеринбург, 2000 г.);

- областная экологическая конференция «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой» (г. Тюмень, 1999, 2002 гг.);

- Международная научная конференция «Медико-биологические и экологические проблемы здоровья человека на Севере» (г. Сургут, 2002 г.);

- II Международная научно-практическая конференция «Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов» (г. Нижневартовск, 2003 г.);

- IV Всероссийская научно-практическая конференция «Человек на Земле» (г. Пущино, 2003 г.);

- Окружной семинар руководителей административных и общественных экологических структур «Формы и методы экологического просвещения населения» (п. Федоровский, 2005 г.);

- IV Окружная научно-практическая конференция «Знаменские чтения» (г. Сургут, 2005 г.);

- V Всероссийская научно-практическая конференция «Человек на Земле» (г. Нижний Новгород, 2005 г.).

Результаты исследования отражены в научных статьях в научно-теоретических журналах Российской Академии Естествознания «Успехи современного естествознания» и «Фундаментальные исследования», справочнике Министерства Образования Российской Федерации «Общественные ресурсы образования», «Сургутском педагогическом вестнике», материалах конференций.

Материалы исследования используются в практике деятельности ОМЭД Сургутского района «Наше будущее» и его отделений, других общественных экологических объединений округа. Результаты исследований учтены при создании концепции и программы деятельности Ассоциации молодежных общественных экологических объединений ХМАО - Югры.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию психолого-педагогических и социальных исследований, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтверждается опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования в разных выборках. Достоверность полученных результатов подтверждается фактом успешного применения разработанных методик в деятельности ОМЭД Сургутского района «Наше будущее», других общественных объединений на территории ХМАО и других регионов России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная модель понятийной матрицы гражданственности в контексте экологического императива отражает гражданственность как интегративное нравственное качество, включающее патриотизм, толерантность, гражданскую позицию, правовую и экологическую культуру, которая в свою очередь представляет собой связанные воедино компоненты экологического мировоззрения, экологосообразной деятельности и общечеловеческие ценности.

2. Разработка концепции и структурно-функциональной модели социально значимой деятельности ОМЭД, включающей концептуальное ядро, нормативно-правовой, структурный, функциональный, деятельно-стный блоки и ресурсообеспечение, является необходимым условием эффективности процесса воспитания гражданственности подростков.

3. Теоретическая модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОМЭД включает три модуля, соответствующих основным направлениям деятельности экодвижения - образовательному (просветительскому), исследовательскому (оценочному), природоохранному (практическому) - и содержание программ, реализация которых в процессе социально значимой деятельности ОМЭД обеспечивает формирование основных показателей гражданственности подростков.

4. Эффективность реализации модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОМЭД может быть объективно оценена с применением специально разработанных критериев и показателей уровней сформированное™ гражданственности личности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложений Диссертация изложена на 219 страницах, содержит 12 таблиц, 7 схем, 13 диаграмм. Список литературы насчитывает 263 источника, из них 17 -зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор и актуальность темы исследования; определяется проблема на основе выделенных противоречий социально-экологического и психолого-педагогического характера; характеризуется научный аппарат исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отмечены достоверность, способы апробации и внедрения результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы воспитания гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения» посвящена теоретическому анализу научной литературы по проблематике исследования. В данной главе освещены различные аспекты проблемы воспитания гражданственности молодежи (H.A. Добролюбов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский; Г.Н. Филонов, 2003; A.B. Беляев, 1997), стратегии нравственно-гражданского воспитания (А. В. Мудрик, 1991; A.C. Гаязов, 1995; Е.В. Бондаревская, 1995), основные свойства, присущие гражданину и, в соответствии с ними, основные векторы непрерывного социально-педагогического воздействия на личность в процессе воспитания гражданственности (З.Л. Капустина, 2003). Рассмотрены психолого-педагогические аспекты формирования гражданственности личности в контексте экологического императива (С.Д. Деря-бо, 1996; В.А. Игнатова, 1998; А.Н. Леонтьев, 1983; А. Маслоу, 1982; А.Г. Асмолов, 1979; В.В. Давыдов, 1996; В. Франкл, 1990), произведено функциональное структурирование понятийной матрицы гражданственности личности в контексте экологического императива (И.Д. Зверев, 1995; Л.В. Моисеева, 1993; Б.Т. Лихачев, 1997; Н.Ф. Реймерс, 1998; Г.П. Сикорская, 1998; А.И. Стронин, 2000; H.H. Моисеев, 1994). Рассмотрены и проанализированы такие понятия как «гражданственность», «гражданин», «гражданское общество», «гражданское сознание», «гражданское поведение», «патриотизм», «толерантность», «экологический императив», «личность», «экологическая личность», «экологическое сознание», «экологическое мировоззрение», «экологическая культура», «экологические ценности», «деятельность», «социально значимая деятельность», «экологосообразная гражданская деятельность». На основании изученных философских и психолого-педагогических исследований, предложена структура понятия «гражданственность», в которой данное понятие рассматривается как интегративное нравственное качество, имеющее сложное содержание, включающее патриотизм, правовую и экологическую культуру, межличностную, межконфессиональную, межнациональную толерантность, гражданскую позицию, и форми-

рующееся под воздействием социально-педагогических и социально-экологических факторов окружающей социоприродной среды. Теоретический и методологический анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы позволил нам предложить определение понятия «гражданственность» в контексте экологического императива. «Гражданственность (в контексте экологического императива) - высшая социализированная форма субъектности индивидуума с присущими ему гуманистическими, культуросообразными и экологическими миропониманием и мировоззрением, следующего общечеловеческим нравственным нормам и требованиям, в процессе экологосообразной деятельности выполняющего обязанности и долг перед обществом и народом в сохранении и приумножении природных богатств своей Родины, активно участвующего в решении задач развития своей страны». На основании данной концепции смоделирована понятийная матрица гражданственности, используемая в дальнейшем исследовании для теоретического обоснования социально значимой деятельности ОМЭД по воспитанию гражданственности подростков (рис. 1).

В данной главе также рассмотрено и проанализировано понятие молодежи как социального фактора развития современного российского общества; рассмотрены современные определения понятий «молодежь» (В.Т. Лисовский, 1968; И.С. Кон, 1974; Д.Э. Алешко, 1999), «подросток», «подростковый возраст» (Л.С. Выготский, 1982), особенности социализации молодежи в текущий исторический период (В.А. Родионов, 1999), факторы формирования гражданственности молодежи (на основании данных научно-исследовательского института комплексных социальных исследований Санкт-Петербургского государственного университета (НИИКСИ СПбГУ), 2002), специфика молодежных общественных объединений (Н.М. Медведева, 1999; Г.И. Назин, 1999; A.C. Вар-танян, 2001; Г.Н. Бузина, 2001). Даны теоретико-методологические обоснования общественного молодежного экологического движения как среды, формирующей гражданственность личности. В данном контексте рассмотрено понятие «общественное движение» (Е.Э. Боровский, 2004; Э.В. Гирусов, 1986; A.A. Горелов, 2004; Ю.В. Олейников, 2001; В.Ф. Петренко, 1997; Г.И. Рузавин, 1995; И. Стенгерс, 1997; Дж. Хас-сард, 2001), роль общественного экологического движения в государственной экологической политике (В.А. Ядов, 2002; О.Н. Яницкий, 2002); дана характеристика общественных экологических объединений (ОЭО) и рассматривается проблема их воспроизводства в контексте современной российской действительности (О.Н. Яницкий, 2002); предложена определенная хронология основных этапов развития экологического движения в России (Weiner, 1988; Pryde, 1991; О.Н. Яницкий, 2002) и в ХМАО (по данным Института социальных исследований РАН, 1999; НПЦ «Мониторинг», ХМАО, 1999-2004).

Потребности: мировоззренческие, познавательные, худож -эстетические, безопасности, самореализации

Мотивы: познавательные, гигиенические, эстетические, гуманистические, гражданские

Цели: эколого-гуманистические гражданские

Условия

Средства

Познавательный компонент

Ценностно-нормативный компонент

Морально-нравственный компонент

Чувственно-волевой компонент

Практический компонент

I §

8 о

я Н о

р а

си 43

к р

о 4 х

со о

2 о н

(г1

Неорганическая £

к •8 § 0 О! 1 А Я

Органическая 5 Я

Физическое и психическое о э со 2 о

здоровье л 8 о л

а а

Духовность

■§

о со о и и

а я к

я о

и о п я л

о «

« <т>

•-1

д "О л я

о и> ^ Й •о

К в р я • ет1 ш о во

к л о я тз р §

В данной главе рассмотрена основополагающая концепция ОМЭД Сургутского района «Наше будущее» - крупнейшего ОЭО на территории ХМАО, на основании которой построена структурно-функциональная модель социально значимой деятельности ОМЭД (рис. 2). Отдельно рассмотрена деятельность ОМЭД по воспитанию гражданственности его участников: на основе понятийной матрицы гражданственности, особенностей экологически сообразной гражданской деятельности и структуры экологической личности выделены основные критерии и показатели уровней сформированное™ гражданственности личности, а также те компоненты (перцептивно-аффективный, когнитивный, практический, мотивационно-потребностный), через развитие которых наиболее отчетливо просматривается процесс и результат воспитания гражданственности подростков в соответствии с выделенными критериями и показателями ее сформированное™; описаны направления деятельности ОМЭД по воспитанию гражданственности подростков: образовательное (просветительское), исследовательское (оценочное), практическое (природоохранное). Предложена модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОМЭД, отражающая основные направления деятельности ОМЭД, включающая программы деятельности, формирующие в процессе реализации весь комплекс показателей основных критериев гражданственности личности и используемые в ходе педагогического эксперимента (рис. 3).

Вторая глава «Методы и организация исследования процесса воспитания гражданственности подростков - участников общественного молодежного экологического движения - в ходе педагогического эксперимента» содержит описание основных этапов педагогического эксперимента. На основе анализа педагогической литературы (К Ингекамп, 1968; В.А. Сластенин, 2002; В.Г. Максимов, 2002; С.С. Каш-лев, С.Н. Глазачев) выделена сущность диагностики сформированное™ гражданственности личности. Выбор методов и методик диагностики данного личностаого качества определялся задачами исследования. В ходе педагогического эксперимента были использованы: аналитическое наблюдение, опрос (беседа, анкетирование, письменный опрос), тестирование. Применялись как стандартные, так и авторские методики, получившие экспертную оценку.

На начальном - поисково-пилотажном - этапе исследования было проведено социологическое исследование с целью выявления исходного состояния сформированное™ гражданственности подростков и молодых людей по их отаошению к проблемам района, в том числе экологическим, и к экологосообразной деятельное™. В исследовании приняли участие 1172 респондента - школьники, студенты и работающая молодежь Сургутского района. Исследование проводилось в форме социоло-

гического опроса и включало в себя диагностику наличия экологической составляющей в сознании молодежи, знаний об экологической ситуации в мире и регионе и отношения к ней, оценку уровня готовности молодежи района к активной экологосообразной гражданской деятельности. Результаты опроса показали, что большая часть (41%) молодежи Сургутского района имеет представление об экологических проблемах, убеждена в необходимости их решения как в глобальном, так и региональном масштабе, но, несмотря на это, часть молодежи (22%) имеет низкий уровень гражданственности, что проявляется в индифферентном отношении к активной экологосообразной деятельности. Начальный этап исследования логически и хронологически совпал с моментом начала формирования ОМЭД Сургутского района «Наше будущее». При разработке целей и задач движения, принципов его деятельности определяющее значение имело мнение молодежи района.

Мониторинг сформированное™ основных показателей критериев гражданственности производился поэтапно в ходе педагогического эксперимента. В нашем выборочном статистическом эксперименте генеральной совокупностью мы обозначили всех молодых людей Российской Федерации в возрасте от 12 до 17. Для эмпирических исследований в качестве изучаемой (экспериментальной) совокупности (выборки) нами выбрана группа (40 чел.) участников ОМЭД: подростков из разных территориальных отделений ОМЭД. В качестве контрольной выборки в нашем исследовании выступает группа подростков (40 чел.) из тех же населенных пунктов, не являющихся участниками ОМЭД. Остальные параметры, характеризующие данную группу, в целом идентичны таковым в экспериментальной выборке (возраст, половой состав, гражданство, место жительства, обучение в той же школе). Данное обстоятельство позволит нам считать основной причиной выявленных в ходе эксперимента отличий между группами социально значимую деятельность ОМЭД.

На этапе констатирующего эксперимента проводилась диагностика уровней сформированности показателей гражданственности по основным критериям (сформированность гражданского экологического мировоззрения; психологическая готовность к экологически сообразной активной гражданской деятельности и её практическая реализация; наличие знаний о природе своей страны, округа, необходимых для экологически сообразной активной гражданской деятельности).в экспериментальной и контрольной выборочных группах (возраст - 12-13 лет). Анализ результатов показал, что обе выборки имеют приблизительно сходные уровни сформированности диагностируемых показателей. Преобладающее большинство участников исследования в обеих выборках имеют низкий или средний уровень сформированности показателей гражданственности личности.

Закон РФ *Об образовании*

[модернизация образования)

Закон РФ *00 общественных _Т^ШЦГ**""1»»

Актуальность мвлогмчеаой | деятельности общаственности |

Экодвиженне в ХМАО |

Разработка концепции инггапкнрсту пыад

"Закон РФ «ос охране окружвющЯГ

Экологическая экспертиза в ХМАО и Сургутском районе

Степень информированное™ населения об экологической ситут** а округ* и районе

Программ« ХМАО -00 оздоровлении ЭиопогичаскоЙ обст^ноа» > 2005-10 гг ■

Закон ХМАО "Об экологическом образовании населения ХМАО»

Экопогичесте программы Управления охраны офуж природной среды ХМАО

Направления деятельности

ОБРА-ЗОВА-ТЕПЬ-НОЕ

ИССЛЕ-ДОВА-ТЕЛЬ-СКОЕ

ПРИРОДООХРАННОЕ

ПРОГРАММЫ ОМЭД

Концептуальное поле ОМЭД

АКЦИИ И МЕРОПРИЯТИЯ

Организационная

Управленческая

Координационная

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Аналитическая

Информационная

Природосберегающая

Цели и задачи

СЛЕТ

Правление

Воспитательная

Образовательная

Просветительская

Исследовательская

Мониторинговая

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА финаноовой деятельности

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА

Ассоциация ОЭО ХМАО

1 о

ю ф

о О

В X

* 2

& о

1 х

СТРУКТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ

Отделения ОМЭД

Р Е С У Р С ы

5? о

£ 5

о ®

ш *

Рис. 2. Структурно-функциональная модель социально значимой деятельности ОМЭД

тз

й л

% "О

5 р

м **

л "О о ш ю й

5 ф

2 §-&

Ч о х -а г 3 £

Г? ° £3

Ь (Л

яг Ж —>

, § § ? 1 3 3 ;;

I § 2 х

л л Ш «

° у а 8 «¿а»

3 чс <о о

Ц&i

и * * £ ^

® г *

(В ж

тз ш

о £ ^

£0 ы

Объем и системность знаний

Уровень владения знаниями (обученность)

Сформированное™ научной картины мира

Сформированное^ системно-синергетических представлений об окр. среде

Ценностно-нормативный показатель

Морально-нравственный показатель

Чувственно-волевой поступочный показатель

Эмоционально-чувственный показатель

Практический показатель сформированности ГЭМ

Преобладающий характер потребностей, мотивирующих ЭГД

Мотивация ЭГД психологическая готовность

Отношение к ЭГД

Практическая природоохранная деятельность

45»'

у •

о л

3 £ 5

? § §

Л хв о 1» За

№ и

I. '*

2а

з о о

¡3

Т V-

В ходе формирующего этапа эксперимента рассматривалось влияние на уровень сформированности показателей гражданственности у участников экспериментальной выборки следующих программ, отражающих основные направления деятельности ОМЭД: обучающего курса «Экологическое краеведение», программы исследовательской экологической деятельности «Молодежь исследует окружающую среду», программы практических природоохранных действий «Экология поселка».

Эффективность указанных программ с точки зрения повышения уровня сформированности показателей гражданственности подростков была доказана в ходе контрольного эксперимента в результате диагностических исследований в обеих исследуемых выборках.

Результаты диагностики уровней сформированности различных показателей основных критериев, характеризующих гражданственность личности были количественно оценены: для каждого испытуемого в обеих выборках вычислялся суммарный балл по каждому показателю, количество участников и процентное отношение для каждого уровня сформированности по каждому показателю, усредненные величины уровня сформированности для каждого показателя. Результаты вычислений были внесены в таблицы распределений, описывающие состояния диагностируемых показателей в обеих выборках на разных этапах педагогического эксперимента. Для удобства анализа динамики сформированности гражданственности подростков результаты представлены в виде диаграмм.

