Социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения

Рябова, Наталья Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения

Автореферат

Автор научной работы: Рябова, Наталья Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения"

004610598

На правах рукописи

Рябова Наталья Евгеньевна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ФЕСТИВАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ

13.00.05 — Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

: 1 4 ОПТ 2010

МОСКВА 2010

004610598

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» на кафедре социально-культурной деятельности.

Научный руководитель: Мацукевич Ольга Юрьевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Каргин Анатолий Степанович,

доктор педагогических наук, профессор

Аверьянов Алексей Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Тамбовский государственный университет

им. ГР.Державина

Защита состоится «25» октября 2010г. в 12:30 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406 Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств. Автореферат размещен на сайте http://www.mguki.ru

Автореферат разослан «24 » сентября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного кандидат педагогических наук

I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало XXI века обозначилось актуальными проблемами формирования гражданской культуры общества и необходимостью создания целостного механизма воспитания гражданственности подрастающего поколения. В связи с этим в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указано, что «воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у подростков гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда»1.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам, правовой нигилизм, национальный снобизм, отсутствие уверенности в своих действиях как гражданина, социальная пассивность и др. Постепенно в общественном сознании произошли подмены понятий «гражданственность», «гражданский долг», «патриотизм», которые оторваны от реалий общественной жизни.

Процесс социализации подрастающих поколений протекает крайне сложно и противоречиво. Поэтому принятие государственной программы Правительства РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2010 годы», Национальной доктрины образования в РФ до 2025 г. сделало еще более актуальным вопрос формирования активных гражданских позиций подростков.

1 Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года /7 Директор шк. - 2002. - №1. -С.97-126.

творческих делах, здоровом образе жизни и общественной самоорганизации, их вовлечение в процесс построения гражданского общества и содействие становлению России как стабильного демократического государства. Широкий спектр проводимых в России фестивалей (Дельфийские игры, «Юные таланты Московии», «Паруса надежды», «Звездам навстречу», «Студенческая весна», «Фестос», «Артистик» многочисленные арт-благотворительные фестивали и др.) свидетельствует о востребованности и перспективности развития фестивального движения.

Идеи формирования гражданственности подрастающего поколения были заложены в концепцию арт-благотворительного фестиваля самодеятельного художественного творчества «Роза ветров», творческая биография которого берет свое начало с 1995 года. В настоящий момент международный фестиваль «Роза ветров» включен в Федеральную программу развития культуры России и продолжает осуществлять социокультурные программы в стране и за рубежом, утверждая ценности духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Именно в процессе фестивального движения современный подросток стремится реализовать свой потенциал, самоутвердиться, определить свои приоритеты в различных областях деятельности. Поэтому эффективность воспитания гражданственности во многом зависит как от социальных отношений, сложившихся в обществе, так и от технологий, которые могут использоваться педагогами учреждений дополнительного образования детей в процессе фестивального движения, для чего необходимы соответствующие социально-культурные условия. Однако на практике пока отсутствуют теоретические и технологические основы создания социально-культурных условий воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения.

В связи с этим необходимо глубокое теоретическое осмысление проблем особенностей воспитания гражданственности в подростковом возрасте, разработка и осуществление специальных программ, с помощью которых возможно создать социально-культурные условия для гражданского становления и самореализации личности подростка

На основании изученного опыта по воспитанию гражданственности, анализа научной психолого-педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возрастающей потребности общества в личности с высоким уровнем гражданского воспитания, а с другой стороны - в недостаточной теоретической и технологической разработанности основ по воспитанию гражданственности у подростков в социально-культурных условиях фестивального движения.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: объект"вной потребностью общества в формировании гражданственности подростков и недостаточным использованием воспитательного потенциала фестивального

движения, потребностью в разработке комплексных фестивальных программ, обеспечивающих эффективность процесса воспитания гражданственности подростков и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и технологического обеспечения данного процесса.

Выявленные противоречия обнаруживают проблему исследования, которая состоит в необходимости обоснования, разработки и апробации модели воспитания гражданственности подростков в процессе фестивального движения. Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: «Социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения».

Степень научной разработанности проблемы. Исследование в значительной степени опирается на теорию формирования и развития демократического общества и правового государства (X. Ортега-и-Гассет, М.И. Фишер, Халь Кок); теорию социализации личности, понимаемой как включение подростка в систему общественных отношений (В. А. Караковский, В.М. Коротов, P.A. Литвак, А.В.Мудрик, В.А. Ядов и др.).

В советской педагогике проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения разрабатывались такими учеными, как ИА. Каиров, A.C. Макаренко, И.С.Марьенко, В.А. Сухомлинский, М.А. Терентий, В.И. Шахненко и др. При изучении проблем гражданского воспитания, автор диссертации опиралась на педагогические идеи Ю.К. Бабанского, В.Г. Белинского, H.A. Добролюбова, Н.К.Крупской, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, ВА.Сухомлинского, J1.H. Толстого, К.Д. Ушинского, И. Ф. Харламова, С.Т. Шацкого и др.

Анализ работ Н.М. Воскресенской, О.С. Газмана, Л.Ю. Гордина, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, А.Н. Лутошкина, Л.И. Новиковой, A.C. Прутченкова, А.Б. Резника, Я.В. Соколова, В.Н. Столетова, Г.Н. Филонова, И.Д. Фрумина, Н.Е. Щурковой и других авторов позволил рассмотреть эволюцию взглядов на гражданское воспитание подростков и обосновать необходимость широкого применения активных и интерактивных методов в этом процессе.

Зарубежный опыт гражданского образования и патриотического воспитания рассматривался на основании исследований И.Ф. Ахметовой, Б.Л. Вульфсона, З.А.Мальковой, И.Д. Фрумина, Ч. Уайта, И.Д. Чечель, С. Шехтера и др.

Психологические аспекты гражданского воспитания рассматривались в контексте научных взглядов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, С.Т. Шацкого, Д.Б. Эльконина и др.

В современных условк'Х получила признание новая парадигма учреждений дополнительного образования детей, направленная на воспитание гражданской позиции подростков, раскрытая в работах A.C. Гаязова. Г.Я. Грявцевой,

И.М.Дуранова, H.B. Ипполитовой, Н.М. Филипповой, Л.Ю.Кругловой, В.В.Попова и др.

Самостоятельную группу источников представляют исследования социально-культурной деятельности в процессе организации фестивального движения: труды М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, И.Н.Ерошенкова, Ю.Д. Красильникова, А.Д. Жаркова, Л.С.Жарковой, О.Ю.Мацукевич, Е.И.Смирновой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, A.A. Сукало, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др., посвященные самоактуализации личности в сфере организации развивающего досуга, любительства, развитию самодеятельных гражданских инициатив подрастающего поколения.

Вместе с тем, анализ проведенных исследований показывает, что в теории и практике социально-культурной деятельности отсутствуют исследования по воспитанию гражданственности у подростков в рамках фестивальных движений, поэтому необходима разработка теоретических основ этого процесса.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, в разработке и экспериментальной проверке эффективности структурно-функциональной модели социально-культурных условий воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения и внедрения данной модели в процесс организации и проведения фестивалей различного типа-

Объект исследования - воспитание гражданственности подростков как социально-культурное явление.

Предмет исследования - процесс воспитания гражданственности у подростков в рамках фестивального движения.

Поставленная цель позволила выявить задачи исследования:

- определить сущность понятия «гражданственность подростков»;

- проанализировать фестиваль творчества как педагогическую среду воспитания гражданственности подростков;

- обосновать структурно-функциональную модель воспитания гражданственности подростков в условиях фестивального движения самодеятельного художественного творчества;

- разработать социально-культурную программу воспитания гражданственности подростков и внедрить в практику международного фестиваля самодеятельного художественного творчества;

- выявить комплекс социально-культурных условий, обеспечивающих воспитание гражданственности у подростков в процессе проведения фестивального движения самодеятельного художественного творчества.

Гичот'еза исследования: воспитание гражданственности у подростков в процессе организации и проведения фестивалей различного типа будет более эффективным, если осуществить целостность социально-культурных условий:

- актуализация содержания процесса и ориентация подростков на знание гражданских норм и прав, сохранение лучших традиций нашего общества в фестивальной программе;

- создание культуротворческой среды, которая бы инициировала самодеятельную активность подростка в реализации гражданских инициатив;

- учет индивидуально-психологических особенностей в организации общения и развитии межкультурной коммуникации подростков в фестивальной программе;

- расширение межкультурных связей фестивального движения с другими формами социально-культурной деятельности, способствующее гражданской самоидентификации подростков.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности (И.А. Зимняя, М.С.Каган, Д.И. Фельдштейн); гуманистические идеи воспитания (A.C. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.); идеи целостного и всестороннего развития личности в процессе социально-культурной деятельности (А.Д.Жарков, Л.С.Жаркова, М.А. Ариарский, В.Е. Триодин, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко и др.).

Теоретической основой исследования являются психологические теории деятельности, характеризующие различные подходы к ее осуществлению (П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теории об активных методах, воспитания как средстве развития личности (A.C. Прутченков, Я.В. Соколов, С.А.Шмаков, П.Г. Щедровицкий, Д.В. Эльконин, В.Г. Яковлев), идеи единства человека и социальной среды (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Г.Н. Филонов и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, периодизация, теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение практического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка, опросы, самооценка, методы математической статистики, анализ статистических данных, кейсовые методы обработки материала.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2008 гг. на базе Международного Арт-благотворителыюго фестиваля детского и юношеского самодеятельного художественного творчества «Роза ветров» г. Москвы, а также активных партнеров фестиваля - учреждений дополнительного образования детей г. Челябинска и г.г.Кыштым и Зла оуст Челябинской области. В исследовании приняли участие 690 воспитанников учреждений социально-культурного типа, 122 педагога, 128 родителей.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - констатирующий (2002 - 2004 гг.), в процессе которого осуществлялся теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался уровень изученности проблемы, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась структурно-функциональная модель воспитания гражданственности у подростков в условиях фестивального движения. Ведущие методы этого этапа: изучение и анализ литературы по изучаемой проблеме, систематизация, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование, анкетирование, тестирование, интервьюирование, опросы, беседа, наблюдение, оценка, самооценка.

Второй этап - формирующий (2004 - 2006 г.г). Осуществлялось проведение опытно-экспериментальной работы. На данном этапе была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет, проведена опытно-экспериментальная работа, создан инструментарий для отслеживания результатов. Получены первые теоретические и практические результаты опытно-поисковой проверки структурно-функциональной модели воспитания гражданственности у подростков и социально-культурных условий, обеспечивающих функционирование и эффективность этого процесса. Ведущие методы этого этапа: сравнение, систематизация, периодизация, обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, опросы, беседа, наблюдение, оценка, самооценка, методы математической статистики, социально-педагогический эксперимент.

