Воспитание культуры отношения к материнству у студентов

Алифиренко, Ольга Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры отношения к материнству у студентов

Автореферат

Автор научной работы: Алифиренко, Ольга Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры отношения к материнству у студентов"

На правах рукописи УДК 371

Алнфиренко Ольга Вячеславовна

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЯ К МАТЕРИНСТВУ У СТУДЕНТОВ

Специальность -13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

003475634

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Савостьянов Александр Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Виноградова Наталья Федоровна

кандидат педагогических наук, доцент Снтниченко Марина Ярополковна

Ведущая организация: Московский гуманитарный университет

Защита состоится 2 июля 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.003.01 но защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических паук в ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

Автореферат разослан «1» июня 2009 года

Ученый секретарь /1

диссертационного совета г/

И.И. Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Современные мировые тенденции ведут к динамичному преобразованию многогранных отношений человека к различным явлениям окружающей действительности. Экономические и социально-политические преобразования в России, начиная с конца двадцатого века, затронули и изменили не только материально-производственные основы общества, но и его культурную, социальную и духовные сферы жизни.

В настоящее время происходит трансформация традиционных стереотипов брачно-семейных и детско-родительских отношений, репродуктивного и сексуального поведения, что отмечается как на индивидуальном, так и на социальном уровнях. Ситуация усугубляется еще и тем, что ухудшаются показатели репродуктивного здоровья населения, увеличивается число врожденных аномалий, наблюдается рост случаев жестокого обращения с детьми, девиантного материнства и др. Либерализация сексуальных отношений провоцирует подрастающее поколение на более ранний «сексуальный дебют», сопровождающийся высоким риском добрачных зачатий, что ведет к росту числа абортов, внебрачных рождений, матерей-одиночек, ранних браков, «брошенных детей», а также распространению заболеваний, передающихся половым путем, что впоследствии сказывается на здоровье ребенка.

Современный институт материнства как историческое, социокультурное, психологическое образование также подвержен изменениям. Сегодня,^о^ель. материнства амбивалентна, а этапы формирования материнства характеризуются следующими особенностями: выпадением периода няньчания, изменением содержания и продолжительности игровой деятельности, нарушением.детско-родительских и межличностных отношений, разрывом межпоколениых связей.

В связи с обозначенной социокультурной ситуацией чрезвычайно важным и актуальным становится вопрос воспитания культуры отношения к родитель-ству, а изменение женского вопроса на современном этапе, трансформация и девальвация материнства подчеркивает значимость и своевременность организации воспитания культуры отношения к материнству у подрастающего поколения.

Изучение результатов научных исследований и собственный педагогический опыт показывает, что вузовское пространство является оптимальным для решения обозначенной проблемы, т.к. студенты, находясь на пороге взрослой жизни, не только планируют свое профессиональное будущее, но и интересуются вопросами супружества, родительства, особенностями семейных и детско-родительских отношений.

Обозначенные выше социальные проблемы выступили предпосылками для разработки и апробации модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов.

Степень научной разработанности темы. Анализ научных источников показал, что проблема воспитания культуры отношения к материнству еще не была заявлена, поэтому, разрабатывая данную категорию, мы опирались на научные исследования, изучающие такие понятия, как «отношение», «материнство», «культура».

Значительный вклад в изучение категории «отношение» внесли отечественные психологи Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, А.Г. Ковалев, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. Теоретической основой нашего исследования стала концепция отношений В.Н. Мяси-щева, так как в ней раскрывается сущность понятия «отношение», его структура и значимость в личностном развитии человека. Выдающийся психолог рассматривал отношение как «ключ» к успешности и результативности воспитания и образования.

Разноплановость научных исследований относительно проблемы материнства подчеркивает значимость этого феномена и интерес к нему со стороны разных наук.

В зарубежной психологии изучение материнства ведется в рамках различных теоретических направлений: культурологического подхода (Р. Бенедикт, М. Мид, А. Рич, Э. Эрисон), этологического подхода (Дж. Митчелл, Г. Харлоу), психоаналитического похода (Дж. Боулби, Д.В. Винникот, М Малер, 3. Фрейд, М. Эйнсуорт), бихевиорального подхода (Д. Кэрнс, Г.Паттерсон, Д. Хэй), теорий материнской депривации (Й. Лангмейер, 3. Матейчек).

Необходимо отметить повышение интереса к проблеме материнства отечественных исследователей. Изучению особенностей детско-родительских отношений, взаимодействия матери и ребенка посвятили свои научные труды Л.Л. Баз, А.Я. Варга, Р.Ж. Мухамедрахимов, Г.В. Скобло, Н.М. Щелованов и др. Проблема девиантного материнства рассматривается в исследованиях В.И.Брутман, А.И.Захарова, A.M. Прихожан, Е.О. Смирновой, К.В. Солоед и т.д. К вопросу психологической готовности к материнству обращаются О.В.Баженова, О.А.Копыл, С.Ю. Мещерякова и др.

В последнее время появился ряд работ, связанных с феноменологией и психологией материнства (Н.Б.Кедрова, В.С.Мухина, Г.Г.Филиппова, Л.Б.Шнейдер и др.). Социокультурный и исторический аспекты материнства рассматриваются в работах И.С. Кона, Р.В.Овчаровой, Н.Л.Пушкаревой, В.А.Рамих, Т.Б.Ще-панской, Е.Р.Ярской-Смирновой и др.

Однако при всем многообразии подходов к изучению материнства явно недостаточно исследований, специально посвященных вопросам организации педагогического процесса по воспитанию культуры отношения к материнству, теоретическим и практическим аспектам влияния психолого-педагогической работы на уровень культуры отношения к материнству у молодежи. Таким образом, был выявлен ряд противоречий:

- между демографической ситуацией в стране и низким уровнем культуры отношения к материнству у подрастающего поколения;

- между необходимостью воспитания культуры отношения к материнству у студентов и отсутствием соответствующей модели в современной системе образования;

- между потребностью студентов в получении информации по вопросам родительства, материнства', детства и отсутствием таковой в образовательной системе высшей школы.

Обнаруженные противоречия и стремление к их разрешению определили проблему нашего исследования: как организовать воспитательный процесс, способствующий повышению уровня культуры отношения к материнству у студентов. В рамках данной проблемы нами была определена тема исследования: «Воспитание культуры отношения к материнству у студентов».

Объект исследования - отношение к материнству у студентов.

Предмет исследования - динамика уровней культуры отношения к материнству у студентов в процессе воспитания.

Цель исследования - разработать и апробировать модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов.

Гипотеза исследования. Воспитание культуры отношения к материнству у студентов способствует повышению ее уровня, если:

- определены компоненты в структуре культуры отношения к материнству и их критерии;

- процесс воспитания культуры отношения к материнству у студентов моделируется как единство и взаимообусловленность целостного, диагностического, содержательно-деятельностного и результативного компонентов, обеспечивающих его эффективность;

- разработана программа специального курса по воспитанию культуры отношения к материнству у студентов, определены разнообразные формы и методы педагогической деятельности в рамках данного курса;

- на занятиях спецкурса создана благоприятная психологическая атмосфера, способствующая развитию положительного эмоционального отношения к материнству, активизирующая ценностно-смысловые компоненты личности, интерес и потребность у студентов в получении информации о данном феномене.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании таких понятий: «отношение», «материнство», «культура».

2. Разработать и обосновать теоретические аспекты категории «культура отношения к материнству», определить и охарактеризовать ее структуру и критерии.

3. Выявить особенности ценностных ориентации студентов, определить приоритеты их жизненного самоопределения.

4. Разработать теоретическую модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов как условие повышения её уровня.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теории социального и психологического исследования личности (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, A.A. Бодалев, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мяси-щев, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн, O.A. Тихомандрицкая, ,и др.);

- исследования по проблемам материнства и детства (Д.В. Винникот, Т.Г. Киселева, И.С. Кон, Г. Крайг, М.И. Лисина, М. Мид, B.C. Мухина, Р.В. Овчарова, Н.Л. Пушкарева, В.А. Рамих, Г.Г. Филиппова, 3. Фрейд, Ф. Хорварт, Н. Чодороу, Л.Б.Шнейдер, Э. Эриксон и др.);

- труды отечественных и зарубежных ученых по возрастным особенностям юношества (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С.Выготский, И.С. Кон, A.B. Петровский, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.);

- педагогические теории, определяющие тенденции развития современного образования: культурологический (И.Ф. Исаев, P.M. Чумичева, Н.Е. Щуркова и др.), целостный (Б.Г. Ананьев), деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, A.B. Усова идр.), личностно-ориентированный(Е.В. Бон-даревская, А.И. Савостьянов, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.), системный (В.П. Беспалько, A.A. Греков, Г.И. Рузавин, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин и др.), диалогический (Л.П. Буева, A.B. Петровский и др.) подходы.

В процессе исследования были применены теоретические методы - анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, абстрагирование, моделирование и эмпирические методы - анкетирование, тестирование, эксперимент, интервью, наблюдение, изучение творческих работ студентов.

Организация п этапы исследования.

1 этап (2004-2005) - изучалась проблема материнства в трудах отечественных и зарубежных исследователей; проводился анализ философских, культурологических, психологических, социологических, педагогических концепций и теорий, результатом чего стал выбор темы исследования и ознакомление с уровнем разработанности ее в педагогике; составлены библиографический список, примерный план диссертации.

2 этап (2005-2006) - сбор фактического материала по теме исследования; теоретическая разработка модели воспитания культуры отношения к материнству и определение путей реализации данной модели; разработка диагностического материала.

Зэтап (2006 -2009) - апробация модели воспитания культуры отношения к материнству; систематизация и оформление результатов исследования; основными методами выступили: анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы по проверке основных теоретических положений исследования.

Эмпирической базой исследования стали Волгодонский филиал ТГПЙ (кафедра социальной педагогики, кафедра иностранного языка); Волгодонский

институт экономики, управления и права (ФГОУ ВПО ЮФУ) (кафедра психолого-педагогических дисциплин, кафедра социологии и социальной работы, кафедра экономики и управления, кафедра естественно-научных дисциплин и информационных технологий, кафедра права). Общее количество студентов составило 418 человек.

Научная новизна исследования:

- проанализированы, интегрированы и систематизированы основные теоретические подходы и концепции по проблеме материнства, категорий «отношение» и «культура», конкретизировано их научное содержание;

- разработаны теоретические аспекты категории «культура отношения к материнству»: определена структура, дана характеристика компонентов, выделены их критерии; установлены уровни культуры отношения к материнству у студентов;

- разработана модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов, представляющая собой единство и взаимообусловленность целостного, диагностического, содержательно-деятельностного и результативного компонентов, способствующая повышению уровня культуры отношения к материнству;

- определены условия, методы и формы педагогической работы, реализация которых обеспечивает положительную динамику уровней культуры отношения к материнству у студентов.

Теоретическая значимость исследования: уточнены научно-теоретические положения, которые могут быть использованы при конструировании новых педагогических систем, обеспечивающих подготовку подрастающего поколения к выполнению родительской роли. Результаты диссертационного исследования могут служить теоретико-методологической основой для дальнейшего исследования и разработки проблемы культуры отношения к материнству, отцовству, детству.

