автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студенток психологической готовности к материнству

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ивакина, Виктория Вячеславовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МАТЕРИНСТВА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.

1.1. Материнство как предмет психологического исследования.

1.2. Теоретический анализ проблемы психологической готовности к материнству.

1.3. Факторы и психолого-педагогические условия формирования готовности к материнству в юношеском возрасте.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава II. организация и методы исследования.

2.1. Этапы и методы экспериментального исследования.

2.2. Теоретическая модель и программа формирования психологической готовности к материнству у студенток.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К МАТЕРИНСТВУ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

3.1. Диагностическое исследование психологической готовности к материнству на констатирующем этапе эксперимента.

3.2. Динамика формирования психологической готовности к материнству в условиях образовательного процесса.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 111.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование у студенток психологической готовности к материнству"

На протяжении веков роль женщины и ее положение в обществе всегда связывались с материнством. Социальные и духовные функции материнства сохранились практически в неизменном виде с критомекенской цивилизации и до наших дней при изменении таких явлений как семья, отцовство, родительство.

Изучение материнства на современном историческом этапе является одной из актуальных проблем, как психологии, так и смежных отраслей научного знания (педагогики, социологии, медицины и др.), т.к. обусловлено целым рядом причин, в том числе демографической ситуацией, которая сложилась в России на рубеже веков. По данным демографических исследований, снижение рождаемости и в то же время постоянное повышение уровня смертности в России приобрело характер закономерности.

К перечисленным выше фактам необходимо добавить постоянно возрастающий уровень девиантного материнства. За последние годы в нашей стране обострилась проблема отказничества и социального сиротства. Постоянно растет число брошенных новорожденных младенцев, наиболее чувствительных к отрыву от биологической матери. Исследования психологов и психиатров (В.И. Брутмана, О.В. Баженовой, JT.JT. Баз, И.Ю. Ильина, О.А. Копыла, М.С. Родионовой) показывают, что нарушения взаимоотношений ребенка с близкими людьми (особенно с матерью) имеют отдаленные последствия для психического здоровья, развития личностных структур и формирования родительского поведения будущего взрослого.

Большинство матерей, отказывающихся от своих детей, с раннего детства имели негативный опыт межличностных взаимоотношений в семье (Д.Т. Бирнс, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Ж.Л. Яров).

Говоря о здоровье нации, ученые оперируют неутешительными цифрами — подавляющее большинство детей в нашей стране рождаются больными. По данным исследователей (О.В. Баженовой, В.И. Брутмана, JI.J1. Баз, О.Ю. Дубовика, О.А. Копыла, М.С. Родионовой, Г.В. Скобло), большее количество соматических заболеваний и психологических проблем наблюдается у детей, которые были нежеланными до зачатья и в период беременности. Эти заболевания зачастую берут свое начало в пренатальном периоде и протекают в хронической форме в течение всей жизни человек а.

Кризисное состояние практически всех сфер жизнедеятельности нашего общества сказывается на состоянии и функционировании основного института — среды формирования материнских качеств и отношений - семьи. Последние десятилетия ученые (И.В. Бестужев-Лада, А.И. Захаров, Н. Д. Никандров, М. И. Буянов, Д. Попеное) все громче говорят о процессе деградации семейного образа жизни, о снижении престижа семьи, росте внутрисемейного насилия. Перечисленные выше процессы непосредственно связаны со снижением потребности в детях, уменьшением рождаемости, внутрисемейным насилием над детьми и прямым отказом от предназначенной природой роли матери. Тяжелое положение, в котором оказалась семья и материнство, в свою очередь отягощает общий кризис общества.

Подобная ситуация характеризуется исследователями как «потеря пути к модели материнства» (Д.В. Винникотт, Р.Зидер, М.Мид, Д. Попеное, Г.Г. Филиппова, Э. Эриксон). Данный процесс сочетается с расширением и появлением нового содержания модели члена общества, не обеспеченной соответствующей моделью материнства. Усугубляет положение разрыв меж поколенных связей, потеря традиционных способов передачи опыта и оформления материнско-детского взаимодействия. Женщина на пороге материнства оказывается неосведомленной об элементарных особенностях развития ребенка, основных функциях ухода за ним и общения.

Это выдвигает на первый план проблему психологической и нравственной подготовки молодежи, в особенности девушек, к адекватному материнству, к осознанию и принятию миссии матери и ответственности за рождение и воспитание ребенка (С.В. Ковалев, Б.В. Ничипоров). Психологические исследования генезиса и проявления девиантных форм материнства (В.И. Брутман, А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, Г.Г. Филиппова) показали, что существуют специфические условия, которые способствуют нарушению у будущих матерей естественного формирования психологической готовности к адекватному материнству и проявлению этой готовности в материнском поведении в ситуации актуального материнства. Как отмечают практически все исследователи проблемы, источник формирования психологической готовности к материнству — это родительская семья и в первую очередь мать, система ее ценностей, установок, система детско-родительских отношений в родительской семье

Одним из способов, посредством которого в разных странах стремятся разрешить названную проблему, является воспитание будущих матерей не только в семье, но и в системе государственного образования.

В настоящее время процесс образования в нашей стране основывается на парадигме, признающей человека творцом собственной жизни (М.Н. Берулава, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин). Актуальной задачей современного образования является воспитание «человека культуры», изначально ориентированного на понимание, признание и принятие другой личности (А.О. Асмолов, Г.С. Батищев, Е.В. Бондаревская, А.Н. Деркач, Е.Н. Ильин, И.Б. Котова, В. А. Сластенин, С.П. Смирнов). Ориентация на данные задачи способствует росту понимания отечественными школами и вузами необходимости принципиального возвышения личностных качеств носителя живого знания, его самобытной индивидуальности, ведь именно духовно богатая личность способна воспитать человека новой формации.

Проблемам юношества и формированию готовности к материнству до рождения ребенка в подростковом и юношеском возрасте посвящены работы ряда отечественных исследователей (И.А. Алленовой, И.П. Катковой, Л.Г. Камсюк, О.Н. Лебединской, С.Ю. Мещеряковой, Ю.ГТ. Петренко, А.А. Шевелевой, Г.Г. Филипповой и др.). В работах представителей западных психологических школ (Л. Бибринг, Д. Пайнз, М.М.Р. Хан, Дж. Хорни) также достаточно подробно анализируется тема формирования материнства в пубертатном возрасте.