Диаграмма 1

Динамика сформирован«™ диагностируемых показателей гражданственности

ЙЭксп группа (конст этап)

■ Эксп группа (контр этап) О Контр группа (конст этап)

■ Контр группа (контр этап)

Диаграмма 2

Динамика сформированное™ диагностируемых показателей гражданственности

Эмоциональная Ответственное отношение Отношение к практической Практический компонент отзывчивость природоохранной гражданского

деятельности экологического

мировоззрения

ВЭксп группа (конст этап) ВЭксп группа {контр этап) И Контр группа {конст этап) в Контр группа (контр этап)

Диаграмма 3

Динамика сформированное™ диагностируемых показателей гражданственности

Ценностно-нормативный показатель гражданского экологического мировоззрения

Сформированность Преобладающий характер Морально-нравственный научной картины мира потребностей.

мотивирующих экологосообразные поведение и деятельность

□ Эксл группа (конст этап) ■ Эксп группа (хонтр этап)

□ Контр группа (конст этап) ИКонтр группа (контр этап)

Как видно из диаграмм 1-3, результаты диагностики, проводимой на контрольном этапе педагогического эксперимента, зафиксировали динамику изменений уровней сформированности показателей гражданственности членов обеих выборок: в экспериментальной группе отмечена явная положительная динамика в большей или меньшей степени по всем показателям; в контрольной группе отмечена слабая отрицательная динамика по большинству показателей, слабая положительная динами- *

ка по ряду показателей, касающихся когнитивного и практического компонентов, без изменений остался уровень сформированности морально-нравственного компонента гражданского экологического мировоззрения.

Выявленные в результате сравнительного анализа данных измерений тенденции послужили поводом для выдвижения гипотезы о влиянии на уровень сформированности показателей гражданственности участников исследования - членов экспериментальной выборки - определенных программ деятельности ОМЭД. Для подтверждения выдвинутой гипотезы был использован односторонний критерий Вилкоксона - Манна -Уитни. Исходя из полученных в результате статистического анализа данных можно утверждать, что выявленная тенденция превышения уровня сформированности диагностируемых показателей гражданственности членов экспериментальной выборки по сравнению с контрольной выборкой связана с содержанием программ ОМЭД, участниками которых являются члены экспериментальной выборки, а не какие-либо другие причины. Помимо результатов психолого-педагогических исследований, свидетельствующих о позитивной динамике изменения уровней сформированности гражданственности подростков - членов экспериментальной выборки, показательными являются и некоторые другие результаты деятельности участников ОМЭД: итоги участия в экологических олимпиадах и конференциях, профессиональный эко-лого-ориентированный выбор.

Проведенное диссертационное исследование процесса воспитания гражданственности подростков - участников ОЭО - подтверждает состоятельность выдвинутой нами гипотезы и позволяет сделать следующие общие выводы: -»

1. Анализ педагогической и психологической литературы позволил заключить, что гражданственность в контексте экологического императива - это сложное интегративное личностное образование, основными элементами которого являются патриотизм, нравственная, правовая и экологическая культура, толерантность, гражданская позиция, формирующиеся на ранних возрастных ступенях развития личности и с учетом ее структуры.

2. С точки зрения экологического императива, уровень сформированное™ гражданственности личности определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой, проявляется в системе ценностных ориентаций, мотивирующих экологически обоснованную (природосообразную) гражданскую деятельность, и реализуется во всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием, использованием и научнообосно-ванным преобразованием природы и общества.

3. Анализ социально-педагогической литературы позволил рассмотреть понятие «молодежь» как социально-демографическую группу общества, выделяемую на основе совокупности характеристик, особенностей социального положения и обусловленных теми или другими социально-психологическими свойствами и классифицировать участников исследования - членов экспериментальной и контрольной выборок - по возрастному признаку как «подростков». Общественное молодежное движение является совокупностью действий и деятельности всех существующих в регионе подростковых и юношеских объединений и организаций, функцией которых является социальное становление личности молодого человека в современных условиях, одним из важнейших параметров которого является формирование гражданственности личности.

4. Концепция ОМЭД разработана в соответствии с социально-экологическими потребностями молодежи, особенностями экологической ситуации на территории Сургутского района, уровнем экологической грамотности населения. Разработанная структурно-функциональная модель, включает блоки, отражающие основное содержание социально значимой деятельности ОМЭД: нормативно-правовой, структурный, деятельностный, функциональный, концептуальное ядро и ресурсо-обеспечение. Разработанное программно-проектное обеспечение включает весь спектр конкретных дел, мероприятий, осуществляемых ОМЭД по трем основным направлениям деятельности: образовательному (просветительскому), исследовательскому (оценочному), практическому (природоохранному).

5. Основные компоненты понятийной матрицы гражданственности личности, выделенные в ходе исследования, свидетельствуют о сложности и интегративности данного понятия, доказывают неразрывность связей гражданственности личности и одного из ее основных элементов -экологической культуры, отражающую психологическую, теоретическую и практическую готовность гражданской личности ответственно относиться к окружающей социоприродной среде. На основании данного положения выделен комплекс критериев и показателей сформированное™ гражданственности подростков - участников ОМЭД - для проведения психолого-педагогической диагностики

6. Реализация деятельности по воспитанию гражданственности подростков происходит в процессе претворения в жизнь программ ОМЭД. В ходе психолого-педагогической диагностики определена степень влияния на уровень сформированное™ показателей гражданственности отдельных программ ОМЭД, разработанных автором настоящего исследования, - «Экологическое краеведение», «Молодежь исследует окружающую среду», «Экология поселка», которые представляют собой основное содержание формирующего этапа педагогического эксперимента.

7. Предположение о недостаточности гражданского воспитания в современных социально-педагогических институтах подтвердилось в ходе констатирующего эксперимента: преобладающее большинство участников исследования в обеих выборках имеют низкий или средний уровень сформированное™ показателей гражданственности.

8. Явная положительная динамика изменения уровней сформированное™ гражданственности в большей или меньшей степени по всем показателям у большинства членов экспериментальной выборки - участников ОМЭД, ввиду отсутствия иных различий в процессе функционирования обеих исследуемых выборок, объясняется участием их в социально значимой деятельности общественного экологического объединения.

9. Разработанная модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения и реализация на практике, согласно данной модели, программ деятельности ОМЭД, результатом которой стало повышение уровня сформированное™ гражданственное™ подростков - участаиков ОМЭД, членов экспериментальной выборки, позволяют сделать вывод о возможности распространения использованных нами подходов к воспитанию гражданственное™ подростков в общественных молодежных объединениях ХМАО и других регионов страны.

10. Актуальность проблемы воспитания гражданственности населения ХМАО-Югры в контексте современной социально-экологической ситуации и положительный опыт деятельности ОМЭД по воспитанию гражданственности подростков позволяют использовать концепцию деятельности ОМЭД «Наше будущее» и выводы настоящего исследования при создании ОЭО окружного масштаба.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Божко Н.В. Система экологического образования в Сургутском районе // Опыт, проблемы и перспективы развития непрерывного экологического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под общ. ред. Ю.В. Титова. - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. - С. 93-95.

2. Божко Н.В., Божко A.A. Лихеноиндикация - метод объективного тестирования техногенной нагрузки урбанизированных экосистем // Медико-биологические и экологические проблемы здоровья человека на Севере: Сб. материалов международной научной конференции / Под ред. В.П. Зуевского. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2002. - Ч. I. - С. 156-160.

3. Божко Н.В. Заповедник как место проведения летних экологических экспедиций школьников // Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов: Материалы II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Ф.Н. Рянский, С.Н. Соколов. - Нижневартовск: Нижневарт. гос. пед. ин-т, 2003. -С. 266-272.

4. Божко Н.В. Общественное молодежное экологическое движение как перспективная форма природоохранной и краеведческой деятельности населения // Бахлыковкие чтения - 2003: Материалы научно-практической конференции. - Сургут: ГУП ХМ АО «Сургут, тип.», 2003. - С. 67-72.

5. Божко Н.В. Программа «Молодежь исследует окружающую среду»: Справочник «Общественные ресурсы образования». - М.: Изд-во МСоЭС, 2003. - С. 145.

6. Божко Н.В. Регионализация экологообразовательного процесса в контексте модернизации общего образования РФ // Успехи современного естествознания. - 2004. - №3. - С. 51-53.

7. Божко Н.В. Общественное молодежное экологическое движение как инициатор и организатор научно-исследовательской деятельности в экологообразовательном процессе // Успехи современного естествознания. - 2004. - №6. - С. 48-49.

8. Божко Н.В. Роль национально-регионального компонента в формировании эколичности в процессе экологического образования // Фундаментальные исследования. - 2004. - №3. - С. 58-60.

9. Божко Я.Л.Школьный информационно-экологический проект // Сургутский педагогический вестник. - 2004. - №2. - С. 45-50.

10. Божко Н.В. Исследовательская и природоохранная деятельность участников Общественного молодежного экологического движения Сургутского района «Наше будущее» // Общественные слушания I Окружного молодежного экологического форума «Сохраним цветущий мир Югры: Материалы конференции. - Ханты-Мансийск: ГП «Полиграфист», 2004. - С. 25-28.

11. Божко Н.В. Организация исследовательской деятельности молодежи в общественном экологическом движении // Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы: Сб. научных материалов четвертой окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения»: В 2 ч. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - Ч. I. - С. 129-135.

Сдано в печать 27.04.2006 г. Формат 60x84/16 Печать ризограф. Гарнитура Times NR Тираж 100 экз. Заказ №39. Усл. п.л. 1

Редакционно-издательский отдел Сургутского государственного педагогического университета 628417, г. Сургут, 50 лег ВЖСМ, 10/2

Отпечатано в РИО СурГПУ

ZOO G ft

№102 96

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Божко, Наталья Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы воспитания гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения.

1.1. Воспитание гражданственности личности в контексте экологического императива.

1.1.1. Понятие гражданственности в условиях современного российского общества.

1.1.2. Психолого-педагогические аспекты воспитания гражданственности личности в контексте экологического императива.

1.1.3. Функциональное структурирование понятийной матрицы гражданственности в контексте экологического императива.

1.2. Молодежь как социальный фактор развития современного российского общества.

1.2.1. Современное определение понятия «молодежь».

1.2.2. Особенности социализации молодежи в текущий исторический период.

1.2.3. Формирование гражданственности молодежи.

1.2.4. Специфика молодежных общественных объединений.

1.3. Теоретико-методологические обоснования общественного молодежного экологического движения как среды, воспитывающей гражданственность личности.

1.3.1. Общественное экологическое движение и государственная экологическая политика.

1.3.2. Понятие «общественное движение». Характеристика общественных экологических объединений и проблема их воспроизводства в контексте современной российской действительности.

1.3.3. Основные этапы развития экологического движения в России

1.3.4. Развитие общественного экологического движения в ХМАО . .84 1.4. Организация деятельности общественного молодежного экологического движения по воспитанию гражданственности подростков.

1.4.1. Концепция деятельности общественного молодежного экологического движения.

1.4.2. Содержание деятельности общественного молодежного экологического движения: структурно-функциональная модель

1.4.3. Деятельность общественного молодежного экологического движения по воспитанию гражданственности подростков

Глава II. Методы и организация исследования процесса воспитания гражданственности подростков - участников общественного молодежного экологического движения -в ходе педагогического эксперимента.

2.1. Диагностические исследования на начальных этапах педагогического эксперимента.

2.1.1. Диагностика сформированности показателей гражданственности личности.

2.1.2. Поисково-пилотажное исследование.

2.1.3. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента.

2.2.1. Программа обучающего курса «Экологическое краеведение».

2.2.2. Программа «Молодежь исследует окружающую среду».

2.2.3. Программа «Экология поселка».

2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента.

2.3.1. Сравнительный анализ результатов педагогической диагностики.

2.3.2. Математическая обработка результатов диагностических исследований.

2.3.3. Условия соблюдения внутренней и внешней валидности эксперимента.

2.4. Создание общественного экологического объединения окружного масштаба - реальный путь к решению экологических проблем ХМАО-Югры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения"

Политические и экономические изменения, произошедшие в нашем государстве в конце 80-х — начале 90-х годов, привели к снижению актуальности духовной составляющей мешалитета российского общества Преобладание экономических приоритетов над духовными сделало малоактуальными такие понятия как гуманизм, патриотизм, гражданственность. Снижение активности институтов воспитания в деле формирования общечеловеческих моральных ценностей у детей и юношества порождает бездуховность молодого поколения. Понятие «активная жизненная позиция» стало для молодых людей синонимом увеличения личного благосостояния всеми способами Большую роль в создании подобных псевдоценностей у детей и юношества играют средства массовой информации, усиленно пропагандирующие в современном российском обществе прагматизм, культ материального благополучия.

Проблема снижения уровня сформировш и юсти гражданственности в российском обществе усугубляется падением уровня социального благополучия многих слоев населения, ростом преступности, коррупцией.

Снижение роли гражданственной составляющей в мотивации деятельности современного россиянина порождает недобросовестность и безответственность во многих сферах государственной деятельности: в промышленности, образовании, здравоохранении и особенно в вопросах природосбережения. Упорное нежелание признавать очевидную неотвратимость экологической катастрофы уже привело к ряду природных и социальных явлений, отрицательная динамика развития которых ставит под угрозу будущность российского государства К таким явлениям можно отнести сокращение средней продолжительности жизни россиян, снижение рождаемости и рост смертности, эпидемии туберкулеза, СПИДа, истощение запасов природных ресурсов, гибель уникальных природных экосистем и многое другое.

Обострение экологической обстановки в первую очередь характерно для промышленных регионов, одним из которых является Хшпы-Мансийский автономный округ (ХМАО) - Югра Причиной растущего экологического неблагополучия региона является мощное развитие нефтегазодобывающей промышленности за последние 50 лет. Загрязнение воздуха, воды, почвы продуктами добычи и переработки нефти и газа, уничтожение лесных, луговых, водных, болотных экосистем, нарушение гидрологического режима, сокращение биоразнообразия, проблема утилизации твердых промышленных и бытовых отходов, исчерпаемость ресурсов сырья и энергии - вот далеко не полный перечень экологических проблем, причиной появления которых является производственная деятельность человека на территории ХМАО. Данные проблемы не были бы столь масштабны, если бы люди, добывающие нефть и газ обладали сформированным чувством гражданственности, с заботой и ответственностью относились к природе, которая является фундаментальной и универсальной ценностью и для всего человечества

Необходимость строительства гражданского общества и создание на его основе новой государственности понимают в настоящее время педагоги, ученые, политики. Однако, становление новой государственности, как прогнозируемый результат проводимых руководством страны реформ, требует формирования личности нового российского гражданина, активная жизненная позиция которого будет основываться в первую очередь на заботе о благе государства Высшей ступенью развития нравственного сознания такой личности является гражданственность.

Таким образом, воспитание гражданственности подростков и молодежи представляется нам одним из основных условий построения гражданского общества в России.

Гражданское воспитание представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, к явлениям общественной жшни и сознания. Главная цель гражданского воспитания-воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию. В нашей стране педагогическая наука имеет большой опыт гражданского воспитания. Идеи А. Н. Радищева, И. М Карамзина, В. Г. Белинского, А. Н. Герцена, Н. Г. Чернышевского, К Д. Ушинского, П. Д. Юркевича, Н. Ф. Бунакова, Н. К. Крупской, В. Г. Калашникова, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева и др. определили широкий простор для развертывания практической и научной деятельности по формированию «человека, обладающего гражданским сознанием, высокими нравственными качествами, любящего больше всего свое Отечество» (А. Н. Радищев) [179]. Однако, «смена социального строя в 90-х годах прошлого столетия, крах коммунистической идеологии, составлявшей основу всей советской системы воспитания, привели к отсутствию идеологических основ воспитания вообще и отказу от гражданского воспитания в частности» (Б. Т. Лихачев) [113]. Начало истинно демократических преобразований в России в первые годы третьего тысячелетия привело к признанию того, чш «демократическое общество нуждается в восстановлении духовных основ жизни и воспитания личности, владеющей системой истинных ценностных ориентаций, нравственными установками в отношениях и поведещщ» (Б. Т. Лихачев, там же). «Основной смысл гражданского воспитания молодежи: в осознании ею взаимосвязи и взаимозависимости человека и общества, в формировании готовности и стремления оказывать благотворное влияние на демократические изменения в обществе, всеми силами участвовать в процессах развития и укрепления российского государства» (С. И. Гессен) [34]. Жизненная значимость гражданского воспитания обусловлена необходимостью глубокой переоценки ценностей и самого смысла человеческой деятельности. Решать задачи такого масштаба непосильно только для общеобразовательной школы, где превалирует учебный, а не воспитательный процесс.

Особая роль в решении этих социально-педагогических задач принадлежит общественным объединениям, в том числе и экологическим в силу того, что их структура, формы и методы работы представляют большие возможности для внедрения новых идей в процесс воспитания. Становление общественного экологического движения оказалось востребованным обществом (Д. Н. Кавтарадзе, Д. Л. Теплов, О. Н. Яницкий и др.). В настоящее время важно проанализировать, осмыслить и обобщить исторически ценный опьгг общественного экологического движения в России, разработать модель процесса воспитания гражданственности участников экодвижения, что является одной из задач данного исследования.