Практическая значимость исследования: разработан и использован на этапе констатирующего и формирующего экспериментов пакет диагностических методик для изучения отношения студентов к материнству и детству, для констатации уровней культуры отношения к материнству у студентов и выявления их динамики. Подтверждена эффективность предложенной модели воспитания культуры отношения к материнству, позволяющая обеспечивать подготовку молодежи к будущему родительству, повышать социальный статус материнства и детства, воспитывать ценностное и сознательное отношение к материнству.

В рамках спецкурса «Материнство как социально-психологический феномен» разработана система лекционных и практических занятий, заданий для самостоятельной работы, направленных на повышение уровней культуры отношения к материнству у студентов.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений при чтении лекционных курсов и проведении прак-

тических занятий, а также специалистами в вопросах подготовки молодежи к родительству.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание культуры отношения к материнству является важной социально-педагогической проблемой. На фоне демографической ситуации, кризиса семьи, смены духовно-нравственных ориентиров в современном социуме, трансформации модели материнства особенно актуальным становится социокультурное, психолого-педагогическое сопровождение подрастающего поколения в вопросах подготовки к будущему родительству, воспитание ценностного отношения к материнству, родительству, семье.

2. Культура отношения к материнству рассматривается нами как осознанное, ценностное отношение к женщине-матери и ребенку, основанное на понимании материнства как социально-психологического феномена, его значимости в психофизиологическом, личностном развитии женщины и ребенка, эмоционально-позитивном восприятии материнства и способствующее формированию адекватных тактик и стратегий поведения относительно данной категории. Основными критериями и показателями воспитания культуры отношения к материнству у студентов являются следующие компоненты: когнитивный (совокупность знаний и представлений о материнстве), эмоциональный (эмоционально-личностное отношение к материнству), поведенческий (готовность к определенному образу действий в отношении к материнству), ценностно-смысловой (степень осознания ценности материнства, его значимости на индивидуальном и социальном уровнях).

3. Студенческое юношество является наиболее оптимальным возрастным периодом, в рамках которого возможна организация эффективного воспитательного процесса, нацеленного на повышение уровня культуры отношения к материнству, в сочетании с реализацией ряда педагогических условий: последовательности, систематичности, доступности предлагаемого материала; осуществления межпредметных связей; создания благоприятной психологической атмосферы на занятиях; реализации диалогического, деятельностного, культурологического подходов в рамках практических занятий; использования традиционных и нетрадиционных форм проведения занятий в рамках спецкурса.

4. Модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов включает в себя следующие компоненты:

- целевой, определяющий цель и задачи образовательной деятельности по воспитанию культуры отношения к материнству у студентов;

- диагностический, направленный на решение задач по констатации уровней культуры отношения к материнству у студентов;

- содержательно-деятельностный отражает структуру культуры отношения к материнству, а также характеризует формы и методы организации учебно-воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию поставленных задач, через освоение специального курса;

- результативный, в рамках которого констатируются измененные уровни культуры отношения к материнству у студентов, на основании чего формируется заключение о результативности и эффективности используемой модели воспитания.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены его методологической основой, использованием в работе методов исследования, адекватных предмету и объекту изучения, достаточной опытно-экспериментальной базой, анализом эмпирических данных, полученных в ходе проведенного исследования, а также апробацией результатов на практике.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе поэтапного обсуждения материалов исследования на кафедре социальной педагогики Волгодонского филиала Таганрогского государственного педагогического института, на кафедре педагогики и психологии Волгодонского филиала Южного федерального университета; научно-практических конференциях «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005), «Семья в современном мире: проблемы управления семейными отношениями» (Волгодонск, 2007), «Проблемы развития фундаментального образования в национальных регионах России» (Черкесск, 2007), «Решение теоретических и организационно-педагогических проблем содержания гуманитарного образования» (Волгодонск, 2008), «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2008).

По теме диссертации опубликовано 11 работ общим объемом 9,9 у.п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (196 источников) и приложений (10); в тексте приведено 7 таблиц и 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, раскрывается степень ее научной разработанности, определяются цель и задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, указываются теоретико-методологические основы и эмпирическая база исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы воспитания культуры отношения к материнству» проведен анализ базовых дефиниций, таких, как культура, отношение, материнство, доказана их взаимосвязь и взаимообусловленность, показана значимость данных категорий в филогенезе и онтогенезе человека.

В первом параграфе «Отношение как субъективное состояние личности» рассматриваются концепции отечественных исследователей, изучавших проблему отношения во всем многообразии и вариативности, связанных с осмыслени-

ем сущности и значимости отношений, их структуры, видов и роли в развитии человека и социума.

Проблема отношения всегда актуальна в системе различного рода научных знаний: философии (Аристотель, Платон, К. Маркс, Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, Э.Г. Юдин и др.), психологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясишев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), социальной психологии (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Н.В. Казаринова, Я.Л. Коломинский, В.Н. Куницына, М. Шериф и др.), педагогики (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, A.C. Макаренко, А.И. Мищенко, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, В.А. Сухо-млинский и др.). К настоящему времени она включает в себя такие категории, как психическое отношение, психологические отношение, социальные отношения, межличностные отношения, взаимоотношения, личные отношения, самоотношение.

Теоретическое изучение проблемы отношения человека к различным явлениям окружающего мира позволило конкретизировать понятие «отношение», установить закономерность взаимодействия человека с окружающей действительностью через отношения, доказать доминантность отношения в формировании личности и индивидуальности, развитии и воспитании человека, что способствовало выведению следующего предположения.

Человек взаимодействует с действительностью посредством отношения. Психическое отношение как реакция человека на действительность есть не только отражение внешнего во внутреннем, оно способствует включению индивида в эту действительность. Взаимодействие и общение в социальных общностях обеспечивает присутствие индивида в системе общественных отношений. Исходя из личных позиций, человек может активно участвовать в этих отношениях, адаптироваться, или быть нейтральным, или, отрицая систему каких-либо отношений, стремиться выйти из неё. Но какую бы позицию он не занимал, общественные отношения в большей или меньшей степени влияют на развитие его индивидуального отношения, включающее в себя субъективно-личностное отношение и самоотношение, формирующиеся в процессе социализации и индивидуализации. Восходя до уровня сознательного, ценностного индивидуальное отношение способно влиять на действительность.

Во втором параграфе «Культура как основа человеческого отношения, ее особенности на современном этапе развития российского общества» раскрывается смысловая сторона понятия «культура» в разных исторических эпохах, ее особенности на современном этапе развития общества; определяется роль культуры в онтогенезе человека и ее влияние на формирование отношений.

Идея культуры, как показывают исследования, возникла значительно раньше, чем появился сам термин «культура». Еще древнегреческие философы выделяли мир природы и мир человека, созданный его волей и разумом. Культура,

наполняясь разным содержание в филогенезе человека, всегда остается макрофактором, определяющим его индивидуальное развитие.

Анализ исследований показал, что формирование отношений детерминировано социокультурным пространством: ценности, нормы, правила, требования, образцы общения и поведения непосредственно и опосредованно определяют отношение индивида к явлениям окружающего мира (A.A. Бодалев, Л .С. Выготский, A.A. Лобанов, A.C. Макаренко, В.Н. Мясищев и др.).

Изучение обозначенной проблемы дает нам основание сформулировать ряд методических положений. Во-первых, культура - это эволюционный феномен, механизмом которого выступает способность человека сохранять, транслировать и обновлять данную категорию посредством своей творческой активности. Во-вторых, культура как система ценностей, жизненных представлений, образцов поведения, норм, совокупность способов и приемов человеческой деятельности есть универсальное отношение человека к миру, через которое он создаёт мир и самого себя. В-третьих, формирование нравственных отношений возможно только при условии непосредственного включения индивида в такие отношения. В-четвертых, культура обладает высоким воспитательным и образовательным потенциалом. Именно за счет передачи индивиду культурного опыта посредством образования, обучения, воспитания, роль которых в динамике культуры непреходяща, возможны его непрерывное воспроизводство и накопление. Культура реализует воспитательную функцию, а воспитание - культурообразу-ющую, что доказывает взаимообусловленность данных категорий, их совокупную значимость.

В третьем параграфе «Материнство как социальная проблема» рассматриваются культурно-исторический и социально-психологический аспекты материнства, особое внимание уделяется вопросу социального статуса материнства.

Опираясь на исследования проблемы материнства (Д.В. Винникот, И.С. Кон, Р.В. Овчарова, H.JI. Пушкарева, В.А. Рамих, Г.Г. Филиппова, 3. Фрейд, Н. Чодо-роу, Л.Б. Шнейдер, М. Эйнсуорт, Э. Эриксон и др.) мы утверждаем, что материнство это психосоциальное, культурно-историческое явление, определяющее личностное развитие женщины и психофизиологическое развитие ребенка, которые являются равнозначными, взаимосвязанными, взаимообуславливаемыми компонентами данной категории.

Материнство, являясь значительной частью личностной сферы женщины, вскрывает в ней самые лучшие человеческие, женские качества, способствует ее духовно-нравственному росту, самосовершенствованию, самоутверждению, самореализации. Но отношение к материнству, материнское поведение, реализация материнских функций обусловлены не только личностным потенциалом женщины и её психофизиологическим развитием, а, прежде всего, соответствующим определенной культуре институтом материнства, включающим в себя

представление о нем, отношение к нему, этапы формирования и осуществление практики материнства.

В ходе анализа литературы и научных исследований было выявлено, что уровень социокультурного развития общества определяет отношение конкретного индивида к объектам окружающей действительности, отражается в его способности взаимодействовать с ними, отдавать предпочтения и расставлять акценты. Материнство, являясь важнейшей социальной ролью женщины, также подвержено социокультурному влиянию. Изменения в отношении к женщине, к содержанию её статуса на социальном уровне, обесценивание материнства способствовали трансформации женского вопроса на индивидуальном уровне: снижение рождаемости, сознательный отказ от деторождения, малодетность, сокращение времени материнского ухода за ребенком в раннем онтогенезе, изменение его качества и др.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры отношения к материнству у студентов» обосновано содержание педагогической системы, разработана ее теоретическая модель, определено понятие культуры отношения к материнству и его структура, выделены уровни культуры отношения к материнству у студентов и выявлена их динамика в условиях экспериментального апробирования авторского спецкурса.

В первом параграфе «Юношеский возраст и его особенности» главное внимание уделяется рассмотрению психологических особенностей юношества, так как большинство студентов относятся к возрастной категории от 17 до 23 лет.

Основной задачей развития юношества и его ведущей деятельностью выступает самоопределение, включающее в себя установки и предпочтения относительно разных сфер жизнедеятельности человека: духовно-нравственную, гражданскую, профессиональную, семейную, интимно-личностную и др., на основании чего формируются жизненные планы индивида. Полученные данные показывают, что для студенческого юношества семейное самоопределение является наиболее актуальным в сравнении с другими его направлениями.

И самосознание, и самоопределение детерминированы ценностными ори-ентациями как важнейшими элементами внутренней структуры личности. Результаты диагностики ценностных ориентаций по методике М.Рокича показали, что к разряду приоритетных ценностей юноши и девушки относят «здоровье», «любовь», «счастливую семейную жизнь», «уверенность в себе», «материально-обеспеченную жизнь». Доминирующей направленностью ценностных ориентаций является семейно-бытовая сфера.

