Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре

Ибашян, Карина Фурмановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре

Автореферат

Автор научной работы: Ибашян, Карина Фурмановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре"

На правах рукописи

Ибашян Карина Фурмановна

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педаюгики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003070253

Санкт-Петербург 2007

003070259

На правах рукописи

Ибашян Карина Фурмановна

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики социального творчества

Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук Барышников Евгений Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Наталия Ильинична Элиасберг,

кандидат педагогических наук, доцент Кравцов Алексей Олегович

Ленинградский областной развития образования

институт

Защита диссертации состоится 29 мая 2007г в 1330 часов на заседании диссертационного совета Д 800 013 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, ул Ломоносова, 11, ауд 202)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного образования

Автореферат разослан 26 апреля 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета канд филос н , доцент

Н Н Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена особой значимостью дальнейшей разработки проблемы развития культуры общения подростков в современных условиях Рост агрессивных проявлений в общении современных подростков - одна из наиболее острых социально-психологических проблем современной школы и общества Формирование навыков общения у подростков, осуществляемое социально-культурной средой и усилиями педагогов, часто вступает в противоречие с возникающей у них потребностью в самоопределении на основе критериев, не имеющих в своей основе гуманистической направленности

Рассмотрение воспитания как процесса приобщения к культуре (Е В Бондаревская, А П Валицкая, О С Газман, М С Каган, Н Б Крылова, Б А Титов, Н Е Щуркова и др ), в основе которого лежит ценностно-смысловой диалог ребенка с окружающим миром, определение в качестве цели воспитания базовой культуры личности (О С Газман), человека культуры (Е В Бондаревская), вступает в противоречие с рассмотрением культуры общения только в аспекте соблюдения определенных культурно-нравственных норм В концепции воспитания Е В Бондарев-ской в качестве цели воспитания рассматривается человек культуры как свободная, гуманная, духовная, творческая личность, «ядром которой являются субъектные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества» Рассмотрение в качестве основного идеала воспитания человека культуры делает необходимым

• соотнесение различных культур человека (культура поведения, культура общения, культура самоопределения и т д ) с новым идеалом воспитания - человек культуры,

• осуществление замены воспитательных задач с формирования базовых качеств гармонически развитой личности на приобщение к базовым ценностям человека культуры (свобода, взаимопонимание, творчество, добро)

Культура общения как характеристика человека культуры заявляется, но подробно не рассматривается Образ человека культуры описывается с помощью личностных качеств (свободная, духовная, творческая, гуманная), где базовые ценности жизненной позиции человека культуры обозначаются, но подробно не рассматриваются Таким образом, дальнейшее развитие теории и практики воспитания человека культуры, предполагает в качестве одного из направлений научного исследования определение сущности и возможные способы воспитания культуры общения

В настоящее время в образовательных учреждениях принята и функционирует система формирования навыков общения учащихся, определяющая ее основные направления и компоненты

• педагогическое общение, в процессе которого педагоги выступают в качестве образцов для подражания и задают определенные требования к общению учащихся,

• специально организованное информирование учащихся о способах решениях проблем общения, правилах и нормах общения на уроках, факультативах, классных часах,

• практические занятия (сюжетно-ролевые игры, тренинги), направленные на формирование коммуникативных умений и навыков

Вместе с тем, требуется дальнейшая конкретизация и технологиза-ция этих позиций в системе и способах целенаправленной и экспериментально проверенной работы в различных образовательных учреждениях (в школе, в центре психолого-медико-социального сопровождения и др)

Общение в детской среде как особый педагогический феномен исследовалось с позиций межличностных отношений в детской среде (М Д Виноградова, Л Ю Гордин, Я Л Коломинский, Т Е Конникова, Л И Новикова, Б Е Ширвиндт и др ), общения в процессе познавательной деятельности (3 И Васильева, Г И Щукина и др ), игровой деятельности (В П Бедерханова, 3 И Лаврентьева, С А Шмаков и др ), в процессе личностно ориентированного подхода в воспитании (Е В Бонда-ревская, ОС Газман, НБ Крылова, СЮ Степанов, ТЮ Фролова и др ), в процессе нравственного воспитания (О С Богданова, В Е Гурин, М Г Казакина, И С Марьенко, К Д Радина и др ), самовоспитания (А И Кочетов, Л И Рувинский), общения как фактора воспитания (А В Киричук, X Й Лийметс, А В Мудрик, Н Е Щуркова и др )

Многие исследователи рассматривают игру как основной способ освоения и приобщения к ценностям культуры и как важнейшее педагогическое средство, реализующее эти цели (Н П Аникеева, М Г Ермолаева, М С Каган, М И Чистякова, С А Шмаков, Н Е Щуркова) Изучение возможности использования сюжетно-ролевой игры в процессе воспитания культуры общения подростков в указанных аспектах и послужило основой исследования по теме «Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре»

Объект исследования: культура общения как компонент воспитания человека культуры

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культуры общения подростков

Цель исследования: научное обоснование и разработка условий использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков

Гипотеза исследования:

Эффективность использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков достигается при следующих условиях

• в основе игры лежит ситуация равноправного свободного общения двух участников игры, которые в ее ходе меняются ролями,

• игра направлена на ценностно-смысловое самоопределение ее участников,

• в ходе игры ее участники могут проявить и скорректировать свое отношение к базовым ценностям общения

В соответствии с поставленными целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования

1 Проанализировать сущностные характеристики понятия «культура общения» в системе культуросообразного воспитания

2 Определить основные компоненты культуры общения подростков и педагогические условия их развития

3 Рассмотреть возможности воспитания культуры общения в процессе сюжетно-ролевой игры

4 Проанализировать особенности ценностной направленности общения современных подростков

5 Спроектировать и апробировать сюжетно-ролевые игры, основанные на ценностно-смысловом самоопределении, направленные на воспитание культуры общения подростков

6 Рассмотреть и проанализировать влияние проведенных сюжетно-ролевых игр на ценностно-смысловые ориентиры ее участников

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие теоретические положения

• понимание культуры как основы воспитательного процесса (Е В Бон-даревская, М С Каган, Н Б Крылова, К В Романов, Н Е Щуркова, Н И Эли-асберг,ЕЛ Ямбург),

• обоснование ценностно-смысловой направленности воспитательного процесса (Б П Битинас, И А Зимняя, В А Караковский, И А Колесникова, Н Е Щуркова),

• рассмотрение человека культуры как цели воспитания (Е В Бон-даревская, Н Е Щуркова),

• необходимость гуманизации и гуманитаризации педагогических процессов (в том числе и воспитательных) в современной социокультур-

ной ситуации (И Ю Алексашина, А В Асмолов, С Г Вершловский, Г К Корнетов, О Е Лебедев, Л Г Татарникова, В Д Шадриков),

• определение диалога как способа понимания и освоения культуры (В С Библер, В В Горшкова, И А Колесникова, С Ю Курганов),

• философско-методологические основы общения (К А Абульханова-Славская, Л М Архангельский, В Г Афанасьев, М С Каган, Б Д Парыгин, С Л Рубинштейн),

• анализ общения как сложного социально-психологического феномена (Б Г Ананьев, ГМ Андреева, А А Бодалев, ЯЛ Коломинский, А А Леонтьев, М И Лисин, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, Н Н Обозов, А В Петровский, Л И Уманский, Д Б Эльконин),

• педагогические аспекты общения как компонента образовательного процесса (В А Кан-Калик, X Й Лийметс, А В Мудрик, Н Н Обозов, Н Е Щуркова),

• понимание игры как эффективного воспитательного средства (Н П Аникеева, О С Газман, С А Шмаков, Д Б Эльконин)

Для решения поставленных исследовательских задач и проверки гипотезы использовались методы:

• теоретический анализ философско-психолого-педагогической литературы,

• изучение и обобщение опыта,

• психолого-педаюгический эксперимент, включавший наблюдения, беседы,анкетирование,

• игровое моделирование

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений, результатами экспериментальной работы

ного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Центр психолого-медико-социального сопровождения «Развитие» Центрального района Санкт-Петербурга)