Третий этап - обобщающий (2006-2009 гг.). В указанный период обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой работы, готовились практические рекомендации. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-уточнено определение понятия «воспитание гражданственности у подростков», предполагающее развитие социальной компетентности и гражданской позиции, ценностного отношения к себе и другим людям; создание нового типа развивающей среды, способствующей личностному росту, выработке социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций;

- определена особенность структурно-функциональной модели воспитания гражданственносту у подростков в условиях фестиваля самодеятельного художественного творчества, в которой на основе личностно-ориентированного подхода обозначены цель, результат, средства достижения результата (содержание,

методы, приемы, средства, организация данного процесса) и включающая следующие блоки: целевой, содержательный, технологический, организационный и резул ьтати в ны й;

- обоснованы социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в рамках проведения фестивальных программ: актуализации культурной обусловленности процесса и ориентации подростков па знание гражданских норм и прав, традиций современного мультикультурного общества; создания культуротворческой среды, способствующей инициированию самодеятельной активности подростка в реализации гражданских инициатив; учета индивидуально-психологических особенностей в организации досугового общения и развитии межкультурной коммуникации подростков; расширения межкультурных связей фестивального движения, способствующего гражданской самоидентификации подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дана авторская трактовка понятия «гражданственность подростков», под которой понимается нравственная позиция подростка, выражающаяся в самоосознании себя как личности, как самостоятельного, индивидуального члена общества, обладающего определенными правами и обязанностями, закрепленными в законодательстве, активно участвующего в образовательной и внешкольной деятельности, и руководствующегося в повседневной жизни определенными моральными нормами и ценностями. Данное понятие представлено следующими блоками: мировоззренческий (знания, убеждения, идеалы, ценностные ориентации и др.); поведенческий (нормы, поступки, установки, и др.), оценочный (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания; стиль мышления; познавательные оценки и

др.);

- разработана и апробирована на практике в процессе опытно-экспериментальной работы сгруктурно-функциональная модель воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения в социально-культурных условиях учреждений дополнительного образования детей, состоящая из целевого, содержательного, технологического и результативного блоков;

-теоретически обосновано оптимальное соотношение социально-культурных условий с формами фестивального движения в едином процессе воспитания гражданственности подростков на основе социально значимых ценностных ориентации, ответственности за порученное дело, решение которого проходило с опорой на знание гражданских норм и прав, культурных традиций и современного мультикультурного состояния общества, культуротворческой среды, межкультурных связей. В ка'::стве теоретических предпосылок рассмс.рены наиболее существенные элементы, обеспечивающие успешную разработку данной проблематики.

Практическая значимость исследования заключается в отборе, описании и реализации социально-культурных условий воспитания гражданственности подростков, разработке и внедрении в практику фестивальных движений методических материалов: «Струкгурно-функциональная модель воспитания гражданственности подростков», «Программа воспитания гражданственности подростков». Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки учащихся и студентов средних специальных и высших учебных заведений к воспитательной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования детей, на курсах повышения квалификации педагогов социально-культурной деятельности, при чтении курсов «Самодеятельное художественное творчество» на кафедрах социально-культурной деятельности и культурно-досуговой деятельности вузов культуры и искусств.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью получепных данных; обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной деятельности общеобразовательных учреждений, повторяемостью полученных результатов; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой и актами о внедрении результатов исследования.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия соискателя в международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Социальные технологии в сфере культуры и досуга Опыт. Проблемы. Инновации» (Тамбов ноябрь 2007 г.); «Созидательная миссия культуры» (Москва, МГУКИ, март 2008г.); «Инновационные модели и проекты институтов культурного пространства»(Москва, МГУКИ, декабрь 2009г.); «Приоритеты социально-культурного образования в условиях модернизации российского общества -М.МГУКИ, ноябрь 2009; «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению»(Шарм-ель Шейх, Египет декабрь 2009г.); в мероприятиях Всероссийской Целевой Общественной Программы сохранения и умножения культурного наследия России для развития детского и молодежного творчества «Юные Хранители». Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание гражданственности у подростков в процессе фестивального движения на основе личностно-ориентированного подхода означает непременную

направленность действий на выявление, сохранение и развитие гражданственности, способствует развитию самостоятельности, формированию личностных и общественно значимых качеств у подростков, обучает их умению решать сложные проблемы, воспитывает ответственность за свои решения и поступки, гуманистическое отношение к людям, развивает рефлексивную сферу, обеспечивает развитие личности подростка посредством мотивированной организации его деятельности.

2. Фестивальное движение, располагающее огромным числом форм и методов, реализуется в культуротворческих, культуроохранных, рекреативных, образовательных и коммуникативных технологиях социально-культурной деятельности и представляет собой педагогическую среду воспитания гражданственности у подростков, включающую уровни развития мировоззрения (знания, убеждения, идеалы, ценностные ориентации и др.); поведения (нормы, поступки, установки и др.), самооценки (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания; стиль мышления; познавательные оценки и др.).

3. Особенностью структурно-функциональной модели воспитания гражданственности у подростков в фестивальном движении является ее целостность, обеспечивающая единство структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных компонентов (принципы, этапы, педагогическое содействие, критерии, уровни сформированное™ гражданственности у подростков) и состоит из следующих блоков: целевого, содержательного, технологического, организационного и результативного.

4. Технология воспитания гражданственности в рамках комплексной фестивальной программы предполагает приобщение подростков к культуре своего отечества посредством изучения репертуара, стилистики жанрового многообразия форм самодеятельного художественного творчества, совершенствования исполнительских навыков и формирования устойчивого интереса к народной культуре подростков в системе художественно-творческой деятельности на основе самодеятельной активности.

5. Социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в фестивальном движении обеспечивают:

- соблюдение социально-культурной обусловленности процесса, которая ориентирует подростков на знание гражданских норм и прав, традиций современного мультикультурного общества;

- создание культуротворческой среды, которая способна инициировать самодеятельную активност'. подростка в реализации гражданских иш.'аиатив;

- учет индивидуально-психологических особенностей в организации досугового общения и развитии межкультурной коммуникации подростков;

-расширение межкультурных связей фестивального движения, способствующее гражданской самоидентификации подростков.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Н.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, основные характеристики понятийного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы воспитания гражданственности подростков» осуществлен историко-педагогический анализ проблем воспитания гражданственности в отечественных и зарубежных исследованиях, проведен анализ современного состояния проблемы в научной литературе и практике; раскрыты сущность фестивального движения как способа воспитания гражданственности у подростков на основе личностно-ориентированного подхода, обоснована структурно-функциональная модель воспитания гражданственности у подростков, выявлены критерии, показатели и уровни воспитания гражданственности, показаны основные педагогические противоречия, связанные с социально-культурными условиями протекания процесса фестивального движения.

В первом параграфе первой главы «Историко-педагогический анализ проблем воспитания грааданственностн в отечественных и зарубежных исследованиях» показано, что воспитание гражданственности представляет собой социально-культурный процесс формирования личности как субъекта моральных, экономических, правовых и политических отношений. Воспитание гражданственности по природе своей интегративно, т.е. не может быть локализовано в какой-то одной сфере человеческой деятельности (как трудовое, эстетическое), и является одним из направлений системы воспитания, непосредственно связанным со всеми основными компонентами и явлениями окружающей среды.

Как показывает историко-педагогический анализ, понятие «гражданин» возникло в эпоху античной древности, в период возникновения городов - полисов, с возникновением демократии как определенного типа государственного устройства, когда житель, человек, подданный впервые приобрел особый статус, некоторую совокупность прав и обязанностей. Как следствие, в античном мире складывается ядро понятия «гражданственность», которое включает в себя патриотизм, законопослушность, чувство долга, социальную активность, равенство перед законом.

утверждается принцип государственности во взаимоотношениях гражданина и государства, суть которого - во взаимных обязанностях и ответственности.

История развития отечественной педагогической теории и практики на протяжении длительного периода показывает, что содержание и методика воспитания гражданственности постоянно менялись, следуя за изменениями, происходящими в обществе, содержании образования. Как следствие генерировались подходы государственных и общественных деятелей, педагогической интеллигенции в определении стратегии и тактики воспитания гражданственности.

A.C. Макаренко, разрабатывая основы воспитания гражданина, установил тесные связи между гражданским сознанием и гражданским поведением. При этом он подчеркивал, что патриотизм проявляется не только в героических поступках, - «от настоящего патриота требуется не только «героическая вспышка», но и длительная, мучительная, нажимная работа, часто даже очень тяжелая».

В педагогической теории и практике одним из наиболее ярких примеров пробуждения гражданской совести, выражения потребности общества в демократизации образования в 60-70-е годы стал В.А. Сухомлинский. Он рассматривал гражданственность в неразрывной связи с гуманизмом и считал непременным условием воспитания гражданина организацию эмоциональной, насыщенной и деятельной жизнь коллектива, всемерно способствующей развитию гражданской активности каждой личности.

В современный период вопрос воспитания гражданственности у подрастающего поколения снова занимает одно из важных мест в общей проблематике педагогических исследований. Среди наиболее значимых исследование A.C. Гаязова, посвященное вопросам теории и практики формирования гражданских качеств. Особое внимание автор уделяет сущности и структуре гражданской деятельности как основной формы взаимодействия гражданина с государством и обществом.

Таким образом, решение вопросов воспитания гражданственности обусловило выделение подходов (системного, личностно-ориентированного, деятелыюстного, культурологического, комплексного, рефлексивно-деятельностного, индивидуально-творческого, технологического и др.) в определении приоритетных задач.

Во втором параграфе первой главы «Фестивальное движение как сфера воспитания гражданственности подростков» отмечается, что фестивальное движение, располагающее огромным числом форм и методов, реализуется в культуротворческих, культуроохранных, рекреативных, образовательных и коммуникативных технологиях социально-культурной деятельности и представляет собой педагогическую среду воспитания гражданственности у подростков. Фестивали самодеятельного творчества для годростков представляют собой массовое празднество, показ (смотр) достижений музыкального, театрального, эстрадного, циркового или киноискусства, являются одной из популярных форм социально-

культурной деятельности, в которой реализуются инвариативные культуротворческие и педагогические технологии.

Как показывает проведенный диссертантом анализ, международный арт-благотворительный фестиваль самодеятельного художественного творчества детей и подростков «Роза ветров» наиболее эффективен по вовлечению подростков в культурно-досуговую деятельность, повышению посещаемости учреждений дополнительного образования детей, а проведение конкурсов в различных регионах РФ делает доступным участие в них творческих коллективов из разных, самых удаленных населенных пунктов. Все региональные отборочные туры проходят при поддержке местной администрации, привлекаются СМИ, а разнообразие программ создает широкий информационный повод, активизирует гражданский настрой, посредством создания различных вариантов сопричастности к происходящим событиям (концертам открытия, конкурсным выступлениям, мастер-классам, гала-концертам закрытия).

Приоритетными задачами фестиваля являются: повышение интереса детей к истории и культурному наследию российских городов; выявление талантливых детско-юношеских коллективов, исполнителей эстрадной, народной, классической песни, повышение уровня исполнительского мастерства коллективов через работу творческих лабораторий и мастер-классов ведущих педагогов России и зарубежных стран; содействие развитию культуры детского и юношеского творчества, знакомство руководителей и детей с новыми тенденциями и направлениями в искусстве, педагогике, знакомство с творчеством молодых и прославленных композиторов, поэтов, режиссеров, постановщиков для обогащения репертуара коллективов классическими, современными произведениями и постановками отечественных и зарубежных деятелей искусства; привлечение внимания общественных структур и организаций к проблемам детей и детского творчества; объединение детей России и зарубежных стран в единый творческий союз.

Фактически, социально-культурные условия представляют собой самостоятельную подсистему общей системы социализации личности - социального воспитания подростков. Именно поэтому социально-культурные условия понимаются диссертантом как педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в общественную жизнь.

Для большинства социально-культурных технологий характерно постоянное использование универсальной по своему комплексному психолого-педагогическому воздействию совокупности форм и методов, так и организации равноправного подросткового ■ контакта, создание воспитывающих - :итуаций и опора на импровизацию.