Теоретическое и практическое изучение обозначенных проблем подтвердило наше предположение о том, что студенчество это сензитивный период для организации психолого-педагогического, социокультурного сопровождения подрастающего поколения, с целью выведения базовых общечеловеческих ценнос-

тей в разряд приоритетных ценностей личности, удовлетворения познавательной потребности студенческого юношества в семейной сфере, для воспитания культуры отношения к материнству.

Во вторам параграфе «Культура отношения к материнству у студентов, её структура и уровни» и третьем параграфе «Модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов» раскрыты цели, задачи, методы и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования.

Всего в исследовании приняли участие 418 студентов, в том числе 291 девушка и 127 юношей: Волгодонского филиала Таганрогского государственного педагогического института (кафедра социальной педагогики, кафедра иностранного языка) - 80 человек; Волгодонского института экономики, управления и права (ФГОУ ВПО ЮФУ) (кафедра психолого-педагогических дисциплин, кафедра социологии и социальной работы, кафедра экономики и управления, кафедра естественно-научных дисциплин и информационных технологий, кафедра права) - 338 человек.

Работа со студентами в экспериментальной и контрольной группах отличалась формами организации педагогического процесса в рамках специального курса «Материнство как социально-психологический феномен». В экспериментальной группе использовались разнообразные формы и методы работы со студентами, в соответствии с моделью воспитания культуры отношения к материнству, а в контрольной группе преподавание спецкурса осуществлялось только в лекционной форме.

Задачами констатирующего этапа эксперимента явились: выявление особенностей представлений студентов о материнстве и детстве, отношение юношей и девушек к данным феноменам; подтверждение предположения о том, что период студенческого юношества является сензитивным в вопросе воспитания культуры отношения к материнству; разработка критериального аппарата культуры отношения к материнству; определение уровней культуры отношения к материнству у студентов.

На этапе констатирующего эксперимента использовался комплекс традиционных методов исследования, включавший анкетирование, тестирование, интервью, беседу, анализ творческих работ студентов. Диагностика исходного состояния культуры отношения к материнству у студентов позволила выявить пять уровней.

Низший уровень характеризуется отрицательным отношением к материнству и детству (отвращение, равнодушие, неприязнь, ненависть). Отсутствуют репродуктивные установки и потребность в материнстве. Ассоциации с материнством носят негативный характер. Когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой компонент отсутствуют, так как данная группа студентов абсолютно не интересуется материнством.

Низкий уровень характеризуется догматичным (консервативно-привычным) отношением, т.е. материнство принимается как явление обязательно-должное,

основанное на готовом, некритичном знании. Представления о материнстве, рождении и воспитании детей, стратегии и тактики взаимодействия с ребенком опираются только на собственный опыт детско-родительских отношений. Для студентов данного уровня характерна поверхностность и познавательная инертность в вопросах материнства и детства, интерес имеет узкую направленность. Есть установки на материнство, но они лишены модальности и неосознаваемы.

Средний уровень характеризуется амбивалентным отношением к материнству: готовое знание сочетается с новым, но процесс его получения дискретен, несистематичен, интерес фрагментарен. Студенты понимают значимость материнства в развитии ребенка, ответственность за его воспитание и взращивание, уважительно относятся к материнству и детству, имеют установки на родитель-ство, материнство и детство рассматривают как важнейшие социальные ценности, но не проявляют познавательной активности в вопросе подготовки к материнству, для них характерна низкая педагогическая грамотность. Поведенческий компонент неустойчив, зависим от внешних факторов. Ценностно-смысловой компонент представлен лишь некоторыми критериями: понимание важности реализации репродуктивной функции, значимости материнства для социума.

Высокий уровень характеризуется сознательным отношением к материнству, стремление к получению знаний определяется пониманием ответственности за реализацию репродуктивной функции, за рождение здорового поколения, за воспитание и развитие собственных детей. Материнство вызывает положительный эмоциональный отклик: принятие материнства как важнейшей социальной роли женщины, интерес к материнству и детству, потребность в материнстве, но не рассматривается с позиции значимости его в личностном развитии женщины. Осознается необходимость здорового образа жизни супругов для рождения полноценного ребенка, но студенты не имеют достаточных сведений о развитии человека в пренатальном периоде, новорожденности, младенчестве и раннем детстве, о материнских функциях на данных этапах онтогенеза. Студенты данной категории считают, что девушка должна готовиться к материнству и готовы к посещению специальных курсов. Имеют представление об адекватных стратегиях воспитания и развития ребенка.

Высший уровень характеризуется ценностным отношением к материнству: сознательное принятие материнства, осознание высокой ценности матери и ребенка на социальном и индивидуальном уровнях и ответственности за жизнь человека и человечества, понимание значимости здорового образа жизни для рождения полноценного ребенка, принятие традиционной модели материнства, потребность в материнстве, высокая педагогическая грамотность, интерес к материнству и детству, стимулирующий познавательную активность; готовность к субъект-субъектным детско-родительским отношениям, адекватные коммуникативные позиции.

Уровень культуры отношения к материнству у студентов определялся в соответствии с разработанным критериальным аппаратом исследования (таблица 1).

Таблица 1

Критериальный аппарат исследования

Основные компоненты Критерии компонентов

Когнитивный - знания о феномене материнства; - знание материнских функций в разные периоды жизни ребенка; - вооруженность знаниями о пренатальном развитии ребенка и рождении здорового потомства; - педагогическая грамотность.

Эмоциональный - эмоциональное отношение к материнству; - интерес к материнству и детству; - отношение к собственной матери; - ассоциации относительно материнства.

Поведенческий - готовность к определенному образу действий в отношении к материнству и детству; - потребность в материнстве, репродуктивные установки; - образ себя как матери/ образ матери своих детей (для юношей).'

Ценностно-смысловой - осознание высокой ценности матери и ребенка на социальном и индивидуальном уровнях; - осознание важности реализации репродуктивной функции; - осознание ответственности за жизнь человека и человечества; - понимание значимости материнства для психофизиологического развития ребенка и женщины; - Понимание значимости здорового образа жизни для рождения полноценных детей; - понимание важности пренатального и раннего постнаталыюго периода в онтогенезе человека.

На формирующем этапе эксперимента, целью которого являлась апробация модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов, были поставлены следующие задачи: создать оптимальные педагогические условия в образовательном процессе для реализации разработанной модели воспитания; выявить динамику развития уровней культуры отношения к материнству у студентов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе авторской модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов, включающей в себя следующие компоненты: целевой, диагностический, содержательно-дея-тельностный, результативный (рисунок 1). На каждом из них необходимо решить конкретные задачи.

Целевой компонент определяет цели и задачи предложенной модели по воспитанию культуры отношения к материнству.

Диагностический компонент направлен на решение задач по констатации уровней развития культуры отношения к материнству у студентов, что осуществляется посредством анкетирования, тестирования, интервью, бесед, анализа творческих работ юношей и девушек.

Содержателыю-деятепьностный компонент представлен двумя блоками: структурным и методическим. Структурный блок включает в себя четыре составляющие: когнитивный, эмоциональный, поведенческий, ценностно-смысловой.

Проектируется, что когнитивная составляющая в данной воспитательной системе должна проявляться в обеспечении студентов комплексом знаний о материнстве, детстве, родительстве.

Эмоциональная составляющая будет способствовать активизации интереса к материнству и детству, создавать благоприятный эмоциональный фон в процессе познания материнства, способствовать формированию и развитию позитивного отношения к матери и ребенку.

Поведенческая составляющая должна найти свое проявление в определении студентами своих стратегий и тактик в отношении к материнству и детству, в готовности к определенному образу действий в отношениях с собственными детьми, в репродуктивных установках и потребности в материнстве.

Ценностно-смысловая составляющая должна выступать как ориентация на ценностное, осознанное отношение к материнству, детству, родительству, семье; к реализации репродуктивной функции, к здоровому образу жизни и определять понимание значимости материнского отношения и поведения в развитии ребенка, степень ответственности за жизнь человека и человечества.

Методический блок представлен формами (лекция, семинар, практическое занятие, дискуссия, самостоятельна работа) и методами (объяснительно-иллюстративный, индуктивный и дедуктивный, репродуктивный и продуктивный, методы воспитания) педагогического процесса, способствующими реализации целей и задач по воспитанию культуры отношения к материнству у студентов.

Ключевой составляющей содержательно-деятельностного компонента модели является спецкурс «Материнство как социально-психологический феномен», рассчитанный на 72 часа: 36 часов аудиторных занятий (18 часов лекций и 18 часов семинарских занятий) и 36 часов самостоятельной работы студентов. Программа спецкурса предполагает изучение двух разделов:

1. Материнство как психосоциальный и культурно-исторический феномен: понятие материнства, обзор психологических концепций материнства; культурно-исторический аспект материнства; формирование материнства, идеал матери, современное материнство, конкретно-культурная модель материнства; материнство как обеспечение условий для развития ребенка и как часть личностной сферы женщины, социально-правовой статус материнства и репродуктивные установки личности.

2. Особенности развития и воспитания детей: анатомо-физиологические и психологические особенности развития ребенка в период внутриутробного развития человека, в период новорожденности, младенчества и раннего детства, воспитание на ранних этапах онтогенеза человека, физиолого-гигиенические основы воспитания, подготовка ребенка к посещению детского сада и адаптация в ДОУ.

Рисунок 1

МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЯ К МАТЕРИНСТВУ У СТУДЕНТОВ

Реализация результативного компонента модели воспитания предполагала констатацию измененных уровней культуры отношения к материнству в экспериментальной и контрольной группе на основе контрольного анкетирования, тестирования, анализа практических работ студентов. Осуществление ряда педагогических условий, таких, как последовательность, систематичность, доступность учебного материала; создание благоприятной психологической атмосферы на занятиях; реализация диалогического, деятелыюстного, культурологического подходов в рамках практических занятий; использование традиционных и нетрадиционных форм проведения занятий в рамках спецкурса должны способствовать созданию позитивного эмоционального фона на занятиях, активизации эмоционального и ценностно-смыслового компонентов культуры отношения к материнству как необходимого условия повышения ее уровня у студентов.

На контрольном этапе исследования, цель которого - изучение уровней культуры отношения материнства у студентов в сравнении с констатирующим этапом эксперимента, была проведена повторная диагностика культуры отношения к материнству у юношей и девушек, результаты которой показали отсутствие значительных изменений в контрольной группе и динамику уровней культуры отношения к материнству у студентов экспериментальной группы. Обобщенные данные представлены в таблице 2.

Таблиг^а 2

Обобщенные результаты эксперимента

Уровни Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента Изменения

Экспер. группа 61 чел. Контр, группа 57 чел. Экспер. группа 61 чел. Контр, группа 57 чел. Экспер. группа 61 чел. Контр, группа 57 чел.

Низший - 1 чел. - 1 чел. - -

- 1,7% - 1,7% - -

Низкий 18 чел. 17 чел. 6 чел. 16 чел. > 12 чел. > 1 чел.

29,5% 29,8% 9,8% 28,1% > 19,7% > 1,7%

Средний 32 чел. 31 чел. 17 чел. 29 чел. > 15 чел. > 2 чел.