Педагогика гражданского воспитания разрабатывалась и разрабатывается достаточно активно. Об этом свидетельствуют труды многих авторитетных исследователей: Л П. Буевой, 3. И. Васильевой, Ю. В. Гербеева, Т. И. Мальковской, И. А Невского, Д. С. Яковлева и других ученых. Отдельные теоретические аспекты воспитания гражданственности анализируются в работах Г. Е. Глезермана, Н. К. Гончарова, И. С. Кона, Ф. Ф. Королева, Г. Л Смирнова, Г. Н. Филонова и др. Однако в качестве самостоятельного, целостного социокультурного явления гражданское воспитание подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического движения не рассматривалось в специальном исследовании.

Между тем актуальность гражданского воспитания усиливается благодаря его особой общественно значимой направленности и педагогической ценности. Первостепенное значение гражданского воспитания требует разработки эффективных способов воспитательного воздействия, которые адекватны возможностям общественных экологических объединений в силу специфики уже используемых ими методов и технологий.

Таким образом, проблема воспитания гражданственности подростков в условиях строительства гражданского общества в России является весьма актуальной. Одним из эффективных способов решения указанной проблемы, по нашему мнению, является участие подростков в социально значимой деятельности общественных экологических объединений. Существование данной проблемы определено наличием ряда следующих противоречий социального, психологического и педагогического характера:

• между перспективами развития государства и общества и погоней за сиюминутными прибылями промышленных компаний;

• между стремлением людей к благосостоянию и обеспеченности, в том числе, за счет невозобновимых природных ресурсов, и необходимостью сохранять природу, бережно и экономно расходовал, ресурсы;

• между экологами, защитниками природы и производственными структурами, потребителями природных ресурсов;

• между потребностью общества в социально-активных гражданах и недостаточно развитой системой институтов воспитания таких граждан в современном российском обществе;

• между потребностью общества в педагогах, владеющих экологовоспитательными технологиями, и чрезвычайно небольшим количеством педагогов-экологов и педагогов-экологистов в детских образовательных учреждениях;

• между необходимостью гражданственной ориентации образования, в том числе экологического, и классно-урочной системой школьного образования, недостаточно использующей педагогический потенциал общественных экологических объединений.

4. Экспериментально проверить эффективность модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения с помощью специально разработанных критериев и показателей уровней сформированное™ гражданственности личности.

1) дано теоретическое обоснование сущности содержания воспитания гражданственности в контексте экологического императива;

2) выявлен педагогический потенциал общественного молодежного экологического движения, социальная значимость деятельности экодвижения по сохранению и восстановлению природной среды;

3) разработана модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения, позволяющая обеспечить взаимодействие программно-методического, учебно-воспитательного и эколого-краеведческого сопровождения процесса воспитания гражданственности;

4) разработаны критерии и показатели уровней сформированное™ гражданственности личности и способы их измерения с помощью критериально-ориентированных диагностических средств для экспериме! ггальной проверки эффективности модели процесса воспитания гражданственности подростков.

Методологическая основа исследования и ее теоретические источники: философские идеи оптимизации отношений общества и природы (В. И. Вернадский, Н. Ф. Реймерс, В. С. Соловьев, А Д. Урсул, А. Швейцер); концепция коэволюции общества и природы Н. Н. Моисеева; системный подход и системный анализ, синергетика и самоорганизация открытых динамических систем (С. И. Гессен, Н. Н. Моисеев, И. К Пригожин, Г. И. Рузавин, И. Сгенгерс); теория деятельности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); исследования в области социологии и методологии воспитания гражданственности (Ю. К Бабанский, А В. Беляев, М 3. Ильчиков, 3. Л. Капустина, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, В. А Сухомлинский, К Д. Ушинский, Г. Н. Филонов); социология молодежи (И. М Ильинский, В. Т. Лисовский, Н. М Медведева, В. А. Родионов, А В. Шаронова); методы социальной и педагогической диагностики (И. П. Волков, В. Н. Дружинин, В. Г. Максимов); экологическая педагогика и психология (С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Н. М Мамедов, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, В. А Ясвин); методология формирования экологической культуры как средства развития гражданственности личности (С. В. Алексеев, В. А. Игнатова, В. В. Мшггатов, Н. Н. Марфенин, Ю. В. Олейников, К. М Петров, И. Т. Суравегина,); социальная экология как методологическая основа теории и практики экологического воспитания (А. А.

Горелов, К С. Лосев, Д. Ж. Маркович); экологическая психодиагностика (С. Д. Дерябо, С. С. Кашлев, В. А Ясвин); теоретические основы деятельности общественных экологических объединений (В. Ф. Петренко, О. В. Митина, Д. Л Теплов, О. Н. Яницкий).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических предположений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга При этом для изучения каждого аспекта проблемы был использован определенный метод, адекватный исследуемому вопросу: метод теоретического анализа и синтеза (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) при изучении научных публикаций и разработке концепции исследования, при обосновании теоретических и методологических оснований проектирования; метод экспертных оценок, методы психолого-педагогической диагностики (аналитическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование) при анализе исходного и поспэксперименгального состояния исследуемой проблемы; экспертно-аналишческий метод для оценки качества программ экологосообразной деятельности молодежи; метод структурно-функционального моделирования, метод системного анализа, математические методы и новые информационные технологии при формировании целостной концептуальной модели деятельности экодвижения и модели процесса воспитания гражданственности подростков - участников экодвижения; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент).

Эмпирическую базу исследования составили данные опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Общественного молодежного экологического движения (далее ОМЭД или экодвижение) Сургутского района «Наше будущее» (более 2000 участников) и его отделений (д Сайгатина, а Федоровский, п. Белый Яр, г. Лянгор, с. Угуг, с. Локосово, п. Высокий Мыс и др.). В целом в исследовании на разных этапах приняли участие 1316 чел., среди которых учащиеся школ (954 чел.) — подростки, как участники ОМЭД, так и не принимающие участия в деятельности экодвижения; студенты ВУЗов и ССУЗов (148 чел.); рабочая молодежь (154 чел.); педагоги школ Сургутского района (18 чел.) и ВУЗов г. Сургута (8 чел.); руководители общественных объединений Сургутского района (4 чел.); специалисты Юганского государственного природного заповедника (7 чел.), экологических служб г. Сургута и ХМАО (4 чел.), Сургутского лесничества (2 чел.), администрации Сургутского района (5 чел.), промышленных предприятий (12 чел.). Исследование проводилось в течение 9 лет.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 1997 -2005 гг. и предусматривало четыре основных этапа Первый этап (1 997-1998 гг.): теоретическое осмысление проблемы и анализ психолого-педагогической, философско-мировоззренческой, социологической, экологической литературы; анализ мирового опыта общественной экологической деятельности в молодежной среде; анализ внутриполитической обстановки в России в конце XX столетия; выявление причин возникновения проблемы падения уровня гражданственности в молодежной среде; изучение и освоение методик психолого-педагогической диагностики; разработка понятийного аппарата; проведение пилотажных (предварительных) исследований - диагностика уровня гражданственности и экологической грамотности выборочной совокупности представителей разных возрастных групп молодежи Сургутского района и на основе ее результатов разработка программ и проектов деятельности экодвижения, обучающих курсов для участников и руководителей экодвижения. Второй этап (1999-2000 гг.): формирование экспериметгтальной и контрольной выборок; постановка констатирующего эксперимента; получение и обработка результатов констатирующего эксперимента; определение и обеспечение условий, способствующих воспитанию гражданственности у подростков в процессе социально значимой деятельности ОМЭД.

Третий этап (2001-2003 гг.): постановка формирующего экспериметгта; экспериме! ггальная апробация программ и проектов деятельности ОМЭД по воспитанию гражданственности подростков.

Четвертый этап (2004-2005 гг.): проведите контрольного этапа эксперимента; разработка концептуальной модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения; завершающий количественный и качественный анализ и обобщение данных, полученных в результате исследования; оформление результатов исследования; определение условий дальнейшего развития деятельности общественных экологических объединений на территории ХМАО-Югры по формированию гражданственности населения в свете результатов и выводов настоящего исследования; разработка концепции деятельности, Программы и Устава Ассоциации молодежных общественных экологических объединений ХМАО - Югры. Научная новизна исследования

3. Разработана модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности общественного молодежного экологического движения, состоящая из образовательного, исследовательского и природоохранного модулей.

4. Разработан комплекс критериев и показателей сформирован! юсги гражданственности личности, с помощью которого экспериментально доказана эффективность модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОМЭД.

Теоретическая значимость исследования состоит в концептуальном, дидактическом и методическом обеспечении процесса воспитания гражданственности подростков - участников общественного молодежного экологического движения, а также в создании модели организации данного процесса Теоретическая концепция исследования может служшъ основой для совершенствования процесса гражданского воспитания в общественных экологических и других объединениях, учреждениях дополнительного образования. Практическая значимость

1. Разработаны и опробованы концешуально-мстодические основы деятельности ОМЭД Сургутского района «Наше будущее».

2. Опробована теоретическая модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОМЭД и сопровождающая ее метод ическая система

3. Разработаны и применены программы и методическое сопровождение деятельности общественного молодежного экологического движения: образовательная программа «Экологическое краеведение», исследовательская программа «Молодежь исследует окружающую среду», комплексная программа природоохранных действий «Экология поселка», обучающий курс для руководителей экодвижения «Введение в экологию».

4. Разработаны и реализованы воспитательные проекты практических дел: экспедиция «Юганский заповедник», «Речка, реченька, река», «Нерест», «Валежник», «Стажер», «Сбереги лес Родины», «Не губите первоцвет», «Живи, елочка», «Покорми птиц» и др.;

5. Составлен и применен с целью диагностики уровня сформированносги научной картины мира как одного из показателей гражданского экологического мировоззрения опросник «Мир вокруг нас».

6. Разработан и применен тест «Гражданин-эколог» для оценки преобладающего характера потребностей, мотивирующих экологосообразные поведение и деятельность

- районные экологические научно-практические конференции «Молодежь исследует окружающую среду» (Сургутский район, 2001-2006 гг.);

- семинары методического объединения учителей биологии, географии, экологии (Сургутский район, 1999,2003,2004 гг.);

- научно-практическая конференция «Бахлыковские чтения» (Сургутский район, 2003 г.);

- межрегиональный семинар «Public Relations для «зеленых» (г. Екатеринбург, 2000 г.);

- областная экологическая конференция «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой» (г. Тюмень, 1999,2002 гг.);

- IV Всероссийская научно-практическая конференция «Человек на Земле» (г. Пущино, 2003 г.);

- Окружной семинар руководителей административных и общественных экологических структур «Формы и методы экологического просвещения населения» (а Федоровский, 2005 г.);

- IV Окружная научно-практическая конференция «Знаменские чтения» (г. Сургут, 2005 г.);

- V Всероссийская тучно-практическая конференция «Человек на Земле» (г. Нижний Новгород, 2005 г.).

Материалы исследования используются в практике деятельности ОМЭД Сургутского района «Наше будущее» и его отделений, других общественных экологических объединений ХМАО и за его пределами. Результаты исследований учтены при создании концепции и программы деятельности Ассоциации молодежных общественных экологических объединений ХМАО-Югры.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию психолого-педагогических и социальных исследований, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтверждается опьггно-эксперименгалыюй работой. Достоверность обеспечивается достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования в разных выборках. Достоверность полученных результатов подтверждается фактом успешного применения разработанных методик в деятельности ОМЭД «Наше будущее», других общественных объединений на территории ХМАО и в других регионах России.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Концептуальная модель понятийной матрицы гражданственности в контексте экологического императива отражает гражданственность как ингеграгивное нравственное качество, включающее патриотизм, толерантность, гражданскую позицию, правовую и экологическую культуру, которая в свою очередь представляет собой связанные воедино компонеты экологического мировоззрения, эколошсообразной деятельности и общечеловеческие ценности.

2. Разработка концепции и сгруюурно-функционалыюй модели социально значимой деятельности ОМЭД, включающей концептуальное ядро, нормативно-правовой, структурный, функциональный, деягельностный блоки и ресурсообеспечение, является необходимым условием эффективности процесса воспитания гражданственности подростков.

3. Теоретическая модель процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОМЭД включает три модуля, соответствующих основным направлениям деятельности экодвижения — образовательному (просветительскому), исследовательскому (оценочному), природоохранному (практическому) - и содержание программ, реализация которых в процессе социально значимой деятельности ОМЭД обеспечивает формирование основных показателей гражданственности подростков.

4. Эффективность реализации модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОМЭД может быть объективно оценена с применением специально разработанных критериев и показателей уровней сформированности гражданственности личности.

Сгруюура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Диссертация изложена на 219 страницах, содержит 12 таблиц, 7 схем, 13 диаграмм. Список литературы насчитывает 263 источника, из них 17-зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе II

1. Выбор методов и методик диагностики определялся задачами исследования. Диагностика проводилась следующими психолого-педагогическими методами: аналитическое наблюдение, опрос (беседа, интервьюирование, анкетирование), тестирование. Применялись как стандартные, так и авторские методики, получившие экспертную оценку.

2. В ходе констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента была проведена диагностика уровней сформированности показателей гражданственности по трем критериям: сформированность гражданского экологического мировоззрения; психологическая готовность к экологически сообразной активной гражданской деятельности и её практическая реализация; наличие знаний о природе своей страны, округа, необходимых для экологически сообразной активной гражданской деятельности молодежи. Уровни сформированности указанных показателей диагностировались у выборочной совокупности подростков: экспериментальная выборка (40 чел.) и контрольная выборка (40 чел.).

3. На констатирующем этапе эксперимента обе выборки имеют приблизительно сходные уровни сформированности диагностируемых показателей, что еще раз свидетельствует о репрезентативности сделанных нами выборок. Преобладающее большинство участников исследования в обеих выборках имеют низкий или средний уровень сформированности показателей гражданственности личности, что подтверждает наше предположение о недостаточности гражданского воспитания в современных социально-педагогических институтах.

4. Реализация деятельности по формированию гражданственности подростков происходит в процессе претворения в жизнь программ ОМЭД. Диагностике подвергалась степень влияния на уровень сформированности показателей гражданственности отдельных программ ОМЭД - «Экологическое краеведение», «Молодежь исследует окружающую среду», «Экология поселка», которые представляют собой основное содержание формирующего этапа педагогического эксперимента Для соблюдения внутренней и внешней валидносги эксперимента были выполнены необходимые условия

5. Результаты диагностики, проводимой на контрольном этапе педагогического эксперимента, зафиксировали динамику изменений уровней сформированное™ показателей гражданственности членов обеих выборок: в экспериментальной группе отмечена явная положительная динамика в большей или меньшей степени по всем показателям; в контрольной группе отмечена слабая отрицательная динамика по большинству показателей, слабая положительная динамика по ряду показателей, касающихся когнитивного и практического компонентов, без изменений остался уровень сформированносги морально-нравственного компонента гражданского экологического мировоззрения;

6. Ввиду отсутствия иных различий в процессе функционирования обеих исследуемых выборок, кроме как мероприятий, осуществляемых в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента, а именно, участие членов экспериментальной выборки в программах ОМЭД единственной причиной повышения уровня сформированносги гражданственности личности у большинства членов экспериментальной выборки мы считаем участие их в деятельности общественного экологического объединения.

7. Проведенная статистическая обработка результатов диагностических исследований с целью установления общих закономерностей поведения выборок, связанных с изменением уровней сформированносги показателей основных критериев гражданственности, послужила поводом для выдвижения гипотезы о влиянии на уровень сформированносги показателей гражданственности участников исследования -членов экспериментальной выборки - определенных программ деятельности ОМЭД. Для проверки и подтверждения выдвинутой гипотезы использовался метод одностороннего критерия Вилкоксона-Манна-Уигни. Исходя из полученных в результате статистического анализа данных можно утверждал», что выявленная тенденция превышения уровня сформированносги диагностируемых показателей гражданственности личности членов экспериментальной выборки по сравнению с контрольной выборкой связана с содержанием программ ОМЭД участниками которых являются члены экспериментальной выборки, а не какие-либо другие причины.

8. Высокие показатели гражданственности и других качеств личности, сформированные в ходе реализации программ общесгвешюго молодежного экологического движения, позволили прийти к выводу о необходимости создания общественного экологического объединения окружного масштаба на базе ОМЭД Сургутского района «Наше будущее».