Анализ сущности социально-культурных технологий показывает, что большинство из них основано на взаимодействии репродуктивных, творческих и репродуктивно-творческих элементов. В частности, технология художественного самодеятельного творчества представляет собой совокупность методов и методик, обеспечивающих целенаправленную регуляцию художественно-творческой, художественно-педагогической, художественно-коммуникативной и художественно-организационной деятельности участников коллектива. Эта деятельность направлена на самосовершенствование личности подростка и создание социально-культурных условий для самоорганизационных процессов в группах и коллективах любителей искусства.

Опрос среди сотрудников и специалистов управлений культуры городов -партнеров фестиваля из Самарской, Ярославской, Челябинской, Воронежской, Омской и др. областей показал, что сложилась следующая динамика: в подростковой аудитории вырос интерес к культуре, повысился интерес к творчеству по таким направлениям, как: декоративно-прикладное творчество (лепка, плетение и т.д.), ритмика - основа танцевального искусства, музыкальная грамотность и т.д.; заметен рост интереса к национальным традиционным видам народного творчества, например лепка из теста; возрождается интерес подростков к изучению собственной генеалогии, к «семейному институту»; развиваются частные формы культурно-досуговой деятельности (частные балетные школы и др.).

Дворцы и Дома культуры во многих провинциальных городах и поселках становятся центрами социально-культурной работы с населением и подростками. Они сохраняют все профили и направления. В селах, где нет развитой инфраструктуры -ДК берет на себя разные функции, становится многопрофильной культурной организацией (наряду с работой с подростками, проводится работа и с инвалидами, пенсионерами, спортсменами).

В третьем параграфе первой главы «Структурно-функциональная модель воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения» доказано, что реализация процесса воспитания гражданственности подростков в учреждениях дополнительного образования детей требует использования разнообразных педагогических методов, основным среди которых является педагогическое моделирование.

Целью создания модели является описание структуры рассматриваемого процесса, а целью самой модели - воспитание гражданственности подростков, обладающих высоким уровнем гражданской ответственности, социальной активности. Цель определена социальным заказом общества на гражданское образовс ше подростков, обладающих высоким уровнем гражданственности.

При построении модели воспитания гражданственности подростков мы учитывали требования, предъявляемые к моделям структурно-функционального типа.

обеспечивающие ее функционирование: ингерентности (достаточной степени согласованности модели со средой); простоты модели, учитывая что чем проще модель, тем она ближе к моделируемой реальности и удобнее для использования; адекватности, как отношения моделей с тремя остальными «участниками» процесса моделирования: со средой (ингсрентность), с субъектом, создающим модель (упрощенность), с моделируемым объектом, т.е. возможность с ее помощью достичь поставленной цели исследования в соответствии со сформулированными критериями.

Представленная в исследовании комплексная методика оценки уровней сформированное™ у подростков гражданственности, обобщенный фактический материал позволили описать три уровня развития личностного образования, каждый из которых имеет свои отличительные признаки.

Предложенная структурно-функциональная модель реализуется на каждом этапе воспитания гражданственности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Результатом реализации модели воспитания гражданина Отечества должно стать: 1. Гражданская направленность личности подростка как субъекта, ответственного за развитие личности каждого члена общества, за судьбу своей семьи, своего народа, своего Отечества; 2. Гражданская позиция личности, обеспечивающая развитие жизненного потенциала человека, семьи, общества, государства; 3. Сформированная нравственная культура, позволяющая личности выстраивать новые демократические отношения в гражданском обществе.

Во второй главе «Социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения» проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, выявлен комплекс социально-культурных условий, обеспечивающих эффективность функционирования структурно-функциональной модели воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения, проведена оценка эффективности педагогической программы воспитания гражданственности подростков в условиях фестиваля творчества.

В первом параграфе второй главы «Диагностика соцмалыю-культурных условии воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения» осуществлен комплекс диагностических процедур по выявлению уровней сформированное™ гражданственности у подростков в процессе фестивального движения.

Проблема измерения гражданственности подростков связана с проблемой критериев, уровней и показателей ее сформированное™.

При выборе критериев основополагающим выделен принцип адекватности, суть которого в том, что доверят, полученной информации можно только в том случае, если она адекватна объекту измерения. Опираясь на данный принцип, для каждого компонента гражданственности был определен критерий, наиболее четко его

характеризующий: эмоциональный компонент - положительное отношение к Родине, любовь к Отечеству; интеллектуальный компонент - знания об ответственности перед обществом, государством; деятельностный компонент - сознательное выполнение гражданских обязательств, активная социальная позиция; мотивационлый компонент - общественная направленность личности юного гражданина.

Выделенные критерии отражают абстрактный (теоретический) уровень описания объекта измерения - гражданственности подростков. Тем не менее, ответы, полученные в ходе эксперимента, носят конкретный характер. Переход от абстрактного уровня к конкретным наблюдениям осуществляется с помощью эмпирических индикаторов, которые обеспечивают операционализацию теоретических понятий. Эмпирический индикатор - это внешне хорошо различимый показатель измеряемого критерия. Показатель - это количественная или качественная характеристика выбранного критерия изучаемого объекта. Количественными называют показатели, значения которых выражаются числами. Качественные - это описательные показатели, значения которых выражаются не числовой, а словесной характер и сти кой

Для диагностики эмоционального компонента использовались тесты М.И.Марьина на выявление приоритетных ценностных ориентаций, на оценку личностных характеристик, А.Б. Ванганди, опрос подростков. Интеллектуальный компонент отслеживался но степени сформированное™ теоретических знаний в области гражданской культуры. Знания оценивались по показателям полноты и прочности (A.B. Усова). Коэффициент полноты усвоения знаний мы вычисляли по формуле : К (n) =n/N, где п - количество усвоенного материала (знаний); N - общее количество материала, подлежащего усвоению. Коэффициент прочности усвоения знаний вычисляется по формуле: Р=К2 /Кь где Ki - коэффициент полноты усвоения знаний при первой проверке; Кг - коэффициент полноты усвоения знаний при последующей проверке. Данные коэффициенты определены на основе дидактических тестов Т.Е. Климовой.

Для комплексной оценки интеллектуального компонента использовался кейсовый метод экспертной оценки, с помощью которого рассматривалась конкретная ситуация, отражающая комплексную проблему, а также частную реальную задачу, решение которых предполагало самостоятельное или углубленное изучение какой-то темы или ее отдельного направления. Надежность экспертных оценок достигалась за счет согласованности мнений экспертов: педагога и модератора (ответственного за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решеклх). Если эксперты одинаково оценивают . дну и ту же работу, то их мнения считаются согласованными. В связи с тем, что проблемные ситуации

Г/

состояли из двух частей (теоретической и практической), они оценивались суммой баллов (максимальное количество баллов 10) за каждую из частей.

Для диагностики деятельностного компонента использовались тесты А.В.Батаршева, А.Г. Зверькова и Е.В. Эйдмана на определение волевого самоконтроля, Л.М. Митиной на определение толерантности, а также наблюдение. Мотивационный компонент отслеживался по методике В.П.Симолова, тестам Дж.Роттера и Т. Элерса, В. А. Ядова.

С целью определения уровня гражданственности подростков были выбраны группы подростков, участвующих в фестивальных региональных программах «Москва-Кыштым - транзит» и «Москва-Златоуст транзит» Челябинской области и Международный заключительный фестиваль-конкурс «Роза ветров» в г. Москве, имеющие практически одинаковые параметры. В первой (ОГ-1) и второй (ОГ-2) опытных группах реализовывалась модель воспитания гражданственности и педагогические условия (кроме программы) с последующей диагностикой результатов. В третьей (ОГ-3) и четвертой (ОГ- 4) опытных группах реализовывалась структурно-функциональная модель воспитания гражданственности подростков и весь комплекс педагогических условий.

В проверочной группе (ПГ) не обеспечивалась целенаправленная реализация процесса воспитания гражданственности подростков - учебно-воспитательный процесс осуществлялся и контролировался на основе традиционного подхода.

С целью получения наиболее полной информации для сравнительного анализа на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, помимо старших подростков, из которых были сформированы проверочная и опытная группы, срез проводился в творческих объединениях фестиваля «Москва-Кыштым - транзит» и «Москва-Златоуст транзит» Челябинской области и г. Москвы. При этом были получены и данные, свидетельствующие в целом о низком уровне гражданственности у подростков в процессе фестивального движения.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование подростков с целью выявления их представлений о гражданской ответственности. Всего анкетированием было охвачено 80 подростков.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, в общей сложности, удовлетворительный уровень гражданственности подростков, что обусловлено в значительной степени нерезультативиостыо традиционного подхода к осуществлению воспитания гражданственности подростков. Было выявлено, что около 70 % подростков имеют низкий уровень гражданственности; около 30 % -средний уровень; учащихся, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

Во втором параграфе второй главы «Взаимодействие фестивальных программ как важнейшее социально-культурное условие воспитания гражданственности у подростков» отмечается, что в рамках формирующего этапа

экспериментального исследования постоянными партнерами фестиваля - педагогами творческих коллективов Челябинской области, участвующих в региональных программах «Москва-Кыштым - транзит» и «Москва-Златоуст транзит», Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска, г. Москвы, били разработаны и успешно реализованы 16 авторских многоуровневых программ дополнительного образования детей. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса Дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской г. Челябинска, г.г. Кыштыма и Златоуста Челябинской области, Детской вокальной студии «Альт» г. Москвы с четырьмя опытными и одной проверочной группами, где приняли участие 128 подростков.

С целью возрождения национального самосознания и воспитания гражданственности ДБФ «APT Фестиваль - Роза Ветров» разработал художественно-творческую программу «Всероссийская Целевая Общественная Программа сохранения и умножения культурного наследия России для развития детского и молодежного творчества «Юные Хранители». В ходе теоретического осмысления проблемы было выдвинуто предположение, согласно которому воспитание гражданственности у подростков в условиях фестивального движения будет осуществляться более эффективно при внедрении в деятельность структурно-функциональной модели воспитания гражданственности с учетом реализации взаимодействия следующего. комплекса социально-культурных условий: актуализации культурной обусловленности процесса и ориентации подростков на знание гражданских норм и прав, традиций современного мультикультурного общества; создания культуротворческой среды, которая бы инициировала самодеятельную активность подростка в реализации гражданских инициатив; учета индивидуально-психологических особенностей в организации досугового общения и развитии межкультурной коммуникации подростков; расширения межкультурных связей фестивального движения, способствующего гражданской самоидентификации подростков.

Цель программы: способствовать созданию условий для сохранения и развития культурного потенциала России, увеличения доли социально-активного населения, уважительно относящегося к национальным традициям России; формирования позитивно настроенного поколения детей, воспитанного на принципах толерантности и взаимного уважения к культуре своей родины и разных стран; формирования привлекательного образа России в глазах мирового сообщества.

Формы реализации Программы: организация и проведение благотворительных концертов по регионам России, на.которых вручается атрибут данной программы -гусли и древнейшие музыкально-r.cсенные "произведения региона, переложенные для гуслей, также возможен сбор средств с целью оказания адресной помощи региону, в котором проводится программа. В концерте принимают участие победители

региональных отборочных туров Международного конкурса детского и юношеского творчества «Роза ветров».