52,5% 54,4% 27,9% 50,9 % > 24,6% > 3,4%

Высокий 11 чел. 8 чел. 26 чел. 11 чел. < 15 чел. < 3 чел.

18% 14,1% 42,6% 19,3% < 24,6% < 5,3%

Высший - - 12 чел. - < 12 чел. -

- - 19,7% - < 19,7% . -

Сравнительный анализ показателей уровней культуры отношения к материнству у студентов экспериментальной и контрольной групп показал, что у студентов экспериментальной группы наблюдается повышение культуры отношения к материнству по всем критериям в сравнении с контрольной группой. На основании полученных данных на этапе контрольного эксперимента составлена диаграмма (рисунок 2).

Рисунок 2

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе

низший низкий средний высокий высший

Результаты педагогического эксперимента убедительно доказали эффективность разработанной модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов. Повышение интереса к проблемам семьи, родительства, детства, активная познавательная позиция в процессе теоретических и практических занятий, творческий подход в решении поставленных задач свидетельствовали об адекватно подобранных педагогических методах и формах работы, позволивших повысить уровень культуры отношения к материнству у студентов.

В заключении отмечается, что в результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении поставленных задач. Были сделаны следующие выводы:

1. В современной ситуации российского общества, когда происходят масштабные политические и экономические преобразования, детерминирующие все социокультурные сферы, особенно актуальными становятся проблемы воспитания подрастающего поколения. Смена духовно-нравственных ориентиров, трансформация традиционных стереотипов поведения в различных социальных организациях, в том числе и институте семьи, изменения приоритетов человеческих отношений, создают противоречивость и маргинальность в ситуации жизненного самоопределения молодежи, в связи с чем возникает необходимость организации педагогического процесса для детей, подростков, юношества, с целью сохранения, передачи, преумножения общечеловеческих культурных ценностей, воспитан™ культуры отношения к разным объектам действительности.

2. В ходе исследования было конкретизировано научное представление о содержании таких понятий, как «отношение», «культура», «материнство», на

основании чего разработаны теоретические аспекты категории «культура отношения к материнству», что позволило определить структуру (когнитивный, эмоциональный, поведенческий и ценностно-смысловой компоненты) и критерии каждого компонента. Подтверждена актуальность и возможность воспитания культуры отношения к материнству у студентов, целесообразность использования образовательного пространства вуза для организации педагогического процесса по повышению уровня культуры отношения к материнству.

3. Выявлены особенности ценностных ориентации студентов: к разряду приоритетных ценностей юноши и девушки относят «здоровье», «любовь», «счастливую семейную жизнь», «уверенность в себе», «материально-обеспеченную жизнь», доминирующей направленностью ценностных ориентации является семейно-бытовая сфера. У студентов семейное самоопределение является наиболее актуальным в сравнении с другими его направлениями.

4. Разработана модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов, представленная как совокупность ее структурных составляющих: целевой, диагностической, содержательно-деятельностной и результативной, На основании результатов констатирующего эксперимента были выявлены пять уровней культуры отношения к материнству у студентов (низший, низкий, средний, высокий и высший), дана характеристика каждого из них и установлены показатели в экспериментальной и контрольной группах.

5. Опытно-экспериментальным путем подтверждена эффективность модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов. Образовательная деятельность осуществлялась в рамках специального курса «Материнство как социально-психологический феномен». Создание оптимальных педагогических условий обеспечили результативность разработанной модели воспитания, что подтверждается результаты итогового эксперимента. Показателем качества исследования выступила динамика развития уровней культуры отношения к материнству у студентов в экспериментальной группе. Основным механизмом воспитания культуры отношения к материнству являлось развитие ценностно-смыслового отношения к данному феномену, опирающееся на знание, эмоциональное отношение и поведенческие стратегии и тактики относительно материнства и детства. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его методологической основой, использованием в работе методов исследования, адекватных предмету и объекту изучения, анализом эмпирических данных, полученных в ходе проведенного исследования, а также апробацией результатов на практике.

В ходе проведения исследования обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это проблемы диагностики и коррекции стереотипов и установок детско-родительских отношений, с целью повышения уровня культуры отношения к родительству, обучения студентов способам и приемам межличностного взаимодействия и общения в семье, разработки тренингов, индивидуализации заданий разной сложности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Алифиренко О.В. Позиции студентов педагогического вуза в отношении к материнству// Журнал «Известия ВГПУ» № 9 (33). - 2008. - Волгоград, 0,98 п.л.

2. Алнфиренко О.В. Культура отношения к материнству у юношества в вузовской среде// Журнал «Известия ЮФУ. Педагогические науки» №8. -2008. - Ростов-на-Дону, 1,2 п.л.

3. Алифиренко О.В. Воспитание культуры отношения к материнству у юношества // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Проблемы модернизации высшего образования в России». - Волгодонск, 2005, 0,18 п.л.

4. Алифиренко О.В. Роль семьи в формировании материнства// Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность». - Пятигорск, 2005, 0,2 п.л.

5. Алифиренко О.В. Развитие и воспитание детей раннего возраста. Учебно-методическое пособие. - Волгодонск, 2005, 2,44 п.л.

6. Алифиренко О.В. Культура отношений как социально-психологический феномен// Материалы межвузовской научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования и проблемы студенчества». - Волгодонск, 2006, 0,2 п.л.

7. Алифиренко О.В. Материнство как обеспечение условий для развития ребёнка// Материалы межвузовской научно-практической конференции «Семья в современном мире: проблемы управления семейными отношениями». -Волгодонск, 2007, 1,02 п.л.

8. Алифиренко О.В. К вопросу об отношении и ценностях молодежи в современном мире// Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Б.Г.Ананьева. - Черкесск, 2007, 1,22 п.л.

9. Алифиренко О.В., Горохов А. Семья как социальная ценность// Сборник Дня Науки «Проблемы самоопределения личности в современном российском обществе». - Волгодонск, 2008, 0,5 п.л.

10. Алифиренко О.В. Материнство и семья в представлении студентов педагогического вуза// Материалы межвузовской научно-практической конференции «Решение теоретических и организационно-педагогических проблем содержания гуманитарного образования». - Волгодонск, 2008, 1,19 п.л.

11. Алифиренко О.В. Материнство как часть личностной сферы женщины// Материалы Международной научно-практической конференции «Личность в межкультурном пространстве». - Москва, 2008, 0,97 п.л.

Лицензия серия ЛР№ 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. Объем 1,5 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 150 экз. Заказ № 69.

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 1.

Отпечатано в типографии АПКиППРО i 07014, Москва, ул. Короленко, д. 2/23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алифиренко, Ольга Вячеславовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры отношения к материнству.

1.1 Отношение как основополагающая категория развития личности.

1.2. Культура как основа человеческого отношения, ее особенности на современном этапе развития российского общества.

1.3. Проблема материнства и аспекты его исследования.

Выводы по первой главе.;.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры отношения к материнству у студентов.

2.1. Юношеский возраст и его особенности.

2.2. Культура отношения к материнству у студентов, её структура и уровни.

2.3. Модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры отношения к материнству у студентов"

Актуальность исследования

Современные мировые тенденции ведут к динамичному преобразованию многогранных отношений человека к различным явлениям окружающей действительности. Экономические и социально-политические преобразования в России, начиная с конца двадцатого века, затронули и изменили не только материально-производственные основы общества, но и I его культурную, социальную и духовные сферы жизни.

В настоящее время происходит трансформация традиционных стереотипов брачно-семейных и детско-родительских отношений, репродуктивного и сексуального поведения, что отмечается как на индивидуальном, так и на социальном уровнях. Создание семьи откладывается на более поздний возраст, причем все чаще молодые люди отдают предпочтение сожительству, нежели гражданскому браку, а, следовательно, отсрочивают тем самым рождение первенца. Некоторые пары сознательно отказываются от рождения детей. Уменьшается количество детей в семье, в связи с чем демографические тенденции приобретают тревожный характер: смертность превышает рождаемость, происходит естественная убыль населения. Ситуация усугубляется еще и тем, что ухудшаются показатели репродуктивного здоровья населения, увеличивается число врожденных аномалий, наблюдается рост случаев жестокого обращения с детьми, девиантного материнства. Либерализация сексуальных отношений провоцирует подрастающее поколение на более ранний «сексуальный дебют», сопровождающийся высоким риском добрачных зачатий, что ведет к росту числа абортов, внебрачных рождений, матерей-одиночек, ранних браков, «брошенных детей», а также распространению заболеваний, передающихся половым путем.

Современный институт материнства как историческое, социокультурное, психологическое образование также подвержен изменениям. Сегодня модель материнства амбивалентна, а этапы формирования материнства характеризуются следующими особенностями: выпадением периода няньчания, изменением содержания и продолжительности игровой деятельности, нарушением материнско-детских и межличностных отношений, разрывом межпоколенных связей.

Несмотря на то, что в общественном сознании материнство представляет одну из наиболее значимых человеческих ценностей, и это обусловлено заботой о продолжении рода и будущем человечества, социум предъявляет женщине достаточно много требований: рожать и воспитывать детей, создавать благоприятную ситуацию для их физического и психосоциального развития и одновременно занимать активную жизненную позицию, стремясь к личностному и социальному росту. Материнство, являясь базовым, жизненным предназначением женщины, её важным состоянием, значительной социально-педагогической функцией, способно стать при таких условиях тяжким бременем. Современные женщины все чаще стоят пред выбором: карьера или ребенок? Функция воспроизводства отходит на второй план, так как зачастую ее реализация ведет к понижению как личностного, так и социального статуса женщины. Совмещение таких сложных и таких разных социальных ролей влияет на качественную характеристику любой из них. Многочисленные же психологические исследования (М.И. Лисиной, В.С.Мухиной, В.А.Рамих, А. Фрейд, Р. Шпиц, Э. Фромма, М. Эйнсуорт и др.) доказывают значимость именно качества материнского поведения и материнского отношения как для индивидуального развития ребенка, так и для онтогенеза женщины.

Традиционно материнство является психосоциальной категорией. Мы же пытаемся перенести эту проблематику в русло педагогики, определить необходимость и возможность организации воспитательного процесса с целью сохранения приоритетности материнства как общечеловеческой ценности, психолого-педагогического сопровождения на пути к материнству.

В связи с обозначенной социокультурной ситуацией чрезвычайно важным и актуальным , становится; вопрос подготовки подрастающего поколения к выполнению родительских функций.

Сегодня существуют различные формы подготовки к будущему родительству: курсы для беременных, школа молодых родителей;, лектории и тренинги. Но в большинстве своем работа ведется либо с супругами, ожидающими ребенка, либо уже с - фактическими родителями. Воспитательная работа в обозначенном выше; направлении: практически не осуществляется.

Мы считаем, что изменение женского вопроса на современном этапе, трансформация и девальвация материнства, подчеркивает значимость и своевременность, организации: воспитания культуры отношения к материнству, что особенно актуально для подрастающего поколения, не имеющего четких, социальных ориентиров для: выработки собственных позиций.