195

Заключение

В проведенном исследовании были решены поставленные задачи, подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие общие выводы:

1. Анализ педагогической и психологической литературы позволил заключить, что гражданственность - это сложное интегративное личностное образование, главными элементами которого являются патриотизм, нравственная, правовая и экологическая культура, межнациональная, межконфессиональная и межличностная толерантность, активная гражданская позиция, формируемые на ранних возрастных ступенях развития личности и с учетом ее структуры. Решение актуальной проблемы современной российской действительности - становление гражданского общества -возможно лишь путем воспитания гражданственности у молодых россиян посредством непрерывного социально-педагогического воздействия на личность. С точки зрения экологического императива уровень сформированносги гражданственности личности, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой, проявляется в системе ценностных ориенгаций, мотивирующих экологически обоснованную (природосообразную) гражданскую деятельность, и реализуется во всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием, использованием и научнообоснованным преобразованием природы и общества В структуру понятийной матрицы гражданственности системно и органично входят экологически сообразная деятельность, экологическое мировоззрение, экологическое сознание, экологическое мышление, гуманистические идеи, общечеловеческие ценности и ццеалы, убеждения и принципы, система знаний, способы познания и деятельности, нормы и требования экологического и нравственного императивов, потребности и мотивы, эмоции и чувства, воля и активность, гражданская и экологическая ответственность, экологическое отношение и забота

Анализ социально-педагогической литературы позволил рассмотреть понятие «молодежь» как социально-демографическую группу общества, выделяемую на основе совокупности характеристик, особенностей социального положения и обусловленную теми или другими социально-психологическими свойствами, классифицировать участников исследования — членов экспериментальной и контрольной выборок - по возрастному признаку как «подростков». Дана характеристика понятия «молодежное движение» как совокупности действий и деятельности существующих подростковых и юношеских объединений и организаций, функцией которых является социальное становление личности молодого человека в современных условиях, одним из важнейших параметров которого является формирование гражданственности личности. Поэтапно рассмотрены процессы возникновения и воспроизводства ОЭО в России, рост сети ОЭО в ХМАО, одним из элементов которой является ОМЭД Сургутского района «Наше будущее». 2. Концепция экодвижения разработана в соответствии с социально-экологическими потребностями молодежи, особенностями экологической ситуации на территории Сургутского района, уровнем экологической грамотности населения (по данным социального опроса, проведенного на поисково-пилотажном этапе педагогического эксперимеггга). Движение объединяет более двух тысяч участников -подростков и молодых людей, озабоченных неблагополучным состоянием окружающей природной среды, и осуществляет свою деятельность на территории Сургутского района с 1996 г. За время существования сложилась организационная структура, направления, формы и технологии деятельности, достигнуты значительные результаты в образовательной, исследовательской, природоохранной сферах деятельности ОМЭД. В данном исследовании разработана структурно-функциональная модель, которая включает блоки, отражающие основное содержание деятельности ОМЭД: нормативно-правовой, структурный, деятелыюстный, функциональный, концептуальное ядро и ресурсообеспечение. Деятельность ОМЭД осуществляется по трем основным направлениям: образовательному, исследовательскому, практическому природоохранному. По каждому направлению разработано программно-проектное обеспечение, включающее весь спектр конкретных дел, мероприятий.

3. Основные компоненты понятийной матрицы гражданственности личности, выделенные в ходе исследования, свидетельствуют о сложности и ингеграгивности данного понятия, доказывают неразрывность связей гражданственности личности и одного из ее основных элементов - экологической культуры, доказывают их интегративность, отражающую психологическую, теоретическую и практическую готовность гражданской личности ответственно относиться к окружающей социоприродной среде. На основании данного положения был выделен комплекс критериев и показателей сформированное™ гражданственности личности

4. Реализатором деятельности по воспитанию гражданственности подростков в нашем исследовании является ОМЭД «Наше будущее». Воспитание гражданственности участников ОМЭД происходит в процессе претворения в жизнь программ ОМЭД. Нами предложена модель этого процесса Диагностике подвергалась степень влияния на уровень сформированное™ показателей гражданственности личности отдельных программ ОМЭД разработанных автором настоящего исследования, - «Экологическое краеведение», «Молодежь исследует окружающую среду», «Экология поселка», которые представляют собой основное содержание формирующего этапа педагогического эксперимента Сущность диагностики уровня сформированное™ гражданственности личности заключалась в: определении уровня сформированное™ гражданственности (в соотношении с эталоном - высокий уровень, в соответствии с её критериями и показателями); установлении причин, определяющих выявленный уровень сформированное™ гражданственности личности; обнаружении и изучении изменения уровня сформированное™ гражданственности личности; конструировании модели процесса воспитания гражданственности подростков на основе социально значимой деятельности ОЭО.

5. Выбор методов и методик диагностики уровней сформированное™ показателей гражданственности подростков определялся задачами исследования. Программа диагностических исследований включала в себя аналитическое наблюдение, различные формы опроса (беседа, анкетирование, письменный опрос), тестирование.

Применялись как стандартные, так и авторские методики, получившие экспертную оценку.

Проведенный на первом поисково-пилотажном этапе исследования социологический опрос представителей различных возрастных и социальных групп молодежной составляющей населения Сургутского района выявил исходное состояние уровня сформированносги гражданственности подростков и молодых людей по их отношению к экологической проблеме и к эколошсообразной деятельности. Результаты поисково-пилотажного эксперимента определили цели, задачи, формы деятельности на последующих этапах педагогического эксперимента: констатирующем, формирующем, контрольном.

В ходе констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента была проведена диагностика уровней сформированносги показателей гражданственности по трем критериям: сформированность гражданского экологического мировоззрения; психологическая готовность к экологически сообразной активной гражданской деятельности и её практическая реализация; наличие знаний о природе своей страны, округа, необходимых для экологически сообразной активной гражданской деятельности молодежи. Уровни сформированносги показателей гражданственности диагностировались у выборочной совокупности подростков: экспериментальной и контрольной выборок.

Анализ результатов диагностических исследований позволил выявить следующее: а На констатирующем этапе эксперимента члены обеих выборок имеют приблизительно сходные уровни сформированносги диап юстируемых показателей, преобладающее большинство участников исследования имеют низкий или средний уровень сформированносги показателей гражданственности личности, что подтверждает наше предположение о недостаточности гражданского воспитания в современных социально-педагогических институтах;

Ь. Результаты диагностики, проводимой на кошрольном этапе педагогического эксперимента, зафиксировали изменение уровней сформированносги показателей гражданственности членов обеих выборок: в экспериментальной группе отмечена явная положительная динамика в большей или меньшей степени по всем показателям; в контрольной группе отмечена слабая отрицательная динамика по большинству показателей, слабая положительная динамика по ряду показателей, касающихся когнитивного и практического компонентов, без изменений остался уровень сформированности морально-нравственного компонента гражданского экологического мировоззрения; с. Ввиду отсутствия иных различий в процессе функционирования обеих исследуемых выборок, кроме мероприятий, осуществляемых в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента, а именно, участие членов экспериментальной выборки в программах ОМЭД, главной причиной повышения уровня сформированности гражданственности у большинства членов экспериментальной выборки мы считаем участие их в деятельности общественного экологического объединения.

6. Выявленные в результате статистической обработки данных измерений тенденции послужили поводом для выдвижения гипотезы о влиянии на уровень сформированности показателей гражданственности участников исследования - членов экспериментальной выборки - определенных программ деятельности ОМЭД. Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами использовался односторонний критерий Вижоксона - Манна - Уитни. Исходя из полученных в результате статистического анализа данных можно утверждать, что выявленная тенденция превышения уровня сформированности диагностируемых показателей гражданственности членов экспериментальной выборки по сравнению с контрольной выборкой связана с содержанием программ ОМЭД.

Помимо результатов психолого-педагогических исследований, свидетельствующих о позитивной динамике изменения уровней сформированности гражданственности подростков - членов экспериментальной выборки, показательными являются и некоторые другие результаты деятельности участников ОМЭД: итоги участия в экологических олимпиадах и научно-практических конференциях, эколого-ориентированный профессиональный выбор.

7. В процессе решения экологических проблем назрела необходимость применения наряду с технологическим подходом гуманитарного подхода, предполагающего смену системы ценностей, коррекцию мировоззрения, перестройку сознания людей, т. е. формирование гражданственности человека на основе новой экологической культуры, высокий уровень развития которой является надежным гарантом устойчивого развития общества и сохранения природы. В решении проблем этой важнейшей сферы экологической полигики заметную роль могут сыграть общественные экологические объединения. Опыт ОМЭД по формированию гражданственности подростков оказал прямое влияние на создание Ассоциации общественных молодежных экологических объединений ХМАО-Югры, одним из учредителей которой стало ОМЭД Сургутского района «Наше будущее». Проведенные исследования подтвердили эффективность деятельности ОМЭД «Наше будущее» по воспитанию гражданственности подростков и молодых людей, что является непременным условием решения экологических проблем.

8. Разработанные модели и программы деятельности ОМЭД и их реализация на практике, а также положительная динамика уровня сформированное™ гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности ОМЭД позволяет сделать вывод о возможности распространения использованных нами подходов к воспитанию гражданственности личности в других общественных молодежных объединениях ХМАО и других регионов страны.

9. Анализ результатов, полученных в процессе реализации практиксюриенпфовшшых программ ОМЭД на разных этапах исследования, позволяет сделать вывод также о необходимости объединения усилий школы, муниципальных органов управления, различных социальных институтов, общественных объединений, населения в деле повышения гражданской ответственности каждого жителя за сохранение природного наследия России.

10. Воспитание гражданственности подростков и молодых людей - длительный и сложный процесс. Необходим педагогический поиск новых форм и методов, образовательных технологий, позволяющих развивать мотивацию у подрастающего поколения к самореализации лучших качеств личности, к каким мы и относим гражданственность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Божко, Наталья Владимировна, Сургут

1. Азаров И. В. Редкие животные Тюменской области и их охрана Тюмень: Изд. «Вектор Бук», 1996. -272 с.

2. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г., Гущина Э. В. Практикум по экологии: Учебное пособие / Под ред. С. В. Алексеева. -М: АО МДС, 1996. -192 с.

3. Алексеев С. В., Пивоваров С. П. Экология человека: Учебник. М: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.-640 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды в 2-х т. -М, 1988.-е. 24-41.

5. Андреева Г. М Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений 5-е гад, испр. и доп. -М: Аспект Пресс, 2004.-365 с.

6. Арусгамов Э. А., Левакова И. В., Баркалова Н. В. Экологические основы природопользования: Учебное пособие. М.: Изд. дом «Дашков и К°», 2001. - 315 с.

7. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. -М: МГУ, 1979.-354 с.

8. Бабакова Т. А. Технология краеведения в экологическом образовании // Экологическое образование. 2001. -№ 1.-е. 56-61.

9. Бабш гский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Байкалова А., Стрельников Е., Стрельникова О. Юганский заповедник Тюмень: СофтДизайн, 1998.-160 с.

11. Балабанова В. В., Максимцева Т. А. Биология, экология, здоровый образ жизни. -Волгоград: изд. «Учитель», 2001. 112 с.

12. Баранцев Р. Г. Синергетика в современном естествознании. М.: Едигориал УРСС, 2003.-144 с.

13. Беляев А. Р. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дис. докт. пед. наук Екатеринбург, 1997.-41 с.

14. Бершадский М Е, Гузеев В. В. Социометрический и психологический мониторинг в образованиии // Химия в школе. 2003. - № 1. - с. 13 -23.

15. Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы / Т. А. Дмитриева, С. И. Гуленков, С. В. Сумагохин, Е. А. Криксунов, В. В. Пасечник идр.-М: Дрофа, 1999.-432 с.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968.-464 с.

17. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности Ростов-на-Дону.: РГПУ, 1995. -118 с.

18. Боровский Е. Э. Основы международного экологического права // Химия и жизнь. -2004.-№7.-с. 7-14.

19. Боровский Е. Э. Правовые основы охраны окружающей среды в России // Химия в школе. -2005. № 1. - с. 4 -11.

20. Бухвалов В. А, Богданова Л. В., Купер Л 3. Экологическая экспертиза М.: ЛА «Варяг», 1995.-192 с.

21. Быков Л. И. Уроки школы природы // Внешкольник 2004. - № 3. - с. 4 - 8.

22. Вартанян А С., Бузина Г. Н. Молодежное движение сегодня: проблемы и перспективы: Молодежь Югры: вчера, сегодня, завтра Ханты-Мансийск: Полиграф, 1999.-С. 227-230.

23. Васильев А Г., Акоев М А, Сальников А. А, Смирнов Л Н. Информационно-поисковая система «ЭКОИНФОРМ» //Экология. -2002. № 5. - с. 388-392.

24. Валлерстайн И. Социальное изменение вечно? Ничто никогда не изменяется? // Социологические исследования.-2003.- № 1.- с. 8-21.

25. Вернадский В. И. Биосфера М: Наука, 1975.-243 с.

26. Вернадский. В. И. Несколько слов о ноосфере. «Успехи биологии». -М, 1944.

27. Виноградов Ю. Ф. Формирование экологической культуры младших школьников: Методические рекомендации Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002. - 64 с.

28. Водзинский Д. И., Л ундина С. В. и др. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Кн. для учителя / Минск: Народная асвета, 1991. -175 с.

29. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях Л: Изд-во ЛГУ, 1970.-256 с.

30. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т., Т. 2. М: Педагогика, 1982. - 504 с.

31. Гаганов Ю. Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. -1998. № 1. - с. 98 - 99.

32. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы.: Монография. -Челябинск, ЧИПУ, 1995.-238 с.

33. Гершунский Б. С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, 1992, № 5. с. 3 -13.

34. Гессен С. Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Огв. реди сост. П. В. Алексеев. -М: «Школа-Пресс», 1995. -448 с.

35. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию / Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - с. 76 - 81.

36. Глазачев С. Н. Постулаты экологического образования / Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - с. 1 -5.

37. Глазачев С. Н. Экологические основания культуры мира // Экологическое Образование. 2000. - № 1. - с. 65 - 68.

38. Глазачев С. Н., Грехова Jl. Н., Согникова Н. Н Эколого-биологическое дополнительное образование: опыт теоретического анализа, диагностики, коррекции. «Горизонт», М., 2001. -176 С.

39. Глазачев С. Н, Каленская Е. В., Каленская В. П. Введение в экологию: уроки творческого развития. -М.: Горизонт, 1998. -120 с.

40. Глушкова В. Г., Макар С. В. Тесты и задания по курсу «Природопользование». М.: Гуманиг. изд це1пр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

41. Годзевич Б. Л. Основы рационального природопользования. Ставрополь: КЭБЦ, 2001.-38 с.

42. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. Самара, ИЦ «Феникс», 2000. -308 с.

43. Горбатов Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика, 1995. № 4. с. 105 -111.

44. Горелов А. А. Социальная экология: Учебное пособие / А А. Горелов. М.: МПСИ: Флинта, 2004.-608 с.

45. Горшков В. В., Горшков В. Г., Данилов-Данильян В. К, Лосев К. С., Макарьева А. М. Информация в живой и неживой природе // Экология. 2002. - № 3. - с. 163 -170.

46. Гумилев Л Н. Этногенез и биосфера Земли М: Рольф, 2001.-560 с.

47. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М: Интор, 1996. - 544 с.

48. Данило Ж. Маркович. Социальная экология. -М: Просвещение, 1991. -128 с.

49. Демина Т. А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды. М.: «Аспект Пресс», 2000. - 314 с.

50. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. —М: МПСИ, 1999.-310 с.

51. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростор-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. -480 с.

52. Детский Телекоммуникационный Проект «Экологическое содружество»: Методические материалы. М.: Горизонт, 1999. - 86 с.

53. Добролюбов Н. А . Собр. соч. в 9-ти тт. Т. 3. М.: Изд-во политической литературы, 1962.-463 с.

54. Дольник В. Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей.-М: LINKA PRESS, 1996. -184 с.

55. Дончева А. В. Экологическое проектирование и экспертиза: Практика: Учебное пособие / А. В. Дончева М: Аспект Пресс, 2002. -286 с.

56. Дружинин В. Н. Экспериме!пальная психология: Учебник для вузов. 2-е год, доп. -СПб.: Питер, 2005.-319 с.

57. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. -М, Совершенство, 1997.-395 с.

58. Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы: Метод пособие для учителя. -М: Школьная Пресса, 2002. -112 с.

59. Еськов В. М., Папшев В. А. Системная экология. Сургут: СурГУ, 2001 г. -124 с.

60. Еськов В. М, Филатова О. Е., Карпин В. А., Папшев В. А. Экологические факторы Ханты-Мансийского автономного округа: В 2-х частях. Самара: ООО «Офорт»; Сургутский государственный университет, 2004. - 386 с.

61. Жаркова Ю. Г. Роль природоохранных прокуратур в обеспечении экологического благополучия населения // Проблемы региональной экологии 2001. - №4. - 46 - 53.

62. Железнов Ю. Д. Природа человека и общества М, «Фатум», 1996. - 483 с.

63. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для сгуд высш. пед уч. заведений. М: Издат-й центр «Академия», 2001. -208 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М: ООО «Издательство Асгрель», 2003.-78 с.

65. Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях». М: ООО «Издательство ACT», 1998. - 52 с.