Этапы исследования:

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2000-2002 гг) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования, определился объект, предмет, научный аппарат и база исследования, обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, систематизировались перспективные идеи воспитания культуры общения в аспекте поставленных в исследовании задач

На второй (опытно-экспериментальном) этапе (2002-2004 гг) проводилась проверка гипотезы исследования, выявлялись и систематизировались основные направления, формы и методы организации игровой деятельности, направленной на воспитание культуры общения подростков

На третьем (обобщающем) этапе (2004-2006 гг) проводились систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Культура общения - важная ценностно-смысловая характеристика человека культуры, свидетельствующая о наличии следующих ценностных приоритетов, определяющих характер общения свобода, взаимопонимание, творчество, добро и др

2 Воспитание культуры общения подростков осуществляется в ценностно-смысловом диалоге воспитателя и воспитанника, в основе которого лежит разрешение ситуации равноправного свободного общения на основе собственных жизненных ценностей участников диалога

3 Сюжетно-ролевая игра становится эффективным средством воспитания культуры общения подростков при выполнении педагогом -организатором игры следующих условий

• конструирование ситуации равноправного свободного общения двух участников игры, которые в ее ходе меняются ролями,

• обеспечение ценностно-смыслового самоопределения ее участников,

• коррекция отношения участников игры к базовым ценностям общения

Научная новизна исследования заключается

• в разработке нового содержания понятия «культура общения» соотнесенного с новым идеалом воспитания - «человек культуры»,

• в обосновании педагогически организованной ситуации свободного равноправного общения подростков, в процессе сюжетно-ролевой игры как средства воспитания культуры общения подростков

Теоретическая значимость исследования заключается

• в уточнении ценностных приоритетов, свидетельствующих о наличии культуры общения (свобода, взаимопонимание, творчество, добро и др ),

• в обосновании необходимости использования в процессе воспитания подростков педагогически организованных ситуаций свободного общения

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволяют

• сформировать культуру общения подростков в процессе ценностно-смыслового диалога,

• использовать в процессе воспитания культуры общения подростков разработанные сюжетно-ролевые игры

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных конференциях различного уровня, в том числе международных - «Глобальный вызов истории на рубеже тысячелетий приоритеты российской культуры и искусства» (Санкт-Петербург, 2006), «X Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2006), всероссийских -«Высшее образование XXI века» (Санкт-Петербург, 2005), «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (Санкт-Петербург, 2006), городских — «Служба практической психологии в системе образования» (Санкт-Петербург, 2006), в интернет-журнале МГУКИ «Культура & общество» (2007)

Результаты исследования отражены в 6 публикациях автора общим объемом 1,7 п л

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения «Программа игрового учебного курса «Культура общения»

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и основные этапы исследования, сформулированы основные положения, которые выносятся на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе «Возможности игры в воспитании культуры общения подростков» рассмотрены

• культура общения как компонент воспитания человека культуры,

• содержание и методы воспитания культуры общения подростков,

• возможности использования сюжетно-ролевой игры в процессе воспитания культуры общения

В параграфе 1 1 рассматривается культура общения как компонент воспитания человека культуры

С конца 80-х годов двадцатого века в теории и методике воспитания (как и во всей педаюгической науке) активно развивается культурологический подход Понимание культуры как совокупности ценностей и смыслов позволяет проанализировать ценностно-смысловую направленность воспитания, его аксиологическую составляющую (Б П Битинас, Е В Бондарев-ская, И А Зимняя, М С Каган, В А Караковский, И А Колесникова, Н Б Крылова, Н Е Щуркова, Н И Элиасберг, Е Л Ямбург и др ) Объединение основных компонентов концепта «культуросообразное воспитание» осуществлено в работах Е В Бондаревской В качестве главной цели воспитания автор рассматривает процесс формирования человека культуры как свободной, гуманной, творческой, духовной личности, успешно взаимодействующей с самим собой, с окружающими людьми, с социумом, с миром культуры, с природным миром Понимание культуры как особого способа мировидения и миропонимания (диалог культур - В С Библер, М М Бахтин) позволяет рассматривать диалог как основу воспитания человека культуры В качестве приоритетных направлений базовой культуры личности О С Газман выделил культуру жизненного самоопределения, культуру семейных отношений, экономическую культуру и культуру труда, политическую, демократическую и правовую культуру, интеллектуальную, нравственную и коммуникативную культуру, экологическую культуру, художественную культуру, физическую культуру

Анализ различных направлений исследований в отечественной литературе позволил выделить различные подходы в определение понятия «культура общения» Культура общения рассматривается как

• соблюдение установленных в обществе норм взаимоотношений, т е культура общения есть культура поведения в процессе отношения с

окружающими людьми Так, Э В Соколов отмечает, что «культура общения, вежливость, обходительность и т п. выступают главным образом как внешний, формальный элемент общения»,

• способность управления своими эмоциями и чувствами по отношению к окружающим М Н Ночевник определяет культуру общения как «стремление человека обмениваться культурными ценностями с другими людьми, способность улавливать оттенки человеческого настроения, самочувствия»,

• совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для успешного решения проблем, возникающих в процессе общения В В Соколова констатирует в своих работах существование культуры личности как «области средств общения и законов межличностного взаимодействия, которые способствуют взаимопониманию, эффективному решению задач общения» Фактически культура общения определяется как некая грамотность или компетентность,

• морально нравственная направленность отношений человека доминантой культуры общения являются «внутренние нравственные способности людей к взаимопониманию» (Л Б Волченко),

• качественный уровень форм средств и способов общения (И А Попова, Е П Савруцкой и др )

Таким образом, во всех исследованиях подчеркивается, что культура общения задается жизненными ценностями и смыслами, определяющими специфику общения субъекта в пространстве культуры Это позволяет рассматривать культуру общения как способ взаимодействия человека с другими людьми, обеспечивающий взаимное развитие на ценностно ориентированной основе

В параграфе 1 2 на основе анализа сущности культуры общения рассматриваются содержание и методы воспитания культуры общения подростков

Воспитание культуры общения рассматривается авторами как ценностно-смысловой диалог воспитателя и воспитанника, осуществляемый в условиях определенной культурной среды

• построенный на интерпретации таких базовых ценностей, как взаимопонимание, творчество, добро и др , в приложении к ситуациям, возникающим в жизни подростка,

• направленный на развитие самоанализа, самопонимания, рефлексивных оценок подростком своего поведения в различных ситуациях общения и т д

Воспитание культуры общения подростков понимается как приобретение и осмысление ребенком опыта продуктивного общения в процессе совместной деятельности с воспитателем, обладающим высоким уров-

нем культуры общения, а также в условиях самостоятельного решения разнообразных проблем общения

В параграфе 1 3 рассматривается процесс воспитания культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре, представленный в современной педагогической литературе

Категория игры исследовалась в философии, психологии, педагогике В них представлены виды интерпретации игры как

• явления культуры, ведущего способа культуротворчества в процессе развития цивилизации (М С Каган, Й Хейзинга),

• особого вида человеческой деятельности, направленного на развитие и социализацию человека (Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин),

• педагогического средства, способствующего воспитанию и обучению (М Г Ермолаева, Г К Селевко, С А Шмаков, Н Е Щуркова)

Рассмотрение игры как формы воспитательной работы раскрывается в системе специально организованных воспитательных мероприятий, каждое из которых может осуществляться в различных формах воспитательной работы

Е Н Барышников рассматривает сюжегно-ролевую игру в качестве одной из базовых форм воспитательной работы, определяя ее как «педагогически организованную, тематически заданную, оформленную во времени и пространстве игровую ситуацию, направленную на решение конкретной воспитательной задачи»

В работах Н П Аникеевой, М И Чистяковой и др рассматривается возможность целенаправленного воспитания или развития и коррекции учащихся посредством сюжетно-ролевых игр Как подчеркивают авторы, игра необходима для полноценного развития каждого индивида, в игре можно приобрести новые навыки, опробовать новые способы взаимодействия с окружающими, которые потом можно применять в жизни Принцип двусторонности процесса воспитания легко применим в процессе игры С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения, воспитанная у детей вне игры С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков способствуют развитию дружеских чувств, сплачивают детей Такое единство игровых и реальных отношений помогает создать нравственную направленность поведения детей