На наш взгляд, вузовское пространство является оптимальным для решения обозначенной проблемы, т.к. студенты, находясь на пороге взрослой жизни, не только планируют свое будущее; но и интересуются вопросами супружества, родительства, особенностями семейных и детско-родительских отношений. Это обусловлено спецификой данного, возраста, когда идет процесс активного самоопределения личности,: а жизненная позиция, которую выбирают для себя юноши и девушки,, кажется им единственно приемлемой и правильной. Но следует помнить, что это процесс детерминируется культурной и исторической, обстановкой в социуме и, естественно, определяет приоритет выбранных ценностей, установок, норм.

Современные социологи, психологи, педагоги понимают, что контекст социального развития оказывает столь важное влияние на исход юности, как и индивидуальные различия. Юношество взрослеет в конкретной культурной нише, влияющей: почти на все области жизни, а основой планирования субъектом будущего является существующая в социуме модель «типичного жизненного пути» члена данного общества.

Процесс самоопределения современных юношей и девушек осложнен нестабильностью социально-экономических условий, противоречивостью морально-нравственного состояния общества и модели будущего: подрастающее поколение зачастую предоставлено само себе, лишено ориентиров. От юношей и девушек требуется самостоятельно разрабатывать жизненные цели и способы их воплощения. На этом этапе внутреннее, субъективное входит во взаимодействие с внешним, объективным. В результате некоторые аспекты своей будущей жизни юноши и девушки воспринимают как проблемные. Именно поэтому сегодня так актуален вопрос о ценностных отношениях молодежи, ведь ценность является внутренним механизмом личностного поведения.

Выше обозначенные социальные проблемы выступили предпосылками для разработки и апробации модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов.

Степень научной разработанности темы. Анализ научных источников показал, что проблема воспитания культуры отношения к материнству еще не была заявлена, поэтому разрабатывая данную категорию, мы опирались на научные исследования, изучающие такие понятия, как «отношение», «материнство», «культура».

Значительный вклад в изучение категории «отношение» внесли отечественные психологи Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Г.Ковалев, А.Ф.Лазурский, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др. Теоретической основой нашего исследования стала концепция отношений В.Н.Мясищева, так как в ней раскрывается сущность понятия «отношение», его структура и значимость в личностном развитии человека. Выдающийся психолог рассматривал отношение как «ключ» к успешности и результативности воспитания и образования.

В зарубежной психологии изучение материнства ведется в рамках различных теоретических направлений: культурологический подход (Р. Бенедикт, М.Мид, А.Рич, Э.Эрисон), этологический подход (Дж.Митчелл, Г.Харлоу), психоаналитический поход (Дж.Боулби, Д.В.Винникот, М. Малер, З.Фрейд, М.Эйнсуорт), бихевиоральный подход (Д.Кэрнс, Г.Паттерсон, Д.Хэй), теории материнской депривации (Й. Лангмейер, З.Матейчек).

Проблема девиантного материнства рассматривается в исследованиях В.И.Брутман, А.И.Захарова, М.Г.Панкратовой, А.М.Прихожан,

М.С.Радионовой, Е.О.Смирновой, К.В.Солоед и т.д. К вопросу психологической готовности к материнству обращаются О.В.Баженова, О.А.Копыл, С.Ю.Мещерякова и др.

В последнее время появился ряд работ, связанных с феноменологией и психологией материнства (О.В.Баженова, Н.Б.Кедрова, В.С.Мухина, Г.Г.Филиппова, Л.Б.Шнейдер и др.).

Социокультурный и исторический аспекты материнства рассматриваются в работах С.В.Захарова, Т.Г.Киселевой, И.С.Кона, Р.В.Овчаровой, Н.Л.Пушкаревой, В.А.Рамих, Т.Б.Щепанской, Е.Р.Ярской-Смирновой и др.

Ведутся исследования по проблемам репродуктивного здоровья женщины, грудного вскармливания, несовершеннолетнего материнства, значения естественного течения родов и первого контакта с матерью на становление детско-родительских отношений и поведение матери, правовых аспектов охраны материнства и детства и т.д.

Однако при всем многообразии подходов к изучению материнства, явно недостаточно исследований, специально посвященных вопросам организации педагогического процесса по воспитанию культуры отношения к материнству, теоретическим и практическим аспектам влияния психолого-педагогической работы на уровень культуры отношения к материнству у молодежи. Таким образом, был выявлен ряд противоречий:

- между потребностью студентов в получении информации по вопросам родительства, материнства, детства и отсутствием таковой в образовательной системе высшей школы.

Объект исследования — отношение к материнству у студентов.

Предмет исследования - динамика уровней культуры отношения к материнству у студентов в процессе воспитания.

Цель исследования — разработать и апробировать модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов.

- определены компоненты в структуре культуры отношения к материнству и их критерии;

Задачи исследования:

3. Выявить особенности ценностных ориентаций студентов, определить приоритеты их жизненного самоопределения.

4. Разработать теоретическую модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов как условие повышения.её уровня.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теории социального и психологического исследования личности (Г.М.Андреева, Е.П.Белинская, А.А.Бодалев, А.Ф.Лазурский, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, О.А.Тихомандрицкая и др.);

- исследования по проблемам материнства и детства (Д.В. Винникот, Т.Г.Киселева, И.С.Кон, Г.Крайг, М.И.Лисина, М.Мид, В.С.Мухина, Р.В.Овчарова, Н.Л.Пушкарева, В.А.Рамих, Г.Г.Филиппова, З.Фрейд, Ф.Хорварт, Н.Чодороу, Л.Б.Шнейдер, Э. Эриксон и др.);

- труды отечественных и зарубежных ученых по возрастным особенностям юношества (Л.И.Божович, Б.С.Волков, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.В.Петровский, А.А.Реан, Д.И.Фельдштейн и др.) I педагогические теории, определяющие тенденции развития современного образования: культурологический (И.Ф. Исаев, Р.М.Чумичева, Н.Е.Щуркова и др.), целостный (Б.Г.Ананьев), деятельностиый (К.А. Абульханова-Славская, М.Я.Басов, А.Н.Леонтьев, А.В.Усова и др.), личностно-ориентированный (Е.В.Бондаревская, А.И.Савостьянов, В.Т. Фоменко, И.С.Якиманская и др.), системный (В.П.Беспалько, А.А.Греков, Г.И.Рузавин, ВАСластёнин, Э.ГЮдин и др.), диалогический (Л.П.Буева, А.В.Петровский и др.) подходы.

В процессе исследования были применены теоретические методы -анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, абстрагирование, моделирование и эмпирические методы - анкетирование, тестирование, эксперимент, интервью, наблюдение, изучение творческих работ студентов.

Организация и этапы исследования.

1 этап (2004-2005) — изучалась проблема материнства в трудах отечественных и зарубежных исследователей; проводился анализ философских, культурологических, психологических, социологических, педагогических концепций и теорий, результатом чего стал выбор темы исследования и ознакомление с уровнем разработанности ее в педагогике; составлены библиографический список, примерный план диссертации.

2 этап (2005-2006) - сбор фактического материала по теме исследования; теоретическая разработка модели воспитания, культуры отношения к материнству и определение путей реализации данной модели; разработка диагностического материала.

Зэтап (2006 -2009) — апробация модели воспитания культуры отношения к материнству; систематизация и оформление результатов исследования; основными методами выступили: анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы по проверке основных теоретических положений исследования.

Эмпирической базой исследования стали Волгодонский филиал ТГПИ (кафедра социальной педагогики, кафедра иностранного языка); Волгодонский институт экономики, управления и права (ФГОУ ВПО ЮФУ) (кафедра психолого-педагогических дисциплин, кафедра социологии и социальной работы, кафедра экономики и управления, кафедра естественнонаучных дисциплин и информационных технологий, кафедра права). Общее количество студентов составило 418 человек.

Научная новизна исследования:

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений при чтении лекционных курсов и проведении практических занятий, а также специалистами в вопросах подготовки молодежи к родительству.

Положения, выносимые на защиту:

3. Студенческое юношество является . наиболее оптимальным возрастным периодом, в рамках которого возможна организация эффективного воспитательного процесса, нацеленного на повышение уровня культуры отношения к материнству, в сочетании с реализацией ряда педагогических условий: последовательностью, систематичностью, доступностью предлагаемого материала; осуществления межпредметных связей', создания благоприятной психологической атмосферы на занятиях; реализации диалогического, деятельностного, культурологического подходов в рамках практических занятий; использования традиционных и нетрадиционных форм проведения занятий в рамках спецкурса.

4. Модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов включает в себя следующие компоненты:

- содержателъно-деятелъностный отражает структуру культуры отношения к материнству, а также характеризует формы и методы организации учебно-воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию поставленных задач, через освоение специального курса;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе поэтапного обсуждения материалов исследования на кафедре социальной педагогики Волгодонского филиала Таганрогского государственного педагогического института, на кафедре педагогики и психологии Волгодонского филиала Южного федерального университета; научно-практических конференциях «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005), «Семья в современном мире: проблемы управления семейными отношениями» (Волгодонск, 2007), «Проблемы развития фундаментального образования в национальных регионах России» (Черкесск, 2007), «Решение теоретических и организационно-педагогических проблем содержания гуманитарного образования» (Волгодонск, 2008), «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2008).

По теме диссертации опубликовано 11 работ общим объемом 9,9 п.л.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Юношество - это период активного саморазвития, сопровождающийся становлением самосознания, формированием собственной системы ценностных ориентаций, планированием будущего и осуществлением процесса самоопределения.

2. Социальная ситуация развития юношества характеризуется расширением диапазона социальных ролей и интересов, повышением социально-правового статуса, изменением характера межличностных отношений, способов взаимодействия с окружающими, предварительным самоопределением, завершающимся переходом к самореализации.

3. Самоопределение как процесс целенаправленной выработки личностью собственных позиций относительно основных сфер деятельности человека (профессиональной, социальной, семейной, духовно-нравственной, личностной и др.), выступает основной задачей развития юношества. У студенческого юношества семейное самоопределение является наиболее актуальным в сравнении с другими его направлениями.

4. Самосознание - это сложное психическое образование, характеризующееся способностью личности воспринимать, осознавать и оценивать многочисленные образы Я, интегрируемые в систему представлений о себе, которая является доминантой в жизненном пространстве человека. Структура самосознания представлена следующими блоками: информационный (самопознание), эмоциональный (самоотношение), поведенческий (саморегуляция), каждый из которых имеет своеобразные особенности, характерные для юношества.

5. Ценностные ориентации как важнейшие элементы внутренней структуры личности детерминируют самосознание и самоопределение, влияют на отношение молодого человека к различным сторонам действительности, его поведение, способствуют формированию убеждений личности, ее активному включению в общественные отношения. К разряду приоритетных ценностей студенты относят «здоровье», «любовь», «счастливую семейную жизнь», «уверенность в себе», «материально-обеспеченную жизнь». Доминирующей направленностью ценностных ориентаций является семейно-бытовая сфера.

6. Представление о материнстве у большинства студентов связано с деторождением, развитием и воспитанием ребенка. Значимость материнского опыта в личностной сфере женщины практически не отмечается, многие девушки не считают материнство важнейшей полоролевой функцией женщины. Взгляды юношества на модель современного материнства весьма противоречивы.