Под адресной помощью понимается:

- оказание адресной помощи талантливым детям, попавшим в трудные жизненные ситуации (дети из детских домов, интернатов, беспризорные, эмигранты, беженцы, сироты), посредством покупки музыкальных инструментов, организации кружковой работы в детских домах, помощи при поступлении в образовательные учреждения и т.д.;

- помощь в модернизации старой материально-технической базы Домов и Дворцов культуры в селах, деревнях, городах регионов;

- оказание методической помощи посредством формирования базы методических материалов;

- проведение расширенных мастер-классов, программы курсов повышения квалификации ведущими деятелями культуры, профессорами университетов, училищ культуры для педагогов, работающих с подростками.

Используя функциональный аспект структурно-функциональной модели, были выявлены уровни гражданской ответственности подростков; определена реальная перспектива самоуправления в воспитании гражданской ответственности подростков; обеспечено взаимодействие участников самоуправления в творческом объединении, овладение ими содержанием знаний о гражданской ответственности, формирование у подростков положительной мотивации, опыта проявления гражданской ответственности; на основе педагогического мониторинга выявлены и оценены результаты воспитания гражданской ответственности подростков, осуществлена корректировка.

В третьем параграфе второй главы «Интеграция деятельности всех структур фестивального движения в процессе воспитания гражданственности у подростков» подведены итоги диагностических процедур по проверке эффективности экспериментальной программы «Юные хранители» по воспитанию гражданственности у подростков в процессе фестивального движения.

Нулевой и итоговый срез показали, что подростки ориентируются на родных и близких (51,5 % в 2002 году и 44,5 % в 2004 году), на себя, что составило в 2002 году 24,2 %, а в 2004 году - 21,8 % (табл. 2.); в ходе опытно-экспериментальной работы у подростков на 7,8 %. возросла направленность на участников творческого коллектива учреждения дополнительного образования детей. Этому также способствовала деятельность подростков в органах самоуправления.

Промежуточные срезы уровней гражданственности подростков проводились на формирующем этапе опытно-экспериментальной расоты в 2006 и 2007 годах, которые были направлены на уточнение и конкретизацию основных положений гипотезы, доработку содержания, форм, методов и средств воспитания гражданской

ответственности учащихся. Результаты промежуточных срезов подтвердили наличие положительной динамики во всех опытных группах.

Обобщающий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на обработку, анализ, обобщение результатов, соотнесение их с целью и задачами опытной работы.

Рис. 1. Структура международного фестивального движения «Роза ветров»

Таблица 1. Оценки уровня гражданственности подростков в условиях фестивальных региональных программ «Москва-Кыштым - транзит» и «Москва-Златоуст транзит» Челябинской области (нулевой срез)_________^

Уровни X

Группа Кол-во Минимальный Достаточный Оптимальный

чел. Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ОГ-1 24 17 0,8 7 9,2 0 0,0 1,29 0,39

ОГ-2 26 18 9,2 8 0,8 0 0,0 1,30 0,37

ОГ-3 24 16 6,7 8 3,3 0 0,0 1,33 0,38

ОГ-4 28 19 7,9 9 2,1 0 0,0 1,32 0,36

ПГ 26 18 9,2 8 0,8 0 ,0,0 1,30 0,37

□ минимальный 0 достаточный

□ оптимальный

Рпс.2. Нулевой срез оценки уровня гражданственности подростков

ОГ-1

ОГ-2 ОГ-3

Группы

ОГ-4

Таблица 2. Уровень гражданственности подростков (итоговый срез) (2008 г.)

Группа Кол- во чел. Уровни X

Минимальный Достаточный Оптимальный

Кол-во % Кол -во % Ко л- во %

ОГ-1 24 9 37,5 10 41,7 5 20,8 0,30

ОГ-2 26 9 34,6 12 46,1 5 19,3 0,29

ОГ-3 24 5 20,8 10 41,7 9 37,5 0,30

ОГ-4 28 7 25,0 11 39,3 10 35,7 0,28

ПГ 26 14 53,8 И 42,3 1 3,9 0,33

При завершении опытно-экспериментальной работы на обобщающем этапе был проведен итоговый срез уровня гражданственности подростков, результаты которого представлены в табл. 2 и на диаграмме (рис. 3).

Рисунок 3 . Результаты итогового среза воспитания гражданственности подростков

огч

□ минимальный И достаточный

□ оптимальный

Группы

Результаты итогового среза подтвердили наличие положительной динамики во всех опытных группах, в большей степени проявившуюся в ОГ-3 и ОГ- 4. Системный, средовой, аксиологический, деятельностный и личностно-ориентированный подходы в исследовании позволили добиться значительных результатов в решении проблемы воспитания гражданственности подростков в условиях учреждений дополнительного образования детей.

Сравнительный анализ нулевого и итогового срезов позволяет сделать вывод, что в опытных группах, где реапизовывалась структурно-функциональная модель воспитания гражданственности у подростков, были получены результаты, отражающие достижение более высокого уровня гражданственности подростков по сравнению с другими группами. Объективность и достоверность полученных результатов была доказана, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 2,3 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Рябова, Н.Е. Актуализация ценностных смыслов гражданственности в условиях фестиваля самодеятельного художественного творчества детей и подростков // Вестник МГУКИ. - 2009. - №6. - С. 146 -150.

2 Рябова, Н.Е. Формирование системы ценностных отношений подростков к себе как фактор формирования гражданственности // Вестник МГУКИ. - 2010. -№1. - С. 98-103.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3.Рябова, Н.Е. Факторы формирования гражданственности в подростковом возрасте И Материалы научно-практической конференции «Воздействие музыки на экологию человека». - М., 2008. - С. 40-46.

4. Рябова, Н.Е. Социально-культурные аспекты воспитания гражданственности подрастающего поколения в условиях фестиваля самодеятельного творчества // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: Материалы международного форума. - Шарм-ель Шейх, Египет, 2009. - С.67-73.

5. Рябова, Н.Е. Формирование системы ценностных отношений в молодежной среде как фактор формирования гражданственности // Молодежь и будущее России: стратегии развития образования и культуры в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции. - М.: МГУКИ, Московский студенческий центр при Правительстве Москвы, 2009 . - С.89-95.

6. Рябова, Н.Е. Формирование системы ценностных отношений подростков к себе как фактор формирования гражданственности // Инновационное развитие образовательного процесса как направление формирования «человеческого капитала»: Материалы научно-практической конференции, посвященной памяти академика В.В. Лебединского. - Химки: ИБПУ, 2009. - С. 44-48.

Подписано в печать 20.09.2010 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябова, Наталья Евгеньевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Х ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ 17 ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ

1.1. Историко-педагогический анализ проблем воспитания 17 гражданственности в отечественных и зарубежных исследованиях

1.2. Фестивальное движение как сфера воспитания гражданственности 42 подростков

1.3. Структурно-функциональная модель воспитания гражданственности 73 у подростков в процессе фестивального движения

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ 117 ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ФЕСТИВАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ

2.1. Диагностика социально-культурных условий воспитания 117 гражданственности у подростков в процессе фестивального движения

2.2. Взаимодействие фестивальных программ как важнейшее социально- 137 культурное условие воспитания гражданственности у подростков

2.3. Интеграция деятельности всех структур фестивального движения в 165 процессе воспитания гражданственности у подростков

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения"

Актуальность исследования. Начало XXI века обозначилось актуальными проблемами формирования гражданской культуры общества и необходимостью создания целостного механизма воспитания гражданственности подрастающего поколения. В связи с этим в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указано, что «воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания -формирование у подростков гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной' адаптации на рынке труда»1.

Процесс социализации подрастающих поколений протекает крайне сложно и противоречиво. Поэтому принятие государственной программы

1 Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. - 2002. - №1. -С.97-126.

Правительства РФ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2010 годы», Национальной доктрины образования в РФ до 2025 г. сделало еще более актуальным вопрос формирования активных гражданских позиций подростков.

Построение гражданского общества в России возможно тогда, когда подрастающее поколение усвоит соответствующие ему демократические нормы, правила и ценности жизни. Этому способствуют многочисленные фестивальные движения самодеятельного художественного творчества подростков, оперативно откликающиеся на постоянно изменяющиеся гражданские взгляды подростков, базирующиеся на принципах инициативности, самодеятельности, учета их интересов. Фестивали самодеятельного художественного творчества детей и подростков призваны поддерживать воспитание гражданственности подростков проявляемой в творческих делах, здоровом образе жизни и общественной самоорганизации, их вовлечение в процесс построения гражданского общества и содействие становлению России как стабильного демократического государства. Широкий спектр проводимых в России фестивалей (Дельфийские игры, «Юные таланты Московии», «Паруса надежды», «Звездам навстречу», «Студенческая весна», «Фестос», «Артистик» многочисленные арт-благотворительные фестивали и др.) свидетельствуют о восстребованности и перспективности развития фестивального движения.

Идеи формирования, гражданственности подрастающего поколения были заложены в концепцию арт-благотворительного фестиваля самодеятельного художественного творчества «Роза ветров», творческая биография которого берет свое начало с 1995 года. В настоящий момент международный фестиваль «Роза ветров» включен в Федеральную программу развития культуры России и продолжает осуществлять социокультурные программы в стране и за рубежом, утверждая ценности духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

На основании изученного опыта по воспитанию гражданственности, анализа научной психолого-педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возрастающей потребности общества в личности с высоким уровнем гражданского воспитания, а с другой стороны, в недостаточной теоретической и технологической разработанности основ по воспитанию гражданственности у подростков в социально-культурных условиях фестивального движения.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: объективной потребностью общества в формировании гражданственности подростков и недостаточным использованием воспитательного потенциала фестивального движения, потребностью в разработке комплексных фестивальных программ, обеспечивающих эффективность процесса воспитания гражданственности подростков и . недостаточной. разработанностью теоретического обоснования и технологического обеспечения данного процесса.

Степень научной разработанности проблемы. Исследование в значительной степени опирается на теорию формирования' и развития демократического общества и правового государства (X. Ортега-и-Гассет, М.И. Фишер, Халь Кок); теорию социализации личности, понимаемой как включение подростка в систему общественных отношений (В .А. Караковский, ВШ.Коротов^.Р.А. Литвак, А.В: Мудрик, В.А. Ядов и др.)

В советской педагогике проблемы гражданского . воспитания подрастающего поколения разрабатывались такими учеными, как И.А. Каиров, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинский, М.А. Терентий, В.И. Шахненко и др. При изучении проблем гражданского воспитания, автор диссертации опирался на педагогические идеи Ю.К. Бабанского, B.F. Белинского, H.A. Добролюбова, H .К. Крупской,. A.C. Макаренко; И;С. Марьенко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, И.Ф.Харламова, С.Т. Шацкого и др.

Анализ работ Н.М. Воскресенской, О.С. Газмана, JI.IO. Гордина, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева:, А.Н. Лутошкйна, Л.И. Новиковой; A.C. Прутченкова, А.Б. Резника, il.B. Соколова, В:Н. Столетова, F.H. Филонова, И.Д. Фрумина, НЕ. Щурковой и других авторов позволил рассмотреть эволюцию взглядов на гражданское воспитание подростков и обосновать, необходимость широкого применения активных и интерактивных методов в этом процессе.

Зарубежный опыт гражданского образования и патриотического воспитания рассматривался на основании исследований И.Ф.Ахметовой, Б.Л.Вульфсона, З.А.Мальковой, И.Д.Фрумина, Ч.Уайта, И.Д.Чечель, С.Шехтера и др.

Психологические аспекты гражданского воспитания рассматривались в контексте научных взглядов Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, С.Т. Шацкого, Д.Б.Эльконина и др.