66. Закон Хашы-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа». Ханты-Мансийск, ГУИПП «Полиграфист», 2001. -12 с.

67. Закон Ханты-Мансийского автономного округа «О программе «Экологическое образование население Ханты-Мансийского автономного округа на период до 2005 года». Ханты-Мансийск, ГУИПП «Полиграфист», 2002. -20 с.

68. Зараковский Г. М, Баранов Е. Г., Медведев В. И., Разыграева Н. А Опыт исследования информационно-обусловленного экологического сознания учеников старших классов средней школы // Физиология человека Т. 25. -1999. - с. 58—68.

69. Захаров В. М Здоровье среды // Экологическое Образование. 2001. - № 2. - с. 1116.

70. Захаров В. М Приоритеты национальной экологической политики России. М: ЦЭПР, 1999.-382 с.

71. Захлебный A. Н., Зубарев А Е., Скалон Н. В. Полевой экологический практикум: проект «Влияние человека на экосистему леса» // Рабочая тетрадь. М., 2003. - 60 с.

72. Зверев И. Д. Введение в экологические системы: Учебное пособие для школьников -М, «Тобол», 1995.-80 с.

73. Зверев И. Д. Природа как фактор здоровья человека // Экологическое Образование. -2001.-№ 1.-с. 51-56.

74. Зверева Е. Г. Пракгико-ориентированные технологии в экологическом образовании // Экологическое Образование. 2003. - № 4. - с. 19 - 21.

75. Зубанов В А Прошлое и будущее человечества глазами эколога // Общественные науки и современность. -1997. № 3. - с. 24 - 30.

76. Зуевский В. П., Гиновкер А. Г., Павловская В. С. Экология человека: Учебное пособие. -Томск: МГП «РАСКО», 2002. -140 с.

77. Иванова Н. А., ОвечкинаЕ. С. Экология: Региональные программы для 5-11 классов. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Пед ин-та, 2004. -159 с.

78. Иванова Н. А., Сторчак Т. В. Практикум по экологии для 5-8 классов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. -196 с.

79. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. - № 3. - с. 24 - 30.

80. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред академика РАО, д п. н., проф. В. К Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.-196 с.

81. Игнатова В. А. Экология и культура: на пути к интеграции. Книга для учителя. -Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2004.-262 с.

82. Ильчиков М 3., Смирнов Б. А. Социология воспитания. Монография М: Фирма Гардарика, 1996. -114 с.

83. Исследовательские работы по экологии: Методические разработки/Автор-сост. А. А. Суринов. -Пущино, Центр биологических исследований РАН, 1998.-е. 53

84. Казаева Е. А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста Автореф. дис. канд пед наук Екатеринбург, 2000.-21 с.

85. Капустина 3. Л. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика 2003.- №9.-с. 21 -28.

86. Кашлев С. С., Глазачев С. Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. М.: Наука, 2002. -168 с.

87. Климова Т. В. Проблема экологического воспитания в условиях экологического кризиса // Успехи современного естествознания. -2004. № 3. - с. 66. - 67.

88. Колбовский Е. Ю. Изучаем ландшафты России/ Ярославль: Академия развития, 2004.-288 с.

89. Колбовский Е. Ю. Изучаем малые реки. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.-224 с.

90. Колчанов В. А., Шурыгина А. Г. Изучение региональных экологических проблем // География в школе. -1997. № 3. - с. 62 - 66.

91. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Пер. с англ. Д., Гидрометеоиздат; 1974. -195 с.

92. Кон И. С. Молодежь // БСЭ. 3-е изд - М., 1974.- Т. 16.-С.478.

93. Кондратьева Н. Н. и др. Программа экологического образования детей «Мы». СПб.: Детство-пресс, 2003. - 85 с.

94. Константинов В. М. Охрана природы: Учеб. пособие для студ высш. пед учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.-240 с.

95. Конституция Российской Федерации Официальный текст. М.: Айрис-пресс, 2004. -64 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года М.: Айрис-пресс, 2002. - 86 с.

97. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Наука в Сибири № 14. -1996. - с. 4 -12.

98. Когтпог В. А., Матросов В. М, Левашов В. К. Новая парадигма развития России (Комплексные исследования проблем устойчивого развития). -М.: Изд-во МГУК, 1999. -460 с.

99. Королькова С. Е. Взаимосвязь экологического и эстетического воспитания // Экологическое Образование. 2001. - № 4. - 23 -29.

100. Кряжимский Ф. В., Большаков В. Н., Корюкин В. И. Человек в свете современных экологических проблем // Экология. 2001. - № 6. - с. 403 - 409.

101. Культура мира феномен современной эпохи: Решения ГА ООН от 10. 11. 98 г. // Экология. Культура Образование. -2001. - № 2. - с. 3 - 5.

102. Кэмпбелл Д.Т. Модели экмперименгов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Изд. СПбГУ, 1996. - 362 с. )

103. Левченко Т. В. Проектная деятельность учащихся в сфере экологии // Экологическое Образование. 2003. № 3 - с. 35 - 38.

104. Лекции i шучно-методической школы «Экология. Черты цивилизации будущего». -М: МНЭПУ, 2001.-е. 218.

105. Ленин В. И. ПСС, Т. 37. -М, Политиздат, 1973.-518 с.

106. Леонтьев А Н. Деятельность, сознание, личность. -М., Политиздат, 1975.-275 с.

107. Леонтьев А К Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1. М: Педагогика, 1983.-391 с.

108. Лисеев И. К. В поисках новой парадигмы цивилизационного развития / Философия экологического образования. M : Прогресс - Традиция, 2001. - С. 5 - 20.

109. Лисовский В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: Автореф. дис. канд. социол. Наук. Л., 1968.-27 с.

110. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов педаг. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд, перераб. и доп. - М.: Юрайг, 2000. - 523 с.

111. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1989.-473 с.

112. Лосев А. В., Провадкин Г. Г. Социальная экология: Учебник для вузов. М: Гуманит. изд центр Владос, 1998.-292 с.

113. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ высш. пед учеб. заведений. -М: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

114. Мальцев В. А Экогармоническая сущность рационального природопользования // Успехи современного естествознания. -2004. № 6. - С. 113 -116.

115. Мамедов Н. М Основшше экологического образования / Философия экологического образования М.: Прогресс - Традиция, 2001. - с. 72 - 88.

116. Маншгов В. В., Мантатова Л. В Экологическое воспитание и устойчивое развитие / Философия экологического образования. М: Прогресс - Традиция, 2001. - с. 89 -106.

117. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании / Под ред Акад. Л. И. Новиковой. -Кусганай, 1997.-283 с.

118. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / Маркс К., Энгельс Ф. СС. 2-е изд Т. 4. М: Госполигиздат, 1961. - с. 85 -129.

119. Марфенин Н Н. Метаморфозы экологического мировоззрения / Философия экологического образования. М: Прогресс - Традиция, 2001. - С. 107 -132.

120. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М: МГУ, 1982. - С. 14 - 29.

121. Маханева М Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие. М: АРКТИ, 2004. -132 с.

122. Медведев В. И, Алдашюева А А Экологическое сознание: Учебное пособие. -М, Логос, 2001.-384 с.

123. Медведева Н. М Проблемы адаптации молодежи в современных условиях: Молодежь Югры: вчера, сегодня, завтра -Хшпы-Мансийск: Полиграф, 1999.-е. 25-38.

124. Медоуз Д. и др. Пределы роста М: Наука, 1991. -174 с.

125. Меморандум в защиту природы // Литературный Иркутск 1988. -№11. - С. 15 -23.

126. Минин М Г., Михайлова Н. С. Психолого-педагогическая диагностика качества знаний // Химия в школе. 2003. - № 3. - С. 22 - 31.

127. Моисеев Н Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность. -1993. № 2. - С. 63 - 75.

128. Моисеев Н. Н. Нравственность и феномен эволюции Экологический императив XXI века // Общественные науки и современность. -1994. № 6. - С. 131 -139.

129. Моисеев Н Н О мировоззрении и миропонимании // Экология и жизнь. -1999. № 4.-С.4-9.

130. Моисеев Н Н Современные рационализм и мировоззренческие парадигмы // Общественные науки и современность. -1994. № 3. - С. 77 - 78.

131. Моисеев Н. Н. Сохранить человечество на Земле // Экология и жизнь. 2000. - № 1. — С. 11-13.

132. Моисеев Н. Н. Экологическое мировоззрение / Философия экологического образования. М.: Прогресс - Традиция, 2001. - С. 21 - 29.

133. Моисеева Л. В. Диагностические методики в экологическом образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд. Урал. гос. проф.-пед, ун-та, 1996. -157 с.

134. Моисеева Л В., Колгунова И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированносги экологических отношений у школьников: Метод, пособие для учителей. Екатеринбург: Уникум, 1993.-38 с.

135. Молодежь: будущее России: Монография. М: НИЦ при институте молодежи, 1995.-440 с.

136. Молодежь Югры: вчера, сегодня, завтра: Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию комсомола Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 1999.-268 с.

137. Моргун Д. В., Седова Н. Н. Экспедициошшя деятельность юных экологов // Экологическое Образование. 2004. - № 4. - с. 35 - 39.

138. Московская международная декларация по экологической культуре / Разраб. под рук С. Н Глазачева// Экоинформ !998. - №6. - с. 3 -18.

139. Мудрик А. В. Социализация в «смутное время». -М: Знание, 1991. -79 с.

140. Муравьев А. Г., Пугал Н А., Лаврова В. Н Экологический практикум: Уч. пособие / Под ред. к х. н А. Г. Муравьева - СПб.: Крисмас+, 2003. -176 с.

141. Назин Г. И. Воспитывающая функция университета Молодежь Югры: вчера, сегодня, завтра Ханты-Мансийск: Полиграф, 1999.-е. 54-58.

142. Немерещенко Л. В., Чайка А. Н., Иванова Л. В. Актуальная тема организация проектной деятельности // Химия в школе. 2005. - № 4. - с. 2 - 8.

143. Никандров К Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика -1998. № 3. -с. 3-10.

144. Новиков Н И. Избр. пед соч. -М.: Изд-во политической литературы, 1986.—573 с.

145. Новиков Ю. В. Экология, окружающая среда и человек. -М: ФАИР-ПРЕСС, 1999. -528 с.

146. Нормативно-правовое регулирование природопользования в Ханты-Мансийском автономном округе: Сборник Законов и нормативно-правовых актов ХМАО / Составители Т. В. Запевалина, В. В. Волостригов, В. А. Долингер. В 2-х тт. М., ИФ «Унисерв», 2000.

147. Нормативно-правовые документы по вопросам экологического образования населения Ханты-Мансийского автономного округа Ханты-Мансийск: ГП «Полиграфист», 2004. - 64 с.

148. Носс К. Н. Психодиагностика Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии). -М.: Изд-во «КСП+», 1999. 320 с.

149. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 1998 году», НПЦ «Мониторинг», Х-М, 1999-2004.

150. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи: Сб. научн. трудов / Под ред П. В. Конаныхина Серпухов, 1996. -118 с.

151. Одум Ю. Основы экологии -М.: Академия, 1975.-573 с.

152. Олейников Ю. В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций / Философия экологического образования. М: Прогресс - Традиция, 2001.-е. 30-48.

153. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика -1996. -№3.-С. 9-15.

154. Осипов Г. В., Андреев Э. П. Методы измерения в социологии. -М: Наука, 1977. -312с.

155. Основы экологической культуры //Методические материалы: Тюменский областной государственный институт развития регионального образования Тюмень, ТГУ, 1998 г. -с. 126.

156. Охрана окружающей среды: Учебник для вузов / Автор-составитель А. С. Сгепановских. -М: ЮНИШ-ДАНА, 2000. -559 с.

157. Павлова Т. Н. Экология и биоэтика // Экологическое Образование. 2002. - № 1. - с. 10-14.

158. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сласгенин, И. Ф. Исаев, А. И Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М. : Школьная Пресса, 2002.-512 с.

159. Петренко В. Ф., Митина О. В. Психосемантический анализ движения общественного сознания. -М: МГУ, 1997. -216 с.

160. Петров К. M Гуманитаризация экологического воспитания и образования / Философия экологического образования. -М: Прогресс-Традиция, 2001. -С. 210 -225.

161. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

162. Петровский В. А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.

163. Петунин О. В. Полевые практики как средство формирования познавательной самостоятельности // Экологическое образование. -2002. № 4. - С. 39 - 41.

164. Печчеи А. Человеческие качества М., Наука, 1985. - 228 с.

165. Попова С. Э. Исследовательская деятельность школьников на охраняемых природных территориях // Экологическое Образование. 2003. № 4. - С. 52-58.

166. Потемкин А В. Как мы понимаем патриотизм сегодня // Успехи современного естествознания 2004. - № 6. - с. 69 - 70.

167. Предложения по организации экологического мониторинга «Глобальная сеть» силами НОУ школьников и студентов,. Нефтеюганск: Департамент по социальным вопросам и развитию, 2001. - 58 с.

168. Пригожин И. К, Стенгерс И. Порядок ю хаоса; Новый диалог человека с природой. М: Прогресс, 1966. - 431 с.

169. Приходько О. Б. Основы экологической культуры. Человек и природа: Методическое пособие для учителей. Тюмень: ТОИПКПК, 1996. - 39 с.

170. Приходько О. Б. Уроки для будущего: Практическое руководство по экологическому образованию в школе. Тюмень: Издательство «Вектор-бук», 2001.-212 с.

171. Проблемы региональной экологии: Сб. научн. трудов. / Под ред. Г. П. Сикорской. -Екатеринбург: ОНЖ «Аква-пресс», 2001 г.

172. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ. / Сост. М Кинг. Женева Центр «За наше общее будущее», 1993. - 70 с.

173. Протасов В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России Учебное и справочное пособие. 2-е изд. - М., Финансы и статистика, 2000. - 672 с.

174. Пути интеграции биологического и социогуманигарного знания. -М: Наука, 1984. -240 с.

175. Радищев А. Н. Сочинения. М: Худож лит., 1988. - 687 с.

176. Резанов А. Г., Колесова Е. В., Титов Е. В., Резанов А. А Экология. Тесты. М.: Издаг-школа 2000,1999. -112 с.

177. Реймерс К Ф. Надежды на выживание человечества концептуальная экология. -М.: Наука, 1998.-483 с.

178. Родионов В. А. Молодежь как стратегический ресурс развития России на рубеже тысячелетий: Молодежь Югры: вчера, сегодня, завтра Ханты-Мансийск: Полиграф, 1999.-с. 61-67.

179. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во С.- Петербургского университета, 1998. - 485 с.

180. Рузавин Г. И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопросы философии. -1995. № 8. - с. 63 - 72.

181. Сагбалдина С. Т. Основные аспекты природосообразнош обучения // Химия в школе. -2003. № 3. - с. 13 -19.

182. Сахаров А. Д. Воспоминания//Знамя. -1991. -№ 5.-С. 169-197.

183. Семенова Г. П. Программа и методика изучения редких и исчезающих вцдов флоры Сибири // Вестник экологии, лесоведения и ландшафтоведения. 2001. - Вып. 2. - с. 27 -37.

184. Сикорская Г. П Ноогуманисгическая модель эколого-педагогического образования / Урал. гос. пед ун-т. Екатеринбург: 1998. -197 с.

185. Сикорская Г. П Образовательный проект «Экологический лагерь». Методическое пособие. Екатеринбург: 1996. - 84 с.

186. Сикорская Г. П, Шевцов А. Г. Философские и методические основы экологической деятельности/Учебное пособие для студешов. Екатеринбург: 1996. -185 с.

187. Славин M Б. Антропогенное влияние на окружающую среду // Биология в школе. -2002. № 8. - с. 5 -10.

188. Соловьев А. Н. Охрана природных территорий в аспекте природопользования // Проблемы региональной экологии 2001. - № 5. - с. 93 -108.

189. Соловьев В. С. Смысл любви: Соч. в 2-хтг. Т. 2. М: Мысль, 1988.-475 с.

190. Сорока-Росинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с. -(Антология гуманной педагогики)

191. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. M Андреева -5-е изд., испр. и доп -М: Аспект Пресс, 2004.-365 с.

192. Социальная и этническая экология: региональный компонент: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений, учителей школ / Ред.-составитель Ф. Н. Рянский. Нижневартовск-Тюмень: Изд-во ФГУ ИПП «Тюмень», 2003.-640 с.

193. Социология молодежи: Учебник / Отв. ред проф. В. Т. Лисовский. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996 460 с.

194. Справочник детских и молодежных объединений Ханты-Мансийского автономного округа-Югры. Ханты-Мансийск: Полиграф, 2005. -104 с.

195. Справочник «Общественные ресурсы образования». Изд-во МСоЭС. М.: 2003. -304 с.

196. Сгепашко Л. А. Философия образования и воспитания в системе духовных ценностей современной цивилизации // Актуальные проблемы современной цивилизации Хабаровск. -1996. с. 167 -182.