Таким образом, анализ исследований в сфере использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения показывает, что они способствуют ситуациям равноправного свободного общения, требующим ценностно-смыслового самоопределения и позволяющим

подросткам-участникам игры проявить и скорректировать свое отношение к базовым ценностям общения

Во второй главе «Педагогическое использование сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков (экспериментальный анализ)» осуществлены

• обоснование целей эксперимента и подходов к диагностике ценностно-смысловой направленности общения современных подростков,

• разработка и описание методики проведения сюжетно-ролевых игр,

• анализ эффективности использованных в эксперименте сюжетно-ролевых игр как условия развития культуры общения подростков

В параграфе 2 1 проанализированы отношение современных подростков к ценностям, лежащим в основе отдельных составляющих культуры общения, и особенности их общения

С учетом разработанной модели культуры общения возникла необходимость выявить проявленность ценностей общения в соответствии с основными характеристиками человека культуры свободная, духовная, творческая, гуманная личность

В результате для эксперимента нами были разработаны четыре опросника, позволяющих выявить отношение подростков к базовым ценностям общения (свобода, взаимопонимание, творчество, добро)

Сбор информации осуществлялся следующим образом на основе разработанных опросников были подготовлены занятия с учащимися (продолжительностью 40-50 минут), которые строились по общей логической схеме

• Ответы учащихся на вопросы опросника При этом учащимся разрешалось не подписывать свой опросник, а также не называть конкретных людей, ограничиваясь обозначением категорий, например учителя, родители, одноклассники и т д

• Организация дискуссии с учащимися класса по первому и десятому вопросам опросника

• В конце занятия учащимся выражалась благодарность за активную работу Тем, кто желал продолжить разговор, предлагалось прийти на индивидуальный разговор - консультацию

Основным результатом проведенной диагностической работы явился тот факт, что современные подростки, обладая определенной коммуникативной компетентностью, не всегда строят общение с окружающими на основе базовых ценностях

В параграфе 2 2 представлена логика проектирования сюжетно-ролевых игр, направленных на воспитание культуры общения подростков

Для этого был разработан алгоритм проведения сюжетно-ролевой игры, включающий шесть этапов

1 «Вовлечение в игру» Задача формирование интереса к игре

2 «Игровая ситуация» Задача понимание условий и правил игры и формирование готовности действовать в заданных условиях

3 «Ролевое распределение» Задача осознание предлагаемого образа участника игры, его цели и особенности поведения, формирование у участников потребности в исполнении доставшейся (выбранной) роли

4 «Игровое действие» Задача формирование навыка деятельности в предлагаемых обстоятельствах

5 «Финал игры» Задача организованный выход из игры, обеспечение сбора всех участников игры в одном месте для подведения ее итогов

6 «Рефлексивное последействие» Задача рефлексия, позволяющая осмыслить участникам игры логику своего поведения Осмысление особенностей поведения учащихся в игре

Всего было разработано 20 сюжетно-ролевых игр, содержащих ситуацию равноправного свободного общения, требующую ценностно-смыслового самоопределения и позволяющую подросткам-участникам игры проявить и скорректировать свое отношение к базовым ценностям общения, реализуемым в процессе различных форм коммуникации подростков

Для их апробации и сравнительного анализа была разработана программа из 24 игровых занятий, которые были разделены на 6 блоков В совокупности проводимые игры охватывают основные сферы проявлений базовых ценностей подростка

1 «Погружение в игру» включает 2 занятия, направленных на раскрепощение участников, формирование потребности в игровой деятельности, в создании комфортной обстановки Эти занятия включали обычные игры на знакомство, работу в группах, свободное общение

2 «Мир моего общения» включает 5 игр, направленных на ориентацию учащихся на осознание и проявление свободы в процессе общения Тематика занятий «Моя планета», «Набор экипажа», «Замечательный сосед», «Выразить признательность», «Собственное дело»

3 «Партнерские отношения» включают 5 игровых занятий, направленных на ориентацию участников игры на осознание ценности диалога и равноправного общения Тематика занятий «Перемирие», «Шаг навстречу», «Договор», «Трудности понимания», «Испытание на совместимость»

4 «Успешность творческого общения» включает 5 игровых занятий, направленных на ориентацию участников игры на осознание творчества

в процессе общения Тематика занятий «Полезный совет», «В поисках подсказки», «Автор рассказа», «Совместный конструктор», «Общественное мнение»

5 «Безопасное общение по законам Добра» включает 5 игровых занятий, направленных на ориентацию участников игры на осознание добра как базовой жизненной ценности, что позволяет в процессе целепола-гания выявлять и преодолевать возможные негативные последствия для участников общения (прежде всего способствует успешному разрешению конфликтов) Тематика занятий «Служба спасения», «Доктор Айболит», «Высушить слезы», «Попросить прощения», «В поисках справедливости»

6 «Подведем итоги» включает 2 диагностических игровых занятия, направленных на выявление уровня сформированности базовых ценностей общения свободы, взаимопонимания, творчества, добра Занятия представляют собой ряд заданий, выполняя которые участники проявляют свою позицию и свои ценностные ориентиры Тематика занятий «Мастер общения», «Приглашение к общению»

Данная программа реализовывалась на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения «Развитие» Центрального района Санкт-Петербурга для группы учащихся шестых классов школ Центрального района Санкт-Петербурга № 167, 197, 308 в течение трех лет с 2001/02 по 2003/04 учебный год Учащиеся в группу приглашались по результатам собеседования, рекомендациям классного руководителя и личному желанию Занятия проходили один раз в неделю во второй половине дня и длились 70-90 минут

В целом следует отметить, что в каждой из предложенных игр подростки принимали активное участие Переход от одной роли к другой в процессе игры осуществлялся участниками свободно и с интересом Наиболее сложным этапом оказался рефлексивный, где подростки анализировали свои действия Результаты анализа отношения подростков к проведенным играм и проявленность ими своей жизненной позиции в ходе игр отражены в таблице 1

Собеседование с классными руководителями учащихся, участвовавших в программе, проведенное через полгода после завершения программы, показало, что у большей части учащихся произошли изменения в сфере общения и появилась собственная позиция

В параграфе 2 3 проанализировано влияние игры на уровень сформированности базовых ценностей общения и представлены основные результаты диагностики проявленности культуры общения

1 Диагностический анализ, проведенный в начале эксперимента, показал, что современные подростки используют достаточно ограниченные критериальные основания при аргументации своих поступков

Табпица 1

Активность и ценностно-смысловое самоопределение подростков в ходе игр

Основные блоки сюжетно-ролевых игр Проявление активности и положительного отношения к играм Ценностно-смысловое самоопределение участников игры

2001/02 уч год 2002/03 уч. год 2003/04 уч. год 2001/02 уч год 2002/03 уч год 2003/04 уч. год

1 «Мир моего общения» 90% 91% 93% 78% 79% 82%

2 «Партнерские отношения» 87% 88% 88% 79% 80% 80%

3 «Успешность творческого общения» 85% 85% 86% 79% 80% 80%

4 «Безопасное общение по законам добра» 89% 90% 92% 80% 81% 82%

2 Раскрыта роль учебного курса в развитии ценностно-смыслового самоопределения подростков на основе базовых ценностей

3 Организация игрового учебного курса как ценностно-смыслового пространства самоопределения способствует воспитанию культуры общения подростков, акцентируя их внимание

• на наиболее значимые аспекты собственного поведения,

• на условия установления консенсуса в диалоге,

• на умение самостоятельно выбирать стратегию поведения

Все это способствует ценностно-смысловому самоопределению в процессе общения и воспитывает культуру общения подростков

Наблюдение за подростками в процессе сюжетно-ролевых игр показало, что в реальной жизни у них подобные ситуации встречаются редко и поэтому отсутствует серьезный опыт ценностно-смыслового самоопределения в процессе общения Собеседование с классными руководителями учащихся , принимавших участие в программе, проведенное через полгода, показало, что подростки, участвующие в занятиях, стали более самостоятельны в принятии решения, активнее проявляют свое мнение, меньше конфликтуют Все подростки изъявили активное желание вновь принять участие в сюжетно-ролевых играх