В то же время проблема подготовки юношества к развитию отношений в системе «родитель-ребенок» традиционно считается прерогативой исключительно семейного воспитания и в гораздо меньшей степени, чем того требует социальная практика, занимает внимание педагогов. Можно констатировать, что круг проблем, связанных с подготовкой девушек к материнству в новых социально-экономических условиях в отечественной педагогике практически не разрабатывается. Не существует адресной образовательной программы, направленной на воспитание будущих матерей в рамках образовательного процесса. Нам известны только несколько отдельно взятых курсов, которые пытаются решить исследуемую проблему и существуют в форме опубликованных методических рекомендаций и пособий (Т.Г. Наретина, Г.С. Максимова, JI.H. Херувимова, М.В. Хозиева). Выше названные работы представляют собой исследования отдельных аспектов изучаемой нами проблемы, что является скорее исключением, чем тенденцией или закономерностью.

Анализ этих фактов приводит к выводу об актуальности и своевременности настоящей работы, как для отечественной педагогики, психологии, так и для общества в целом. Это обстоятельство и обусловило выбор темы исследования.

С учетом вышеизложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования и особенности психологической готовности к материнству у студенток. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: психологическая готовность к материнству в юношеском возрасте.

Предмет исследования: формирование психологической готовности к материнству в условиях образовательного процесса.

Гипотеза основана на предположениях о том, что:

1. Психологическая готовность к материнству до рождения ребенка -сложное интегральное психологическое образование, способствующее обеспечению адекватного развития и воспитания ребенка и представляющее единство потребностно-ценностного, эмоционально-волевого, операционально-поведенческого и когнитивного компонентов.

2. Формирование психологической готовности к материнству в условиях образовательного процесса вуза будет эффективным:

- если будет разработана и реализована в условиях вуза теоретическая модель психологической подготовки девушек-студенток к актуальному материнству, опирающаяся на принцип взаимосвязанности мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого и операционально-поведенческого компонентов данного процесса; если будет реализован ряд условий, связанных с введением в образовательный процесс курсов по изучению материнства, в структуру которых включены как теоретический (когнитивный), так и практический (тренинговый) компоненты; наличие адекватного задачам исследования научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, способов и технологий психолого-педагогической подготовки юношества; при создании особой развивающей среды, способствующей установлению персонализированных отношений, основанных на принципах диалогизма и развития; сформирована ориентация на ребенка и материнство как общечеловеческие ценности; осознана уникальность и ценность себя как будущей матери.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

- проанализировать теоретические и эмпирические данные по изучению материнства и психологической готовности к материнству до рождения ребенка;

- обосновать содержание и структуру психологической готовности к материнству, в соответствии с этим выделить критерии, показатели и уровни сформированное™ данной готовности у студенток;

- выделить и описать типы психологической готовности к материнству в юношеском возрасте, определить их общие и специфические характеристики;

- выявить психолого-педагогические условия формирования психологической готовности к материнству в образовательном процессе;

- разработать и реализовать теоретическую модель развития психологической готовности к материнству в условиях вуза;

- разработать и апробировать экспериментальную программу курса психологической подготовки студенток вуза к адекватному материнству.

Методологической основой исследования выступили:

1) аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность социального развития и позволяющий изучать процесс формирования материнства в условиях психолого-педагогического взаимодействия;

2) системный подход, рассматривающий материнство как целостную, многомерную реальность; 3) личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса и психологической работы, обеспечивающий формирование адекватного материнства; 4) культурно-исторический подход, позволяющий проследить генез материнства как в процессе развития отдельно взятой культуры, так и человеческой истории.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные исследования отечественной и зарубежной психологии личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А. Маслоу, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, К. Роджерс, Э. Фромм, 3. Фрейд), теории развития личности в юношеском возрасте (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Э. Эриксон, И.С. Кон, B.C. Мухина и др.), концепция культурно-исторической обусловленности развития материнства (И.С. Кон, Т. Каплан, М. Мид, М.С. Родионова, Э. Эриксон и др.), концепция материнства как условия организации физиологической и стимульной среды для развития ребенка (M.JI. Бутовская, Б. Бирнс, К. Остин, Е.Н. Панов, Н.А. Тих, Р. Шорт, П. Шрок, Л. Яров), положения, рассматривающие материнство как часть личностной сферы женщины (В.И. Брутман, А.Я. Варга, С. Гроф, М.С. Д. Пайнз, И.Ю. Родионова, С. Фанти).

Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический теоретический анализ, наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент: анкета, проективный рисунок «Я и Мой ребенок, тест «Фигуры», контент-анализ, 16-ти факторный опросник Кеттела, творческие сочинения в форме свободных ассоциаций, методы статистической обработки данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом фактов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки, применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены и описаны типы психологической готовности к материнству в юношеском возрасте (адекватный, риска и амбивалентный типы); выявлены психолого-педагогические условия формирования психологической готовности к материнству у девушек-студенток (введение в учреждениях образовательного типа специализированных курсов по изучению материнства, состоящих из теоретического и тренингового компонентов; построение преподавателем культуры отношений, основанных на принципах диалогизма, свободы и развития, направленных на персонализацию субъектов межличностного взаимодействия; наличие адекватного задачам формирования научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; осознание и принятие девушками собственной уникальности и ценности как будущей матери; ориентация на принятие ребенка как личностной, так и общечеловеческой ценности, признание его уникальности и неповторимости); выявлены особенности психологической готовности к материнству в юношеском возрасте до рождения ребенка; выделены критерии, показатели и уровни психологической готовности к материнству.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: углублены представления о природе, содержании и структуре материнства; доказана возможность развития и результативной коррекции отклоняющихся форм готовности к материнству для данной возрастной группы; уточнена и дифференцирована структура психологической готовности к материнству, состоящая из потребностно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого, и операционально-поведенческого компонентов; построена теоретическая модель формирования психологической готовности к материнству.