В современных условиях получила признание новая парадигма учреждений дополнительного образования детей, направленная на воспитание гражданской позиции подростков, раскрытая в работах A.C. Гаязова, Г.Я. Грявцевой, И.М. Дуранова, Н.В. Ипполитовой, Л.Ю.Кругловой, В.В. Попова, Н.М. Филипповой, и др.

Самостоятельную группу источников представляют исследования социально-культурной деятельности в процессе организации фестивального движения: труды М.А. Ариарского, А.И.Аверьянова, Е.И. Григорьевой, И.Н.Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С.Жарковой, Ю.Д. Красильникова, А.С.Каргина, О.Ю.Мацукевич, Е.И.Смирновой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю.Стрельцовой, A.A. Сукало, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др., посвященные самоактуализации личности в сфере организации развивающего досуга, любительства, развитию самодеятельных гражданских инициатив подрастающего поколения.

Вместе с тем анализ проведенных исследований показывает, что в теории и практики социально-культурной деятельности отсутствуют исследования по воспитанию гражданственности у подростков в рамках фестивальных движений, поэтому необходима разработка теоретических основ этого процесса.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, в разработке и экспериментальной' проверке эффективности структурно-функциональной модели»1 социально-культурных условий < воспитания гражданственности у подростков.в процессе фестивального движения и*внедрения данной модели в процесс организации ^проведения фестивалей различного типа:

Объект исследования - воспитание гражданственности подростков как социально-культурное явление.

Предмет исследования — процесс воспитания гражданственности у подростков в рамках фестивального движения:

Поставленная цель позволила выявить задачи исследования: -определить сущность понятия.«гражданственность подростков»; -проанализировать, фестивальное движение* как педагогическую среду воспитания гражданственности подростков;

-обосновать структурно-функциональную модель воспитания-, гражданственности; подростков»; в, условиях фестивального' движения самодеятельного художественного творчества;

-разработать социально-культурную программу воспитания гражданственности! подростков и внедрить ее в практику международного фестивального-движения »самодеятельного художественного творчества;

-выявить комплекс социально-культурных условий, обеспечивающих воспитание гражданственности у подростков в процессе, проведения фестивального движения самодеятельного художественного творчества.

Гипотеза исследования.* По нашему мнению, воспитание-гражданственности у подростков в» процессе организации^ и проведения-фестивалей различного- типа будет более эффективным, если будет осуществлена-целостность.социально-культурных условий, состоящая в:

• актуализации содержания процесса и ориентация подростков на знание гражданских норм и прав, сохранения- лучших традиций нашего общества в,фестивальной программе;

• создании культуротворческой среды, которая бы инициировала самодеятельную активность подростка в реализации гражданских инициатив;

• учете индивидуально-психологических особенностей в организации общения и развитии межкультурной коммуникации подростков в фестивальной программе;

• расширении межкультурных связей фестивального движения с другими формами социально-культурной деятельности способствующее гражданской самоидентификации подростков.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности (И.А. Зимняя, М.С. Каган, Д.И. Фельдштейн); гуманистические идеи воспитания (A.C. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.); идеи единства человека и социальной среды (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Г.Н. Филонов и др.); психологические теории деятельности, характеризующие различные подходы к ее осуществлению (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теории об активных методах воспитания как средстве развития личности (A.C. Прутченков, Я.В. Соколов, С.А. Шмаков, П.Г. Щедровицкий, Д.В. Эльконин, В.Г. Яковлев), идеи целостного развития личности в системе социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Л.С.Жаркова, А.С.Каргин, В.Е. Триодин, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко и ДР-)

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2008 г. на базе Международного арт-благотворительного фестиваля детского и юношеского самодеятельного художественного творчества «Роза ветров» г. Москвы, а также активных партнеров фестиваля -учреждений дополнительного образования детей г. г. Челябинска, Кыштым и Златоуст Челябинской области. В исследовании приняли участие 690 воспитанников учреждений социально-культурного типа, 122 педагога, 128 родителей.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап — констатирующий (2002-2004), в процессе которого осуществлялся теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался уровень изученности проблемы, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась структурно-функциональная модель воспитания гражданственности у подростков в условиях фестивального движения. Ведущие методы этого этапа: изучение и анализ литературы по изучаемой проблеме, систематизация, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование, анкетирование, тестирование, интервьюирование, опросы, беседа, наблюдение, оценка, самооценка.

Второй этап — формирующий (2004-2006). Осуществлена опытно-экспериментальная работа. На данном этапе была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет, проведена опытно-экспериментальная работа, создан инструментарий для отслеживания результатов. Получены первые теоретические и практические результаты опытно-поисковой проверки структурно-функциональной модели воспитания гражданственности у подростков и социально-культурных условий, обеспечивающих функционирование и эффективность этого процесса. Ведущие методы этого1 этапа: сравнение, систематизация, периодизация; обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, опросы, беседа, наблюдение, оценка, самооценка, методы математической статистики, социально-педагогический эксперимент.

Третий этап — обобщающий (2006-2009). В указанный период обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения« исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой; работы, готовились практические рекомендации. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены; в виде целостного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено» определение понятия «воспитание гражданственности у подростков», предполагающее развитие социальной компетентности и гражданской? позиции; ценностного" отношения^ к себе и другим людям; создание нового типа развивающей среды, способствующей личностному росту; выработке: социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение: социальных.проблемных ситуаций;

- определена особенность структурно-функциональной модели воспитания : гражданственности у подростков в условиях фестиваля; самодеятельного .художественного творчества, в которой на основе личностно ориентированного подхода обозначены цель,, результат, средства достижения-результата (содержание, методы, приемы, средства, организацию данного процесса),, включающая следующие блоки: целевой;: содержательный,, технологический, организационный и результативный;

- . обоснованы социально-культурные условия воспитания гражданственности у подростков в рамках проведения фестивальных программ; актуализации культурной обусловленности процесса и ориентации подростков на знание гражданских норм и прав, традиций современного мультикультурного общества; создания культуротворческой среды, способствующей инициировать самодеятельную активность подростка в реализации гражданских инициатив; учета индивидуально-психологических особенностей в организации досугового общения и развитии межкультурной коммуникации подростков; расширения межкультурных связей фестивального движения, способствующего гражданской самоидентификации подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дана авторская трактовка понятия «гражданственность подростков», под которой понимается нравственная позиция подростка, выражающаяся в самоосознании себя как личности, как самостоятельного, индивидуального члена общества, обладающего определенными правами и обязанностями, закрепленными в законодательстве, активно участвующего в образовательной и внешкольной деятельности и руководствующегося в повседневной жизни определенными моральными нормами и ценностями. Данное понятие представлено следующими блоками: мировоззренческий (знания, убеждения, идеалы, ценностные ориентации и др.); поведенческий (нормы, поступки, установки, и др.), оценочный (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания; стиль мышления; познавательные оценки и др.);

-теоретически разработана и апробирована на практике в процессе опытно-экспериментальной работы структурно-функциональная модель воспитания гражданственности у подростков в процессе фестивального движения в социально-культурных условиях учреждений дополнительного образования детей, состоящая из целевого, содержательного, технологического и результативного блоков;

-теоретически обосновано оптимальное соотношение социально-культурных условий формам фестивального движения в едином процессе воспитания гражданственности подростков на основе социально значимых ценностных ориентаций, ответственности за порученное дело, решение которого проходило с опорой на знание гражданских норм и прав, культурных традиций и современного мультикультурного состояния общества, культуротворческой среды, межкультурных связей. В качестве теоретических предпосылок рассмотрены наиболее существенные элементы, обеспечивающие успешную разработку данной проблематики.

Практическая значимость исследования заключается в отборе, описании и реализации социально-культурных условий воспитания гражданственности подростков, разработке и внедрении в практику фестивальных движений методических материалов: «Структурно-функциональная модель воспитания гражданственности подростков», «Программа воспитания гражданственности подростков». Материалы исследования могут быть< использованы в системе подготовки учащихся' и студентов1 средних специальных и высших учебных заведений к воспитательной работе в учреждениях дополнительного образования детей, а также на курсах повышения квалификации« педагогов социально-культурной' деятельности, при* чтении курсов «Самодеятельное художественное творчество» на кафедрах социально-культурной деятельности и культурно-досуговой деятельности вузов, культуры и искусств.

Обоснованность и достоверность результатов. исследования' обусловлена применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной деятельности общеобразовательных учреждений, повторяемостью полученных результатов; реализаций методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой и актами о внедрении результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия соискателя в международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации» (Тамбов, ноябрь 2007 г.); «Созидательная миссия культуры» (Москва: МГУКИ, март 2008г.); «Инновационные модели и проекты институтов культурного пространства» (Москва: МГУКИ, декабрь 2009г.); «Приоритеты социально-культурного . образования в условиях модернизации российского общества» (Москва: МГУКИ, ноябрь 2009г.); «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Шарм-ель Шейх, Египет декабрь 2009г.); в мероприятиях Всероссийской Целевой Общественной Программы сохранения и умножения культурного наследия России для развития детского и молодежного творчества «Юные Хранители». Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание гражданственности у подростков в процессе фестивального движения на основе личностно ориентированного подхода означает непременную направленность действий на выявление, сохранение и развитие гражданственности, способствует развитию самостоятельности, I формированию личностных и общественно значимых качеств у подростков, обучает их умению решать сложные проблемы, воспитывает ответственность за свои решения и поступки, гуманистическое отношение к людям, развивает рефлексивную сферу, обеспечивает развитие личности подростка посредством мотивированной организации его деятельности.

2. Фестивальное движение, располагающее огромным числом форм и методов, реализуется в культуротворческих, культуроохранных, рекреативных, образовательных и коммуникативных технологиях социально-культурной деятельности и представляет собой педагогическую среду воспитания гражданственности у подростков, включающую уровни развития мировоззрения (знания, убеждения, идеалы, ценностные ориентации и др.); поведения (нормы, поступки, установки, и др.), самооценки (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания; стиль мышления; познавательные оценки и др.).

3. Особенностью структурно-функциональной модели воспитания гражданственности у подростков в фестивальном движении является ее целостность, обеспечивающая единство структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных компонентов (принципы, этапы, педагогическое содействие, критерии, уровни сформированности гражданственности у подростков) и состоящая из следующих блоков: целевого, содержательного, технологического, организационного и результативного.

4. Технология воспитания гражданственности в рамках комплексной фестивальной программы предполагает приобщение подростков к культуре своего отечества посредством изучения репертуара, стилистики жанрового многообразия форм самодеятельного • художественного творчества, совершенствования исполнительских' навыков- и формирования их устойчивого интереса ' к народной культуре в системе художественно-творческой деятельности на основе самодеятельной активности.

-соблюдение социально-культурной обусловленности процесса, которая' ориентирует подростков на знание гражданских норм и прав, традиций-современного мультикультурного общества;

-создание культуротворческой среды, которая способна инициировать самодеятельную активность подростка в реализации гражданских инициатив;

-учет индивидуально-психологических особенностей в организации досугового общения и развитии межкультурной коммуникации подростков;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время происходящие социальные, экономические, научно-технические и культурные изменения обусловливают рост требований к организации образовательного процесса, связанного с возможностью воспитания гражданственности подростков. Общество заинтересовано в том, чтобы уже в стенах учреждений дополнительного образования детей учащиеся приобретали знания о гражданском долге, приобретали активную гражданскую позицию. Ориентированность процесса воспитания на гражданскую ответственность, позволяющую своевременно корректировать навыки и желание участвовать в жизни общества, рассматривается сегодня в качестве ведущей стратегии среднего образования.

Актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующим противоречием между необходимостью поиска рациональных путей воспитания гражданственности подростков при постоянно увеличивающемся государственном спросе, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы воспитания' гражданственности подростков в условиях фестиваля самодеятельного художественного творчества, с другой.

Как показало исследование, фестивальное движение представляет собой особую педагогическую систему, основанную на принципах гуманизации социально-культурной среды жизнедеятельности подростков, и способствует формированию активной жизненной позиции, утверждению ценностей гражданственности и патриотизма. Фестивали самодеятельного художественного творчества детей и подростков являются одной из популярных форм социально-культурной деятельности, в которой реализуются инвариантные педагогические технологии, обеспечивающие целенаправленную регуляцию художественно-творческой, художественно-педагогической, художественно-коммуникативной; и, художественно-организационной деятельности участников.

В рамках, культуротворческой деятельности. фестивального движения реализуются социализирующие функции воспитания, образования, просвещения; творческие функции духовного производства; инновации; индивидуального и группового творческого труда; коммуникативные функции; досугового общения и рекреации в процессе художественно-творческой деятельности участников.

Проведенное исследование подтвердило положение гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

Для решения, проблемы воспитания гражданственности у подростков определяющим: является; выбор комплекса подходов^ как общей теоретико-методологической стратегии: Наиболее продуктивными являются системный^ средовой, аксиологический; деятельностный и личностно-ориентированный подходы, которые: при доминировании лично стно-ориентированного,. взаимодополняя и взаимообогащая друг друга, позволяют решить поставленную нами проблему.

Структура понятия «гражданственность» включает в себя следующие; компоненты: эмоциональный, интеллектуальный^ деятельностный, мотивационный. Все выделенные компоненты тесно взаимосвязаны и представляют целостное единство; Нами уточнено понятие «гражданственность», которые мы определяем как интегративное качество: личности, представленное- следующими; блоками: мировоззренческий (знания, убеждения,, идеалы, ценностные ориентации и др.); поведенческий, (нормы,, поступки; установки и др.), оценочный:(качественное состояние нравственного, политического; правового самосознания; стиль мышления; познавательные, оценки и др.).

На основе теоретического анализа литературы, отражающей результаты исследований гражданского образования, мы создали структурнофункциональную модель воспитания гражданственности подростков в условиях учреждений дополнительного образования детей, состоящую из целевого, содержательного, технологического, организационного и результативного блоков.

Функционирование модели воспитания гражданственности подростков будет проходить более эффективно при реализации следующего комплекса социально-культурных условий: формирование социально значимых ценностных ориентаций подростков в системе учебной деятельности учреждений дополнительного образования детей; формирование гражданской ответственности подростков; разработка и реализация программы воспитания, гражданственности подростков, актуализации культурной обусловленности процесса и ориентации подростков на знание гражданских норм и прав, традиций современного мультикультурного общества; создания культуротворческой среды, которая бы инициировала самодеятельную активность подростка в реализации гражданских инициатив; учета индивидуально-психологических особенностей в организации досугового общения и развитии межкультурной коммуникации подростков; расширения межкультурных связей фестивального движения, способствующего, гражданской самоидентификации подростков.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа — констатирующий, формирующий и обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали невысокий уровень гражданственности подростков, что обусловлено в значительной степени- неэффективностью традиционного подхода к осуществлению воспитания гражданственности в условиях фестивального движения. Было выявлено, что около 70 % подростков имеют низкий уровень гражданственности; около 30 % - средний уровень; учащихся, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной ¡работы проводилась, проверка эффективности структурно-функциональной; модели-воспитания гражданственности. подростков при реализации педагогических, условий, которые обеспечивали ее реализацию. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе обобщающего этапа опытно-экспериментальной работы был проведен итоговый срез для установления1 уровня гражданственности; подростков в условиях учреждений дополнительного образования детей.

Опубликованы методические материалы для? педагогов, классных руководителей, учащихся; и студентов средних специальных и высших учебных заведений по воспитанию гражданственности'подростков.

Проведенное нами исследование:; показало многоаспектность; проблемы; воспитания; гражданственности; подростков, в условиях фестивального движения; разрешило обнаруженное нами; противоречие, подтвердило основные положения;гвыдвинутыев гипотезе.

Среди перспективных направлений: исследования могут быть определены следующие:, оптимизация; социально-культурного менеджмента: в; процессе: развития фестивальных движений; разработка инновационных технологий: воспитания; гражданственности подростков в рамках международных: социокультурных проектов фестивального: движения; организации педагогического; сообщества руководителей и педагогов фестивального движения; разработка; компьютерного обеспечения диагностики; уровней; гражданственности подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябова, Наталья Евгеньевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. /

2. К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Ариарский М.А. Прикладная культурология как область научного знания исоциальной практики Текст. / М.А.Ариарский. СПб., 1999. 530 с.

4. Аверьянов, А.И. Психолого-педагогические условия организациисоциального взаимодействия в театральном объединении подростков: автореферат дисс. кандидата пед.наук: 13.00.05 /М.: МГУКИ, 1994-24с.

5. Аверьянов,А.И. Социальное взаимодействие: зарубежный опытисследования проблемы: Лекция/ А.И.Аверьянов: МГУКИ, -М.: МГУЕИ,200о.-3 0с.

6. Азаров, А.Я. Права человека Текст. / А.Я. Азаров // Новое знание. М.:

7. Знание. Россия, 1995.-225 с.

8. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя Текст. / Ю.П.

9. Азаров. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. — 448 с.

10. Айвазян, A.A. Гражданственность и гражданское участие (теоретикометодологический анализ) Текст. : автореф. дис. . канд. полит, наук / Айвазян A.A.- Екатеринбург, 2001:— 20 с.

11. Акулова, О.В. Образование как средство развития ключевых компетентностей школьника. Профиль развития подростка в программе дополнительного образования Текст. / О.В. Акулова. СПб., 2001. - 41с.

12. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в- новыхсоциальных условиях Текст.: дис. . д-ра пед.наук/Аманбаева Л.И. -Якутск, 2002. 345 с.

13. Амурский, A.B. Теория и практика непрерывного гражданского воспитания: Текст.: монография / A.B. Амурский. — Челябинск: Факел, 2007.-152 с.

14. П.Амонашвили, III. А. Размышления о гуманной педагогике Текст.

15. Ш.А.Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

16. Ананьев, Б;Г. Человек как предмет познания; Текст. / Б.Г.Ананьев; под ред. А.А.Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО Mo дек, 1996.-384 с.

17. Андреев, В;И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И.Андреев. Казань: КГУ, 1998.-208 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учеб. курс дгштворческого;саморазвития < /В.И.Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий; 2000. - 608 с.

19. Анжанд, Б.Г. Система самоуправления-в ученическом коллективе Текст. : дис.канд; пед. Наук / Анжанд Б;Г. -Алма-Ата; 1991. 187 с.

20. Аникеев; A.C., Болотина; T.Bl, Симоненко; ПТТ шдр: Три ступени;на пути к демократии: Гражданское образование учащихся Текст. // Граждановедение (приложение к Учительской газете). 2003- 6 марта-С. 5-7. .

21. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров>Тёкст.: /А.Г.Асмолов. Mi: Ин-т практ. психологии; Воронеж: ; НПО Модек, 1996. -768 с:

22. Атаманчук, Г.В. Теория государственного управления Тёкст. : курс лекций / Г.В.Атаманчук. М;: Юрид. лит., 1997. - 400 с:,

23. Афанасьев, В.Г. Общество; , системность, познание и*' управление Текст. / В;Г.Афанасьев. М.: Политиздат, - 1981.— 432 с:

24. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.1.■

25. Бабанский; Ю.К. Педагогика Текст.; : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К.Бабанский.—М.: Просвещение, 1983. 560 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Текст. / КХК.Бабанскиш — М!: Просвещение; 1982. — 192;с.

27. Бакланова, Т.И: Педагогика«художественной:самодеятельности! Текст. : уч. • пособие для вузов / Т.И.Бакланова.- М.: МГИК, 1992. -100 с.

28. Байбородова, JI.B., Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса: в: школе Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / ЛЖБайбородова, М;И.Рожков;- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. — 256 с.

29. Баскакова, М:А. Толковый юридический словарь: право и бизнес (русско-английский, англо-русский):Текст. / М.А.Баскакова. 8-е изд., перераб. и доп;-М;: Финансы и статистика; 2000l- 271iе.,

30. Беленцев, С.И. Проблемы гражданского воспитания в русской педагогике и: школа в конце XIX начала. XX вв. Текст.: дис. .канд.пед.наук / Беленцев С.И.-Курск, 2000.-184 с.

31. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб.пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / А.С.Белкин. — М.: Академия, 2000. 192 с.

32. Белкин, A.C. Педагогика-детства: Основы возрастной педагогики Текст. /А.С.Белкиш-Екатеринбург:,Сократ, 1995t—152 с.' :

33. Белоусов, С.П. Этапы развития школьного самоуправления Текст. / С.Н.Белоусов^,— 2гизд.— М:: Работник.просвещения; 1930L

34. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Текст. / Д.А.Белухин .-М~: Ин-т, практ. психологии; Воронеж: НПО Модек, 1997. — 304 с.

35. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формированиягражданственности учащихся молодежи Текст. : дисд-ра пед. наук

36. Беляев A.B. Ставрополь, 1997.-351с.

37. Беляева, JT.A. Философия воспитания- как основа педагогической деятельности Текст. / Л.А.Беляева . Екатеринбург, 1993.- 125 с.

38. Берн, Э. Я-концепция и воспитание Текст. / Э.Берн, перевод с англ.- М.: МГУ, 1993-324 с.

39. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. /В.Беспалько // Советская педагогика. 1990 - № 7 - С. 59-60.

40. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. В.П.Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.

41. Беспечанский, В.П., Леонченкова, Т.П. (Скребцова Т.П.), Лазукина, В.И. Пионерский актив в представлениях детей и подростков Текст. // Педагогические проблемы свободного времени школьников: сб. ст. — Челябинск: ЧГПИ, 1978. С. 51-56.

42. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подходаТекст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1973. 271 с.

43. Боголюбов, Л.Н., Иванова Л.Ф. и др. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе Текст.// История и обществознание в школе. -2003.- № 9.— С. 20-30.

44. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / А.А.Бодалев. М.: МПА, 1995.-328 с.

45. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. — М.: Просвещение, 1968.- 468 с.

46. Большой толковый психологический словарь Текст. / Р.Артур. — М.: Вече, ACT, 2000.-Т.1.-592 с.

47. Болыпой толковый психологический словарь Текст. / Р.Артур. — М.: Вече: ACT, 2000.-Т.2.-560 с.

48. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Под ред.С.А.Кузнецова. СПб.: Норинт, 2000. - 1535 с.

49. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.Бондаревская // Педагогика.-1995 № 4.- С. 29-36.

50. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособиедля сред, и высш. пед. учебн. завед., слушателей ИПК и ФПК / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич.- Ростов-на Дону, 1999.-560 с.

51. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

52. Борисова, А.И. Чувство ответственности и пути его воспитания у школьников (5-10 кл.) Текст. : автореф.дис. . канд.пед.наук /Борисова1. A.И.-Киев, 1951.-21 с.

53. Бочкарев, В., Гулька, М., Кузнецов, А. Внутришкольное управление и самоуправление: первые шаги Текст. / В.Бочкарев, М.Гулька, А.Кузнецов //Народное образование.-2003. -№ 8.— С. 73-79.