Таким образом, можно сделать вывод, что разработанные сюжетно-ролевые игры являются эффективным средством воспитания отдельных составляющих культуры общения На основе комплекса таких игр могут разрабатываться различные игровые учебные курсы, направленные на целостное воспитание культуры общения

В заключении диссертации приводятся основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, и раскрываются перспективы дальнейшего исследования, связанные

• с проведением сравнительного анализа различных видов сюжет-но-ролевых игр,

• с изучением особенности использования сюжетно-ролевых игр для воспитания культуры общения у детей различного возраста

Основные выводы и результаты исследования представлены в следующих публикациях

1 Ибашяи К Ф Игровая деятельность как средство воспитания культуры общения // Высшее образование XXI века Материалы всероссийской научно-практической конференции — СПб , 2005 - С 47-50

2 Ибашяи К Ф Воспитание культуры общения подростков // X Царскосельские чтения Материалы международной научно-практической конференции, т 7 - СПб , 2006 - С 112-114

3 Ибашян К Ф Культура общения как задача воспитания // Глобализация pro et contra Материалы международной конференции «Глобальный вызов истории на рубеже тысячелетий приоритеты российской культуры и искусства» - СПб , 2006 - С 286-288

4 Ибашян К Ф Воспитание ребенка как «культурного существа» // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия Сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции - СПб , 2006 - С 480-483

5 Ибашян К Ф Сюжетно-ролевая игра как способ воспитания культуры общения подростков // Служба практической психологии в системе образовании, выпуск 10 Научные сообщения к городской научно-практической конференции -СПб, 2006 - С 118-121

6 Ибашян К Ф Культурологические основы воспитания // Культура & общество [Электронный ресурс] Интернет-журнал МГУКИ / Моек гос ун-т культуры и искусств - Электрон журн - М МГУКИ, 2004 -№ гос регистрации 0420600016 - Режим доступа http //www e-culture ru/Articles/2007/Ibashyan pdf, свободный - Загл с экрана (По перечню ВАК )

Подписано в печать 23 04 07 Формат бумаги 60x90/16 Объем 1 уел п л Тираж 120 экз Заказ №201

191002, Санкт-Петербург, ул Ломоносова, 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ибашян, Карина Фурмановна, 2007 год

Введение

Глава 1. Возможности игры в воспитании культуры общения подростков

1.1. Культура общения в системе воспитания человека культуры

1.2. Содержание и методы воспитания культуры общения подростков

1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культуры общения

Глава 2. Педагогическое использование сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков (экспериментальный анализ)

2.1. Диагностика ценностно-смысловой направленности общения современных подростков

2.2. Разработка и описание методики проведения сюжетно-ролевых игр, направленных на воспитание культуры общения подростков.

2.3. Анализ эффективности использования сюжетно-ролевых игр как условия развития культуры общения подростков 102 Заключение 113 Библиография 115 Приложение 1 Программа игрового учебного курса «Культура общения»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре"

Актуальность исследования обусловлена особой значимостью дальнейшей разработки проблемы развития культуры общения подростков в современных условиях. Рост агрессивных проявлений в общении современных подростков - одна из наиболее острых социально-психологических проблем современной школы и общества. Формирование навыков общения у подростков, осуществляемое социально-культурной средой и усилиями педагогов, часто вступает в противоречие с возникающей у них потребностью в самоопределении на основе критериев, не имеющих в своей основе гуманистической направленности.

Рассмотрение воспитания как процесса приобщения к культуре (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Б.А. Титов, Н.Е. Щуркова и др.), в основе которого лежит ценностно-смысловой диалог ребенка с окружающим миром, определение в качестве цели воспитания базовой культуры личности (О.С.Газман), человека культуры (Е.В.Бондаревская), вступает в противоречие с рассмотрением культуры общения только в аспекте соблюдения определенных культурно-нравственных норм. В концепции воспитания Е.В. Бондаревской в качестве цели воспитания рассматривается человек культуры как свободная, гуманная, духовная, творческая личность, «ядром которой являются субъектные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества». Рассмотрение в качестве основного идеала воспитания человека культуры делает необходимым:

• соотнесение различных культур человека (культура поведения, культура общения, культура самоопределения и т.д.) с новым идеалом воспитания - человек культуры;

Культура общения как характеристика человека культуры заявляется, но подробно не рассматривается. Образ человека культуры описывается с помощью личностных качеств (свободная, духовная, творческая, гуманная), где базовые ценности жизненной позиции человека культуры обозначаются, но подробно не рассматриваются. Таким образом, дальнейшее развитие теории и практики воспитания человека культуры предполагает в качестве одного из направлений научного исследования определение сущности и возможные способы воспитания культуры общения.

В настоящее время в образовательных учреждениях принята и функционирует система формирования навыков общения учащихся, определяющая ее основные направления и компоненты:

• педагогическое общение, в процессе которого педагоги выступают в качестве образцов для подражания и задают определенные требования к общению учащихся;

• специально организованное информирование учащихся о способах решениях проблем общения, правилах и нормах общения на уроках, факультативах, классных часах;

• практические занятия (сюжетно-ролевые игры, тренинги), направленные на формирование коммуникативных умений и навыков.

Вместе с тем, требуется дальнейшая конкретизация и технологизация этих позиций в системе и способах целенаправленной и экспериментально проверенной работы в различных образовательных учреждениях (в школе, в центре психолого-медико-социального сопровождения и др.).

Общение в детской среде как особый педагогический феномен исследовалось с позиций межличностных отношений в детской среде (М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, Я.Л. Коломинский, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Б.Е. Ширвиндт и др.), общения в процессе познавательной деятельности (З.И. Васильева, Г.И. Щукина и др.), игровой деятельности (В.П. Бедерханова, З.И. Лаврентьева, С.А. Шмаков и др.), в процессе личностно ориентированного подхода в воспитании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.Ю. Степанов, Т Ю. Фролова и др.), в процессе нравственного воспитания (О.С. Богданова, В.Е. Турин, М.Г. Казакина, И.С. Марьенко, К.Д. Радина и др.), самовоспитания (А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский), общения как фактора воспитания (АВ. Киричук, Х.Й. Лийметс, А. В. Мудрик, Н. Е. Щуркова и др.).

Многие исследователи рассматривают игру как основной способ освоения и приобщения к ценностям культуры и как важнейшее педагогическое средство, реализующее эти цели (ШЪАникеева, М.Г.Ермолаева, М.С.Каган, М.И.Чистякова, С.А.Шмаков, Н.Е. Щуркова). Изучение возможности использования сюжетно-ролевой игры в процессе воспитания культуры общения подростков в указанных аспектах и послужило основой исследования по теме «Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре».

Объект исследования: культура общения как компонент воспитания человека культуры.

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культуры общения подростков.

Цель исследования: научное обоснование и разработка условий использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков.

Гипотеза исследования:

Эффективность, использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков, достигается при следующих условиях:

• в основе игры лежит ситуация равноправного свободного общения двух участников игры, которые в ее ходе меняются ролями;

• игра направлена на ценностно-смысловое самоопределение ее участников;

• в ходе игры ее участники могут проявить и скорректировать свое отношение к базовым ценностям общения. В соответствии с поставленными целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сущностные характеристики понятия «культура общения» в системе культуросообразного воспитания.

2. Определить основные компоненты культуры общения подростков и педагогические условия их развития.

3. Рассмотреть возможности воспитания культуры общения в процессе сюжетно-ролевой игры.

4. Проанализировать особенности ценностной направленности общения современных подростков.

5. Спроектировать и апробировать сюжетно-ролевые игры, основанные на ценностно-смысловом самоопределении, направленные на воспитание культуры общения подростков.