7. Вопрос подготовки к материнству актуален для большинства студентов, соответствующая информация интересна и востребована девушками уже сейчас с целью дальнейшего ее включения в собственный материнский опыт. Молодые люди считают, что современная девушка должна готовиться к материнству, используя различные формы подготовки, одной из ведущих, по их мнению, является специальный курс.

8. Отношение к ребенку у большинства студентов можно характеризовать как гуманистическое: ребенок воспринимается как безусловная общечеловеческая ценность, как личность и индивидуальность, нуждающаяся в любви, уважении, эмпатии, заботе со стороны взрослых. Понимается значимость детско-родительского взаимодействия и общения для полноценного психофизиологического развития ребенка.

9. Результаты тестирования показали, что студенты не владеют необходимой информацией об особенностях развития и воспитания ребенка в пренатальный и постнатальный периоды, о формировании материнства, материнских функциях на разных этапах развития ребенка, планируют строить взаимодействие с ребенком по образцу отношений в родительской семье.

10. Теоретическое и практическое изучение психологических особенностей позднего юношества, процесса самоопределения в семейной сфере, отношения к материнству и детству доказало, что студенчество является сензитивным периодом в вопросе подготовки подрастающего поколения к выполнению важнейшей человеческой функции - рождение и воспитание ребенка, для организации психолого-педагогического, социокультурного сопровождения с целью выведения базовых общечеловеческих ценностей в разряд приоритетных нравственных ценностей личности, удовлетворение познавательной потребности студенческого юношества в семейной сфере, для воспитания культуры отношения к материнству.

11 .Культура отношения к материнству - это осознанное, ценностное отношение к женщине-матери и ребенку, основанное на понимании материнства как социально-психологического феномена, его значимости в психофизиологическом, личностном развитии женщины и ребенка, эмоционально-позитивном восприятии материнства и способствующие формированию адекватных стратегий и тактик поведения относительно данной категории. Структурными составляющими культуры отношения к материнству являются когнитивный компонент, эмоциональный компонент, поведенческий компонент, ценностно-смысловой компонент, каждый из которых имеет определенные характеристики.

12.Культура отношения к материнству у студентов может соответствовать одному из разработанных уровней - низшему, низкому, среднему, высокому, высшему — определяемых в соответствии с категориальным аппаратом. По результатам диагностики культуры отношения к материнству у студентов мы установили, что большинство из них

83,3%) имеют низший, низкий и средний уровни. Эти показатели и определили необходимость создания и апробации модели системы воспитания культуры отношения к материнству у студентов в высшей школе.

13.Опираясь на основные методологические принципы педагогических исследований (целостный, личностно-ориентированный, диалогический, культурологический, деятельностный, системный подходы) мы разработали модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов, как единство и взаимообусловленность целевого, диагностического, содержательно-деятельностного и результативного компонентов.

М.Содержательно-деятельностный компонент модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов представлен структурным и методическим блоками, разработка и реализация которых осуществлялась через спецкурс «Материнство как социально-психологический феномен», нацеленный на совершенствование структурных составляющих культуры отношения к материнству у студентов посредством использования разнообразных методических форм и приемов, что способствовало повышению уровня культуры отношения к материнству.

15.Разработанная методика спецкурса способствовала реализации обучающей, развивающей, воспитывающей функций образования, результативность и успешность которых определялась созданием благоприятной психологической атмосферы на занятиях, качеством подобранного материала и последовательностью, систематичностью, доступностью его изложения, использованием разнообразной литературы, осуществлением межпредметных связей, вариативностью форм и методов педагогической деятельности.

16. Результаты диагностики на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы и их сравнительный анализ доказали эффективность разработанной модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов. Повышение интереса к проблемам семьи, родительства, детства, активная познавательная позиция в процессе теоретических и практических занятий, творческий подход в решении поставленных задач свидетельствовали об адекватно подобранных педагогических методах и формах работы, позволивших повысить уровень культуры отношения к материнству у студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной ситуации российского общества, когда происходят масштабные политические и экономические преобразования, детерминирующие все социокультурные сферы, особенно актуальными становятся проблемы воспитания подрастающего поколения. Смена духовно-нравственных ориентиров, трансформация традиционных стереотипов поведения в различных социальных организациях, в том числе и институте семьи, изменения приоритетов человеческих отношений, создают противоречивость и маргинальность в ситуации жизненного и личностного самоопределения молодежи, в связи с чем, возникает необходимость организации социокультурного и психолого-педагогического сопровождения детей, подростков, юношества с целью сохранения, передачи, преумножения общечеловеческих культурных ценностей.

В данном контексте было определено направление диссертационного исследования. Анализ теоретических основ культуры отношения к материнству и разработка понятийного аппарата указанной категории послужили фундаментом эмпирического исследования.

Проблема отношения рассматривается исследователями разных научных направлений (В.С.Агеев, Г.М.Андреева, Г.С.Батищев, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, А.Ф.Лазурский, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Э.Г.Юдин и др.), но их объединяет идея значимости данного феномена. Отношение понимается как психологическое образование, интегрирующее знания о каком-либо объекте действительности, эмоциональный отклик на этот объект и действия относительно него. В педагогическом аспекте является важным признание отношения как механизма познавательной деятельности, как ключевого момента воспитательного процесса.

Изучение вопроса формирования отношений доказало детерминированность его социокультурным пространством: отношение индивида к явлениям окружающего мира опосредовано культурными ценностями, нормами, правилами, требованиями, образцами общения и поведения. В то же время сама культура есть совокупность многогранных человеческих отношений, транслирующих и обновляющих ее.

Культура выступает интегратором духовного и материального багажа человечества, она есть универсальное отношение человека к миру, через которое человек создаёт мир и самого себя.

Современное состояние российской культуры многочисленные исследования определяют как кризисное: трансформация институтов культуры, разрыв межпоколенных связей, преобладание материальных ценностей над духовными и др. Но особо опасной тенденцией является то, что достижение материального благополучия, повышение социального статуса не ведет к духовно-нравственному росту. В такой ситуации должна возрастать роль образовательных учреждений как трансляторов и регуляторов культуры.

Материнство как культурно-историческая категория также подвержена изменениям: в разных исторических эпохах, культурах, религиях материнство наполняется разным содержанием и отношением к женщине-матери. Однако представление об идеальной матери как женщине, безусловно любящей своих детей, доброй и заботливой по отношению к ним, остается на протяжении многих столетий.

Психологические концепции разных направлений раскрывают сущность материнства, этапы его формирования, особенности материнско-детского взаимодействия, роль матери в онтогенезе человека.

На основании изученных исследований по проблемам материнства мы определяем материнство как психосоциальное, культурное явление, определяющее и личностное развитие женщины, и психофизиологическое развитие ребенка, являющиеся равнозначными, взаимосвязанными, взаимообуславливаемыми компонентами данной категории. Мы согласны с рядом исследователей (Э.Бадинтер, К.Боннэ, Г.Коплан, М.Мид, В.А.Рамих, Э.Эриксон и др.), доказывающих, что материнство в большей степени категория социальная, нежели биологическая. Особенности современного материнства убеждают нас в том, что отношение к материнству и качество выполнения материнских функций детерминировано социальным статусом материнства, а не природными механизмами.

Рассмотрение проблемы материнства как условия для развития ребенка и как части личностной сферы женщины позволило нам обозначить следующие позиции в отношении к материнству:

- качество материнства является определяющим фактором физического и психосоциального развития ребенка в раннем онтогенезе;

- материнство является первым социокультурным пространством ребенка: материнско-детские отношения носят социокультурный характер и, являясь первыми социальными отношениями, служат моделью для построения последующих отношений ребенка;

- планирование материнства, в ситуации ухудшения репродуктивного здоровья населения, есть необходимое условие рождения здорового ребенка, его нормального физического, психического и социального развития, а также залогом сохранения здоровья женщины;

- полноценность внутриутробного развития человека детерминирована не только психофизиологическим состоянием женщины, но и её отношением к беременности и плоду, эмоциональной готовностью к материнству, осознанием важности данного периода в постнатальном развитии ребенка, понимании воспитательного потенциала периода беременности и его реализации;

- материнское отношение - это многомерное образование, включающее в себя следующие компоненты: материнская компетенция, эмоциональное проявление (материнская любовь-нелюбовь, принятие-непринятие, материнское признание-отвержение), материнское поведение (материнская забота и уход, практическое взаимодействие с ребенком);

- материнство, являясь важнейшей полоролевой функцией женщины, есть возможное и необходимое условие ее самореализации и самоосуществления, это сущностная детерминанта системы жизненных ценностей женщины, определяющая и координирующая ее деятельность на разных уровнях, способствующая личностному росту.

Изучив психологические особенности юношества, мы убедились в сензитивности данного возрастного этапа в вопросе семейного самоопределения, подготовки молодых людей к выполнению роли родителя и, в частности, материнства. Для этого существуют все предпосылки: потребность в знаниях в этой области, интерес к данной проблематике и положительное эмоциональное отношение к ней.

Социальная ситуация развития юношества, характеризующаяся расширением коммуникаций, изменением характера взаимоотношений и взаимодействия с окружающим миром, предварительным самоопределением, завершающимся переходом к самореализации, является благодатной почвой для организации воспитания культуры отношения к материнству, а социокультурная противоречивость современности указывает на необходимость психолого-педагогической работы с студенчеством.

Теоретическое изучение категорий «отношение», «культура», «материнство» позволило нам сформулировать понятие «культура отношения к материнству».

Культуру отношения к материнству мы рассматриваем как осознанное, ценностное отношение к женщине-матери и ребенку, основанное на знаниях о материнстве как социально-психологическом феномене, понимании его значимости в психофизиологическом, личностном развитии женщины и ребенка, эмоционально-позитивном восприятии материнства и способствующие формированию адекватных стратегий и тактик поведения относительно данной категории.

Изучение исследований таких авторов, как Г.Г.Филиппова, В.Н.Мясищев, Б.Ф.Ломов, А.Ф.Лазурский, Р.В.Овчарова, В.Г.Маралов, Т.М. Зенкова, Н.А.Коняева, В.И.Брутман, С.Ю.Мещерякова, В.А.Ядов и др., позволило нам разработать структуру культуры отношения к материнству, представленную следующими компонентами: когнитивный, эмоциональный, поведенческий, ценностно-смысловой.

По результатам диагностики констатирующего этапа, мы выделили пять уровней культуры отношения к материнству у студентов, составили характеристику каждого их них. Полученные сведения, обработанные в соответствии с критериальным аппаратом культуры отношения к материнству, обнаружили следующие показатели по уровням. Большинство студентов контрольной и экспериментальной групп (83,3%) имеют низший (1,8%), низкий (29,6%) и средний (51,9%) уровни. Высокий уровень культуры отношения выявлен у 16,7% студентов, высший уровень отсутствует. Эти показатели и определили необходимость создания и апробации модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов в высшей школе.

Была разработана модель воспитания культуры отношения к материнству у студентов, включающая в себя следующие компоненты: целевой, диагностический, содержательный, результативный, в основу которой были положены методологические принципы педагогических исследований (целостный, личностно-ориентированный, диалогический, культурологический, деятельностный, системный подходы).

Содержательно-деятельностный компонент представлен двумя блоками: структурным и методическим. Структурный блок включает в себя четыре составляющие: когнитивную, эмоциональную, поведенческую, ценностно-смысловую.