Практическая значимость работы: разработана и апробирована авторская программа курса «Психология материнства», обеспечивающая формирование готовности к материнству девушек-студенток; экспериментально доказана возможность ранней диагностики периода материнства до рождения ребенка; предложены научно-методические рекомендации, которые могут быть использованы педагогами, психологами, социальными педагогами в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений; настоящее исследование может послужить основанием для дальнейшей разработки проблемы психологической подготовки к материнству в системе среднего и высшего образования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Психологическая готовность к материнству до рождения ребенка рассматривается как сложное интегральное психологическое образование, способствующее обеспечению адекватных условий для развития и воспитания ребенка, представляющее собой единство потребностно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого, операционально-поведенческого компонентов.

2. Развитие адекватных форм актуального материнства может быть осуществлено путем формирования психологической готовности к материнству средствами образовательного процесса. В качестве критериев сформированное™ данного феномена выступают: специфика отношения к материнству, отношения в диадах «мать-дочь», «мать-дитя»; ценность ребенка; социальная ситуация развития.

3. Психологическая готовность к материнству в юношеском возрасте представлена тремя типами (адекватным, амбивалентным и типом риска), имеющими специфические характеристики, свойственные данному возрастному периоду.

4. Модель формирования психологической готовности к материнству, включающая когнитивный, эмоционально-волевой, мотиваиионно-иенностный и операционально-поведенческий блоки, соответствующие компонентам и критериям психологической готовности к материнству, позволяет организовать процесс развития изучаемого феномена, определить его содержание и формы.

5. Эффективность развития психологической готовности к материнству в условиях образовательного процесса обусловлена рядом психолого-педагогических условий:

- введение в учреждениях образовательного типа специализированных курсов по изучению материнства;

- в структуру курсов, способствующих формированию психологической готовности к материнству, должны быть включены как теоретический (когнитивный), так и практический (тренинговый) компоненты;

- построение преподавателем культуры отношений, основанных на принципах диалогизма, свободы и развития, направленных на персонализацию субъектов межличностного взаимодействия, которая подразумевает наличие духовно насыщенного содержания совместных действий в системе «преподаватель-студент»;

- содействие в осознании и принятии девушками собственной уникальности и ценности как будущей матери;

- развитие ориентации на принятие ребенка как общечеловеческой ценности, признание его уникальности и неповторимости;

- наличие адекватного задачам исследования научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, способов и технологий психолого-педагогической подготовки юношества.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и международных научно-практических конференциях (Иваново 2002г., Ставрополь 2002, 2003 г., Н.Новгород 2006, С.Петербург 2006г.), а также на научно-методических семинарах кафедры психологии и педагогики высшей школы СевКавГТУ (Ставрополь 2001 - 2003г.), статьи по исследуемой проблематике были опубликованы в сборниках научных трудов СевКавГТУ 2002, 2003, 2005.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал психолого-педагогический факультет Ставропольского государственного педагогического института. В эксперименте принимали участие студентки старших курсов, по специальности 0312 «Педагогика и методика начального образования». Опытно-экспериментальная группа составила 75 человек.

Организация и этапы исследования:

На подготовительном этапе (2000 - 2001) - анализировались основные теоретические подходы к проблеме исследования, что позволило определить параметры исследования: актуальность проблемы, цель, объект, предмет и задачи; сформулировать гипотезу и разработать план исследования.

На констатирующем этапе (2001- 2002) - осуществлялся подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам экспериментального исследования. Проведен диагностический эксперимент, на основе полученных данных которого уточнена программа формирующего эксперимента.

На формирующем этапе (2002 - 2005) была апробирована программа формирующего эксперимента, включающая лекции, тренинговые и практические занятия, видео-аудио стимулы, элементы телесно ориентированного тренинга, проводимого в рамках изучения авторского спецкурса «Психология материнства».

На заключительном этапе (2005 - 2006) - были обработаны и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы и сформулированы выводы исследования. Разработаны научно-методические рекомендации для практического внедрения данного метода в практику высших, средне специальных учебных заведений, психологических служб, психологических консультаций и социально-реабилитационных центров.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, семи параграфов, заключения, библиографического указателя литературы, приложения. Общий объем диссертации 193 страниц машинописного текста. В работе приведено 7 таблиц, 15 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы во главе

Формулируя наши выводы, хотелось бы подчеркнуть, что данное исследование ставит и решает проблемы, связанные с нравственным становлением девушки — будущей матери в современных условиях нашей российской действительности. Ключом к их пониманию являются положения C.JI. Рубинштейна об особенностях нравственного становления в переломные моменты истории народа, о роли выбора личности, осуществляемого как результат имманентной работы сознания — либо как альтернатива подчинения изменившимся обстоятельствам.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд основных выводов:

1. Зафиксирована следующая тенденция: психологические факторы оказываются более значимыми для группы готовности к материнству, чем социальные:

• более существенными факторами, для представительниц готовности к материнству являются следующие психологические факторы: положительная аффективная составляющая взаимоотношений с матерью; психологически близкие взаимоотношения со всеми членами родительской семьи;

• наиболее значимыми для представительниц готовых к материнству являются: внутренние (психологические) качества и особенности будущего ребенка, материнская ответственность за будущего ребенка, стратегии его воспитания, качества, необходимые хорошей матери;

• повышенный уровень тревожности у девушек адекватного типа связан с психологическими составляющими будущего материнства (стать плохой матерью, волнение за будущее ребенка, страх перед собственным будущим).

2. В отличие от адекватного типа, соответствующего психологической готовности к материнству для представительниц амбивалентного типа и типа риска (неготовность к материнству) более значимыми оказываются внешние -социальные факторы:

• для представительниц амбивалентного типа и типа риска наиболее значимыми являются: наличие и качества будущего супруга, материальная самостоятельность, помощь родителей;

• повышенный уровень тревожности у девушек типа риска связан с социальной составляющей будущего материнства: с одобрением/ не одобрением окружающей социальной среды, не желанием идти на контакт с исследователем, страхом перед собственным будущим и неуверенностью в супруге;

• более существенными факторами, способствующими формированию неготовности к материнству являются следующие психологические факторы: взаимоотношения с матерью, включающие в себя весь аффективный спектр, от любви, дружбы и взаимопонимания до отношений сложных, плохих, отчужденных. Приписываемые матери качества делятся на две прямо противоположные группы: авторитаризм — либерализм;

• межличностная дистанция между членами родительской семьи включает вест спектр градаций - от близких до отчужденных;

• внешние качества будущего ребенка: пол, внешность, количество, имя и др.