54. Бочкарев, В .И: Социально-педагогические основы самоуправления»Текст. /

55. B.И.Бочкарев . -М.: МАСШС, 1997. 257 с.

56. Бурлачук, Я.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

57. Бык, A.C. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бык A.C. -Киев; 1985.-24 с.

58. Валеев, И.И. Самоуправление учащихся как средство^ эффективности патриотического воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук / Валеев И:И. М.,1992. — 193 с.

59. Валеева, P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) Текст.: дис. . док.пед.наук / Валеева P.A. Казань, 1997. - 430 с.

60. Васильев, Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников^ Текст. : дис. . канд.пед.наук /Васильев Н.И. Якутск, 1995.-140 с.

61. Васюкова, И:А. Словарь иностранных слов Текст. / И.А.Васюкова. М.: АСТ-ПРЕССД999. - 640 с.

62. Вентцель, К.Н. Дом свободного ребенка. Как создать свободную школу Текст. / К.Н.Вентцель. М.: Земля и фабрика, 1923. - 60 с.

63. Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения:историко-педагогический аспект Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Волжина О.И. -М.: 1991.-21 с.

64. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии Текст. / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 207 с.

65. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: Сфера, 2003. - 128 с.

66. Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания Текст. / под ред. В.А. Березиной, О.И Волжиной, И.А. Зимней. — Вентана-Графф, 2003 384 с.

67. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

68. Вяземский,Е.Е., Следзевский, И.В., Саватеев, А.Д. Концепция гражданского образования в образовательных учреждениях Текст. // История и обществознание. -2002. №2.-С. 17-22.

69. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.Газман // Кл. руководитель. — 2000. № 3. - С.6-33.

70. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я.Гальперин М.: Педагогика, 1988. - 150 с.

71. Гаязов, A.C. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Гаязов A.C. -Челябинск, 1996. 299 с.

72. Гаязов, A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст. / А.С.Гаязов. Челябинск: ЧГПУ, 1995. - 237 с.

73. Глассер, У. Школа: без неудачников Текст. / У.Глассер. М.: Прогресс, 199 Г. - 184* с.

74. Еликман, И.З. Теория и методика», воспитаниям Текст. :учеб: пособие.: для : студ. высш. учеб; завед. / И-3;Тлитан — М^: Владос-Пресс, 2002. -176 с;.

75. Еражданское. образование в современной: школе: Опыт реализации? межпредметнош модели» Текст.:- пособие для« педагогов^ ш работников;; образования; Калуга::Н! Бочкарева, 200К-200;с:

76. Еражданское образование Текст.:: материалы: международного проекта; -СПб:: РЕПУ им; А.И;Еерцена; 2000? — 382 с.

77. Гревцева, Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников; средствами общественных дисциплин. Текст. / Г.Я.Гревцева. Челябинск:: ИИ УМД, 2003.-204с.

78. Григорьев, Д.В. Школьное самоуправление движение и система Текст. / Д.Григорьев // Кл. руководитель. 2003. - № 8. - С. 24-28.

79. Груздев; И1Фг. Проблема ученического самоуправления; в с отечественной^ образовательной школе в периодшоиска^ее реформ^1980-1990^гг.)'Р'ёкст.|/ И.Ф.Груздев -М., 1992.- 134с.

80. Дахащ А.Н.Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А.Н. Дахан //Педагогика;- 2003. № 4.

81. Декларация прав ребенка Текст. // Управление школой.- 1997. № 30.1. С. 4-12. ':'•■.■■■.':■.

82. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И.Д.Демакова. -М.: Новый учебник, 2003. — 256 с.

83. Дементьева; И., Зубарева, Н. Степень социальной;. ответственности^ подростков в полной и неполной семьях Текст. / И. Дементьева, II. Зубарева // Воспитание школьников. 2003. - № 10. - С.13-17.

84. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов / А.Н.Джуринский. М.: Владос, 1999.-432 с.

85. Днепров, С.А. Генезис научно-педагогического сознания Текст.: дис. . д-ра пед. наук / С.А.Днепров. Екатеринбург, 2000. - 430 с.

86. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике Текст. / М.Н.Дудина. Екатеринбург: Наука, Урал, отд-ние, 1998. - 312 с.

87. Дуранов, И.М. Педагогические проблемы воспитания гражданственности Текст. / И.М.Дуранов. Магнитогорск, 1997. - 125 с.

88. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом Текст. / В.З.Дуликов.- М.: МГУКИ,-2009.- 250с.

89. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход- к ней Текст. / Е.М.Дуранов.- Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 с.

90. Елканов, С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б.Елканов. -М., 1971. 13 с.

91. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков Текст. / И.Н.Ерошенков. М.: Владос, 2004.-220 с.

92. Ершова, Э.В., Иоффе, А.П., Осипова, Т.В Книга методик образовательной программы «Мой выбор» Текст. / Э.В.Ершова, А.П.Иоффе, Т.В.Осипова. М.: Ижица, 2003. - 119 с.

93. Завадская, Ж.Е., Шевченко, Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников Текст. / Ж.Е.Завадская, Л.В.Шевченко. Минск: Нар. асвета, 1981. - 152 с.

94. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности Текст. / А.Д.Жарков: учеб.пособие. М.: МГУКИ, 1999.- 300с.99.3агвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В.И.Загвязинский. Тюмень: Легион Групп, 2005. - 74 с.

95. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст.: учеб.пособие / В.И.Загвязинский, Р. Атаханов — М.: Академия; 2001. 192 с.

96. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 5-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2003. - 48 с.

97. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B.Запорожец. М., 1986. - 344 с.

98. ЮЗ.Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: УрГППУ, 2000 - 258 с.

99. Зеер, Э.Ф., Водеников, В.А. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых Текст. / Э.Зеер, В.Водеников // Образование и наука.- 2000. № 2 (4). - С. 112-121.

100. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В.Зеньковский. — М.: Академия, 1996. 238 с.

101. Зимняя, И:А. Педагогическая психология Текст.: учебн. для вузов / И.А.Зимняя.- 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384 с.

102. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами' Текст. / В.Д.Иванов. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

103. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П.Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 133 с.

104. Ю9.Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников Текст.: учеб. пособие / Ф.И.Иващенко. — Минск.: Университэцкае, 1996. 128 с.

105. Инструктивно-методические рекомендации по организации воспитательной работы с юными ленинцами в загородных пионерских лагерях Текст. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 68 с.

106. Ш.Иоголевич, А.З. Дорогой творчества: О деятельности научных обществ учащихся в Челябинской обл. Текст.,/ А.Иоголевич // Нар. образование. -1993.-№3.-С. 86-91.

107. Кабуш, В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания Текст. / В.Кабуш // Кл. руководитель-2003- № 8.- С.6-24.

108. ПЗ.Каргин A.C. Самодеятельное художественное творчество: история, теория, практика: Учеб.пособие для вузов культуры и искусств.- М.: Высш.школа, 1988.-325 с.

109. Каргин, A.C. Народная художественная культура: Курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. и сред.учеб.заведений культуры и искусств,' М.: 1997, 300с.

110. Г15.Камалетдинова, А .Я. Проблемы становления гражданственности в России Текст. / А.Я:Камалетдинова. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 180 с.

111. Пб.Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей. Избр. пед. Сочинения Текст. / П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика,. 1982.-704 с.

112. Капустин, Н.П. Психологические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П.Капустин. — М.: Просвещение, 1999. — 123 с.

113. Караковский, В.А. Воспитательные системы, школы: Педагогические идеи' и опыт' формирования Текст. / В.А.Караковский.- М.: Творческая педагогика, 1991. — 125 с.

114. Караковский, В.А., Новикова,Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика^ школьных воспитательных систем Текст. / В.Караковский, Л.Новикова, Н.Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

115. Качалова, Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов Текст. / Л. Качалова // Педагогика.- 2000. -№ 9. С. 60-65.

116. Кишенкова, О.В., Иоффе А.Н., Держицская Е.В. Энциклопедия материалов к курсу «Мой выбор» Текст. Ml: Ижица, 2003. - 176 с.

117. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность. История, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии Текст. / Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников.- М.: МГУКИ,, 2001.

118. Красильников, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования Текст. : учеб.пособие / Ю.Д.Красильников. М.: МГИК, 1993 .-250с.

119. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С.Кон: — М.: Политиздат, 1978. — 368 с.

120. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И.Кондаков.— М.:Наука, 1975.-720*с.

121. Концепция дополнительного образования детей Текст. М.: АПКиПРО, 2003.-22 с.

122. Королькова, Е.С. Суворова, Н;Т. Гражданское образование: новая концепция и новый учебник Текст. / Е.Королькова, Н.Суворова // Преподавание истории и обществознания. — 2002. — № 4. — С. 27-32.

123. Коротов, В.М. Педагогическая .технология гуманистического воспитания Текст. / В.М.Коротов. Соликамск: СГПИ, 1996. - 78 с.

124. Коротов, В.М. Самоуправление школьников Текст. / В.М.Коротов. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

125. Краткий психологический словарь-хрестоматия Текст. / под общ. ред.

126. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. №ДОП. -М.: Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 512 с.

127. Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность. История, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии Текст. / Ю.Д.Красильников.- М.: МГУКИ, 2001. с.

128. Крупская, Н.К. О школьном самоуправлении Текст. / Н.К.Крупская // Педагогические сочинения в 10 т. Т. 1. - М: АПН РСФСР; 1959. - 803 с.

129. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии /

130. B.Г.Крысько. М.: Владос-Пресс, 2001. —368 с.

131. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок^ защиты Текст.: пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А.Кузин. 3-е изд., доп. - М. Академия, 1999.-208 с.

132. Кузнецова, Л.В. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 гг. Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Кузнецова Л.В. М:, 1982. - 214 с.

133. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кзьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

134. Кустов, Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика Текст. / Л.М.Кустов. Челябинск: ЧФ ИРПО. - 120 с.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

136. Литвак, P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст. / Р.А.Литвак. Челябинск: ЧГПУ Факел,-1996.-138 с.

137. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1998. -464 с.

138. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

139. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. E.H. Степанова. М.: Сфера, 2003. — 128 с.

140. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах орг.работы Текст. / А.Н.Лутошкин; под ред. Б.З.Вульфова. 3-е изд. перераб и доп. -М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

141. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс ; пер.с англ. — СПб.: Питер., 1997. 688 с.

142. Макаренко A.C. Воспитание гражданина Текст. / А.С.Макаренко ;сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. -М.: Просвещение, 1988 — 304 с.

143. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения в 7 т. Текст. / А.С.Макаренко. -Т.5. — М.: АПН РСФСР, 1961.-607 с.

144. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст. : учебное пособие / Л.И.Маленкова. М.: Пед. об-во России, 2002. - 480 с.

145. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И.С.Марьенко. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

146. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г.Маслоу; перевод с англ. А.М.Татлыдаевой. — СПб.: Евразия, 1997. — 430 с.

147. Методические рекомендации будущим учителям по совершенствованию внеурочной воспитательной работы с учащимися Текст. — Челябинск: ЧГПИ, 1984.-67 с.

148. Методические рекомендации по осуществлению непрерывной педагогической практики студентов историко-педагогического факультетавоспитательная работа) Текст. Челябинск: ЧГПИ, 1982.-112 с.

149. Мехонцева, Д.М. Развитие школьного самоуправления и управления Текст. / Д.Мехонцева // Народное образование. — 2003. № 3. - С. 17-20.