6. Рассмотреть и проанализировать влияние проведенных сюжетно-ролевых игр на ценностно-смысловые ориентиры ее участников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие теоретические положения:

• понимание культуры как основы воспитательного процесса (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, К.В.Романов, Н.Е. Щуркова, Н.И. Элиасберг, E.JI. Ямбург);

• обоснование ценностно-смысловой направленности воспитательного процесса (Б.П. Битинас, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Н.Е. Щуркова);

• рассмотрение человека культуры как цели воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова);

• необходимость гуманизации и гуманитаризации педагогических процессов (в том числе и воспитательных) в современной социокультурной ситуации (И.Ю. Алексашина, А.В. Асмолов, С.Г.

Вершловский, Г.К. Корнетов, О.Е. Лебедев, Л.Г. Татарникова, В.Д. Шадриков);

• определение диалога как способа понимания и освоения культуры (B.C. Библер, В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, С.Ю. Курганов);

• философско-методологические основы общения (К.А. Абульханова-Славская, Л.М. Архангельский, В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн);

• анализ общения как сложного социально-психологического феномена (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, Д.Б. Эльконин);

• педагогические аспекты общения как компонента образовательного процесса (В.А. Кан-Калик, Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик, Н.Н. Обозов, Н.Е. Щуркова);

• понимание игры как эффективного воспитательного средства (Н.П. Аникеева, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин).

Для решения поставленных исследовательских задач и проверки гипотезы использовались методы:

• теоретический анализ философско-психолого-педагогической литературы;

• изучение и обобщение опыта;

• психолого-педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование;

• игровое моделирование.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с учащимися 6-х классов образовательных учреждений Центрального района Санкт-Петербурга (№ 169, 197, 308) на базе государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого -педагогической и медико-социальной помощи (Центр психолого-медико -социального сопровождения «Развитие» Центрального района Санкт -Петербурга).

Этапы исследования:

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определился объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, систематизировались перспективные идеи воспитания культуры общения в аспекте поставленных в исследовании задач.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2002 - 2004 гт.) проводилась проверка гипотезы исследования; выявлялись и систематизировались основные направления, формы и методы организации игровой деятельности, направленной на воспитание культуры общения подростков.

На третьем (обобщающем) этапе (2004 - 2006 гг.) проводились систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура общения - важная ценностно-смысловая характеристика человека культуры, свидетельствующая о наличии следующих ценностных приоритетов, определяющих характер общения: свобода, взаимопонимание, творчество, добро и др.

2. Воспитание культуры общения подростков осуществляется в ценностно-смысловом диалоге воспитателя и воспитанника, в основе которого лежит разрешение ситуации равноправного свободного общения на основе собственных жизненных ценностей участников диалога.

3. Сюжетно - ролевая игра становится эффективным средством воспитания культуры общения подростков при выполнении педагогом - организатором игры следующих условий:

• конструирование ситуации равноправного свободного общения двух участников игры, которые в ее ходе меняются ролями;

• обеспечение ценностно-смыслового самоопределения ее участников;

• коррекция отношения участников игры к базовым ценностям общения. Научная новизна исследования заключается:

• в разработке нового содержания понятия «культура общения», соотнесенного с новым идеалом воспитания - «человек культуры»;

Теоретическая значимость исследования заключается: • в уточнении ценностных приоритетов, свидетельствующих о наличии культуры общения (свобода, взаимопонимание, творчество, добро и др.);

• в обосновании необходимости использования в процессе воспитания подростков педагогически организованных ситуаций свободного общения.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

• сформировать культуру общения подростков в процессе ценностно-смыслового диалога;

• использовать в процессе воспитания культуры общения подростков разработанные сюжетно-ролевые игры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научных конференциях различного уровня, в том числе: международных -«Глобальный вызов истории на рубеже тысячелетий: приоритеты российской культуры и искусства» (Санкт-Петербург, 2006), «X Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2006); всероссийских - «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (Санкт-Петербург, 2006), «Высшее образование XXI века» (Санкт-Петербург, 2005); городских - «Служба практической психологии в системе образования» (Санкт-Петербург, 2006); в интернет-журнале МГУКИ «Культура & общество» (2007).

Результаты исследования отражены в 6 публикациях автора общим объемом 1,7 п.л.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения «Программа игрового учебного курса «Культура общения».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе 1. Современные подростки в основном не осознают ценностные основания общения и обладают низким уровнем культуры общения.

2. В ходе разработанных сюжетно-ролевых игр подростки - участники игры проявляли и корректировали свое отношение к одной из базовых ценностей общения: свободы, взаимопонимания, творчества, добра.

• обеспечение ценностно-смыслового самоопределения ее участников;

• коррекция отношения участников игры к базовым ценностям общения.

113

Заключение.

В ходе исследования достигнута основная цель исследования, научно обоснованы и практически апробированы на практике сюжетно-ролевые игры, основанные на ценостно-смысловом самоопределении учащихся, в целях воспитания культуры общения подростков.

Получила подтверждение гипотеза исследования: Эффективность использования сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания культуры общения подростков достигается при следующих условиях:

• игра направлена на ценностно-смысловое самоопределение участников;

• в ходе игры ее участники могут проявить и скорректировать свое отношение к базовым ценностям общения.

Были достигнуты следующие результаты:

• проанализированы сущностные характеристики культуры общения в системе культуросообразного воспитания;

• определены основные компоненты культуры общения подростков и педагогические условия их развития;

• обоснована возможность воспитания культуры общения в процессе сюжетно-ролевой игры;

• проведено исследование ценностных оснований культуры общения современных подростков;

• спроектированы и апробированы сюжетно-ролевые игры, основанные на ценностно-смысловом самоопределении, направленном на воспитание культуры общения.

• определены изменения в ценностно-смысловом самоопределении подростков как проявление новых позиций «человека культуры».

Возникли следующие проблемы, требующие дальнейшего исследования:

• сравнительный анализ различных видов сюжетно-ролевых игр;

• особенности использования сюжетно-ролевых игр для воспитания культуры общения у детей различного возраста.

• особенности подготовки педагогов к продуктивному использованию сюжетно-ролевых игр.

115

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ибашян, Карина Фурмановна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Academia, 1997. - 366 с.

2. Абрамян J1.A. Игра дошкольника; под. ред. C.JI. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 284 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни - М.: Мысль, 1991. - 300с.

4. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Михайлов В.А., 2001. - 189 с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М: Политиздат, 1989. -333с.

6. Актуальные проблемы современного образования: Учебно-методическое пособие для учителей: (Сборник) М-во образования Рос. Федерации и др. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 238 с.

7. Александрова И.О., Быховская И.М. Основы культурологи: (Учебное пособие) М.: Едиториал УРСС, 2005. - 423 с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997.-153с.

9. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания: Теория, история, практика: Монография - М.: Макс-пресс, 2002. - 221 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.-494с.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. -Казань.: КГУ, 1988. -238с.

13. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии: Учеб. пособие/ МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. повышения квалификации, Фак. психологии. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 111 с.

14. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264с.

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-143 с.

16. Аплетаев М.И. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск.: ОмГПУ, 1998. -256с.

17. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1984. - Т.4. - С.376.

18. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием. М.: Рос. ин-т непрерыв. образования; Новокузнецк: изд-во ИПК, 1998. -195с.

19. Архангельский JI.M. Специфика морали и нравственного воспитания личности: Сб. науч. тр. Свердловск: УрГУ, 1989. - 142 с.

20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

21. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании.//Сов. Педагогика. -1991. -№ 2 -с.77-80.

22. Ахметов Н.К. Игра как процесс обучения. Алма-Ата: О-во «Знание» КазССР, 1985.-39с.

23. Бабаева А.В. Стереотипы поведения в истории культуры: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. культуролог, н.: Спец. 24.00.02., С.-Петерб. гос. ун-т.-СПб., 1998.-19 с.

24. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. /Сб. Научных трудов под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой, М.: АПН СССР, 1989. -149с.

25. Байбородова JI.B. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие: (Для педагогов, аспирантов, студентов пед. вузов). -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. 380 с.

26. Байбородова JI.B., Паладьев C.JI., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. Псков: ПОИПКРОД994. -93 с.

27. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,1997.-380с.

28. Байкова J1.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Рязань: РГПУ, 2000. - 245 с.