3. Существуют некоторые специфические особенности характерные для материнства до рождения ребенка в юношеском возрасте:

• недостаточная корреляция между личностными особенностями девушек и готовностью к материнству, как амбивалентного типа, так и типа риска, в меньшей степени это утверждение относится к адекватному типу, хотя данная тенденция отмечена и здесь;

• наличие тревожности по отношению к ситуации материнства (как ситуативной, так и личностной черты) у представительниц всех типов;

• отмечена большая амплитуда в подсознательных представлениях о межличностной дистанции между девушками и их будущими детьми;

• специфической чертой является неактуальность темы материнства и идеализация образа ребенка;

• основной социально-ориентационной направленностью является совмещение вне- и внутрисемейной карьеры, ориентация на внесемейную карьеру в большей степени характерна для девушек амбивалентного типа;

• не отмечены корреляционные связи между материальным состоянием родительской семьи и психологической готовностью к материнству испытуемых;

• наличие амбивалентного типа, имеющего характеристики, как адекватного типа, так и типа риска.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала возможность стимулирования процесса формирования психологической готовности к материнству средствами коррекции системы отношений к себе, близким людям и будущему ребенку, возможной при создании определенных психолого-педагогических условий.

Формирующий эксперимент показал положительную динамику основных показателей психологической готовности к материнству. Позитивные изменения проявились: как в сознательном, так и подсознательном улучшении отношений с близкими людьми, особенно с матерью испытуемых; в качественном улучшении отношения к будущему ребенку, в формировании адекватной ценности ребенка; в снижении уровня тревожности, связанной с темой материнства; в отношении к теме материнства в целом.

Отмечены положительные изменения в психологических характеристиках: значительно уменьшилась психологическая дистанция между испытуемыми и их близкими; изменились представления девушек о себе как о будущих матерях; возросло число девушек, субъективно осознающих готовность к будущему материнству; изменились субъективные представления девушек о себе как о личности. Наметились тенденции к переориентации жизненных планов испытуемых.

Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, доказал результативность и целесообразность предложенной опытно-экспериментальной программы формирования психологической готовности к материнству студентов вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование в целом подтвердило выдвинутые предположения и дало возможность решить поставленные задачи. Результаты теоретического анализа и эмпирического исследования особенностей и условий формирования психологической готовности к материнству студентов вуза позволили сформулировать ряд выводов.

1. На основе теоретического анализа нам удалось сделать вывод о неоспоримой ценности материнства, его морально-нравственных основ для людей с далекой древности до наших дней, что в свою очередь способствовало формированию поддерживающе-бережного отношения к женщине-матери и ее высокому статусному положению, как в семье, так и в обществе. В психологии материнство рассматривается с двух точек зрения: как обеспечение условий для развития ребенка и как часть личностной сферы женщины. Это системное явление детерминируется социальными и физиологическими переменными и является как причиной, так и следствием психической деятельности женщины. Формирование материнства носит онтогенетический характер и проходит длительный путь становления, имеет тонкие механизмы регуляции, свои сензитивные периоды и запускающие стимулы. Таким образом, к рождению ребенка женщина приходит с определенной базой знаний, установок, системой отношений, личностных качеств, которые в совокупности определяют ее готовность к материнству.

2. Анализ исследований, посвященных психологической готовности к материнству, позволил определить данный феномен как сложное интегральное психологическое образование, способствующее обеспечению адекватных условий для развития ребенка, состоящее из четырех структурных компонентов (потребностно-ценностного, эмоционально-волевого, операционально-поведенческого и когнитивного компонентов), и проявляющееся как на сознательном, так и на бессознательном уровне.

3. Выявлены особенности материнства в юношеском возрасте: во-первых, образовавшиеся ранее социально-культурные ценности участвуют в развитии материнского и полового поведения, во-вторых, происходит объединение родительского и полового поведения в единый комплекс. Юность - это время завершения формирования половой зрелости и основ сексуального поведения, что напрямую коррелирует со спецификой формирования родительского поведения и репродуктивного здоровья. Основными задачами формирования готовности к материнству для данного возраста являются: сепарация от семьи; индивидуализация и деидеализация образа матери, что позволяет девушке интегрировать зрелый идеал женщины в своей половой идентичности, базирующийся на идентификации с пересмотренным образом матери.

4. В исследовании подтвержден тот факт, что развитие определенного типа готовности к материнству в юношеском возрасте детерминируется целым рядом как основных, так и дополнительных факторов: биологических, социальных и психологических. Причем, данные факторы носят стихийный характер и зачастую не поддаются контролю.

Кроме того, важным условием выработки позитивного материнского поведения является система отношений в семье, особенно между матерью и дочерью. Качество этих взаимоотношений определяется уровнем реализации материнских функций, характерных для актуального материнства в данном возрасте. К основным функциям матери в период юношеского развития ребенка относятся следующие: рекреативная; регулятивная; воспитательная, состоящая из функции полоролевого воспитания и просвещения; функция общения. К дополнительным материнским функциям относятся: функция самоактуализации и самовоспитания матери (данная функция является условием реализации всех остальных функций материнства в этом возрасте); адаптация и свободное ориентирование матери в современных тенденциях молодежной субкультуры; помощь в подготовке адекватной адаптации ребенка к новому психофизиологическому состоянию и социальному статусу; принятие нового социального статуса ребенка.

5. Формирование готовности к материнству в образовательном процессе рассматривается, в отличие от стихийных факторов, как специально организованная деятельность, носящая поэтапный систематический характер, сущность которой состоит в том, что в ходе образовательной подготовки создается особая личностно-развивающая среда, позволяющая передавать не только знания и технологические приемы, но и отношение к тому, что является предметом учебного взаимодействия. Данное обстоятельство позволило разработать теоретическую модель формирования психологической готовности к материнству, включающую в себя следующие элементы: блоки -когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, операционально-поведенческий; актуализацию ценностей материнства и детства; условия реализации созданного у студентов потенциала готовности к материнству и взаимосвязанных с ней характеристик личности. В основе данной модели лежит принцип системности и единства теории-эксперимента-практики.