Методический блок представлен формами (лекция, семинар, практическое занятие, дискуссия, самостоятельна работа) и методами (объяснительно-иллюстративный, индуктивный и дедуктивный, репродуктивный и продуктивный, методы воспитания) педагогического процесса, способствующими реализации цели и задач по воспитанию культуры отношения к материнству юношества.

Ключевой составляющей содержательно-деятельностного компонента являлся спецкурс «Материнство как социально-психологический феномен», в рамках которого осуществлялась образовательная деятельность, способствующая повышению уровня культуры отношения к материнству у студентов.

В ходе реализации результативного компонента модели осуществлялся анализ измененных уровней культуры отношения к материнству в экспериментальной и контрольной группе на основе контрольного анкетирования, тестирования, интервьюирования, анализа практических работ студентов. Сравнительный анализ результатов показал следующее: если в экспериментальной группе на констатирующем этапе низкий и средний уровень показали 82 % (50 человек), то на контрольном этапе показатели этих уровней уменьшились вдвое - 37,7% (23 человека). Если на констатирующем этапе в этой же группе студентов был выявлен только высокий уровень - 18 % (11 человек), то контрольная диагностика показала динамику и в высоком и в высшем уровнях — соответственно 42,6 % (26 человек) и 19,7% (12 человек), что в сумме составляет 62,3%.

В контрольной группе явных изменений нет. Низший и высший уровень остались без изменений. Показатели низкого и среднего уровней уменьшились соответственно на 1,7% и на 3,4%, высокого уровня достигли 19,3% (11 человек) против 14,1% (8 человек) на начальном этапе, т.е. существенной динамики не констатируется: большая часть студентов группы, как и на констатирующем этапе, имеет низкий и средний уровень культуры отношения к материнству.

Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы убедительно доказали эффективность разработанной воспитательной модели (см. рисунок 7). Рисунок 7

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе

Таким образом, итоги исследования свидетельствуют о достижении цели, которая состояла в разработке и апробации модели воспитания культуры отношения к материнству у студентов. Доказана гипотеза и выполнены задачи работы, предполагающие разработку теоретических аспектов культуры отношения к материнству, анализ и обобщение концепций в исследовании феномена материнства, изучение возрастных особенностей юношества, создание модели и экспериментальное обоснование работы с студенческим юношеством по воспитанию культуры отношения к материнству. Подтверждена актуальность исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его методологической основой, использованием в работе методов исследования, адекватных предмету и объекту изучения, анализом эмпирических данных, полученных в ходе проведенного исследования, а также апробацией результатов на практике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алифиренко, Ольга Вячеславовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -211 с.

2. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие. — СПб: издательство Михайлова В.А., 2001. 191 с.

3. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства. — Москва-Воронеж, 2004. 326 с.

4. Айслер Р. От господства к партнёрству. Новый взгляд на взаимоотношения мужчины и женщины в обществе будущего. М., 1990.-227 с.

5. Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов. Психология семьи. Хрестоматия / Редактор-составитель Д.Я. Райгородская. Самара: Изд. Дом Бахрех, 2002. - 784 с.

6. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. -М.: Академия, 2000. 148 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. - 376 с.

8. Антонов А.И., Сорокин С. А. Судьба семьи в России XXI века: размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. — М.: Грааль, 2000. -127 с.

9. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб: Питер, 2002. - 254 с.

10. Барановская Т.В. Развитие базовых качеств матери //Дис. канд. психол. наук. Иваново, 2002. — 215 с.

11. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А.Социальная психология личности: учеб. пос. для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

12. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.:УРАО, 1998. -576 с.

13. Бодалев A.A. Психология общения. Москва — Воронеж, 2002. — 320 с.

14. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. 2006. - №2. - с. 117- 123.

15. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. Кузнецова С.А. — СПб, 2000.-1534с.

16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Р-н-Д: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

17. Боулби Дж. Детям любовь и заботу. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. — М.: Просвещение, 1991. - 324 с.

18. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. М.: Знание, 1991. - 224 с.

19. Брутман В.И. Варга А.Я. Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. 2000. - №2. - с. 79 - 87.

20. Бугуян И.Р. Культура России в последние десятилетия 19 и 20 веков: общее и особенности // Материалы Южно-Российской НПК «Культура как мощный фактор развития». - Р-н-Д: Издательство Северо-Кавказского Научного Центра Высшей Школы, 1997. - с. 215 -222.

21. Варга. А.Я. Структура и типы родительских отношений // Дисс. .канд. психол. наук. М., 1986. - 206 с.

22. Вардиман Е. Женщина в древнем мире. М.: Наука, 1990. - 172 с.

23. Ветроп В.П. Состояние здоровья детей Российской Федерации (по данным Государственного доклада 1998 года) // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. - №4. - с. 56-57.

24. Виндельбанд В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм. Избранное. Дух и история. М.: Мысль, 1995. - 136 с.

25. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. Н.М. Падалко. М.: Класс, 1998. - 120 с.

26. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1993. - 93 с.

27. Вишневский А.Г. Население России 2000. М.: Институт народнохозяйственного прогнозирования РАН, Центр демографии и экологии человека, 2001. — 69 с.

28. Волков Б.С. Психология юности и молодости. М.: Класс , 2006. -256 с.

29. Воронина O.A. Универсализм и релятивизм культуры. Теория и методология тендерных исследований: курс лекций. М.: МЦГИ -МВШСЭН-МФФ, 2001.-194 с.

30. Выготский JI.C. Собр. Соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -с.108-132.

31. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. -СПб.: Петрополис, 1998.-271 с.

32. Горячева С.П. Стратегические ресурсы страны в современной социокультурной ситуации // Сборник «Теория и практика образования в контексте отечественной культуры» 8 Международной конференции «Ребенок в современном мире». СПб, 2001. -с. 13 - 19.

33. Гребениченко С.Ф., Давыдов В.П. Демографический взрыв в России?// Социально-гуманитарные знания. 2006. - №6. - с.З - 25.

34. Греченкова Т.И. Социальный возраст материнства //Дис. канд. соц. наук. Саратов, 2004. — 234 с.

35. Грожан Д.В., Новиков А.Ю. Справочник по культурологи. Р-н-Д: Мини Тайп, 2005. - 224 с.

36. Гуревич П.С. Основы философии: учебное пособие. — М.: Гардарики, 2002. — 438 с.

37. Гурко Т.А. Опыты сексуальных отношений, материнства и супружества несовершеннолетних женщин. // Социс. 2002. - № 11. - с. 37 -46.

38. Гурьянова Т. А. Развитие психологической готовности к материнству на стадии планирования беременности, во время беременности и после родов // Дис. канд. психол. наук, Барнаул. -2004.- 192 с.

39. Дашичев В.И. Какая модель общественного развития нужна России // Социально-гуманитарные знания. — 2008. №2. - с. 47 - 63.

40. Демографический рост // Российская газета . 14 февраля 2008 -четверг - №32 (4589) с.2 -7.

41. Долбик-Воробей Т.А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости // Социс. 2003. -№11. - с. 78 - 83.

42. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

43. Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъектно-психологических факторов // Дис.канд. психол. наук. Казань, 2004. - 211 с.

44. Ермолаева М. Психология развития. Москва-Воронеж, 2006. — 376с.

45. Ефимчук В.П. Куда твой путь лежит, Россия? // Материалы Южно-Российской НПК «Культура как мощный фактор развития». -Р-н-Д: Издательство Северо-Кавказского Научного Центра Высшей Школы, 1997.-с. 21 -28.

46. Жданов Ю.А. Логика категории культуры. // Материалы ЮжноРоссийской НПК «Культура как мощный фактор развития». - Р-н-Д: Издательство Северо-Кавказского Научного Центра Высшей Школы, 1997.-с. 43 -48.

47. Жданов Ю.А. Проблемы теории и истории культуры. Жданов Ю.А., Давидович В.Е. Сущность культуры. Р-н-Д: Наука-пресс, 2005. - 432 с.

48. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб.: Питер, 1998. - 210 с.

49. Зверева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 160 с.

50. Зенкова Т.М. Особенности мотивационной сферы материнства беременных женщин с различным отношением к ребенку // Дис. канд. психол. наук. Хабаровск 2005. - 197 с.

51. Зуськова О.Э. Становление семьи и развитие личности. Становление брачно-семейных отношений / Под ред. М.С. Мацковского. М., 1989. - 334 с.

52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2003. - 512с.

53. Исенина Е.И. О некоторых понятиях онтогенеза базовых качеств матери // Журнал практического психолога. 2003. - № 4-5. - с. 49-63.

54. История мировой культуры (мировых цивилизаций) / Под ред. Г.В.Драча. Р-н-Д, 2004. - 349 с.

55. Кабанов С.Н. Социальное сиротство детей и подростков в современной России: причины, состояние, тенденции (социологический анализ): Автореф. дисс. канд. соц. наук. М., 2002. - 26 с.

56. Калмыкова Е.С. Психологические проблемы первых лет супружества // Вопросы психологии. 1983. - №3. - с.34 - 41.

57. Кернберг О.Ф. Отношения любви: норма и патология. М.: Класс, 2002.-169 с.

58. Киселева Т.Г. Женский образ в социокультурной рефлексии. М.: МГУКИ, 2002. - 228 с.

59. Клименкова Т.А. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России. М.: Преображение, 1996. — 136 с.

60. Козлова О.Н. Культура в жизни общества // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №6. - с. 102 -119.

61. Колышко А.М. Психология самоотношения: учеб. пособие. -Гродно, 2004. 102 с.

62. Колягина Ю.Ю. Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте // Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 208 с.

63. Кон И.С. Междисциплинарные исследования: социология, психология, сексология, антропология. — Р-н-Д: Феникс, 2006. — 605 с.

64. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. -255с.

65. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

66. Коняева H.A. Формирование материнского поведения в условиях социально-культурной деятельности // Дис. канд. пед. наук. Москва, 2005.-227 с.

67. Кошелева А.Д., Алексеева A.C. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ семьи, 1997. - 185 с.

68. Кравченко А.И. Основы социологии. — М.: Академия, 1997. 368 с.

69. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2002. - 992 с.

70. Краткий психологический словарь // Ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Р-н-Д: Феникс, 1998.-512 с.

71. Кроник A.A. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. — М.: Просвещение, 1989г. — 297 с.

72. Культурология: хрестоматия / Сост. проф. П.С.Гуревич. М.: Гардарики, 2000. — 592 с.

73. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. — СПб: Речь, 2001. — 439 с.

74. Куфтяк E.B. Стрессы родительства и стратегии совладания в семье // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы третьего Всероссийского съезда психологов 25 28 июня 2003. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т.4. - с.586 - 588.

75. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Р-н-Д, 1999г. - 134 с.

76. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и др. работы. СПб: «Алатейя», 2001. - 277 с.

77. Ланцбург М. Е. О применении экзистенциального гуманистического подхода в психологическом консультировании беременных женщин и молодых родителей // Журнал практического психолога. 2003. -№4-5. - с. 22-37.

78. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М., 1991г.-223 с.

79. Леус Т.В. Представление женщины о себе как о матери до и после родов // Дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 203 с.

80. Лисина М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. — Киев, 1983.-228 с.

81. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/Под ред. Рузской А.Г. — М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

82. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения.-М.: ,2002.-112 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 259 с.

84. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологических исследований. -М.: Наука, 1999. 286 с.

85. Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. -М.: А.П.О., 1995. -223 с.

86. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 2002. - 887 с.

87. Макаренко А.С. Книга для родителей. Собрание сочинений. Том 4. -М.: Правда, 1987. 576 с.

88. Максакова В.И. Педагогическая антропология. — М.: Академия, 2001.-208 с.

89. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Логос, 2002. - 256 с.

90. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. — М: Академия, 2002. 176 с.

91. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. — Москва-Воронеж, 1996.-225 с.

92. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - с. 18-27.

93. Миголатьев А. А. Философия культуры // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №5. - с. 86 — 100.

94. Миголатьев А. А. Философия культуры // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №2. - с. 117-128.

95. Мид М. Культура и мир детства. М.: Прогресс, 1988. - 365с.

96. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной психотерапии. -М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 152 с.

97. Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства // Вопросы психологии. 2003. -№ 4. - с. 63-76.

98. Миронов В.В.Философия: учебник. М.: Проспект, 1998. - 240 с.

99. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Р-н-Д: издательство РГПУ, 1997. - 295 с.

100. Москвичёва Н.Л. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента// Дис. канд. психол. наук. СПб, 2000. - 218 с.

101. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Речь, 2003. — 285 с.

102. Мухина B.C. Проблема материнства и ментальное женщин в местах лишения свободы // Развитие личности. 2003. - №1. - с. 141154.

103. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для вузов. М.: Академия, 2000. - 456 с.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений / Избранные психологические труды под ред. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

105. Науменко Г.М. Народная мудрость и знания о ребенке. М.: Центрополиграф, 2001. - 172 с.

106. Никитин Б.П., Никитина JI.A. Мы, наши дети и внуки. -Владивосток.: Дальневосточное книжное издательство, 1988. 232 с.

107. Никитина JI.A., Соколова Ж.С., Блудова JI.A. Родителям XXI века. М.: Знание, 1998. - 224 с.

108. Новикова Э.Е. Женщина в развитом социалистическом обществе. -М., 1989.-178 с.

109. Нозикова Н.В. Материнская и семейно-ориентированная направленность девушек 15—22 лет // Дис. канд. психол. наук. -Хабаровск, 2005. 188 с.

110. Обухова Л.Ф., Шаграева O.A. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М.: Жизнь и мысль, 1999. — 166 с.

111. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. -М.: Ин-т психотерапии, 2003. 315 с.

112. Пайнз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной. Психоаналитический подход. СПб.: Б.С.Г. Восточно-европейский институт психоанализа, 1997. - 193 с.

113. Палуди М. Психология женщины. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-334 с.

114. Пантелеев С.Р. Методика исследование самоотношения. М.: Смысл, 1993.-94 с.

115. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Издательство МГУ, 1991. - 136 с.

116. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура. М: Логос, 2002. - 224 с.

117. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. - № 1.-е. 1926.

118. Пискунов В.П. Теоретические предпосылки совершенствования политики в области рождаемости // Демографическая политика социалистического общества. М., 1986. — 58 с.

119. Подобина О.Б. Совладающее поведение женщины на этапе принятия роли матери // Дис. канд. психол. наук. Кострома, 2005. -223 с.

120. Поликарпов B.C., Волков Ю.Г., Поликарпова В.А. Современная культура и генная инженерия. — Р-н-Д, 1991. — 121с.

121. Прихожан A.M. Представления подростков и юношей о своей будущей семейной жизни и воспитание в родительской семье. Семья и личность. М.: Просвещение, 1981. - 117 с.

122. Психологические исследования общения / Под ред. Ломова Б.Ф., Беляева A.B., Носуленко В.Н. М.: Знание, 1985. - 193 с.

123. Психология и психоанализ беременности: хрестоматия. Учеб. пособие по психологии материнства / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. - 784 с.

124. Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара, 2000. — 671 с.

125. Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. -СПб, 2005. 97 с.

126. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана A.A. СПб: Прайм-Еврознак, 2006. - 651 с.

127. Пушкарева H.JI. Женщины Древней Руси. М.: Мысль, 1989. 264 с.

128. Пушкарева H.JI. Мать и материнство на Руси. М.: Мысль, 1996.- 194 с.

129. Радугин A.A. Философия: курс лекций. -М., 2001. 267 с.

130. Рамих В.А. Материнство и культура (Философско-культурологический анализ). — Р-н-Д: Издательский центр ДГТУ, 1997.- 145 с.

131. Рассадина Т.А. Традиционные ценности русской культуры // Социально-гуманитарные знания. 2008. - №1. - с.44-58.

132. Реан A.A., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком., 1999. - 409 с.

133. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.-720 с.

134. Рыжков В.Д. Практическая психология женских кризисов. СПб.: Лань, 1998.- 158 с.

135. Рябов О.В. Русская философия женственности (11 20вв). -Иваново: Юнона, 1999. - 143 с.

136. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту: Пер с англ. М.: Апрель Пресс, 2000. - 211 с.

137. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 192 с.

138. Свидерский В.И. О диалектике отношений. М.: Просвещение, 1983.-219 с.

139. Семья в психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина М., 1989. - 208 с.

140. Семья и дети в культуре ислама // Беременность. — 2006. №6. -с.44-45.

141. Семья: стресс, адаптация: Проблемы психологии совладающего поведения в семейном контексте / Отв. Ред. T.JI. Крюкова, М.В. Сапоровская. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2003. - 170 с.

142. Сергеев В.В. «Актуальные проблемы развития культуры современного мегаполиса» // Социально-гуманитарные знания. 2008. -№3.-с. 20-37.

143. Сергеева Г.П. Профессиональная занятость женщины: проблемы и перспективы. М.: Экономика, 1987. - 110 с.

144. Силласте Г.Г. Социогенные отношения в период социальной трансформации России // Социологические исследования. 1994. - №3. -с. 18-26.

145. Системная семейная психотерапия / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. -СПб: Питер, 2002.-368 с.

146. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть: Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1995. - 272 с.

147. Скутнева C.B. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи // Социс. 2003. - №11. - с.57 - 64.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

149. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. -№ 3. - с. 3 -14.

150. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пос. -М.: Проспект, 2005. — 288 с.

151. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. -26 с.

152. Сорокин А.Я. Единство «сакрального» и «мирского» в любовных отношениях в образе жены. М.: Восточная литература РАН, 1996. -171 с.

153. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 342 с.

154. Социальная психология / Под ред. А.Н.Сухова, A.A.Дергача. -М.: «Академия», 2003. 600 с.

155. Социология молодёжи: учебное пособие / Под ред. проф. Ю.Г.Волкова. Р-н-Д: Наука-пресс, 2001.-379 с.

156. Социология семьи / Под ред. А.И.Антонова. М.: Пресс, 2006. — 229 с.

157. Спиваковская A.C. Популярная психология для родителей. СПб: Союз, 1997.-304 с.

158. Спиркин А.Г. Философия: учебник. М.: Мысль, 2002. - 482 с.

159. Стасевич В.Н. Нуждается ли культура в защите? // Материалы Южно-Российской НПК «Культура как мощный фактор развития». -Р-н-Д: Издательство Северо-Кавказского Научного Центра Высшей Школы, 1997.-с. 98-109.

160. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. / Том третий. Родительская педагогика. М.: Просвещение, 1981. — 640 с.

161. Сушков И.М. Культура власти и власть культуры // Материалы Южно-Российской НПК «Культура — как мощный фактор развития». -Р-н-Д: Издательство Северо-Кавказского Научного Центра Высшей Школы, 1997.-с. 110-116.

162. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-98 с.

163. Ткач А. Социальный паспорт в каждую семью // Вопросы социального обеспечения. — 2009. №4. - с.6.

164. Узденова E.K Формирование у старшеклассников ценностного отношения к родительству как основе полноценной семьи // Дис. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2007 238 с.

165. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. Учебное пособие. М: Жизнь и мысль, 1999. - 220 с.

166. Филиппова Г.Г. Психология материнства. Концептуальная модель. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 238 с.

167. Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. М: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 240 с.

168. Философия /Под. ред. ЛавриненкоВ.Н. М.: Академия, 2002. -375 с.

169. Философия: справочник для студента / Под. ред. Кириленко Г.Г., Шевцова E.B. М.: Мысль, 2002. - 486 с.

170. Философия: учебное пособие /Под. ред. Кохановского В.П. Р-н-Д: Феникс, 1997.-339 с.

171. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1983.-253 с.

172. Фомичёва Л.Ф. Образ родителей и представленность отношений с ними у подростков // Психологическая наука и образование. 2005. - №3. -с. 18-23.

173. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. СПб: Питер, 2003. - 651 с.

174. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М. : Юристъ, 1997. -512 с.

175. Хвостов A.A. Тендерные особенности морального сознания // Мир психологии. 2004. - №1. - с. 194 -206.

176. Ходоров Н. Воспроизводство материнства. СПб.: Речь, 2003. -299 с.

177. Хозиева М.В., Черняйкина O.A. Психологические проблемы подготовки к материнству // Журнал практического психолога. 2000. -№8-9.-с. 88- 104.

178. Хорварт Ф. Любовь, материнство, будущее. -М.: Прогресс, 1982. -96 с.

179. Хорни К. Женская психология. СПб.: Алетейя, 1993. - 171 с.

180. Хорни К. Сдержанная женственность женственности / Собрание сочинений. В 3 т. Т. 1. / Психология женщины; невротическая личность нашего времени. М.: Изд-во Смысл, 1997. - 496 с.

181. Хорни К. Уход от женственности. / Собрание сочинений. В 3 т. Т. 1./ Психология женщины; невротическая личность нашего времени. — М.: Изд-во Смысл, 1997. 496 с.

182. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пос. для студентов вузов. — 3-е изд., стер. — М.: «Академия», 2006. 208 с.

183. Хямяляйнен Ю.И. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. СПб., 2000. - 107 с.

184. Ценностный мир современного студента: Социологическое исследование/ Под ред. ' В.Т.Лисовского, Н.С.Слепцова. М., 1992. - 173 с.

185. Чибисова М.Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной молодой женщины// Дис. канд. психол. наук.-М., 2003.-259 с.

186. Чодороу Н. Воспроизводство материнства. — М.:РОССПЭН, 2006. 496 с.

187. Шабанова Е., Соломатина Е., Смирникова О. Проблемы взаимоотношений молодых супругов в семье в связи с рождением ребенка // Медико-психологические аспекты современной перинатологии. М.,: Издательство института психотерапии, 2003. — с. 47-59.

188. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики,2005.-349 с.

189. Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). -СПб.: Изд. Петрополис, 2000. 143 с.

190. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.:ИП РАН; КСП+; Академический проект, 1999. - 448 с.

191. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. — М.: Астрель, 2000. 512 с.

192. Эмоциональное развитие дошкольников. /Под ред. Кошелевой А.Д. Перегуда В. Шаграевой O.A. Козловой С.А./ М.: Академия, 2003, -96 с.

193. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996. - 415 с.

194. Яценко Н.Е. Обществоведческий словарь. — СПб, М., Краснодар,2006. 666 с.