197. Строкова Т. А Мониторинг нововведения. Тюмень: Изд ТГУ, 1998. - 89 с.

198. Строшш А. И. Этика гражданственности // Вестник Московского университета Сер. Социология и политология. 2000. - № 1. - с. 34 - 52.

199. СуравегинаИ. Т., Сенкевич В.М Экология и мир: Метод, пособие для учителя. -М.: Новая школа, 1994. -128 с.

200. Суринов А. А Начала Экологии: Учебное пособие для 5-6 классов. Путцино, Центр биологических исследований РАН, 1998. - с 40.

201. Суринов А. А. Обследование населенных пунктов: Методические разработка -Пущино, Цегпр биологических исследований РАН, 2001. с. 40

202. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.-286 с.

203. Сухомлинский В. А Избранные произведения. В 5-ти тт. Т. 4. Киев, Радянська школа, 1980.-745 с.

204. Сухомлинский В. А Избранные произведения. В 5-ти тт. Т. 5. Киев, Радянська школа, 1980.-675 с.

205. Татарова В. Т. Эколого-образовательный процесс в контексте проблем родного края //Внешкольник. -2004. -№ 3. -с. 8-10.

206. Тамплон Е. Ф., Филиппов В. А. Природа Сургутского района; Уч. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999. -128 с.

207. Теплов Д. Л. Детское экологическое движение важный шаг в развитии экологического воспитания // Экологическое Образование. - 2002. - № 1. - с. 44 - 48.

208. Теплов Д. J1. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования: Автореф. дис. докг. пед наук. -М., 2005.-41 с.

209. Толерантность в подростковой и молодежной среде. Труды по социологии образования. T. IX. Вып. XVI/ГТод ред В. С. Собкина М.: Центр социологии образования РАО, 2004. - 224 с.

210. Уровень гражданственности современной молодежи и факторы его формирующие. Результаты социологического исследования / НИИКСИ СпбГУ / Отв. составитель В. Т. Лисовский. СПб.: Изд СпбГУ, 2002 г. - 258 с.

211. Урсул А Д. Перспективы экоразвигия. М. : Наука, 1990. - 269 с.

212. Ушинский К Д. Воспитание человека -М.: ИД «Карапуз», 2000. -188 с.

213. Федоряк JL М. Роль активности в становлении нового качества жизни человека // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - с. 18 - 24.

214. Филонов Г. H Образование ресурс консолидации гражданского общества // Педагогика - 2004. - № 8. - с. 23 - 42.

215. Филонов Г. H О достоверности педагогических исследований // Педагогика 2003. -№3.-с 37-44.

216. Филонов Г. Н. Воспитание: традиции и современность // Педагогика 2003. - № 7. -с.5-21.

217. Философия экологического образования: Коллектив авторов / Под общей редакцией ЛисееваИ. ЬС-М.: Прогресс-Традиция, 2001. -416 с.

218. Фршгкл В. Человек в поисках смысла -М.: Прогресс, 1990.-468 с.

219. Фришман Н. В. и др. Разноцветный мир детства Детские обществешгые организации: Уч. пособие. -М.: Академия, 1999.-78 с.

220. Харитонов H П. Принципы организации детских исследовательских работ по экологии: теория и практика // Внешкольник 2004. - № 3. - с. 1 - 4.

221. Хассард Дж. Глобальная экология. М.: Центр «Экология и образование», 1994. -183 с.

222. Хассард Дж. Проект «Третья волна»// Экологическое Образование. 2001. - № 3. - с. 26-38.

223. Хассард Дж. Уроки естествознания. Обучение в малых группах сотрудничества (из опыта работы педагогов США). Пер. с англ. М, Издатель: Цетр «Экология и образование», 1993. -290 с.

224. Хесле В. Философия и экология / Пер. с англ. А. К. Судакова М: Наука, 1993. -358 с.

225. Хёйзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидерл. М: Изд группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. 342 с.

226. Холодков В. В. Государственное регулирование: экология, экономика и развитие // Экологическое Образование. 2002. - № 2. - с. 3 - 7.

227. Хоружая Т. А. Оценка экологической опасности -М, Книга сервис, 2002. 342 с.

228. Цибульский В. Р., Арефьева А. В. Об экологической доктрине Российской Федерации // Вестник экологии, лесоведения и лацдшафтоведения. 2001. — Вып. 2. — с.З -8.

229. Человек и общество. Кн. 3. Мир, в котором мы живем / Под ред. В. И Купцова М.: Изд-во МГУ, 1993.-280 с.

230. Чижов Б. Е. Лес и нефть Ханты-Мансийского автономного округа Тюмень: Изд. Ю. Мандрики, 1998. -144 с.

231. Шапарь В. Б. Методы социальной психологии: Учебное пособие, сер. «Учебники». -Ростов н/Д: Феникс, 2003. -288 с.

232. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Пер. с нем. -М.: Прогресс, 1992.-277 с.

233. Школа ноосферного образования. Научно-методические материалы / Авт. коллектив. Общая ред Г. П. Сикорской. Екатеринбург: РГППУ. -2002. 80 с.

234. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. Я. Ашихминой. М.: АГАР, 2000. - 400 с.

235. Шмелев А. Г. и коллектив. Основы психодиагностики Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 544 с.

236. Шуман С. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере. «Народное образование», №3,2001. С. 14 -21.

237. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука Методология. М: Издательский цетр «Академия», 1997. -480 с.

238. Экологическая доктрина Российской Федерации (проект) // Поиск. 2001. - № 20. -С. 5-28.

239. Экологическая доктрина России (основные положения) //http:Av\vw.searu/docimients/doctrine/3.htm

240. Экологическая культура населения для устойчивого развития ХМАО Югры / Автор - составитель Т. Н. Юсько. - Екатеринбург: Изд дом «Аква-Пресс», 2004. -137 с.

241. Экологическая полигика леса России: Парламентские слушания на тему: «Экологические проблемы лесов Российской Федерации», ГД ФС РФ, 4 февраля 2003 г. // ЭКОЛОГИЯ - XXI ВЕК. - 2003. - № 6. - с. 101-191.

242. Экологические игры и конкурсы: Методическое пособие / Палагкина С. П. Хшпы-Мансийск, Полиграфист, 2004. - 328 с.

243. Экологический ликбез: практические занятия для детей 13-16 лет/Автор-сост. Суринов А А Пущино, Центр биологических исследований РАН, 1999. - 87 с.

244. Экологическое образование и воспитание: Программно-методическое пособие / Огв. редактор Г. Ф. Ренева Ханты-Мансийск: ГТ1 «Полиграфист», 2004.-286 с.

245. Экология и природопользование: Сб. трудов Ханты-Мансийского института природопользования Севера Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 1999.-274 с.

246. Экология и экономика природопользования: Учебгтк для вузов / Под ред проф. Э. В. Гирусова, проф. В. Н. Лопатина 2-е изд, перераб. и доп. - М., ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2002. - 519 с.

247. Экология Ханты-Мансийского автономного округа / Ред Плотникова В. В. -Тюмеггь, СофгДизайн, 1997.-288 с.

248. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. СС. 2-е изд Т. 20. М: Госполигиздат, 1961. - с. 339 - 626.

249. Ядов В. А. Россия в мировом пространстве // Социологические исследования. -1996. -№3.-с. 27-30.

250. Ядов В. А. Социологическое исследование. -М: Наука, 1987. 352 с.

251. Янинкий О. Н Россия: экологический вызов (общественные движения, наука, полигика). Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. -428 с.

252. Ясвин В. А Формирование экологической культуры как приоритет региональной экологической полигики //Экологическое Образование. 2003. - № 1. - с. 8 -17.

253. Andrews J. Е., Brimblecombe, Jickells Т. D. and Liss P. S. An introduction to environmental chemistry. School of Environmental Sciences, University of East Anglia, Norwich NR4 7TJ, UK - Blackwell Science, 1999. - P. 272.

254. Elton C. The ecology of invasion by animal and plants. London, Methuen, 1968. - P. 230.

255. Goran L. Agren and Ernesto Bosatta Theoretical ecosystem ecology. Cambridge: Cambridge University Press, 1996 (Reprinted 1998). -P. 234.

256. Pryde P. R. Environmental Management in the Soviet Unioa Cambridge: Cambridge University Press, 1991.-P.318

257. Weiner D. Models of Nature: Ecology, Conservation, And Cultural Revolution in Soviet Russia -Bloomington: Indiana University Press, 1988. P. 424.1. Пршожение 1

258. МИНИСТЕРСТВО ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УПРАВЛЕНИЕ ЮСТИЦИИ АДМИНИСТРАЦИИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

259. СВИДЕТЕЛЬСТВО О РЕГИСТРАЦИИ ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ27 » октября 199 7 г.659

260. Название Общественное :лолодз:;ноо ?!:ологць:8сжое двп-тение CvprvTcr:oro та'":очч " -а^'я 5,r"woeM.i О JL ОX ' * i rty * ' • w1. Статусестное.

261. Организационно-правовая форма ' '''¡''ССТЗ^'ЧС1. Вид1997 год.1. Дата создания1. ТТ

262. Руководящий орган, его юиридическнй адрес --рянление,

263. Оургутсккуг рат1он, ул. Ленк1. Начальник управления1. М. П.1. В.В. ЗЫРЯНОВ*гК • V \ *

264. Председатель правления общественного молодежного экологическогодвижения сургутскогорайона /БОШШЩКО a.C.1. УСТАВ

265. ОБЩЕСТВЕННОГО МОЛОДЕЖНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА "НАШЕ БУДУЩЕЕ"jfyii ^ ¿fr- M /Jm1. HBA И.И.' ^ L

266. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. Приложение 2

267. Определение юридического лица «экодвижения»- постоянно действующий руководящий орган «экодвижения» осуществляет права юридического лица от имени общественного движения и исполняет его обязанности в соответствии с уставом.

268. Местонахождение руководящего "экодвижением" постоянно действующего органа: Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ, Сургутский район, п.Фёдоровский, ул. Ленина17 средняя школа № 2, тел. 731-1-06, 731-0-53.

269. Территориальная деятельность «экодвижения»- деятельность «экодвижения» осуществляется в пределах Сургутского района.

270. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ "ЭКОДВИЖЕНИЯ".

271. СТРУКТУРА И УПРАВЛЕНИЕ «ЭКОДВИЖЕНИЕМ».

272. Структуру «экодвижения» образуют его местные отделения, а также филиалы и представительства.

273. Руководство «экодвижением» осуществляет общее собрание, правление, председатель правления.

274. По инициативе председателя или правления на решение общего собрания могут быть вынесены любые другие вопросы по деятельности "экодвижения".

275. Решения общего собрания принимаются квалифицированным большинством в две трети голосов.

276. Ревизионная комиссия орган, осуществляющий контроль за законностью и эффективностью использования средств и имущества "экодвижения", за финансово-хозяйственной деятельностью "экодвижения".

277. ПРЕКРАЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ЭКОДВИЖЕНИЯ".

278. Деятельность "экодвижения" прекращается в следующих случаях:- по решению общего собрания (конференции) участников "экодвижения";- по решению суда в случаях, предусмотренных действующим законодательством.

279. Орган, принявший решение о ликвидации "экодвижения", создаётликвидационную комиссию и на основе действующего законодательства определяет порядок её ликвидации.

280. В случае прекращения деятельности «экодвижения», по решению орщего собрания (конференции) участников его имущество после удовлетворения требований кредиторов, направляется на уставные цгли.

281. ПОРЯДОК ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В УСТАВ:7.ч Вносить изменения и дополнения в Устав относится к компетенции ля участников «экодвижения».дополнения рогиетрйруйтся б устанорленномзаконом порядке.

282. Председатель правления обществ экологического движения Сур • "НАШЕ БУДУЩЕ1нко А.С.п. Фёдоровский 1

283. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАИНОСТИ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

284. Критерий Показатель Уровень сформированности1. Низкий Средний Высокий1. Сформирован ностьгражданствен ногоэкологическог омировоззрени я.

285. Познав ательный компонент:а)сформировали ость научной картины мира;

286. Несформированность научнойкартины мира, жизненно-практическое или бытовое представление об окружающем мире -природе, обществе, которое и является основой деятельности; отсутствует интерес к познанию.

287. Знания о системности и процессуальное™ окружающего мира отсутствуют, представления о взаимосвязях явлений случайны; не знает и непонимает взаимосвязи всего со всем; отсутствуют Представления о коэволюции природы и общества;

288. Знания об общечеловеческих ценностях как жизненном идеале и личностно-значимом ориентиреповедения и деятельности отсутствуют, степень осознания себя гражданином своей страны на крайне низком уровне; преобладают узкоэгоистические интересы.

289. Преобладаю щий характер потребностей, мотивирую щи х поведение и деятельность

290. Во взаимодействии с окружающим миром на первом месте утилитарные потребности получения выгоды любой ценой, даже в ущерб окружению; отсутствие желания сохранить для других, защитить, помочь.

291. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ Программа обучающего курса для участников Общественного молодежного экологического движения «Наше будущее», 14-15 лет (35 занятий по 4 часа: 2 ч. теория + 2 ч. практика)1. Пояснительная записка

292. РАЗДЕЛ 1. Основы общей экологии

293. Теоретическое изучение основных экологических понятий сопровождается практической деятельностью обучающихся по изучению экосистем Сургутского района, знакомством с методами экологических исследований, методиками лабораторного анализа.

294. РАЗДЕЛ 2. Глобальные экологические проблемы и их проявление в проблемах Сургутского района

295. Итоговое обобщающее занятие проходит в форме конференции с участием ведущих экологов города, района и округа, на которой проходит также выставка-презентация бюллетеней и других работ слушателей курсов.

296. Раздел 3. Основы рационального природопользования.

297. Одной из важнейших задач является определение оптимального значения природы для конкретного региона в соответствии с ее разнообразием. Относительно Сургутского района, это в первую очередь рациональное использование ископаемых ресурсов нефти и газа.

298. Изучение региональных экологических проблем базируется на знаниях о природных системах, экологических законах, отражающих основы их функционирования, развития экосистем и усвоенном общем способе решения экологических задач.

299. Тема занятия Количество Виды деятельности1. Занятий Часов

300. Раздел 1. Основы экологии. 12

301. Теория. Введение. Экология как наука. 2 Лекция

302. Проблемы, изучаемые экологией. Разделыэкологии.

303. Практика. Экология как макронаука. 2 Беседа

304. Изучение экологических тем в школьных Экскурсия в природукурсах географии, биологии, химии, физики и др. Экологические проблемы вокруг нас.

305. Теория. Среда обитания и экологические факторы. Практика. Характеристика сред обитания живых организмов и экологических факторов в Сургутском районе. 2 2 Лекция Составление описаний и моделей

306. Теория. Абиотические факторы среды. Практика. Методы измерения абиотических факторов среды. 2 2 Лекция Лабораторные анализы почвы и воды

307. Теория. Биотические факторы. Практика. Методы изучения биотического компонента экосистемы. 2 2 Лекция Освоение способов ведения полевых дневников, сбора организмов, оценки размеров популяции, оформления коллекций и гербариев

308. Теория. Экологическая роль факторов питания. Практика. Пищевые режимы и пищевая специализация животных. 2 Беседа Экскурсия на СЮН (г. Сургут)

309. Теория. Популяция: структура и динамика численности. Практика. Математическое моделирование и графические средства в экологическом исследовании. 2 2 Лекция Создание моделей популяций, построение графиков и диаграмм, схем

310. Теория. Экосистема: структура, свойства. Практика. Видовой состав, ярусность в экосистемах. 2 2 Лекция Составление геоботанических описаний и схем экосистем Сургутского района

311. Теория. Энергетика экосистемы. Практика. Трофическая структура экосистемы. 2 2 Лекция Составление цепей и сетей питания для экосистем Сургутского района

312. Теория. Биогеохимические циклы в экосистемах. Практика. Круговорот веществ и атомов в экосистемах. 2 2 Лекция Составление схем круговоротов углерода, азота, кислорода, фосфора в экосистемах Сургутского района

313. Теория. Развитие и эволюция экосистемы. Практика. Экологическая сукцессия и климакс. 2 2 Лекция Работа с фотоматериалами, гербариями, составление сукцессионных рядов, описание климаксовых сообществ

314. Итоговое занятие: тестирование; - разбор тестов. 3 1 Работа с тестами

315. Теория. Продовольственная проблема. Практика. Сельское хозяйство и пищевая промышленность в Сургутском районе: методы и проблемы. 2 2 Лекция Работа с газетно-журнальным материалом по проблеме, составление бюллетеня

316. Теория. Проблема дефицита сырья и энергии. Практика. Нефтегазодобыча в Сургутском районе и проблема исчерпаемости природных ресурсов. 2 2 Лекция Работа с газетно-журнальным материалом по проблеме, составление бюллетеня

317. Теория. Проблема здоровья человека. Практика. Здоровье человека на Севере. Эндемические заболевания в Сургутском районе. Профилактика. 2 2 Беседа Работа с газетно-журнальным материалом по проблеме, составление бюллетеня

318. Теория. Проблема сохранения генофонда в биосфере (биоразнообразия). Практика. Животный и растительный мир Сургутского района. 2 2 Лекция Просмотр в/ф «Растительный мир Сургутского района», «Животный мир Сургутского района»

319. Теория. Проблема изменения климата. Практика. Возможные последствия глобального потепления для Сургутского района. 2 2 Беседа Моделирование ситуации, презентация проекта «Югорская Атлантида»

320. Раздел 3. Основы рационального природопользования. Теория. Понятие о природопользовании. Факторы развития природопользования. Практика. История природопользования в Сургутском районе. 9 2 Лекция Экскурсия в краеведческий музей д. Русскинские

321. Теория. Роль природных условий и ресурсов в природопользовании. Практика. Ресурсопользование в Сургутском районе. 2 2 Беседа Составление рейтинга природных ресурсов Сургутского района, обсуждение перспектив их использования

322. Теория. Культура природопользования. Практика. Причины, проявления и 2 Лекция Оценка культурыпоследствия нерационального природопользования в Сургутском районе. природопользования по состоянию антропогенных ландшафтов (экскурсия)

323. Теория. Совершенствование природопользования. Оптимизация использования недр. Практика. Недропользование в Сургутском районе. 1 Лекция Экскурсия на Федоровское нефтяное месторождение

324. Теория. Оптимизация водопользования. Практика. Виды водопользования в Сургутском районе. 1 Лекция Экскурсия на КОС ЗСК

325. Итоговое занятие семинар «Сургутский район - наш общий дом» 1 41. ЛИТЕРАТУРА1 .Азаров И. В. «Редкие животные Тюменской области и их охрана», изд. «ВЕКТОР БУК», г. Тюмень, 1996

326. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г., Гущина Э. В. «Практикум по экологии», АОМДС, 1996.