6. Каждому блоку модели формирования психологической готовности к материнству соответствуют свои показатели. В когнитивном блоке в этом качестве выступает сформированность системы знаний о природе материнства, о развитии, воспитании и социально-культурном аспекте формирования его личности. В эмоционально-волевом блоке - положительная аффективная окраска отношения к теме материнства; к будущему ребенку; близкие отношения в диаде «мать-дочь»; желание и возможность брать ответственность за судьбу и здоровье ребенка на себя. В мотивационном блоке — сформированность учебной мотивации, а также мотивационных основ адекватного материнства. Критериями сформированности операционально-поведенческой структуры готовности к материнству являются: выработка стратегий воспитания; приобретение некоторых навыков, необходимых для успешного протекания беременности и родов; овладение традициями и обычаями, связанными с появлением и принятием ребенка в семье; приобретение навыков общения с ребенком и др.

7. В диссертационном исследовании показано, что процесс формирования готовности к материнству проходит более эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- введение в учреждениях образовательного типа специализированных курсов по изучению материнства;

- в структуру курсов, способствующих формированию психологической готовности к материнству, должны быть включены как теоретический (когнитивный), так и практический (тренинговый) компоненты;

- содействие в принятии и осознании девушками собственной уникальности и ценности как будущей матери;

- развитие ориентации на ребенка как на общечеловеческую ценность, признание его уникальности и неповторимости;

- построение преподавателем культуры отношений, основанных на принципах диалогизма, свободы и развития, направленных на персонализацию субъектов межличностного взаимодействия, которая подразумевает наличие духовно насыщенного содержания совместных действий в системе «преподаватель-студент»;

- наличие адекватного задачам исследования научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, способов и технологий психолого-педагогической подготовки юношества.

Такая совокупность условий, как показало исследование, способствует формированию психологической готовности к материнству студентов вуза, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

8. В ходе реализации исследования было выявлено, что готовность к материнству в юношеском возрасте представлено тремя типами: адекватным, амбивалентным и типом риска, определены специфические особенности их психосоциальных составляющих. Данная специфика заключается в следующем:

- наличие амбивалентного типа готовности к материнству, имеющего характеристики, как адекватного, так и типа риска.

- для адекватного типа материнства психологические факторы оказываются более значимыми, чем социальные;

- для типа риска и амбивалентного типа более существенными являются социальные факторы; отсутствие корреляционных связей между личностными особенностями девушек и готовностью к материнству, как амбивалентного типа, так и типа риска, в меньшей степени это утверждение относится к адекватному типу, хотя данная тенденция отмечена и здесь;

- наличие тревожности по отношению к ситуации материнства (как ситуативной, так и личностной черты) у представительниц всех типов;

- отмечена большая амплитуда в подсознательных представлениях о межличностной дистанции между девушками и их будущими детьми;

- специфической чертой является неактуальность темы материнства и идеализация образа ребенка.

В рамках диссертационного исследования разработана и апробирована программа курса по развитию психологической готовности к материнству. Полученные результаты исследования доказали правомерность использования данной программы для содействия и оптимизации развития адекватных форм актуального материнства и взаимосвязанных с ней характеристик личности.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал положительную динамику основных исследуемых параметров по всем группам испытуемых, возникшую в результате проведения специально организованной программы. Произошли значимые изменения в показателях по всем выделенным критериям.

Специально организованный процесс формирования готовности к материнству помогает предупредить возможные отклонения в личностном развитии, проявляющиеся в эгоизме, в деформировании системы отношений с внешним миром и самим собой. Кроме того, предложенная программа курса позволяет предусмотреть индивидуально проектируемое психологическое вмешательство. Возможность ранней диагностики материнства до рождения ребенка несет в себе прогностические возможности своевременной коррекции и предупреждения отклоняющихся форм материнства.

Мы считаем, что данная программа может быть рекомендована для организации психологической помощи девушкам юношеского возраста в учебных учреждениях средней и высшей школы. Это позволило нам предложить практические рекомендации педагогам и психологам, интересующимся данной проблемой и стремящихся внести свою лепту в решение проблемы здоровья нации и воспроизводства полноценных членов общества.

1. При организации программы необходимо учитывать влияние оказываемого воздействия на личностный Образ «Я» учащихся. Для большего эффекта следует поэтапно акцентировать такие компоненты личностного Образа «Я» как рефлексию, самоуважение, самоконтроль, самоутверждение личности через призму материнства.

2.3начимым условием эффективности процесса формирования готовности к материнству, является ориентация девушек на общечеловеческие ценности материнства и детства.

3. Организацию развивающей программы у студентов лучше следует проводить в рамках занятий по дисциплинам психологического блока.

4. Эффективность формирования готовности к материнству во многом определяется программой, как теоретического блока, так и тренинга, а именно сценарием и технологиями проведения, на который нанизывается весь методический и технический инструментарий, взятый на вооружение исследователем. Для наибольшей эффективности достижения поставленной в программе цели, желательно придерживаться основных выделенных блоков и этапов реализации программы.

5. В рамках работы со студентами необходимо апеллировать к ситуациям, которые могут создаться в процессе актуального материнства причем данная апелляция должна носить ненавязчивый характер, ситуации будущего материнства должны «разбавлять» общую массу упражнений для того, чтобы не вызывать у учащихся ощущение принуждения.

6. В рамках проведения программы обязательна практика применения системы домашних заданий, которые могут иметь вид выполнения отдельных упражнений или достижения какого-то необходимого навыка.

7.Описываемая развивающая программа должна являться логическим продолжением диагностической работы и опираться на ее результаты.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее всестороннее изучение феномена формирования психологической готовности к материнству, ввиду его сложности и многогранности. Важной представляется дальнейшая работа, связанная с сравнительным анализом материнства различных периодов развития девушки, выявления специфики и закономерностей генеза материнства, выявления прогностических и коррекционных возможностей современной педагогической психологии на ранних этапах формирования материнства, дальнейшее внедрение проблематики материнства в систему отечественного образования.

Не стихийное, а целенаправленное воспитание будущих матерей, оказание девушкам квалифицированной психологической и педагогической помощи, содействие формированию адекватного типа актуального материнства - вот те решения, которые помогут изменить демографическую ситуацию в стране.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ивакина, Виктория Вячеславовна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. — 299с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. — М., 1981.-С. 24.

3. Авдеева Н.Н., Хаймовская М.А. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия. // Психологический журнал. 1999. - Т. 20.- №1 - С. 35 - 42.

4. Агнаева Е.Х. Образ будущего ребенка у беременных женщин: Дис. канд. психолог, наук. Ростов на Дону, 1999. - 165с.