29. Байкова JI.A. Гуманизация школы: теория и опыт. Рязань.: Изд-во РГПУ, 1999. -162с.

30. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. об-во России, 2001. с.9

31. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры. М.: Б.и., 1980.-208 с.

32. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: СПбАППО, 2005. - 241 с.

33. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. на соиск. учен, степен. 13.00.06. СПб., 1999. - 19 с.

34. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. -463 с.

35. Батищев Г.С. Гегель и современная философия. Сборник. Ред. Г.С. Батищев, Л.Д. Цыпник. 4.1. -М., 1970.

36. Бахтин М.М. Работы 20-х годов: (К 100- летию со дня рождения).-Киев.: «Next», 1994.-384с.

37. Беляева JI.А. Воспитание как общественное явление (философско-социальный анализ): Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.00.01). Свердловск, 1982. - 18с.

38. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480с.

39. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ., - М.: Прогресс, 1986. -420с.

40. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., Политиздат, 1991.- 413с.

41. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования: Очерк пробл. и методов их решения. М.: Рос. открытый ун-т, 1994. - 37с.

42. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. -157 с.

43. Богданова О.С. Воспитание навыков культуры поведения у школьников. Метод, рекомендации учителям школ, ведущим эксперим. работу по данной теме. М.: 1971. 72 с. (Моск. гор. отд. Нар. образования. Ин-т общих проблем воспитания Акад. пед. наук в СССР).

44. Богданова Р.У. Как созидать вместе: Кн. для педагога об орг. созидат. жизни школьников. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 206 с.

45. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988.-78 с.

46. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр.- М.: Педагогика, 1983. -271 с.

47. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проб, формирования личности. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

48. Болотина Л.Р. и Латышина Д.И Методика воспитательной работы в начальных классах. Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: «Просвещение», 1978. 128 с.

49. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социал. условиях: На базе шк. № 77. -Ростов н /Д: РГПУ, 1995. 32 с.

50. Бондаревская Е.В. Личностно- ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии: ( Материалы конференций шк.-лаб., март, май 1995 г.) Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995 (1996).-285 с.

51. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пособие. Ростов Н/Д творч. центр «Учитель», 1999. -560с.

52. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Монография/ Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

53. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (психол. исслед.).-М.: Знание, 1985. 64 с.

54. Братченко С.Л. Введение в гуманистическую экспертизу образования (психологические аспекты) М.: Смысл, 1999.-137с.

55. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб.: Алетейя, 2003. - 268 с.

56. Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека. М.: Ин-т молодежи, 220. -334с.

57. Бубер М. Проблема человека. Перспективы //Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост., общ. ред. Н.К. Покровского. М.: Прогресс, 1989. -С. 88-98.

58. Буева Л.П. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общениря: ( Сб. материалов VIII всесоюз. координац. совещ. по актуал. пробл. ист. материализма «Пробл. человека в ист. материализме») М.: Б. и., 1985.-184 с.

59. Бурлакова Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001.-330 с.

60. Бюллер К. Очерк духовного развития ребенка. Пер. А.А. Альтшулер, К. Выгодской и В. Морейно. Под ред. и с вступ. статьей JI.C. Выгодского. М.: работник просвещения, тип. «Искра революции». 1930. 222 с.

61. Вагнер В.А. Сравнительная психология: Избр. психол. тр. -М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. -207 с.

62. Варламова Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексив.-гуманист. подход (Т.П.Варламова, С.Ю.Степанов) -2-е изд., перераб. и доп. -М.: ИП, 2002. 253 с.

63. Васильева З.И. Нравственное формирование личности школьника: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; (редкол.: З.И. Васильева (отв. ред. и др.) Л.: Л111Й, 1981. - 159 с.

64. Веряев А.А. Педагогика информатики.- Барнаул: БГПУД998. 477с.

65. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е-1990-е годы). -М.: Витязь,1999.- 144с.

66. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. д. п. н.: Спец. 13.00.01. Тюмень, 2003. -44 с.

67. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций./Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.-112с.

68. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль, -М.: Знание, 1982. -64 с.

69. Вопросы воспитания: системный подход /Под общ. ред. Л. И. Новиковой.- М: Прогресс, 1981.-136с.

70. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков.: Изд-во ЛОИПКРО, 1997. -421с.

71. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1998. -208 с.

72. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. /Под ред. О.С. Газмана. М.: УВЦ « Инноватор» 1996. - 72 с.

73. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Из опыта работы; под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

74. Воспитание: научные дискуссии и исследования: сборник научных трудов: по материалам межрегиональной научной конференции-дискуссии/ под ред. Е.В.Титовой. Санкт- Петербург: Изд-во РГПУ, 2005.- 196 с.

75. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям/ под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Academia, 2005. - 332с.

76. Воспитательная система класса: теория и практика: метод, рекомендации /Авт.-сост. Степанов Е.Н. и др.-М.: Творч. центр Сфера, 2005. 158 с.

77. Всеволодский -Гернгросс В. Игры народов СССР. Сборник материалов, сост. В.Н. Всеволодским-Генгросс, B.C. Ковалевой и Е.И. Степанвой. С введ. В.Н. Всеволодского-Генгросс и предисл. Н.Моторина. M.JL, Academia, тип. «печатный двор» в Лгр. 1933. 563 с.

78. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. -М.: Изд-во УРАО, 2000,-614с.

79. Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте.//Вопросы психологии.-1966.- №6.- с.74.

80. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. -СПб: Изд-во СПб ГУ, 1996. 150 с.

81. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических систем в отечественной педагогике. Автореферат диссертации на соискание учебной степени доктора пед. наук. М., 1997. - 35 с.

82. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. научн. трудов/ Под ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989.- С.5-12.

83. Ганиев P.M. Филиация аксиологических мировоззрений. -Владикавказ.: Изд-во СОГУ, 1993.-352 с.

84. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века The philosophy of education for the XXI century: (В поисках практ. -ориентир, образоват. концепций). -М.: Совершенство, 1998.- 607с.

85. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995.- 447с.

86. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.-154с.

87. Глушков В.Ф. Ценностно ориентационные аспекты формирования личности. -Новосибирск.: Изд-во НИИЖТа, 1999. - 129с.

88. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. -Киев.: Наукова думка, 1984.- 207с.

89. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. -160с.

90. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск на Амуре, 1997.-124с.

91. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: учебное пособие к спецкурсу. -Л-РГПУ., 1991.-77с.

92. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

93. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: пособие для учителя. Москва: Просвещение, 2006. - 207 с.

94. Григорьев С.К. Человек. Дух и ум. Модели культуры. М.: ЭМЦ «Юниверс», 1991.- 86с.

95. Григорьева JI. А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. -24 с.

96. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: В описаниях их авт. и исследователей: Учеб. пособие; под общ. ред. Н.Л.Селивановой. -М.: Пед. о-во России, 1998.-ЗЗЗс.

97. Давыдов В.В. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступлений на всесоюз. науч.-практ. конф. 28-30 мая 1990г. (Редкол.: В.В. Давыдов (отв. ред.). -Уфа; М.: О-во психологов СССР, 1990. 171 с.

98. Данилов С.В., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания. Теоретические тезисы, практические жизненные принципы и реальные житейские истории воспитательной службы гимназии № 56, Санкт-Петербург., 1996. -32с.

99. Даутова О.Б. Роль самосознания в воспитании школьника как субъекта жизнедеятельности. / Воспитание: научная дискуссия: сборник научных трудов. СПБ., 2005.-С. 105-113.

100. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. -М.: Нар. Образование, 1999.- 208 с.

101. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России М: Интерпракс, 1994. -242 с.

102. ЮЗ.Добринская Е.И. Соотношение искусства и игры как эстетическая проблема. Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. (09.00.04.). Л., 1975.-22 с.

103. Ю4.Додонов В.И. Теоретико методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX - начало XX вв. - М: изд. ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1994. - 140с.

104. Долгов К.М. Эстетика Жана-Поля Сартра. М.: Знание, 1990. - 63с.

105. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской М.: Лабиринт, 1999. -186 с.

106. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: ( 19.00.05) ЛГУ. Л., 1991. - 38 с.

107. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Метод, пособие. -Спб.: СПб ГУПМ, 2003.- 63с.

108. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе. -Воронеж.: Воронеж, гос. пед. ун-т, 1999. -158с.

109. Ю.Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие (Ю.МЖуков, Л.А.Петровская, П.В. Растянников; МГУ им. М.В.Ломоносова, фак. психологии. Киров: ЭНИОМ. 1991. - 95 с.

110. Ш.Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, В.П.Растянников. -Киров: ЭНИОМ, 1991. 95с.

111. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

112. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. тр. ( АПН СССР, НИИ общ. педагогики; (науч. ред. А.В.Маркова). М.: НИИ общ. педагоги, 1978 (вып. дан. 1979). - 155 с.

113. Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы. Тула.: ТОИРО, 1997.-187с.115.3еньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург.: Деловая книга, 1995.- 347с.

114. Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. -М.:АПК и ППРО, 2005.-152 с.

115. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.-144с.

116. Ильенков Э.В. Философия и культура. М: Политиздат, 1991. - 464 с.

117. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984. -144с.

118. Ионин Л.Г. Социология культуры.: Учеб. пособие для студентов гумманит. и соц.-экон. направлений и спец. ВУЗов 2-е изд. - М.: Логос, 1998.-278 с.

119. Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования Москва: Смысл, 2005. - 247 с.

120. Кабуш В.Г. Теория и практика формирования гумманинистической воспитательной системы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. п. н. спец. 13.00.01. Минск, 2001. -37 с.

121. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-314с.

122. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. -Л.: J1111И, 1989. -83 с.

123. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование, 1995.- 66с.

124. Казанский О.А. Педагогика как любовь: (Учеб. пособие). М.: Рос. пед. агентство, 1996. -133 с.

125. Канн-Калик В.А. Грамматика общения.- М.: Роспедагенсво, 1995.-108с.

126. Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1966. - Т5. - С.378.

127. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка: Учеб. пособие. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. -191 с.

128. Караковский В.А. Воспитательная система школы педагогические идеи и опыт формирования. - М.: НМО «Творческая педагогика»: Новая школа, 1992. -125 с.

129. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика шк. воспит. системы .-М.: Новая шк., 1996.-155с.

130. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности. Автореферат дисс. на соискание учен, степени кандидата пед. наук. Киев, 1964. 24 с.

131. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности /Теория и диагностика / Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991.-80с.

132. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках,- М.: Арена, 1994.-223с.

133. Классному руководителю. Учеб-метод, пособие / Под ред. М.И. Рожкова,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-280с.

134. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя -М.: Политиздат, 1983. 256 с.

135. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: пособие для учителей. -М.: фирма « Интерпракс», 1994. -206 с.

136. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. -Киев.: Наук, думка, 1990. 128 с.

137. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб: СПб ГУПМ, 1999.-242с.

138. Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе -Спб.: Б. и., 1998.-370с.

139. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

140. Коломинский Я. Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики»//Вопросы психологии. 1972.-.№ 1. -С.99-111.

141. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат. 1984. -335 с.

142. Конев В.А. Онтология культуры: (Избр. работы) -Самара: Самар. ун-т, 1998. -195 с.

143. КонниковаТ.Е. Проблемы воспитания подростков. М., «Знание», 1972.-32с.

144. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления: Эксперим. спецкурс для студентов пед. спец. М.: АПН, 1992. -103 с.

145. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. -М.: ИТПИМИО, 1994. -265 с.

146. Корчак Я. Как любить ребенка: (Пер. с польского) (Вступ. ст.

147. A.Лиханова; послесл. М.Кузьмина). -М.: Дом, 1990.- 445 с.

148. Кочетов А.И. Методология и методика исследования проблем самовоспитания (А.И.Кочетов, В.А. Ван, Б.Я. Гиндис и др.).- Рязань: Б.и., 1978.- 144 с.

149. Кравцов А.О. Проектирование воспитательной системы школы в контексте поликритериального подхода в анализу педагогической действительности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. : Спец. 13.00.01.-СПб, 1003.-24 с.

150. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред.

151. B.А.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

152. Крылова Н.Б. Культурология образования. -М.: Нар. обр., 2000.-269с.

153. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. -М.: Б. и., 1994. -97с.

154. Кукосян О.Г. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга: Межвуз. сб. статей (Кубан. гос. ун-т.) Краснодар: КГУ, 1981. -188с.

155. Кукуцшн B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя. Ростов н/ Д: ГинГо, 2002. - 405 с.

156. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий.-Ростов Н/Д.: Творч. центр «Учитель», 2001.-160с.

157. Культурология XX век. Энциклопедия. Т.1 -СПб.: Университетская книга, ООО «Алетейя», 1998. -С.236.

158. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей:. Учеб.-метод. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2001.-214с.

159. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989- 126с.

160. Лаврентьева З.И. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учеб. пособие. Новосибирск: НГПУ, 1995.- 152 с.

161. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп,-нальчик: Эль-фа, 1996. -95 с.

162. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознания. Личность: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология». -М.: Смысл: Academia, 2004. 345 с.

163. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

164. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности- М.: Смысл, 1999.-486с.

165. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения? -М.: Знание, 1982. -96 с.

166. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна: СПб.: Алетейя, 1998. -159 с.

167. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-383 с.

168. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

169. Лихачев Д.С. Русская культура: (Сб.).- М.: Искусство, 2000. -438 с.

170. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. -Л.: Лениздат, 1983.- 126 с.

171. Личность в воспитательной системе школы: Науч. метод, сб. / Под ред. А.В. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир.: Обл. ИУУ, 1993. - 153 с.

172. Ломов Б.Ф. Познание и общение: (Сб. ст.) АН СССР. Ин-т психологии. -М.: Накув, 1988. -208 с.

173. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков: 111НЙ, 1995. -218с.

174. Макаренко А. С. О воспитании: (Сб.): Для педагогов, родителей и студентов педвузов. М.: Шк. пресса, 2003. -190 с.

175. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. к. психол. н. Л., 1981. - 24 с.

176. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя -воспитателя. Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-300с.

177. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании 2-е изд., перераб. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2002. - 156 с.

178. Манхейм К. Социология культуры: Избранное. СПб.: Унив. кн., 2000. -504с.

179. Маслоу А. Мотивация и личность: (Пер. с англ.). СПб.: Евразия, 2001.-477с.

180. Методы системного педагогического исследования / под. ред. Н.В. Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

181. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1997. - 96с.

182. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2000. - 191с.

183. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.В. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

184. Мясищев В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та:; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 398с.

185. Ницше Ф. Сочинения: В 2 т.: (Пер. с нем.). М.: РИПОЛ КЛАССИК, 1998.-831 с.

186. Новое педагогическое мышление / Под. Ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

187. Новые ценности образования. Выпуск № 5. -М.: Инноватор, 1996.-144с.

188. Ночевник М. Н. Особенности культуры общения. Ташкент: Узбекистан, 1985.-192с.

189. Обозов Н.Н. Психодиагностика личности: (Сб. психол. тестев)/ Н.Н.Обозов. СПб.: Облик, 2000. - 111с.

190. Обучение в процессе игры. Из опыта. / Шаманская Н.В. // Начальная школа.-1988-№10.

191. Обучение как игра. / М.В.Кларин. // Школьные технологии. 2004 -№5.

192. Общество и человек: пути самоопределения. Выпуск № 1. СПб, «Петрополис», 1994. - 160 с.

193. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -286с.

194. Парыгин Б.Д. Анатомия общения (Учеб. пособие). СПб.: Михайлов В.А., 1999. -300с.

195. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы: Научно-методический сборник / Сост. А.И. Григорьева, Л.Г. Егорычева. Тула.: ТОИРО, 1996.-108 с.

196. Педагогика наших дней: (Сборник / Сост. и авт. предисл. В.П. Бедерханова). Краснодар: Кн. Изд-во., 1989. - 414 с.