327. АшихминаТ. Я. «Школьный экологический мониторинг», «Агар», М., 2000.

328. Байкалова А., Стрельников Е., Стрельникова О. «Юганский заповедник», «СофтДизайн», Тюмень,1998.5. «Биологические ресурсы и природопользование», СурГУ, Сургут, 2001.6. «Биология в школе», НМЖ, «Школа-пресс», М., 1995-2002 г. г.

329. Бухвалов В. А., Богданова Л. В., Купер Л. 3. «Экологическая экспертиза», ЛА «Варяг», М., 1995.

330. Глазачев С. Н., Грехова Л. Н., Сотникова Н. Н. «Эколого-биологическое дополнительное образование: опыт теоретического анализа, диагностики, коррекции», «Горизонт», М., 2001.

331. Глазачев С. Н., Каленская Е. В., Каленская В. П. «Введение в экологию: уроки творческого развития», «Горизонт», М., 1998.

332. Годзевич Б. Л. «Основы рационального природопользования», КЭБЦ, Ставрополь, 2001.

333. Демина Т. А. «Экология, природопользование, охрана окружающей среды», «Аспект Пресс», М., 2000.

334. Ермаков Д. С., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. «Учимся решать экологические проблемы». Метод, пособоие для учителя. М.: Школьная Пресса, 2002. - 112 с.

335. Еськов В. М., Папшев В. А. «Системная экология», Сургут, 2001 г.

336. Еськов В. М., Филатова О. Е., Карпин В. А., Папшев В. А. Экологические факторы Ханты-Мансийского автономного округа: В 2-х частях. Самара: ООО «Офорт»; Сургутский государственный университет, 2004. - 386 с.

337. Иванова Н. А., Овечкина Е. С. Экология: Региональные программы для 5-11 классов. -Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Пед. ин-та, 2004. 159 с.

338. Иванова Н. А., Сторчак Т. В. Практикум по экологии для 5-8 классов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. - 196 с.

339. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология России. Учебник из Федерального комплекта для 9-11 классов общеобразовательной школы. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., АО МДС, 1996.-272 с. с ил.

340. Муравьев А. Г., Пугал Н. А., Лаврова В. Н. Экологический практикум: Уч. пособие / Под ред. к. х. н. А. Г. Муравьева. - СПб.: Крисмас+, 2003. - 176 с.

341. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. -1456 с.20. «Нормативно-правовое регулирование природопользования в ХМАО», Экофонд ХМАО, ИФ «Унисерв», 2000.

342. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 2003 году», НПЦ «Мониторинг», Х.-М., 2004. 162 с.22. «Проблемы региональной экологии»,ОНЖ, «Аква-пресс», Екатеринбург, 2001 г.

343. Стрельников Е., Стрельникова О. «Божелесье», Северо-Сибирское региональное книжное издательство, г. Сургут, 1998.

344. Тарасов А. И. «Рекомендации по проведению озеленительных работ в городах и поселках Среднего Приобья», Экофонд ХМАО, Тюмень, 1997.

345. Тамплон Е. Ф., Филиппов В. А., «Природа Сургутского района», изд. Уральского университета, Екатеринбург, 1999.

346. Хакназаров С. X. «Полезные ископаемые ХМАО и охрана окружающей среды», изд. Томского университета, Томск, 2001. 187 с.

347. Хассард Дж. Уроки естествознания. Обучение в малых группах сотрудничества (из опыта работы педагогов США). Пер. с англ. М., Издатель: Центр «Экология и образование», 1993. 290 с.

348. Хоружая Т. А. «Оценка экологической опасности». М., Книга сервис, 2002. - 325 с.

349. Человек и общество. Кн. 3. Мир, в котором мы живем / Под ред. В. И. Купцова. М.: Изд-во МГУ, 1993.-280 с.

350. Экологическое образование и воспитание: Программно-методическое пособие. Отв. Редактор Г. Ф. Ренева. Ханты-Мансийск: ГП «Полиграфист», 2004. - 286 с.34. «Экология», НЖ РАН, «Наука», МАИК «Наука/Интерпериодика», 2001-2002 г. г.

351. Экология России. Хрестоматия. /Сост. В. Н. Кузнецов. М.: АО МДС, 1995. - 320 с.36. «Экология Ханты-Мансийского автономного округа», ред. Плотникова В. В., «СофтДизайн», Тюмень, 1997. 288 с.

352. ОБЩЕСТВЕННОЕ МОЛОДЕЖНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ1. НАШЕ БУДУЩЕЕ»

353. ПРОГРАММА «Молодежь исследует окружающую среду»

354. Автор: Божко Н. В. сопредседатель ОМЭД Сургутского района «Наше будущее» Руководитель программы: Божко Н. В.1. Сургутский район 1998 г.1. ВВЕДЕНИЕ

355. Россия нуждается в кадрах, готовых решать обостряющиеся проблемы природопользования, охраны окружающей среды, способных к адаптации и переменам в период перехода общества к рыночной экономике и модели устойчивого развития.

356. Определение направлений исследований.

357. Обеспечение методическими разработками по всем направлениям.

358. Обучение руководителей отделений ОМЭД основам экологической исследовательской деятельности, принципам проектного метода.

359. Обучение участников ОМЭД основам экологической исследовательской деятельности.

360. Создание условий для проведения исследований в природе участниками экодвижения.

361. Проведение итоговых научно-практических конференций.

362. Участие в региональных, окружных, областных, Всероссийских и международных исследовательских программах, научно-практических конференциях и конкурсах экологических проектов.

363. Использование результатов исследований в природоохранной деятельности ОМЭД в Сургутском районе.

364. Создание системы поощрения наиболее активных участников Программы.

365. Освещение результатов реализации Программы в СМИ.

366. Определение направлений исследований.

367. Обеспечение методическими разработками по всем направлениям.

368. Обучение руководителей отделений ОМЭД основам экологической исследовательской деятельности, принципам проектного метода.

369. Обучение участников ОМЭД основам экологической исследовательской деятельности.

370. Проведение итоговых научно-практических конференций.

371. Участие в региональных, окружных, областных, Всероссийских и международных исследовательских программах, научно-практических конференциях и конкурсах экологических проектов.

372. В 2003 году исследовательский проект ОМЭД занял первое место на окружном конкурсе «Подрост».

373. В 2004 году в рамках международной программы «Малые реки» ОМЭД начал разработку комплексного информационно-экологического проекта «Речка, реченька, река.» на территории района.

374. Использование результатов исследований в природоохранной деятельности ОМЭД в Сургутском районе.

375. Создание системы поощрения наиболее активных участников Программы

376. Организация сотрудничества в области научных исследований

377. Продвижение Программы в молодежной среде района, привлечение к участию в Программе новых участников ОМЭД

378. Освещение результатов реализации Программы в СМИ

379. Информация о Программе помещена в электронном справочнике Министерства образования РФ «Общественные ресурсы образования» в 2003 г.

380. Результаты реализации Программы освещались руководителем Программы Божко

381. Программа «Молодежь исследует окружающую среду» включает в себя следующие подпрограммы:

382. Экспедиция «Юганский заповедник»

383. Летний экологический лагерь

384. Информационно-экологический проект «Речка, реченька, река .»

385. Районная научно-практическая экологическая конференция «Молодежь исследует окружающую среду»

386. Кадровое, финансовое и информационное обеспечение Программы

387. Азаров И. В. Редкие животные Тюменской области и их охрана Тюмень: Изд. «Вектор Бук», 1996. -272 с.

388. Алексеев С. В., Груздева H В., Муравьев А Г., Гущина Э. В. Практикум по экологии: Учебное пособие / Под ред. С. В. Алексеева -М: АО МДС, 1996. -192 с.

389. Алексеев С. В., Пивоваров С. П. Экология человека: Учебник М: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. -640 с.

390. Бабакова Т. А. Технология краеведения в экологическом образовании // Экологическое образование. -2001.-№ 1.-е. 56-61.

391. Баталова А., Стрельников Е, Стрельникова О. Юганский заповедник. Тюмень: СофтДизайн, 1998. -160 с.

392. Баранцев Р. Г. Синергетика в современном естествознании. М: Едиториал УРСС, 2003. -144 с.

393. Быков Л И. Уроки школы природы // Внешкольник. 2004. - № 3. - с. 4 - 8.

394. Васильев А Г., Акоев M А, Сальников А А, Смирнов Л Н. Информационно-поисковая система «ЭКОИНФОРМ» // Экология 2002. - № 5. - с. 388 - 392.

395. Горшков В. В., Горшков В. Г., Данилов-Данильян В. И., Лосев К. С., Макарьева A M Информация в живой и неживой природе //Экология.-2002. -№3.-с. 163-170.

396. Демина Т. А Экология, природопользование, охрана окружающей среды. М: «Аспект Пресс», 2000.-314 с.

397. Дольник В. Р. Вышли мы все из природы Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей.-M: LINKA PRESS, 1996,- 184 с.

398. Захлебный А Н., Зубарев А Е, Скалон Н. В. Полевой экологический практикум: проект «Влияние человека на экосистему леса» // Рабочая тетрадь. M, 2003. - 60 с.

399. Зверев И. Д. Введение в экологические системы: Учебное пособие для школьников М., «Тобол», 1995.-80 с.

400. Зверев И. Д Природа как фактор здоровья человека // Экологическое Образование. 2001. - № 1. - с. 51-56.

401. Зверева Е Г. Пракшко-ориен-трованные технологии в экологическом образовании // Экологическое Образование. 2003. - № 4. - с. 19 - 21.

402. Зубанов В.А Прошлое и будущее человечества глазами эколога // Общественные науки и современность. -1997. № 3. - с. 24 - 30.

403. Зуевский В. П., Гиновкер А Г., Павловская В. С. Экология человека: Учебное пособие. — Томск: МГП «РАСКО», 2002. -140 с.

404. Иванова И А, Овечкина Е. С. Экология: Региональные программы для 5-11 классов. -Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Пед. ин-та, 2004. -159 с.

405. Иванова Н А, Сгорчак Т. В. Практикум по экологии для 5-8 классов. Екатеринбург Изд-во Урал, ун-та, 2004.-196 с.

406. Ивочкина Т., Ливерц И Организация тучно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. -2000. № 3. - с. 24 - 30.

407. Игнатова В. А Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред. академика РАО, дна, проф. В. И Загвязинского. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. -196 с.

408. Игнатова В. А Экология и культура: на пути к интеграции. Книга для учителя Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2004. -262 с.

409. Исследовательские работы по экологии: Методические разработки/Автор-сост. А А Суринов. -Пухцино, Цапр биологических исследований РАН, 1998. с. 53

410. Колбовский Е. Ю. Изучаем ландшафты России/ Ярославль: Академия развития, 2004. - 288 с.

411. Колбовский Е Ю. Изучаем малые река Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. -224 с.

412. Колчанов В. А, Шурыгина А Г. Изучение региональных экологических проблем // География в школе. -1997. № 3. - с. 62 - 66.

413. Левченко Т. В. Проектная деятельность учащихся в сфере экологии//Экологическое Образование. 2003.-№3-с. 35-38.

414. Лекции научно-методической школы «Экология. Черты цивилизации будущего». М: МНЭПУ, 2001.-c.218.

415. Моргун Д. В., Седова Н Н Экспедиционная деятельность юных экологов // Экологическое Образование.-2004. -№4.-с. 35-39.

416. Муравьев А Г., Пугал Н А, Лаврова В. Н. Экологический практикум: Уч. пособие / Под ред. к х. iL А Г. Муравьева. - СПб.: Крисмас+, 2003. -176 с.

417. Немерещенко Л. В., Чайка А Н., Иванова Л. В. Актуальная тема: организация проектной деятельности // Химия в школе. -2005. № 4. - с. 2 - 8.

418. Петунин О. В. Полевые практики как средство формирования познавательной самостоятельности // Экологическое образование. -2002. № 4. - С. 39 - 41.

419. Печчеи А Человеческие качества -М, Наука, 1985.-228 с.

420. Попова С. Э. Исследовательская деятельность школьников на охраняемых природных территориях // Экологическое Образование. 2003. № 4. - С. 52 - 58.

421. Предложения по организации экологического мониторинга «Глобальная сеть» силами НОУ школьников и студентов,. Нефтеюганск: Департамент по социальным вопросам и развитию, 2001. -58 с.

422. Семенова Г. П Программа и методика изучения редких и исчезающих видов флоры Сибири // Вестник экологии, лесоведения и ландшафговедения. 2001. - Вып. 2. - с. 27- 37.

423. Сикорская Г. П Образовательный проект «Экологический лагерь». Методическое пособие. — Екатеринбург. 1996. 84 с.

424. Суравегина И Т., Сенкевич В.М Экология и мир: Метод, пособие для учителя. М: Новая школа, 1994.-128 с.

425. Суринов А А Начала Экологии: Учебное пособие для 5-6 классов. Пущино, Центр биологических исследований РАН, 1998. - с 40.

426. Суриков А. А. Обследование населенных пунктов: Методические разработки. Пущино, Цешр биологических исследований РАН, 2001. - с. 40

427. Тагирова В. Т. Эколого-образовательный процесс в контексте проблем родного края // Внешкольник-2004. №3. -с. 8-10.

428. Тамплон Е Ф., Филиппов В. А. Природа Сургутского района; Уч. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал ун-та, 1999. - 128 с.

429. Харитонов H П. Принципы организации детских исследовательских работ по экологии: теория и практика // Внешкольник -2004. № 3. - с. 1 —4.

430. Хассард Дж. Глобальная экология -М: Цешр «Экология и образование», 1994. 183 с.

431. Хассард Дж. Проект «Третья волна»// Экологическое Образование. -2001. № 3. - с. 26 -38.

432. Хассард Дж Уроки естествознания Обучение в малых группах сотрудничества (из опыта работы педагогов США). Пер. с англ М, Издатель: Цешр «Экология и образовш ие», 1993. -290 с.

433. Чижов Б. Е. Лес и нефть Ханты-Мансийского автономного округа Тюмень: Изд. Ю. Мацдрики, 1998.-144 с.

434. Школа ноосфер» юго образования Научно-методические материалы / Авт. коллектив. Общая ред. Г. П. Сикорской. Екатеринбург: РГППУ. -2002. 80 с.

435. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. Я Ашихминой. -М: АГАР, 2000.-400 с.

436. Экологический ликбез: практические занятия для детей 13-16 лет/Автор-сост. Суринов А. А. — Пущш ю, Центр биологических исследований РАН, 1999. 87 с.

437. Экологическое образование и воспитание: Программно-методическое пособие / Ого. редактор Г. Ф. Ренева Ханты-Мансийск: ГП «Полиграфист», 2004. -286 с.

438. Экология Ханты-Мансийского автономного округа / Ред. Плотникова В. В. Тюмень, СофтДизайн, 1997.-288 с.