5. Адлер А. Понять природу человека. СПб: «Академический проект», 1997.-250с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. — 336с.

7. Андрющенко В.В. Комплексный подход к проблеме формирования психологической готовности к материнству: Материалы региональной конференции. Воронеж, - 1992. - 56 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЖ», 1996. 768с.

9. Ата-Мурадова Ф.А. Эволюция генетических систем мозга человека. // Человек в системе наук. М., 1998. 12с.

10. Ю.Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий риска для будущего развития ребенка. // Синапс. 1993. - №4. - С. 35-42.

11. Байбурин А.К., Топорков А.Л. У истоков этикета. М., 1990.- С.15-17.

12. Басова Е.Г. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону. — Феникс, 2000.-С. 413.

13. Батуев А.С. Психофизиология. М.; Медицина, 1997. С. 25-33.

14. Батуев А.С. Возникновение психика в дородовый период: краткий обзор современных исследование. // Психологический журнал.- 2ООО. -Т. 21. -№6.- С. 18-20.

15. Батуев А.С. Физиология плода и детей. М.: Просвещение. — 1998. — 54с.

16. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. СПб.: МНПО «Жизнь». - 1992.- 124с.

17. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.-С. 45-50.

18. Безрукова О.Н. Влияние социально-психологических факторов на социальное здоровье беременных женщин: Дисс. канд. психол. наук. — СПб., 1998.- 178с.

19. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М.: Просвещение. 1988. - 53с.

20. Бехтерев В.М. Вопросы, связанные с лечебным и гигиеническим значением музыки. //Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. 1916. - № 1-3.

21. Библия. Первая книга Моисея «Бытие». Российское библейское общество. М., 1998.- С. 213-230.

22. Библия. Вторая книга Моисея «Исход». Российское библейское общество. М., 1998.-С. 321.

23. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996. 267с.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия. -1995.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж. -Психология отечества. 1995. 348с.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человеком человека. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200с.

27. Брагина М.Н. Готовность женщины к рождению ребенка. //Психология зрелости и старения, М. «Центр Геронтолог», 2005, - № 4. - С. 210-215

28. Братченко C.J1. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -Л., 1987. — С. 21.

29. Брутман В.М., Родионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности. //Вопросы психологии. 1997. - №7. — С. 7-9.

30. Брутман В.М., Варга А.Я. Хамитова И.Ю. Предпосылки девиантного материнского поведения. //Психологический журнал. 2000. — Т.21. -№2.- С. 74-82.

31. Брутман В.М., Панкратова М.Г., Ениколопова С.Н. Женщины, отказывающиеся от своих новорожденных детей. //Вопросы психологии. -2000.-№5.- С. 61-69.

32. Брутман В.М., Филиппова Г.Г. Хамитова И.Ю. Психологическое состояние женщины во время беременности и родов. //Вопросы психологии. 2002.- №1.- С.87 - 82.

33. Брутман В.М., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю. Методика изучения психологического состояния женщин во время беременности и после родов. //Вопросы психологии. 2002.- №3. -С. 111-113.

34. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. М.: Знание. 1991. - 198с.

35. Брусиловский JI.C. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии. /Под ред. Рожнова Е.В., Ташкент. — 1979.

36. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. /В кн.: Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- С. 230-237.

37. Брушлинский А.В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы. //Известия Российской академии образования. М., 1999. -С. 30-41.

38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. - 518с.

39. Васельницкая Е. Женщина в мужском мире. СПб.: Рамис. - 1998.

40. Вагнер В.А. Сравнительная психология. Воронеж: НПО «МОДЕК», -1998.-325с.

41. Вейнингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страсти и эротики. Владикавказ, Изд. «Ир». 1991.- С. 32-37.

42. Ветров Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь 2005. — 179с.

43. Винникот Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Международная педагогическая академия. — 1998. — С. 46-69.

44. Ворошнина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства. Дисс. канд. психол. наук, М., 1998. 184с.

45. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары. 1974. - С. 320.

46. Выготский JI.C. Психология подростка: Проблемы возраста. /Собр. соч.: В 6-ти томах, М.: 1984. Т.З. С. 328.

47. Гармональная регуляция размножения у млекопитающих. /Под ред. К. Остина, Р. Шорта. М.: Медицина, 1987.- 235с.

48. Ганзен В.М. Системные описания в психологии. JT.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 175с.

49. Гейсман Э. Психология женщины. М.: Академ пресс. 1991.

50. Геринг Т., Вилер И. Системный тест семьи. М., 1986. 45с.

51. Голубева Л. Индуцируя мысль. //Высшее образование в России. — 2000. №4, С. 115-121.

52. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей.- Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. -М.: Совершенство, 1997. 171с.

53. Гроф С. Сияющие города и адские муки. М.: Психология, -1993.-С. 64-94.

54. Гроф С. Путешествие в поисках себя. М.: Психотерапия. 1994. - 314с.

55. Даль В.И. Пословицы русского народа. Т.2, СПб.: Просвещение, 1996. -с. 93.

56. Даль В.И. Пословицы русского народа. Т.З, СПб.: Просвещение, 1996. -с. 45^.

57. Дойч Е. Психология женщины. Пер. с английского. М., 2001. 187с.

58. Евангелие от Луки. /Библия, М.: Российское библейское общество. -1998.- С. 435.

59. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1983.-218с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к трудовой деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175с.

61. Жариков Ж.В. Отношение к беременной в народной традиции. М.: Рожана, -1995, С. 22.62.3авьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия: практическое руководство. Новосибирск, 1995. — 85с.

62. Захаров А.И. Ребенок до рождения. СПб. 1994. - 74с.64.3ахарова JI.H. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, Изд-во НГУ. 1993.-69с.

63. Ивакина В.В. Психология материнства. Учебно-метод. пособие, -Ставрополь, 2003. - 37с.

64. Ильин И.А. Собр. соч. М., 1993.-Т. 1, С 203.

65. Иорданский В.Б. Звери, люди, боги. Очерки африканской мифологии. М.: Наука. 1998.-256с.

66. Исаев Е.И. Диалектика и проблема развития. М.: Высшая школа, 1979. — С. 84.

67. История Древнего мира. /Под ред. Дьякова С.В., М.: Просвещение. -1994.-385с.