197. Педагогика наших дней: (Сборник/ сост. и авт. предисл. В.П. Бедерханова). Краснодар: Кн. изд-во, 1989. - 414 с.

198. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям/ (Н.Н.Михайлова и др.); под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. Москва: Academia, 2006. - 282 с.

199. Пиаже Ж. Психология ребенка (Пер. с фр. И.Бондарь, А.Голованова).-18-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 159 с.

200. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1996. -269 с.

201. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики М.: Новая школа, 1996. -160 с.

202. Понимать, уметь, действовать: Метод, рекомендации отряд, вожатому. Л.: Ленингр. гор. дворец пионеров и школьников, 1989. - 24 с.

203. Попов И.А. Культура межличностного общения в социалистическом обществе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.00.02). Свердловск, 1987. -19с.

204. Природа и генезис игры / Б.М.Розин // Вопросы философии. 1999 -№6

205. Психодиагностика и профориентация а образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки/ ред.-сост. Л.Д.Столяренко/. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-410 с.

206. Психология подростка: Поли, рук.: (Для психологов, педагогов и родителей) / Сергиенко Е.А. и др.; Под ред. А.А. Реана. СПб : Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-пресс, 2003. - 432 с.

207. Рожков М.И. Воспитание учащихся: теория и методика: Курс лекций/ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. Ярославль: Ярослав, гос. пед. ун-т, 2002, -281с.

208. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М.: Б.и., 1994.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-412 с.

210. Рувинский Л.И. Методика воспитательной работы; Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 333 с.

211. Савруцкая Е.П. Социалистический образ жизни и культура общения. -Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1986. -126 с.

212. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. 4.1: Введение: философия и жизнь. СПб: Изд-во Санкт - Петербургского университета, 1997 - 224 с.

213. Свободное воспитание: Хрестоматия / составитель Г.Б. Корнетов.- М.: РОУ, 1995.-224 с.

214. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников: (Сб. ст.). -М.: Нар. Образование, 1999. -135с.

215. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: (Учеб. пособие).-М.: Нар. Образование, 1998.- 255с.

216. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

217. Селиванова Н.Л. Школа как центр воспитательного пространства сельского социума.- М.: ИТИП, 2005. 144с.

218. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 109с.

219. Семченко А.В. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого. -Тамбов: Изд-во НУ, 2002. 127с.

220. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. -М.: Пед. о-во России, 2001.-255с.

221. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

222. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательный системы школы / Сов. педагогика. 1991 г. № 11 С. 65-69.

223. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход, в общем, и профессиональном образовании. /Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. М., 2004. С. 155-161.

224. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. 4-е изд. - М.: Шк. Пресса, 2002. -512с.

225. Слободчиков В.И. Образовательная среда: Реализации целей образования в пространстве культуры / Университетский вестник: выпуск 1. СПб.: СПБГУПМ, 2002.- сС5-13.

226. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

227. Советский энциклопедический словарь: (Ок. 80000 слов) гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1599с.

228. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Муждунар. науч.-практ. конф., Москва, 19-22 апр. 1993г.: Тез. докл. и выступлений (Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.). М.: ИТПИМИО, 1993. - 4.1.145с.

229. Современные подходы к этическому образованию в школе: Концепция. Учеб. программы: (Сборник) Сост. Н.И. Элиасберг. СПб.: СПбГУПМ, 1997.-78 с.

230. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 1996. - 320с.

231. Соколов Э.В. Урбанизация и общение // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. JL: Наука, 1982.- С.76.

232. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.:Просвещение, 1995.-С.13.

233. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников М.: Педагогика, 1986. - 136с.

234. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / Сочинения в 2 т. Т.1 М.: Мысль, 1990. -С. 47- 49.

235. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое; Пер с англ. М.А. Лазаревой. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 287с.

236. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Апрель -Пресс: Эксмо-Пресс, Т.1.1999. - 304с.

237. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

238. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160с.

239. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы (Р.Н. Азарова (Вандяк), В.В. Андреева, П.И. Бабочкин, И.А.Зимняя) Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Издат. сервис, 2004. - 478 с.

240. Стуль М.П. Воспитание искусством: в театре всей семьей. -Челябинск: Юж.-Урал.кн. изд-во, 1986. 190с.

241. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: ВАРПО, 1991. - 184 с.

242. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И. Новикова и др.: в 2-х кн. М.: ИТП и MHO РАО, 1993. - 349 с.

243. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. М.:МИРОС, 2001.-112с.

244. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: (Учеб. пособие для пед. ин-тов).-М.: Просвещение, 1980. -160с.

245. Ушинский К.Д. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов. -М.: Шк. пресса, 2003. 190с.

246. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М.: Межд. пед. академия, 1994. -192 с.

247. Философия Э. Гуссерля и ее критика: Реф. сб. (отв. ред. сост. В.У.Бабушкин).-М.: ИНИОН, 1983. -207 с.

248. Фихте и конец XX века. «Я» и «не-я»: Межвуз. сб. науч. ст./ О-во И.Г.Фихте, Башк. гос. ун-т; Авт. предисл. А.В. Лукьянов. Уфа: УфНИИПС, 1992. -198 с.

249. Фишман А. Мир Кьеркегора: Рус. и дат. интерпретации творчества Серена Кьеркегора. -М.: Ad Marginem, 1994.- 122 с.

250. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сб. науч. тр.: А.В.Петровский (отв. ред.) и др.). М.: АПН СССР, 1989. - 72 с.

251. Франкл В. Психотерапия на практике; (Пер. с нем. Н.Паньков, ВЛевчев). СПб.: Речь, 2001. - 250с.

252. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа (Пер. с англ. И нем. Е.Биневой и др.). М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - Т.1. 382с.

253. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции (Пер. с нем. Г.В.Барышниковой). СПб.: Азбука-классика, 2005. - 478с.

254. Фром Э. Человек для себя. Иметь или быть?: Пер. с англ. -Минск: Издатель В.ПИльин, 1997. -С.331.

255. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды // Вопросы психологии 1977.-№ 4. -С.54.

256. Хейзинга Й. Homo Ludens: В тени завтрашнего дня (пер. с нидерланд. и примеч. В.В. Ошиса). -М.: Прогресс. Прогресс-Академия, 1992. 458с.

257. Христофоров С. В. Воспитание как реконструкция жизненного опыта. / Воспитание научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов. СПб., 2005. - С.86-94.

258. Человек и духовно-культурные основы возрождения России / Под ред. Г.П. Выжлецова, В.Т. Пуляева, В.Н. Сагатовского СПб: Изд-во СПб университета, 1996. -288с.

259. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 1995. - 157 с.

260. Шелер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / пер. Денежкина А.В., Малинкина А.П., Филлипова А.Ф.; под. Ред. Денежкина А.В. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. - 490 с.

261. Шемшурина А.И. Этические диалоги с учениками V-VI классов: В помощь учителю. М.: Шк. - Пресс, Кн. 2., 1998. - 95с.

262. Шендрик А.И. Теории культуры: (Учеб. пособие для вузов по дисциплине «Культурология»). -М.: Юнити: Единство, 2002. -519с.

263. Шиллер Ф. Наши человеческие истины; Пер с англ. В. Голышева. М.: Моск. шк. полит, исслед., 2003. - 341с

264. Шмаков С.А. Ее величество игра: Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей.- М.: МИП « NB Магистр», 1992. -160с.

265. Шмаков С.А. Игры учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д.п. н.: Спец. 13.00.01 (Моск. пед. гос. ун-т).-М.,1997.-32с.

266. Шульс В.Л. Философия Ю.Хабермаса. Москва: Наука, 2005. - 72с.

267. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142с.

268. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. 2-е изд., перераб. и доп. -М: Пед. о-во России, 2002. - 218с.

269. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Пед. о-во России, 1998. 249 с.

270. Эльконин Д.Б. Психология игры.- 2-еизд. -М: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. 359 с.

271. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / пер. с англ.- СПб: Ленатом, АСП, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.

272. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культур.-ист. педагогика.- М.: Perse, 2000.-351с.

273. Ясницкая В.Р.Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / под ред. А.В.Мудрика.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 352с.