439. Elton С. The ecology of invasion by animal and plants. London, Methuen, 1968. - P. 230.

440. Goran L. Agren and Ernesto Bosatta Theoretical ecosystem ecology. Cambridge: Cambridge University Press, 1996 (Reprinted 1998). - P. 234.ханты-мансийский автономный округ-югра

441. ОБЩЕСТВЕННОЕ МОЛОДЕЖНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ СУРГУТСКОГО РАЙОНА «НАШЕ БУДУЩЕЕ»

442. ПРОГРАММА «Экология поселка»

443. Направление: экологическое, природоохранное, просветительское Место проведения: Сургутский район Форма проведения: комплекс экологических мероприятий Сроки реализации: ежегодно

444. Автор программы: Божко Н.В. сопредседатель ОМЭД «Наше будущее»

445. Руководитель программы: Божко Н.В.

446. Заказчик: ОМЭД Сургутского района «Наше будущее».

447. Адрес организации: Тюменская обл., Сургутский р-он, пос. Федоровскийул. Строителей-25, СОШ № 5, Центр ОМЭД

448. Телефон: (3462) 730-267,767-585. Факс: (3462) 730-206.1. Сургутский район 2000 г.1. Введение

449. Богаты и разнообразны природно-климатические ресурсы района. Основное же его богатство это нефтегазоносные недра, сделавшие Сургутский район важной экономической структурой области и страны.

450. Программа «Экология поселка» имеет своей z/елью привлечение к решению локальных экологических проблем широких масс населения, общественности, молодежи; сделать экологическую природоохранную работу в деревнях и поселках систематической и эффективной.

451. Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

452. Создание инициативной творческой группы из активистов экологического движения, членов экологических объединений и школьных экологических кружков, представителей общественности и др.

453. Выявление экологических проблем в населенных пунктах района, определение причин их появления.

454. Разработка плана природоохранных мероприятий.

455. Привлечение широкой общественности к решению экологических проблем поселка, участию в мероприятиях по реализации программы «Экология поселка» (агитационная работа).

456. Привлечение к сотрудничеству руководителей промышленных предприятий и администрации поселка.

457. Проведение комплекса мероприятий по улучшению экологической обстановки в поселке (экологическая природоохранная деятельность).

458. Анализ и оценка эффективности проведенных мероприятий, корректировка новых планов с учетом проведенного анализа.8.0свещение результатов проведенных мероприятий в СМИ, оповещение широких слоев населения о проделанной работе.

459. Сроки и этапы реализации программы

460. Программа «Экология поселка» является долгосрочной программой непрерывных действий. Сроки и этапы ее реализации зависят от степени и эффективности решения конкретных экологических проблем населенных пунктов Сургутского района.

461. Основные мероприятия программы

462. Экологическая паспортизация поселка (см. приложение № 1).

463. Борьба с образованием стихийных свалок (операция «Сталкер»),

464. Очистка территории поселка от бытового мусора: субботники, Дни чистоты, соревнование за звание «Самый чистый двор» и др.

465. Озеленение территории поселка: разбивка цветников и газонов, аллей и скверов, разведение комнатных растений для детских садов и школ, конкурсы на звание «Самый зеленый двор (дом, школа, класс)» и др.

466. Благоустройство территории поселка: сооружение детских площадок, спортивных городков, зон отдыха и др.

467. Организация движения экологических агитбригад, выступления агитбригад перед населением и коллективами промышленных предприятий и др.

468. Проведение календарных массовых экологические акции: День Земли, День Воды, День Птиц, День памяти Чернобыля, Дни защиты от экологической опасности, День защиты окружающей среды и др.

469. Охрана близлежащих лесных массивов: организация школьных лесничеств, «Зеленых патрулей», санитарная чистка леса (операция «Валежник»), акции «Живи, елочка», «Покорми птиц», «Не губите первоцвет» и др.

470. Охрана близлежащих водоемов: организация работы «Голубых патрулей», очистка прибрежных территорий, оборудование мест отдыха населения у воды, меры по профилактике лова рыбы браконьерскими способами (операции «Живое серебро, «Нерест»») и др.

471. Организация просветительской работы экологического лектория.

472. Организация встреч с представителями природоохранной прокуратуры, с целью проведения юридических консультаций по экологическим вопросам.

473. Работа с детьми (см. программу «Природа и дети»),

474. Публикации статей в районных газетах «Вестник», «Синица», приглашение по конкретным случаям нарушения природоохранного законодательства представителей местных телекомпаний «СургутИнформТВ», «Север» и других СМИ.5. Финансирование программы

475. Механизм реализации программы

476. Ожидаемые результаты реализации программы

477. Улучшение экологической обстановки в населенных пунктах района вследствие решения насущных экологических проблем.

478. Активизация общественной экологической деятельности населения.

479. Создание в населенных пунктах района экологических активов, осуществляющих контроль экологической ситуации на местах.

480. Повышения уровня гражданской активности населения.

481. Контроль за исполнением программы

482. Контроль за исполнением и руководство программы осуществляют Правление и активисты ОМЭД Сургутского района «Наше будущее».1. Литература ЛИТЕРАТУРА

483. Боровский Е. Э. Основы международного экологического права // Химия и жизнь. 2004. - № 7. - с. 7 -14.

484. Боровский Е. Э. Правовые основы охраны окружающей среды в России // Химия в школе. — 2005. -№1.-с.4-11.

485. Бухвалов В. А., Богданова Л. В., Купер Л 3. Экологическая экспертиза. М: ЛА «Варяг», 1995. -192 с.

486. Детский Телекоммуникационный Проект «Экологическое содружество»: Методические материалы. М: Горизонт, 1999. - 86 с.

487. Дончева А. В. Экологическое проектирование и экспертиза- Практика: Учебное пособие / А. В. Дончева М: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.

488. Ермаков Д. С., Зверев И Д., Суравегина И Т. Учимся решать экологические проблемы: Метод, пособие для учителя. М.: Школьная Пресса, 2002. -112 с.

489. Еськов В. М, Папшев В. А Системная экология Сургут: СурГУ, 2001 г. -124 с.

490. Еськов В. М, Филатова О. Е., Карпин В. А, Папшев В. А Экологические факторы Ханты-Мансийского автономного округа: В 2-х частях Самара: ООО «Офорт»; Сургутский государственный университет, 2004. -386 с.

491. Жаркова Ю. Г. Роль природоохранных прокуратур в обеспечении экологического благополучия населения // Проблемы региональной экологии. 2001. - №4. -46 - 53.

492. Железнов Ю. Д. Природа человека и общества М, «Фатум», 1996.-483 с.

493. Захаров В. М Здоровье среды // Экологическое Образование. -2001. № 2. - с. 11 -16.

494. Захаров В. М Приоритеты национальной экологической политики России. М: ЦЭПР, 1999. - 382 с.

495. Константинов В. М Охрана природы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

496. Мальцев В. А Экогармоническая сущность рационального природопользования // Успехи современного естествознания. 2004. - № 6. - С. 113 -116.

497. Новиков 10. В. Экология, окружающая среда и человек. М: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 528 с.

498. Нормативно-правовое регулирование природопользования в Ханты-Мансийском автономном округе: Сборник Законов и нормативно-правовых актов ХМАО / Составители Т. В. Запевалина, В. В. Вол остригав, В. А Долингер. В 2-х тт. -М, ИФ «Унисерв», 2000.

499. Нормативно-правовые документы по вопросам экологического образования населения Ханты-Мансийского автономного округа Хшпы-Мансийск: ГП «Полиграфист», 2004. - 64 с.

500. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 1998 гаду», НПЦ «Мониторинг», Х-М, 1999-2001

501. Охрана окружающей среды: Учебник для вузов / Автор-составитель А С. Степановских. М: ЮНИШ-ДАНА, 2000. - 559 с.

502. Павлова Т. Н. Экология и биоэтика // Экологическое Образование. -2002. № 1. - с.10 -14.

503. Проблемы региональной экологии: Сб. научи трудов. / Под рея. Г. П. Сикорской. Екатеринбург. ОНЖ «Аква-пресс», 2001 г.

504. Протасов В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России Учебное и справочное пособие. 2-е изд. - М, Финансы и статистка, 2000. - 672 с.

505. Пут интеграции биологического и социогумалитарного знания. М: Наука, 1984. - 240 с.

506. Сикорская Г. П., Шевцов А Г. Философские и методические основы экологической деятельности / Учебное пособие для студентов. Екатерш i6ypr. 1996. -185 с.

507. Славин М Б. Антропогенное влияние на окружающую среду // Биология в школе. 2002. - № 8. - с. 5-10.

508. Соловьев А Н. Охрана природных территорий в аспекте природопользования // Проблемы репюналы юй экологии. -2001. № 5. - с. 93 -108.

509. Социальная и этническая экология: региональный компонент: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений, учителей школ / Ред.-составитель Ф. Н. Рянский. -Нижневартовск-Тюмень: Изд-во ФГУ ИНН «Тюмень», 2003. 640 с.

510. Холодков В. В. Государственное регулирование: экология, экономика и развитие // Экологическое Образование. -2002. № 2. - с. 3 - 7.

511. Хоружая Т. А Оценка экологической опасности. М, Книга сервис, 2002. - 342 с.

512. Цибульский В. Р., Арефьева А В. Об экологической доктрине Российской Федерации // Вестник экологии, лесоведи шя и лацдшафтоведения. -2001. Выа 2. - с.З - 8.

513. Чижов Б. Е. Лес и нефть Ханты-Мансийского автономного округа Тюмень: Изд. Ю. Мандрики,1998,- 144 с.

514. Экологическая доктрина Российской Федерации (проект) // Поиск. 2001. - № 20. - С. 5 - 28.

515. Экологическая доктрина России (основные положения) //hitpywvvw.searu/dccuments/doctrine/3.hlrn

516. Экологическая культура населения для устойчивого развития ХМАО Югры / Автор - составитель Т. К Юсько. - Екатеринбург. Изд. дом «Аква-Пресс», 2004. -137 с.

517. Экологическая политика леса России: Парламипские слушания на тему: «Экологические проблемы лесов Российской Федерацию), ГД ФС РФ, 4 февраля 2003 г. // ЭКОЛОГИЯ - XXI ВЕК. -2003.-№ 6.-с. 101-191.

518. Экологические игры и конкурсы: Методическое пособие / Палаткина С. П. Ханты-Мансийск, Полиграфист, 2004. - 328 с.

519. Экология и природопользование: Сб. трудов Ханты-Мансийского института природопользования Севера. Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 1999. 274 с.

520. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов / Под ред. проф. Э. В. Гирусова, проф. В. R Лопатина 2-е изд., перераб. и доп. - М, ЮНИШ-ДАНА, Единство, 2002. - 519 с.

521. Andrews J. Е, Brimblecombe, Jickells Т. D. and Liss P. S. An introduction to environmental chemistry. -School of Environmental Sciences, University of East Anglia, Norwich NR4 7TJ, UK Blackwell Science,1999.-P. 272.1. Карта наблюдения

522. Мероприятие Высадка проростков кедра из питомника (озеленение поселка)1. Дата Место1. Ф. И. О. наблюдателя

523. Объект наблюдения Выборка из 40 человек (13-14 лет)

524. Предмет наблюдения Отношение к экологосообразной активной гражданской деятельности и её практической реализации Показатели: I. Эмоциональная отзывчивость:

525. Низкий уровень Иотсутствие эмоциональной отзывчивости, равнодушие.

526. Средний уровень (2): эмоциональная отзывчивость проявляется, подростокруководствуется желанием получить выгоду или выделиться.

527. Высокий уровень (ЗУ. высокая эмоциональная отзывчивость, ярко выраженная гуманистическая позиция, внимательное отношение к природе и людям.1.. Ответственное отношение:

528. Низкий уровень (Г): безответственность, безразличие, нежелание трудиться.

529. Средний уровень (2): ответственное отношение проявляется по ситуации, большепроявляется озабоченность поступками других, чем своими.

530. Высокий уровень (3): ответственное отношение реализуется к порученному делу, присуща озабоченность по поводу своих и чужих поступков, бережливость, аккуратность, добросовестность, активная гражданская позиция.

531. I. Практическая природоохранная деятельность:

532. Низкий уровень (1): пассивность, отказ от участия в природоохранном мероприятии. Средний уровень (2): участие в мероприятии по требованию, после обещания каких-то льгот и поблажек.

533. Высокий уровень (3): активность и инициативность, творческий характер деятельности

534. Показатели Члены выборки^--^ I II III1 2 3 1 2 3 1 2 3

535. Антонова Татьяна + + +

536. Ахметова Татьяна + + +

537. Бастрикова Юлия + + +

538. Божко Александр + + +5. Васильев Петр + + + б. Вознюк Сергей + + + 7. Вьтчу Федор + + +

539. Давлетов Руслан + + +

540. Давлетова Алина + + +

541. Ю.Корытник Роман + + +11.Литвиненко Оке. + + + 12. Марков Игорь + + +13. Петрова Елена + + +

542. Потемкина Ганна + + +

543. Осипова Марина + + +

544. Скутельникова Е. + + +

545. Смородинова Ол. + + +18. Соловьев Вит. + + +

546. Тисявичус Алексей + + +40. . опросник «натурафил» Инструкция:

547. Перед Вами ряд вопросов о Вашем отношении к природе, на которые мы просим ответить «да» или «нет» (на вопросы, отмеченные «*» можно отвечать «не знаю»). На вопросы лучше отвечать быстро, так как первая реакция лучше всего отражает Ваш выбор.

548. В данной методике нет «хороших» и «плохих» ответов. Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть. При ответе «да» на бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте «+», при ответе «нет» «», «не знаю» - «Н».

549. Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?

550. Верно ли, что придя к кому-то в гости и увидев там библиотеку,

551. Вы невольно ищете глазами книги, связанные с природой?

552. Вам было бы чуждо ухаживать за животными, принадлежащимикому-то из членов Вашей семьи?

553. Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана?

554. Верно ли, что хвойные деревья отличаются от лиственных еще и тем, что не сбрасывают свою хвою?

555. Комнатные растения улучшают Ваше настроение?

556. Увидев в лесу незнакомое растение, Вы постараетесь узнать, как оно называется?

557. Вы специально покупаете растения, чтобы ухаживать за ними?

558. Правда ли, что Вы скорее всего не станете мешать близкомучеловеку нарвать в лесу букет красивых, но редких цветов? (да, не стану; нет, стану)

559. Алоэ относится к кактусам?

560. Мох на деревьях портит их внешний вид?

561. Л истая книгу и встретив в ней изображение незнакомого растения, Вы захотите прочесть и его описание?

562. Если в Вашей семье заводят комнатные растения, то они будут посажены и Вашими руками?

563. Верно ли, что если Вы очень торопитесь и на Вашем пути оказались заросли ландышей, то вы, вероятно, не станете их обходить? (да, не стану; нет, стану)

564. Семена ели созревают осенью?

565. Как Вам кажется. Вы способны пожалеть раздавленного таракана?

566. Вам приходилось переписываться со специалистами-биологами или задавать вопросы редакциям научных журналов?

567. Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природой?

568. Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у когонибудь отношение к природе в чем-то улучшилось?20. Окунь — это хищная рыба?

569. Вы считаете крыс противными?

570. Если началась передача или фильм о животных, то Вы скорее всего переключите телевизор на другую программу?

571. Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь и растеряетесь такому подарку?

572. Вам приходилось помогать животным в трудное для них время?25.Паук — это насекомое?

573. Вы бы стали любоваться ядовитыми змеями в зоопарке?

574. Вы встанете в длинную очередь за билетами на выставку собак, кошек, птиц, рыбок или других интересных Вам животных?

575. Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?

576. Вам случалось по собственному желанию делать заметки о животных для журнала, газеты или стенгазеты?

577. Спаниель — это служебная собака?

578. Вы считаете крапиву неприятным растением?

579. Вы находите интересным послушать сообщения знатоков природы об их наблюдениях?

580. Вы готовы потратить время, чтобы научиться у специалиста собирать, засушивать и сохранять природные материалы для композиций?

581. Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?35.Бамбук — это трава?

582. Вы согласны, что серьезный человек не станет просто так бродить по лесу? (да, не станет; нет, станет)

583. Вы испытываете потребность в поиске новых знаний о природе?

584. Вы согласитесь по просьбе музея собрать и оформить ботаническую или зоологическую коллекцию природы Вашей местности?

585. Вы стремитесь раскрывать людям красоту, тайны природы?

586. Биология — это наука об изучении всей природы?

587. Вы сочтете чудаком человека, считающего приятным кваканье лягушек на болоте?

588. Просматривая научно-популярные журналы. Вы в первую очередь обращаете внимание на статьи о природе?

589. Вы согласны часами проводить время с человеком, который научил бы Вас вести наблюдения за жизнью природы?

590. Вы участвуете в работе экологических групп, движении "зеленых" и т.п.?

591. В пустыне можно замерзнуть, простудиться?

592. У Вас вызывают неприязнь бродячие собаки и кошки?

593. Вы бы поехали специально в другой город на зоологическуювыставку, в ботанический сад, музей природы?

594. Вам трудно умело оборудовать аквариум или клетку для попугаев?

595. Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые сильнее Вас или выше по своему положению, если они могли нанести ущерб природе?

596. Белый медведь охотится на пингвинов?