68. История Древнего мира. Ранняя древность. /Под ред. Дьякова С.В., М.: Просвещение. 1994. - 132с.

69. Карвасарский Б.Д., Ледер С. Групповая психотерапия. М.: Владос, 1990. -415с.

70. Кеттел Р. Практическая психодиагностика. Самара, Изд-во «Дом Бахрам-М».-2001.-С. 25-33.

71. Кляйн М. Развитие в психоанализе. М.: Академ. Проект. —2001. — С.56.

72. Коваленко Н.П. Перинатальная психология. СПб.: Питер. — 2000. — 282с.

73. Колпачева О.Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в дореформенной России. Дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1999. — 169с.

74. Колков В.В. Методологические аспекты формирования теории социальной работы . //Работник социальной службы. 1997, № 1. — С. 14.

75. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение. 1988. - 264с.

76. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат. — 1982.-335с.

77. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг-друга. М.: Наука. 1981. - 183с.

78. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. — Ростов-на Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314с.

79. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1978.-186с.

80. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. //Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 58 - 68.

81. Колпакова М.Ю. Особенности психологической работы с матерями отказницами. //Психотерапевтический журнал. 1999. №1. — С. 43-48.

82. Крайг М. Психология развития. М.: Владос. 2000. - 513с.

83. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: 1985. -436с.

84. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: вы, мы, ты, он, я. Психология значимых отношений. М.: Мысль. 1998. - С. 64.

85. Кузьмин В.П. Принципы системности в методологии К. Маркса. М.: Политиздат. 1980. - 312с.

86. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопсихология и этнопедагогика. Р. На Дону. «Феникс», 2000. -274с.

87. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. Махачкала. Дагучпедгиз. — 1984.-527с.

88. Левина Л.Э. Народная педагогика и фольклор казачества. /Мир на Северном Кавказе через культуру. //Пятигорск. Изд-во ПГЛУ. 1996.-264с.

89. Леус Т.В. Материнство — опыт трех поколений. Психологическое сопровождение беременных женщин. М.: Прогресс. 2000. - 153с.

90. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностному: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. //Вестник МГУ. -Сер. 14. Психология, 1996. - №4. - С. 35-44.

91. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Изд-во «Смысл», 1996. -64с.

92. Легмайер И. Психологическая депривация в детском возрасте. — М.: Авецениум. -1984.- 97с.

93. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика. — 1986.-274с.

94. Либин А.В., Либин В.В. Особенности предпочтения геометрических фигур. М., 1994. -112с.

95. ЮО.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во МГУ, 1996.-278с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука.-1984.-442 с.

97. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. //Вопросы психологии. -1975.- №2.-С. 31-46.

98. Личностные нарушения процесса саморегуляции: факторы и последствия. /Под ред. Ломовой Н.Г. М., 1997. 243с.

99. Марконе М. Девятимесячный сон. Сны в период беременности. М.: Иностранная литература. 1993. - 284с.

100. Максимова Г.С. К проблеме формирования родительской идентичности в условиях проективного обучения. /Психология в образовании. Вып. 5, М.; Сургут; Дубна: СурГУ, 2001. С. 67.

101. Маслоу А. Самоактуализация. /Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1992. С.47-55.

102. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Евразия, 1997.-С. 290.

103. Максимова Г.С. Особенности коррекционной и диагностической работы с ребенком в условиях реабилитационного центра: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов н/Дону. 2000. - 23с.

104. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека // Вопросы психологии. 1994, № 3. - С. 144-149.

105. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400с.

106. Медицинская энциклопедия малая. М.: Советская энциклопедия. 1986.-485с.

107. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству. //Вопросы психологии. 2000. - №5. С. 12 - 16.

108. Мид. М. Культура и мир детства. М.: Издательский центр «Академия», 1989.— 215с.

109. Михайлов Г. Три слова в психологии. СПб.: О-во русс, лравослав. культуры свят. Игнатия (Бренчанинова): «Изд-во Буковского», 2000. — 247с.

110. Могилевская Е.В. Групповая работа с беременными женщинами: социально-психологический аспект. //Психологический журнал. 2001. -Т.23. - №1. С. 85-88.

111. Мозг и поведение младенца. /Под ред. О.С. Андрианова. М., 1993. -С. 64.

112. Моисеев Д. Таинство брака. //Московская правда. -№8. —1998.-С. 3.

113. Мулкина Е.А. Образовательно-воспитательное значение спецкурсов и спецсеминаров в системе подготовки студентов университета. Материалы 44-ой научной конференции. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-С. 71.

114. Наретина Т.Г. Формирование «Образа Я Родителя» у студентов педагогических вузов в процессе профессиональной подготовки. Дисс. канд. пед. наук, Магнитогорск. - 2000.- 175с.

115. Недбаева С.В. Психологические практики в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. -2000. 342с.

116. Никулина Ж.А. социальные проблемы охран здоровья матери и ребенка. Дисс. канд. соц. наук. Саратов. - 2001. - 181с.

117. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. М., 1999. 278с.

118. Одаренные дети. Пер. с английского. /Общая редакция Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого, М.: Прогресс, 1991. с. 332.

119. Памятники древнерусской церковно-учительской литературы. Вып. З.-СПб., 1897. С. 126.

120. Пайнз Д. Бессознательное использование женщиной своего тела. Перевод с англ. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1997.-196с.

121. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на Дону, Изд-во «Феникс», 1996. 512с.

122. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 254с.

123. Петровский А.В., Петровский В. А. Категориальная система психологии. //Вопросы психологии. 2000. -№5. -С. 3.

124. Петровский А.В. Психология в России: XX век. М.: Изд-во УРАО. 2000.-312 с.

125. Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: Academ'a. — 1996. — 496с.

126. Практическая психодиагностика. — Самара: издательский дом «Бахрам М», 2001. — 367с.

127. Петровский В. А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1996 88 с.

128. Перлз Ф. Основы психологии. М.: Гиль - Эстель, 1993. - 233с.

129. Перлз Ф. Гештальт-подход и Свидетель терапии. — М.: Изд-во «Либрис», 1996. с. 240.

130. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. //Морской сборник. 1856. №9. — Т XXIII. С. 59. /Примечание к эпиграфу статьи. Записка отдела рукописей библиотеки им. В.И. Ленина. - М., 1951.