150. Минимальный социальный стандарт Российской Федерации. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования Текст. // Вестник образования России. 2003. - № 5. - С. 55-61.

151. Михеев, В'.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст. : науч.-метод. Пособие / В:И.Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

152. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б. А. Глинский, Б.С Грязнов, Б.С Дынин, Е.П. Никитин. М: МГУ, 1965. - 248с.

153. Модернизация российского образования Текст. / ред. и сост.Э.Д.Днепров. -М., 2002.-124 с.

154. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. / Н.И.Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

155. Мудрик, А.В. Социальная» педагогика-Текст.: учебник для .пед.вузов / А.В.Мудрик; под ред. В.А.Сластеиина: 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 184 с.

156. Найн,- А .Я. Технология работы над диссертацией по. гуманитарным наукам Текст. / А.Я.Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 2000. - 187 с.

157. Найн, А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образованияТекст./А.Я.Найн — Екатеринбург:УГПИ, 1995.-С.23-25.

158. Новикова, Л.И. Коллектив' и личность как педагогическая^ проблема Текст.: дис. д-ра пед. наук / Новикова1 Л.И. — М.',Л977. 355 с.

159. Новые педагогические и информационные технологии в- системе образования Текст.: учеб. пособие для» пед. вузов и системы,повышения• квалиф; пед. Кадров; ред. Е.С. Полат. М.: Академия; 2000. - 271 с.

160. Образование в XXI веке: проблемы-и поиски-их решения Текст.: учеб. пособие ; под ред. А.Ф: Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. — 592 с.

161. Образовательная программа' «Мой выбор» Текст.; под ред. П.Т. Положевец. М.: Ижица, 2004. — 16 с.

162. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.; под ред. Н.Ю. Шведовой. — 20-е изд., стереотип. М.: Рус. Яз., 1986. - 749*0.

163. Опалихин, В.М., Бочкарев В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах Текст. / ВЮпалихин; В.Бочкарев // Воспитание в школе. — 1996: — № 3: — С. 14-16.

164. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении Текст.; под общ. ред. A.C. Прутченкова. М.: Новый учебник, 2003. - 320 с.

165. Османкина, Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. Наук / Османкина Т.Н. Оренбург, 2000. — 186 с.

166. Основы гражданского образования Текст. 2-е изд., с доп. и изм. -Н.Новгород: Нижегород. гум. центр, 1996. - 452 с.

167. Острые проблемы воспитания: поиски решения Текст.- М.:Нов. учебник, 2003.-240 с.

168. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 -1986 гг.) Текст. М.: Педагогика, 1987. - 415 с.

169. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. об-во России, 2002.-608 с.

170. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

171. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.

172. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим -Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

173. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник для высших пед. учеб. заведений / И.П.Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

174. Полат, Е.С. Личностно ориентированный подход в системе школьного образования // Доп. образование. 2002. - № 4. - С. 24-31.

175. Поляков, С.Д. Технология воспитания Текст.: учеб-метод, пособие / С.Д.Поляков. -М.: Владос, 2002. 144 с.

176. Поташник, М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой Текст. / М.М. Поташник, А.М.Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

177. Права ребенка. Основные международные документы Текст.- М.: Дом, ( указать год издания) — 70 с.

178. Приходько, Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления Текст. / Н.И.Приходько. М.: Просвещение, 1990. — 274 с.

179. Программа Красноярского общества. «Знание» Текст. //Граждановедение (прил. к «Учит. газ.»). 1996. - № 2. - С. 4-5.

180. Программа» развития муниципальной образовательной системы г.Челябинска на период с 2001 по 2005 гг. Текст. / под ред. В.Н. Кеспикова, 2000. 224 с.

181. Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 г.» Текст. // Учительская газета. — 2004. -Выпуск4 (21).-С. 14-15.

182. Прутченков A.C., Гребенник И. Подготовка школьников к законотворческой деятельности // Воспитание школьников. 2004. -№4;-С. 5-11.

183. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Урал. гос. проф.- пед. ун-т, 1996. - 148 с.

184. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст.- Ростов на / Д: Феникс, 1998. -544 с.

185. Реан, A.A., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика Текст. СПб: Питер, 2000. - 264 с.

186. Решетов, В.В. Развитие школьного самоуправления в условиях демократизации советского общества Текст. : дис. . канд. социол. наук /Решетов B.B. М., 1991. - 206 с.

187. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Р.Роджерс; пер. с англ. М.: Прогресс, Универс., 1994. - 480 с.

188. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст / М.И.Рожков. М.: Владос, 2002. - 160 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: РБЭ, 1993. - Т. 1. - 608 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: РБЭ, 1999. - Т.2. - 672 с.

191. Рубинштейн, С.JT.Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн.— СПб.: Питер,2000 712 с.

192. Рябова, Н.Е. Актуализация ценностных смыслов гражданственности в условиях фестиваля самодеятельного художественного творчества детей и подростков Текст. / Н.Е.Рябова // Вестник МГУКИ.- 2009.-№6.- С. 146 -150.

193. Рябова, Н.Е. Формирование системы ценностных отношений подростков к себе как фактор формирования гражданственности Текст. / Н.Е.Рябова // Вестник МГУКИ. -2010.- №1.-С. 98-103

194. Рябова, Н.Е. Факторы формирования гражданственности в подростковом возрасте Текст. / Н.Е.Рябова // Материалы научно-практической конференции «Воздействие музыки на экологию человека ».- М.: 2008.-С.40-46.

195. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. /В.Н.Садовский. — М.: Наука, 1976.-270 с.

196. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К.Селевко. М.: Нар. образование. - 1998. - 256 с.

197. Сергеева, В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. Текст. / В.П.Сергеева. М.: ЦГЛ, 2001. - 42 с.

198. Современный фестиваль фольклора: опыт, проблемы, перспективы: Материалы междунар.научн-практ.колнф., секнт.1994.-Владикавказ,Нальчик( сост.А.С.Каргин) —М.: Гос.респ.центр русск.фольлора.-1999.-200с.

199. Синельникова И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике к концу XIX началу XX вв. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Синельникова И.Ю. М., 2001. -28 с.

200. Скребцова, Т.П. Модель воспитания гражданской ответственности школьников Текст.: метод, реком. /Т.П. Скребцова. Челябинск: Образование, 2004. - 30 с.

201. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст.: учеб. пособие / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

202. Словарь современного русского языка Текст. / Ред. кол. Ф.П. Филин. -Т.9.(выходные данные указать)

203. Словарь- справочник. «Социология» Текст. В 4 т. Т.2. (указать выходные данные).

204. Соколов, A.B. Феномен социально-культурной деятельности Текст. / А.В.Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

205. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю.П. Сокольников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

206. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой-синергетики Текст. / Ю.А.Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. 200 с.

207. Стрельцова, Е-.Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования Текст. монография / Е.Ю.Стрельцова.-М.: МЕУКИ, 2003.-248 с.

208. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.

209. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования (историко-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис.д-ра пед. наук /Суколенов И.В.-М.,2001.-42 с.

210. Суколенова, Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования Российской Федерации Текст.: дис. . канд.пед.наук / Суколенова Г.Т. М., 1997. - 180 с.

211. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А.Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1971. 336 с.

212. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебн. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. М.: Изд. центр «Академия», 1998.-288 с.

213. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. 208 с.

214. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам Текст.: практика педагогического менеджмента / П.И.Третьяков. М.: Новая шк., 1997. -288 с.

215. Тубельский, А.Н. Школьное самоуправление и его правовая основа Текст. / А.Тубельский // Народное образование. 2001. - № 2 — С. 120-127.

216. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И.Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

217. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. : учебное пособие / под ред. B.C. Лазарева.- Mi: Центр соц. и экон. исслед., 1997. -336 с.

218. Управление воспитательной системой школы: проблемы ш решения Текст. : под ред. В.Я. Караковского. М.: Пед. об-во России, 1999. - 264 с.

219. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная моногр. и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

220. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения Текст.: учебн. пособие / А.В.Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 36 с.

221. Учащаяся молодежь России: прошлое и настоящее и будущее Текст.: материалы Всерос. конф. — Челябинск: ЧГПУ, 1998.— 175 с.

222. Федус, Г.М. Психологические основы управления школой Текст. / Г.М.Федус. Ставрополь, 1990. - 121 с.

223. Филиппова, И.А. Методика социально-педагогического ' исследования Текст.: учеб. пособие / И.А.Филиппова. Челябинск, 1989. - 80 с.

224. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова 6-е изд.,перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.243: Фридман; Л.М: Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л.М.Фридман. — М., 1989.-80 с.

225. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф.Харламов. М.: Юрист, 1997. -507 с.245: Хворостовская, В .Г. Воспитание ответственности у младших подростков впионерском отряде Текст.: автореф.дисканд.пед. наук / Хворостовская,

226. В.Г.-Челябинск, 1981.-24 с.

227. Холл, С. Очерки по изучению ребенка Текст. / С.Холл. Б.м.: Пучина, 1925.-С. 125-141.

228. Хрестоматия по истории советской ¡школы и педагогики Текст.?/ под ред. А.Н. Алексеева: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

229. Хридина, Н.Н. Понятийно-терминологический; словарь:: Управление образованием как • социальной системой Текст. / Н.Н.Хридпна. -Екатеринбург: Урал, изд-во, 2003; 384 с.

230. Чижиков, В.М., Чижиков В.В. Теория и практика социокультурного менеджмента Текст. / В:М:Чижиков^ В1В.Чижиков.- М.: МГУ КИ, 2008.606 с. ' '

231. Шаленов, А.М. Проблема воспитания гражданственности школьников всоветской педагогике 70-80-годов Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук.

232. А.М.Шаленов. М; 1991. - 22 с.

233. Шамова, Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001.-384 с.

234. Шацкий, С.Т. Грядущая школа Текст. / С.Т.Шацкий. М.: АПН РСФСР, 1962.-76 с. ' ;

235. Шевченко, Н.М. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации Текст.: дис. . канд. пед. наук / Шевченко Н.М. Киев, 1980. - 166 с.

236. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М.И.Шилова. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

237. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников Текст. / М.Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

238. Шишов, С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

239. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А.Штоф. Л.: ЛГУ, 1963. -128 с.

240. Штоф, В.Я. Моделирование и философия Текст. / В.Я:Штоф . М.:АПН РСФСР, 1966.-278 с.

241. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики Текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Пед. об-во России, 2001 - 268 с.

242. Экологическое образование на основе принципа преемственности Текст.: учеб.- метод, пособие. Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 136 с.I

243. Энциклопедический философский словарь Текст. / редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев.- 2-е изд.—М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.

244. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э.Эриксон; пер. с англ. С.Ю. Бельчугова. М., 1992.

245. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. /Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. -391 с.

246. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. М.: Сент, 1996. - 96 с.1. Q (bp)

247. Яковлева, H.O. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н.Яковлева // Образование и наука. № 6 (18). - 2002. -С.3-13.

248. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика Текст. / Е.А.Ямбург . М.: Пэрсэ, 2000. - 70 с.

249. Ярошенко, Н.Н. Социокультурная деятельность: парадигмы, методология, методика Текст.: монография / Н.Н.Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000.-204 с.

250. Social Studies program 4, 5, 6. School Report. The University at Albany, The University a of the State, of New York.

251. The State Education Departament. Bureau of Cumculuv Development& Albany, New York, 12234.

252. Social Studies. United States History and Govemmtnt. /9, 106 11. The University of the State of New York.