131. Плишко Н.К. О некоторых особенностях выборов цветов и сенсомоторных реакциях на цветовые стимулы различной модальности при изменении эмоционального состояния. Л.: Медицина, 1980. — С. 126134.

132. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. М.: Просвещение. 1984. — 215с.

133. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний. Психологический журнал, 1996. Т. 17. - №3. - С. 5 7-61.

134. Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Просвещение, 1981. -365 с.

135. Психологический словарь. /Под ред. А.В. Петровского, 2-е изд., М.: Политиздат, 1990.-368с.

136. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова.- М., 1989. — 384с.

137. Психологическая помощь и консультирование практической психологии. /Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика плюс, 1999. — С. 8-12.

138. Психическая регуляция поведения. //Современная психология. /Под редакцией В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. С.346 - 363.

139. Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. /Материалы Российской конференции. СПб., 2000. — 145с.

140. Психотерапия: от теории к практике. /Материалы III Всероссийской конференции по психотерапии. М., 1999. 90с.

141. Психотерапия сегодня: Материалы III Всероссийской конференции по психотерапии. М., 1999. С. 67.

142. Рамих В.А. Материнство как социально-культурный феномен. Дисс. д-ра филос. наук. Ростов н/Дону, 1997. 225с.

143. Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка. Дисс. канд. психол. наук, М., 1999. 182с.

144. Райх В. Анализ личности. М., СПб.: КСП + Ювента, 1999. 332с.

145. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. /В книге: Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 253-382.

146. Романова О.Л. Раннее социальное сиротство. М., 1994. — 124с.

147. Рождение ребенка в обычаях и обрядах. /Под ред. Ж.А. Жарикова, М.: Наука, 1996.-263с.

148. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с английского. /Под ред. Е.И. Исениной, М.: Прогресс, 1994. 480с.

149. Роджерс К. Эмпатия. Пер. с английского. М., 1987. С. 3-24.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

151. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Владос, 1998. 465с.

152. Рутман Э. Как преодолеть стресс. СПб.: ТОО «Снарк», 1998.-е. 129.

153. Рыбаков Б.А. Рождение Богов и Богинь. Мифы древних славян. Саратов, Надежда. 1993. - 257с.

154. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дисс. д-ра психол. наук. — Новосибирск, 1997. 228с.

155. Сестра Магдалена. Мысли о детях в православной церкви сегодня. /Обзор религиозного образования и катехизации Московского патриархата. М., 1992. С. 33-38.

156. Сексуальность подростков. Ежегодный доклад Международной Федерации планирования семьи. М., 1998. — 35с.

157. Синельников Б.М., Горшков В.А., Свечников В.П. Системный подход в научном познании. М.: АСП РФ, 1999. 325с.

158. Скобло Г.В., Дубровник О.Ю. Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики. //Социальная и клиническая психотерапия. 1992. №2. С. 25-27.

159. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 365с.

160. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. , Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: «Школа-Пресс», 1998. 513с.

161. Снесорева София. Сказания о Пресвятой Богородице и ее чудотворных иконах. М.: Синтагма, 1890. — переиздана в 1998. — 674с.

162. Снегирев И.М. Словарь русских пословиц и поговорок. М., 1996. — С. 35.

163. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. Дисс. д-ра психол. наук. М., 1997. 224с.

164. Сологуб Л.Г. Материнство как социальный институт. Дисс. канд. соц. наук, М., 2001. 179с.

165. Социологический словарь. /Под ред. Г.В. Осипова. М.: Изд. Группа «Инфа- М - Норма». - 1998. - 483с.

166. Сонатал метод музыкальной стимуляции плода и новорожденного, www. Ma-ma. ru.

167. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 278с.

168. Тарное JI. История западного мышления. М.: Политиздат, 1987. — 488с.

169. Темкин М.Н. Мифы древней Индии. М.: Наука, 1985. 321с.

170. Тих Н.А. Предыстория общества. Л., 1970. С. 34.56.

171. Толковый словарь русского языка. / Под ред. Н.Т. Кузнецова. — СПб.: Изд. Норинт, 1998. 521 с.

172. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. — 416 с.

173. Устинович Е.А., Дашков И.М. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета. /Диагностика психологических состояний. Л.: Медицина, 1980. 392с.

174. Фанти С. Микропсихоанализ. М., 1993. 423с.

175. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход. //Психологический журнал. -1999. -Т.20. №5. - С. 66-71.

176. Филиппова Г.Г. Психологические особенности ранней беременности, www. Ma-ma. ru.

177. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. 239с.

178. Философский словарь. II Изд., /Под ред. С.С. Аверинцева, М.: Советская энциклопедия. — 1987. — 579с.

179. Францева Е.Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей. Дисс. канд. психол. наук. Армавир. 2003. 153с.

180. Херувимова Л.Н. Нравственная подготовка учащихся средних специальных заведений к материнству. Дисс. канд. пед. наук, Казань, 1994.-158с.

181. Черникова И.В., Пономаренко В. А., Жук Т.А. Технологии социально-психологической работы с несовершеннолетнимибеременными юными матерями. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иваново, 2002. С. 12-22.

182. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность. //Человек. 1993. №6. — С. 24-34.

183. Шульц Г. Аутогенная тренировка сосредоточение расслабления. Перевод с английского. М., 1997. -267с.

184. Шулакова ЕЛО. Формирование психологической готовности девушек к здоровому образу жизни и осознанному материнству. Автореф. дис.канд. психол. наук. Нижний Новгород. 2002. -25с.

185. Щукина Е.Г., Голдобина Т.А. Материнство и профессия в самореализации женщины. М. Мир психологии, 2005. №3. - С. 219-223.

186. Энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Русская энциклопедия», 1991.-734с.

187. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследованиях больных неврозами. /Социально-психологические исследования в психоневрологии. JL: НИИ психоневрологии, 1980. — С. 110-114.

188. Юферева Г.И. Формирование представлений подростков о мужественности женственности как одно из условий подготовки молодежи к самостоятельной жизни. /В сборнике: Психолого-педагогические проблемы воспроизводства детей в семье. М.: АПН, 1980. -С. 92-107.

189. Bowlby J. Child care and the grouth of love. L., Ton'bridge. 1957.

190. Badinter E. L'amour em plus: Histore de l'amour maternel. Paris. — 1980.

191. Fromm. E. The heart of men. N.Y.: Harper and Row. 1964.